6° PLANEACION NEM JUNIO - Documentos de Google

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PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES JUNIO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 1 al 4 de Semana 2. Del 8 al 12 Semana 3. Del 15 al 19 de junio Semana 4. Del 22 al 26 de
junio 2020. de junio 2020. 2020. junio 2020.
Español Elaborar un álbum de Elaborar un álbum de Elaborar un álbum de recuerdos de la Elaborar un álbum de recuerdos
recuerdos de la primaria. recuerdos de la primaria. primaria. de la primaria.
L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5. L.T. Bloque 5.
Matemáticas Problemas multiplicativos Problemas Medida Proporcionalidad y funciones
• Resolución de problemas multiplicativos • Armado y desarmado de figuras en • Resolución de problemas de
que impliquen una división • Resolución de otras diferentes. Análisis y comparación de razones, con
de número fraccionario o problemas que impliquen comparación del área y el perímetro base en la equivalencia.
decimal entre un número una división de número de la figura original, y la que se L.T. Desafíos 84 y 85.
natural. L.T. Desafíos 79 y fraccionario o decimal obtuvo.
80. entre un número natural. L.T. Desafíos 82 y 83.
L.T. Desafío 81.
Ciencias Naturales Proyecto: Aplicación del Proyecto: Aplicación del Proyecto: Acciones de reúso. Proyecto: Acciones de reúso.
conocimiento científico y conocimiento científico y
tecnológico. tecnológico.
Geografía • Condiciones sociales y • Condiciones sociales y • La localización de una situación • La localización de una
económicas que inciden en económicas que inciden relevante de interés local relacionada situación relevante de interés
los desastres en el mundo. en los desastres en el con los retos del mundo. local relacionada con los retos
• Mitigación de los efectos mundo. • El análisis de la información del mundo.
ambientales, sociales y • Mitigación de los geográfica para la movilización de • El análisis de la información
económicos de los efectos ambientales, conceptos, habilidades y actitudes geográfica para la movilización
desastres. sociales y económicos de geográfico. de conceptos, habilidades y
• Importancia de la los desastres. • La representación de la información actitudes geográfico.
información con que cuenta • Importancia de la geográfica sobre la situación • La representación de la
la población para saber información con que seleccionada. información geográfica sobre la
actuar en una situación de cuenta la población para • La presentación de resultados y situación seleccionada.
riesgo. saber actuar en una conclusiones en relación con la • La presentación de resultados
L.T. Bloque 5. Lección 3. situación de riesgo. situación analizada. y conclusiones en relación con
L.T. Bloque 5. Lección L.T. Proyecto. Bloque 5. Lección 4. la situación analizada.
3. L.T. Proyecto. Bloque 5.
Lección 4.
Historia Las concepciones europeas La reforma religiosa. Temas para analizar y reflexionar Temas para analizar y
del mundo. L.T. Bloque 5. El uso de la imprenta para la difusión reflexionar
Los viajes de exploración y del conocimiento. La globalización económica del
los adelantos en la L.T. Bloque 5. siglo XVI y la nueva idea del
navegación. mundo y la vida.
El encuentro de América y L.T. Bloque 5.

Europa.
L.T. Bloque 5.
Formación Cívica y Las acciones del gobierno a Cultura de la prevención. Cultura de paz y buen trato. Cultura de paz y buen trato.
Ética través de los medios de L.T. Bloque 5. Lección L.T. Bloque 5. Lección 20. L.T. Bloque 5. Lección 20.
comunicación. 19.
Artes Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Artes y entorno. Patrimonio y Artes y entorno. Patrimonio y
derechos culturales. Patrimonio y derechos derechos culturales. derechos culturales.
culturales.
Educación Colaboración. Resolución de Colaboración. Resolución Colaboración. Interdependencia. Colaboración.
Socioemocional conflictos. de conflictos. Interdependencia.
Educación Física Creatividad en la acción Creatividad en la acción Creatividad en la acción motriz. Creatividad en la acción
motriz. motriz. Propone distintas formas de motriz.
Propone distintas formas de Propone distintas formas interacción motriz al organizar Propone distintas formas de
interacción motriz al de interacción motriz al situaciones de juego colectivo y de interacción motriz al organizar
organizar situaciones de organizar situaciones de confrontación lúdica, para promover el situaciones de juego colectivo y
juego colectivo y de juego colectivo y de cuidado de la salud a partir de la de confrontación lúdica, para
confrontación lúdica, para confrontación lúdica, para actividad física. promover el cuidado de la salud
promover el cuidado de la promover el cuidado de la a partir de la actividad física.
salud a partir de la actividad salud a partir de la
física. actividad física.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
lenguaje: lenguaje: Seguir y dar indicaciones para Seguir y dar indicaciones para
Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones trasladarse. trasladarse.
para trasladarse. para trasladarse.
TIEMP
ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 6° Semana 1. Del 1 al 4 de ju
O
BLOQU
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo 5
E
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Jerarquiza información en un texto a partir Comprensión e interpretación Utilidad de los álbumes para conservar y recordar información.
de criterios establecidos. Búsqueda y manejo de información• Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y
• Organiza un texto por secciones temáticas. datos).
• Síntesis de información sin perder el significado original.
Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos, apartados).
Aspectos sintácticos y semánticos• Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y
situaciones.
• Expresiones para introducir o finalizar textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
•Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
oral.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Para trabajar esta semana, solicite con anticipación que lleven alguna fotografía de un evento que haya sido importante para ellos.
Consiga varios ejemplos de álbumes; llévelos y compártalos con sus estudiantes para que presten atención a la estructura de aquellos.
Actividades del libro. Permita que todos participen contando de qué trata su fotografía y concluya hablando de la importancia de los recuerdos. Esto dará pie
a iniciar el trabajo con el libro de texto SEP. Antes de llenar la tabla de la página 172 del libro de texto SEP, trabaje si su colegio cuenta con acevo fotográfico de
los eventos realizados durante el ciclo, consúltelo. Aunque el libro de texto SEP sugiere que se realice en equipos, podrían decidir hacer un álbum de forma
individual, pues seguramente cada uno deseará tener un ejemplar.
Actividades de reforzamiento. A partir de esta actividad, ayúdelos a determinar la estructura que tendrá su álbum. Escuche sus participaciones orales para
que argumenten sus elecciones; ocupe este momento como una evaluación parcial. Elabore una escala de actitudes que le dé parámetros de evaluación a
partir de lo que le respondan.
Actividades de cierre. Para el final de esta semana, los alumnos deberán estar escribiendo los textos que conformarán su álbum. En caso de que aún no los
haya concluido, solicite que lo hagan durante el fin de semana. Considere elaborar una escala de actitudes como instrumento de evaluación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:Lo que conocen los alumnos.-Preguntar a los alumnos ¿qué cosas son las que más recordarán de la primaria?, ¿por qué?
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos que escriban lo que recuerden respecto al momento cuando llegaron a la escuela primaria, de
minutos) preferencia que sea algo agradable o incluso divertido. Compartir con el resto del grupo su anécdota y comentar. -Pasar todos los alumnos
TERMINO DE voluntarios al frente para que cuenten sus anécdotas.-Reunir en equipos y escribir las preguntas de la pág. 171 respecto a qué tipo de
ACTIVIDAD
álbumes conocen, cuál es su utilidad, qué datos debe contener y cómo será su portada. Contestar las preguntas en la libreta.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Compartir las respuestas con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO: -Preguntar ¿cómo podemos acomodar las fotografías en un álbum?, ¿en secciones?, ¿por temas?, ¿por grado?, ¿por eventos?
(1 hora con 15 DESARROLLO:-En lluvia de ideas tratar de recordar los eventos más significativos y a partir de ahí definir las secciones de los álbumes que
minutos) realizarán. Reunir en equipos para que dialoguen al respecto.-Algunos de los temas sugeridos o secciones son: trabajos interesantes,
TERMINO DE acontecimientos sociales, recuerdos de otros grados, acontecimientos divertidos, etc.-Otra forma de organizarlo es en actividades sociales,
ACTIVIDAD
culturales, extraescolares, deportivas y cívicas. -Hacer un borrador en el cuaderno sobre las secciones y lo que pueden incluir en ellas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Socializar las secciones con el resto del grupo y unificar criterios. -Solicitar a los alumnos traer fotografías de acuerdo a las
secciones que se definieron.
Sesión 3 INICIO:-Compartir las fotos traídas al salón con el resto de los compañeros.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Reunirse en equipo para apoyarse en la ubicación de cada fotografía en las secciones.-Platicar sobre cada fotografía ¿en
minutos) qué año sucedió?, ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿quiénes estuvieron presentes?, ¿dónde estaban?
TERMINO DE -Intercambiar experiencias mientras recuerdan lo sucedido en cada foto.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Platicar sobre sus anécdotas y recuerdos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-Por medio de lluvia de ideas escribir en el pizarrón ¿cuáles fueron los eventos más significativos: cívicos, sociales, concursos,
(1 hora con 15 recuerdos de otros grados, anécdotas divertidas, deportivos, escolares, etc.
minutos) DESARROLLO:
TERMINO DE -Reunirse en equipo y utilizar el cuadro de la pág. 172 para acomodar la información descrita en el pizarrón. Recordar fechas, lugares y
ACTIVIDAD
personas que participaron en el evento, lo cual ya habían platicado la clase pasada.-Anexar más columnas al cuadro si se requiere.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Compartir lo escrito en el cuadro con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Páginas 171 y 172. -Colores, pegamento, tijeras.-Hojas Planificación de un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones.
blancas o de colores.-Fotografías. -Invitaciones de eventos
pasados.
GRADO y
ASIGNATURA Español 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.
GRUPO
Participación TIPO DE
ÁMBITO Descriptivo BLOQUE 5
social TEXTO
• Jerarquiza información en un texto a Comprensión e interpretación• Utilidad de los álbumes para conservar y recordar información.
partir de criterios establecidos. Búsqueda y manejo de información• Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).•
• Organiza un texto por secciones Síntesis de información sin perder el significado original.
temáticas. Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos, apartados).
situaciones.• Expresiones para introducir o finalizar textos.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
oral.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:-Reunirse nuevamente en equipo para dar forma a su álbum.

