5° Planeacion Nem Junio

Gogos… lo hacemos simple para ti 1
PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES JUNIO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 1 al 4 de junio Semana 2. Del 8 al 12 de junio Semana 3. Del 15 al 19 de Semana 4. Del 22 al 26 de
2020. 2020. junio 2020. junio 2020.
Español Elaborar un tríptico sobre la Elaborar un tríptico sobre la Elaborar un tríptico sobre la Elaborar un tríptico sobre la
prevención del bullying en la prevención del bullying en la prevención del bullying en la prevención del bullying en la
comunidad escolar. comunidad escolar. comunidad escolar. comunidad escolar.
L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5.
Matemáticas Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos Proporcionalidad y Análisis y representación de
• Distinción entre círculo y • Distinción entre círculo y funciones datos
circunferencia; su definición y circunferencia; su definición y • Relación del tanto por ciento • Cálculo de la media
diversas formas de trazo. diversas formas de trazo. con la expresión “n de cada (promedio). Análisis de su
Identificación de algunos Identificación de algunos 100”. Relación de 50%, 25%, pertinencia respecto a la moda
elementos importantes como elementos importantes como 20%, 10% con las fracciones como dato representativo en
radio, diámetro y centro. radio, diámetro y centro. 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, situaciones diversas.
L.T. Desafíos 87, 88 y 89. Ubicación espacial respectivamente. L.T. Desafíos 97 y 98.
• Interpretación de sistemas de L.T. Desafíos 93, 94, 95 y 96.
referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
L.T. Desafíos 90, 91 y 92.
Ciencias Naturales Proyecto. Elaboración de un Proyecto. Proyecto. Proyecto.
recetario de cocina regional. Las prioridades ambientales. La Las prioridades ambientales. Festival de ciencia.
contaminación. La contaminación.
Geografía Los riesgos de no prevenir. Los riesgos de no prevenir. Proyecto. Proyecto.
L.T. Bloque 5. Lección 3. L.T. Bloque 5. Lección 3. • La localización de una • La localización de una
situación relevante de interés situación relevante de interés
local relacionada con los retos local relacionada con los retos
de América. de América.
• El análisis de la información • El análisis de la información
geográfica para la movilización geográfica para la movilización
de conceptos, habilidades y de conceptos, habilidades y
actitudes geográfico. actitudes geográfico.
• La representación de la • La representación de la
información geográfica sobre información geográfica sobre
la situación seleccionada. la situación seleccionada.
• La presentación de • La presentación de
resultados y conclusiones en resultados y conclusiones en
relación con la situación relación con la situación
analizada. analizada.
Historia El impacto de las nuevas El compromiso social para el Las expresiones culturales. Temas para analizar y
tecnologías: Los avances de la cuidado del ambiente. L.T. Bloque 5. reflexionar:
ciencia y los medios de L.T. Bloque 5. Las solidaridad de los
comunicación. mexicanos ante situaciones de
L.T. Bloque 5. desastre
Los retos de la niñez
mexicana.
L.T. Bloque 5.
Formación Cívica y Participación ciudadana como Participación ciudadana como Importancia de la participación Importancia de la participación
Ética sustento del poder público. sustento del poder público. infantil en asuntos colectivos. infantil en asuntos colectivos.
L.T. Bloque 5. Lección 19. L.T. Bloque 5. Lección 19. L.T. Bloque 5. Lección 20. L.T. Bloque 5. Lección 20.
Artes Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y
derechos culturales. derechos culturales. derechos culturales. derechos culturales.
Educación Colaboración. Resolución de Colaboración. Resolución de Colaboración. Colaboración.
Socioemocional conflictos. conflictos. Interdependencia. Interdependencia.
Educación Física Creatividad en la acción Creatividad en la acción Creatividad en la acción Creatividad en la acción
motriz. motriz. motriz. motriz.
Experimenta distintas formas de Experimenta distintas formas de Experimenta distintas formas Experimenta distintas formas
interacción motriz en situaciones interacción motriz en situaciones de interacción motriz en de interacción motriz en
de juego e iniciación deportiva, de juego e iniciación deportiva, situaciones de juego e situaciones de juego e
con el propósito de promover con el propósito de promover iniciación deportiva, con el iniciación deportiva, con el
ambientes de aprendizaje ambientes de aprendizaje propósito de promover propósito de promover
colaborativos. colaborativos. ambientes de aprendizaje ambientes de aprendizaje
colaborativos. colaborativos.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Seguir y dar indicaciones para Seguir y dar indicaciones para Seguir y dar indicaciones para Seguir y dar indicaciones para
trasladarse. trasladarse. trasladarse. trasladarse.
ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

Participación TIPO DE
ÁMBITO Expositivo BLOQUE 5
social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Reconoce la función de los trípticos para Comprensión e interpretación • Información de diferentes fuentes sobre un tema.• Fundamentación de los
difundir información. argumentos a partir de datos.
Integra información de diversas fuentes Búsqueda y manejo de la información• Recopilación y selección de información.• Organización de información
para elaborar un texto. en tablas de datos.
Identifica la relevancia de la información Propiedades y tipos de textos.Características y función de los trípticos.
para la toma de decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Uso del diccionario como fuente de consulta.
Respeta la integridad propia y la de los • Puntuación y ortografía convencional.
demás.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y
adapta su lectura a las características de los escritos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Evaluación sumativa. Esta es una de las últimas oportunidades que tendrán los alumnos para reafirmar los conocimientos adquiridos a lo largo del quinto
grado, por lo que se recomienda prepare un examen escrito en el que pueda poner breves ejemplos de los portadores textuales estudiados hasta el momento,
para que ellos puedan identificarlos y caracterizarlos de manera breve. De acuerdo con los resultados obtenidos, asigne un tiempo para retomar de manera
muy específica aquellos temas que requieran un poco de reafirmación.
Actividades previas. Previo al trabajo con estos contenidos, solicite a los estudiantes que reúnan trípticos de varios sitios. Pueden acudir a tiendas, clínicas,
oficinas públicas; entre más reúnan, mejor, pero con uno por cada alumno es suficiente.
Ya en el salón de clases deberán analizar la estructura de esos trípticos, su tema, su estructura y las imágenes e información que presentan. Guíe la
observación para que los alumnos puedan concluir que los trípticos tienen un fin específico, que es informar en textos breves acerca de un tema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos.-Ver el siguiente enlace sobre el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
(1 hora con 15 -En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
minutos) DESARROLLO:-Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.-Dar una hoja a cada alumno y permitir que
TERMINO DE escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?-Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
ACTIVIDAD -Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Hacer un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se tengan sin mencionar nombres. En caso de notar un
problema serio de bullying en las hojas de sondeo, recurrir a las autoridades inmediatas escolares y platicar con los padres de familia de
manera particular.
Sesión 2 INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no
(1 hora con 15 tienen problemas?-Reflexionar al respecto.
minutos) DESARROLLO:-Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué agrede?), escalera de la violencia:
TERMINO DE https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
ACTIVIDAD
-Hacer los comentarios respecto al video.-Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo podemos evitar
*PAUSA ACTIVA
que la cadena siga?
CIERRE:-Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo correcto.
Sesión 3 INICIO:-Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta: ¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y
(1 hora con 15 bullying es lo mismo?
minutos) DESARROLLO:-A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que pueden darse en la escuela.
TERMINO DE -Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la unificación de la lluvia de ideas.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir medidas y acciones para disminuir y prevenir
minutos) dichas situaciones de violencia.-Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al resto del grupo.
TERMINO DE CIERRE:-Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Página 163.Conexión a internet y/o reproductor de video.Media cartulina por equipo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de junio.

Reconoce la función de los trípticos para Comprensión e interpretación• Información de diferentes fuentes sobre un tema.• Fundamentación de los
Integra información de diversas fuentes Búsqueda y manejo de la información• Recopilación y selección de información.• Organización de información
para la toma de decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Uso del diccionario como fuente de consulta.
demás.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ASIGNATURA • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APREN IZAJES ESPERADOS
-Reconoce la función de los trípticos para difundir información. -Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.
-Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.-Respeta la integridad propia y la de los demás.
Actividades digitales. Debido a que para realizar el tríptico sobre la prevención del bullying es necesario investigar y seleccionar información, asigne un
tiempo para que los estudiantes acudan al centro de cómputo a consultar diversas páginas con este fin. Comente la importancia de preferir las páginas
electrónicas de instituciones públicas, universidades, centros de investigación y organizaciones sociales, ya que otros sitios pueden contener datos
interesantes, pero no necesariamente verídicos. Hágales notar que hacer una correcta selección de fuentes de información es de suma importancia para que el
contenido de su tríptico sea de utilidad.
Recuerde a los alumnos que al elaborar su tríptico deben poner referencias bibliográficas, usar la paráfrasis, las citas textuales y muchos otros contenidos
que ya aprendieron en los bloques anteriores.
Es necesario que, para seleccionar la información necesaria, la lean con atención e identifiquen los datos que les resulten más importantes. Mencióneles
que si encuentran alguna palabra desconocida, acudan al diccionario para conocer su significado o traten de obtenerlo por contexto, como ya saben hacerlo.
De la misma manera, sugiera a los educandos que la búsqueda de imágenes debe ser muy cuidadosa para evitar el uso de ilustraciones ofensivas o que
pueden resultar muy crueles; haga notar que su función es la de acompañar al texto y no la de generar un rechazo con lo que se ilustra.
En esta parte del trabajo, califique su selección de fuentes con base en una guía de observación.
Actividades de cierre. Escuche las dudas de los alumnos y trate de resolverlas, o, de ser posible, pida a algún especialista en el tema que acuda al salón de
clases a responder preguntas.
Sesión 1 INICIO:-Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como retroalimentación.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Bullying en la comunidad escolar.-Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los
minutos) tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar. (Tríptico)
TERMINO DE -Analizar entre todos las características del tríptico. -Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la
ACTIVIDAD
información del bullying.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron.
Sesión 2 INICIO:-Reunir en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?, ¿cómo?
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Retomar nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y hacer un esquema con las partes que lo forman:
minutos) ¿qué es?, características, tipos, consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia.
TERMINO DE -Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
ACTIVIDAD
CIERRE:-Reflexionar sobre las partes de un tríptico, ¿se pueden agregar imágenes pequeñas? Decidir lo anterior en equipo.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO:Las características del tríptico.-Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la clase
(1 hora con 15 pasada en equipo.
minutos) DESARROLLO:-Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.-Leer la página 166 acerca de lo que es un
TERMINO DE tríptico, ¿coincide con lo que escribieron?-Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe estar
ACTIVIDAD
dirigida?, ¿en qué fuentes es posible encontrar datos sobre el tema?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Concluir la sesión con las preguntas anteriores.
Sesión 4 INICIO:-Hacer una actividad para reunir en equipos.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Reunidos en equipos, analizar las características del tríptico del bullying.
minutos) -Leerlo en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué apoyos gráficos presenta?, ¿podemos agregarle más?,
TERMINO DE ¿servirán los resultados de encuesta?-Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Repartir comisiones y traer más información sobre el bullying. Es posible que encuentren otros tipos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 164, 165 y 166.Libros, carteles, folletos o sitios de internet.Media cartulina, plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención.

TIPO DE
ÁMBITO Participación social Expositivo BLOQUE 5
TEXTO
Reconoce la función de los trípticos para Comprensión e interpretación • Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los
Integra información de diversas fuentes Búsqueda y manejo de la información • Recopilación y selección de información.• Organización de información
para la toma de decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Respeta la integridad propia y la de los • Uso del diccionario como fuente de consulta.• Puntuación y ortografía convencional.
demás.
morfosintácticos).
mismo tema.
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Actividades de reforzamiento. A modo de revisión de borradores de sus trípticos, pida a los alumnos que realicen un boceto y se lo intercambien con algún
compañero para que antes de que lo pasen en limpio y lo ilustren, pueda darles sugerencias y hacerles correcciones ortográficas a sus escritos. Pídales que
revisen si hay información que pueda ser presentada en un cuadro o gráfica y que también hagan un boceto para que puedan verificar que los datos quedan
expresados de la manera en que desean explicarlos.
Evaluación final. Es el momento de valorar los aprendizajes obtenidos a lo largo de este bloque, por lo que se sugiere que prepare una rúbrica en la que
aparezcan frases dedicadas a evaluar los aprendizajes esperados y los indicadores de las lecciones correspondientes a esta última etapa.
Sesión 1 INICIO:Tema de la violencia en mi escuela.-Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo
(1 hora con 15 se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?, ¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
minutos) DESARROLLO:-Retomar las encuesta que se está elaborando por equipos.-Reunidos nuevamente, hacer las correcciones a la
TERMINO DE encuesta para salir a la hora del recreo y aplicar dicha encuesta a los alumnos de diferentes grados.-Revisar muy bien la redacción de
ACTIVIDAD
las preguntas.-Reescribir las hojas que se vayan a necesitar o sacar copias según sus posibilidades.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Reflexionar sobre lo que les hace falta para tener lista la encuesta la clase siguiente. Apoyar a los equipos y orientarlos en
caso necesario.
Sesión 2 INICIO-Reunirse en equipos para ultimar detalles.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase pidiendo permiso en los grupos o
minutos) esperar a la hora del recreo.-Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela aproximadamente.-Preguntar a
TERMINO DE los alumnos ¿cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al 30% si en total hay _____? -Aplicar regla de tres: 100% es igual al
ACTIVIDAD
total _____, 30% es igual a ______
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Reunir todas las encuestas aplicadas.
Sesión 3 INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?-Platicar sobre su experiencia.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y la interpretación o informe de la
minutos) encuesta. Asesorar a los equipos.-Reunir los resultados anteriores con información relacionada con la violencia escolar para tener
TERMINO DE
ACTIVIDAD
todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la comunidad escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios de
*PAUSA ACTIVA internet.
-Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos.
CIERRE:-Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico.-Organizar la información.
Sesión 4 INICIO:Analicemos la información. -Observar la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los tipos de bullying y
(1 hora con 15 las formas en que se manifiesta.
minutos) DESARROLLO:-Completar el cuadro en equipos.-De acuerdo a toda la información analizada, recordar las partes del tríptico.-Se
TERMINO DE sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
ACTIVIDAD
● Cara 1: portada con dibujo y frase.
*PAUSA ACTIVA
● Cara 2: ¿Qué es el bullying? ¿cuáles son los tipos?
● Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
● Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
● Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
● Cara 6: Frase motivacional contra el bullying y dibujo.
CIERRE:-Preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo anterior o se puede incluir algo más.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 166 y 167. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying.• Esquema de
planificación del tríptico. Borradores del tríptico que contengan:-Definición del tema.-Tipos de bullying.-Medidas de prevención.- A quién y dónde recurrir.

