Javier Cortez

ESFM/UA: SIMON RODRIGUEZ, UA “VILLA TUNARI”
“FORTALECIMIENTO DE LA LECTO- ESCRITURA MEDIANTE

JUEGOS Y HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS PARA NIÑOS DE
SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL”.
Producto Final del Diplomado en Investigación Educativa y

Producción de Conocimientos para las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros.
Participantes:
Nombres y Apellidos:
Lic. Javier Jose Cortez Garcia
Facilitadora:
MSc. Maria Rene Fernández
Cochabamba, Cercado, 2019

AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO
A todos los que integran la Unidad Educativa “Villa 14 de septiembre”, Director, Docentes y Padres de
Familia que de forma desinteresada me permitieron indagar en su realidad y aportar con un grano de
arena en la formación de los niños y niñas de tan prestigiosa institución.
DEDICATORIA
DEDICATORIA
Para mis hijas Alison y Yessica, que son la inspiración de mi vida.

INDICE
AGRADECIMIENTO............................................................................................................. i
AGRADECIMIENTO............................................................................................................. i
DEDICATORIA.................................................................................................................... ii
DEDICATORIA.................................................................................................................... ii
RESUMEN.......................................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN................................................................................................................1
1. MARCO CONTEXTUAL...............................................................................................2
2. PROBLEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA........3
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................4
4. CATEGORIZACIÓN DELA PROBLEMATIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.5
5. PLANTEAMIENTO DE PROPUESTAS EDUCATIVA TRANSFORMADORA..................6
6. RESULTADOS................................................................................................................ 7
7. APORTES A LA CONCRECIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS EN LA PEC..........................................................................................8
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................9
BIBLOGRAFIA Y FUENTES DE REFERENCIA................................................................10
ANEXOS............................................................................................................................. 1
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre”, tomando

como punto de partida la “Autoevaluación “ realizada por el Ministerio de Educación que determina los
niveles de aprendizaje específicamente en lectura comprensiva y pensamiento lógico matemático.
Los datos de aprovechamiento revelados, sacan a la luz la necesidad inminente de trabajar para
mejorar puesto que no solo en la presente unidad Educativa sino en casi todas a nivel Nacional se
observa problemas en la lectura comprensiva, eso quiere decir que los hábitos de lectura y la manera
adecuada de motivar esta actividad, son negativos.
Por tanto aquí se presentara el proceso de articulación que debe tener el área de educación física
con lenguaje en primaria comunitaria vocacional, puesto que el problema encontrado muestra está
marcada dificultad. El profesor de educación por diferentes factores tiene la dificultad de planificar
sesiones que articulen sus contenidos y que además puedan realmente lograr resultados en ambas
áreas, resultados favorables e integradores, con el apoyo de todos los actores del fenómeno
educativo.
Se establece el Segundo año de primaria comunitaria vocacional, por ser niños que requieren apoyo
para desarrollar su inteligencia cinético –corporal mediante la ejercitación de: Patrones Neurotróficos
(gatear y arrastrarse), desplazamientos (marcha, carreras, giros), esquema corporal y percepción,
sistema vestibular (coordinación viso-motora, saltos y equilibrio), ubicación espacial y lateralidad.
Todas acciones motrices se ejercitaran articulando contenidos de Lectura y escritura.
Se propone llevar a cabo 8 sesiones metodológicamente estructuradas desde la perspectiva técnica

del movimiento me refiero a los métodos analítico y global, utilizando diferentes Juegos en las
sesiones como “Estrategias adecuadas a la edad sensible de los niños”. Así de esta manera tener la
posibilidad de desarrollar y/o fortalecer las habilidades que poseen, motivándolos mediante la
actividad física a mejorar sus conocimientos de Lecto-escritura.
Los resultados al seguir una secuencia adecuada, dan como resultado, el incremento sustancial de
sus habilidades motrices y el apoyo mediante contenidos articuladores a la enseñanza y aprendizaje
de la Lecto-escritura. Este trabajo es un aporte al trabajo que realiza el Profesor de Educación Física,
dándole la posibilidad de apoyarse en las sesiones sugeridas, implementarlas en su planificación, y
hasta mejorarlas en base a su experiencia y conocimiento.
Concluimos dando un aporte planificado en base a estrategias metodológicamente comprobadas,
utilizando recursos didácticos coherentes a ambas áreas, de tal manera que el Profesor de Educación
Física tenga en sus manos un instrumento que transforme la perspectiva de nuestra área a los ojos
de la comunidad educativa.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, apoyado en los resultados de la “Autoevaluación” realizada por el Ministerio de

Educación, pretende apoyar mediante la articulación de los contenidos de las áreas de Educación
Física y lenguaje al Profesor de esa especialidad Deportiva que tiene dificultades por factores de
tiempo y planificación. Mediante este aporte metodológico basado en Juegos lograra mejorar la
perspectiva que deja a nuestra área como una “isla” y la integrara al aprendizaje de la Lecto-escritura
abriendo el camino a otros aprendizajes básicos y necesarios. “Para la supervivencia de la persona
en la sociedad actual, ya que son procesos fundamentales para la eficaz comunicación entre las
personas y posibilita el acceso a la cultura social”. (Bell Rodríguez, 2001).
Por otro lado, la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-escritura como acto de comunicación se ve

condicionado por diferentes factores, que se evidenciaron en la presente investigación. Dirigimos este
trabajo al factor problematizado que me parece de mayor importancia, las dificultades del Profesor de
Educación Física para articular los contenidos del área con los de Lenguaje, mediante estrategias (el
Juego y la ejercitación de las habilidades motrices básicas) metódicamente estructuradas (la técnica
de los movimientos desde el método analítico y el juego como método global), que se plasman en 8
sesiones organizadas en base a actividades articuladoras.
Comprendemos con este trabajo que no todos aprendemos de la misma manera o por el mismo
camino, los seres humanos tenemos se diferencias por muchos factores uno del otro y uno de estos
es percibir el mundo desde inteligencias múltiples. Tomamos como prioritaria en este caso a la
“Inteligencia cinético – corporal” que determina, “El control del movimiento localizado en la corteza
motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que
pueden ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de la
APRAXIA especifica constituye una línea de evidencia en favor de una inteligencia cinético –
corporal”. (La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Garden, Pág. 36)
La educación motriz favorece a un aprendizaje multisensorial que integra la percepción visual,

auditiva, táctil y propioceptiva, cuya evolución favorece la comprensión del mundo y la adaptación al
mismo, adquiriendo las destrezas necesarias para el correcto desarrollo de la persona a todos los
niveles. Por ejemplo, cuando un niño/a aprende a escribir, es la visión la que guía la mano. “Ambos
sentidos deben estar en continua inter- acción y bien coordinados. Para ello, el niño debe haber
desarrollado una correcta coordinación óculo-manual, mediante el trabajo de distintas habilidades
motrices básicas para poder desarrollar con eficacia este y otros aprendizajes” (Rigal, 2006). Se
toman también para su análisis y ejercitación los Patrones Neurotróficos (arrastrarse y gatear),
Variedad de desplazamientos básicos, sistema vestibular (equilibrio), lateralidad, ubicación espacial,
esquema corporal, coordinación viso-motriz, percepción, etc. Que están en los contenidos del área de
educación física, por tanto este trabajo es un aporte significativo al trabajo del Profesor de Educación
Física en Primaria Comunitaria Vocacional con niños entre los 7 y 8 años.
1. MARCO CONTEXTUAL
La comunidad Villa 14 de septiembre está ubicada a 108 km de la capital del departamento de

Cochabamba de la provincia Chapare, distrito 3 de Villa Tunari, limita al Este con la localidad de
Tocopilla, al Sur con la localidad de Simón Bolívar, al Oeste con la localidad de Eterazama y al norte
con la localidad de San Francisco. Villa 14 de Septiembre está situada a 11 km del Municipio de Villa
Tunari y en su entorno se encuentra 21 sindicatos. (Fuente, PSP, UE “Villa 14 de Septiembre”)
La comunidad de villa 14 de septiembre es una de las comunidades más importantes en el municipio
de Villa Tunari, tiene una extensión de 2,425 m2, y cuenta con una población aproximada de 4.211
habitantes (según datos del INE 2012). Cuenta con energía eléctrica, teléfono, agua potable, servicios
de gas domiciliario en la zona central, pero no cuenta con servicios de alcantarillado, los habitantes
que viven en áreas dispersas viven en cuartos precarios sin contar con servicios básicos. (Fuente,
PSP, UE “Villa 14 de Septiembre”)
Se pudo observar un contexto multicultural, ya que provienen de diferentes departamentos del país,
sin embargo, la mayoría de estas personas provienen de los valles y del altiplano (a excepción de los
nacidos en el lugar), como ser de las diferentes provincias del departamento de Cochabamba, y
también de otros departamentos entre los que están: Oruro, Potosí, Sucre, La Paz y Chuquisaca.
Dentro de la comunidad las lenguas que se hablan de manera funcional son el castellano, quechua y
aymara. (Fuente, PSP, UE “Villa 14 de Septiembre”)
En cuanto a la religión de la comunidad Villa 14 de septiembre existe una predominancia de la religión
católica, donde se muestra la práctica de fiestas religiosas del “Señor de Exaltación”. Los recursos
naturales renovables que tiene la comunidad son muy importantes y diversos ya que existe mucha
forestación entre: árboles frutales y plantas medicinales y entre las que se cultivan, de naranja,
mandarina, plátano, cacao, yuca, palta, papaya; plantas medicinales como la hoja de coca, el
jengibre, noni. Es así que se puede apreciar una gran variedad de flora. En cuanto a la fauna existe
también una gran diversidad de especies silvestres como ser: tejones, cerdo de monte, venado, tatú,
jochi, peces de rio como sábalo, pacú, surubí, etc. La ganadería es una actividad escasa y poco
practicada sin embargo existen la crianza de cerdos y un poco de ganado bovino para su
subsistencia. (Entrevista, Director Juan Marcos Saavedra Gonzales, UE “Villa 14 de septiembre” 26-
06-2019)
Entre las actividades económicas principales de la comunidad se encuentran la agricultura, comercio
informal y transporte. La comercialización de las frutas se realiza de manera local a través del
comercio informal o de algunas ferias ocasionales, también hay algunas frutas que son de
exportación como la fruta del plátano .La hoja de coca se comercializa de manera local y
departamental, es decir que los comunarios tienen como fuente de ingresos el cultivo y venta de la
hoja de coca cuya actividad genera más ingreso económico. (Fuente, PSP, UE “Villa 14 de
Septiembre”)
La Unidad Educativa Villa 14 de Septiembre (Primaria) está ubicada al sur de la comunidad del
mismo nombre aproximadamente a 500 metros de la carretera principal, en el municipio de Villa
Tunari, en la provincia de chapare, en el departamento de Cochabamba. La Unidad Educativa Villa 14
de Septiembre fue fundada el año 1.966. La unidad educativa cuenta con dos niveles: Educación
inicial en familia Comunitaria Escolarizada, que lo conforma 152 estudiantes y Educación Primaria
Comunitaria Vocacional que lo conforma 667 estudiantes que da un total de 819 estudiantes. Los
idiomas que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje son el castellano y quechua. Cuenta
con 1 Director, 1 secretario, 1 portera, 24 maestros de aula y 1 profesor de Educación Física; de los
profesores 16 son mujeres y 9 son varones. (Fuente, PSP, UE “Villa 14 de Septiembre”)
La comunidad Villa 14 de septiembre, cuenta con las Unidades Educativas: Avelino Siñani, Juan Evo
Morales y la Unidad Villa 14 de septiembre. Las cuales albergan a estudiantes del Nivel Inicial,
Primario, Secundario. También existe la Facultad de Derecho perteneciente a la Universidad Mayor
de San Simón (U.M.S.S.) con la carrera de Ciencias Políticas y Jurídicas. (Fuente, PSP, UE “Villa 14
de Septiembre”)
En cuanto a la práctica de actividades recreacionales y deportivas sólo son coyunturales y pasajeras
como los campeonatos que organizan las autoridades para los niños, adolescentes y jóvenes, pero se
da gran énfasis e interés en la Unidad Educativa a los Juegos Deportivos Plurinacionales,
especialmente en la presente gestión por haber sido cede de la primera fase de este evento en sus
instalaciones y la comunidad donde se requirió de una amplia organización y trabajo de equipo entre
autoridades, directores, docentes, padres de familia, estudiantes practicantes de nuestra ESFM y
estudiantes, los cuales encargados de diferentes actividades permitieron el éxito de los Juegos.
(Entrevista, Director Juan Marcos Saavedra Gonzales, UE “Villa 14 de septiembre”)
Entre las ocupaciones de los estudiantes a parte de asistir a la unidad educativa están: colaborar a
sus padres en los quehaceres del hogar, así como en las actividades agrícolas de la familia,
especialmente en los fines de semana. Destacando que el 70 % a 75% de los estudiantes realizan
dichas actividades y el porcentaje restante no realiza esta actividad debido a su corta edad. (Fuente,
PSP, UE “Villa 14 de Septiembre”)
La Unidad Educativa cuenta con escasos materiales didácticos, es decir una biblioteca limitada,
pocos materiales de aula como cuadros y murales. En cuanto a los materiales de la Especialidad de
Educación Física se cuentan con lo necesario como los balones de deportes de fútbol, fútbol de salón
y baloncesto, colchonetas, caballetes, balones medicinales, etc. (Entrevista, Director Juan Marcos
Saavedra Gonzales, UE “Villa 14 de septiembre”)
2. PROBLEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación realizada en la Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre”, y la Autoevaluación

realizada por el Ministerio de Educación, en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales,
muestran los siguientes porcentajes de los niveles de comprensión lectora:
- Segundo de Primaria, respuestas en el Nivel Textual: 15 correctos y 18 incorrectos.