(1 hora con 15 DESARROLLO:
minutos) La estructura de un álbum. -Definir por última ocasión las temáticas o secciones que conformarán el álbum.-Distribuir la manera
TERMINO DE equitativa la responsabilidad de elaborar las secciones.-Buscar información sobre cada sección, además de la fotografía (textos,
ACTIVIDAD
trabajos, avisos, invitaciones, etc.)-Tratar de reunir el mayor número posible de datos sobre los acontecimientos que se van a
*PAUSA ACTIVA
analizar.
CIERRE:-Preguntar a los alumnos si existen dudas al respecto y aclararlas. -Encargar fichas de trabajo para la siguiente clase.
Sesión 2
(1 hora con 15 INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo se les ocurre que podrían organizar la información?, ¿podrán hacer fichas de información como
minutos) lo hicieron con los remedios en el proyecto del bloque 4 pasado?
TERMINO DE DESARROLLO:-Elaborar fichas donde se escriba el nombre del acontecimiento, la descripción del mismo, el material con el que se
ACTIVIDAD
cuenta para ilustrarlo y los resultados de dicho evento. Tomar el ejemplo del cuadro de la pág. 173.
*PAUSA ACTIVA
-Tratar de reunir la misma cantidad de fichas para cada sección ya que esas servirán como un borrador para realizar el álbum.
CIERRE:-Compartir con el resto del grupo las fichas elaboradas.
Sesión 3 INICIO:-Reunir en equipos para revisar nuevamente las fichas elaboradas.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Intercambiar las fichas con otro equipo para que revise lo que les hace falta.
minutos) -Hacer las correcciones señaladas por los demás equipos.
TERMINO DE CIERRE:-Revisar nuevamente en el equipo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-Hacer una recopilación de lo visto hasta el momento para dar una última revisión a las fichas.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Hacer carteles con el nombre de cada sección y pegarlas alrededor del salón. -Por equipos, acomodar sus fichas y
minutos) fotografías en la sección que le corresponde de acuerdo a su temática. -Revisar que los demás equipos hayan acomodado sus fichas en
TERMINO DE la sección correcta.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Preguntar si quedó claro lo de las secciones y comentar.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 172 y 173.-Colores, pegamento, tijeras.-Hojas blancas o de colores.
-Fotografías. -Invitaciones de eventos pasados.-Cinta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS-Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección.
-Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum.
GRADO y
GRUPO
social TEXTO
partir de criterios establecidos. Búsqueda y manejo de información• Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).
• Organiza un texto por secciones • Síntesis de información sin perder el significado original.
morfosintácticos).• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Actividades previas. Consiga con anticipación imágenes de situaciones propias del ambiente escolar para trabajar descripciones.
Actividades del libro . La semana anterior sus alumnos iniciaron con la escritura de sus textos para el álbum; inicie con el libro de texto SEP para observar el
concepto de álbum. Recuérdeles que la escritura de sus textos es un proceso, no un momento, y que es factible reescribir y corregir en varias ocasiones
hasta obtener la versión aceptable.
Actividades de reforzamiento. Invite a sus alumnos a generar descripciones orales a partir de las imágenes que llevó al salón de clases. El requisito será
que empleen adjetivos y frases adjetivas. Establezca una guía de observación para evaluar la actividad.
Actividades de cierre. Recoja los borradores de textos y durante el fin de semana revíselos. Haga las marcas necesarias. Considere elaborar una guía de
observación como instrumento de evaluación.
Sesión 1 INICIO:-Pasar al frente a un alumno para que los demás lo describan, diciendo cualidades ¿qué adjetivos podemos usar que nos
(1 hora con 15 apoyen a la descripción del compañero o compañera?
minutos) -Recordar un anécdota y describirla oralmente al resto del grupo. ¿Podemos mejorar esa descripción de anécdota?, ¿qué adjetivos
TERMINO DE podemos usar para describirla?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Escribir las secciones.-Describir oralmente la escena de cada foto: personas que aparecen, lugares, sucesos,
*PAUSA ACTIVA
tiempo, página 173. -Revisar la pág. 174, donde se muestra la descripción con adjetivos y sin adjetivos.
CIERRE:-Recordar lo qué es la DESCRIPCION y utilizar los adjetivos necesarios para enriquecer las fotos.
Sesión 2 INICIO:-Dictar a los alumnos algunas frases descriptivas simples que no tengan adjetivo. Preguntar ¿qué puedo ponerle para que
(1 hora con 15 mejoren? Reflexionar.
minutos) DESARROLLO:-Hacer varios ejercicios en el cuaderno donde los alumnos hagan descripciones de situaciones mostradas en las fotos,
TERMINO DE unas sin adjetivo y otras con adjetivo.-Analizar la diferencia entre unas y otras ¿cambia la oración cuando usamos adjetivos?
ACTIVIDAD
-Hacer un concepto de descripción y adjetivo, de manera grupal.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:-Compartir con el resto del grupo sus frases sin adjetivo y con adjetivo.
Sesión 3 INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿de dónde creen que proviene la palabra álbum?
(1 hora con 15 DESARROLLO:
minutos) -Leer el dato interesante de la página 174 acerca de la palabra álbum, la cual significa "blanco". Los romanos utilizaban una tablilla
TERMINO DE blanca para dar a conocer el mandato del día y usada para coleccionar firmas de colegas de otros países.
ACTIVIDAD
-Describir los álbumes que tienen en casa y recordar cómo es su portada.
*PAUSA ACTIVA
-Pensar en la portada que le harán a su álbum, ¿llevará firmas?
CIERRE:-Aclarar las dudas existentes.
Sesión 4 INICIO:-Preguntar a los alumnos qué es un pie de imagen o fotografía, esquema y ficha de acontecimiento.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Criterios para jerarquizar la información.
minutos) -Observar de manera grupal las pág. 174 y 175 para tener una idea más clara de cómo hacer una ficha de acontecimientos
TERMINO DE (introducción, cuerpo, cierre o conclusión).-Acomodar las fichas por orden de tiempo, importancia o evento.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Revisar con los compañeros todos los escritos hasta el momento.
*PAUSA ACTIVA
-Recordar las ilustraciones con pie de foto en donde se explique lo que sucede.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 173 a la 175.-Colores, pegamento, tijeras.-Hojas blancas o de colores.-Fotografías. -Invitaciones de eventos pasados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS-Borradores de las secciones, integrando el material gráfico disponible, y las correcciones sugeridas.
GRADO y
GRUPO
social TEXTO
partir de criterios establecidos. Búsqueda y manejo de información• Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).
• Organiza un texto por secciones • Síntesis de información sin perder el significado original.
morfosintácticos).• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Actividades previas. Muestre ejemplos de álbumes que tengan texto, pues los alumnos deberán notar la brevedad de estos a partir del espacio disponible.
Actividades del libro.Déles algunas estrategias para condensar la información sin perder el sentido original, y siga el proceso que aparece en el libro de
texto SEP para obtener el producto.
Actividades de cierre. Tome los textos de algunos de sus estudiantes y, en grupo, sinteticen la idea principal en máximo tres líneas. Conserve este trabajo
en su portafolio de evidencias y tómelo en cuenta como evaluación para determinar si han adquirido las habilidades necesarias para resumir. Considere para
el portafolio de evidencias los productos generados por los alumnos durante las actividades.
Sesión 1 INICIO:-Reunidos en equipo retomar todas las fichas de acontecimientos elaboradas, dando orden de acuerdo a las secciones.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Revisar que las fichas tengan introducción, cuerpo y cierre o conclusión.-Revisar ortografía y redacción entre todos los
minutos) integrantes del equipo.
TERMINO DE CIERRE:-Preguntar sobre sus dudas al momento y encargar hojas blancas o de color para la siguiente clase, así como pegamento,
ACTIVIDAD
colores y lo necesario para formar su álbum.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Reunidos en equipo revisar que no les haga falta nada de su material: fotografías, fichas de acontecimientos, hojas,
Sesión 2 pegamento, tijeras, colores, etc.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Revisar que tengan adjetivos, adverbios, nexos, vocabulario adecuado y respetuoso, tema y ubicación en la sección
minutos) adecuada. -Pasar en las hojas blancas los textos (fichas) acomodando las fotografías donde corresponde. Repartir comisiones.
TERMINO DE Producto final.
ACTIVIDAD
-Al terminar, encuadernarlo si es necesario para tener una mejor presentación, buscarle una portada original.-Dejar unas hojas en
*PAUSA ACTIVA
blanco al final para que los que gusten pongan su firma, frases de recuerdo o dedicatorias.
CIERRE:-Asesorar a los equipos por si presentaran dudas.
Sesión 3 INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo les gustaría dar a conocer su trabajo?
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Preparar una exposición para que toda la comunidad escolar conozca su álbum.-Se sugiere hacer una invitación en un
minutos) cartel para dar a conocer a todos sobre su proyecto final: "Mi álbum escolar"-Elegir el lugar adecuado para hacer su presentación de
TERMINO DE álbum.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Ultimar detalles para exponerlo la siguiente clase.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:-Adornar y ambientar el lugar donde se expondrá su álbum.

(1 hora con 15 DESARROLLO: -Realizar autoevaluación, pág. 177.-Evaluación del proyecto. Pág. 178 y 179
minutos) CIERRE:
TERMINO DE -Mostrar sus álbumes a sus familiares y amigos en casa.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 177 a la 179.-Colores, pegamento, tijeras. -Hojas blancas o de colores. -Fotografías.
Cartulina. -Invitaciones de eventos pasados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Producto final-Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.
GRUPO
79. Para dividir en partes. 5
DESAFÍOS BLOQUE
80. Repartos equitativos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Problemas multiplicativos Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir una fracción entre un número
numérico y • Resolución de problemas que impliquen natural, cuando el numerador de la fracción es múltiplo natural.
pensamiento una división de número fraccionario o Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir fracciones entre números
algebraico decimal entre un número natural. naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del divisor.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Puede preguntar a los alumnos ¿Cómo se representa un número fraccionario? ¿Cómo se representa un número decimal? ¿Cuál es la
diferencia entre un número fraccionario y un número decimal? ¿Qué relación tienen los números fraccionarios con los números decimales?
Plantee a los estudiantes que en parejas resuelvan el siguiente problema:
La señora María va a preparar gelatinas para vender; ella quiere saber de qué tamaño debe comprar los recipientes para colocar las gelatinas si por cada 1.5
litros de gelatina ella quiere llenar seis recipientes.
Sin dar la respuesta al problema, pregunte ¿Qué hicieron para resolver el problema anterior? ¿Cómo pueden comprobar que la respuesta es correcta? ¿Qué
tienen que hacer con el punto decimal? ¿De qué tamaño tiene que comprar los recipientes para que no le sobre nada de gelatina?
Puede plantear la división en el pizarrón y pedir que pasen a resolverla; después, dé la respuesta (cada recipiente debe ser de 0.25 l), aproveche la situación
y recuérdeles que la mayoría de los recipientes pequeños están graduados en mililitros, en lugar de litros.
Actividades del libro. Pida que hagan las actividades de las páginas 145 a 148 de libro de texto SEP, pida que intercambien sus respuestas con las de otro
compañero y que lleguen a acuerdos sobre la respuesta correcta. Haga un intercambio de respuestas entre todo el grupo de tal manera que sea el grupo
quien valide las respuestas.
Actividades de cierre. Para la evaluación, considere las respuestas a las preguntas que hizo al inicio de la clase y también le sugerimos que elabore una
guía de observación.
Sesión 1 INICIO:-Plantear a los alumnos de manera oral lo siguiente: En una fiesta solo quedan 4/10 del total de un pastel y aún faltan 2
(1 hora con 15 invitados más ¿si se lo repartieran, cuánto del total les tocaría? -Solucionar lo anterior de manera grupal y a lluvia de ideas.
minutos) DESARROLLO:-Implementar con los alumnos más problemas donde tengan que dividir una fracción en un número natural, por
TERMINO DE ejemplo:
ACTIVIDAD
1. Si tengo 8/9 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad cada uno, ¿qué parte se vació en cada
*PAUSA ACTIVA
vaso?
2. Cuquita, mi primo y yo llegamos a la pizzería y sólo quedaban 6/10 de una pizza. Si las dividimos en 3 partes iguales, ¿qué
parte de toda la pizza nos tocó?
CIERRE:-Preguntar a los alumnos ¿cómo resolvieron los problemas?, ¿qué estrategias aplicaron?, ¿fue mental o hicieron
operaciones?
Sesión 2 INICIO:-Recordar el tema de la sesión anterior y comentar. -Aplicar una dinámica para organizar en equipos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Organizar y llevar a cabo las actividades del desafío#79, en donde encontrarán un procedimiento para dividir una
minutos) fracción entre un número natural, cuando el numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro de desafíos matemáticos página 145.
TERMINO DE -Reflexionar que el numerador en múltiplo del natural, esto es, si quiero repartir 8/20 entre 4, significa que 8 es divisible entre 4, por lo
ACTIVIDAD
tanto el resultado será 2/20.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Preguntar a los alumnos qué dificultades encontraron al resolver los problemas del desafío anterior.
Sesión 3 INICIO:-Pasar al pizarrón a los alumnos para plantearles más problemas donde el numerador es múltiplo del número entero.
(1 hora con 15 -Preguntar si quedaron dudas respecto a lo anterior.
minutos) DESARROLLO:-Plantear lo siguiente a los alumnos:-Mi tía Juana tiene 3/5 de una bolsa de dulces que le sobró de una fiesta y nos los
TERMINO DE quiere regalar a mi prima y a mí, ¿qué parte del total de la bolsa nos toca a cada una?-Preguntar cómo pueden resolver el problema
ACTIVIDAD
anterior si el numerador ya no es múltiplo del número natural, qué deberán hacer al respecto para resolverlo.-Socializar respuestas y
*PAUSA ACTIVA
plasmar en el cuaderno los procedimientos utilizados.
CIERRE:
-Plantear más problemas similares al anterior.
Sesión 4 INICIO:-Preguntar a los alumnos acerca de qué hicieron para resolver los problemas de la sesión anterior.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan en el desafío#80, en el cual
minutos) deben encontrar un procedimiento para dividir fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del
TERMINO DE divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.-Es importante permitir a los alumnos aplicar sus propias estrategias, guiándolos
ACTIVIDAD
para que no se desvíen del objetivo. Pueden hacer dibujos, pueden localizar fracciones equivalentes para poder dividirlas en lo que se
*PAUSA ACTIVA
pide, etc. -Realizar ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el desafío#80.
CIERRE:-Llegar a una conclusión grupal acerca de la resolución de lo anterior, por ejemplo: si quiero repartir 6/10 en 4 partes iguales,
tendría que buscar una fracción equivalente que se pueda dividir entre 4, en este caso sería 6/10 = 12/20, lo cual nos permite dividirla
en 4 partes, siendo el resultado 3/20.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 145 y 146.Cuaderno de trabajo.Colores.Tijeras.Regla.Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.
GRUPO
DESAFÍOS 81. ¿Cuánto cuesta un jabón? BLOQUE 5
Sentido Problemas multiplicativos Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir números decimales entre
numérico y • Resolución de problemas que impliquen números naturales en un contexto monetario.
pensamiento una división de número fraccionario o
algebraico. decimal entre un número natural.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
-Resolver problemas de manera autónoma.-Comunicar información matemática.-Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Pregunte a sus estudiantes ¿Qué es el área? ¿Con qué se mide el área? ¿Área es lo mismo que superficie? El objetivo es que los
estudiantes recuerden el concepto y lo relacionen con superficie. Explique que el área no se mide, sino se calcula con distintas fórmulas. También explique que
puede haber unidades de medida, por ejemplo un cuadrado de 1 cm, el cual representaría la unidad de medida; utilice una figura para una mejor explicación.
Con anticipación solicite a sus estudiantes que lleven en papel bond distintas construcciones del tangram y analicen la cantidad de área en ellas a partir de
una unidad de área. Los estudiantes pueden buscar en internet.
Actividades del libro. Trabaje en parejas como lo indica el libro de texto SEP en la actividad de la página 149. El cálculo de áreas a través de cuadrículas debe
comprobarse con el cálculo de cuadros.
Actividades de cierre. Pida a sus alumnos que resuelvan la actividad de la página 150 del libro de texto SEP ; las respuestas se deben argumentar. Para la
evaluación, considere las respuestas a las preguntas que hizo al inicio de la clase y también le sugerimos que elabore una guía de observación.
Sesión 1 INICIO:-Preguntar a los alumnos si han ido a la tienda a hacer mandados a su mamá o algún familiar, ¿qué han comprado?, ¿cuánto
(1 hora con 15 vale?, ¿lo venden individual o en paquete?, ¿cuánto sale un paquete de galletas?, ¿cuántas galletas trae?
minutos) DESARROLLO:-Después de socializar las respuestas anteriores, plantear problemas de manera oral, como el siguiente:
TERMINO DE -Si un paquete de galletas con bombón lo venden a $16.50 y trae 6 galletas, ¿cuánto cuesta cada galleta?
ACTIVIDAD
CIERRE:-Realizar más planteamientos en el cuaderno y permitir sus estrategias a los alumnos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO:-Preguntar acerca de las estrategias que aplicaron en la sesión anterior al dividir un número decimal entre un número natural en
(1 hora con 15 un contexto monetario.
minutos) DESARROLLO:-Realizar varios ejercicios reflexionando lo siguiente:-Si cada galleta cuesta 3 y trae 6, el costo del paquete sería de
TERMINO DE 6x3= 18, pero resulta que el paquete cuesta $16.50; entonces si la galleta costara $2, el paquete costaría 2x6=12, esto significa que el
ACTIVIDAD
costo unitario de cada galleta está entre 2 y 3 pesos.-Al plantear lo anterior a los alumnos, les permiten reflexionar y estimar un
*PAUSA ACTIVA
resultados aplicando estrategias de reparto sin emplear el algoritmo.
CIERRE:-Al final de varios planteamientos permitir a los alumnos emplear el algoritmo, después de la reflexión.
Sesión 3 INICIO:-Aplicar una dinámica para acomodar en equipos. Puede ser "el barco", "casas y ranchos", etc.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Después de tener los equipos repartir una hoja con diversos planteamientos como los siguientes:
minutos) A) Tengo 10.5 dólares y los quiero repartir entre mis 4 hijos, ¿de cuánto les toca?
TERMINO DE B) Mi tía vende paquetes de galletas "Martinas" a $58.5, ¿cuánto vale cada galleta si el paquete trae 18?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA C) El precio de un paquete de chocolates "Herrero" cuesta $127.20 y trae 12 chocolates, ¿cuánto cuesta cada chocolate?
D) Si compré un paquete de 6 piezas de pan "Tía Chona" a $35.70, ¿cuánto me cuesta cada una?
E) Si la caja de 35 curitas "Sanito" me cuesta $19.50, ¿cuánto me cuesta cada curita?
CIERRE:-Socializar las respuestas de los planteamientos y compartir con el resto de los equipos las estrategias aplicadas u operaciones
básicas.
Sesión 4 INICIO:-Pasar de manera voluntaria algunos alumnos al frente para resolver algunos problemas.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Pedir que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#81. La finalidad de este desafío consiste,
minutos) es que encuentren un procedimiento para dividir números decimales entre números naturales en un contexto monetario. Libro de
TERMINO DE desafíos matemáticos páginas 147-148.
ACTIVIDAD
CIERRE:
*PAUSA ACTIVA
-Hacer breves comentarios de las estrategias que utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 147 y 148. Cuaderno de trabajo. Colores y tijeras.Regla.Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

