UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 19 A MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN’94

SISTEMA SEMIESCOLARIZADO: CHIHUAHUA

PERIODO: AGOSTO 2018-ENERO 2019

CURSO: El maestro y su práctica docente

UNIDAD 1: El saber del profesor y su relación con la innovación de la práctica docente

TEMA 3: Reflexión de la acción de la práctica docente

DOCENTE ALUMNO/A:

ASESOR: María de la Luz Villarreal González

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Guía del Estudiante: El maestro y su práctica docente

FECHA DE ENTREGA DEL TRABAJO:

24 de septiembre del 2018

A. Lluvia de ideas con viñetas y comentarios personales: LOS PROFESORES COMO

INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS
Lectura: “Los profesores como intelectuales transformativos” Henry Giroux, Antología básica.

 Las reformas educativas llaman al cambio educativo, pero representa al mismo tiempo una amenaza
y desafío a los profesores de la escuela pública.
 Dichas reformas no confían en la habilidad de los profesores para ejercer liderazgo intelectual y
moral
 Las reformas no toman en cuenta la inteligencia, el punto de vista y experiencia de los profesores
 Los reduce a la categoría de técnicos superiores encargados de llevar a cabo dictámenes y objetivos
decididos por expertos totalmente ajenos a las realidades cotidianas de la vida del aula.
 Los profesores tienen el reto de entablar un debate público con sus críticos haciendo autocrítica para
mejorar las condiciones de su trabajo y para demostrar a la opinión pública el papel central que debe
reservarse a los profesores en cualquier intento viable de reforma de la escuela pública.
 Existen dos problemas que necesitan cierto análisis para mejorar la calidad del trabajo del profesor:
 Examinar las fuerzas ideológicas y materiales que han contribuido a reducir a los
profesores a la categoría de técnicos especializados para gestionar y cumplimentar
programas curriculares.
 Defender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento y el
desarrollo de una democracia crítica y también para defender a los profesores
como intelectuales transformativos que combinas la reflexión y la práctica
académicas con el fin de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos
reflexivos y activos.

 Una amenaza importante para los profesores es el creciente desarrollo de ideologías tanto de
formación del profesorado como de la pedagogía del aula.
 Programas de formación dominados por una orientación conductista y el dominio de asignaturas y
métodos de enseñanza.
 Visión de enseñanza como una ciencia aplicada y al profesor como ejecutor.
 Futuro profesor contemplado como un receptor pasivo.
 En lugar de aprender a reflexionar sobre los principios que estructuran la vida y la práctica del aula, a
los futuros profesores se les enseñan metodologías que parecen negar la necesidad del pensamiento
crítico.
 En lugar de aprender a plantear cuestiones acerca de los principios de los diferentes métodos
pedagógicos, investigación y teorías educativas, los estudiantes se entretienen en el aprendizaje de
“cómo enseñar”, “con qué libros” o en el dominio de la mejor manera de transmitir conocimientos.
 Proliferación de materiales curriculares “a prueba del profesor”, lo que los hace simples ejecutores
de procedimientos de contenido predeterminado e instruccionales.
 El conocimiento se fracciona, se estandariza para facilitar su gestión y consumo.
 No solo se descalifica a los profesores y se les aparta de los procesos de deliberación y reflexión,
sino que , además, la naturaleza del aprendizaje y la pedagogía del aula se convierten en procesos
rutinarios.
 Postulado teórico erróneo de que todos los estudiantes pueden aprender utilizando los mismos
materiales, las mismas técnicas y las mismas modalidades de evaluación.
 El pensar en los profesores como intelectuales transformativos:
o Trabajo docente como una tarea intelectual
o Aclara condiciones ideológicas y prácticas para que los profesores actúen como
intelectuales.
o Papel que desempeñan en la producción y legitimación de diversos intereses políticos,
económicos y sociales a través de las pedagogías que ellos mismos aprueban y utilizan.
 o Idea de que toda actividad humana implica alguna forma de pensamiento.
o Ver a los profesores como almas que ejecutores profesionalmente equipados.
o Los profesores deben ejercer responsabilidad de plantear cuestiones serias de lo que se
enseña.
o Responsables en la configuración de los objetivos y condiciones de la enseñanza escolar.
o Repensar y reformar las tradiciones y condiciones para que los profesores asuman su
potenciales como académicos y profesionales activos y reflexivos.
o Un punto de partida:
 Ver la escuela como lugar económico, cultural y social ligados a los temas del
poder y control
 Las escuelas no se limitan a simplemente a transmitir.
 Las escuelas representan formas de conocimiento, usos linguisticos relaciones
sociales y valores
 Las escuelas sirven para introducir y legitimar formas particulars de vida social.
 Las escuelas encarna y expresan cierta lucha sobre formas de autoridad, tipos de
conocimiento, regulación moral e interpretaciones del pasado y futuro.
 LAS ESCUELAS NO SON LUGARES NEUTRALES, Y
CONSIGUIENTEMENTE TAMPOCO LOS PROFESORES PUEDEN
ADOPTAR UNA POSTURA NEUTRAL.
o Si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos,
deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.
 Hacer lo pedagógico más político y lo político más pedagógico
 Los profesores han de esforzarse por crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la
oportunidad de convertirse en ciudadanos con el conocimiento y el valor adecuados para luchar con
el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la esperanza algo práctico.