- Segundo de Primaria, respuestas en el Nivel Deductivo: 10 correctos y 23 incorrectos.
- Segundo de Primaria, respuestas en el Nivel Crítico: 12 correctos y 21 incorrectos.
- Cuarto de Primaria, respuestas en el Nivel Textual: 8 correctos y 22 incorrectos.
- Cuarto de Primaria, respuestas en el Nivel Deductivo: 16 correctos y 14 incorrectos.
- Cuarto de Primaria, respuestas en el Nivel Crítico: 25 correctos y 4 incorrectos.
- Quinto de Primaria, respuestas en el Nivel Textual: 14 correctos y 12 incorrectos.
- Quinto de Primaria, respuestas en el Nivel Deductivo: 11 correctos y 15 incorrectos.
- Quinto de Primaria, respuestas en el Nivel Crítico: 6 correctos y 20 incorrectos.
(Reportes, Autoevaluación, Mayo 2019, Anexos)
Gracias a los resultados observados y la investigación realizada en la Unidad Educativa

determinamos diferentes dificultades que son las causantes de problemas de aprendizaje. En la
Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre” se evidencio lo siguiente: Primero la proliferación de los
medios tecnológicos (Celulares, Tablet, computadoras, televisión, etc.) que los estudiantes y
profesores utilizan y disminuyen sustancialmente la lectura de libros por acelerar la búsqueda de
información, estas tecnologías aportan también a la Educación, pero impiden que los estudiantes
busquen información en libros generando adicción a diferentes aplicaciones y juegos.
Otro gran problema, son los hábitos familiares, “El Profesor se esfuerza en el aula, pero en el hogar
no existe colaboración ni libros”, esta es una triste realidad, los padres de familia en su mayoría le
dan más importancia a un televisor, computador o su teléfono y no así a escuchar o compartir con su
hijo, no tienen libros en el hogar, es realmente raro ver Padres de familia con un libro en la mano o
leyendo al lado de su hijo, de tal manera a los estudiantes se les dificulta entender el valor real de la
lectura.
También es evidente la escases de recursos metodológicos innovadores en las aulas, los profesores
dentro de sus posibilidades y conocimientos buscan llegar a culminar los contenidos curriculares,
dejando de lado la incorporación de métodos que individualicen el aprendizaje de los estudiantes,
esto es realmente difícil, la exigencia de completar contenidos curriculares, con muchos estudiantes
en el aula se impide contar con el tiempo para trabajar con cada uno de ellos. Así se encuentra el
problema que será el foco de análisis en el presente trabajo, “la Falta de articulación de las otras
áreas (específicamente Educación Física) que muestra dificultades para desarrollar la motivación a la
lectura y trabajar la grafía, y la corrección de movimientos en los estudiantes.
De esta manera en el Área de Educación Física específicamente se observó el trabajo del Profesor
de la mencionada especialidad, pues el mismo no logra articular y armonizar sus contenidos con las
otras áreas, y el área tiene la característica de desarrollar procesos secuenciales de desarrollo físico
sin dejar de lado la motivación psicológica y la actitud emocional de los estudiantes.
El Profesor de Educación física de la Unidad educativa “Villa 14 de septiembre” en la entrevista
expresa:
“En nivel matemático yo pienso que al realizar números de repeticiones en dichas disciplinas ahora
estoy en Voleibol cantidades de repeticiones les estoy diciendo y ellos tienen que contarlo sin hacer
caer el balón ósea al contar emplearían matemáticas y lenguaje yo creo cuando estoy dando las
tareas en voleibol estoy en 5to y tienen uso de razón, e investigación sobre voleo de dedos
reglamento esas cosas, si lo lograban tiene retención de lectura y ahí me doy cuenta si lo han hecho
o solo lo han copeado, eso seria. Utilizaba un texto antes ahora no porque los papas han dicho que
es un gasto insulso y porque el libro solo lo ven un ratito usted debería de brindarles fotocopias y de
manera digital más enseñarles a los estudiantes, cosa que es lo mismo cada año y en eso el anterior
profe había hecho un libro a eso nomas yo he continuado, yo me estoy basando mayormente en las
cuatro disciplinas averiguando otras áreas digamos no solamente basarme en un libro, para trabajar
los diferentes deportes”.( Profesor Edwin Vargas Rosas
Educación Física, Deportes y Recreación, 26-07-2019)
Es evidente la dificultad del Profesor en articular los contenidos deportivos del área con las otras
áreas, con esto no pretendo decir que realizar conteos o escribir al final en un texto son estrategias
negativas. También se pueden observar dificultades como: El horario curricular de Educación Física
que es un gran obstáculo, solo una clase por semana con cada curso, que desde toda perspectiva
convierte a la sesión de Educación Física en solo recreativa, porque poco tiempo semanal no permite
adquirir adaptaciones orgánicas. Así también el Profesor de Educación Física tiene que alternar
entrenamientos para los Juegos Deportivos Plurinacionales los cuales se han transformado en
prioritarios por el factor competitivo que determina el prestigio de la Unidad Educativa y que en alguna
parte del camino dejo de ser de confraternización y formación para muchas Unidades Educativas.
Por esta razón el presente trabajo centra su atención en el “déficit de estrategias que muestra el área
de Educación Física para articular con lenguaje”. Se toma el área de lenguaje por ser la que tiene
mayor necesidad de articulación, por la dificultad que muestran los estudiantes en Lecto-Escritura.
Mediante los porcentajes se determina trabajar con los estudiantes de Segundo año de Primaria
Comunitaria Vocacional (niños y niñas entre los 7 y 8 años de edad cronológica).
El Nudo Problemático,
El Profesor de Educación Física de la Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre” tiene dificultades

para articular sus contenidos con el área de lenguaje, lo que impide mejorar la enseñanza y
aprendizaje de la lecto-escritura y su inteligencia cinético – corporal, en el área de Educación Física
Deportes y Recreación.
Preguntas Problematizadoras,
1. ¿De qué manera el área de educación física articula con el área de lenguaje?
2. ¿Cómo se trabaja la lecto-escritura con los niños?
3. ¿El Deporte como podría ayudar a la mejora de la lectura, escritura?
4. ¿De qué manera los Juegos se podrán utilizar como estrategias para motivar a la lectura y
escritura en educación física?
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo se enmarca en los lineamientos y perspectivas del Modelo educativo Socio
Comunitario productivo, puesto que como agente protagónico del desarrollo de procesos educativos
se hace preponderante mejorar paso a paso estructuras conservadoras y colonialistas.
Por ende la Metodología que guía lo expuesto se denomina Investigación Acción Participativa (IAP)
que tiene por objetivo posicionar las bases y enfoques para el desarrollo de los procesos operativos
que son: observación y análisis, reflexión crítica de la realidad y por ultimo transformación e
innovación ante la comunidad educativa en el marco de la investigación educativa y producción de
conocimientos.
La investigación educativa, asume su identidad propia porque responde a la realidad de nuestro

contexto y de todos los contextos plurales de nuestra Nación de tal manera que es parte de un
cambio histórico de mentalidad y acción en lo que nos une y nos apasiona la Educación.
Por tanto la investigación actual desde el punto de vista metódico busca que el docente de Educación
Física tenga herramientas lúdicas para aportar de forma articulada a las otras áreas, estas
herramientas son las estrategias basadas en juegos que permitirán mejorar la psicomotricidad fina del
niño e incrementar su percepción visual periférica, que con seguridad ayudara de forma distendida y
coloquial a los procesos de aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
Los instrumentos y técnicas de investigación utilizados fueron: prioritariamente la observación a las

evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación, que de esta manera permitieron realizar
entrevistas con preguntas puntuales a los problemas evidenciados, así también se utilizaron medios
tecnológicos como ser: grabaciones, fotografías y videos.
4. CATEGORIZACIÓN DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Educación Física y Lecto-Escritura
En todo el proceso investigativo se determinó que, “a los estudiantes de primaria les agrada jugar
pero a la mayoría no le gusta estudiar”, es lo que ocurre en la Unidad Educativa “Villa 14 de
Septiembre” donde la motivación para realizar las actividades recreativas y deportivas es
verdaderamente de mucho agrado y felicidad, sin embargo la misma motivación a las actividades
teóricas no es igual de hecho a muchos de los estudiantes se les dificulta comprender los contenidos
que los docentes tienen planificados y también se evidencias acciones motrices incorrectas como
posturas inadecuadas que pueden ser influyentes en los procesos de aprendizaje de la escritura,
lectura y pensamiento lógico matemático. Esto es lo que expresa una de las entrevistas relacionadas
con la “Autoevaluación” realizada por el Ministerio de Educación que se dio en la presente gestión:
“Lo más relevante viendo nuestra realidad es lo que falta en nuestros estudiantes la comprensión
lectora, muy importante porque esto no solo nos sirve para las evaluaciones, porque en algún
momento cuando los niños vean un texto deben identificar qué es lo que trata de transmitir el autor, y
eso es lo que nos está faltando, y eso es nuestra gran debilidad, entonces se ha priorizado
prácticamente la comprensión lectora. Lo mismo que nos va a servir para las otras áreas más que
todo en la resolución de problemas matemáticos para que puedan deducir o sacar ya digamos o
puedan entender el problema mismo”. (Director Juan Marcos Saavedra Gonzales, UE “Villa 14 de
septiembre”,27-07-2019).
Es evidente no solo en la Unidad educativa investigada, de hecho y con seguridad que es un
problema de muchas otras, la falta de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.
Ahora bien, debemos comprender que lo que no se hace con predisposición es difícil de retener, es
decir encontrarle el “gusto” a Leer y Resolver.
¿Dónde se observa altos niveles de predisposición y motivación?, sin lugar a dudas en la materia de
educación física que permite la práctica de actividades lúdicas, ejercicios de coordinación y
psicomotricidad, donde los niños se divierten y el Profesor corrige los movimientos y posturas
inadecuadas, también en los entrenamientos preparatorios a los Juegos Deportivos Plurinacionales,
porque permiten que los estudiantes se expresen libremente con acciones motrices que al mismo
tiempo los beneficia físicamente. Así lo expresa con coherencia el autor del libro “La lectura, placer
de los estudiantes”, con las siguientes palabras:
“El maestro puede tener la mejor voluntad para fomentar la lectura, pero no basta con intenciones, ya
que los estudiantes requieren de una intervención más concreta y práctica. No es raro que un
profesor motive (o por lo menos, lo intente) a sus alumnos a leer, y cuando lo logra empiezan todos a
leer un libro, un único libro que se ha leído por décadas porque así lo establecen los textos escolares
y la costumbre. Sería como si a todos los adultos los motivaran a practicar algún deporte, y después
todos tuvieran que jugar golf. Algunos lo disfrutarán; otros jugarán por cumplir con la cita deportiva y
otros preferirán sentarse a observar, mientras añoran practicar el deporte que les gusta”. (La lectura:
placer de los estudiantes, Gerardo Cardozo-Rincón, pág. 94).
Podemos entender de estas palabras que es importante motivar a los niños a la lectura como
constantemente se realiza en las actividades de Educación Física, pero también es prescindible
conocer la forma adecuada de activar los centros nerviosas, el sistema circulatorio y la respiración
para poder adoptar una postura correcta al leer y escribir, sostener el lápiz y mejorar la concentración,
estas son acciones motrices que son solventadas por el Profesor de Educación Física y es
concretamente el quien debe tener los conocimientos estratégicos sobre un adecuado desarrollo
motriz, estas actividades son completamente integrales y formativas permitiendo una completa
articulación con todos los procesos educativos de las otras áreas de conocimiento que fueron
Autoevaluadas.
El movimiento es vida. Nuestro cuerpo habla más allá de nuestro lenguaje verbal, expresa mucho
más que las mismas palabras. El movimiento de una persona es su historia misma, es por eso que la
actividad física es tan importante y debería formar parte de nuestro diario existir, como la necesidad
de hidratarnos y de alimentarnos diariamente, a través de él, tenemos la posibilidad de vivir mucho
mejor los años venideros. Es el premio máximo que otorga la práctica de actividad física en forma
regular, es el placer que podemos llegar a sentir por el movimiento en sí. Este debe ser el proverbio
del Profesor de Educación Física.
En la presente investigación uno de los puntos que más llamo la atención, fue la influencia que tiene
el Profesor de Educación Física dentro de la Unidad Educativa, puesto que su sola presencia
representa alegría, juego y deporte para todos los estudiantes, permitiendo que se distraigan de su
actividad cotidiana en el aula, así se evidencia en la Unidad Educativa de Villa 14 de septiembre y
encontramos la opinión de los Padres de Familia que dicen:
“La verdad ellos han aportado bastante, como están estudiando se están forjando, en las olimpiadas
ha habido un gran apoyo de ellos, mediante el entrenamiento han forjado a lo máximo los estudiantes
por eso casi Villa 14 ha salido segundo en futbol de Salon, tanto en otras disciplinas, han estado
trabajando puntual a sus asistencias. Han apoyado muy bien”. (PPFF Sr Elías López Peña, Padre de
Kevin Ruddy López de 6to de Primaria, 27-07-2019)
Referido específicamente a la labor que desempeñaron los practicantes del Área de Educación
Física, Deportes y Recreación de la Unidad Académica “VillaTunari”, que realizaron su Práctica
Educativa Comunitaria en la misma Unidad Educativa, así también su Investigación que paso a paso
culmino con la implementación de su propuesta, persiguiendo el sentido transformador del Modelo
Educativo. Sin embargo no estuvieron presentes en la experiencia de autoevaluación que sin duda
alguna hubiese sido una oportunidad de articular contenidos e incluirlos a su trabajo, pero aun así su
propuesta tuvo matices importantes e integrales.
Ahora bien, el Profesor de la Unidad Educativa “Villa14 de septiembre”, fue participe de esta
experiencia, apoyo a este proceso con la siguiente opinión:
“Así para el momento de realizar las evaluaciones los profes me ha pedido tiempo, para que ese
tiempo que tenían conmigo los estudiantes lo podían aprovechar en las áreas de mate o de lenguaje,
los colabore con mi tiempo y con el orden, Nada Más”. (Profesor Edwin Vargas Rosas, Educación
Física, Deportes y Recreación, 27-07-2019)
La realidad es, que por factores tales como el tiempo, actividades extracurriculares, entrenamientos,
etc. Se hace difícil para el profesor colaborar articuladamente y con mayor profundidad a los
Profesores de otras áreas como ser matemáticas y lenguaje, la incorporación de estrategias se
dificulta por los contenidos curriculares que marcan el aprendizaje de disciplinas deportivas, tocando
superficialmente a las habilidades físicas básicas, los patrones neurotróficos, vestibulares y
coordinación que en este trabajo se presentaran como el eje de articulación.
La posición de Galera (220-221) resume la manera como se espera que se conciba al estudiante
como lector:
“Al iniciar a los niños en la lectura, debemos contribuir a formar en ellos la competencia lectora y que
vayan adquiriendo, al mismo tiempo, el goce estético de los textos literarios, sin olvidar el desarrollo
de la capacidad crítica ante cualquier texto literario o no”. (La lectura: placer de los estudiantes,
Gerardo Cardozo-Rincón)
El hecho de que haya placer al leer no significa que se dejen de lado otros propósitos tales como los
inherentes a la comprensión y a la lectura crítica. Que sin duda alguna podría motivarse de mejor
manera mediante el Juego. Y es así como se enmarcara la propuesta mediante el Juego que permite
la expresión psicomotriz y articulara coherentemente con el área de lenguaje, puesto que como lo
indica Gerardo Cardoza-Rincon, debemos encontrar el Goce estético y que mejor con las actividades
lúdicas.
Pero continuemos analizando el papel del profesor de Educación Física en la Unidad Educativa,
entendamos bien el rol que representa. En el momento de intervención el profesor en Educación
Física, deberá tener presente, dentro de su intencionalidad, la acción, la reflexión, estos tiempos sin
duda deberían ser significativos, tomando en cuenta el momento histórico que viven nuestros niños,
niñas y adolescentes.
El profesor debe motivar en su clase, siendo dinámico y hacer el esfuerzo por comprender a sus
estudiantes y sus mundos de vida, solo así habrá aprendizajes, esta es una realidad ineludible.
Adaptar el lenguaje, adoptar las tecnologías, crear espacios específicos para los niños, adolescentes
y jóvenes parecen ser algunas de las líneas interesantes de acción que busquen contribuir
educativamente al momento de pensar en la calidad de las clases, sería apropiado tener presente la
aprehensión de variables que sirven para la formación del niño que tenemos frente a nosotros,
tomando en consideración, las expectativas de logro, proyectadas en los diseños curriculares
actuales. Los conceptos claros, las consignas precisas, la responsabilidad, el cumplimiento, la
imagen, el compromiso, la integración con el equipo de docentes del establecimiento, todos estos
factores hacen y sirven para mejorar la calidad desde la disciplina y desde la formación de nuestros
alumnos como ciudadanos. El rol del profesor en Educación Física dentro de la escuela amerita una
jerarquización, que hoy por hoy se encuentra manipulada. La coherencia en el trabajo en cada clase
hace que los alumnos descubran en ellos ciertas habilidades que posiblemente no fueran
consideradas propias, fomentando así la toma de valores, aun no descubiertos.
El observar a nuestros alumnos nos permite detectar errores en la ejecución de la tarea asignada,
como también, nos habilita a mejorar posturas, corregir errores técnicos, mejorar situaciones tácticas,
tanto en actividades, como en el juego. Pero si a esto le agregamos la intencionalidad, reflejando una
mirada más global y que ellos internalicen esto, de esta manera, los resultados serán más efectivos,
no solo desde la mirada del área disciplinar, la Educación Física, sino también sobre la formación
como sujetos en ejercicio de una ciudadanía activa, como se argumenta en el Diseño Curricular para
la Escuela en Primaria Comunitaria Vocacional.
No hay que dejar de lado la idea de una escuela con voluntad inclusiva e integradora, siempre
pensando en la correcta y apropiada relación entre los estudiantes, el Profesor en Educación Física,
como así también directivos y docente en general. Seguido de esto, es importante el
acompañamiento dentro de las clases, buscando la intervención permanente de los niños, la
creatividad, la autonomía en la toma de decisiones, que sin duda es un gran aporte para su
formación.
El profesor utilizara las estrategias necesarias para atender, desde su propia práctica, las
necesidades del grupo, buscando logros apropiados y precisos, que se puedan observar en cortos
lapsos de concreción real. El campo de la Educación Física facilita, el abordaje de espacios para la
articulación del dialogo de saberse y acciones, tanto desde la propia disciplina, como de las demás,
teniendo en cuanta, ambas correlación, vertical y horizontal.
El Profesor de educación física, mediante la actividad motriz debe aportar con estrategias
articuladoras.
En la presente investigación uno de los puntos que más llamo la atención, fue la influencia que tiene
el Profesor de Educación Física dentro de la Unidad Educativa, puesto que su sola presencia
representa alegría, juego y deporte para todos los estudiantes, permitiendo que se distraigan de su
actividad cotidiana en el aula, así se evidencia en la Unidad Educativa de Villa 14 de septiembre y
encontramos la opinión de los Padres de Familia que dicen:
“La verdad ellos han aportado bastante, como están estudiando se están forjando, en las olimpiadas
ha habido un gran apoyo de ellos, mediante el entrenamiento han forjado a lo máximo los estudiantes
por eso casi Villa 14 ha salido segundo en futbol de salón, tanto en otras disciplinas, han estado
trabajando puntual a sus asistencias. Han apoyado muy bien”. (PPFF Sr Elías López Peña, Padre de
Kevin Ruddy López de 6to de Primaria)
Referido específicamente a la labor que desempeñaron los practicantes del Área de Educación
Física, Deportes y Recreación de la Unidad Académica “VillaTunari”, que realizaron su Práctica
Educativa Comunitaria en la misma Unidad Educativa, así también su Investigación que paso a paso
culmino con la implementación de su propuesta, persiguiendo el sentido transformador del Modelo
Educativo. Sin embargo no estuvieron presentes en la experiencia de autoevaluación que sin duda
alguna hubiese sido una oportunidad de articular contenidos e incluirlos a su trabajo, pero aun así su
propuesta tuvo matices importantes e integrales. Ahora bien, el Profesor de la Unidad Educativa
“Villa14 de septiembre”, fue participe de esta experiencia, apoyo a este proceso con la siguiente
opinión:
“Así para el momento de realizar las evaluaciones los profes me ha pedido tiempo, para que ese
tiempo que tenían conmigo los estudiantes lo podían aprovechar en las áreas de mate o de lenguaje,
los colabore con mi tiempo y con el orden, Nada Más”. (Profesor Edwin Vargas Rosas, Educación
Física, Deportes y Recreación, 27-07-2019)
La realidad es, que por factores tales como el tiempo, actividades extracurriculares, entrenamientos,
etc. Se hace difícil para el profesor colaborar articuladamente y con mayor profundidad a los
Profesores de otras áreas como ser matemáticas y lenguaje, la incorporación de estrategias se
dificulta por los contenidos curriculares que marcan el aprendizaje de disciplinas deportivas, tocando
superficialmente a la psicomotricidad y los juegos que en este trabajo se presentaran como el eje de
articulación.
La posición de Galera (220-221) resume la manera como se espera que se conciba al estudiante
como lector:
“Al iniciar a los niños en la lectura, debemos contribuir a formar en ellos la competencia lectora y que
vayan adquiriendo, al mismo tiempo, el goce estético de los textos literarios, sin olvidar el desarrollo
de la capacidad crítica ante cualquier texto literario o no”. (La lectura: placer de los estudiantes,
Gerardo Cardozo-Rincón)
El hecho de que haya placer al leer no significa que se dejen de lado otros propósitos tales como los
inherentes a la comprensión y a la lectura crítica. Que sin duda alguna podría motivarse de mejor
manera mediante el Juego. Y es así como se enmarcara la propuesta mediante el Juego que permite
la expresión psicomotriz y articulara coherentemente con el área de lenguaje, puesto que como lo
indica Gerardo Cardoza-Rincon, debemos encontrar el Goce estético y que mejor con las actividades
lúdicas. Pero continuemos analizando el papel del profesor de Educación Física en la Unidad
Educativa, entendamos bien el rol que representa. En el momento de intervención el profesor en
Educación Física, deberá tener presente, dentro de su intencionalidad, la acción, la reflexión, estos
tiempos sin duda deberían ser significativos, tenidos en cuenta el momento histórico que viven
nuestros niños, niñas, adolescentes y la humanidad en su conjunto desde distintas perspectivas.
El profesor debe motivar en su clase, siendo dinámico y hacer el esfuerzo por comprender a sus
estudiantes y sus mundos de vida, solo así habrá aprendizajes, esta es una realidad ineludible.
Adaptar el lenguaje, adoptar las tecnologías, crear espacios específicos para los niños, adolescentes
y jóvenes parecen ser algunas de las líneas interesantes de acción que busquen contribuir
educativamente al momento de pensar en la calidad de las clases, sería apropiado tener presente la
aprehensión de variables que sirven para la formación del joven que tenemos frente a nosotros,
tomando en consideración, las expectativas de logro, proyectadas en los diseños curriculares
actuales. Los conceptos claros, las consignas precisas, la responsabilidad, el cumplimiento, la
imagen, el compromiso, la integración con el equipo de docentes del establecimiento, todos estos
factores hacen y sirven para mejorar la calidad desde la disciplina y desde la formación de nuestros
alumnos como ciudadanos.
El rol del profesor en Educación Física dentro de la escuela amerita una jerarquización, que hoy por
hoy se encuentra manipulada. La coherencia en el trabajo en cada clase hace que los alumnos
descubran en ellos ciertas habilidades que posiblemente no fueran consideradas propias, fomentando
así la toma de valores, aun no descubiertos. El observar a nuestros alumnos nos permite detectar
errores en la ejecución de la tarea asignada, como también, nos habilita a mejorar posturas, corregir
errores técnicos, mejorar situaciones tácticas, tanto en actividades, como en el juego. Pero si a esto
le agregamos la intencionalidad, reflejando una mirada más global y que ellos internalicen esto, de
esta manera, los resultados serán más efectivos, no solo desde la mirada del área disciplinar, la
Educación Física, sino también sobre la formación como sujetos en ejercicio de una futura ciudadanía
activa. No hay que dejar de lado la idea de una escuela con voluntad de inclusión e integradora,
siempre pensando en la correcta y apropiada relación entre los estudiantes, el profesor en Educación
Física, como así también directivos y docente en general. Seguido de esto, es importante el
acompañamiento dentro de las clases, buscando la intervención permanente de los estudiantes, la
creatividad, la autonomía en la toma de decisiones.
El profesor deberá utilizar las estrategias necesarias para atender, desde su propia práctica, las
necesidades del grupo, buscando logros apropiados y precisos, que se puedan observar en cortos
lapsos las concreciones reales. El campo de la Educación Física facilita, el abordaje de espacios para
la articulación del dialogo de saberse y acciones, tanto desde la propia disciplina, como de las demás,
teniendo en cuanta, ambas correlación, vertical y horizontal. Tanto el deporte, como la recreación,
con sus actividades específicas, ofrecen una valiosa oportunidad de apropiación de prácticas
participativas. El compromiso con las tareas asumidas, la integración, la aceptación y el respeto por el
otro. El aporte formativo del profesor hacia los alumnos debería marcar una fuerte presencia,
mientras que, por parte de los alumnos, la práctica, el ejercicio de sus derechos y deberes, deberían
verse reflejados permanentemente en cada clase. El profesor deberá seleccionar en forma pertinente
las expectativas que favorezcan al grupo según el contexto socio-cultural, en el cual se encuentran
los niños y niñas, ya que esta variable, determina y marca el accionar de los mismos.
La actividad deportiva y la motivación a la lectura
Las actividades deportivas deben ser reconocidas como integradoras y formativas por excelencia,
dentro del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, se presentan como fundamentales para
el desarrollo de la población en general aportando a la misma de salud y bienestar físico, psíquico y
emocional que son el pilar del vivir bien (calidad de vida). Más aun, la motivación que se siente en los
niños, jóvenes y adultos al practicar acciones recreativas y deportivas permiten aprendizajes
significativos mediante la experiencia motriz, esto debe posibilitar mediante diferentes enfoques
generar estrategias que también ayuden a mejorar la lectura, escritura y el pensamiento lógico
matemático, así como lo expresa la siguiente cita:
“Las historias infantiles sobre deportes deberían estar disponibles para los niños más pequeños con
el fin de fomentar su interés por la lectura, así como ayudarles a conocer y entender los deportes. Las
actividades de Educación Física deberían ser creativas y dramatizadas con el fin de que los niños se
expresen, y también incluir experiencias divertidas, vigorosas y familiares; por ejemplo, actuar como
animales, juguetes, aventureros o personajes imaginarios o de fantasía. Las actividades que incluyen
canciones, rimas, versos y cantos ofrecen a los niños la posibilidad de expresarse tanto a través del
lenguaje como del movimiento” (pág. 278). (Education curriculum: an analysis of Arthur G. Miller and
Virginia Whitcomb’s book) (1957)
De esta manera observamos en la cita de Arthur G. Miller y Virginia Whitcomb`s, la utilización de