82. Transformación de figuras. 5
DESAFÍOS BLOQUE
83. Juego con tangram.
Forma, espacio y Medida Que los alumnos analicen qué sucede con el perímetro de una figura
medida. • Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y cuando se transforma en otra.
comparación del área y el perímetro de la figura original, y la Que los alumnos identifiquen que el perímetro de una figura puede
que se obtuvo. cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se
conserva.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e
irregulares.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Pregunte a los estudiantes ¿Cuáles son las características de una fracción? ¿Cómo pueden comparar una fracción? ¿Qué tipo de
fracciones conocen? ¿Qué fracción es más grande: 1/3 o 1/2? ¿Qué es una fracción equivalente?
Puede escribir en el pizarrón fracciones para que los alumnos encuentren fracciones equivalentes, por ejemplo:
20 5 30 15 16 4
24
= 6 , 22 = 11 𝑦 12 = 3
Con las fracciones anteriores puede darse cuenta si los estudiantes necesitan repasar la equivalencia de fracciones; es conveniente que les pida que lo
hagan de manera individual para que pueda ver en qué parte tiene que reforzar el conocimiento.
Pida a los alumnos que cuenten cuántos alumnos hay en el salón, entre mujeres y hombres; por ejemplo si en total tiene 30 alumnos, de los cuales son 18
niñas y 12 niños, pida que lo pongan en razones para comparar las razones.
Actividades del libro . Pida que en parejas resuelvan las actividades de las páginas 151 y 152 del libro de texto SEP y al final intercambien sus respuestas
con las de otra pareja.
Sesión 1 INICIO:-Previamente elaborar una figura (de papel o cartulina) compuesta de cuadros movibles para sobreponer en la mesa o piso (se
(1 hora con 15 sugieren 16 cuadrados de 5cm x 5cm.-Mostrar la figura en forma de cuadro y preguntar ¿cuál es su perímetro?, ¿cuál es su área?
minutos) DESARROLLO:-De acuerdo a las respuestas de las preguntas anteriores se deberá continuar o detenerse para recordar el tema de
TERMINO DE área y perímetro.-Cuando ya se tenga nuevamente claro lo que es el área y perímetro, solicitar a un alumno que mueva los cuadritos
ACTIVIDAD
para formar otra figura.-Preguntar al resto del grupo ¿cuál es su área?, ¿es la misma que al inicio?, ¿cuál es su perímetro?, ¿es el
*PAUSA ACTIVA
mismo que al inicio?-Analizar las preguntas y debatir sobre las posibles respuestas que den los alumnos.-Continuar formando varias
figuras más con distintas formas pero siempre utilizando los 16 cuadritos.
CIERRE:-Reflexionar sobre el concepto de área y perímetro.
Sesión 2 INICIO:-Recordar sobre el tema de la clase anterior.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al transformarse en una figura diferente:
minutos) 1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los cuadritos de cada una de ellas cambiará
TERMINO DE su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por qué?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

CIERRE:-Hacer una conclusión grupal con respecto a la actividad anterior.
Sesión 3 INICIO-Mostrar a los alumnos figuras que ya no muestren cuadrículas y hacer comparaciones entre ellas sobre área y perímetro,
(1 hora con 15 ¿cómo lo pueden calcular?, ¿se puede hacer a simple vista u ocupan medir?
minutos) DESARROLLO:-Reunir a los alumnos en parejas para que lleven a cabo los ejercicios del desafío#82, en donde analizarán qué
TERMINO DE sucede con el perímetro de una figura cuando se transforma en otra. Libro de desafíos matemáticos página 149.-Trabajar con los
ACTIVIDAD
alumnos ejercicios similares a los que presenta el desafío anterior.
*PAUSA ACTIVA CIERRE:-Hacer conclusiones en el cuaderno y aclarar las dudas existentes.
Sesión 4 INICIO:-Preguntar a los alumnos si recuerdan el Tangram, ¿recuerdan cuando lo usaron en los primeros años escolares?, ¿qué figuras
(1 hora con 15 formaban?
minutos) DESARROLLO:-Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío#83, en el cual utilizarán el
TERMINO DE material recortable de la página 155. Durante el desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro de una figura puede cambiar
ACTIVIDAD
cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva. Libro de desafíos matemáticos página 150.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Compartir grupalmente las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 149 y 150.Cuaderno de trabajo.Colores.Tijeras.Regla.Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

84. ¡Entra en razón! 5
DESAFÍOS BLOQUE
85. Hablemos de nutrición.
Manejo de la Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan problemas que implican representar razones
información • Resolución de problemas de comparación de mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes.
razones, con base en la equivalencia. Que los alumnos, a partir de la información explícita contenida en una tabla,
resuelvan problemas que implican representar más de dos razones mediante
fracciones y compararlas utilizando fracciones equivalentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
-Resolver problemas de manera autónoma.-Comunicar información matemática.-Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:-Preguntar a los alumnos cómo puedo saber en una fracción, cuál es mayor que otra. -Permitir que los alumnos mencionen los
Sesión 1 diversos procedimientos aplicables para su solución.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Plantear problemas como el siguiente:-4/9 de 6to. A tienen 11 años, mientras que 1/5 tienen 10 años, el resto tienen 12
minutos) años, ¿qué parte del total del grupo tiene 12 años? Y ¿quiénes son mayoría?-Permitir a los alumnos que utilicen sus procedimientos y
TERMINO DE hacer una lluvia de ideas para que den opciones de solución.-Hacer las siguientes preguntas ¿cómo podemos saber cuál fracción es
ACTIVIDAD
mayor que la otra?, ¿cómo puedo compararlas?, ¿qué procedimiento utilizarían?-Hacer más ejercicios en el cuaderno y compartir sus
*PAUSA ACTIVA
soluciones.
CIERRE:-Reflexionar acerca de las equivalencias en una fracción para comparar razones.
Sesión 2 INICIO:-Dictar un problema donde comparen razones por medio de la equivalencia de fracciones. Preguntar si tienen dudas para
(1 hora con 15 resolver.
minutos) -De manera grupal revisar el problema dictado e invitar alumnos a que expliquen sus procedimientos.
TERMINO DE DESARROLLO:-Reunir en binas y plantear más problemas como el siguiente:
ACTIVIDAD
1. En la cremería "La quesadilla", me venden 1/4 de crema a $27, mientras que en la cremería "La vaquilla" me venden 3/4 de
*PAUSA ACTIVA
crema a $78, ¿dónde me venden más barata la crema?
2. Don Toño vende 1/3 docena de rosas en $50, mientras que 1 sola rosa la vende en $5, ¿cómo es más barata la rosa, por docena
o individual?
CIERRE:-Pasar al frente en binas y explicar lo que hicieron para resolverlo.
Sesión 3 INICIO:-Preguntar si aún hay dudas y practicar con más ejercicios.

(1 hora con 15 DESARROLLO:-Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#84, en el cual realizarán
minutos) problemas que implican representar razones mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos
TERMINO DE matemáticos página 151.-Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío anterior.
ACTIVIDAD
-Si aún se tienen dudas, explicar lo siguiente: 3 de cada 4 es 3/4 y 5 de cada 7 es 5/7, por lo tanto hay que comparar 3/4 y 5/7, al tener
*PAUSA ACTIVA
diferente denominador se dificulta su comparación, por lo que hay que convertirlas a igual denominador de la siguiente manera. 3/4 se
multiplica por 7 tanto el numerador como el denominador, dando así 21/28; mientras que 5/7 se multiplica por 4, dando así 20/28. Al tener
mismo denominador, se podrán comparar y encontrar la solución de quién es mayor.
CIERRE:-Plantear más problemas para reforzar lo anterior.
Sesión 4 INICIO:-Hacer competencias de resolución de problemas en el pizarrón pasando alumnos de tres en tres.
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que resuelvan los ejercicios del desafío#85, en donde a partir de la
minutos) información explícita contenida en una tabla, resuelvan problemas que implican representar más de dos razones mediante fracciones y
TERMINO DE compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 152.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Intercambiar en plenaria los resultados que obtuvieron del desafío anterior.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 151 y 152.Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un
BLOQUE 5
entorno saludable.
TEMA Proyecto: Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de - ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con
un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. energía solar?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:Lo que conocen los alumnos. -Mostrar a los alumnos la pregunta generadora: ¿Cómo construir un dispositivo para
TERMINO DE ACTIVIDAD calentar agua o alimentos que funcionen con energía solar?-Preguntar a los alumnos si será posible aprovechar la energía solar
*PAUSA ACTIVA
para calentar un alimento o incluso cocinarlo.
DESARROLLO:-Observar el siguiente enlace como un ejemplo para este proyecto y para que el alumno se motive al trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ
-Pueden buscar más opciones de videos donde se elaboran instrumentos para calentar o cocinar.
CIERRE:-Hacer una reflexión sobre lo que acaban de ver en el video y analizar en equipo qué y cómo pueden elaborarlo.
-Investigar acerca de las funciones de la energía solar, ¿dónde la utilizamos más?, ¿para qué actividades?, ¿cuál es su función?,
¿en qué otras cosas podemos aprovecharla?
Sesión 2 INICIO:-Reunidos en equipo revisar la información traída respecto a la energía solar.

TERMINO DE ACTIVIDAD DESARROLLO: Planeación. -Se sugiere que el equipo se ponga de acuerdo para organizar la información y respecto al
*PAUSA ACTIVA
dispositivo que elaborarán sin perder el objetivo del calentamiento usando energía solar. -Platicar también sobre el material al
alcance para construirlo.-Preguntar en casa sobre los usos que se le da a la energía solar.-Hacer una lista de sus usos.
CIERRE: Platicar acerca de lo anterior en equipo. Dejar que los alumnos usen su creatividad. De lo contrario pueden realizar el
proyecto que se mostró en el enlace anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y -Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. -Enlaces sugeridos.-Material para
análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. realizar las actividades (lo necesario de acuerdo al dispositivo a
Investigaciones realizadas. Proyecto por escrito. Dispositivo solar.Se sugiere elaborar).
rúbricas de coevaluación y autoevaluación

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno
BLOQUE 5
saludable.
TEMA Proyecto: Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la - ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra solar?
contenidos del curso.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:-Reunir en equipos y revisar qué les hace falta para desarrollar su proyecto.
TERMINO DE DESARROLLO: Desarrollo. -Plasmar su proyecto por escrito. -Llevar todos los materiales necesarios a la escuela para trabajar y
ACTIVIDAD
formar el dispositivo. -Dar comisiones dentro del equipo para mejor organización y trabajarlo.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Mostrar el avance o término del dispositivo.
Sesión 2 INICIO:-Reunidos en equipos decidir cómo darán a conocer su dispositivo.

TERMINO DE DESARROLLO: Comunicación. -Mostrar al resto del grupo el funcionamiento del dispositivo.-Hacer una reflexión de los resultados:
ACTIVIDAD
¿funcionó?, ¿en qué tiempo?, ¿cuál fue el beneficio?-Hacer una exposición de todos los dispositivos elaborados.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Evaluación. -Conocer su desempeño de trabajo en equipo (coevaluación).
Realizar su autoevaluación con una rúbrica ideada por el equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y
Libro de texto. conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Investigaciones realizadas.
Proyecto por escrito. Dispositivo solar. Rúbricas de coevaluación y autoevaluación

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un
BLOQUE 5
entorno saludable.
TEMA Proyecto: Acciones de reúso.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la Desarrollo sustentable aplicando el reúso.
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del curso.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
BLOQUE
Sesión 1 INICIO:Lo que conocen los alumnos. -Mostrar a los alumnos la pregunta generadora: ¿Cómo podemos reusar los
TERMINO DE materiales?-Preguntar a los alumnos si conocen las macetas con auto riego.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Observar los siguientes enlaces como un ejemplo para este proyecto.
*PAUSA ACTIVA
https://www.youtube.com/watch?v=eozQ5kii-Q0
https://www.youtube.com/watch?v=TSQar0f9lzM
-Platicar sobre las plantas de auto riego y el reúso de neumáticos, ¿qué más se puede hacer con una botella de plástico y un
neumático?
CIERRE:-Reunir en equipos para que los alumnos platiquen más ideas sobre el reúso de diversos objetos y tomen acuerdos.
-Investigar más sobre las tres erres.
Sesión 2 INICIO:-Preguntar a los alumnos qué ideas surgieron la clase pasada y cómo las van a trabajar.
TERMINO DE DESARROLLO: Planeación. -Reunir en equipo para trabajar en este proyecto.-Recordar las tres erres y la información traída, así
ACTIVIDAD
como las actividades que realizaron en todo el ciclo con relación a esto.-Elaborar el plan de trabajo sobre lo que harán y cómo lo harán.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Asesorar a los equipo y ver qué necesidades tienen para apoyarlos.
Encargar los materiales que necesitan para su proyecto para la próxima clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Enlaces sugeridos Preguntas de reflexión de cada actividad.

