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Contexto, Historia y

Paradigmas
Educativos.

Ricardo Arturo Martnez Castro.

Dinmica y Conduccin de
grupos en el aula.
Tutora: Mtra. Vernica Maon Meza
12-ago-2014
Introduccin
El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos
perspectivas: a partir de los procesos psicolgicos que el sujeto pone en juego para aprender y
con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar
condiciones que apoyan el aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y
ofrecen la posibilidad de explicar e intervenir en el fenmeno educativo, particularmente en los
aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicologa, sociologa, antropologa y en general, las
incluidas en el campo de las ciencias de la educacin. Las distintas concepciones del
aprendizaje que fundamentan el currculum en las instituciones educativas (conductismo,
cognoscitivismo, constructivismo, psicologa sociocultural, algunas teoras instruccionales, entre
otras) as como las estrategias de intervencin para mejorarlo, expresan la convergencia de
distintas perspectivas y enfoques psicolgicos.
Sin embargo, es importante considerar tambin la influencia del entorno en los procesos
educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto
de vista sociolgico y antropolgico. La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso
de aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseo de
propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o socio
cognitiva, es decir, en propuestas que atiendan integralmente al sujeto.
Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el mbito de la
educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseanza, han hecho posible el
surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodolgicos y tecnolgicos para abordar
tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su
participacin aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es
necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas,
sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las caractersticas de los contextos
sociales e institucionales.
Desarrollo
En la educacin para el siglo XXI, como ya lo dice la Declaracin Mundial sobre la Educacin
para Todos (Jomtien, 1990), lo importante son los aprendizajes realmente adquiridos por los
educandos, que se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad, de suerte
que adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.
El nuevo perfil del docente solicita un alto compromiso hacia ellos mismos para seguir
preparndose y actualizando; hacia la comunidad educativa, demanda una opcin de vida
orientada a lo humano y a la construccin de una sociedad ms justa colaboradora y equitativa,
con valores dirigidos a la paz, el respeto a la vida y a la diversidad.
El papel del maestro del siglo XXI debe tener un compromiso con la superacin personal, con
el aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad mejor y con la revolucin
educativa y social que se requiere urgentemente.
Los procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza dinmica y
flexible. Requieren de profesionales capaces de resolver problemas de su entorno para que los
estudiantes alcancen aprendizajes que permitan potenciar su desarrollo y calidad de vida.
La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora y no de de poder o
disciplina nicamente. Dicha relacin se genera cuando comparten conocimientos y
herramientas tiles y trascendentales para la vida; un maestro puede transmitir a sus alumnos
el amor por la materia que imparte, por la investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las
relaciones con los dems, por la vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s
mismo.
De este modo, el modelo tradicional no favorece las caractersticas de los docentes y los
ambientes necesarios en la actualidad ya que coarta la creatividad, no respeta las diferencias
individuales, no parte de los conocimientos previos de los estudiantes, se centra en el docente
y todos los alumnos deben llevar un mismo ritmo de aprendizaje, no hay diferenciacin.
Por otro lado, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje
memorstico, indicando que slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Los
requisitos bsicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:
- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.
- Los alumnos en proceso de autorrealizacin.
- La interaccin para elaborar un juicio valorativo (juicio crtico).
En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede atribuir posibilidad de
uso al nuevo contenido aprendido relacionndolo con el conocimiento previo.
En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes juega un papel fundamental , toda actividad
educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una evaluacin y
expresar un juicio de valor; es decir, que al realizar una prctica evaluativa siempre existe una
intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada concepcin del ser
humano.
Conclusiones
Para poder desempear un papel digno y decoroso como profesor, el desarrollo de
competencias docentes implica una constante actualizacin, el rompimiento de paradigmas
dentro de nuestra prctica docente al cambiar nuestro estilo de enseanza, crear un ambiente
en el aula que permita que los alumnos aprendan a su propio ritmo utilizando actividades
diferenciadas y por ltimo modificar las formas de evaluacin, no dando mayor nfasis a la
heteroevaluacin y fomentar algunas otras como la Coevaluacin y la autoevaluacin as como
el uso de distintos instrumentos de evaluacin.
Referencias Bibliogrficas:

Aliat Universidades. Dinmica y Conduccin de grupos en el aula. Mxico. Unidad Uno.
Contexto, Historia y Paradigmas Educativos. Lecturas de apoyo del CD Maestra en
Ciencias de la Educacin. ETAC.
Zarzar Charur, Carlos (1988). Grupos de aprendizaje. Mxico. Nueva Imagen.
Pereda Barrios, Ma. del Carmen (s.f.). Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de
un modelo educativo basado en competencias. Mxico. Universidad Panamericana.
Rivera Muoz, Jorge L. (2004). Aprendizaje Significativo y la evaluacin de los
aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa Ao 8 No. 14.
El rol del maestro en el siglo XXI, un cambio radical de actitud. Consultado el 9 de
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Consultado el 9 de agosto de 2014 de
http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO
_XXI.pdf