historias deportivas para generar un interés por la lectura, es solo una de las muchas estrategias que
con creatividad los docentes de Educación Física deberíamos realizar para obtener un proceso
educativo articulado y armonizado con las otras áreas de conocimiento, recordando que de esta
manera se podrán conseguir mayores beneficios para nuestros estudiantes logrando un equilibrio
físico, psíquico y emocional.
“La lectura es una afición, difícilmente se enseña, más bien se contagia. Normalmente se aprende por
imitación, como los pasatiempos, los deportes o los juegos de distracción que nos atraen. De ahí que
entre más temprana sea la edad para iniciarse en su práctica más sana será y más pronto se llegará
a ser un lector calificado. Por lo que es altamente recomendable que los niños se familiaricen con los
libros, que vean a los adultos cercanos leyendo y empiecen a experimentar curiosidad y deseos de
leer por el solo placer de hacerlo, así, más pronto llegarán a la plenitud como los lectores expertos”.
(Garrido, Cit. Pág. 13)
Por tanto en Educación Física se puede lograr estos niveles de motivación con mayor influencia
mediante la utilización de estrategias que el mismo profesor puede ir desarrollando de forma
creativa, entendamos con claridad que se tiene que dejar de ser una isla y unificarse de forma
completa a los objetivos educativos como equipo, así también permitir que nuestros estudiantes se
preparen para la vida y no solo para una actividad, entendamos la complejidad que encierra ser
integrales.
Así, desde nuestra área podemos contribuir a la mejora de la lectura, a través de herramientas
propias de nuestra asignatura y de recursos tomados de otras disciplinas. Teniendo en cuenta que la
Educación Física es eminentemente práctica, y que mediante la manipulación de diferentes
objetos y móviles podremos alcanzar los objetivos que se hayan marcados, no debemos
olvidar que la educación actual exige el desarrollo lingüístico y que, para ello, disponemos de
numerosos recursos como: periódicos, revistas, libros y reglamentos relacionados con la
asignatura, Internet, etc.
Si hablamos de recursos con los cuales podamos generar cambios significativos y estratégicos para
mejorar la articulación con lenguaje y matemáticas se tiene que utilizar todo lo que está a nuestro
alcance, en educación física contamos con el fenómeno educativo – deportivo que integra a todos los
estudiantes y despierta motivación y agrado mediante el desarrollo efectivo de la Inteligencia
Cinético-corporal que requieren de un enfoque distinto el entrenamiento debería ser integrador y
formativo, así el profesor con su creatividad podría ser quien rompa los esquemas competitivos,
llevando el deporte a su verdadera esencia artística. Por lo tanto la motivación juega un rol realmente
importante, si el niño o niña siente el agrado de realizar una actividad está muy pronto se convertirá
en un capricho y ese capricho será en un futuro su pasión. La actividad motriz desde todo punto de
vista ayuda sustancialmente a este proceso.
Estudios sobre estos procesos, como el de Ahmad y Smith (1989), hablan de la lectura como una
cuestión de darle sentido a lo impreso, lo cual significa que el lector debe relacionar lo leído con sus
conocimientos previos para dar significado a lo escrito y llegar a la comprensión del texto.
Por otro lado, el aprendizaje de la escritura como acto de comunicación se ve condicionado por
diferentes factores, siendo de gran importancia los motrices, como se evidencia desde la perspectiva
de las “Inteligencias Múltiples” libro de Howard Garden, donde se describe la importancia al
comprender que no todos aprendemos de la misma manera, tomamos en este caso a la “Inteligencia
cinético – corporal” que determina, “El control del movimiento localizado en la corteza motora, y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que pueden ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de la APRAXIA especifica
constituye una línea de evidencia en favor de una inteligencia cinético – corporal”. (pág. 36 La Teoría
de las Inteligencias Múltiples, Howard Garden)
Los contenidos curriculares y su relación entre áreas (Educación Física y Lenguaje)
En la Unidad educativa de “Villa 14 de Septiembre” se observó lo complicado que significa incorporar

al avance curricular actividades estratégicas que ayuden a los niños a mejorar su comprensión lectora
y su escritura en el área de Educación Física, Deportes y Recreación, por diversos factores que ya se
analizaron, tiempo, actividades extracurriculares, etc. Pero dentro de la planificación que se lleva a
cabo es evidente en los Planes y Programas las características de ambas áreas, pues están en el
mismo Campo de Saberes y Conocimientos, “Comunidad y Sociedad” que marca solo un objetivo
Holístico que las articula, en este caso específico tomaremos como ejemplo de estudio a Segundo
año de Primaria Comunitaria Vocacional:
“Desarrollamos valores de reciprocidad y armonía, mediante el análisis de las potencialidades
productivas y factores climáticos en la comunidad, utilizando técnicas y tecnologías orientadas a
mejorar la calidad de vida, para promover la utilización adecuada de los recursos de la naturaleza y
protección de la Madre Tierra”. (Objetivo Holístico, Planes y Programas de 2do año PCV, Tercer
Bimestre, pág. 15)
El Modelo Educativo ya determina con anterioridad los contenidos a ser articulados, sobre estructuras
que siguen un solo camino armonizado, el currículo muestra ya los contenidos que se deberían
abordar durante la gestión, claro que se debe apoyar esto a las necesidades del contexto y factores
que podrían ser analizables en el proceso por el equipo de profesores, sin embargo en segundo año
de primaria se observan los siguientes en el tercer bimestre (tiempo en el cual se desarrolló la
investigación):
Área Lenguaje (desarrollo de las lenguas oral y escrito)
- Textos narrativos imaginarios: leyendas, mitos e Historia de vida.
- Textos descriptivos e informativos (recetas) identificando sinónimos y antónimos sobre
las actividades del municipio.
- Comunicación masiva y personal a través del uso de las tecnologías en su entorno.
Área Educación Física, Deportes y Recreación
- Juegos pre deportivos con reglas básicas en eventos de confraternidad comunitaria
(individuales y grupales)
- Ejercicios físicos de capacidades condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad, en correspondencia de la edad.
- Juegos de mesa: Domino, damas y otros del contexto.
Estos contenidos extraídos de los Planes y Programas de estudio a nivel Nacional, como se dijo
deben ser el punto de partida, para analizar así también las necesidades contextuales y los aportes
estratégicos del equipo de profesores, los mismos serán articulados mediante diferentes actividades
metodológicas, que el profesor en su área pueda aportar y hasta innovar. Como lograron hacerlo los
practicantes de 5to año al desarrollar en la misma Unidad Educativa la implementación de su
propuesta, esto se pone en evidencia en todas las entrevistas realizadas:
“Si lograron porque ellos mostraron algo nuevo, diferente y eso les gusta a los niños, y durante el
tiempo que han estado los practicantes lo han hecho de buena manera y han podido articular con sus
contenidos, el caso de salud, vida tierra territorio porque el área de educación física articula a todas
las áreas y hay que adecuarse utilizándolo como estrategia innovadora”. (Director, Juan Marcos
Saavedra Gonzales,UE “Villa 14 de septiembre”, 27-07-2019)
Con respecto a lo anterior, y ya identificados los contenidos que se desarrollan en las áreas de,
Lenguaje y Educación Física, con el fin de establecer una posible relación y por ende el aporte que
esta última puede hacer en el desarrollo de los contenidos curriculares de las otras áreas, además se
dará a conocer el tipo de actividades pedagógicas o estrategias que pueden practicarse para lograr
un beneficio en el estudiante, atendiendo al desarrollo integral de los educandos, por tanto, considero
que la escuela debe dar cabida a la cotidianidad, a la realidad que viven las personas, a sus
experiencias y vivencias, su condición y cultura, para complementar este trabajo.
Teniendo en cuenta que esta condición humana está presente en todo individuo, este debe
fortalecerse y desarrollarse mediante una educación centrada en valores como la autoestima, el
respeto, la tolerancia, la dignidad, entre otros, que más que estar centrado en un área o disciplina en
particular, deben hacer parte de un trabajo en conjunto y mancomunado (padres de familia,
instituciones educativas, personal directivo, personal docente y comunidad en general). Teniendo en
cuenta lo anterior se está hablando entonces de formar en educación integral al estudiante, ya que en
él, se encuentra inmerso un conjunto entre cuerpo, alma y mente, que le permiten lograr un desarrollo
cognitivo, socio afectivo y motor, estas se logran a partir de un trabajo interdisciplinario donde la
Educación física es el eje central para complementar el trabajo de las otras áreas mencionadas desde
el punto didáctico y metodológico y de esta manera proyectar al estudiante a un futuro profesional,
con elementos que le sirvan para integrarse a la comunidad.
Por lo tanto, la motivación para lograrlo parte de tres puntos esenciales en el Área de educación
Física que dan paso a este estudio: en primer lugar, desde la práctica deportiva -aspecto central en la
Educación Física- se puede construir comunidad mediante relaciones e interacciones con el otro, se
pueden afianzar diversos valores que son clave para el crecimiento del individuo en los ámbitos
espiritual, afectivo y social. La práctica deportiva que se inicia con el JUEGO es por tanto, una
estrategia esencial para establecer diálogos y encuentros con las demás personas, en donde se
identifican las diferencias y a partir de la diversidad se construyen, se enriquecen y se retroalimentan
las personas como ocurre en los Juegos Deportivos Plurinacionales.
En segundo lugar, con la práctica de juegos psicomotores y de iniciación deportiva, los individuos
también se encuentran consigo mismo, con los demás, con su realidad y contexto más inmediato al
identificar que el JUEGO es parte esencial de la vida humana y que brinda amplias posibilidades para
conocer, aprender e interactuar. De esta manera, practicar algún deporte o realizar alguna actividad
física lúdicas que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, adquiere
significado al concebirse como algo que sobrepasa las barreras de lo eminentemente educativo o
escolar.
Como tercer aspecto complementario a los anteriores, se destaca la relación existente entre la
Educación Física en lo que respecta a muchos de los contenidos que esta área trabaja con respecto
a Contenidos Básicos y propios de áreas como Lenguaje y Matemáticas.
En definitiva se trata de buscar una educación total del ser mediante el movimiento (Le Boulch, 1986).
Por ello, se ha considerado importante y necesario generar un plan de acción que pueda evaluar el
desarrollo motriz, habilidades motrices básicas, patrones neurotróficos, vestibulares y coordinación,
así como fueron evaluados mediante el Ministerio de Educación los niveles de lectura, escritura,
comprensión lectora y pensamiento lógico matemático, para dar respuesta al principal problema de
esta investigación que no es otra que conocer el estado motriz y lecto-escritura de los alumnos,
mediante la incorporación de estrategias de intervención realizadas en el área de Educación Física
que irán de la mano de sus contenidos curriculares.
De tal modo que se comprenda que el área de Educación Física no es ajena a las demás áreas y
disciplinas, hace un aporte concreto en otros campos del conocimiento siendo por supuesto,
coherente y consecuente a su vez, con la ya referenciada educación integral pero en esta ocasión
desde la perspectiva del trabajo en conjunto (mediante juegos que permitan mejorar la
psicomotricidad fina y por ende la visión periférica para una mejor lectura) con otros campos del
conocimiento en la medida de las posibilidades y respetando las diferencias que puedan existir en
materia metodológica y didáctica.
5. PLANTEAMIENTO DE PROPUESTAS EDUCATIVA TRANSFORMADORA
El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo abre posibilidades que permiten al Profesor
trabajar de forma integral y transformadora, gestionando la expansión de sus conocimientos en bien
de los estudiantes, es así que en la presente investigación se pretende transmitir al Profesor de
Educación Física estrategias para ser ejecutadas en Segundo año de Primaria Comunitaria
Vocacional que le permitan desarrollar su inteligencia Cinético-Corporal para coadyuvar a resolver
problemas de Lecto-escritura esencialmente.
Las actividades que se propondrán a continuación seguirán las siguientes metas:
- Incrementar la lectura y escritura, mediante acciones motrices lúdicas.

- Mejorar las estrategias de articulación en el área de Educación Física.
- Fomentar el desarrollo de la inteligencia Cinético-Corporal y el hábito de lectura.
Los Ámbitos de organización serán los siguientes:
- Ámbito de Gestión Comunitaria.

- Ámbito de Gestión Institucional.
- Ámbito de Gestión de Aula (Campo Deportivo)
Ámbito de Gestión Comunitaria
Las Actividades que se desarrollaran en bien de la Comunidad Educativa para comprender el

movimiento como promotor del aprendizaje son las siguientes:
- Socialización de la importancia del desarrollo motriz para mejorar la lectura y escritura.

- Reflexión sobre lo socializado
- Orientación a los padres de familia sobre patrones Neurotróficos, los desplazamientos,
esquema corporal, percepción, coordinación viso-motora, ubicación espacial, sistema
vestibular y su relación con la Lecto- escritura.
- Orientación sobre la importancia de desarrollar la inteligencia Cinético-Corporal.
Se realizara Talleres de conocimiento sobre la importancia del desarrollo motriz para profesores y
padres de familia. Donde se explicara la importancia del movimiento que posibilita el desarrollo de la
eficiencia en lectura y escritura.
Ámbito de Gestión Institucional.
La implementación de la propuesta debe ser autorizada por la Dirección de la Unidad Educativa,

previamente explicada a la autoridad pertinente, para dar a conocer los siguientes puntos:
- Detección de necesidades.
- Duración del proceso estratégico.
Determinando los posibles resultados y aportes que se podrían logra con una adecuada
implementación.
Ámbito de Gestión de Aula (Campo Deportivo)
La propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-escritura, en las clases de

Educación Física (en el campo deportivo que es el aula de la especialidad), es donde se desarrollara
la inteligencia cinético-corporal, mediante la ejercitación de los Patrones Neurotróficos (gatear y
arrastrarse), desplazamientos (marcha, carreras, giros), esquema corporal y percepción, sistema
vestibular (coordinación viso-motora, saltos y equilibrio), ubicación espacial y lateralidad, en los niños
y niñas de Segundo año de Primaria Comunitaria Vocacional. Se propone llevar a cabo sesiones,
desarrollar y/o fortalecer al practicar las habilidades que poseen, motivándolos mediante la actividad
física a mejorar sus conocimientos.
- Propósito de las Sesiones Cinético-corporales

- Propuesta organizada metódicamente de las 8 “Sesiones Cinético-corporales”
Propósito de las Sesiones Cinético-corporales
Se determina el propósito de las 8 sesiones propuestas en este trabajo, que son las Estrategias
metodológicas (Los método utilizados son técnico – motrices, analítico – globales, hablamos de
juegos en movimiento) sugeridas al Profesor de Educación Física que se articulan al área de lenguaje
y contemplan los contenidos curriculares ampliando su valor desde la perspectiva del desarrollo de la
inteligencia cinético-corporal, que tiene la siguiente descripción:
La “Inteligencia Cinético – Corporal” determina, “El control del movimiento localizado en la corteza
motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que
pueden ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de la
APRAXIA especifica constituye una línea de evidencia en favor de una inteligencia cinético –
corporal”. (pág. 36 La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Garden)
La técnica de análisis evaluativo, es la observación de los movimientos que realizaran los niños,
buscando la existencia de Apraxias específicas, que determinara la intervención, corrección y apoyo
motivacional adecuado. La observación se llevara fichas individuales de control.
- Sesión 1, Socialización, reflexión y orientación,