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno
BLOQUE 5
saludable.
TEMA Proyecto: Acciones de reúso.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la Desarrollo sustentable aplicando el reúso.
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:-Reunir en equipo y revisar los avances del plan de trabajo, ya que deberán plasmarlo por escrito y ponerlo en práctica.
TERMINO DE DESARROLLO: Desarrollo. -Revisar que el proyecto tenga lo necesario para darlo a conocer. Reunidos los materiales iniciar la
ACTIVIDAD
elaboración y puesta en práctica del proyecto. Construir su macetero con auto riego u otra cosa que el equipo haya sugerido.
*PAUSA ACTIVA
-Dar comisiones para el trabajo.
Comunicación.
-Hacer un tríptico sobre las tres erres, dando énfasis en el reúso y mostrando a la vez su objeto elaborado.
CIERRE:-Anotar la experiencia obtenida de las actividades anteriores ¿cómo se sintieron?
Sesión 2 INICIO:-Reunir nuevamente en equipo para dialogar sobre las cosas positivas y negativas de todas las actividades en general.
TERMINO DE DESARROLLO: Evaluación.-Llevar a cabo la valoración de su participación, elaborando en equipo una rúbrica para la coevaluación y
ACTIVIDAD
la autoevaluación.-Valorar de manera general todos los proyectos elaborados en este bimestre.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Hacer una conclusión final.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS REFERENCIAS Y RECURSOS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, DIDÁCTICOS-Material de reúso necesario
producciones y desarrollo de las actividades.Investigaciones realizadas. Objeto elaborado con material de para llevar a cabo el proyecto.
reúso.Proyecto por escrito.Rúbricas de coevaluación y autoevaluación.
ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

BLOQUE 5 Retos del mundo
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN EJE TEMÁTICO
prevención de desastres. 3
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
Reconoce diferencias sociales y económicas que • Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.
inciden en la mitigación de los desastres en el mundo. • Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de
riesgo.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Participación en el espacio donde se vive.
INICIO: Comencemos. Pág. 164 y 165-Leer el correo que envía Fernanda a Natalie acerca del desastre del sismo de 2010.-Preguntar a los alumnos si les
ha tocado presenciar un sismo ¿qué sintieron?, ¿cómo fue?, ¿cuáles fueron sus consecuencias?
DESARROLLO:-Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165. Usar los ejemplos de
Haití y México. Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
Ver video de terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
Ver video del 19 de septiembre de 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=cR3dAES3oZE
Actividad. Pág. 166
-Reunirse en binas y anotar dos desastres relacionados con fenómenos naturales que hayan escuchado o vivido de su comunidad.-Elegir uno de los
desastres y agregar un esquema o dibujo del mismo, mostrando la información de dónde sucedió y cómo.-Interpretar el diálogo en binas que se muestra en el
libro y seguir las instrucciones para colorear las frases de desastre, parte afectada y causas del desastre.-Contestar las preguntas en el cuaderno.
Aprendamos más. Pág. 167 y 168
-Leer en binas acerca de cómo podemos evitar que los fenómenos naturales afecten de manera grave con medidas de prevención.
-Destacar individualmente en el cuaderno cuáles son los organismos encargados de la prevención de desastres.
CIERRE:-Hacer un texto reflexivo en binas acerca de cómo actuar en caso de sismo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.

Libro de texto. Bloque 5. Lección 3. Pág. 164 a la Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
168.Colores. Cartulina. Marcadores.Enlaces sugeridos.. actividades.Descripción de un desastre con esquema o dibujo.
Lista de organismos encargados de la prevención de desastres.Texto reflexivo.

Reconoce diferencias sociales y
Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.Mitigación de los efectos ambientales,
económicas que inciden en la
sociales y económicos de los desastres. Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar
mitigación de los desastres en el
en una situación de riesgo.
mundo.
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se
vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen qué es un desastre natural y comenten la investigación en clase. Evalúe con una lista de cotejo.
Actividades del libro. De manera grupal, lean las páginas 165 a 168 del libro de texto SEP y después pida a los estudiantes que de manera individual trabajen
en las actividades de la página 169. Retomen el libro de texto SEP en la página 170 y realicen la actividad de la página siguiente del libro.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que expliquen la importancia de la información entre la población para saber actuar en una situación de
riesgo e identifiquen con qué tipo de información es necesario contar.
INICIO: -Recordar el tema anterior en lluvia de ideas, ¿qué es un sismo?, ¿se puede prevenir?, ¿lo podemos evitar?, ¿qué hacer en caso de sismo?, ¿qué
otros desastres naturales conocen?
DESARROLLO:Actividad. Pág. 169-Investigar acerca de un desastre que le haya sucedido a tus padres o abuelos. Completarlo con un dibujo.-Elaborar un
cartel con información de cómo prevenir un desastre (puede ser en el libro, libreta o cartulina).-Leer la pág. 170 "prevención de desastres" y elaborar un mapa
de amenazas y riesgos donde se muestren los lugares de evacuación.-Con base en la información disponible consultada en internet u otra fuente, los
alumnos pueden analizar la importancia de saber actuar adecuadamente ante un desastre. Consultar también planes de prevención del lugar donde viven o
de lugares cercanos y elaborar croquis de zonas de riesgo, de seguridad y rutas de evacuación, para difundir acciones de prevención en su medio local. Se
sugiere consultar información del Cenapred y realizar actividades de manera conjunta con otras asignaturas.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 171 (se sugiere de tarea)
-Elaborar un plan familiar de protección civil invitando a todos los integrantes de la familia a participar en ello.-Hacer recorridos en su casa para ver los lugares
de riesgo y valorar las salidas de emergencia y evacuación.-Contestar las preguntas en el cuaderno respecto las mejoras que se le pueden hacer a la casa
para que sea más segura.-Elaborar el mapa o croquis y revisar el libro para saber todo lo que debe incluir el plan.-Exponer los trabajos fuera del aula.
CIERRE: -Compartir su plan familiar de protección civil con el resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

Libro de texto. Bloque 5. Lección 3. Pág. 169 a la 171. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Colores. Cartulina. Marcadores. actividades.Investigación de un desastre en la comunidad.
Cartel de desastres. Mapa de amenazas y riesgos. Plan familiar de protección civil.

APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza un problema local en • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos del mundo.
relación con el contexto • El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico.• La
mundial. representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.• La presentación de resultados y conclusiones en
relación con la situación analizada.
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se
vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades previas. Lleve a cabo una lluvia de ideas con los alumnos en la cual ellos propongan alguna situación o problema que se presente en su
localidad.
Actividades del libro. En grupo, lean las páginas 173 a 179 del libro de texto SEP, acerca de las etapas para elaborar un proyecto y pregunte si existen dudas
al respecto; si es así, deténgase y explique retomando el ejemplo del libro.
INICIO: -En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar un problema local de su interés para definir un proyecto donde se relacionen los
componentes del espacio geográfico en situaciones relacionadas con el ambiente, las condiciones sociales y económicas de la población o las diversas
manifestaciones culturales. Lo que conocen los alumnos.-Leer el correo que Emiliano manda a sus amigos para ponerse de acuerdo sobre la elaboración
de su proyecto. Comentar. Página 172.-Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto y qué temas se pueden abordar en él. Escribir las partes en
el pizarrón y los posibles temas.-El proyecto debe tener 3 etapas: Planeación, Desarrollo y Comunicación.
DESARROLLO:
Planeación. Pág. 173
-En la planeación el grupo o equipo debe seleccionar una situación o problema del lugar donde vive, el cual debe ser real y relevante relacionado con lo que
aprendieron en Geografía.-Enseguida deben plantear preguntas que les ayuden a reflexionar sobre el tema. Pág. 174.
-Posteriormente con ayuda de las reflexiones que se hicieron, se debe identificar una pregunta central para delimitar la investigación y ver lo que se quiere
resolver con este proyecto.-Después, se debe plantear un propósito en un tiempo alcanzable para su realización con diversas alternativas de solución.
-Ya reunidos en equipo buscar diversas fuentes de información que apoyen el tema del problema a resolver. Pág. 175
CIERRE: -Enseguida se debe mencionar todas las actividades a realizar para desarrollar y lograr el propósito.-Asignar tareas y comentar los productos que
elaborarán como muestra del trabajo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.Observación y
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 172 a la 176. análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Avances del
Colores. Cartulina. Marcadores. proyecto.

Analiza un problema local en relación • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos del mundo.
con el contexto mundial. • El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes que entreguen como borrador las etapas 1 y 2 de su proyecto y revise el proceso; si es necesario, haga
comentarios y sugerencias para mejora del trabajo. Antes de concluir la semana, los alumnos deberán entregar también el borrador de la etapa 3 de su
proyecto para que realice correcciones.
Actividades de cierre. Solicite a los equipos que presenten sus productos ante el grupo, preparando con antelación lo necesario para realizarlo, como un
proyector o una computadora; al terminar la presentación de resultados de cada equipo, permita que los alumnos realicen preguntas, comentarios y
sugerencias al equipo expositor para que obtengan retroalimentación, mencione siempre que esto deberá hacerse con respeto en todo momento.
INICIO: -Preguntar a los alumnos acerca de sus avances sobre el proyecto, también apoyarlos en sus dudas acerca del mismo.
DESARROLLO: Desarrollo. Pág. 176-Iniciar la investigación apoyándose en fichas para una mejor organización. Elaborar además cuadros sinópticos,
mapas mentales y diagramas que apoyen la información. Ver ejemplo en el libro. -Reflexionar sobre la información que se obtuvo para dar solución al
problema.-Se debe detallar todos los pasos que van realizando de acuerdo a la planeación inicial.-Revisar avance de actividades y las evidencias obtenidas
para dar respuesta al problema.nComunicación. Pág. 179-Presentar los resultados del proyecto decidiendo la forma para hacerlo (Tablas, gráficas, dibujos,
diagramas, fotos, videos, trípticos, etc.).
CIERRE:-Evaluar de manera conjunta todo lo realizado anteriormente. Contestar las preguntas del libro como apoyo a la evaluación.
-Lo que aprendí pág. 180-Mis logros pág. 181-Evaluación pág. 182-Autoevaluación pág. 183
*PAUSA ACTIV
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 176 a la Notas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.
183.Colores. Cartulina. Marcadores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Fichas de trabajo. Proyecto terminado y comunicación del mismo.
ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

BLOQUE 5 Inicios de la Edad Moderna
TEMA Las concepciones europeas del mundo.
Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.
El encuentro de América y Europa.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la
Las concepciones europeas del mundo.
forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de
Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.
exploración.Reconoce la trascendencia del encuentro de América y Europa y
El encuentro de América y Europa.
sus consecuencias.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
-Comprensión del tiempo y del espacio históricos. -Manejo de información histórica.-Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Evaluación diagnóstica. Pida a los alumnos que elaboren una breve reseña en hojas blancas acerca del descubrimiento de América.
Actividades del libro. Solicite a los estudiantes que lean las páginas 124 y 125 del libro de texto SEP, y después comenten en grupo ¿Qué es lo que ya
sabían acerca del descubrimiento de América? ¿Cuáles fueron las implicaciones que tuvo la interacción de los continentes tanto para Europa como para
América?
Actividades de cierre. Para concluir, pida a los jóvenes que complementen la reseña que elaboraron al inicio incluyendo información que ya no recordaban o
desconocían.
INICIO: -Preguntar a los alumnos: ¿cómo sabemos que la Tierra es redonda?, ¿cómo sabemos que existe un sistema solar?, ¿creen que somos el único
planeta con vida?, ¿qué cosas creía la gente hace 600 años?
DESARROLLO:-Ver el siguiente video sobre las teorías geocéntrica y heliocéntrica: http://www.youtube.com/watch?v=pAK2t3znuYk&feature=related
-Hacer preguntas de comprensión a los alumnos respecto a lo que vieron y las concepciones del mundo en esa época.
-Elaborar un cuadro comparativo entre las dos teorías y hacer un dibujo de cada una:
TEORÍA GEOCÉNTRICA TEORÍA HELIOCÉNTRICA
DIBUJO DIBUJO
-Ver el siguiente enlace sobre los viajes de Colón: http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860 -Comentar y socializar el tema para complementarlo.
Retomar el planisferio de los viajes al inicio de este bloque.-Comentar sobre la brújula y sus usos.-Dejar a los alumnos que dibujen una brújula en su cuaderno
e investiguen más datos acerca de ella.-Continuar analizando la llegada de Cristóbal Colón a América y los intereses que movieron a los españoles a regresar
a estas tierras.-Relatar acerca del encuentro entre americanos y europeos.-Leer las pág. 124 y 125.
CIERRE:-Hacer un dibujo de manera individual, acerca de cómo creen que sucedió el encuentro entre las dos culturas (americana y europea).
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 122 a la 125. las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro comparativo y dibujos de las
Hojas blancas. concepciones de la Tierra. Dibujo de la brújula. Relato del encuentro entre americanos y
Tijeras. europeos.Dibujo del encuentro entre dos culturas.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.
GRUPO
TEMA La reforma religiosa.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma
La reforma religiosa.
religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos investigar ¿Qué es un dogma? Después cuestiónelos acerca de ¿Cómo puede influir el cuestionamiento de dogmas
en la forma de ver la religión?
Actividades del libro. Solicite a los estudiantes que lean la página 126 del libro de texto SEP y comenten en grupo la lectura. Posteriormente, lean en grupo
las páginas 127 a 130 del libro de texto SEP y realicen las actividades que se soliciten.
Actividades de cierre. Indique a los jóvenes que elaboren en su cuaderno un mapa mental del tema “Uso de la imprenta para la difusión del conocimiento”, y
pida que algunos alumnos pasen a explicar su mapa frente al grupo. Después, organice grupos de tres estudiantes y pida que escriban en el cuaderno un
breve texto de cómo se imaginan que sería la época actual sin la invención de la imprenta, además de enlistar los cambios que produjo su invención.
INICIO: -Para tratar el tema de religión es importante ser cuidadoso en su análisis, ya que es importante mencionarlo con profesionalismo, recordando la
laicidad de la escuela.-Preguntar a los alumnos ¿qué es una reforma?, ¿para qué sirve reformar algo?, ¿qué religión había en esa época?, ¿por qué creen
que se hizo una reforma a la religión?
DESARROLLO:-Ver video de Martín Lutero, principal precursor de la reforma religiosa (protestante): https://www.youtube.com/watch?v=2_5n78JpxO8
-Opinar acerca del video reflexionando si Martín Lutero estaba equivocado o no, ¿qué era lo que él defendía?, ¿por qué la Iglesia no aceptaba sus
declaraciones?, ¿qué es una indulgencia?, ¿cuál fue una de las principales razones por las que Martín Lutero se separó de la iglesia católica?
-Leer el texto de la pág. 126 y hacer un resumen en binas en la libreta. Contestar las preguntas anteriores con apoyo del libro, en caso de no haber visto el
video sugerido.
CIERRE:-Hacer un cuadro donde se mencione las cosas en las que estén de acuerdo y en desacuerdo con la reforma religiosa o protestante.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.