TIPO DE
ÁMBITO Participación social Expositivo BLOQUE 5
TEXTO
Reconoce la función de los trípticos para Comprensión e interpretación • Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los
Integra información de diversas fuentes Búsqueda y manejo de la información • Recopilación y selección de información. • Organización de
para elaborar un texto. información en tablas de datos.
Identifica la relevancia de la información Propiedades y tipos de textos. Características y función de los trípticos.
para la toma de decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso del diccionario como fuente de consulta.
demás.
morfosintácticos).
mismo tema.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa
y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Sesión 1 INICIO:Producto final.

(1 hora con 15 -Reunir los alumnos en equipo con una dinámica.
minutos) DESARROLLO:-Iniciar su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución de las caras que se hizo la clase pasada.
TERMINO DE -Cuando terminen su borrador, intercambiar con los compañeros que se encuentran en su mismo equipo.-Hacer las correcciones
ACTIVIDAD
necesarias.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Traer colores, hojas blancas y plumas negra, azul y roja para la siguiente clase pasar en limpio el tríptico.
Sesión 2 INICIO:-Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Iniciar con su tríptico hasta terminarlo.-Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten.
minutos) -Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o
TERMINO DE de copiadora de acuerdo a su posibilidades.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Revisar que no falte nada sobre los trípticos.
*PAUSA ACTIVA
-Encargar una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
Sesión 3
(1 hora con 15 INICIO:-Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.
minutos) DESARROLLO:
TERMINO DE -Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del bullying escolar. Pueden incluir información
ACTIVIDAD
presentada en el tríptico como: actividades para prevenirlo y cómo denunciar.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Revisar que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y listos para pasar a los grupos la siguiente sesión.
Sesión 4 INICIO:-Practicar en el grupo la presentación y pedir permiso antes de entrar a los grupos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:- Preguntar a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a conocer la información?
minutos) -Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el bullying mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden
TERMINO DE prevenirlo y denunciar. Así mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que asistan.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Al final pegar sus láminas de exposición fuera de su salón.-Hacer una valoración de la actividad anterior con una rúbrica
*PAUSA ACTIVA
sugerida por todo el grupo.
Libro de texto. Páginas 168. Hojas blancas y/o de colores.Plumones, plumas roja, negra y azul.Colores.Cartulinas.
Producto final-Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.-Encuesta aplicada a la comunidad escolar.
-Lámina de exposición de informe de encuesta.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

87. La misma distancia.
DESAFÍOS 88. Antena de radio. BLOQUE 5
89. Relaciones con el radio.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Distinción entre círculo y -Conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro
circunferencia; su definición y punto al que se llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia.
espacio y diversas formas de trazo. -Adquieran el concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia.
medida. Identificación de algunos -Identifiquen la relación entre las medidas del radio y el diámetro, así como la existente entre la
elementos importantes como medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo.
radio, diámetro y centro.
Que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Lea a los estudiantes estas definiciones de círculo y circunferencia:
Circunferencia es la línea curva cerrada y plana, cuyos puntos están a la misma distancia de un punto llamado centro.
Círculo es la superficie plana limitada por una circunferencia.
Después muestre figuras como las siguientes y pida a los estudiantes que señalen las que representan una circunferencia. En cada caso, que
argumenten por qué las figuras elegidas representan una circunferencia y por qué las otras no. Se suele creer que cualquier figura curva cerrada (óvalo)
representa una circunferencia.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos para realizar la siguiente actividad en el patio de la escuela. Cada equipo necesita una
cuerda, un palo de madera y un gis. Que amarren los extremos de la cuerda al palo de madera y al gis; el enlace debe permitir que la cuerda gire. Pida los
estudiantes que tracen una circunferencia, un alumno sostendrá el palo de madera, firmemente, en un punto mientras que otro girará a su alrededor,
estirando la cuerda a su máxima longitud. Al final, pregúnteles: ¿Cómo se puede determinar la distancia del centro a cualquier punto de la circunferencia?
¿Qué elemento de la circunferencia representa la cuerda? Al final, propóngales que realicen en su cuaderno un diseño hecho con círculos. Emplee estas
dos producciones para evaluar si adquirieron el aprendizaje esperado, con base en una guía de observación.
Actividades de libro. Intercale las actividades del libro de texto SEP. Apoye a los alumnos que tengan problemas para manejar el compás. Si observa que
tienen dificultades para trazar la circunferencia de la actividad 4 de la página 180 del libro de texto SEP, sugiérales que tracen las diagonales del cuadrado y
que dibujen a su gusto los diseños hechos con círculos.
Sesión 1 INICIO:-Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su libreta y marquen el contorno. A manera de
(1 hora con rescate de conocimientos previos, pedir a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
15 minutos) -Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.
TERMINO DE DESARROLLO:-Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío, posteriormente pedir que hagan lo siguiente:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

CIERRE:-En su cuaderno, individualmente dibujar objetos con forma de círculo. Posteriormente pedir que marquen con diferentes
colores cada una de sus partes.
Sesión 2 INICIO:-Grupalmente, salir al patio para realizar la consigna 1 del desafío 87 del libro de texto. Un alumno se colocará en un punto
(1 hora con específico, mientras los demás deberán colocarse a un metro de distancia de él. Al final reflexionar qué figura se formó. L.T. Pág. 170.
15 minutos) DESARROLLO:-Con base en los conocimientos previos rescatados la sesión anterior, entre todos crear definiciones para circunferencia,
TERMINO DE círculo, diámetro y radio.-Contestar la siguiente pregunta: ¿cuántos diámetros y cuántos radios se pueden trazar en un círculo?
ACTIVIDAD
CIERRE:-En una hoja de papel, resolver la consigna 2 del desafío 87 del libro de texto. L.T. Pág. 171.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO:-Individualmente, resolver un ejercicio consistente en trazar círculos con medidas especificadas. (Material complementario
(1 hora con Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
15 minutos) DESARROLLO:-En parejas, resolver el desafío 88 del libro de texto, en las páginas 172 a 173.-Comparar los ejercicios con otras binas.
TERMINO DE CIERRE:
ACTIVIDAD
-Resolver un ejercicio consistente en trazar circunferencias ya teniendo delimitados radios y diámetros.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-Individualmente, en el cuaderno, trazar círculos con medidas estipuladas por el docente.
(1 hora con DESARROLLO:
15 minutos) Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página 203, con el objetivo de que identifiquen la relación entre las
TERMINO DE medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un
ACTIVIDAD
punto interior del círculo. L.T. Págs. 174 a 175.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Socializar y argumentar las respuestas.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 170 a 175.Ejercicios impresos.Estambre Pegamento Colores Compás Regla
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Identificación de los elementos de una circunferencia.

DESAFÍOS 90. Diseños circulares. BLOQUE 5
91. ¿Dónde me siento?
92. Batalla aérea.
For Figuras y cuerpos Que los alumnos:
ma, • Distinción entre círculo y circunferencia; -Apliquen los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas.
esp su definición y diversas formas de trazo. -Identifiquen puntos o lugares basándose en sistema de referencia distinto a las coordenadas
acio Identificación de algunos elementos cartesianas.
y importantes como radio, diámetro y centro. -Establezcan un sistema de referencia que les permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.
me Ubicación espacial
did • Interpretación de sistemas de referencia
a. distintos a las coordenadas cartesianas.
Que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten
diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Actividades previas. Inicie el trabajo de contenido preguntando a los estudiantes si recuerdan cómo se numeran los boletos en el cine, que códigos se
usan y cómo aparecen en los boletos. Si no lo recuerdan o no saben, pida de tarea que lo investiguen. Si se puede, que lleven alguno a clase.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que tracen una retícula de 10 por 10 cuadrados y que dentro dibujen algunas figuras geométricas
(triángulos, círculos, cuadrados, etcétera.). Después, pida a diferentes voluntarios que muestren sus figuras a sus compañeros y que mencionen la posición
que guardan dentro de la retícula, sin mencionar el nombre de la figura, usando dos puntos como referencia. Permita que realicen la descripción libremente
y que sus compañeros validen si esta permite identificar de qué figura se trata. Promueva la coevaluación con base en una rúbrica. En grupo, concluyan
cuál o cuáles de los códigos utilizados resultaron más claros.
Después, sea usted quien muestre una retícula con figuras y realice preguntas como las siguientes, según corresponda: ¿Qué figura está dos
cuadros a la izquierda del círculo y una arriba del triángulo? ¿Qué figura está en la segunda fila y cuarta columna? ¿Qué figura ocupa el lugar 3, E?
Etcétera.
Actividades de libro. Pida a los estudiantes que resuelvan el “Desafío 91”del libro de texto SEP. Para el juego Batalla aérea, del “Desafío 92”, organice al
grupo en parejas. Para variar la dinámica, pida a los niños que copien los aviones en papel y que los recorten. Después indíqueles que los coloquen
libremente sobre su tablero para realizar el juego, siguiendo las mismas reglas.
Actividades de cierre. Solicite que comparen sus respuestas con las de otros compañeros. Al final comente con los niños la importancia de usar códigos
de referencia para ubicar sitios u objetos en el espacio. En grupo, registren sus conclusiones al respecto y básese en ellas para definir si adquirieron el
aprendizaje esperado. Emplee una guía de observación.
Sesión 1 INICIO:-Hacer un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando ejemplos en el cuaderno con medidas dadas por el
(1 hora con 15 docente.
minutos) DESARROLLO:-En parejas, resolver los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las páginas 176 a 179.
TERMINO DE CIERRE:-En su cuaderno, trazar figuras utilizando solamente círculos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO:-Con anticipación, enumerar los asientos del aula dividiéndolos en filas y secciones. La dinámica será repartir a cada niño
(1 hora con 15 una tarjeta con indicaciones sobre dónde debe ubicarse.-Posteriormente, ellos deberán trazar las indicaciones para ubicarse en su
minutos) lugar habitual.
TERMINO DE DESARROLLO:-Comentar si fue fácil o difícil ubicarse con esa organización. -Preguntar en qué lugares han tenido que ubicarse con
ACTIVIDAD
indicaciones parecidas, mencionando por qué es de utilidad esa organización.
*PAUSA ACTIVA
-Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán determinar la ubicación de objetos. Por ejemplo:
A B C D E F G
-Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?

CIERRE:-Socializar las respuestas y explicar a los niños como indicar las posiciones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con 15 -Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicar algunos:
minutos)
TERMINO DE I 1 2 3 4 5 6
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
-Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

DESARROLLO:-Basándose en el plano anterior, contestar las siguientes preguntas en su cuaderno:
o Ana estaba sentada en el asiento C4, si Laura estaba 3 lugares atrás de ella ¿cuál era su ubicación?
o Raquel y Norberto eligieron los lugares céntricos de la primera hilera, ¿en qué asientos se sentaron?
o Mario estaba en el asiento G5, 4 lugares a su derecha estaba Hugo y 3 delante de Hugo estaba Juan Carlos. ¿Cuál
era la ubicación exacta de Hugo y Juan Carlos?
CIERRE:Socializar las respuestas dadas en las preguntas. Redactar ubicaciones en tarjetas e intercambiarlas con un compañero
para jugar a identificarlas en el menor tiempo posible.
Sesión 4 INICIO:-En una cuadrícula como la de la clase pasada, pedir que dibujen objetos sobre puntos específicos. Por ejemplo: dibuja una
(1 hora con 15 estrella en D,G.
minutos) DESARROLLO:-Con el material recortable de las páginas 195 a 201, en parejas jugar “Batalla aérea”. La actividad consiste en
TERMINO DE tratar de adivinar la posición exacta donde el contrincante tiene ubicadas sus aviones. En este desafío establecerán un sistema de
ACTIVIDAD
referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado. Libro de desafíos matemáticos página 182.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Comentar sus experiencias con el uso del sistema.-En el tablero de batalla aérea, marcar puntos específicos dictados por
el maestro.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 176 a 182.Ejercicios impresos.Material recortable. Páginas 195-201.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Ubicación de puntos específicos en un plano.