A los Padres de Familia, Profesores y toda la comunidad que desee participar, para dar
atención a los niños con necesidades educativas, de forma adecuada y pertinente en valores y
hábitos de vida saludables en lo físico, psíquico y emocional.
- Sesión 2, Expresiones faciales y respiración (concentración),
Desarrolla en los niños la socialización y expresión mediante el contacto y la respiración para
lograr concentración.
- Sesión 3, Pares y nones,
Favorece su capacidad de organización, elección y evocación de análisis al decidir si se
agrupa o queda solo y elegir al compañero que esta próximo. Se variara con movimientos
neurotróficos y diferentes desplazamientos.
- Sesión 4, Puntos cardinales,
Ejercitar su lateralidad, ubicación y expresión al responder de acuerdo a lo que se pregunta,
así también se ejercitara el sistema vestibular.
- Sesión 5, El Collage,
Mediante la observación evidenciar la coherencia lógica de lo que escribe (presencia o
ausencia de disgrafia), apoyándose con dibujos.
- Sesión 6, Cálculo mental,
Desarrollo de análisis, reflexión, decisión y observación al resolver acertadamente lo que se
plantea en base a juegos de coordinación viso-motora, saltos y equilibrio.
- Sesión 7, Trazo correcto de b-d,
Fortalecer su lateralidad al evidenciar, pronunciar y dibujar en el aire (ubicación espacial), la
forma de la letra con respecto a otra.
- Sesión 8, Sopa de letras,
Trabajo individual al mostrar su capacidad de formar palabras coherentes y utilizarlas dentro
de una redacción, ejercitamos todos los desplazamientos y patrones neurotróficos.
Propuesta organizada metódicamente de las 8 “Sesiones Cinético-corporales”
Sesión 1, Socialización, reflexión y orientación
Reunión con la comunidad educativa (Padres de Familia, Profesores, estudiantes, etc.)
Responsable: Docente coordinador de la Propuesta
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

- Bienvenida, control de asistencia.
- Iniciar con un juego de respiración,
- Asistencia,
- Entregar copias de reflexión y - Disposición,
- Disposición a
orientación. - El salón de - Participación,
escuchar,
- Socializar las orientaciones sobre la clases. - Acuerdos
- Dialogo
Sensibilización importancia del desarrollo de la - Fotocopias, realizados,
abierto,
, reflexión y inteligencia cinético-corporal. - Pizarrón. - Verificación
- Su
orientación a - Explicar la importancia de los juegos - Cuaderno de los
compromiso
Padres de y los hábitos saludables en el hogar, de notas. acuerdos en
de apoyo a
Familia. específicamente el hábito de lectura. el proceso.
sus hijos.
- Motivarlos a realizar en casa las
orientaciones expuestas.
Sesión 2, Expresiones faciales con canciones y respiración
Participantes: 35 niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

- El campo - Disposición, - Asistencia,
- Control de asistencia. deportivo - Participación, - Disposición,
- Juego de calentamiento de la - Dialogo, - Si solo busca
Desarrollar la - La respiración y flexibilidad, Unidad - Respeto al al amigo,
socialización - Juego del semáforo. Educativa. compañero. - Si está
mediante el - Fase fundamental - Equipo se dispuesto a
juego y - Canción del Mono, banana sonido. estar con
canciones con - Cantamos mirándonos frente a otro amigo,
expresiones frente, pares. - Su
faciales, juego
intercambio
de ideas
- Dinámica del abrazo,
mediante el
de respiración, - Fase final
dialogo,
- Vuelta a la calma y reflexión.
- Agrado por
la actividad.
Sesión 3, Juego cantado “Pares y Nones”
- Control de asistencia
- Juego de calentamiento
- La respiración y flexibilidad,
- Juego con arrastre y gateo,
- Asistencia,
simulando un entrenamiento militar.
- Disposición, - Disposición
- Fase fundamental
- Participación, de jugar,
- Conocemos los números nones (1,
- Percibir la relacionándo
Favorecer su 3, 5, 7,9...) y se pueden agrupar con - El campo
actitud del se, llevando
capacidad de ese número de integrantes, luego deportivo
niño ante el a cabo lo
organización, con los pares (2, 4, 6,8...) se de la
rechazo. planteado.
mediante el agrupan también con esos números Unidad
- Integración y - La
juego de pares cuando el Profesor lo indique o algún Educativa.
ayuda entre aceptación o
y nones compañero.
compañeros. rechazó
cantando y - Cantamos, “A pares y nones vamos
dentro de un
brincando. a jugar, el que se quede solo
equipo.
descansara”. Utilizamos diferentes
tipos de desplazamientos.
- Fase final
- Vuelta a la calma y reflexión
Sesión 4, Puntos Cardinales

- Control de asistencia.
- Disposición,
- Participación,
- Juego de soldaditos en orden y
- Atención a - Asistencia,
giros. Pero cantado.
los - Disposición,
- Fase fundamental
- El campo movimientos - Concentración
- Preguntamos, la salida del sol (este),
Ejercitar su deportivo de la que se - Los niveles de
por donde se oculta (oeste), derecha
lateralidad y Unidad realizan. coordinación
(norte), izquierda(sur),
ubicación Educativa. - Respeto de viso- motora.
- Con una canción ponemos en
espacial con - Ejemplificación su espacio. - Realización
movimiento los segmentos
los cuatro del profesor. - Equilibrio, sin
corporales, trabajamos el esquema
puntos - Conocimiento equivocacione
corporal.
cardinales. de las partes s.
- Ejercicios de equilibrio con la
de su cuerpo.
derecha e izquierda.
- Fase final
Sesión 5, El Collage

- Juego de calentamiento de la - Cumplimient - Disciplina,
Observar y - Juego de equilibrio con el cuaderno Unidad o de los - Expresión de
evidenciar la en la cabeza. Educativa. materiales, ideas.
coherencia y - Respiración y flexibilidad. - Cuaderno, - Redacción
lógica en su - Fase fundamental - Hojas de las
escrito. - Se pidió con anticipación recortes de blancas, oraciones,
palabras con la letra b y d, para su - Pegamento, - Coherencia,
cuaderno. - Lapiceros, - Ortografía,
- Carreras en líneas para traer las - Tijeras, - Uso de
palabras con las letras b y d. tres - Palabras en mayúsculas,
repeticiones con diferentes tipos de cartón con - Sus títulos.,
desplazamientos. las letras b
- En círculo y en sus cuadernos y d,
redactan oraciones con las palabras realizadas
de la carrera y sus recortes. Las por el
pegan. profesor,
- Recortes de
- Fase final palabras
Vuelta a la calma y reflexión, con las con b y d,
oraciones realizadas por los
individualmente. estudiantes.
Sesión 6, Cálculo Mental
- Juego cantado, numérico, - El campo - Disposición,
- Fase fundamental deportivo - Participación
- Asistencia,
- Graficamos en el piso con tiza, de la ,
- Disposición,
cuadros numéricos, Unidad - Seguimiento
- Orden de los
- Formamos equipos, competitivos. Educativa. a las
equipos,
- A las preguntas de suma y resta, - Cuadernos, instrucciones
- Atención a
Juego de corren y se ubican en el número - Pizarra, .
los
Cálculo Mental. elegido pero sin hablar. - Silbato, - Se aceptan
ejercicios,
Y desarrollo de - El niño que se equivoca, sale y - Conos, equivocacion
- Grupos
análisis, repasa en un cuaderno, para luego - Colchoneta es que
reducidos
reflexión y retornar. , simplemente
para mayor
decisión. - Introducimos obstáculos para llegar - Aros, se repasaran
concentració
al cuadro, así como elementos, - Dados de en el
n.
balones. cartón, cuaderno.
- Fase final - Balones.
- Repaso del cálculo mental con una
canción.
Sesión 7, Trazo correcto de las letras “b y d”

- Canciones de calentamiento en
expresión facial y corporal.
- Fase fundamental
- Tener la cancha preparada, con un
- Dirección del
Fortalecer su pizarrón central, donde indique con
de la texto.
lateralidad y su una flecha la dirección de las letras b
Unidad - Pronunciación
ubicación hacia la derecha y la letra d hacia la
Educativa. de los labios. - Trazo
espacial al izquierda.
- Pizarrón, - Idea precisa correcto.
diferenciar - Juego de pronunciación, movimiento
- Cuadernos, - Trazo - Atención.
trazo correcto de los labios para su pronunciación
- Aros, correcto..
de la letra “b y correcta.
- Balones,
d”. - Jugamos trazando en el aire las
letras con su dirección correcta, con
los brazos elevados en lo ancho de
la cancha.
- Fase final
Sesión 8, Sopa de Letras

- Control de asistencia. deportivo - Participación - Disposición,
- Juego de calentamiento de la , - Gusto o
Demostrar su - Juego con los patrones Unidad - Identificación apatía al
capacidad de neurotróficos, simulando terremotos. Educativa. de palabras juego.
buscar - Fase fundamental - Pizarra, y números.
palabras en el - Realizamos el juego de la lotería, - Silbato, - Atención.
Juego de Sopa - Graficando los tableros con tiza en el - Conos, - Redacción
de Letras. piso de la cancha, - Colchoneta de
- Equipos de seis numerados cada , oraciones.
niño con diferentes números. - Aros,
También palabras.Con una ruleta de - Dados de
números, sacamos y el niño ocupa cartón,
su lugar. - Balones.
- Juego de Sopa de Letras, con hojas - Tiza.
prediseñadas, buscar palabras en - Cuadernos.
diferentes posiciones, - Hojas con
- En el cuaderno realizar oraciones la Sopa de
con las palabras. Letras.
- Fase final
Plan de acción
En el Plan de Acción de forma breve se lo observa en (Anexo II), se pretende evaluar y fortalecer
mediante ejercicios recreativos (el juego como estrategia metodológica) el desarrollo motor y los
procesos de Lecto-escritura, así como explorar la relación existente entre las variables que los
integran, siendo éstas contenidos básicos a trabajar para lograr la adquisición de otros de mayor
nivel. De tal modo, se ha de considerar al desarrollo motor como una cualidad inherente a la
persona, que se va modificando al mismo tiempo que el desarrollo morfológico de las personas. Por
tanto determinamos el siguiente objetivo general de la Propuesta:
Objetivo general:
Fortalecer mediante juegos (como estrategia metodológica) la inteligencia cinético-corporal

articulada a la enseñanza y aprendizaje de la Lecto- Escritura en niños de Segundo año de
Primaria Comunitaria Vocacional.
6. RESULTADOS
Los resultados obtenidos en las 8 sesiones cinéticas - corporales , se describen
detalladamente, buscando el efecto que se pretende lograr. De esta manera se realizó una
comparación entre propuesto inicialmente y l a i m p l e m e n t a c i ó n , para verificar de manera
descriptiva la efectividad de la propuesta pedagógica implementada.
IMPLEMENTACIÓN DE LAS SESIONES CINÉTICO – CORPORALES, DESARROLLO Y

RESULTADOS ESTADÍSTICOS.
Sesión 1, Socialización, reflexión y orientación.
Fecha 06-09-2019 Horas: 08:00am Tiempo: Una hora
Reunión con la comunidad educativa (Padres de Familia, Profesores, estudiantes, etc.)
Desarrollo
- Se convocó a los Padres de Familia y comunidad educativa con anticipación.

- Se controló asistencia, 31 asistentes y 4 con falta.
- Iniciar con un juego de respiración,
- Entregar copias de reflexión y orientación.
- Socializar las orientaciones sobre la importancia del desarrollo de la inteligencia
cinético-corporal.
- Explicar la importancia de los juegos y los hábitos saludables en el hogar,
específicamente el hábito de lectura.
- Motivarlos a realizar en casa las orientaciones expuestas.
- Dialogo, reflexión y despedida.
Sesión 2, Expresiones faciales con canciones y respiración
Participantes: 35 Niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

Desarrollo
Se realizó el respectivo Control de asistencia, posteriormente el Juego de calentamiento, con

respiración y ejercicios de flexibilidad, finalizando con el Juego del semáforo. Ya en la Fase
fundamental se incorporó la canción del Mono-banana mirándose frente a frente, finalizamos con la
Dinámica del abrazo, en la fase final se retornó a la calma y mediante el dialogo se reflexionó sobre lo
ejercitado.
Resultado
Se les dificulto un poco al principio pero posteriormente ejecutaron las actividades con motivación y
predisposición, respetando a sus compañeros.
Sesión 3, Juego cantado “Pares y Nones”
Desarrollo de actividades:
- Control de asistencia
- La respiración y flexibilidad,
- Juego con arrastre y gateo, simulando un entrenamiento militar.
- Fase fundamental
- Conocemos los números nones (1, 3, 5, 7,9...) y se pueden agrupar con ese número de
integrantes, luego con los pares (2, 4, 6,8...) se agrupan también con esos números cuando el
Profesor lo indique o algún compañero.
- Cantamos, “A pares y nones vamos a jugar, el que se quede solo descansara”.
Utilizamos diferentes tipos de desplazamientos.
- Fase final, Vuelta a la calma y reflexión
Sesión 4, Puntos Cardinales