Libro de texto. Bloque 5. Página 126. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas.Tijeras. Colores.Enlace sugerido. las actividades.Resumen de la reforma religiosa.Cuadro de acuerdos y desacuerdos sobre la
reforma religiosa.

TEMA El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y Temas para analizar y reflexionar
valora su importancia. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el
pasado.
-Comprensión del tiempo y del espacio históricos. -Manejo de información histórica. -Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: -Preguntar a los alumnos si saben lo que es la imprenta, para qué sirve y si actualmente se usa.
DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Con los
datos conseguidos elaborar una nota periodística. -Revisar un video de la imprenta: http://www.youtube.com/watch?v=68YKs240Ihg
-Ver video de origen y evolución de la imprenta: http://www.youtube.com/watch?v=EO3J9ongKEg&feature=related
-Hacer un resumen en binas de lo analizado en los videos. Poner ilustraciones. -Investigo y valoro. Página 128. Elaborar un cuestionario sobre la importancia
de la lectura: ¿cuánto tiempo lees?, ¿qué te gusta leer?, etc.
CIERRE:-Entrevistar a diez personas, en equipos de tres, con las preguntas elaboradas y hacer un informe con los resultados obtenidos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.Preguntas de reflexión.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 127 y 128. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas.Tijeras. Colores.Enlaces sugeridos. las actividades.Nota periodística .Entrevista de lectura.Información de
entrevista.

TEMA La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.
pasado y valora su importancia.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
INICIO: -Preguntar ¿qué es la globalización económica?, ¿qué beneficios aporta?, ¿cuáles son las cosas negativas que trae?, ¿cómo se llevó a cabo en
aquella época?, ¿actualmente existe?-Socializar y formar equipos de trabajo para hacer un mapa de intercambio comercial actual, ¿qué se comercializa?,
¿entre qué países?, ¿estás de acuerdo en esa globalización?, ¿por qué?
DESARROLLO:-Investigo y valoro. Después de estudiar los temas, elaborar un relato a partir de las causas de la globalización, los aspectos positivos y
negativos del encuentro entre Europa y América.-Reunir todos los cuadros elaborados sobre cada tema y archivar o pegar en la libreta.
-Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.
CIERRE:-Cerrar el tema contestando la sección: Lo que aprendí, pág. 131 y Evaluación, pág. 132.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 129 a la 132. Línea del tiempo.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
Hojas blancas.Tijeras. Colores. producciones y desarrollo de las actividades.Investigación de las relaciones comerciales entre
América, Asia, África y Europa en el siglo XVI.Mapa de productos de intercambio.
Relato de las causas de la globalización.Cuadros de temas.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020 .

BLOQUE 5 Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana.
LECCIÓN Las acciones del gobierno a través de los medios de LECCIÓN
ÁMBITO
comunicación.

• Compara la información Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación
proveniente de diversas fuentes Por qué es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A través de qué medios nos informamos sobre las
sobre las acciones del gobierno acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qué debemos analizar varias fuentes de información sobre las
ante las demandas ciudadanas acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qué es importante el acceso a la información pública
planteadas. gubernamental.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
-Manejo y resolución de conflictos. -Participación social y política.
INICIO:Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación.-Preguntar a los niños si saben cómo enterarse de las acciones que hacen
el gobierno en nuestro país: ¿resuelven todos los problemas de la comunidad?, ¿qué tipo de problemas resuelven?, ¿cómo podemos saber si esos medios
de comunicación nos dicen la verdad?, ¿qué otros medios de comunicación existen donde nos podamos enterar de dichas acciones? Contestar las
preguntas anteriores en lluvia de ideas y anotar ideas principales en el pizarrón.
DESARROLLO-Platicar con los alumnos ¿qué saben acerca del Parlamento de los niños en México?-Después de los comentarios, ver el siguiente video
sobre una alumna de 5º grado en el parlamento infantil mexicano: http://www.youtube.com/watch?v=gNiGv4SAFdc&feature=related
-¿Qué es lo que solicita la alumna en el discurso?, ¿cómo se dirige al gobierno?, ¿consideras que le falta algo a su comunidad o vivirá muy bien y sin
problemas?, ¿su gobierno comunicará a la comunidad las obras que hace?, ¿crees que hay transparencia?, ¿habrá rendición de cuentas?.-Rescatar las
ideas principales de la conferencia dada por la alumna y rescatar las opiniones constructivas.-Motivar a los alumnos para que redacten un discurso en
parejas acerca de un problema de su comunidad y donde reflexionen sobre las acciones que realiza el gobierno: ¿son las adecuadas?, ¿qué les falta por
hacer y no lo hacen?, ¿por qué no lo harán?, ¿cómo ayudaría la comunidad a resolverlo? -Guiar a los alumnos en la redacción de sus discursos para
mostrarlos al resto del grupo.
CIERRE:-Invitar a los alumnos a que pasen a leer o decir su discurso, se puede invitar a autoridades de acuerdo a la calidad de los trabajos elaborados.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y
Hojas blancas, cartulina o papel desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.
bond.Colores.Plumones.Enlace sugerido. Discursos en binas (producción de texto).
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

LECCIÓN 19 Cultura de la prevención ÁMBITO LECCIÓN 19
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Propone estrategias de Cultura de la prevención

organización y Indagar y reflexionar Qué factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cuáles han impactado la localidad. Qué
participación ante temas comprende la cultura de protección civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qué
condiciones sociales instancias de protección civil existen o pueden instaurarse en la localidad.
desfavorables o Dialogar Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural, técnico o social en la
situaciones que ponen en escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde
riesgo la integridad hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos.
personal y colectiva.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
Actividades del libro. Después de trabajar las actividades del libro SEP; pida a los alumnos que registren en un protocolo las recomendaciones de
protección civil para el cuidado de la integridad personal y del patrimonio. Asimismo, solicite que registren el nombre, la dirección y los teléfonos de las
instancias a las que pueden acudir para prevenir o en caso de desastre.
Actividades de cierre. Forme equipos de tres para elaborar un anuncio radiofónico que aliente a la participación ciudadana al exigir la transparencia de la
información y la rendición de cuentas.
INICIO:-Preguntar a los alumnos si les ha tocado vivir algún sismo, huracán o cualquier fenómeno natural que pueda causar un desastre.
-Mencionar y anotar en el pizarrón los desastres causados por un fenómeno natural o causado por el hombre. Comentar.
DESARROLLO:-Leer la pág. 180 acerca de un sismo sucedido en Chile en 2010. Analizar la experiencia platicada en el relato.
-Con base en el texto contestar las preguntas de la pág. 181.-Aprender más acerca de cómo las personas están expuestas a huracanes, sismos, sequías y
otros fenómenos naturales, hasta incluso causados por el ser humano.-Hacer un análisis grupal de la infografía de la pág. 182 acerca de las situaciones de
riesgo naturales (geológicas e hidrológicas) y las provocadas por la acción humana (sociorganizativos, químico-tecnológicos, sanitario-ecológicos).
-Leer la pág. 183 y rescatar el concepto de lo que es protección civil, además de las organizaciones que existen en México para apoyar al respecto.
-Investigar acerca de lo que es el Plan DNIII. Compartir la información en el aula y analizar el diagrama de la pág. 184 respecto a la prevención, auxilio y
recuperación en caso de emergencia. -Analizar en equipo los planes de emergencia mostrados en la pág. 185 y contestar las preguntas de la pág. 186 para
saber qué tanto conocen sobre el tema.-En equipo elegir uno de los planes de emergencia para trabajar en él y promoverlo. Elaborar en el cuaderno el
borrador de lo que se hará dando recomendaciones.-Exponer al grupo el plan y llevarlo a cabo en la escuela.
CIERRE: -Identificar una situación de riesgo en casa, escuela o camino a ella. Dibujar en el cuadro de la pág. 187 los pasos que se deben seguir para evitar
riesgos y protegerse.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Bloque 5. Lección 19. Páginas 180 a la desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones
187.Hojas blancas, cartulina o papelbond.Colores.Plumones. realizadas: plan DNIIIConcepto de protección civil.Elaboración de un plan de emergencia.
GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.
GRUPO
LECCIÓN 20 Cultura de paz y buen trato. ÁMBITO LECCIÓN 20
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Promueve estrategias de Cultura de paz y buen trato
organización y participación para Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria.
una cultura de la paz y buen trato. Cómo reaccioné ante esa circunstancia. Qué es “La cultura de paz y buen trato”. Qué ventajas puede generar practicar
el buen trato. Cómo valoro la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios
fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que
viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos acomodar sus lugares en mesa redonda para compartir el momento más conflictivo en la convivencia escolar
durante la primaria y cómo fue su reacción ante el conflicto.
Actividades del libro. Después de realizar las actividades del libro de texto SEP; solicite a los alumnos que reconozcan cómo debían haber reaccionado al
conflicto, que mencionen mecanismos de negociación y mediación, y que argumenten sobre la cultura de paz y de buen trato.
Actividades de cierre. Reflexionen en grupo sobre la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria. Elabore una guía de observación y una
escala de actitudes para dar seguimiento a las actividades y la evaluación de los alumnos.
INICIO:-Cuestionar a los alumnos respecto a la convivencia en el aula, cómo se lleva a cabo, si existe el respeto, el buen trato, la atención a los demás, etc.
DESARROLLO:-Leer y contestar las pág. 188 y 189 acerca de una encuesta individual relacionadas con unas acciones y cosas que pueden ocurrir en el
grupo.-Realizar el conteo de los aciertos de forma individual y reunir la información grupalmente para hacer unas gráficas que representen la opinión de todo
el grupo.-Designar un color para cada opción (siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca). Hacer un análisis de los resultados.
-Leer las pág. 190 y 191 para saber más acerca de la cultura de la paz y el buen trato. Subrayar las ideas principales del texto y hacer un esquema en el
cuaderno.
CIERRE:-Revisar el esquema de la pág. 192 sobre el buen trato y cómo la gente puede apoyar a ello. Escribir frases que apoyen a la ilustración.
-Encargar ilustraciones y/o frases sobre la paz y el buen trato para la siguiente semana.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 5. Lección 20. Páginas 188 a la 192. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones. actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.
Investigaciones realizadas.Encuesta contestada y analizada.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

LECCIÓN 20 Cultura de paz y buen trato. ÁMBITO LECCIÓN 20
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Promueve estrategias de Cultura de paz y buen trato
organización y participación para Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria.
una cultura de la paz y buen trato. Cómo reaccioné ante esa circunstancia. Qué es “La cultura de paz y buen trato”. Qué ventajas puede generar practicar
el buen trato. Cómo valoro la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
INICIO:-Reunir en equipos con una dinámica grupal, puede ser haciendo preguntas y el que conteste rápidamente elige los integrantes del equipo.
DESARROLLO:-Hacer un cartel en equipo que hable sobre el buen trato y la cultura de la paz. Usar recortes o dibujos y frases que inviten a practicar dichos
términos.-Exponer los carteles ante el grupo y después ante la comunidad escolar.-Continuar con la elaboración del proyecto:-Paso 6. Finalizar con el proyecto
que se inició en el bloque. Comentar en qué medida se pudo aplicar las actividades, si contribuyeron a resolver el problema y si ayudaron a mejorar la
convivencia. -Lo que aprendí. Buscar y retomar el decálogo que se hizo del grupo, juntarlo con las reflexiones del anecdotario y contestar ¿qué aprendieron?,
¿qué aportaron? y ¿a qué se comprometen en el futuro?.-Compartir lo elaborado y apoyarse en las preguntas para hacer una reseña acerca de la experiencia
con el proyecto. Explicar por qué es importante que cada persona sea parte de la solución.
CIERRE:-Finalmente escribir una carta de despedida a la escuela. Hacer el borrador en la libreta para después pasarla formalmente al libro de texto, pág. 195.
Posteriormente hacer la carta en hojas blancas y formar un periódico mural entre todos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,

Libro de texto. Bloque 5. Lección 20. Páginas 193 a la 195. producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o
Hojas blancas, cartulina o papel bond. escritas.Investigaciones realizadas.Cartel de la cultura de la paz y el buen
Colores.Plumones. Ilustraciones y/o frases sobre la paz y el buen trato. trato.Proyecto del bloque 5. Terminado. Carta de despedida a la
escuela.Periódico mural con las cartas de despedida.
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Artes y Patrimonio y Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y
entorno derechos Cultura Estatales, Municipales u otros, para público infantil y juvenil.
culturales
ACTIVIDADES
INICIO:-Platicar acerca de espectáculos escénicos, ¿han asistido a uno?, ¿qué fue lo que vieron?, ¿de qué se trataba?
DESARROLLO:-Tratar de asistir a una puesta en escena, puede ser de teatro, danza, música, etc.-En caso de que no se pueda, se sugiere ver el siguiente
enlace, el cual es una obra de teatro escolar llamada "la huelga":
https://www.youtube.com/watch?v=VA2FZTejX5o -Platicar sobre lo observado, ¿qué fue lo que más les gustó?-Ver ahora un el siguiente video sobre una
presentación del ballet de la Universidad de Colima, denominada "perro de fuego":
-https:/www.youtube.com/watch?v=c3Y7s9Xb3vg
-Hacer los comentarios necesarios sobre ambas puestas en escena.
CIERRE:- Escribir una conclusión de lo visto en esta sesión.
*PAUSA ACTIVA

Cuaderno para bitácora. Enlaces sugeridos. Observación diagnóstica. Bitácora del alumno.Conclusión escrita.
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de junio.

APRENDIZAJES CLAVE
Artes y Patrimonio y Asiste u observa espectáculos escénicos que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y
entorno derechos Cultura Estatales, Municipales u otros, para público infantil y juvenil.
culturales
ACTIVIDADES
INICIO:-Retomar el tema de los espectáculos escénicos y comentar.