93. Dinero electrónico. 5
94. La mejor tienda.
DESAFÍOS BLOQUE
95. En busca de descuentos.
96. Recargos.
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Relación del tanto por ciento con la -Resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia, “n de cada 100”
Manejo
expresión “n de cada 100”. Relación de como constante.-Resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes,
de la
50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones cuyo antecedente sea 100.-A partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n%
inform
1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. con la expresión “n de cada 100”. -A partir de la resolución de problemas, relacionen los
ación
porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus representaciones en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada.
Que los alumnos: Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
Evaluación diagnóstica. Escriba en el pizarrón fracciones como las siguientes y pida a los alumnos que las simplifiquen a su mínima expresión:
40/100= 2/5 5/50 = 1/10 10/20= 1/2
Si es necesario, recuérdeles que las fracciones se simplifican dividiendo el numerador y el denominador por el mismo número. Con base en una guía de
observación, determine los conocimientos de los estudiantes sobre el tema.
Actividades previas. Muestre una retícula como la siguiente y pida a los estudiantes que la observen y que mencionen de cuántos cuadrados está
compuesta y que representa la fracción 100/100. Después pídales que escriban la fracción decimal que representan las partes de cada color y que las
simplifiquen.
Entrégueles una retícula sin colorear, o pida que la representen en su cuaderno cuadriculado. Indíqueles que coloreen 1/2 de color azul, 30 cuadrados de
color verde, y 1/5 de color amarillo. Pregúnteles: ¿Cuántos cuadrados representan la mitad de 100? ¿Qué fracción de la retícula coloreaste de verde?
¿Cuántos cuadrados coloreaste de amarillo? Si coloreas de la misma forma dos retículas como esta, ¿cuántos cuadrados habría en total? ¿Cuántos
serían azules? ¿Cuántos amarillos? ¿Y si fueran 3, 4 o 5 retículas?
Actividades de libro. Pida que resuelvan en primer lugar el “Desafío 93” del libro de texto SEP. Intercale el resto de las actividades, según el nivel y las
dificultades que observe en el grupo. Organice una revisión en grupo de los resultados y estrategias que siguieron para resolver las actividades. Que
corrijan los errores en caso de existir y aclare en grupo las dudas que surjan.
Sesión 1 INICIO:-Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:

(1 hora con 15 1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si
minutos) vende $250.00?
TERMINO DE 2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de
ACTIVIDAD
ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
*PAUSA ACTIVA
-Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.
DESARROLLO:-En parejas, resolver el desafío 93 del libro de texto. El objetivo de este desafío es que aprendan a resolver
problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. L.T. Pág. 183.-Socializar resultados y
procedimientos implementados.
CIERRE:-Explicar a los alumnos cómo calcular porcentajes. Realizar algunos ejercicios explicándoles el procedimiento.
Sesión 2 INICIO:-Individualmente, obtener los siguientes porcentajes:

(1 hora con 15 35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000
minutos) 45% de 2600 67% de 39,800 25% de 721,890
TERMINO DE -Socializar los resultados y procedimientos implementados.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO:-En parejas, resolver el desafío 94 del libro de texto. La finalidad de este desafío, es que aprendan a resolver
problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. L.T. Pág. 184.
CIERRE:-Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:-En equipos, resolver el siguiente ejercicio obteniendo porcentajes. -Comparar los resultados con otros equipos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Con su equipo, resolver el desafío 95 del libro de texto. A través de la realización de este desafío, aprenderán a
minutos) relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. L.T. Págs.185 a 186.
TERMINO DE CIERRE:Comparar las respuestas y socializar los procedimientos implementados
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-En equipo, resolver ejercicios como los siguientes:

(1 hora con 15 o Manuel pidió un préstamo de $17,000, pero debe pagar $3400 de intereses. ¿Qué porcentaje debe pagar de
minutos) interés?________
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
o Sonia compró una casa en $560,000 pesos. Si invirtió el 17% del precio inicial en hacer reparaciones. ¿Cuál fue el
total de la inversión?
DESARROLLO:-En equipos, resolver el desafío 96 del libro de texto. A través de este desafío aprenderán a relacionar porcentajes
50, 25, 20 y 10% con su representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. L.T. Págs. 187 a 188.
CIERRE:-Socializar los resultados y procedimientos implementados.

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 183 a 188.Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto.Cálculo de porcentajes.Resolución de problemas con porcentajes.
97. Vamos por una beca. 5
DESAFÍOS BLOQUE
98. ¿A todos les va igual?
Análisis y representación de datos Que los alumnos:
Manejo
• Cálculo de la media (promedio). Análisis -Resuelvan problemas que implican obtener la media aritmética (promedio), como un valor
de la
de su pertinencia respecto a la moda como representativo.
inform
dato representativo en situaciones -Determinen la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto
ación
diversas. de valores.
Que los alumnos:
● Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante
de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.
Actividades de reforzamiento. Realice algunas encuestas en el grupo; por ejemplo, pregúnteles cuántos hermanos tienen, su edad, su color favorito,
etcétera, y registre los resultados en el pizarrón. Pregúnteles si en todos los casos es posible calcular la moda y la media. Si no obtiene respuestas,
explíqueles que la moda puede representar datos cualitativos y cuantitativos, situación que es diferente para la media, ya que esta sólo considera datos
cuantitativos (o valores numéricos). Después pida que calculen la moda y la media en los casos que sea posible hacerlo. Evalúe su desempeño con base
en una guía de observación y determine si han aprendido el tema o si necesita reforzar conocimientos.
Actividades de libro . Intercale las actividades del libro de texto SEP y ejercicios propuestos, de acuerdo con las dificultades que observe en los
estudiantes o del nivel de complejidad. Organice una discusión para comentar por qué la media no es representativa del conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO:-Hacer un recordatorio sobre cómo obtener el promedio de un conjunto de cantidades.-Individualmente, calcular el promedio
(1 hora con 15 que obtuvieron durante el 4º bimestre.
minutos) DESARROLLO:-Dar la consigna a los alumnos de obtener grupalmente, el promedio de edades de todos los compañeros y el
TERMINO DE promedio de grupo durante el 4º bimestre.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio
de ese bimestre? __________
INICIO:-A manera de práctica, individualmente calcular el promedio de conjuntos de datos presentados por el docente, ejemplo: 18,
Sesión 2 23, 34, 43, 12, 11, 10, 21…
(1 hora con 15 DESARROLLO:
minutos) -En parejas, resolver el desafío 97 del libro de texto. En este desafío aprenderán a resolver problemas que implican obtener la media
TERMINO DE aritmética (Promedio), como un valor representativo. L.T. Págs. 189 a 190.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Socializar los resultados y procedimientos implementados.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO:-Presentar el siguiente ejercicio:

(1 hora con 15 Los alumnos del grupo de 5º B de la escuela “Héroes del Bicentenario” tienen las siguientes edades:
minutos)
TERMINO DE 11 12 11 11 12 11 12 13 11 12
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA 12 13 11 11 11 12 11 12 11 12
o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?
o ¿Cuál es el promedio de edades?
o ¿Cuál es la moda y la mediana?
-Utilizando este ejemplo, explicar el procedimiento para obtener la moda y mediana.
DESARROLLO:-Dar la consigna de obtener la moda y la mediana con sus edades.-Con una cinta métrica, medir la talla de los
alumnos del grupo; con esos datos obtener la media aritmética o promedio, la moda y la mediana.
CIERRE:-Realizar comentarios sobre la funcionalidad de estas medidas aritméticas en situaciones cotidianas.
Escribir en el cuaderno a manera de conclusión ¿qué es la moda?, ¿qué es la media aritmética o promedio? y ¿qué es la
mediana?.
Sesión 4 INICIO:-En su cuaderno, resolver ejercicios donde deban obtener el promedio, la moda y la mediana de conjuntos de datos dados por
(1 hora con 15 el maestro.
minutos) DESARROLLO:-En parejas, resolver los problemas del desafío 98 del libro de texto, donde identificarán la moda de un conjunto de
TERMINO DE datos. L.T. Pág. 191 a 192.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
*PAUSA ACTIVA

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 189 a 192.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cálculo de la media, moda y mediana para la resolución de problemas.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.
GRUPO
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o
BLOQUE 5
necesidades en el hogar.
TEMA Proyecto. Elaboración de un recetario de cocina regional saludable.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
▪ Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
formación científica básica durante la planeación, el Acciones para promover la salud.
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra contenidos
del curso.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la
salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Actividades de libro . Organice equipos de cuatro alumnos y pídales seleccionar un tema de proyecto. Luego lean el texto “Caminos para la convivencia
y la reflexión”, de la página 148 de su libro de texto SEP. Ayúdeles a identificar los pasos a seguir para investigar el tema que eligieron, y que elaboren un
programa de actividades en su cuaderno; que repartan las actividades y definan las fuentes para obtener la información.
Actividades de reforzamiento. Proponga a un médico especialista en adicciones para impartir una plática de prevención al grupo.
Actividades de cierre. Invite a los estudiantes a exponer sus programas de investigación ante el grupo, para compartir información sobre fuentes y
recibir retroalimentación sobre actividades que se pueden mejorar, así como sugerencias de organización.
Sesión 1 INICIO:-Comentar con los alumnos ¿cuáles son los alimentos que consumen en casa y cuáles en la escuela?, ¿consideran que son
TERMINO DE nutritivos? ¿cuáles de los alimentos no lo son?, etc. -Platicar en grupo ¿por qué es importante mantener una dieta saludable? ¿qué
ACTIVIDAD
consecuencias sucederían en caso de no llevarla?
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:
PLANEACIÓN.-Pedir a los alumnos mencionen platillos típicos de su comunidad que sean con productos saludables y naturales,
además escriban qué se requiere para su elaboración.-Reunir en equipos y solicitar que en una hoja de su cuaderno, escriban una
receta de cocina sobre algún platillo que elijan en equipo.
DESARROLLO.-Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con relación en la elaboración de un recetario de
cocina regional saludable.-Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.
-Buscar información en su libro de Ciencias Naturales sobre las características de una dieta saludable. Completar su investigación en
diversas fuentes de información confiables.
CIERRE:-Investigar qué platillos regionales cumplen con las características de una dieta saludable. Seleccionar 4 ó 5 platillos y
redactar las recetas. Integrar todas las recetas elaboradas por el resto de los equipos para formar un recetario grupal.
-Traer material para elaborar carteles y dar a conocer su proyecto.
Sesión 2 INICIO:-Reunir en equipo y revisar que el material esté completo para comunicar su proyecto.
TERMINO DE DESARROLLO:
ACTIVIDAD
COMUNICACIÓN.
*PAUSA ACTIVA
-Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto.
EVALUACIÓN.
-Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
❖ Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
❖ Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar.
❖ Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:-Preparar la receta más sencilla en el salón o en casa, según se pueda. Compartir su experiencia con el resto de los
compañeros.

Libro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto. Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.Internet y otras fuentes de
información.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

BLOQUE 5
TEMA Proyecto. Las prioridades ambientales. La contaminación.
-Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
formación científica básica durante la Acciones para promover la salud.
planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del curso.
-Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
-Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan
la salud.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas
y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:-Comentar con los alumnos de qué manera contaminamos el medio ambiente y cómo podemos cuidar los recursos
TERMINO DE naturales. Hacer un listado en el pizarrón de todas las formas de contaminación que recuerden.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:
*PAUSA ACTIVA
PLANEACIÓN.
-Indicar a los alumnos, que en equipos deberán realizar un proyecto con relación a la contaminación y a las medidas necesarias
para reducirla y prevenirla.-En equipos seleccionar un tipo de contaminación a trabajar en su proyecto: del aire, del agua, del suelo.
-Repartir comisiones a los integrantes de equipo y ponerse de acuerdo de la información que traerán para iniciar el desarrollo.
CIERRE:-Preguntar a los equipo qué les hace falta y si tienen dudas.
Sesión 2 INICIO:-Reunidos en equipo revisar el material de información traído.

ACTIVIDAD
DESARROLLO.
*PAUSA ACTIVA
-Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.-Buscar información sobre el
tema también en su libro de Ciencias Naturales. Completar su investigación en diversas fuentes de información confiables.
Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.
CIERRE:-Revisar en los equipos si les hace falta algo y en qué se les puede apoyar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto.Libros de la Biblioteca del
Aula y Escuela.Internet y otras fuentes de información.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

BLOQUE 5
TEMA Proyecto. Las prioridades ambientales. La contaminación.
▪ Aplica habilidades, actitudes y valores de Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
la formación científica básica durante la Acciones para promover la salud.
planeación, el desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del
curso.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la
salud.
INICIO:-Reunidos en equipos decidir cómo van a mostrar su proyecto a la comunidad escolar. Revisar que traigan su material para
Sesión 1 elaborar láminas o trípticos.
ACTIVIDAD
COMUNICACIÓN.-Iniciar con la elaboración del material para comunicar. Dar comisiones.
*PAUSA ACTIVA
-Con la investigación realizada en la clase pasada, acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas
del lugar donde viven se enteren de su proyecto y se puedan aplicar.
-Acompañar con dibujos. -Terminados los carteles o trípticos, pasar a otros grupos e invitarlos a participar en el cuidado del medio
ambiente evitando la contaminación.
CIERRE:-Revisar si les hizo falta decir algo cuando fueron a los demás grupos.
Sesión 2 INICIO:-Reunirse nuevamente en equipo para valorar la actividad.

TERMINO DE DESARROLLO:EVALUACIÓN.-Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:-Identifiqué situaciones problemáticas o
ACTIVIDAD
preguntas para desarrollar mi proyecto.-Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder
*PAUSA ACTIVA
reflexionar.-Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:-Hacer una conclusión y autoevaluación de su participación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto.Libros de la Biblioteca del Aula y
Escuela.Internet y otras fuentes de información.
Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.