- Juego de soldaditos en orden y giros. Pero cantado.
- Fase fundamental
- Preguntamos, la salida del sol (este), por donde se oculta (oeste), derecha (norte),
izquierda(sur),
- Con una canción ponemos en movimiento los segmentos corporales, trabajamos el
esquema corporal.
- Ejercicios de equilibrio con la derecha e izquierda.
- Fase final, Vuelta a la calma y reflexión
Observaciones:
- Asistencia,
- Disposición,
- Concentración
- Los niveles de coordinación viso- motora.
- Realización sin equivocaciones.
Sesión 5, El Collage
- Juego de equilibrio con el cuaderno en la cabeza.
- Respiración y flexibilidad.
- Fase fundamental
- Se pidió con anticipación recortes de palabras con la letra b y d, para su cuaderno.
- Carreras en líneas para traer las palabras con las letras b y d. tres repeticiones con
diferentes tipos de desplazamientos.
- En círculo y en sus cuadernos redactan oraciones con las palabras de la carrera y sus
recortes. Las pegan.
- Fase final, Vuelta a la calma y reflexión, con las oraciones realizadas individualmente.
Observaciones:
- Asistencia,
- Disposición,
- Disciplina,
- Expresión de ideas.
Se logró implementar hasta la sesión número 5 con resultados adecuados puesto que de los 35 niños
que participaron en las actividades, de manera sustancial se observaron: primero mejorar la
inteligencia cinético – corporal, e incrementar los conocimientos de Lecto-escritura
fundamentalmente.
En cuanto al objetivo de la propuesta: Objetivo general: “Fortalecer mediante juegos (como estrategia
metodológica) la inteligencia cinético-corporal articulada a la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-
Escritura en niños de Segundo año de Primaria Comunitaria Vocacional”. Es evidente que se logró
ese resultado.
7. APORTES A LA CONCRECIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS EN LA PEC
Aportes al fortalecimiento de prácticas educativas en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, a través de la reflexión y análisis construidos desde la Investigación Educativa.
El aporte primordial son los recursos metodológicos con los cuales podamos generar cambios
significativos y estratégicos: LAS 8 SESIONES BASADAS EN JUEGOS, COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA, QUE EJERCITA LA INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL Y APOYA A LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA.
En educación física contamos con el fenómeno educativo – deportivo que integra a todos los
estudiantes y despierta motivación y agrado mediante el desarrollo efectivo de la Inteligencia
Cinético-corporal que requieren de un enfoque distinto la ejercitación debería ser integradora y
formativa, así el profesor con su creatividad podría ser quien rompa los esquemas competitivos,
llevando el deporte a su verdadera esencia artística. Por lo tanto la motivación juega un rol realmente
importante, si el niño o niña siente el agrado de realizar una actividad está muy pronto se convertirá
en un capricho y ese capricho será en un futuro su pasión. La actividad motriz desde todo punto de
vista ayuda sustancialmente a este proceso.
Aportes para fortalecer los procesos de tutoría y acompañamiento a estudiantes de formación

Inicial de las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formación de Maestras y
Maestros.
El Rol del futuro Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación, dentro de la escuela amerita
una jerarquización, que hoy por hoy se encuentra manipulada. La coherencia en el trabajo en cada
clase hace que los alumnos descubran en ellos ciertas habilidades que posiblemente no fueran
consideradas propias, fomentando así la toma de valores, aun no descubiertos. El observar a
nuestros alumnos nos permite detectar errores en la ejecución de la tarea asignada, como también,
nos habilita a mejorar posturas, corregir errores técnicos, mejorar situaciones tácticas, tanto en
actividades, como en el juego. Pero si a esto le agregamos la intencionalidad, reflejando una mirada
más global y que ellos internalicen esto, de esta manera, los resultados serán más efectivos, no solo
desde la mirada del área disciplinar, la Educación Física, sino también sobre la formación como
sujetos en ejercicio de una futura ciudadanía activa. No hay que dejar de lado la idea de una escuela
con voluntad de inclusión e integradora, siempre pensando en la correcta y apropiada relación entre
los estudiantes, el profesor en Educación Física, como así también directivos y docente en general.
Seguido de esto, es importante el acompañamiento dentro de las clases, buscando la intervención
permanente de los estudiantes, la creatividad, la autonomía en la toma de decisiones.
Sugerencias metodológicas para el desarrollo de la Articulación de la propuesta educativa al
desarrollo curricular
Se destaca la relación existente entre Educación Física en lo que respecta a muchos de los
contenidos que esta área trabaja con respecto a Contenidos Básicos y propios de áreas como
Lenguaje y Matemáticas de forma articulada secuencialmente planificada.
En definitiva se trata de buscar una educación total del ser mediante el movimiento (Le Boulch, 1986).
Por ello, se ha considerado importante y necesario generar un plan de acción que pueda evaluar el
desarrollo motriz, habilidades motrices básicas, patrones neurotróficos, vestibulares y coordinación,
así como fueron evaluados mediante el Ministerio de Educación los niveles de lectura, escritura,
comprensión lectora y pensamiento lógico matemático, para dar respuesta al principal problema de
esta investigación que no es otra que conocer el estado motriz y lecto-escritura de los alumnos,
mediante la incorporación de estrategias de intervención realizadas en el área de Educación Física
que irán de la mano de sus contenidos curriculares.
De tal modo que se comprenda que el área de Educación Física no es ajena a las demás áreas y
disciplinas, hace un aporte concreto en otros campos del conocimiento siendo por supuesto,
coherente y consecuente a su vez, con la ya referenciada educación integral pero en esta ocasión
desde la perspectiva del trabajo en conjunto (mediante juegos que permitan mejorar la
psicomotricidad fina y por ende la visión periférica para una mejor lectura) con otros campos del
conocimiento en la medida de las posibilidades y respetando las diferencias que puedan existir en
materia metodológica y didáctica.
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusión
Han sido muy valiosas las contribuciones de articulación de contenidos en las sesiones planificadas
de ejercitación cinético – corporal y fortalecimiento a la Lecto-escritura, permite explicar la relación
que existe entre lenguaje, pensamiento y acción motriz, a partir de experiencias significativas en
donde el sujeto participa activamente en la producción de nuevos conocimientos, mediante la
apropiación de elementos lingüísticos y habilidades motrices básicas.
El aprendizaje debe ser entendido como un proceso complejo que moviliza esquemas de
pensamiento y para ello es condición indispensable que el maestro conozca con claridad los
procesos por los que atraviesa el n i ñ o e n s u s e t a p a s s e n s i b l e s d e d e s a r r o l l o , pues
sólo desde esta perspectiva se podrán diseñar alternativas pedagógicas oportunas y efectivas
que favorezcan la construcción de estrategias metodológicas.
Se aprecia que en la generalidad de las instituciones educativas, las prácticas de enseñanza
están inscritas todavía dentro de una concepción tradicional del aprendizaje, de corte colonialista,
que considera que el rol de la enseñanza es la transmisión de conocimientos. Esta perspectiva
debe ser desechada, pues la coyuntura educativa así lo exige, la constante actualización e
innovación permitirá realmente lograr resultados educativos importantes.
Recomendaciones
Es necesario capacitar al personal docente para que acceda a nuevas teorías de
conocimiento pedagógico, como mecanismo fundamental para abordar la enseñanza de la Lecto-
escritura, apropiándose de elementos que le permitan conocer el proceso mediante el cual el niño
construye la Lecto- escritura; de esta manera elegir estrategias de intervención pedagógicas
tendientes a favorecer aprendizajes significativos.
La escuela debe contextualizar los contenidos que imparte para que el niño reorganice sus
esquemas de conocimientos; de lo contrario el aprendizaje para el alumno será mecánico,
memorístico y poco significativo.
La propuesta pedagógica desarrollada en la investigación sugiere continuidad del tema: dificultades
de aprendizaje en la lecto-escritura, con el objetivo de ampliar, enriquecer y cualificar el trabajo
actual. Para solucionar las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura es necesario revisar
los métodos pedagógicos que se emplean actualmente en las escuelas y ofrecer modelos que
permitan nuevas propuestas de aprendizaje.
La escuela debe diseñar programas innovadores para la superación de las dificultades de
aprendizaje, con objetivos claros, coherentes y relevantes que promuevan la participación
activa de los educadores y los alumnos y en donde existan espacios de reflexión que les
permita asumir efectivamente su función educativa.
Es necesario dotar de materiales variados que posibiliten el contacto directo y uso de
diferentes tipos de materiales impresos para propiciar oportunidades de aprendizaje que
posibiliten el uso de nuevas tecnologías.
La implementación de propuestas pedagógicas, debe hacerse teniendo en cuenta las
condiciones socioculturales y las características específicas de éstos, con el fin de lograr
resultados satisfactorios.
Es pertinente y necesaria la futura realización de otras investigaciones en torno a propuestas
que superen las dificultades de aprendizaje, ya que esta población está en constante
crecimiento.
1
BIBLOGRAFIA Y FUENTES DE REFERENCIA
- ALBA LUCÍA FORERO OCAMPO GLORIA ESTER RESTREPO GONZÁLEZ OMAIRA

VILLA ARENAS, PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA SUPERAR
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS
INSTITUCIONALIZADOS EN HOGARES DE PROTECCIÓN DEL INSTITUTO
COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN 1997.
- ELODIA VENDEÑO CAMACHO, PROPUESTA DIDACTICA EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA, MEXICO, 2012.
- GERARDO CARDOZO-RINCÓN, LA LECTURA: PLACER DE LOS ESTUDIANTES
1998.
- ARTHUR G. MILLER Y VIRGINIA WHITCOMB, LOS LIBROS SOBRE DEPORTES Y
EL FOMENTO DE LA LECTURA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA: UN
ANÁLISIS DEL LIBRO DE (1957).
- BOOKS ABOUT SPORTS AND THE DEVELOPMENT OF READING IN PHYSICAL,
EDUCATION CURRICULUM: AN ANALYSIS OF ARTHUR G. MILLER AND VIRGINIA
WHITCOMB’S BOOK (1957)
- RAFAEL GUIMARÃES BOTELHO, INSTITUTO FEDERAL DE EDUCACIÓN, CIENCIA
Y TECNOLOGÍA DE RÍO DE JANEIRO (IFRJ), BRASIL, 2010
- EL LIBRO DEL NIÑO, UNA VISIÓN REVOLUCIONARIA DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL, OSHO, ESPAÑA 1997.
- HOWARD GARDNER, INTELIGENCIAS MULTIPLES, LA TEORIA EN LA PRACTICA,
PAIDOS, 1995.
ANEXOS
ANEXO I
PARRILLA Nro. 2 AUTORES
PREGUNTAS AUTOR 1 AUTOR 2 AUTOR 2

PROBLEMATIZADORAS La lectura: placer de Los libros sobre El libro del niño, una
los estudiantes Deportes y el visión revolucionaria
Gerardo Cardozo- fomento de la de la educación
Rincón lectura en el infantil
currículo OSHO
de Educación Física:
un análisis del libro
de Arthur G. Miller
y Virginia
Whitcomb (1957)
Books about sports
and the
development of
reading in Physical
Education
curriculum: an
analysis of Arthur
G. Miller and
Virginia
Whitcomb’s book
(1957)
Rafael Guimarães
Botelho
Instituto Federal de
Educación, Ciencia
y Tecnología de Río
de Janeiro (IFRJ),
Brasil
1. ¿Cuáles son las García Garrido La siguiente cita da “Lo que están
causas para la sostiene que: referencia a la haciendo las escuelas
falta de necesidad de normales, en los
comprensión “En todo el mundo artículos que colegios, en las
lectora? parece haberse ayuden a mejorar la universidades no es
abierto la convicción falta de educación”. (pág. 150)
unánime de que a los comprensión La relación que se
niños, a los lectora desde el encuentra en esta cita
adolescentes y a los área deportiva y la ante la pregunta es,
jóvenes de hoy no les educación física. que se deben cambiar
gusta leer; más “Este artículo tiene los paradigmas
todavía: la convicción como objetivos: (a) educativos para lograr
de que un alto analizar las comprensión de la
porcentaje de ellos actividades realidad y por ende de
odian la lectura, la propuestas por la lectura.
evitan, la sustituyen Miller y Whitcomb
siempre que pueden para la inclusión y
por otro modo de utilización de libros
información, de sobre Deportes y el
ocupación, de fomento de la
entretenimiento”. lectura en el
(219). currículo de
Educación Física”.
(Extractado del
Resumen)
2. ¿El Deporte “El maestro puede A continuación, se “La en educación es