DESARROLLO:-Ver el siguiente video donde se muestra una obra de teatro de nominada "domadora de dragones", la cual trata las emociones y
sentimientos:--https://www.youtube.com/watch?v=WZ4xEQR6_0Q
-Comentar sobre lo que experimentaron al ver cada dragón, ¿tenían razón los dragones?, ¿se identificaron con alguna de la situación o con uno de los
personajes?-Ver ahora el siguiente video sobre una presentación del ballet Tzome, con una pareja de baile "la iguana de Tecomán"
-https://www.youtube.com/watch?v=uv_bnKYNV30 -Comentar sobre lo que vieron en los videos anteriores.
CIERRE:- Hacer una conclusión sobre la sesión de hoy y sobre el tema de los espectáculos escénicos.
*PAUSA ACTIVA

Cuaderno para bitácora.Enlaces sugeridos. Observación diagnóstica.Bitácora del alumno.Conclusión.

APRENDIZAJES CLAVE
Artes y Patrimonio y Identifica y visita monumentos, zonas arqueológicas, museos o recintos culturales (locales o estatales) para explorar su
entorno derechos patrimonio y ejercer su derecho a la cultura.
culturales
ACTIVIDADES
INICIO:-Platicar sobre los lugares que tienen en su comunidad: zonas arqueológicas, museos o recintos culturales, ¿los han visitado?, ¿qué representan?,
¿por qué son importantes para la comunidad?
DESARROLLO:-Se sugiere visitar algún lugar cultural que se tenga en su comunidad, pero en caso de no poder hacerlo se muestran a continuación algunos
enlaces de video sobre lugares importantes de México.-Video de Xcaret:https://www.youtube.com/watch?v=tZozX-6offE-Ahí en el video se muestran los
diversos lugares turísticos, arqueológicos que tiene Xcaret, perteneciente a la cultura maya.-Video de la pirámide de Chichén Itzá:
-https://www.youtube.com/watch?v=sO7U78pUr34
CIERRE:-Escribir en el cuaderno lo que más les haya gustado de los lugares mostrados en los videos.
*PAUSA ACTIVA

Cuaderno para bitácora.Enlaces sugeridos. Observación diagnóstica.Bitácora del alumno.

APRENDIZAJES CLAVE
Artes y Patrimonio y Identifica y visita monumentos, zonas arqueológicas, museos o recintos culturales (locales o estatales) para explorar su
entorno derechos patrimonio y ejercer su derecho a la cultura.
culturales
ACTIVIDADES
INICIO:-Platicar sobre los monumentos que conocen de su comunidad, ¿qué nombres tienen?, ¿a quién están dedicados?
DESARROLLO:-Visitar algunos monumentos, pero en caso de no poder hacerlo ver los siguientes enlaces que se sugieren.-Video sobre los monumentos
más importantes de México: https://www.youtube.com/watch?v=J7ZHXS2L4uI -Platicar sobre lo observado y decir las características comunes de los
monumentos que acaban de observar. -Video sobre los museos de la ciudad de México, la cual es la ciudad de la República con más museos:
https://www.youtube.com/watch?v=WjivU_rCXfw -Escribir las características comunes de los museos que observaron, ¿en qué se parecen?, ¿qué tipo de
objetos se muestran?
CIERRE:- Hacer una conclusión final sobre los monumentos, museos y zonas arqueológicas de nuestro país y de su comunidad.
-Ver la importancia de nuestra cultura y el patrimonio cultural que tenemos los mexicanos.
*PAUSA ACTIVA

Cuaderno para bitácora.Enlaces sugeridos. Observación diagnóstica.Bitácora del alumno.Conclusión y reflexión.
Educación GRADO y
ÁREA 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.
Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Colaboración Resolución de conflictos Responde a la provocación o la ofensa de una manera pacífica y toma medidas preventivas para evitar el
conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar a los alumnos la postura de cuerpo de montaña y tocar un instrumento musical durante 2 minutos. Cuando se termine el sonido, levantar la
mano para completar la frase: "cuando pongo la atención en mi respiración yo..."
DESARROLLO:-Organizar al grupo en tres equipos, adaptando la cantidad de alumnos que se tenga.-Comentar a los equipos que se les dará una situación
conflictiva y deberán ponerse de acuerdo para hacer una representación dramática breve en donde deben darle solución.
-Entregar a los equipos un papelito con la descripción de lo que van hacer:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Situación: Situación: Situación:

Alumno que ofende a otro Agresor cibernético, identificando el Familia en conflicto, alumno con
compañero, verbal y físicamente. agredido, espectadores y solución. bajas calificaciones, mostrar
Mostrar reacción de todos y reacción de padres y solución.
solución.
-Permitir a los alumnos 10 minutos para que se pongan de acuerdo. -Llevar a cabo las representaciones breves.
CIERRE:-Hacer una reflexión grupal, solo de manera oral, para retomar el tema la siguiente sesión.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 509 y 510. Guía de observación.
Instrumento musical o campana.Indicaciones para los tres equipos en Escala de valoración.
papelitos.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Colaboración Resolución de conflictos Responde a la provocación o la ofensa de una manera pacífica y toma medidas preventivas para evitar el
conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:-Retomar el tema de la resolución de conflictos.-Preguntar ¿qué es la asertividad?, ¿había alguna persona con actitud asertiva en su dramatización?,
¿cuál fue su actitud ante el conflicto?, ¿realmente ayudó a solucionar el conflicto?
DESARROLLO:-Platicar acerca de la importancia de usar la comunicación asertiva para evitar que un conflicto crezca.
-Hablar también sobre la responsabilidad que tienen las personas que son testigos del conflicto y cómo pueden ayudar. Comunidad de diálogo. Promover
compartir sus experiencias ¿qué aprendí en esta actividad?-Procurar que los alumnos tengan confianza en sus propios recursos para enfrentar conflictos y
evitar ser víctimas.
CIERRE:-Hacer una reflexión final individual en su cuaderno, escribiendo la actitud asertiva que ellos optarían al enfrentarse a esos tres conflictos planteados.
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Actitud asertiva: Actitud asertiva: Actitud asertiva:
-Compartir sus reflexiones con el grupo.

*PAUSA ACTIVA

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 509 y 510. Guía de observación.Escala de valoración.Actitud asertiva escrita en cada
Instrumento musical o campana. situación.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Colaboración Interdependencia Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a enriquecerlo.
ACTIVIDADES
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento durante dos minutos y al terminar, completar la frase:
"me... respetar a todas las personas".
DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos que respondan en una hoja o en el cuaderno: ¿cómo me siento ahora que entraré a secundaria?, ¿qué me gustaría
decirles a mis compañeros de grupo?, ¿qué me gustaría decirle a cada uno de mis maestros de grupo?Compartir sus respuestas de manera voluntaria.
-Sentarse nuevamente en postura de cuerpo de montaña durante tres minutos, mientras piensan en todos los compañeros que han tenido durante estos seis
años, así como sus maestros.-Dar gracias a todos en silencio por el tiempo compartido y las enseñanzas. -Posteriormente en una hoja harán la imagen o un
símbolo que represente a un compañero o maestro al que quieran agradecerle por su apoyo. Hacer también dos columnas bajo el dibujo. En una escribirán
"agradezco haber trabajado contigo en este tiempo y que tú me hayas ayudado a transformarme en...". En la otra columna deberán escribir "Pienso que al
trabajar contigo en este tiempo, yo te ayudé a transformarte en..."
CIERRE:-Compartir lo escrito en el ejercicio anterior de manera voluntaria.
*PAUSA ACTIVA

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 510 y 511. Guía de observación.Escala de valoración.
Instrumento musical o campana. Hoja de agradecimiento.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Colaboración Interdependencia Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a enriquecerlo.
ACTIVIDADES
INICIO:-Recordar lo visto en la sesión anterior sobre el agradecimiento que dieron a las personas que les apoyaron durante su trayecto en la primaria.
-Platicar sobre la interdependencia
DESARROLLO:-Solicitar a los alumnos que adopten la postura de cuerpo de montaña y guiar la práctica. -Escuchar la respiración durante 10 segundos.
-Dar las siguientes instrucciones: pensar en buenos deseos para sí mismo; enseguida dar las gracias y buenos deseos a sus compañeros y maestros. Dar el
tiempo necesario para hacer una correcta reflexión y agradecimiento a las personas necesarias que se tengan en mente. -Comunidad de diálogo: compartir
experiencias de manera voluntaria ¿cómo se siente agradecer a las personas por su ayuda?
CIERRE:-Compartir anécdotas sobre algún compañero o maestro de la primaria que haya transformado su vida.
-Hacer una última reflexión en una hoja sobre su clase de Educación Socioemocional y cómo creen que apoyó a su vida personal.
*PAUSA ACTIVA

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 510 y 511. Guía de observación.Escala de valoración.
Instrumento musical o campana. Reflexión general sobre la clase de educación socioemocional.
ÁREA Educación Física GRADO 6 TIEMPO JUNIO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Creatividad en la acción motriz
APRENDIZAJE ESPERADO
Propone distintas formas de interacción motriz al organizar situaciones de juego colectivo y de confrontación lúdica, para promover el cuidado de la salud a
partir de la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos sean capaces de impulsar acciones de prevención, autocuidado y preservación de la salud al diseñar,
LA ACTIVIDAD FÍSICA TAMBIÉN
organizar y participar en diversas acciones lúdicas que les permite comprender el valor y los beneficios de la actividad
ES SALUD
física.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos logran llevar a cabo acciones donde se mezclan diversas actividades, al organizar actividades novedosas donde ayuden a sus compañeros de
grupos inferiores a comprender el valor y beneficios de la práctica sistemática e intencionada de la actividad física, como parte de los hábitos y estilos de vida
que han de adquirir a lo largo de su vida.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
-Actividades recreativas. -Mando directo.-Resolución de problemas.-Asignación de tareas.

-Demostraciones pedagógicas. -Descubrimiento guiado.-Libre exploración.
ACTIVIDADES
INTENC Actividades recreativas.-Solicitar a los alumnos organizar equipos.-Cada equipo diseñará una actividad con la finalidad de promover
S IÓN pautas para la convivencia y la confrontación lúdica.-Se les explica a los estudiantes que pueden retomar actividades de otras sesiones
e DIDÁCT o meses, combinar juegos o deportes, hacer deportes alternativos, incluso inventar nuevos juegos, etc., siempre y cuando cumpla el
si ICA objetivo. VARIANTE: El maestro puede realizar el ejemplo poniendo la muestra (se sugiere actividad a continuación).
ó Exploren Quema oruga.-Se delimita un área rectangular dentro del patio o cancha.-El docente solicita un voluntario para ser la oruga, él traerá un
n nuevas balón o pelota.-El resto de los compañeros se ubicará dentro del rectángulo.-A la señal del profesor la oruga intentará golpear a los
1 lógicas compañeros de adentro del rectángulo con el balón, para realizar esta acción podrá desplazarse de cualquier forma y para cualquier
(5 de juego lado siempre y cuando no entre al área rectangular.-Los participantes que estén adentro del rectángulo no podrán salir a menos que
0 al hayan sido golpeados por el balón.-El alumno que fue impactado por el balón deberá salir y será tomado por el compañero que le lanzó
m vincularl el balón, de modo que uno quede atrás de otro.-El juego termina cuando el rectángulo quede sin jugadores.
in as con VARIANTE: Puede realizarse con dos o más orugas fuera del rectángulo, los ganadores serán los que formen la oruga más larga.
ut actividad
o es
s) conocid
as.
INTENC Kermesse.
IÓN -Explicar a los alumnos lo que es una kermese recreativa.
DIDÁCT -Incitar a los estudiantes a participar en todos los juegos que se prepararon.
ICA -Se les informa también a los participantes que el objetivo de la kermese es promover las pautas de la convivencia y la confrontación
Organic lúdica donde serán los propios alumnos los que puedan modificar las reglas del juego para incrementar la dificultad.
S
en ACTIVIDADES:
e
actividad Afeitar globos.-El docente colgará algunos globos a una altura considerable y los recubrirá con espuma de afeitar.
si
es -El juego consiste en que los participantes deben afeitar el globo con un rastrillo sin que éste explote. -El que lo consiga gana.
ó
novedos Plato de harina.-El profesor coloca un recipiente lleno de harina, entre la harina sin que se vea habrá escondidos unos dulces.
n
as para -Los participantes utilizando solo la boca, deberán encontrar la mayor cantidad de dulces.-Este juego puede realizarse por equipos, al
2
poner en encontrar un dulce se hace el cambio de compañero, el equipo que encuentre más dulces será el ganador.
(5
práctica Abrir el candado.-Juego que puede ser individual o por equipos.-Habrá 3 candados situados en una mesa.
0
los -En un recipiente transparente estarán las llaves de dichos candados.-A la señal del profesor el primero que encuentre la llave correcta y
m
conocimi logre abrir los candados será el ganador.-Los candados pueden colocarse en un reja o barandal y las llaves situarse a unos metros de
in
entos, distancia para agregarle complejidad.
ut
las Anillos y aros.-Se coloca un grupo de botellas puede utilizarse las rejas de refresco para que las botellas tengan mayor estabilidad.
o
habilida -Los participantes a la señal del profesor deben intentar atinar con aros pequeños al cuello de alguna de las botellas.
s)
des y las -Las botellas pueden tener papelitos con frases o números, cada número puede ser un regalo sorpresa diferente.
actitude Carrera de sacos.-Los participantes deberán introducirse a un saco o costal y ubicarse en un extremo de la cancha o patio.
s -A la señal del profesor los jugadores se desplazarán dentro del saco hasta el otro extremo.
desarroll -Pueden colocarse obstáculos para agregar complejidad.
adas.
INTENC El tránsito local.