BLOQUE 5
TEMA Proyecto. Festival de ciencia.
▪ Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
formación científica básica durante la Aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico.
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
Sesión 1 INICIO:-Platicar con los niños ¿cuáles son los experimentos que realizaron durante el ciclo escolar?, ¿cuáles les parecieron más
TERMINO DE interesantes y por qué?, ¿conocen otros experimentos que no vengan en su libro de texto?, etc.-Comentar a los alumnos que como
ACTIVIDAD proyecto final se elaborará un festival de ciencia, en el que por equipos presentarán al resto de la comunidad educativa, una muestra de
*PAUSA ACTIVA
experimentos.
DESARROLLO: PLANEACIÓN.
-Buscar en internet experimentos caseros fáciles de realizar para presentar al grupo y al resto de la comunidad.-Es importante que cada
equipo tenga un experimento distinto.
DESARROLLO.
-Indicar que cada experimento debe contener las instrucciones de cómo realizarlo, así como su explicación científica.
-Algunas opciones de experimentos son:
❖ Leche con limón (investigar a qué se debe la reacción que provoca)
❖ Agua con aceite (mezclarlo y ver cómo se separa), investigar la razón de la separación.
❖ Lámpara de lava casera (revisar ingredientes en internet).
https://www.youtube.com/watch?v=08ewV6BQHtI (4:13 min)
❖ Globo y el CD que patina (movimiento a causa del aire del globo).
❖ Taza pintada con esmalte para uñas y agua (sumergir el agua y se pintará).
https://www.youtube.com/watch?v=VA4YjWJBE-o (2:06 min)
CIERRE:-Investigar más experimentos y repartir a los equipos. Revisar los enlaces sugeridos.-Preparar todo lo necesario para que la
siguiente clase se presente el festival de la ciencia. -Acordar en grupo, el día y el espacio en el que se llevará a cabo el festival. Invitar a
la comunidad educativa a formar parte de la muestra de experimentos.
Sesión 2 INICIO:-Ya preparados todos, verificar que no les haga falta nada.
TERMINO DE DESARROLLO: COMUNICACIÓN Y MUESTRA. -Llevar a cabo el festival.
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN. -Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
*PAUSA ACTIVA
a) Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
b) Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar.
c) Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
CIERRE:-Hacer una conclusión grupal acerca de los experimentos presentados, ¿qué faltó?, ¿cómo podrían mejorarlo?, ¿todos
participaron?.
Materiales para la elaboración de los experimentos elegidos.Libro de texto. Páginas 148 a la 150 para consultar los pasos de un proyecto.
Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.Internet y otras fuentes de información.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.
ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

BLOQUE 5 Retos de los continentes.
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y EJE TEMÁTICO
LECCIÓN 3
prevención de desastres.
Reconoce desastres ocurridos • Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
recientemente en los continentes y • Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
acciones a seguir antes, durante y • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.
después de un desastre.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Participación en el espacio donde se vive.
Actividades previas. En una lluvia de ideas, registre en el pizarrón los desastres naturales y humanos que los educandos recuerdan. Identifique sus
conocimientos y compleméntelos para poder contextualizarlos en el tema.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos revisar los conceptos que se encuentran en la página 166 de su libro de texto SEP, y proponer medidas
preventivas para cada uno de ellos, las cuales deberán registrar en una bitácora de prevención de desastres. Con base en ella, evalúe el desempeño.
Actividades de cierre. Reconozca con sus alumnos qué hacer después de un desastre e incluya algunas medidas en la bitácora de prevención.
INICIO:Lo que conocen los alumnos.-Preguntar a los alumnos si saben de algún riesgo natural que pueda afectar a su comunidad (una presa, un río, un
barranco, temblores, el mar, etc.), y platicar al respecto.
DESARROLLO: Comencemos. Pág. 164 -Leer el correo que envía Sofía a Emilio, sobre los sismos que se han presentado en Santiago.-Escribir en el
cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165.-Observar la imagen y describirla en el cuaderno como
si fueran reporteros o cronistas de noticias de radio. Escribir al menos una cuartilla dando detalles de lo sucedido. Basarse en los puntos que tiene el libro de
texto para obtener lo que debe llevar la crónica.-Leer los reportajes al grupo y comentar.-Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related (4:16 min)
-Ver video del terremoto del 19 de septiembre de 2017 Cd. De México, uno de los más fuertes en toda la historia de nuestro país:
https://www.youtube.com/watch?v=-FqPZeHIQKA (7:01 min)
Aprendamos más. Pág. 166-Leer los conceptos que se muestran para entender un desastre: riesgo, vulnerabilidad, amenaza o peligro, desastre. También
analizar que pueden tener un origen natural o humano. Comentar.
CIERRE:Aplicar los conceptos de riesgo, vulnerabilidad, desastre y amenaza o peligro, en lo que vieron en los videos. Preguntar si se pudieron prevenir y qué
tanto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 164 a la 166.Atlas de Geografía del Mundo.Hojas blancas y colores. Enlaces
sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno.Descripción de la imagen de un sismo.

LECCIÓN 3
Reconoce desastres ocurridos • Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
recientemente en los continentes y • Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
acciones a seguir antes, durante y • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.
después de un desastre.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive.
Actividades previas. Organice a los alumnos en equipos de cuatro para que revisen los temas estudiados a lo largo del curso y elijan uno que quieran
investigar.
Actividades de libro. Pida a cada equipo comentar qué tema del curso eligió. Solicíteles un plan de trabajo.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes buscar fuentes de investigación. Mencione que pueden ayudarse haciendo anotaciones en fichas de
trabajo.
INICIO:-Platicar sobre los desastres vistos la clase anterior.

DESARROLLO: Actividad. Pág. 167 y 168-Leer las notas de los desastres más recientes en el mundo observando las imágenes.-Integrarse en equipo y
seleccionar una de las noticias. Anotar en el cuaderno título o encabezado de la nota, el tipo de desastre que describe, los elementos vulnerables, las
amenazas y las afectaciones ambientales, sociales y económicas. -Revisar el esquema que se muestra en el libro de texto página 168, sobre la relación entre
todos los conceptos analizados anteriormente en la pág. 166.-Ubicar en el Atlas el lugar donde se presentó el desastre seleccionado.-Dibujar en una hoja
blanca un símbolo para el tipo de desastre descrito en la nota.-Hacer entre todo el grupo un planisferio mural y reunir toda la información anterior.
-Leer el texto “zonas de riesgo en el mundo” pág. 169Exploremos. Pág. 170
-Observar el mapa del anexo pág. 200 y comentar si los principales desastres de cada región coinciden con la distribución del mapa anterior.-Anotar los
desastres y las zonas que no coincidan y mencionar lo que se debe hacer.-Observar las gráficas y analizar las que corresponden con el desastre de la nota
anterior.-Responder las preguntas en el cuaderno y socializar.
CIERRE:-Apliquemos lo aprendido. Pág. 173 y 174 para elaborar un folleto de difusión de riesgos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 5. Páginas 167 a la 174.Atlas de Geografía del Mundo.Hojas blancas y colores.Imágenes
o dibujos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el
cuaderno.Símbolo para los tipos de desastres.Planisferio mural.Folleto de difusión de riesgos.

LECCIÓN
Aborde una situación relevante de interés local • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América.
relacionada con el contexto continental. • El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico. La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Participación en el espacio donde se vive.
Desarrollo del proyecto. Pida a los equipos trabajar con las fuentes de su investigación, sus fichas de trabajo, y redactar los resultados en un informe que
contenga: tema, pregunta de investigación, fuentes estudiadas, respuestas a la pregunta de investigación y propuestas de acciones. La redacción completa no
deberá ser mayor a dos cuartillas. Califíquela con base en una lista de cotejo.
Actividades de cierre. Organice a los equipos para hacer una sesión de exposiciones en las que comuniquen los resultados de su investigación ante el
grupo, utilizando medios de apoyo como carteles, mapas, proyecciones, etcétera. Fomente la coevaluación con base en una rúbrica
INICIO:Lo que conocen los alumnos.-Leer el correo que envía Sebastián a su amiga Karina donde le menciona y muestra una foto del río considerado
como el más contaminado del mundo. Comentar.-Analizar si en su comunidad existen algún problema que puedan apoyar a su solución contribuyendo al sano
desarrollo del lugar.
DESARROLLO: -Hacer una lista de los problemas que mencionen los alumnos en el pizarrón y dialogar sobre cada uno de ellos viendo causas,
consecuencias y posibles soluciones.-Enseguida preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es un proyecto y cómo se elabora.
-Se puede trabajar en equipos o grupal.-Anotar en el pizarrón las partes principales que debe llevar el proyecto para abordar el problema que se eligió:
1) PLANEACIÓN.
2) DESARROLLO.
3) COMUNICACIÓN.
4) EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN.
-Explicar que en la planeación deben elegir el problema el cual debe referirse a una situación real de la comunidad y relacionado con algún tema que se vio en
geografía. -Delimitar el problema por medio de varias preguntas, para saber hasta dónde es posible su solución. Intercambiar respuestas y opiniones de las
preguntas.-Identificar una pregunta central.-Establecer un propósito del proyecto donde se dé respuesta a las principales preguntas planteadas
anteriormente.-Comentar y anotar el tipo de consultas que se pueden revisar para obtener la información sobre el tema del proyecto. Recordar que pueden
ser bibliográficas, electrónicas o de campo.
CIERRE:-Definir las actividades que se van a realizar para dar solución al problema y los productos con los que se hará la presentación de los resultados.
-Preguntar si tienen dudas al momento y tratar de resolverlas. -Traer la información necesaria para la siguiente clase.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 174 a la 178. Atlas de Geografía del Mundo. Planisferios y colores. Hojas
blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno. Avances del proyecto.

LECCIÓN
Aborde una situación relevante de interés local • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América.
relacionada con el contexto continental. • El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:-Reunir en equipos y revisar el avance del proyecto y la información traída. Preguntar si hay dudas al momento y externarlas de manera grupal.
DESARROLLO: -Comenzar con la recopilación de la información y desarrollo de actividades. Deben distribuir muy bien el trabajo para que todos se
mantengan apoyando y trabajando.-Integrar la información necesaria en el proyecto después de analizar las fuentes.-Realizar mapas conceptuales con la
información obtenida de las fuentes y las actividades realizadas.-Escribir todos los análisis realizados, así mismo de los productos para dar respuesta a lo
planteado.
COMUNICACIÓN.
-Definir en grupo o en equipo de qué manera se dará a conocer la información a la comunidad escolar o social y cómo ellos pueden apoyar a resolver también
el problema.
-Realizar exposiciones, muestra de encuestas, trípticos o cualquier otro producto que hayan definido abordar para solución del problema.
EVALUACIÓN.
-Reflexionar en el trabajo que se hizo mediante rúbricas de logro, participación y resultados. Apoyarse con las preguntas del libro en la pág. 182.
CIERRE:-Lo que aprendí pág. 183-Mis logros pág. 184.-Autoevaluación pág. 185.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 178 a la 185.Atlas de Geografía del Mundo.Planisferios y colores.Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.Proyecto escrito en hojas blancas e informe de aplicación.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.
GRUPO
BLOQUE 5 México al final del siglo XX y los albores del XXI
TEMA El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación.
• Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y
El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación.
los medios de comunicación en la vida cotidiana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
-Comprensión del tiempo y del espacio históricos. -Manejo de información histórica.-Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Solicite a los alumnos elaborar una tabla en su cuaderno con dos columnas llamadas: “Antes” y “Después”, en las que analicen
algunos dispositivos tecnológicos de la vida cotidiana. Reflexione con ellos cómo se transformaron en las últimas dos décadas.
Actividades de reforzamiento. Pida a los estudiantes organizarse en pares y escribir en una hoja blanca cinco instrucciones para el desarrollo sostenible
del país y cinco instrucciones para el uso sostenible de recursos. Que expongan sus instructivos al grupo. Evalúe su desempeño.
Actividades de cierre. Proponga a los educandos identificar tres acciones para el uso sostenible de recursos, que puedan realizar en la escuela y en casa,
y valoren la importancia de comprometerse con esas acciones.
INICIO: El impacto de las nuevas tecnologías: los avances de la ciencia y los medios de comunicación.-Ver el siguiente enlace de acerca de la tecnología
de los años 80´s y 90´s:
https://www.youtube.com/watch?v=RqV-_hCpZZs
-Preguntar a los alumnos si sus padres tienen aún en casa objetos como los que vieron en el video.
DESARROLLO:-Comentar acerca de cómo han cambiado los aparatos de sonido y comunicación.-Leer las págs. 173 a la 175 y elaborar dibujos del antes y
ahora de 4 aparatos en el cuaderno de manera individual. -Comprendo y aplico, pág. 175. Investigar qué objetos antiguos existen en casa y para qué se
usaban, ¿qué año fue cuando salieron al mercado?-Pedir a sus padres que les presten uno de esos objetos y hacer una exposición tipo museo fuera o
dentro del salón. Poner una ficha de descripción a cada objeto, nombre y año.
CIERRE:-Hacer un cuadro comparativo haciendo una descripción de los objetos del antes y el ahora.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 173 a la 175.Hojas blancas.Colores.Enlace sugerido.Objetos antiguos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Línea del tiempo.Investigación sobre
objetos antiguos. Exposición de objetos. Cuadro comparativo.
ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

TEMA El compromiso social para el cuidado del ambiente.
• Propone acciones para el desarrollo sustentable del país. El compromiso social para el cuidado del ambiente.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO: El compromiso social para el cuidado del ambiente.
-Solicitar a los alumnos que pregunten a sus padres ¿cómo era el paisaje antes? y compararlo con el que es ahora, ¿cuáles han sido los beneficios y cuáles
los perjuicios de esos cambios del ambiente?
DESARROLLO:
-Leer las págs. 176 y 177 y elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de beneficios y perjuicios de los cambios al ambiente. Por ejemplo:
CAMBIO AMBIENTAL BENEFICIO PERJUICIO
Cerca de mi casa había un río y Ya no se inunda la colonia. Muchas especies animales
ahora ya no existe. silvestres se quedaron sin agua.
Había un parque natural y Más casas para la población. Se talaron muchos árboles que nos
construyeron un fraccionamiento. daban oxígeno.
-Comprendo y aplico, pág. 177. Formar equipos para investigar problemas ambientales en casa, escuela y comunidad. Elaborar en el cuaderno una tabla
para concentrar la investigación. Revisar el libro de texto y ver el ejemplo.
CIERRE:-Compartir los resultados de la investigación y elaborar un periódico mural.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 176 y 177.Hojas blancas. Colores.Material necesario para el periódico mural.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Línea del tiempo.Cuadro comparativo de
beneficios y perjuicios. Cuadro de investigación sobre problemas ambientales. Periódico mural.