podría ayudar a tener la mejor presenta la confianza en ti mismo
la mejora de la voluntad para traducción de la y en la existencia,
lectura, escritura fomentar la lectura, primera mención al permitiendo el
y pensamiento pero no basta con tema de los libros despliegue de todo lo
lógico intenciones, ya que los sobre Deportes y su que se oculta en ti; es
matemático? estudiantes requieren respectivo fomento sacar todo lo que está
de una intervención de la lectura: dentro afuera”.(pág.
más concreta y 170)
práctica. No es raro “Las historias ¡Y que tendrá que ver
que un profesor infantiles sobre con el deporte esta
motive (o por lo deportes (Apéndice cita! Pues el hecho
menos, lo intente) a B, p. 307-8) comprobado que para
sus alumnos a leer, y deberían estar retener y aprender
cuando lo logra disponibles para los significativamente, hay
empiezan todos a leer niños más que mejorar la
un libro, un único libro pequeños con el fin confianza en uno
que se ha leído por de fomentar su mismo, algo que el
décadas porque así lo interés por la deporte realiza por
establecen los textos lectura, así como excelencia.
escolares y la ayudarles a conocer
costumbre. Sería y entender los
como si a todos los deportes. Las
adultos los motivaran actividades de
a practicar algún Educación Física
deporte, y después deberían ser
todos tuvieran que creativas y
jugar golf. Algunos lo dramatizadas con el
disfrutarán; otros fin de que los niños
jugarán por cumplir se expresen, y
con la cita deportiva y también incluir
otros preferirán experiencias
sentarse a observar, divertidas, vigorosas
mientras añoran y familiares; por
practicar el deporte ejemplo, actuar
que les gusta”. (pág. como animales,
94) juguetes,
aventureros o
personajes
imaginarios o de
fantasía. Las
actividades que
incluyen canciones,
rimas, versos y
cantos ofrecen a los
niños la posibilidad
de expresarse tanto
a través del
lenguaje como del
movimiento” (p.
278).
3. ¿Los Juegos se La posición de Galera “A través del “Quieres explorar por
podrán utilizar (220-221) lenguaje los niños tu cuenta. Quieres
como estrategias resume la manera aprenden a adentrarte en el
para motivar a la como se espera que se escuchar, hablar, bosque sin ningún
lectura y conciba al estudiante leer, escribir y mapa, de modo que
escritura en como lector: deletrear. Así como puedas ser también un
educación física? “Al iniciar a los niños en las demás áreas descubridor, que
en la lectura, debemos del aprendizaje, los también puedas llegar
contribuir a formar en fundamentos del a algún lugar nuevo
ellos la competencia lenguaje pueden ser por primera vez”. (pág.
lectora y que vayan más fácilmente 173)
adquiriendo, al mismo aprendidos a través
tiempo, el goce de experiencias que Esta cita denota
estético de los textos los niños ya completamente la
literarios, sin olvidar el conocen y disfrutan. necesidad que tiene
desarrollo de la Muchas de estas un niño de explorar y
capacidad crítica ante experiencias se eso se logra con los
cualquier texto originan en juegos, juegos y aún más si
literario o no”. y, en la escuela, el son utilizados como
El hecho de que haya juego se desarrolla estrategias
placer al leer no por medio de la articuladoras y
significa que se dejen Educación Física. pertinentes.
de lado otros Por ende, si se
propósitos tales como considera que por
los inherentes a la intermedio del
comprensión y a la lenguaje, los niños
lectura crítica. Que sin aprenden
duda alguna podría cuestiones básicas
motivarse de mejor de comunicación y
manera mediante el del juego,
Juego. desarrolladas en el
contexto de la
Educación Física,
sería un elemento
importante para
este aprendizaje y
una posibilidad más
de utilización de las
obras infantiles:
aplicarlas en los
diferentes tipos de
juegos que se hacen
en las clases de
Educación Física” (p.
277).
PARRILLA 1 ACTORES
PREGUNTAS DIRECTOR DOCENTES PADRES DE ESTUDIANTES ASPECTOS
PROBLEMATIZA Juan 1. Profes FAMILIA COMUNES
DORAS Marcos or 1. Sr Elías 1. Itzel Castro
Saavedra Ramiro López Blanco
Gonzales Mama Peña 11 años 6to
UE “Villa 14 ni Padre primaria
de Choqu de 2. Axel Fabricio
septiembre e Kevin Saavedra
” De 6to Ruddy Vásquez
“C” López 11 años 6to
Primari de 6to primaria
a de
Comun Primari
itaria a
Vocaci 2. Sra.
onal Adelin
2. Profes a Salas
or Herrer
Edwin a
Vargas Madre
Rosas de
Educac Carol
ión Camac
Física, ho
Deport Salas
es y de 6to
Recrea de
ción Primari
a
1. ¿De qué RESPUESTA RESPUESTA RESPUEST RESPUESTA 1. Falta en
manera se 1. 1. A 1. Yo creo que bien nuestros
va Ya con las En cuanto Bueno al pero todavía no me estudiante
implementa anteriores a la respecto avisaron el resultado. s
ndo en plan autoevaluac evaluación estaba comprensi
de acción iones que nos todo bien RESPUESTA 2 ón lectora.
basado en teníamos tomaron es pero hay Bien, pues el profesor
el examen experiencia, interesante dificultade nos enseña y enseña
de en virtud a , pienso yo s en las a mis compañeros de
autoevalua los que no cuales los forma directa, busca
ción? resultados deberían profesores otras formas y estuve
de las tomar solo solo un poco nervioso
pruebas se algunos buscan a antes del examen.
ha realizado paralelos los
un plan de como este mejorcitos
acción que año solo y los
es por 3ros y 6tos demás no
primera vez nada más, avalan. Yo
que se yo pienso pienso que
realiza un que en la debería ser
plan de siguiente para todos
acción, tomen a el proceso
anteriorme todos los de
nte no se grados, es autoevalua
realizó un interesante ción.
plan de los mismos
acción esta estudiante RESPUEST
es la s se dieron A2
primera cuenta que Estaba
experiencia, nos falta bien
entonces se un poco el hemos
ha realizado razonamie ayudado a
el plan de nto, y nuestra
acción especialme hija en la
tomando en nte la casa y los
cuenta las comprensi profesores
debilidades ón lectora se estaban
encontrada y para esforzando
s en esta subsanar en
autoevaluac algunas enseñarles
ión la cual fallas que , me ha
nos ayudó a hemos parecido
reflexionar tenido, bien
sobre hemos nomas.
nuestro hecho un
trabajo plan de
curricular acción,
como done
maestros y estamos
hemos visto realizando
algunas estrategias
debilidades cada uno y
que tienen a inicio de
y deben ser clases
superadas, hacemos la
en ese caso lectura
hemos visto comprensiv
con a, como
prioridad estipula la
que el ley de 10 a
maestro 15
cada minutos,
maestro tenemos
estemos preguntas
preparados con
antes de razonamie
transmitir nto.
conocimient
os a
nuestros RESPUESTA
niños, esa 2
es la Así para el
primera momento
alternativa, de realizar
cada las
maestro se evaluacion
ha evaluado es los
ha hecho profes me
una ha pedido
autoevaluac tiempo,
ión de para que
nuestro ese tiempo
trabajo, así que tenían
cada conmigo
maestro los
hemos estudiante
dicho que si s lo podían
nos faltan, aprovechar
algunos en las
maestros áreas de
improvisan mate o de
los lenguaje,
contenidos los
sin estar colabore
preparados, con mi
o tocamos tiempo y
los con el
contenidos orden,
superficialm Nada Más.
ente, tal es
el caso de
lenguaje
algunos
contenidos
los tocamos
superficialm
ente no
profundiza
mos como
debería ser,
mas
estamos
viendo los
años de
escolaridad
de 4to, 5to
y 6to de
primaria
que tienen
que pasar a
nivel
secundario
y en
secundaria
llegan con
esas
debilidades.
Se hiso la
recomendac
ión que los
maestros
puedan
prepararse
con los
contenidos
y para eso
estamos
preparando
dentro de
nuestro
plan de
acción
Talleres
para los
Maestros
en base al
currículo
que
tenemos.
Lo más
relevante
viendo
nuestra
realidad es
lo que falta
en nuestros
estudiantes
la
comprensió
n lectora,
muy
importante
porque esto
no solo nos
sirve para
las
evaluacione
s, porque
en algún
momento
cuando los
niños vean
un texto
deben
identificar
qué es lo
que trata de
transmitir el
autor, y eso
es lo que
nos está
faltando, y
eso es
nuestra
gran
debilidad,
entonces se
ha
priorizado
prácticame
nte la
comprensió
n lectora. Lo
mismo que
nos va a
servir para
las otras
áreas más
que todo en
la
resolución
de
problemas
matemático
s para que
puedan
deducir o
sacar ya
digamos o
puedan
entender el
problema
mismo.
2. ¿Los juegos RESPUESTA RESPUESTA RESPUEST RESPUESTA 1. Los Juegos
deportivos 1. 1. A 1. Si a mí me ayudo en Deportivo
plurinacion Yo desde mi Aquí Básicamen lenguaje, al manejar s
ales de qué punto de cuando un te si hay el balón entiendo que Plurinacio
manera vista “creo estudiante en la cual me ayuda a manejar nales
coadyuvan que si no” quiere tanto en el lapicero para podrían
al proceso porque más participar conocimie escribir, porque desarrollar
de lectura, ahí que en los nto hay practico basquetbol. actividade
escritura y sean estas Plurinacion participaci s que
pensamient actividades ales hay ón pero no RESPUESTA 2 articulen
o lógico competitiva que ver mucho A mí me ayuda para las áreas
matemático s hay que como esta mayormen fortalecerme por de
, se tomar en en el te es el dentro me da más conocimie
articulara a cuenta que estudio, deporte es fuerza y también en ntos.
este estas porque son para que lenguaje, y
proceso actividades buenos vayan matemáticas al pasar
mediante la son para jugar conociénd el balón en futbol.
acción netamente pero en el ose con
deportiva? para los estudio otros
niños, y los están compañer
niños tienen pataleando os de otras
que saber , de esa unidades
que no manera así es con
solamente voy a hacer diferentes
es ganar la tarea amistades
sino se trata presentar compartes
de una todo para y se
actividad ser parte preguntan
deportiva de la entre
donde ellos selección estudiante
puedan de futbol o s, como
disfrutar del básquet, están en
deporte sin así es, de matemátic
descuidar el esa as en
avance manera lo literatura
curricular tomamos hay, pero
sus estudios aquí. como
no. debería
Entonces lo RESPUESTA utilizarse
que 2 no se está
transmito A nivel utilizando
es que los personal pero hay
maestros me parece una parte,
puedan que mayormen
aprovechar matemátic te es el
estas as no y deporte
actividades lenguaje del futbol,
de los no tanto y por otro
Plurinaciona porque lado, estas
les para mayormen olimpiadas
desarrollar te es en perjudican,
contenidos Educación porque
y puedan Física, lo pierden
articular las que es casi dos
áreas de nutrir el semanas
conocimient cuerpo y algo así, ya
o, porque estar al no pasan
es muy tanto de clases y las
importante las reglas notas solo
está dentro deportivas, corren a
y si uno es estar al un
muy tanto nove promedio
creativo y yo pienso normal
tranquilame que como si
nte puede lenguaje hubiese
tomar esas más estaría pasado
actividades en nuestra más o
de los materia, menos, la
juegos mate en verdad yo
estudiantile cuanto a a mi hijo
s dentro del los no quería
desarrollo números mandarlo,
curricular de pero como
como una cantidad me han
estrategia y de dicho que
poder repeticione mi hijo es
articular s, numero bueno
áreas, no. de series. para el
futsal
bueno que
más no a
mí me
gusta el
futbol ya
bueno que
vaya , pero
la verdad
se
perjudican
en sus
estudios,
tanto
matemátic
as,
literatura,
estudios
sociales, y
hay
perjuicio.
RESPUEST
A2
Algunos
creen que
sí pero
otros no,
deberían
buscar
maneras
de enseñar
cuando
están en la
cancha
también.
3. ¿De qué RESPUESTA RESPUESTA RESPUEST RESPUESTA 1. Texto de

manera el 1. 1. A 1. Si nos deja practicar apoyo en
área de En la Si nos Hay un el deporte que el área de
educación realidad no colabora texto que queramos, si nos Educación
física se utiliza de porque el profesor pregunta cómo nos Física.
colaborara hecho los hacen a pedido, fue en nuestro Como
con ustedes maestros se medición hay teórico examen. estrategia
en los quejan de de las y práctico, pedagógic
procesos de que les canchas y eso a mí RESPUESTA 2 a.
lectura, quita también me parece Si el profesor nos
escritura y tiempo al tienen un bien pero hace hacer hartos
matemática desarrollo texto hay otros ejercicios, de
s? curricular donde van profesores voleibol, de
de nuestros avanzando solamente basquetbol, de futsal,
contenidos, con es físico, y movimientos, que
más tiempo gráficos y todo en la nos pueden ayudar
se pierde cuentos, cancha en la escritura al
tiempo, más eso he estiramien hacer el movimiento
que todo visto. to de la muñeca en
como cede calentamie basquetbol, para
de la RESPUESTA nto del lenguaje yo creo que
segunda 2 cuerpo, la mente.
fase En nivel este año
entonces, matemátic ha sido
eso indican o yo pienso muy
nos quita que al diferente
tiempo. realizar el profesor
Pero si uno números de
se pone a de educación
reflexionar repeticione física a
tranquilame s en dichas pedido un
nte uno disciplinas texto,
puede ahora tanto para
tomarlo en estoy en saber la
cuenta Voleibol alineación
como una cantidades de la
estrategia. de cancha
repeticione cuanto
s les estoy mide,
diciendo y todos los
ellos tienen aspectos
que de toda el
contarlo área
sin hacer deportiva
caer el básquet,
balón ósea futbol,
al contar futsal,
emplearían ajedrez,
matemátic todo eso
as y ha habido
lenguaje yo en ese
creo texto, no
cuando solo de
estoy una sola
dando las disciplina
tareas en tiene que
voleibol haber
estoy en varias
5to y disciplinas.
tienen uso
de razón,
e RESPUEST
investigaci A2
ón sobre El anterior
voleo de profesor
dedos pedía un
reglamento texto, el
esas cosas, profesor
si lo que está
lograban ahora hiso
tiene acabar el
retención texto, pero
de lectura otra cosa
y ahí me no he
doy cuenta visto.
si lo han
hecho o
solo lo han
copeado,
eso seria.
Utilizaba
un texto
antes
ahora no
porque los
papas han
dicho que
es un gasto
insulso y
porque el
libro solo
lo ven un
ratito
usted
debería de
brindarles
fotocopias
y de
manera
digital más
enseñarles
a los
estudiante
s, cosa que
es lo
mismo
cada año y
en eso el
anterior
profe había
hecho un
libro a eso
nomas yo
he
continuado
, yo me
estoy
basando
mayormen
te en las
cuatro
disciplinas
averiguand
o otras
áreas
digamos no
solamente
basarme
en un libro,
para
trabajar los
diferentes
deportes.
4. ¿Qué opina RESPUESTA RESPUESTA RESPUEST RESPUESTA 1. Estrategia
acerca del 1. 1. A 1. Hacían cosas s a través
trabajo de Si lograron A lo que La verdad diferentes nos de juegos,
los porque ellos visto, lo ellos han hicieron jugar diferentes
practicante mostraron poco que aportado goodball, que es un y
s de algo nuevo, pude bastante, juego para los agradable
educación diferente y observar, como cieguitos, es bonito y s.
física? eso les pero fue están bien divertidos. Nos
gusta a los muy estudiando enseñaron a confiar
niños, y interesante se están en nuestros
durante el su forjando, compañeros.
tiempo que estrategia en las
han estado es a través olimpiadas RESPUESTA 2
los de juegos y ha habido A mí me gustó
practicantes lo hacían un gran mucho, cuando
lo han muy fue apoyo de practicábamos ese
hecho de diferente y ellos, deporte nos hacía
buena a los niños mediante traer lentes para
manera y les el tapar los ojos,
han podido gustaba, yo entrenami practicábamos
articular mismo me ento han acompañamiento y
con sus interese forjado a fortaleza de
contenidos, era sobre lo máximo compartir con mis
el caso de valores y los compañeros. Nos
salud, vida pude estudiante enseñaron a respetar
tierra rescatar s por eso a cada uno. A pesar
territorio algunas casi Villa de sus dificultades.
porque el cosas. 14 ha
área de salido
educación segundo
física RESPUESTA en futsal,
articula a 2 tanto en
todas las La verdad otras
áreas y hay ellos han disciplinas,
que aportado han estado
adecuarse bastante, trabajando
utilizándolo como puntual a
como están sus
estrategia estudiando asistencias
innovadora. se están . Han
forjando, apoyado
en las muy bien.
olimpiadas
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un gran A2
apoyo de Bien
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mediante los jóvenes
el hacían
entrenami cosas para
ento han ayudar a
forjado a lo los
máximo los discapacita
estudiante dos eso
s por eso me parece
casi Villa bien.
14 ha
salido
segundo en
futsal,
tanto en
otras
disciplinas,
han estado
trabajando
puntual a
sus
asistencias.
Han
apoyado
muy bien.
PARRILLA Nro. 3 ELEMENTOS COINCIDENTES
PREGUNTAS ELEMENTOS ELEMENTOS ANÁLISIS E