COMENTARIOS PERSONALES:

Al momento de crear y pensar en nuevas reformas para transformar la educación, se está presentando el
problema directo de que a los maestros no se les toma en cuenta para enriquecer tales o cuales reformas, pues
solo se les toma como intermediarios para ejecutarlas dentro de las aulas sin confiar en sus capacidades
intelectuales, cognoscitivas y morales para poder ofrecer un marco basado en su experiencia e inteligencia
pedagógica basada en su formación académica, reduciéndolos a desempeñarse como técnicos especializados.

Otra problemática que se está dando es que los mismos profesores al no inmiscuirse en las ideologías
instrumentales y pedagogías, se ven inmersos en una estandarización de los programas escolares así como los
sistemas de evaluación, dejando de lado su propio criterio y preocupándose más en “cómo enseñar” y “qué
libros utilizar” más que en las propias necesidades de sus alumnos.

Inmiscuirse en las decisiones de los curriculums oficiales y pensar en las maneras de cómo enseñarlos puede
permitirle al profesor moldear a ciudadanos críticos y alertas sobre las injusticias, que no se limitaran a seguir
las ordenes de la jerarquía, sino que tendrán un juicio propio para responder por sí mismos. Pero para poder
hacer que esto ocurra los profesores deben primero saber todas estas cuestiones para poder transformar la
manera de educar convirtiéndose en un intelectual transformativo, para lograr educar estudiantes que logren
ser ciudadanos activos, críticos y con valores.
B. Resumen con redacción propia y comentarios personales: ALGUNOS PROPÓSITOS DE LA
LICENCIATURA LE´94
1. La formación del profesor innovador
2. Concepción amplia de la práctica docente.

Lectura: “Propuesta de formación del eje metodológico de la Licenciatura en Educación”

Antología básica

LA FORMACIÓN DEL PROFESOR INNOVADOR

Uno de los propósitos de la licenciatura pone énfasis en el que pretende contribuir a la formación de un
profesional innovador, dejando atrás las prácticas obsoletas.

Cuando se habla de innovación en nuestro país, en muy pocas ocasiones involucra directamente al profesor,
estas ideas se piensan por teorías de otros países y lejos de la realidad del aula, por lo que al aplicarse este tipo
de metodologías, rara vez se dará un cambio en el aula y escuela, manteniendo prácticas de antaño

Se menciona que corresponderá entonces a otros programas educativos y sociales, crear condiciones
materiales, administrativas y contextuales, que permitan el desarrollo de innovaciones docentes sin
contratiempo.

Características del profesor innovador a las que pretende contribuir el eje metodológico:

 Que se someta a examen crítico de las dificultades de su práctica docente

 Intente como profesional de la docencia comprender su práctica docente en sus diferentes
dimensiones, niveles y aspectos
 Posea información teórica, metodológica e instrumental que le permita construir su ejercicio
profesional.
 Tenga conciencia de la serie de interrelaciones y determinantes existentes entre la escultura social y
la escuela, que limitan o favorecen la amplitud y el nivel de la innovación
 Tome en cuenta la sabiduría docente de profesores
 Se capaz de trabajar de manera individual y colectiva con actitud positiva y responsable
 Tenga confianza en sí mismo
 Fomente su desarrollo profesional

CONCEPCION AMPLIA DE PRACTICA DOCENTE

Las funciones del educador han sufrido distintos cambios, sobre todo ateniendo a las demandas del entorno.
La docencia se limitaba a conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en forma directa con los alumnos en
un salón de clases.

Ahora la docencia se puede compartir en espacio abiertos y tiempos amplios, esta docencia demanda a un
maestro comprometido con la educación y con seguir mejorando, un docente que trabaje de manera colectiva
para bien de la comunidad escolar y se involucre de manera transversal con todos los agentes educativos
como maestros, directivos, maestros de apoyo, y otros cuya acción tenga que ver con el proceso de enseñanza
aprendizaje y gestión escolar.
COMENTARIOS PERSONALES:

En la lectura nos da una muestra amplia de lo que pretende que seamos al finalizar el curso, dándonos un
perfil de egreso que debiera ser un ideal de profesor, pues muchas veces hemos caído en rutinas, arrastrando
metodologías obsoletas que probablemente funcionen en los procesos de enseñanza, sin embargo, no van
acordes a lo que el alumno de hoy necesita. Muchas veces como profesores caemos en el error por ejemplo de
reciclar planeaciones que en su momento nos dieron resultados, y es asi como poco a poco dejamos de
innovar, dejamos de ver las necesidades esenciales de los alumnos en turno; debemos ser profesionales y
someternos al análisis y reflexión de nuestra práctica, buscar información, tener conciencia en las formas de
interrelación de los alumnos que afectan en su aprendizaje, ser creativos, y en si prácticamente todo se resume
en la innovación que debemos buscar de manera constante para enriquecer nuestras prácticas para generar un
aprendizaje significativo, con un trabajo permanente que implique el constante movimiento y el cambio.

Un aspecto importante que nos marca la lectura es que el campo de acción no sólo abarca el trabajo frente a
grupo, sino que se debe involucrar a toda la comunidad escolar que tenga que ver con el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que así todo el proceso se enriquezca al contemplar a todos los actores en base a
su experiencia para la producción de nuevos saberes que innoven en el campo de la educación.