TEMA Las expresiones culturales.
• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones
Las expresiones culturales.
culturales de la sociedad.
Actividades previas. Pida a los alumnos revisar las páginas 178 y 179 de su libro de texto SEP, para reconocer las expresiones culturales y artísticas de las
últimas décadas.
Actividades de reforzamiento. Solicíteles que mencionen otras expresiones culturales que conozcan y que expresen con una imagen en una cartulina las
características de su favorita entre ellas.
Actividades de cierre. Organice una feria cultural en el salón de clase, donde cada estudiante exponga su expresión cultural favorita, y explique por qué lo
es. Evalúe el desempeño del grupo con base en una guía de observación y apoye a quienes lo necesiten.
INICIO: -Las expresiones culturales.

-Preguntar a los alumnos qué es una expresión cultural. Mencionar las que conozcan.
DESARROLLO:-Leer las págs. 178 y 179 sobre las expresiones culturales y hacer un cuadro de descripciones en binas.
EXPRESIÓN CULTURAL DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.
-Compartir la información con el grupo. Resaltar los personajes destacados del texto, como Juan José Arreola, Octavio Paz, Carlos Fuentes Macías, José
Emilio Pacheco, Elena Poniatowska, etc.
-Hacer un cuadro para describir algunas manifestaciones artísticas:
Manifestación artística Descripción y personajes destacados.
Literatura.
Teatro
Cine
Música.
CIERRE:-Revisar y opinar sobre la información del cuadro anterior para intercambiar respuestas (aumentar, quitar o corregir).
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 178 y 179. Hojas blancas. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Línea del
tiempo. Cuadro de descripciones. Cuadro de manifestaciones artísticas.

TEMA La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.Los retos de la niñez mexicana.
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del Temas para analizar y reflexionar:La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
pasado y valora su importancia. Los retos de la niñez mexicana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos explicar en su cuaderno qué es la solidaridad con sus propias palabras y citar algunos ejemplos de este valor en la
historia reciente de México. Evalúe con este documento sus aprendizajes previos y trabaje sobre lo que considere oportuno.
Actividades de reforzamiento. Organice a los estudiantes en pares para que hagan un cartel en media cartulina de color sobre la promoción de tres
derechos de las niñas y niños que consideren son un reto para su comunidad. Indíqueles que coloquen sus carteles en lugares públicos y se tomen una foto
con ellos. A partir de una lista de cotejo, califique si en sus producciones demuestran que reconocen el valor de la solidaridad y la importancia de trabajar en
los derechos de los niños.
Actividades de cierre. Organice una exposición en el patio de la escuela con las fotos de los estudiantes y sus carteles, incluyendo una explicación del
porqué es importante la defensa de los derechos de los niños y niñas.
INICIO: Temas para analizar y reflexionar.
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
-Platicar acerca de los valores de la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso, ¿qué son?, ¿cómo se aplican?, ¿los han aplicado?, ¿en qué
situaciones se pueden aplicar?, ¿les han platicado sus padres acerca de un sismo que han presenciado?, ¿cómo se portó la gente respecto a la ayuda?,
comentar al respecto.
DESARROLLO:-Retomar el tema del sismo de 1985 en la Cd. de México, visto en Geografía, lección 3.
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related -Platicar si alguien de su familia le tocó vivir dicho temblor. Recordar más temblores
recientes que hayan presenciado, entre ellos los sismos del 2017.
-Leer las págs. 180 y 181 sobre lo sucedido en 1985 y cómo la gente reaccionó ante dicha catástrofe. Hacer una síntesis del tema.
-Investigo y valoro, pág. 181 Reunidos en equipos investigar sobre un desastre natural y hacer un tríptico que prevenga sobre él.
Los retos de la niñez mexicana.-Platicar sobre los Derechos de las Niñas y los Niños para ver qué saben al respecto.-Leer las pág. 182 y 183
resaltando los puntos de los derechos y retos.
-Investigo y valoro, pág. 183. En equipos hacer una tabla como la siguiente y contestarla, compartir dicha tabla de manera grupal:
Derechos de las niñas y los ¿Qué debes hacer para ¿Cuál es tu responsabilidad al
niños garantizar ese derecho? adquirir ese derecho?
1.
2.
3.
4.
5.
CIERRE:-Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.-Lo que aprendí, pág. 184 y
185.-Evaluación, pág. 186 y 187.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 180 a la 187. Hojas blancas. Colores. Enlace sugerido.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Línea del tiempo.
Síntesis del tema. Investigación de un desastre natural. Tríptico sobre los desastres naturales. Cuadro de derechos de los niños.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

BLOQUE 5 La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.
LECCIÓN 19 Participación ciudadana como sustento del LECCIÓN 19
ÁMBITO
poder público.
• Reconoce la importancia de la
¿Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva? ¿En qué formas puede participar la
participación social y política como base
ciudadanía para generar bienestar social?
de la vida democrática.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
-Manejo y resolución de conflictos. -Participación social y política.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes definir en su cuaderno las características de una persona emprendedora o con iniciativa. Pueden apoyarse
en las páginas 194 y 195 de su libro de texto SEP. Luego, identifiquen en grupo a un emprendedor social y elaboren su ficha biográfica.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos investigar qué iniciativas ciudadanas se desarrollan en su comunidad y a qué sector de la población
benefician. Que realicen un reporte. Con base en una lista de cotejo, determine sus aprendizajes.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos organizar equipos de tres y proponer por escrito una iniciativa ciudadana para mejorar su comunidad, que
incluya cómo sería el trabajo colaborativo. Asesórelos para que establezcan un procedimiento ordenado.
INICIO: -Participación ciudadana como sustento del poder público.-Preguntar a los alumnos, ¿qué es participar?, ¿cómo sabemos si una decisión es
buena o mala?, ¿qué es consecuencia?, ¿qué es causa?, comentar y dialogar al respecto.
DESARROLLO:-Leer y contestar la pág. 188 sobre lo que es bueno para mí y para los demás, lo que es malo para mí y para los demás. Reflexionar.
-Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las de asunto público. Contestar preguntas en el cuaderno. Leer para aprender
pág. 189.-Preguntar a los alumnos ¿qué cosas hacen grupalmente?, ¿es necesario hacer cosas en forma grupal?
-Observar las imágenes de la pág. 190 destacando la importancia de la participación en grupo con un mismo propósito, para dar lugar al poder, ¿por qué es
importante la participación política y ciudadana para la comunidad?-Socializar las respuestas
CIERRE: -Leer la página 191 acerca de la participación política y social. Destacar la información importante subrayando.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 188 a la 191. Cartulinas. Color azul y verde.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.Acciones de la vida privada y la vida pública. Preguntas de reflexión en el cuaderno.

LECCIÓN 19 Participación ciudadana como sustento del LECCIÓN 19
ÁMBITO
poder público.
• Reconoce la importancia de la
¿Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva? ¿En qué formas puede participar la
participación social y política como base
ciudadanía para generar bienestar social?
de la vida democrática.
mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN-Manejo y resolución de conflictos.-Participación social y política.
INICIO:-Reunir en equipos y escribir en una cartulina una lista de acciones de participación social y política. Pueden ser individuales o colectivas. Ordenarlas
de acuerdo al cuadro de la página 192.
DESARROLLO:-Contestar las preguntas de la pág. 192 sobre la convivencia y las acciones colectivas.
-Contestar el cuadro de la pág. 193 y ver qué se puede hacer para eliminar las acciones violentas.
-Analizar las págs. 194 y 195 sobre las personas emprendedoras y su importancia para la sociedad. Revisar el diagrama sobre los emprendedores sociales
y comentar.-Retomar el croquis del conflicto de la lección pasada y hacer un listado de las posibles soluciones. Reunirse con otro equipo y elegir una
solución que permita desarrollar una iniciativa emprendedora para el bienestar, la seguridad y la convivencia en la escuela. Pág. 196.
CIERRE:-Lo que aprendí, pág. 197 subrayando la respuesta correcta de acuerdo a los planteamientos de participación ciudadana.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 192 a la 197.Cartulinas.Marcadores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Cartulina con acciones de
participación social y política.Cuadro sobre la convivencia.Cuadro de acciones violentas y pacíficas.Listado de solución de conflictos.

LECCIÓN 20 Importancia de la participación infantil en LECCIÓN 20
ÁMBITO
asuntos colectivos
• Participa en actividades que exigen la Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué casos se requiere que elijamos a quien nos
puesta en marcha del trabajo represente. En qué casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación. Por
colaborativo. qué estos procedimientos son democráticos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
-Manejo y resolución de conflictos.-Participación social y política.
Actividades previas. Pida a los alumnos identificar y registrar en su cuaderno en qué situaciones se organizan, opinan y toman decisiones, ya sea en su
casa, la escuela o la comunidad, y que reconozcan si estas acciones se llevan a cabo de forma democrática.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes describir en su cuaderno cómo organizar y tomar decisiones de manera democrática, por medio de
asambleas, votaciones y trabajo colaborativo. Indique que den un ejemplo de su vida cotidiana, que puede ser organizar una fiesta, unas vacaciones o un
paseo. Emplee esta producción para calificar su aprendizaje, con base en una lista de cotejo.
Actividades de cierre. Reflexione con los educandos por qué es importante la participación infantil en asuntos colectivos y defina con ellos en qué
situaciones pueden participar los niños y niñas, y en cuáles es necesario un representante.
INICIO:Importancia de la participación infantil en los asuntos colectivos.

-Preguntar a los alumnos ¿quiénes han participado en un asunto colectivo (donde intervienen varias personas)?, ¿cómo han participado?, ¿les ha tocado
separar compañeros en una riña?, ¿cuál fue el conflicto?
DESARROLLO:
-Leer en grupo el caso de Luis y Efrén en las pág. 198 y 199, que constantemente se están insultando y golpeando, comentar al respecto.
-Asumir el rol de Luis y Efrén por equipos y lograr que ambos se comuniquen de una manera pacífica y adecuada. Usar reglas de mediación.
-Leer para aprender, pág. 200 y 201 sobre la participación y la colaboración.
-Ver el siguiente enlace sobre el trabajo colaborativo y los tipos de personas que existen en el ámbito del trabajo en conjunto:
https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI (3:16 min) -Observar las ilustraciones en equipos, de la pág. 202 acerca de la competición,
cooperación, evasión y acomodación. Analizar las diferentes actitudes que se muestran.
CIERRE:-Imaginar situaciones donde los alumnos digan qué pasaría si...-Comentar las ventajas de cooperar.-Platicar y leer acerca de la convención de los
derechos del niño. Página 203.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 198 a la 203.Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de
texto.Reflexión sobre diversas situaciones de cooperación.

LECCIÓN 20 Importancia de la participación infantil en LECCIÓN 20
ÁMBITO
asuntos colectivos
Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué casos se requiere que
• Participa en actividades que exigen la puesta en
elijamos a quien nos represente. En qué casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante
marcha del trabajo colaborativo.
una asamblea y una votación. Por qué estos procedimientos son democráticos.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
-Manejo y resolución de conflictos. -Participación social y política.
INICIO:-Leer y analizar el cuadro de los derechos de participación, qué dice la convención de los derechos del niño y la ley para la protección de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes de la pág. 204 y comentar de manera grupal.
DESARROLLO:-Completar las frases de la pág. 205 con acciones que hayan realizado o que puedan realizar. Compartir con el resto del grupo las
respuestas. Leer página 206 y comentar.
-Preguntar a los alumnos ¿qué será una carta de motivos?
-Explicar los motivos y razones para promover el diálogo, la participación y la cooperación para constituir una organización o club que fomente el bienestar
y la seguridad escolar. Elaborar una carta de motivos dirigida al director de la escuela.
-Elaborar un mural o collage con los trabajos realizados en equipo a lo largo del curso de todos los temas vistos: convivencia, participación, cooperación,
solidaridad, resolución de conflictos, etc, junto con la carta de motivos.
CIERRE:-Presentarlo en el fin de curso como una exposición. Elaborar invitaciones para invitar a sus padres.-Lo que aprendí, pág. 208.
Evaluación, pág. 209 a la 211.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 204 a la 211.Cartulinas.Material diverso para el collage o mural (trabajos de todo el ciclo).
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta al director(a)Collage o mural de trabajos.Invitación para la comunidad escolar.
ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes escénicas (teatro, títeres, danza, artes circenses,
acrobacia, clown, magia, malabares y pantomima) para niños en México y otras partes del mundo.
Patrimonio y Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaria de Cultura Federal o las Secretarias de
Artes y entorno
derechos culturales Educación y Cultura estatales, municipales u otros, para público infantil.
Identifica y visita monumentos, zonas arqueológicas, museos o recintos culturales (locales o estatales) para
explorar su patrimonio.
ACTIVIDADES
INICIO:-Preguntar al grupo ¿saben en qué lugares se presentan obras teatrales?, ¿han ido alguna vez?, ¿cómo era el lugar?, ¿qué vieron y qué les llamó
más la atención?, etc.
DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos que mencionen aquellos lugares que recuerden que hay en su comunidad o estado donde se realizan
presentaciones de obras teatrales y hacer una lista en el pizarrón.-Realizar el recorrido del Palacio de Bellas Artes en la Ciudad de México mediante los
siguientes links. https://www.inba.gob.mx/sitios/recorridos-virtuales/palacio-de-bellas-artes/ vista 360°
https://www.inba.gob.mx/sitios/recorridos-virtuales/palacio-de-bellas-artes/ vista 360° de la Sala principal
-Proyectar el siguiente video narrativo para conocer más sobre el Palacio de Bellas Artes https://www.youtube.com/watch?v=8Zv2E2-r0yA (5:43 min)
CIERRE:-Contestar en su cuaderno ¿qué es lo que más les llamó la atención del Palacio de Bellas Artes?, ¿Les gustaría asistir a ese lugar?, ¿crees que
existan más lugares como este?, ¿en dónde?, etc…-Solicitar a los alumnos que realicen una investigación sobre los lugares donde se lleva a cabo la
presentación de obras teatrales.
*PAUSA ACTIVA

Enlaces de internet propuestos. Cuaderno. Lápiz.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Escucha las opiniones de sus compañeros.