PROBLEMATIZADORAS COINCIDENTES COINCIDENTES INTERPRETACIÓN
ACTOR AUTOR
1. ¿Cuáles son las “Hemos visto García Garrido El Profesor debe
causas para la falta algunas debilidades sostiene que: prepararse
de comprensión que tienen y deben constantemente para
lectora? ser superadas, en “En todo el mundo impedir en sus
ese caso hemos visto parece haberse estudiantes odio a la
con prioridad que el abierto la convicción lectura, los mismos la
unánime de que a los
maestro cada evitan y la sustituyen
niños, a los
maestro estemos por otros
adolescentes y a los
preparados antes de jóvenes de hoy no les entretenimientos.
transmitir gusta leer; más
conocimientos a todavía: la convicción
nuestros niños”. de que un alto
(Entrevista al porcentaje de ellos
Director Juan M. odian la lectura, la
Saavedra G.) evitan, la sustituyen
siempre que pueden
por otro modo de
información, de
ocupación, de
entretenimiento”.
(219). (La lectura:
placer de los
estudiantes, Gerardo
Cardozo-Rincón)
2. ¿El Deporte y “Los Juegos “Las historias Mediante actividades

Educación Física Deportivos infantiles sobre creativas y
podría ayudar a la Plurinacionales deportes (Apéndice B, dramatizadas con el fin
mejora de la podrían desarrollar p. 307-8) deberían de que los niños se
lectura, escritura y actividades que estar disponibles para expresen de forma
pensamiento lógico articulen las áreas de los niños más divertida y vigorosa el
matemático? conocimientos”. pequeños con el fin de Deporte puede
(Entrevista al fomentar su interés impulsar de forma
Director Juan M. por la lectura, así articulada los procesos
Saavedra G.) como ayudarles a de lectura, escritura y
conocer y entender los pensamiento lógico
deportes. Las matemático.
actividades de
Educación Física
deberían ser creativas
y dramatizadas con el
fin de que los niños se
expresen, y también
incluir experiencias
divertidas, vigorosas y
familiares; por
ejemplo, actuar como
animales, juguetes,
aventureros o
personajes
imaginarios o de
fantasía. Las
actividades que
incluyen canciones,
rimas, versos y cantos
ofrecen a los niños la
posibilidad de
expresarse tanto a
través del lenguaje
como del
movimiento” (p. 278).
(Education curriculum:
an analysis of Arthur
G. Miller and Virginia
Whitcomb’s book)
(1957)
3. ¿Los Juegos se “Interesante su “A través del lenguaje Los Juegos son sin
podrán utilizarse estrategia es a través los niños aprenden a duda alguna son
como estrategias de juegos y lo hacían escuchar, hablar, leer, esenciales para
para motivar a la muy bien fue escribir y deletrear. mejorar los proceso de
lectura y escritura diferente y a los Así como en las demás aprendizaje y posibilita
en educación física? niños les gustaba”. áreas del aprendizaje, generar innumerables
(Entrevista al
los fundamentos del estrategias que
Profesor Ramiro
lenguaje pueden ser coadyuven a mejora la
Mamani Choque de
6to “C” Primaria más fácilmente lectura, escritura y el
Comunitaria aprendidos a través de pensamiento lógico
Vocacional) experiencias que los matemático.
niños ya conocen y
disfrutan. Muchas de
estas experiencias se
originan en juegos, y,
en la escuela, el juego
se desarrolla por
medio de la Educación
Física. Por ende, si se
considera que por
intermedio del
lenguaje, los niños
aprenden cuestiones
básicas de
comunicación y del
juego, desarrolladas
en el contexto de la
Educación Física, sería
un elemento
importante para este
aprendizaje y una
posibilidad más de
utilización de las obras
infantiles: aplicarlas en
los diferentes tipos de
juegos que se hacen
en las clases de
Educación Física” (p.
277). (Education
curriculum: an analysis
of Arthur G. Miller and
Virginia Whitcomb’s
book) (1957)
ANEXO II
Plan de acción
- Objetivo general:
Fortalecer mediante juegos (como estrategia metodológica) la inteligencia cinético-

corporal articulada a la enseñanza y aprendizaje de la Lecto- Escritura en niños de
Segundo año de Primaria Comunitaria Vocacional.
Estrategias/
Actividad –
Ámbitos técnicas e Responsables Recursos Mes
tarea
instrumentos
- Socialización
de la
Septiembre
importancia
del desarrollo
motriz para Data,
- Director
- Talleres de computadora,
mejorar la
encargado
conocimiento sobre fotocopias.
lectura y
la importancia del
escritura.
- Investigador
desarrollo motriz
- Reflexión
para profesores y
sobre lo - Padres de
padres de familia.
socializado familia
- Socialización de la
Comunitaria - Orientación a
importancia del
los padres de
movimiento que
familia sobre
desarrollara la
patrones
eficiencia de la
neurotróficos.
lectura y escritura.
- Control de
asistencia a
- Investigador - Textos
los niños y infantiles
niñas de
tercero de
primaria. Septiembre
- Elaborar una ficha - Investigador

de seguimiento y - Textos de
control, peso, talla, lectura,
- Detección de
edad, Índice de cuadernos,
Gestión necesidades.
institucional - Duración de la
Masa Corporal. lápices, Septiembre
- Elaboración de una - Investigador y lapiceros,
propuesta.
ficha de profesor de objetos del
seguimiento de las Educación contexto.
pruebas motrices. Física.
Gestión en el - Sesión 1, - Profesor de - Pelotas de Octubre en
Socialización,
campo - Propósito de educación diferentes
reflexión y
deportivo y las Sesiones orientación, Física e tamaños adelante.
- Sesión 2,
aula. Cinético- investigador. - Aros
Expresiones faciales
corporales y respiración - Porterías
- Aplicación de (concentración),
pequeñas
- Sesión 3, Pares y
las Sesiones nones, - Raquetas
Cinético- - Sesión 4, Puntos
- Conos
cardinales,
corporales - Sesión 5, El Collage, - Ligas
- Sesión 6, Cálculo
mental,
- Sesión 7, Trazo
correcto de b-d,
- Sesión 8, Lotería,
- Sesión 9, Sopa de - Colchonetas
letras,
- Sesión 10, El - Barra de
crucigrama, equilibrio
- Sesión 11,
Complementación - Escalerillas
de oraciones, - Cuerdas
- Sesión 12, El balón
de Futbol y las - Pintura,
palabras b-d espuma,
Movimientos que se agua, gel,

ejercitaran para mejorar semillas
la inteligencia cinético –
corporal en cada sesión: - Crayolas,
- PATRONES lápices,
NEUROTRÓFICOS
- DESPLAZAMIENTOS colores
- ESQUEMA - Hojas,
- CORPORAL
- SISTEMA cartulina
- VESTIBULAR - Papel, cartón
- COORDINACIÓN
VISO-MOTRIZ - Plásticos,
- UBICACIÓN tizas, globos,
ESPACIAL
- LATERALIDAD etc.
- PERCEPCIÓN
- PROCESOS DE
- LECTOESCRITURA Y
- COMPRENSION
LECTORA
PATRONES ARRASTRE Desplazamiento del cuerpo rozando el suelo.

NEUROTRÓFICOS GATEO Dicho de ponerse o andar una persona: Con pies y
manos en el suelo, como los gatos y demás
Cuadrúpedos.
DESPLAZAMIENTOS MARCHA Acción de andar.
DESPLAZAMIENTOS CARRERA Caminar deprisa, con impulsos de modo que ambos pies
queden un instante en el aire.
DESPLAZAMIENTOS TRISCADO Avanzar girando sobre su eje.
ESQUEMA TONO MUSCULAR El tono muscular, es un estado permanente de
contracción parcial, pasiva y continua en el que se
encuentran los músculos.
CORPORAL C. POSTURAL ☀ Sostener el cuerpo proporcionando las fuerzas que
dan forma al esqueleto
corporal.
☀ Estabilizar, sosteniendo unas porciones del cuerpo
mientras otras se
mueven.
☀ Equilibrar el cuerpo sobre su base de apoyo.
SALTOS Salvar de un salto un espacio o distancia.
SISTEMA P. AVIÓN Equilibrar el cuerpo en la postura del avión.
VESTIBULAR EQ. UN PIE Equilibrar el cuerpo sobre una pierna.
EQ. EN LÍNEA Equilibrar el cuerpo sobre una línea.
PROECESOS DE ESCRITURA Representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie.
LECTOESCRITURA Y R.LECTORA Nº de palabras leídas en un minuto.
COMP. LECTORA C.LECTORA Encontrar sentido a lo leído.
ANEXO III
JUEGO NEUROTROFICO

Javier Cortez

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ESFM/UA: SIMON RODRIGUEZ, UA “VILLA TUNARI”

“FORTALECIMIENTO DE LA LECTO- ESCRITURA MEDIANTE

Producto Final del Diplomado en Investigación Educativa y

Cochabamba, Cercado, 2019

Para mis hijas Alison y Yessica, que son la inspiración de mi vida.

2. PROBLEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA........3

4. CATEGORIZACIÓN DELA PROBLEMATIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.5

5. PLANTEAMIENTO DE PROPUESTAS EDUCATIVA TRANSFORMADORA..................6

7. APORTES A LA CONCRECIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

BIBLOGRAFIA Y FUENTES DE REFERENCIA................................................................10

La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre”, tomando

Se propone llevar a cabo 8 sesiones metodológicamente estructuradas desde la perspectiva técnica

El presente trabajo, apoyado en los resultados de la “Autoevaluación” realizada por el Ministerio de

Por otro lado, la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-escritura como acto de comunicación se ve

La educación motriz favorece a un aprendizaje multisensorial que integra la percepción visual,

La comunidad Villa 14 de septiembre está ubicada a 108 km de la capital del departamento de

La investigación realizada en la Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre”, y la Autoevaluación

- Segundo de Primaria, respuestas en el Nivel Textual: 15 correctos y 18 incorrectos.

Gracias a los resultados observados y la investigación realizada en la Unidad Educativa

El Profesor de Educación Física de la Unidad Educativa “Villa 14 de Septiembre” tiene dificultades

2. ¿Cómo se trabaja la lecto-escritura con los niños?

3. ¿El Deporte como podría ayudar a la mejora de la lectura, escritura?

La investigación educativa, asume su identidad propia porque responde a la realidad de nuestro

Los instrumentos y técnicas de investigación utilizados fueron: prioritariamente la observación a las

Educación Física y Lecto-Escritura

De esta manera observamos en la cita de Arthur G. Miller y Virginia Whitcomb`s, la utilización de

En la Unidad educativa de “Villa 14 de Septiembre” se observó lo complicado que significa incorporar

Las actividades que se propondrán a continuación seguirán las siguientes metas:

- Incrementar la lectura y escritura, mediante acciones motrices lúdicas.

Los Ámbitos de organización serán los siguientes:

- Ámbito de Gestión Comunitaria.

Ámbito de Gestión Comunitaria

Las Actividades que se desarrollaran en bien de la Comunidad Educativa para comprender el

- Socialización de la importancia del desarrollo motriz para mejorar la lectura y escritura.

Ámbito de Gestión Institucional.

La implementación de la propuesta debe ser autorizada por la Dirección de la Unidad Educativa,

Ámbito de Gestión de Aula (Campo Deportivo)

La propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-escritura, en las clases de

- Propósito de las Sesiones Cinético-corporales

Propósito de las Sesiones Cinético-corporales

- Sesión 1, Socialización, reflexión y orientación,

Propuesta organizada metódicamente de las 8 “Sesiones Cinético-corporales”

Sesión 1, Socialización, reflexión y orientación

Reunión con la comunidad educativa (Padres de Familia, Profesores, estudiantes, etc.)

Responsable: Docente coordinador de la Propuesta

ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

Sesión 2, Expresiones faciales con canciones y respiración

Participantes: 35 niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

Responsable: Docente coordinador de la Propuesta

ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

Sesión 3, Juego cantado “Pares y Nones”

Participantes: 35 niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

Responsable: Docente coordinador de la Propuesta

ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

Sesión 4, Puntos Cardinales

Participantes: 35 niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

Participantes: 35 niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

Responsable: Docente coordinador de la Propuesta

ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

Sesión 6, Cálculo Mental

Participantes: 35 niños de Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional

Responsable: Docente coordinador de la Propuesta