IÓN -Previamente pedir a los alumnos que lleven algún artefacto de desplazamiento que tengan, ya sea bici, patines, patineta, etc.
DIDÁCT -Trazar en toda el área de juego pasillos que formarán diversas calles y avenidas colocando señalamiento de transito como el sentido de
ICA circulación en cada una de las calles, altos en cada esquina, etc.
Organic -Se pueden colocar obstáculos como sogas para simular topes.
S
en -El profesor deberá tener carteles de color rojo, verde y ámbar simulando los colores de un semáforo, y explicará al grupo cuál es la
e
actividad función de un semáforo y qué significa cada color de éste.
si
es -También hablará de las consecuencias de pasarse un semáforo y de la existencia de los oficiales de tránsito y las multas.
ó
novedos -Una vez que los niños sepan estos datos dará inicio el recorrido por las calles y avenidas.
n
as para -El maestro irá mostrando los carteles y los niños deberán respetar la señalización que vean.
3
poner en -Si alguno de ellos no respeta la señalización, el maestro pondrá una multa como los oficiales de tránsito, y deberá estar fuera de
(5
práctica circulación por 2 minutos.
0
los -Diez minutos antes del término de la clase, el docente reunirá a todos los alumnos y ellos platicarán sobre la importancia de respetar
m
conocimi las señalizaciones y las reglas de transito además de qué consecuencias puede tener no respetarlas.
in
entos,
ut
las VARIANTES: Elegir a un alumno que sea oficial de tránsito y pueden ir rotando. Realizar las calles y avenidas por toda la escuela.
o
habilida
s)
des y las
actitude
s
desarroll
adas.
INTENC Demostraciones pedagógicas.
IÓN
DIDÁCT -El profesor solicita a los alumnos conformar una campaña de fomento a la actividad física para compartir con los compañeros de
ICA grados inferiores.
S
Organic -El docente indica a los alumnos conformar equipos mixtos de igual número de integrantes.
e
en -Los estudiantes se organizarán para hacer una pequeña presentación.
si
actividad -Los temas a abordar pueden ser como se practican ciertos o determinados juegos, deportes o juguetes.
ó
es -Hablar sobre la importancia de la actividad física y cómo repercute en la salud.
n
novedos -Se puede organizar un torneo en los recreos organizado por el grupo de sexto año y pasar a los salones a hacer la invitación a
4
as para inscribirse.
(5
poner en
0
práctica VARIANTES: Pueden realizar la presentación en la cancha o patio de juegos y sólo pasar a los salones para hacer la invitación formal a
m
los los grupos inferiores, pueden unificarse temas o abordar uno en específico, inclusive en colectivo determinar cuál es la problemática de
in
conocimi la escuela y de ahí partir.
ut
entos,
o
las NOTA: Solicitar el apoyo de la dirección y de los maestro de grupo previo a la realización de dicha actividad.
s)
habilida
des y las
actitude
s
desarroll
adas.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Todo el material disponible. -Instrumento de autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos en la
Sesión 2: Globos, espuma para afeitar, rastrillos, recipiente, harina para educación primaria y su vinculación con la Educación Física.
cocinar, dulces, candados con sus llaves, llaves de todo tipo, aros pequeños, -Dibujo personal “Este soy yo”, con el cual comparta las aficiones, las
botellas y costales. expectativas y los cambios físicos y actitudinales que ha tenido a lo largo de
Sesión 3: Carteles, gises y sogas. la primaria.
Sesión 4: Cartulinas, plumones y todo el material que los alumnos consideren Lista de cotejo.
pertinente.
ÁREA Educación Física GRADO 6 TIEMPO JULIO 2020

APRENDIZAJES CLAVE
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos sean capaces de impulsar acciones de prevención, autocuidado y preservación de la salud al diseñar,
¡AQUÍ TODOS GANAMOS! organizar y participar en diversas acciones lúdicas que les permite comprender el valor y los beneficios de la actividad
física.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos son capaces de canalizar la confrontación lúdica al gusto por la actividad física al diseñar y elaborar un torneo de diversos juegos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
● Torneo. ● Mando directo.
● Resolución de problemas.
● Asignación de tareas.
ACTIVIDADES
S INTENC Torneo escolar.
e IÓN
si DIDÁCT -Solicitar a los alumnos formar equipos mixtos de igual número de integrantes.
ó ICA -El maestro consulta con los niños de qué deporte alternativo o juego modificado será el torneo.
n Promue -Mediante un sorteo se decide los primeros equipos en jugar, estableciéndose un sistema de retas donde el que anote 3 goles se queda
1 van la en la cancha, mientras que le otro equipo descansa esperando su turno.
(5 práctica -Puede establecerse regla de tiempo donde el equipo que vaya ganando o tenga la ventaja será el que conserve su lugar en la cancha.
0 de
m actividad VARIANTES: Usar cualquiera de los deportes alternativos o juegos modificados usados en sesiones anteriores, puede ser rugby con
in es pañuelos (ver planeación de agosto), tochito bandera (ver planeación de octubre), balón al aire (ver planeación de octubre), defensa
ut físicas al del castillo (ver planeación de enero) Rignbol (ver planeación de mayo) y skatebottle (ver planeación de mayo).
o invitar a
s) toda la Incluso puede solicitarle a los estudiantes idear nuevos juegos o deportes, también emplear deportes poco comunes o consultar
comunid actividades y deportes alternativos propuestos en otros grados inferiores.
ad Pueden llevarse a cabo deportes convencionales.
escolar
a
participa
r.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dependerá de la actividad a elegir. -Instrumento de autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos en la educación primaria y su
vinculación con la Educación Física.
-Dibujo personal “Este soy yo”, con el cual comparta las aficiones, las expectativas y los cambios
físicos y actitudinales que ha tenido a lo largo de la primaria. Lista de cotejo.
EVALUACIÓN MENSUAL DE JUNIO / JULIO 2020

6to GRADO

INDICADORES
Diseña y participa en diferentes Demuestra la mejora en su desempeño Explica a compañeros de otros grados
NOMBRE DEL (DE LA)
tareas motrices o actividades. al adquirir mayor autonomía y cómo participar en un juego o usar un
ALUMNO(A)
disponibilidad motriz. juguete.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
GRADO y
ASIGNATURA Inglés 6 TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.
GRUPO
Familiar y COMPETENCIA Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
comunitario. ESPECÍFICA de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
Discrimina, al escuchar y leer, nombres Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público.
de lugares y medios de transporte. -Señalar propósito y destinatario.-Discernir apoyos gráficos para indicar localización (croquis, mapas, entre
Identifica nombres de destinos en tablas otros).-Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte incluidos en
de doble entrada. instrucciones.-Interpretar tablas con horarios y destinos.-Identificar nombres de destinos en tablas de doble
Lee, en voz alta, horarios de salida y entrada.-Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.Describir el entorno inmediato como punto de
llegada de un punto a otro. referencia para desplazarse.-Expresar ubicación actual con referencia a otro punto.-Completar enunciados para
Comprende indicaciones para trasladarse indicar la ubicación de un sitio o población respecto del otro.Comprender indicaciones para trasladarse de un
de un lugar a otro en transporte público. lugar a otro.
Formula preguntas para saber cómo -Discriminar palabras que indican desplazamiento.-Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de
llegar al sitio donde se aborda un transporte para llegar a él.-Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se usan para llegar a un destino
transporte público y cuál es su costo. final.-Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se aborda un transporte público.-Preguntar el
Escribe indicaciones para llegar de un costo del viaje hasta un destino.-Identificar palabras que indican distancia entre lugares.Ofrecer indicaciones
lugar a otro por escrito en transporte para desplazarse en transporte público.-Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del
público. de llegada.-Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar a otro en un
transporte público.Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público.-Redactar
enunciados para desplazarse de un lugar a otro.-Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.-Leer
indicaciones en voz alta para practicar su pronunciación y entonación.Revisar convenciones ortográficas y de
puntuación.
VOCABULARIO
Public transportation: train, bus, airplane, subway, taxi, etc.Schedule, timetable, destination, cost, ticket, etc.
Sesión 1 INICIO:-Mostrar imágenes de medios de transporte y preguntar cuáles de ellos han usado.
-Pegar las imágenes en el pizarrón, preguntar sus nombres en inglés y escribirlos.
50’ DESARROLLO:-Preguntar a los alumnos a dónde les gustaría vacacionar fuera de México, escribir los nombres de los países o
TERMINO DE ciudades en el pizarrón en inglés.-Pegar un mapamundi y señalar los países más populares para vacacionar. Hablar sobre el
ACTIVIDAD
continente europeo.-Preguntar a los alumnos “As a tourist, how would you move to know a city?, what transportation would you
*PAUSA ACTIVA
take?-Mencionar la ciudad “London”, preguntar a los alumnos si han escuchado de ella y qué saben.-De manera voluntaria, leer en voz
alta información sobre Londres. http://www.projectbritain.com/london/b.html
-Preguntar qué entendieron de la lectura.-Proyectar imágenes de Londres y de los lugares más turísticos, así como un mapa de la
ciudad.
https://tfl.gov.uk/maps/
CIERRE:-Colorear un autobús inglés.http://www.projectbritain.com/london/b.html
Sesión 2 INICIO:-Jugar “Ahorcado” para descubrir nombres de transportes públicos.

50’ DESARROLLO:-Mostrar imágenes de preposiciones de lugar, practicar su significado con ejemplos reales. Ejemplo: “The chair is next
TERMINO DE to the door”. “The blue backpack is behind the black backpack”. -Con la ayuda de un mapa, identificar la ubicación de lugares con la
ACTIVIDAD
ayuda de las preposiciones. Ejemplo: The underground station is on Bloom Square.
*PAUSA ACTIVA
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/where_is_the_museum/prepositions-of-place/75727 -Mostrar un
mapa de autobús de Londres, identificar y señalar los lugares turísticos.
http://content.tfl.gov.uk/bus-route-maps/key-bus-routes-in-central-london.pdf
-De manera voluntaria, pasar al pizarrón a escribir los nombres de los lugares turísticos.-Preguntar a los alumnos, para qué medio de
transporte sirve ese mapa.
CIERRE:-Responder una hoja con preposiciones.
-https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/prepositions_of_place_in-on-under-next_to-between-behind/pre
positions-school-prepositions/2873
Sesión 3 INICIO:-De manera voluntaria, pasar al pizarrón a completar palabras de lugares turísticos. Ejemplo: M__se__m, Te__th__r, br__dg__,
t__w__r, p__lac__, etc.
50’ -Leer las palabras en voz alta y aclarar significado en caso de ser necesario.
TERMINO DE DESARROLLO:-Escuchar conversaciones entre turistas y lugareños. Ejemplo:
ACTIVIDAD
Tourist: Excuse me, how can I get to the National Gallery?
*PAUSA ACTIVA
Man: You have to take bus 453.
Tourist: Thank you.
Tourist: Excuse me, how can I get to the Museum of London?

Woman: Woman: You can take bus 38 or you can take the underground.
Tourist: Thank you:
-En binas, señalar los lugares que van a visitar los turistas (en un mapa de la ciudad de Londres).-Preguntar sobre las expresiones que
usa el turista para pedir indicaciones y como da las gracias.-Preguntar qué transportes van a usar. -Completar un diálogo con nombres
de lugares o transportes. Ejemplo:
A: Excuse me, how can I get to __________________? (cualquier lugar)
B: Take bus 22.
A: _____________ _________, how can I get to Hyde park?

B: Take the underground.
A: Excuse me, ___________________ get to the Tower Bridge?

B: Take the ferry.
-En binas, practicar las conversaciones.
CIERRE:-Jugar memorama de transportes públicos.

Copias.Flashcards.Sitio: http://esl-kids.com/pdf/transportation/small-transportation-words.pdf (medios de transporte)
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-transport.pdf (medios de transporte)
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Tríptico con instrucciones para usar medios de transporte.
Identificación de medios de -Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar.
transporte. -Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etcétera.
Identificación de preposiciones. -Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.
-Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografía sea
adecuada.-Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea.
-Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis mapa.
Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
GRADO y
GRUPO
AMBIENTE SOCIAL DE Familiar y COMPETENCIA Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público
APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA de un lugar a otro.
Discrimina, al escuchar y leer, nombres Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público.Señalar propósito y destinatario.
de lugares y medios de transporte. Discernir apoyos gráficos para indicar localización (croquis, mapas, entre otros).Discriminar, al escuchar y leer,
Identifica nombres de destinos en nombre, lugar o medios de transporte incluidos en instrucciones.
tablas de doble entrada. Interpretar tablas con horarios y destinos. Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
Lee, en voz alta, horarios de salida y Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.
llegada de un punto a otro. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Expresar ubicación actual con
Comprende indicaciones para referencia a otro punto. Completar enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población respecto del otro.
trasladarse de un lugar a otro en Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro. Discriminar palabras que indican
transporte público. desplazamiento. Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a él.
Formula preguntas para saber cómo Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se usan para llegar a un destino final. Formular preguntas para
llegar al sitio donde se aborda un saber cómo llegar al sitio donde se aborda un transporte público. Preguntar el costo del viaje hasta un
transporte público y cuál es su costo. destino.Identificar palabras que indican distancia entre lugares.
Escribe indicaciones para llegar de un Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público. Reconocer el nombre de puntos de referencia
lugar a otro por escrito en transporte del lugar de partida y del de llegada. Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar
público. a otro en un transporte público.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público. Redactar enunciados para
desplazarse de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.Leer indicaciones en voz alta
para practicar su pronunciación y entonación.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Public transportation: train, bus, airplane, subway, taxi, etc.
Schedule, timetable, destination, cost, ticket, etc.
INICIO:-Escuchar y proyectar una canción de las preposiciones. Canción sugerida: “In front of, Behind, Between”
Sesión 1 https://www.youtube.com/watch?v=xERTESWbqhU
50’ DESARROLLO:-Mostrar un mapa de Londres. Escribir preguntas y respuestas para indicar una ubicación. Ejemplo: “Where is Hyde
TERMINO DE Park?” – It’s across the river from Kensington Garden. “Where is Westminster Abbey?” – It’s next to The Houses of Parliament.
ACTIVIDAD
-Escribir más preguntas y respuestas de lugares que aparecen en el mapa.
*PAUSA ACTIVA
-Revisar que usen la preposición adecuada.-Practicar la pronunciación de las palabras en voz alta.-Individualmente, completar
oraciones con preposiciones y con la ayuda de un mapa. Ejemplo:
a. The museum is ________________ the park.
b. The art gallery is _______________ the church.
c. The tower is ________________ the river.
-Intercambiar libreta con un compañero y revisar respuestas.
CIERRE:-En binas, practicar preguntas y respuestas, de las oraciones anteriores.-De manera voluntaria pasar al frente a leerlas en voz
alta.
Sesión 2 INICIO:-Escribir diferentes horas en el pizarrón. Ejemplo: 5:00, 7:35, 8:50, etc.
-Preguntar a los alumnos las horas, recordar las diferentes maneras de leer las horas. Ejemplo: 7:35 – seven thirty-five – twenty-five to
50’ eight.-De manera voluntaria leer las horas en voz alta.
TERMINO DE DESARROLLO:-Leer información sobre un horario de autobuses o líneas del metro. En binas, responder preguntas del horario.
ACTIVIDAD
Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
https://tfl.gov.uk/travel-information/timetables/
What time does the bus leave ________?
When does it stop at ________?
Where does it stop at 2:45?
-Preguntar a los alumnos que saben sobre los horarios de autobuses, metro, tranvías, etc.-Explicar cómo se leen los horarios. Ejemplo:
train 6 to Liverpool Street leaves at 4:56 and arrives to Great Protland Street at 5:00. Escribir el ejemplo en el pizarrón.
-Siguiendo de guía la oración escrita por el profesor en el pizarrón, en binas, escribir los demás horarios en su libreta.
CIERRE:- En binas, marcar horas en relojes analógicos.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/telling_the_time/time-time-telling/303
Sesión 3 INICIO:-Dividir el grupo en tres o cuatro equipos, en el pizarrón dividido en 4 partes, dibujar o pegar relojes marcando diferentes
horas.-Por turnos, pasar al pizarrón a escribir las horas correctas.-El equipo que termine primero y que esté correcto, gana.
50’ DESARROLLO:-Escuchar un diálogo y responder preguntas de comprensión en binas. Ejemplo:
TERMINO DE Tourist: Excuse me, How can I get to the London eye?
ACTIVIDAD
Woman: You need to take the train to St. James park.
*PAUSA ACTIVA
Tourist: O.K.
Woman: Then you have to walk one block. You have to take bus 274 and get off in Trafalgar square.
Tourist: How long does the bus take to get there?
Woman: Around 20 minutes.
Tourist: Thank you.
a. Where does the tourist want to go?

b. What transport does the woman recommend to take first?
c. What bus number does the tourist have to take?
-De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta y revisar que estén correctas.-Hacer la misma actividad con un diálogo diferente.
CIERRE:-En binas, practicar el diálogo y pasar al frente a presentarlo.