APRENDIZAJES CLAVE
Artes y entorno
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar que de manera voluntaria lean al frente la investigación que realizaron de los lugares donde se lleva a cabo la presentación de obras
teatrales.-Apoyarse en el siguiente link que muestra la cantidad de teatros en todo México,
http://sic.gob.mx/lista.php?table=teatro&disciplina=&estado_id=0 en la misma página se presenta la cantidad por estados, seleccionar el que
corresponde a su estado y explorar la de los otros.
DESARROLLO:-Presentar los siguientes links donde se podrá apreciar vista de 360° y fotografías de algunos foros y teatros de México.
✔ El Teatro de la República en Querétaro. Inaugurado en 1852 con el nombre de “Teatro de Iturbide” fué el recinto donde se cantó por primera vez
el Himno Nacional.
http://www.de-paseo.com/queretaro/item/teatro-de-la-republica/
✔ Teatro Diana de Guadalajara, Jalisco.
https://www.teatrodiana.com/vista-360 Vista 360°
✔ Teatro Galerías en Zapopan, Jalisco.
https://www.teatrogalerias.net/index.php/instalaciones/conoce-el-teatro-360 Vista 360°
✔ Teatro Isauro Martínez en Torreón, Coahuila.
https://teatroisauromartinez.com.mx/category/galeria-de-fotografias/
✔ Teatro Macedonio Alcalá en Oaxaca.
https://www.mexicoescultura.com/recinto/48994/teatro-macedonio-alcala.html#prettyPhoto
CIERRE:-Cuestionar ¿cuál lugar de los que acaban de explorar les gustó más?, ¿a cuál irían si tuvieran oportunidad?.
-Cuestionar si han oído de otros lugares del mundo donde se realice la presentación de estas obras teatrales u otro actividad artística?, motivar a realizar
una investigación en internet, libros o revistas.
*PAUSA ACTIVA
Enlaces de internet sugeridos. Investigación de los lugares donde se presentan obras teatrales en el país. Lápiz. Cuaderno.
Escucha las opiniones de sus compañeros.

APRENDIZAJES CLAVE
Artes y entorno
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar que de manera voluntaria lean al frente la investigación que realizaron de los lugares donde se lleva a cabo la presentación de obras
teatrales en las diferentes partes del mundo. -Las óperas y teatros más famosos del mundo.https://www.youtube.com/watch?v=kQQ4U_fOqQc (2:30 min)
DESARROLLO:-Presentar el siguiente video sobre El Palacio de las artes Reina Sofía que se encuentra en Valencia, España.
https://www.lesarts.com/es/el-edificio-santiago-calatrava/ (1:17 min)
-Teatro La Fenice, ubicado en Venecia, Italia https://www.youtube.com/watch?v=o8YfljmNzYM (5:45 min)-Teatro Bolshoi en Moscú, Rusia.
https://www.youtube.com/watch?v=K-nSF0IulAA (1:09 min)
CIERRE:-Motivar a realizar una investigación en particular de un teatro o recinto cultural, zona arqueológica o museo de tu localidad, estado o nivel
nacional y traer una breve exposición en un cartel o de manera digital para la siguiente clase, sugerir que contenga imágenes.
*PAUSA ACTIVA
Enlaces de internet sugeridos.Investigación de los lugares donde se presentan obras teatrales en todo el mundo.Lápiz. Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Escucha las opiniones de sus compañeros.

APRENDIZAJES CLAVE
Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes escénicas (teatro, títeres, danza, artes circenses, acrobacia,
clown, magia, malabares y pantomima) para niños en México y otras partes del mundo.
Artes y entorno
ACTIVIDADES
INICIO:-Preguntar al grupo ¿saben en qué lugares se presentan obras teatrales?, ¿han ido alguna vez?, ¿cómo era el lugar?, ¿qué vieron y qué les llamó
más la atención?, etc.
DESARROLLO:
-Solicitar a los alumnos que mencionen aquellos lugares que recuerden que hay en su comunidad o estado donde se realizan presentaciones de obras
teatrales y hacer una lista en el pizarrón.-Realizar el recorrido del Palacio de Bellas Artes en la Ciudad de México mediante los siguientes links.
https://www.inba.gob.mx/sitios/recorridos-virtuales/palacio-de-bellas-artes/ vista 360°
https://www.inba.gob.mx/sitios/recorridos-virtuales/palacio-de-bellas-artes/ vista 360° de la Sala principal
-Proyectar el siguiente video narrativo para conocer más sobre el Palacio de Bellas Artes https://www.youtube.com/watch?v=8Zv2E2-r0yA (5:43 min)
CIERRE:-Contestar en su cuaderno ¿qué es lo que más les llamó la atención del Palacio de Bellas Artes?, ¿Les gustaría asistir a ese lugar?, ¿crees que
existan más lugares como este?, ¿en dónde?, etc…
-Solicitar a los alumnos que realicen una investigación sobre los lugares donde se lleva a cabo la presentación de obras teatrales.
*PAUSA ACTIVA
Enlaces de internet propuestos.Cuaderno. Lápiz.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Escucha las opiniones de sus compañeros.
Educación
ÁREA GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Elige con sus compañeros la mejor forma de resolver un conflicto en la que todos se sientan respetados y
Colaboración Resolución de conflictos
pide ayuda de un adulto cuando sea necesario.
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados). Tocar un instrumento durante dos minutos y pedirles que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
-Pedir a algunos alumnos que completen la frase “Lo que más me gusta aprender es…” y escuchar los comentarios.
DESARROLLO:-Explicar que durante esta sesión organizarán en equipos para desarrollar un debate y la próxima sesión se realizará. Es importante que
tengan en cuenta los siguientes aspectos: El tema que se debate deberá ser estudiado y analizado para argumentar cada punto de vista. Un alumno habla y
los demás lo escuchan con respeto y atención. Todos los alumnos esperan turnos para exponer sus ideas. Llegan a acuerdos y toman decisiones para
resolver alguna problemática.
-Dividir en dos equipos al grupo, un equipo estará a favor y el otro en contra. El tema a debatir será una problemática del salón; por ejemplo, “el desorden o la
falta de limpieza”. -Pedir que respondan unas preguntas que les servirán para debatir. Para apoyarlos a ordenar sus ideas, se sugiere que utilicen una tarjeta
por respuesta, al final cada uno tendrá entre cuatro y cinco tarjetas.-Algunas preguntas para el debate son: ¿cómo afecta al trabajo la falta de orden y
limpieza?, ¿de quién es la responsabilidad mantener limpio el salón?, ¿qué podemos hacer como grupo para favorecer el orden y la limpieza?
CIERRE:-Solicitar que cada integrante comparta algunos de sus puntos de vista en el interior del equipo.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, flauta, tambor, tarjetas y lápices. Debate: “El desorden o la falta de limpieza”.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa activamente en la organización de un debate. Responde preguntas referentes a la postura que adquirió en el debate.
ÁREA Educación GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Elige con sus compañeros la mejor forma de resolver un conflicto en la que todos se sientan respetados y
Colaboración Resolución de conflictos
pide ayuda de un adulto cuando sea necesario.
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados). Tocar un instrumento durante dos minutos y pedirles que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
DESARROLLO:-Ordenar el salón para llevar a cabo el debate, sentando de frente a los dos equipos.
-Establecer las reglas del debate, los tiempos de participación, mencionar que se debe respeto a la persona que está hablando, y dejar en claro que se espera
llegar a un acuerdo y alcanzar un compromiso por parte de todo el grupo. -Elegir a un moderador y un relator.-Llevar a cabo el debate, respetando las reglas.
CIERRE:-Al final de la discusión escriban los acuerdos, elaboren una carta compromiso que será firmada por todos, en la que se leen claramente las maneras
de mejorar el orden y la limpieza.-Responder la siguiente pregunta de reflexión ¿cómo se sintieron al ser escuchados, respetados, al ser parte de un grupo
que se pone de acuerdo y que establece compromisos?– Recordarles que eso se hace en una reunión vecinal o política, como nuestro senado, y que incluso
en la ONU es la forma de trabajar.
*PAUSA ACTIVA
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, flauta, tambor, tarjetas y lápices. Debate: “El desorden o la falta de limpieza”.
Participa activamente en las actividades. Expresa su punto de vista.Respeta los turnos y reglas del debate. Contribuye a elaborar una carta compromiso.
Educación
ÁREA GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Colaboración Interdependencia Colabora de manera proactiva y responsable al proponer soluciones en las que se valore la diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados). Tocar un instrumento durante dos minutos y pedirles que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
-Pedir a algunos alumnos que completen la frase “Lo que más me gusta aprender es…” y escuchar sus aportaciones.
DESARROLLO:-Formar equipos de entre cuatro y cinco integrantes.
-Señalar una problemática sencilla que se pueda resolver fácilmente a través de la aplicación de responsabilidades. Ejemplo. Mantener la escuela limpia o
cuidar las plantas de la escuela.-Pedir que piensen cómo mediante acciones responsables y con la colaboración de todos se puede solucionar el problema.
CIERRE:-Solicitar por equipos una cartulina, pegamento y recortes de cómo se puede participar para resolver esa problemática.
*PAUSA ACTIVA
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, flauta, tambor, cartulinas, hojas, lápices, lápiz adhesivo.
Participa activamente en las actividades. Se reúne en equipo para proponer la solución a un problema mediante la distribución de responsabilidades.
ÁREA Educación GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Colaboración Interdependencia Colabora de manera proactiva y responsable al proponer soluciones en las que se valore la diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados). Tocar un instrumento durante dos minutos y pedirles que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
DESARROLLO:Solicitar que se reúnan en equipos.-Dar tiempo para que elaboren el cartel con dibujos y el menor número de palabras posible, o con
recortes de revistas a manera de collage.
CIERRE:-Una vez terminados los carteles, los equipos los pegarán en la pared del salón y expondrán sus respectivas soluciones al resto del grupo.
-A manera de reflexión solicitar que respondan la pregunta ¿qué aprendieron con esta actividad?
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, flauta, tambor, cartulinas, recortes, hojas, lápices y lápiz adhesivo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASContribuye en la construcción de un cartel que explica cómo se puede resolver un problema mediante la distribución de
responsabilidades.
ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO JUNIO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
APRENDIZAJE ESPERADO
Experimenta distintas formas de interacción motriz en situaciones de juego e iniciación deportiva, con el propósito de promover ambientes de aprendizaje
colaborativos.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren reconocer su potencial motor y el de los demás al experimentar en diversas actividades la
LA MEJOR ESTRATEGIA ES EL
cooperación y la oposición, lo que les permite modificar su accionar, al tomar decisiones orientadas a la participación
JUEGO EN EQUIPO.
incluyente e inclusiva.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos son capaces de ajustar y modificar su actuación tomando decisiones al experimentar y reconocer los principios básicos de cooperación y
oposición, al definir roles y funciones, y crear estrategias en diversas situaciones de juego.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
-Juegos de persecución. -Mando directo.
-Juegos modificados. -Resolución de problemas.
-Proyecto didáctico. -Asignación de tareas.
-Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
S INTE Tiburones al ataque.
es NCIÓ
ió N -Solicitar dos voluntarios que serán los tiburones.
DIDÁ -Los tiburones se ubicarán en el centro de la cancha.
CTIC -El resto de los participantes seguirán siendo niños y se colocan en un extremo del área de juego.
A -A la señal del docente los niños nadarán hasta el otro extremo tratando de evitar ser atapados por los tiburones.
Reco -Si alguno de los niños es tocado por un tiburón deberá sentarse hasta que alguno de los otros niños le choque la mano para salvarlo.
nozca -El participante que ya fue atrapado por el tiburón y fue rescatado deberá perder una extremidad.
n las -Cuando el participante mordido por el tiburón pierda las cuatro extremidades se convertirá en tiburón y deberá ayudar a cazar niños.
actua
cione VARIANTES: Limitar el área de cacería de los tiburones, colocar más tiburones, al primer toque convertirse en tiburón, etc.
s
n estrat
1 égica
(5 s de
0 oposi
mi ción y
nu coope
to ración
s) que
desar
rollan
en
relaci
ón
con
su
poten
cial.
S INTE El preguntón.
es NCIÓ
ió N -Un voluntario se colocará en el centro de la cancha o patio de juego, el será el preguntón.
n DIDÁ -El resto de los compañeros se ubicarán en un extremo de la cancha.
1 CTIC -El preguntón realizará todo tipo de preguntas de si o no, con la finalidad de quien responda afirmativamente cruce la cancha.
(5 A -Cuando alguno de los participantes intente cruzar el preguntón podrá cazarlo.
0 Reco -Si alguien es cazado se unirá al preguntón y entre los dos podrán formular preguntas.
mi nozca -Nadie se excluye de las preguntas, si alguien hubiere cruzado al otro lado seguirá participando y deberá cruzar de nuevo.
nu n las
to actua VARIANTES: Elegir temas para realizar las preguntas, si el preguntón atrapa a alguien intercambian roles, etc.
s) cione
s
estrat
égica
s de
oposi
ción y
coope
ración
que
desar
rollan
en
relaci
ón
con
su
poten
cial.
INTE Roba el cofre.
NCIÓ
N -Formar dos equipos de igual número de integrantes.
DIDÁ -Se determina el área de juego.
CTIC -Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del área delimitada.
A -Cada equipo tendrá en su poder una caja de cartón que representa el cofre del tesoro.
Reco -Se coloca el cofre en el interior del territorio de cada equipo, por ejemplo la mitad del patio es para el equipo “A”, la otra mitad es para el
nozca equipo “B”.
n las -Si el equipo “A” cruza al territorio “B”, los jugadores de dicho equipo podrán congelar a los “A” para evitar les sea robado el cofre y a la
S actua inversa.
es cione -El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo sólo siendo tocado en la espalda.
ió s -Si el cofre es robado y llevado al territorio del equipo contrario el juego termina.
n estrat -Si un jugador roba el cofre y es congelado el cofre tendrá pase libre de regreso con el equipo dueño.
2 égica -Si el cofre es movido por un contrario pero no consigue llegar a su territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.
(5 s de -No está permitido arrojar o lanzar el cofre.
0 oposi -Al término del juego se permite que los equipos formen una nueva estrategia y reanuden el juego otra vez.
mi ción y
nu coope VARIANTES: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.
to ración
s) que
desar
rollan
en
relaci
ón
con
su
poten
cial.
S INTE Fútbol sin balón.
es NCIÓ
ió N -Formar equipos de igual número de integrantes, pueden ser mixtos o realizar niños contra niñas.
n DIDÁ -Cada equipo se ubicará en un extremo de la cancha, es decir de la media cancha hacia una portería será territorio del equipo “A” y del otro
3 CTIC lado territorio del equipo “B”.
(5 A -Se les indica a los niños que tienen uno minutos para formar estrategias de juego.
Interc -A la señal del profesor el juego da inicio, ganará el equipo que anote más goles.
ambie -Después de cada juego el profesor puede permitir el reajuste de la estrategia.
n y
pong REGLAS:
an en 1. El gol se consigue cuando un jugador del equipo contrario entra a la portería sin ser tocado por ningún adversario.
prácti 2. Para detener el avance de los jugadores contrarios se tiene que congelar a dicho jugador tocando en cualquier parte del cuerpo.
ca 3. Los oponentes solo pueden ser congelados si se encuentran en el territorio contrario.
pauta 4. Existe una zona franca que se ubica en la línea de media cancha donde los dos equipos pueden congelarse.
s de 5. Una vez conseguido un gol, dicho jugador deberá regresar a la media cancha para poder volver a anotar.
0
actua 6. El regreso de un jugador que acaba de hacer una anotación es libre, siempre y cuando lo haga caminando y con las manos arriba
mi
ción de lo contrario podrá ser congelado.
nu
estrat 7. Conducta antideportiva se castiga con 2 minutos fuera.
to
égica 8. Si el mismo jugador reincide en la mala conducta quedará fuera definitivamente y se le resta un punto a su equipo, mismo que será
s)
en otorgado al equipo contrario.
relaci
ón VARIANTES: Hacer el partido en dos o tres tiempos para permitir que los alumnos ajusten su estrategia y las reglas de considerarlo
con conveniente.
situac
iones
de
desve
ntaja.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: No requiere material. Sesión 2: Cajas de cartón. Sesión 3: No requiere material. Sesión 4: Palo de escoba, botella de dos litros, cinta adhesiva,
tijeras y material deportivo disponible.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
-Instrumento de autoevaluación sobre los argumentos y aspectos que tiene en cuenta al valorar su desempeño.
-Testimonio escrito de una actividad propuesta y sus características, capacidades y habilidades utilizadas; y respuestas motrices acordadas en equipo.
-Lista de cotejo.
ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO JULIO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
APRENDIZAJE ESPERADO
Experimenta distintas formas de interacción motriz en situaciones de juego e iniciación deportiva, con el propósito de promover ambientes de aprendizaje
colaborativos.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren reconocer su potencial motor y el de los demás al experimentar en diversas actividades la
UNA NUEVA EXPERIENCIA. cooperación y la oposición, lo que les permite modificar su accionar, al tomar decisiones orientadas a la participación
incluyente e inclusiva.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos enriquecen su experiencia al reflexionar en torno a las opciones que tiene para mejorar su desempeño.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
-Deportes alternativos. -Mando directo.
-Resolución de problemas.
-Asignación de tareas.
-Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
INTE Hurling.
NCIÓ -Formar dos equipos de igual número de integrantes.
N -Cada equipo se ubica de un lado de la cancha.
DIDÁ -Para el desarrollo del juego sólo pueden usar el stick para golpear o lanzar la pelota aunque pueden tomarla con la mano.
CTIC -Alrededor de la portería se delimita un área de 6 metros donde sólo podrá estar el portero.
A -El equipo que marque más goles será el ganador.
Diseñ
S
en y REGLAS:
es
propo 1. Se permite el uso de la mano para tocar o cachar la pelota.
ió
ngan 2. Para efectuar un pase o tiro a gol sólo podrán usar el stick.
n
lógica 3. Si la pelota se encuentra en el piso no puede usarse la mano, si está en el aire si puede usarse la mano.
1
s de 4. La pelota sólo puede transportarse tres pasos por el mismo jugador.
(5
juego 5. Un gol se produce de dos maneras:
0
relaci a. Cuando la pelota entra en la portería con valor de 3 puntos.
mi
onad b. Cuando la pelota pasa por arriba del travesaño con valor de 1 punto.
nu
as
to
con la
s)
posibi
lidad
de
apren
der
del
otro.
S INTE 6. Para poder efectuar un gol el equipo en posesión de la pelota tendrá que haber realizado por lo menos tres pases continuos.
es NCIÓ 7. No está permitido ningún contacto físico.
ió N 8. Si la pelota abandona la cancha, el equipo contrario al último en tocar la pelota realizará un saque de línea del lugar en donde la
n DIDÁ pelota salió.
1 CTIC 9. De un saque de línea puede efectuarse un disparo a gol, aunque el equipo no haya realizado aún sus tres pases.
(5 A 10. Durante el saque de línea el equipo contrario puede colocar una barrera a 3 metros de distancia.
0 Diseñ 11. Si un ofensivo penetra la línea de 6 metros con posesión de la pelota se marcará línea y el portero de equipo contrario reanudará el
mi en y juego.
nu propo 12. Si un defensivo es el que penetra la zona de 6 metros y toca la pelota se marcará un penal.
to ngan 13. Los penales se cobran con un tiro franco desde una distancia de 9 metros sin la posibilidad de barrera.
s) lógica 14. Cualquier contacto físico se marcará como falta y se reanudará el juego con un tiro libre desde donde se cometió la falta.
s de 15. En los tiros libres el equipo defensivo puede colocar su barrera a 3 metros de distancia.
juego
relaci
onad
as
con la
posibi
lidad
de
apren
der
del
otro.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Stick de hurling
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
-Instrumento de autoevaluación sobre los argumentos y aspectos que tiene en cuenta al valorar su desempeño.
-Testimonio escrito de una actividad propuesta y sus características, capacidades y habilidades utilizadas; y respuestas motrices acordadas en equipo.
-Lista de cotejo.
EVALUACIÓN MENSUAL DE JUNIO / JULIO 2020

5to GRADO
INDICADORES
Distingue sus Busca soluciones originales Reconoce las actuaciones Intercambia y pone en
NOMBRE DEL (DE LA) capacidades y a las actividades propuestas. estratégicas de oposición y práctica pautas de actuación
ALUMNO(A) habilidades motrices. cooperación que desarrolla estratégica en relación con
en relación con su potencial. situaciones de desventaja.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
Semana 1. Del 1 al 4 de junio

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 TIEMPO
2020.
Comprender y pedir
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Familiar y comunitario. COMPETENCIA ESPECÍFICA indicaciones para trasladarse
caminando de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
Reconoce los nombres de los puntos Explorar diálogos.-Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo.-Reconocer palabras
cardinales y otros puntos de orientación, utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas).
cuando se dicen o escriben. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.-Reconocer los nombres de los
Enuncia preguntas para pedir puntos cardinales y de referencia (adelante, atrás, izquierda, derecha).-Completar enunciados para describir la
indicaciones sobre cómo trasladarse de posición de una persona o de un lugar respecto de otro lugar.
un lugar a otro. Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro.-Distinguir palabras que indican
Completa enunciados para describir la desplazamiento.
posición de una persona respecto de un -Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos.-Identificar palabras que
punto de referencia. señalan distancia a un lugar.-Construir preguntas para llegar a un lugar.
Comprende y ofrece indicaciones orales Ofrecer indicaciones para desplazarse.-Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar.
y escritas para trasladarse de un lugar a -Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
otro. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.-Completar enunciados modelo para indicar cómo
desplazarse a pie de un lugar a otro.-Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
VOCABULARIO
Prepositions of place: next to, in front of, behind, across from, in, on, etc.
Places in town: market, park, school, library, police station, restaurant, museum, etc.
Sesión 1
50’
INICIO:-Pegar en el pizarrón imágenes de lugares que podemos encontrar en nuestra comunidad.
https://www.mes-english.com/flashcards/places.php
-Señalar la escuela y preguntar “What’s this?” – It’s a school (regularmente los niños conocen esa palabra en inglés), señalar otros lugares que podrían
conocer y preguntar sus nombres.-Escribir los nombres de todos los lugares junto a la imagen y repetir en voz alta.
DESARROLLO:-Entregar un croquis por binas. Señalar los lugares y preguntar “What’s this?”, preguntar cuáles de esos lugares hay en su comunidad.-Decir
oraciones como: “There is a bank”, “There is a zoo”, etc.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/asking_for_directions__there_be_prepositions_directions_map__boardgame__4
_tasks__24_cards__4_suggestions_for_the_use_of_the_ws_4_pages_editable/prepositions-giving-directions/3294
-Escribir oraciones de ejemplo en el pizarrón, verificar que entienden el significado de las oraciones.-En binas, completar oraciones con los lugares que
aparecen en el croquis. Ejemplo:
a. There is a library.
b. There is an airport.
c. There is a stadium.
-Recordar el uso del “a” y “an” en las oraciones.-Revisar las oraciones con otras binas y corregir en caso de ser necesario.-Por turnos, en binas, señalar los
lugares y decir las oraciones.-De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:-Escribir los nombres de los lugares en sus libretas (en el glosario).
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos, por turnos, pasar al pizarrón a relacionar imágenes de lugares en una ciudad con sus nombres.
Gana el equipo que termine primero.-Repetir coralmente los nombres de los lugares.
50’ DESARROLLO:-Mostrar imágenes de las preposiciones.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-prepositions-of-place-2018.pdf
TERMINO DE -Con el croquis de la clase pasada, dar ejemplos del uso de las preposiciones. Ejemplo: “The hospital is next to the drugstore”.
ACTIVIDAD
-Individualmente, escuchar oraciones y completar con las preposiciones correctas. Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
a. The school is ______________________ the hospital.
b. The zoo is ______________ Washington Street.
c. The clothing store is ________________ the restaurant.
-Revisar las respuestas con la ayuda del croquis y del maestro.-De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.-En binas,
relaciones preposiciones con la imagen correcta y escribir oraciones siguiendo un modelo.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets-directions-1.pdf
CIERRE:-Individualmente, relacionar imágenes de lugares y escribir sus nombres.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_spaghetti.php
Sesión 3 INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los lugares, con la finalidad de hacer un repaso
del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
50’ DESARROLLO:-Escuchar una conversación de una persona pidiendo indicaciones sobre un lugar. Ejemplo:
TERMINO DE Man: Excuse me, where is the post office?
ACTIVIDAD
Woman: It’s next to the library. On Stanford avenue.
*PAUSA ACTIVA
Man: How can I get there?
Woman: Go past the museum. Turn left and cross the street.
Man: Thank you
Woman: You’re welcome.
-Preguntar a los estudiantes qué entendieron de la conversación, identificar las expresiones para indicar una ubicación.-Escribir
instrucciones para dar instrucciones para llegar a un lugar. Ejemplo: Go straight, turn right, turn left, go past, cross the road, stop, etc.-
Individualmente, con la ayuda del profesor, relacionar las expresiones de instrucciones con imágenes.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets-directions-2.pdf
-En binas, leer indicaciones para llegar a un lugar, con la ayuda de un croquis, responder en qué lugar se encuentran (imaginariamente).
Ejemplo:
a. Go left at the roundabout. Go past the florist’s. Turn left and stop. Where are you? _____The School__ (actividad en el link
anterior).
-Revisar las respuestas con otras binas y con la ayuda del docente.
CIERRE:-En binas, responder una sopa de letras de los lugares en una ciudad.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_wordsearch.php
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación.Identificación de lugares en una Guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad.
ciudad.Identificación de las preposiciones. -Realizar un croquis de la comunidad.-Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la
escuela.-Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construcción humana que puedan utilizarse
como puntos de referencia.-Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares
seleccionados. -Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una
ruta y desplazarse de un lugar a otro.Revisar que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta más corta,
estén completas, las palabras tengan una escritura convencional, y la puntuación sea adecuada.-Elaborar y
presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con indicaciones para trasladarse en la
comunidad.
ASIGNATURA Inglés GRADO 5 TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