Copias. Flashcards. Sitio: https://en.islcollective.com (sitio gratuito, solo necesita registrarse).
Lectura de horas. -Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar.
Identificación de expresiones para -Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etcétera.
llegar a un lugar. -Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.
Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
GRADO y
GRUPO
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público
Familiar y comunitario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL DE
Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
LENGUAJE
Discrimina, al escuchar y leer, Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público.-Señalar propósito y
nombres de lugares y medios destinatario.-Discernir apoyos gráficos para indicar localización (croquis, mapas, entre otros).-Discriminar, al escuchar y
de transporte. leer, nombre, lugar o medios de transporte incluidos en instrucciones.
Identifica nombres de destinos Interpretar tablas con horarios y destinos.Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.-Leer horarios
en tablas de doble entrada. de salida y llegada de un punto a otro.
Lee, en voz alta, horarios de Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.-Expresar ubicación actual con referencia a
salida y llegada de un punto a otro punto.-Completar enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población respecto del otro.
otro. Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.-Discriminar palabras que indican
Comprende indicaciones para desplazamiento.-Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a él.-Identificar cuántos
trasladarse de un lugar a otro y cuáles medios de transporte se usan para llegar a un destino final.-Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio
en transporte público. donde se aborda un transporte público.-Preguntar el costo del viaje hasta un destino.-Identificar palabras que indican
Formula preguntas para saber distancia entre lugares.
cómo llegar al sitio donde se
aborda un transporte público y Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público.-Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar
cuál es su costo. de partida y del de llegada.-Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un lugar a otro en un
Escribe indicaciones para llegar transporte público.
de un lugar a otro por escrito en Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público.-Redactar enunciados para desplazarse de
transporte público. un lugar a otro.-Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.-Leer indicaciones en voz alta para practicar su
pronunciación y entonación.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación
VOCABULARIO
Public transportation: train, bus, airplane, subway, taxi, etc.Schedule, timetable, destination, cost, ticket, etc.
Sesión 1 INICIO:-Mostrar un mapa de los Estados Unidos, preguntar qué nombres de ciudades conocen, buscarlas y señalarlas en el mapa.
-Escuchar una canción de los 50 estados de América. Canción sugerida: “The 50 states song”.
50’ https://www.youtube.com/watch?v=cMp3-fDL6Do
TERMINO DE DESARROLLO:-Escuchar un diálogo y responder preguntas de comprensión de manera voluntaria (oralmente). Ejemplo:
ACTIVIDAD
Tourist: Excuse me, How can I get to The Rockefeller Center?
*PAUSA ACTIVA
Man: It’s a Little far from here. You need to take the subway in Bryant Park and get off in 47th street.
Tourist: How long does it take to get there?
Man: About 7 minutes. Then you need to walk to the entrance.
Tourist: Thank you.
Man: You’re welcome.
a. Where does the tourist want to go?

b. Do you know in what city of the United States is it?
c. What do you know about the city?
-Leer información sobre Nueva York. https://kidzfeed.com/new-york-facts-for-kids/ -Hacer preguntas sobre lo que
entendieron.-Practicar en binas la conversación.
CIERRE:-En un mapa de los Estados Unidos, identificar y colorear Nueva York.
Sesión 2 INICIO:-Mostrar imágenes de los lugares más icónicos de Nueva York, preguntar sus nombres, si no los conocen, ayudar y escribirlos
junto a la imagen.-Repetir los nombres en voz alta.
50’ DESARROLLO:-Escuchar y leer un diálogo sobre un turista pidiendo información sobre lugares turísticos. Ejemplo:
TERMINO DE Tourist: Excuse me, How far is the Empire State Building?
ACTIVIDAD
Man: It’s forty- five minutes from here.
*PAUSA ACTIVA
Tourist: How can I get there?
Man: You need to take bus 34.
Tourist: Thank you.
Man: You’re welcome.
-Hacer preguntas como: “Where does the tourist wan tot go?, Is it far?, What transportation is he/she going to take?-Con la ayuda de
un mapa de Nueva York, identificar los lugares turísticos y completar un diálogo. Ejemplo:
https://www.nyctourist.com/nyc-most-popular-attractions-map
Tourist: Excuse me, how can I get to ___________?

Woman: You _______ to take the bus.
Tourist: _______ far is it?
Woman: It __________ 10 minutes to get there.
Tourist: _____________ you.
Woman: ____________________
-En binas, escribir un diálogo similar al anterior. Revisar que esté completo, sea coherente y cumpla con las convenciones
ortográficas.
CIERRE:-En binas, practicar un diálogo y pasar al frente a presentarlo.
Sesión 3 INICIO:-Jugar “ahorcado” para adivinar nombres de lugares turísticos en Nueva York.
-Leer los nombres en voz alta. Pegar imágenes de los lugares y relacionarlos con sus nombres.
50’ DESARROLLO:-Escribir expresiones para pedir información sobre lugares y boletos. Ejemplo: “How can I get to ___?”, Where is
TERMINO DE _______?”, “How far is it / How far is ________?”, “How much is the ticket? / How much does the ticket cost?”, “How long does it take
ACTIVIDAD
to get there?”.-Verificar que los estudiantes comprendan su significado.
*PAUSA ACTIVA
-En binas, elegir uno o dos lugares turísticos de Nueva York, armar un diálogo con las expresiones anteriores y siguiendo como guía
otras conversaciones escuchadas y leídas en clases anteriores.-Revisar que el diálogo sea coherente, esté completo y cumpla con las
convenciones ortográficas.-Practicar su diálogo.
CIERRE:-Pasar al frente a presentar su diálogo al resto del grupo.

Copias.Flashcards.Sitio: www.youtube.com
Identificación de expresiones para -Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar.
pedir indicaciones para llegar a un -Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etcétera.
lugar. -Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.
-Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
GRADO y
GRUPO
Familiar y COMPETENCIA Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte público
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
comunitario. ESPECÍFICA de un lugar a otro.
Discrimina, al escuchar y leer, nombres de Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte público.Señalar propósito y
lugares y medios de transporte. destinatario.
Identifica nombres de destinos en tablas de Discernir apoyos gráficos para indicar localización (croquis, mapas, entre otros).Discriminar, al escuchar y leer,
doble entrada. nombre, lugar o medios de transporte incluidos en instrucciones.
Lee, en voz alta, horarios de salida y Interpretar tablas con horarios y destinos.Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.Leer
llegada de un punto a otro. horarios de salida y llegada de un punto a otro.
Comprende indicaciones para trasladarse Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.Expresar ubicación actual con
de un lugar a otro en transporte público. referencia a otro punto.Completar enunciados para indicar la ubicación de un sitio o población respecto del otro.
Formula preguntas para saber cómo llegar Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.Discriminar palabras que indican
al sitio donde se aborda un transporte desplazamiento.Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a él.Identificar
público y cuál es su costo. cuántos y cuáles medios de transporte se usan para llegar a un destino final.Formular preguntas para saber
Escribe indicaciones para llegar de un lugar cómo llegar al sitio donde se aborda un transporte público.Preguntar el costo del viaje hasta un destino.Identificar
a otro por escrito en transporte público. palabras que indican distancia entre lugares.
Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte público.Reconocer el nombre de puntos de referencia
del lugar de partida y del de llegada.Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse de un
lugar a otro en un transporte público.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público.Redactar enunciados para
desplazarse de un lugar a otro.Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.Leer indicaciones en voz alta
para practicar su pronunciación y entonación.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Public transportation: train, bus, airplane, subway, taxi, etc. Schedule, timetable, destination, cost, ticket, etc.
INICIO:-Escuchar y leer la letra de la canción “New York, New York” de Frank Sinatra.
Sesión 1 https://www.youtube.com/watch?v=M3zCrKD__Mw
-Con la ayuda de un diccionario y del profesor, buscar las palabras desconocidas.
50’ DESARROLLO:-Escribir instrucciones para llegar a un lugar. Ejemplo: “Take the bus/train/ferry”, “Get off at ___”, “Walk past ____”, “Cross the
TERMINO DE street”, “Walk ____ blocks”, etc.
ACTIVIDAD
-Escuchar y leer una conversación e identificar y subrayar las expresiones. Revisar que entiendan el significado de las instrucciones.
*PAUSA ACTIVA
-Completar oraciones con palabras de las expresiones anteriores. Ejemplo:
a. How can I get to the zoo? Take bus 451.
b. How can I get to the museum? Take bus 327 to Main Street. Get off at 52nd Street.
c. How can I get to the Tower? Cross the river and walk three blocks.
d. How can I get to Public Library? Walk to Rodeo Drive and take bus 732.
-De manera voluntaria leer las oraciones en voz alta y revisar las respuestas.
CIERRE:-Escuchar y cantar la canción “New York, New York”.
Sesión 2 INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos. Jugar “Make Words”. Escribir letras al azar en el pizarrón. Ejemplo: m p t a r u o k s e
-Un voluntario de cada equipo, pasar al frente a escribir palabras relacionadas con el tema de las últimas clases, los demás miembros del
50’ equipo, pueden formar palabras desde sus lugares y ayudar a su compañero. Ejemplo. Museum, park, tower.-Gana el equipo con mayor
TERMINO DE cantidad de palabras.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO:-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Hacer una lista de los lugares más importantes de su ciudad.-Hacer un croquis de su
ciudad o del área donde se encuentran los lugares más importantes.-Dibujar los monumentos, parques, zoológicos, edificios, etc. Que se
encuentren en el área.-Dibujar los medios de transporte que se pueden usar para llegar a esos lugares.-Escribir instrucciones para llegar a
esos lugares a través de los medios de transporte.
CIERRE:-Mostrar el croquis a sus compañeros y leer las instrucciones.
INICIO:-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir un lugar turístico fuera de México (de los vistos en clase preferentemente).
Sesión 3 DESARROLLO:-Por equipos, seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar.-Enlistar los detalles que se
requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etc.-Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un
50’ modelo-Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografía sea
TERMINO DE adecuada.-Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea.-Pasar en limpio las instrucciones a un
ACTIVIDAD
portador e ilustrarlas con un croquis mapa.-Mostrar sus trípticos a los demás equipos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
Copias. Flashcards.
Participación. Tríptico con instrucciones para usar medios de transporte.-Seleccionar los lugares de los que se quiere formular
Elaboración de un tríptico con instrucciones para llegar.-Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo,
instrucciones para usar medios de etcétera.-Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.-Revisar, con ayuda de un
transporte. diccionario bilingüe, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografía sea adecuada.-Verificar que las
instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea.-Pasar en limpio las instrucciones a un portador e
ilustrarlas con un croquis mapa.Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

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Gogos… lo hacemos simple para ti 1

El encuentro de América y L.T. Bloque 5.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Sesión 1 INICIO:-Reunirse nuevamente en equipo para dar forma a su álbum.

Sesión 3 INICIO:-Reunir en equipos para revisar nuevamente las fichas elaboradas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 4 INICIO:-Adornar y ambientar el lugar donde se expondrá su álbum.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

Sesión 2 INICIO:-Recordar sobre el tema de la clase anterior.

-Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

*PAUSA ACTIVA CIERRE:-Hacer conclusiones en el cuaderno y aclarar las dudas existentes.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

Sesión 3 INICIO:-Preguntar si aún hay dudas y practicar con más ejercicios.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

Sesión 2 INICIO:-Reunidos en equipo revisar la información traída respecto a la energía solar.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 2 INICIO:-Reunidos en equipos decidir cómo darán a conocer su dispositivo.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

al respecto; si es así, deténgase y explique retomando el ejemplo del libro.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

TEMA La reforma religiosa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.Preguntas de reflexión.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020 .

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 2. Del 8 al 12 de junio 2020.

• Propone estrategias de Cultura de la prevención

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 1 al 4 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de junio.

INICIO:-Retomar el tema de los espectáculos escénicos y comentar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 3. Del 15 al 19 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 4. Del 22 al 26 de junio 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Situación: Situación: Situación:

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Actitud asertiva: Actitud asertiva: Actitud asertiva:

-Compartir sus reflexiones con el grupo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ÁREA Educación Física GRADO 6 TIEMPO JUNIO 2020

-Actividades recreativas. -Mando directo.-Resolución de problemas.-Asignación de tareas.

INTENC El tránsito local.

A: _____ _, how can I get to Hyde park?