Comprender y pedir indicaciones para
AMBIENTE SOCIAL DE
Familiar y comunitario. COMPETENCIA ESPECÍFICA trasladarse caminando de un lugar a
APRENDIZAJE
otro.
PRACTICA SOCIAL DE
Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
LENGUAJE
Reconoce los nombres de los Explorar diálogos.-Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo.-Reconocer palabras utilizadas
puntos cardinales y otros puntos para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas).
de orientación, cuando se dicen o Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.-Reconocer los nombres de los puntos
escriben. cardinales y de referencia (adelante, atrás, izquierda, derecha).-Completar enunciados para describir la posición de una
Enuncia preguntas para pedir persona o de un lugar respecto de otro lugar.
indicaciones sobre cómo Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro.-Distinguir palabras que indican
trasladarse de un lugar a otro. desplazamiento.
Completa enunciados para -Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos.-Identificar palabras que señalan
describir la posición de una distancia a un lugar.-Construir preguntas para llegar a un lugar.
persona respecto de un punto de Ofrecer indicaciones para desplazarse.
referencia. -Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar.-Completar enunciados que ofrecen indicaciones para
Comprende y ofrece indicaciones seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
orales y escritas para trasladarse Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.-Completar enunciados modelo para indicar cómo desplazarse a
de un lugar a otro. pie de un lugar a otro.-Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:-Proyectar un video, para repasar instrucciones, nombres de lugares y expresiones para pedir indicaciones para llegar a un lugar.
https://www.youtube.com/watch?v=Ot-uvhjmelg
50’ DESARROLLO:-Dibujar un croquis en el piso, o bien dibujarla en pliegos de papel y ponerla sobre el piso.-Escribir instrucciones de cómo
TERMINO DE llegar a un lugar en el pizarrón, asegurarse de que todos los estudiantes las comprendan.-Por turnos, pararse sobre el croquis y seguir la
ACTIVIDAD
ruta que indique el profesor. Ejemplo: Go straight two blocks. Turn left. Turn rigth. Go past the school, etc.-En binas, con la ayuda de
*PAUSA ACTIVA
muñecos pequeños. Dar y seguir instrucciones en un croquis tamaño carta. Monitorear que los alumnos den instrucciones correctas, así
como las realicen correctamente.
CIERRE:-En binas, completar oraciones para indicar la ubicación de un lugar.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/asking_for_and_giving_directions_using_adverbs_of_place
_eg_next_to_betweennear/adverbs-of-place/97331
Sesión 2 INICIO:-Escuchar y proyectar un video sobre indicaciones sobre lugares. Rap sugerido “Disculpe, Dónde está el banco?”.
https://www.youtube.com/watch?v=AgTkKGM0TWE
50’ -Preguntar cuáles son las expresiones para indicar dónde está un lugar.
TERMINO DE DESARROLLO:-En binas, nombrar lugares en un croquis de acuerdo a las indicaciones del docente. Ejemplo:
ACTIVIDAD
Where is the bank? – The bank is on Main Street, in front of the drugstore. Next to the supermarket.
*PAUSA ACTIVA
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/asking_the_way_giving_directions/question-words/114066
-Por turnos, decir indicaciones de la ubicación de los lugares restantes, el docente previamente entrega diferentes tarjetas a cada alumno
con las indicaciones de los lugares.-Revisar con otra bina, que tengan los nombres de los lugares en la posición correcta.-De manera
voluntaria, leer las indicaciones en voz alta para revisar las respuestas, el docente dibuja o pega un croquis igual en el pizarrón y va
escribiendo los nombres de los lugares de acuerdo a las indicaciones y respuestas de los estudiantes.
CIERRE:Colorear y decorar el croquis en binas.
Sesión 3 INICIO:-Jugar “Ahorcado” para descubrir nombres de lugares en una ciudad. Ejemplo p o l i c e s t a t i o n
DESARROLLO:-Leer indicaciones para llegar a un lugar. Individualmente, identificar los errores ortográficos y corregirlos. Ejemplo:
50’ Excuse me, how can I get to the hospital?
TERMINO DE You nead to walk tree blocks and tirn left then wolk for about 300 meters. Turn rigt and go pass the bank. Work two blocks and
ACTIVIDAD
tur left, you will see the museum on your right. Turn right the hospital is on Stanley Avenu. It is betwen the drugstore and the park.
*PAUSA ACTIVA
It is opposite the hotel.
-De manera voluntaria, leer las indicaciones. Revisar sus correcciones con otro compañero.-En binas, completar un croquis con la
información leída.
CIERRE:-Individualmente, ordenar preguntas y oraciones sobre indicaciones para llegar a un lugar. Ejemplo:
a. Where is the post office? - post office? / is / Where / the
b. How can I get to the zoo? - get to / How / I / the zoo? / can
c. Walk straight for five blocks. - for / Walk / blocks. / straight / five
Go out the hospital and turn left. - the hospital / Go out / turn left. / and
Flashcards.Copias.
Participación. Guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad.-Realizar un croquis de la comunidad.-Seleccionar los lugares a los
Identificación de expresiones que se quiera llegar partiendo de la escuela.-Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construcción humana que
para indicar la ubicación de puedan utilizarse como puntos de referencia.-Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares
lugares. seleccionados. -Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y
desplazarse de un lugar a otro.-Revisar que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta más corta, estén completas, las
palabras tengan una escritura convencional, y la puntuación sea adecuada.-Elaborar y presentar a los compañeros y otros
grupos una guía rápida con indicaciones para trasladarse en la comunidad.
GRADO y Semana 3. Del 22 al

ASIGNATURA Inglés 5 TIEMPO
GRUPO 26 de junio 2020.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando
Familiar y comunitario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Reconoce los nombres de los Explorar diálogos.-Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo.-Reconocer palabras utilizadas
puntos cardinales y otros puntos para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas).
indicaciones sobre cómo Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. -Distinguir palabras que indican
trasladarse de un lugar a otro. desplazamiento. -Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos. Identificar palabras
Completa enunciados para que señalan distancia a un lugar. -Construir preguntas para llegar a un lugar.
describir la posición de una Ofrecer indicaciones para desplazarse. -Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar.
persona respecto de un punto de -Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
referencia. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Comprende y ofrece indicaciones -Completar enunciados modelo para indicar cómo desplazarse a pie de un lugar a otro.
orales y escritas para trasladarse -Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
de un lugar a otro.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:-Escuchar una canción de los lugares en una ciudad.

https://www.youtube.com/watch?v=OkfROvtrDl8 -Individualmente, completar la letra de la canción.
50’ -Proyectar el video y revisar las respuestas.-Escuchar y entonar la canción.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO:-Ver un croquis, de manera voluntaria, nombrar los lugares que hay.
*PAUSA ACTIVA
-Leer instrucciones sobre la ubicación de los lugares, en binas, responder oraciones de verdadero y falso sobre las indicaciones.
Ejemplo:
a. The school is opposite the hospital. T F
b. The gym is between the library and the cinema. T F
-Revisar las respuestas con la ayuda del maestro.-Leer las oraciones en voz alta de manera voluntaria.-Individualmente, corregir las
oraciones falsas, con la ubicación correcta de los lugares.
CIERRE:-Jugar memorama de los lugares en una ciudad.
Sesión 2 INICIO:-Escribir vocabulario de la historia que van a leer, con la ayuda del profesor buscar su significado. Ejemplo: treasure, map,
gold, jewel, parrot, bottle, island, etc.-Preguntar a los estudiantes de qué creen que va a tratar la historia.
50’ DESARROLLO:-Proyectar una historia sobre un tesoro escondido. Video sugerido: “The treasure map”
TERMINO DE ACTIVIDAD https://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories/the-treasure-map
*PAUSA ACTIVA
-Leer la historia, preguntar qué entendieron, hacer preguntas como: “where did they find the bottle?”, “Did they find the treasure?”,
“what animal did they find?”, etc.-Relacionar imágenes del vocabulario con sus nombres.
-Leer la historia nuevamente y ordenar las instrucciones para llegar al tesoro.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-the-treasure-map-worksheet.pdf
CIERRE:-En binas, imaginar que son piratas, dibujar una isla y marcar donde se encuentra el tesoro. -Escribir instrucciones para
encontrarlo.-Intercambiar el croquis y las instrucciones con otra bina.
Sesión 3 INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos (un miembro por equipo) deletrear nombres de lugares que se encuentran en la
ciudad.-Miembros de cada equipo, escribir la palabra deletreada. Gana el equipo con mayor cantidad de palabras con menos faltas
50’ de ortografía.
TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO:-Individualmente, completar oraciones con preposiciones y de acuerdo a un croquis. Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
1. The hotel is __________________ the gym and the restaurant.
2. The cinema is _________________ the theater.
3. The school is_________________ the library.
4. The hospital is ___________________ 34th Street.
-Revisar las respuestas, leyendo en voz alta.-En binas, con la ayuda de un croquis completar respuestas. Ejemplo:
a. How can I get to the cinema? Walk __________ blocks. Go past _________ and turn ___________. The cinema is
_______________ the gym.
b. How can I get to police station? Go ______________ Main Street. Go ___________ the fire station.
_________________ two blocks and turn ______________. The police station is in front of the ________________.
-Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.-Practicar la lectura de las preguntas y respuestas.
CIERRE:-Pasar al frente a leer las preguntas y respuestas en voz alta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Copias.

Participación. Guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad.-Realizar un croquis de la comunidad.-Seleccionar los
Identificación de expresiones para indicar lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela.-Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una
la ubicación de lugares. construcción humana que puedan utilizarse como puntos de referencia.-Trazar en el croquis una ruta para
desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. -Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las
indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.-Revisar que las instrucciones sean
claras, ofrezcan la ruta más corta, estén completas, las palabras tengan una escritura convencional, y la
puntuación sea adecuada.-Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con indicaciones
para trasladarse en la comunidad.
ASIGNATURA Inglés GRADO 5 TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando
Familiar y comunitario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Reconoce los nombres de los Explorar diálogos.-Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo.-Reconocer palabras
puntos cardinales y otros puntos utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas).
indicaciones sobre cómo Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro.-Distinguir palabras que indican
trasladarse de un lugar a otro. desplazamiento.-Reconocer palabras y/o frases que señalan lugares y puntos de referencia cercanos.-Identificar
Completa enunciados para palabras que señalan distancia a un lugar.-Construir preguntas para llegar a un lugar.
describir la posición de una Ofrecer indicaciones para desplazarse.-Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar.
persona respecto de un punto de -Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
referencia. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.-Completar enunciados modelo para indicar cómo desplazarse a
Comprende y ofrece indicaciones pie de un lugar a otro.-Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
orales y escritas para trasladarse
de un lugar a otro.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO: -Hacer un dictado de palabras del vocabulario visto en las últimas clases. -Intercambiar dictado con un compañero, escribir las
respuestas en el pizarrón y calificar. -Regresar la hoja a su dueño y corregir errores en caso de ser necesario.
50’ DESARROLLO:-De manera voluntaria, leer oraciones de indicaciones para llegar a un lugar. Ejemplo:
TERMINO DE a. The gym is in front of the restaurant.
ACTIVIDAD
b. The school is next to the library.
*PAUSA ACTIVA
c. The zoo is opposite the park.
-Leer las oraciones en voz alta, agregando coletillas interrogativas al final. Ejemplo: “The gym is in front of the restaurant, isn’t it?”-
Explicar el uso de ese tipo de preguntas.-Escribir ejemplos diferentes como: “I need to walk three blocks, don’t I?”, “I can take a taxi, can’t
I?”, etc.-En binas, completar coletillas interrogativas. Ejemplo:
1. The restaurant is across the Street, ____________________?
2. The park is far from here, ___________________________?
3. I need to turn right, ______________________?
CIERRE:-De manera voluntaria leer sus respuestas, revisar con la ayuda del profesor que estén correctas.
Sesión 2 INICIO:-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Tirar un dado, de acuerdo al lugar que

https://www.toolsforeducators.com/dice/dice-template.php?cat=places
50’ DESARROLLO:
TERMINO DE -Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Diseñar un croquis de una ciudad ficticia. -Elegir los lugares que van a aparecer en su croquis.
ACTIVIDAD
-Escribir instrucciones para llegar a un lugar, siguiendo un modelo como guía.-Revisar que la escritura de las oraciones esté completa,
*PAUSA ACTIVA
sea coherente y cumpla con las convenciones ortográficas.
-Decorar su croquis y colorear.
CIERRE:-Presentar su croquis al resto del grupo y leer las indicaciones en voz alta.
Sesión 3 INICIO:-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Seleccionar lugares de su comunidad a los que se quiera llegar partiendo de la escuela.
-Investigar los nombres de los lugares en inglés.
50’ DESARROLLO:
TERMINO DE -Realizar un croquis de la comunidad, investigar los nombres de las calles que están a los alrededores.
ACTIVIDAD
-Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construcción humana que puedan utilizarse como puntos de referencia.
*PAUSA ACTIVA
-Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados.
-Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
-Revisar que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta más corta, estén completas, las palabras tengan una escritura convencional,
y la puntuación sea adecuada.
CIERRE:-Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con indicaciones para trasladarse en la comunidad.
Flashcards.Copias.
Participación. Guía rápida para trasladarse a pie en la comunidad.-Realizar un croquis de la comunidad.-Seleccionar los
Elaboración de una guía rápida para lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela.-Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una
trasladarse a pie en la comunidad. construcción humana que puedan utilizarse como puntos de referencia.-Trazar en el croquis una ruta para
desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. -Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las
indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro.-Revisar que las instrucciones
sean claras, ofrezcan la ruta más corta, estén completas, las palabras tengan una escritura convencional, y la
puntuación sea adecuada.-Elaborar y presentar a los compañeros y otros grupos una guía rápida con
indicaciones para trasladarse en la comunidad.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

5° Planeacion Nem Junio

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Gogos… lo hacemos simple para ti 1

ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 4 INICIO:-Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de junio.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 4 INICIO:-Hacer una actividad para reunir en equipos.

ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

Sesión 2 INICIO-Reunirse en equipos para ultimar detalles.

ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 1 INICIO:Producto final.

Sesión 2 INICIO:-Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

-Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

-Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el corazón?

-Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

Sesión 1 INICIO:-Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:

Sesión 2 INICIO:-Individualmente, obtener los siguientes porcentajes:

Sesión 4 INICIO:-En equipo, resolver ejercicios como los siguientes:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 3 INICIO:-Presentar el siguiente ejercicio:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

Sesión 2 INICIO:-Reunidos en equipo revisar el material de información traído.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

Sesión 2 INICIO:-Reunirse nuevamente en equipo para valorar la actividad.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

INICIO:-Platicar sobre los desastres vistos la clase anterior.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

INICIO: -Las expresiones culturales.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

INICIO:Importancia de la participación infantil en los asuntos colectivos.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ÁREA Educación GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

ÁREA Educación GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO JUNIO 2020

ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO JULIO 2020

EVALUACIÓN MENSUAL DE JUNIO / JULIO 2020