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DEDICATORIA

Dedico primeramente mi trabajo a Dios, Quien ha permitido que la sabidura, dirija y gue mis pasos. De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

EL AUTOR

AGRADECIMIENTO

Gracias a la creacin, porque comprendo que soy obra magistral surgida de la inmensidad de Dios A mis Maestros por sus reflexiones escritas y que demostraron el Camino a seguir. y convertir mi sueo en realidad. A mis Amigos por estar cerca a m colaborando en la tarea de aceptar retos.

RESUMEN

El anlisis de los procesos iniciales de lecto-escritura, propsito de este trabajo, parte de una aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del proceso que se ha seguido en torno a este tema. Posteriormente, se estudia la apropiacin de la lengua escrita por parte de la nia y el nio, concebida como un proceso constructivo, interactivo, de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a la accin del sujeto; como una propuesta pedaggica que contribuya a la transformacin, en este nivel, del sistema educativo. La educacin inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los nios y nias menores de seis aos. stos se dirigen a promover el desarrollo integral de la niez durante los primeros seis aos de vida. Es necesario fortalecer la educacin del menor de seis aos y de sus familias, tanto en el mbito formal como informal, con el propsito de favorecer el desarrollo humano y la equidad social. Para tal efecto, es urgente la creacin de centros infantiles de calidad en todos los estratos sociales.

INDICE

DEDICATORIA ............................................................................... 1 AGRADECIMIENTO ....................................................................... 2 RESUMEN ...................................................................................... 3 INTRODUCCION............................................................................. 7 CAPITULO I .................................................................................... 8 PROBLEMA DE INVESTIGACION ................................................. 8 1.1. IDENTIFICACION Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA.... 8 1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................ 10 1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................... 10 1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL .................................................. 10 1.3.2. PROBLEMA ESPECIFICO ................................................ 10 1.4. FORMULACIN DE OBJETIVOS ........................................ 11 1.4.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................... 11 1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................. 11 1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN .......................... 11 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ............................ 14 CAPITULO II ................................................................................. 15 MARCO TEORICO........................................................................ 15 2.1. BASES TEORICAS .............................................................. 15 1. EDUCACION ........................................................................... 15 1.1. EDUCACIN INICIAL.......................................................... 16 1.2. TEORA JEAN PIAGET ...................................................... 16
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2. COORDINACION .................................................................... 20 3. COORDINACION VISOMOTRIZ ............................................. 21 4. LECTO- ESCRITURA .............................................................. 22 5. LECTO- ESCRITURA INICIAL ................................................ 23 5.1. ACTIVIDADES QUE FAVORECE LA LECTO- ESCRITURA 23 5.2. TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROCESOS

INICIALES DE LECTOESCRITURA ............................................. 24 5.3. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y DEL LENGUAJE 26 5.4. NUEVAS PERSPECTIVAS PEDAGGICAS EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ................. 29 5.5. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA LECTOESCRITURA 30 6. CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD FINA. ....................... 36 7. FASES DEL PATRN MOTOR............................................... 44 9. MOTRICIDAD FINA ................................................................. 50 CAPITULO III ................................................................................ 69 3.2. IDENTIFICACION DE VARIABLES ...................................... 69 3.3. DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES ........... 69 CAPITULO IV ................................................................................ 72 METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION .................. 72 4.1. TIPO DE INVESTIGACIN ................................................... 72 4.2. MTODOS DE INVESTIGACIN ......................................... 72 4.3. DISEO DE INVESTIGACIN........................................... 72 4.4. POBLACIN Y MUESTRA ................................................... 72
5

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS .......................................................................................... 73 4.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y UNIDADES DE DATOS 73 4.7. TRATAMIENTO ESTADSTICO ........................................... 73 4.8. SELECCIN Y VALORACIN DE 74 INVESTIGACIN .......................................................................... 74 CONCLUSIONES.......................................................................... 77 RECOMENDACIONES ................................................................. 79 BIBLIOGRAFIA ............................................................................ 80 ANEXOS ....................................................................................... 82 DE LOS INSTRUMENTOS

INTRODUCCION La presente investigacin, trata el tema de la coordinacin viso motriz, de jean piaget es paso previo para lecto escritura; en los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa Particular Happy Childres. Alto cayma.2012. La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica. La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe

desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.

IDENTIFICACION Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Es la habilidad de combinar ambos movimientos del cuerpo ojos mano, creados con parmetros Cinemticos (como direccin espacial) y Cinticos (fuerza); para trabajar juntos como equipo. Cada uno de

nuestros ojos ve una imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso llamado Fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro

tridimensional.

Trazando unas

lneas continuas,

con separaciones

distintas y diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin lneas - gua. Se desarrolla por tres fases 1) contacto simple 2) presin e inspeccin 3) formacin de copias exactas de los objetos que precisa. El nio coge el objeto y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas. Y se originan diversos impulsos de actuacin generando los sentidos cenestsicos; tctil, visual. El sistema tctil tiene gran responsabilidad de dar la informacin, depende de los receptores de la piel. Se inicia desde los 3 a 6 meses, el nio lleva la mirada hacia la mano con deseos de resolver cierto movimiento de coordinacin viso motriz, 8

relaciona causa y efecto con la sensibilidad cenestsica y la perfeccin de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurolgico; hay una relacin las funciones de las articulaciones permite los movimientos precisos y coordinado de la motricidad fina. La evolucin de la prensin pasa a la precisin de la pinza digital. Desarrollando la capacidad de manipular objetos cada vez ms complejas. Los miembros que alcanzan el desarrollo son las extremidades superiores como el movimiento global del brazo; a la diferencia de

hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazo-mano-dedos. En un primer momento, los nios agarran con toda la mano. Ms tarde el pulgar se opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensin es ms fina, de manera que es capaz de coger objetos pequeos, como una canica o incluso migas de pan. . La complejidad de articulaciones permite los movimientos precisos hbiles. Coordinado con la vista, Pasa de una prensin palmar a una pulgar, alcanzando a una pinza digital. Esta evolucin de la mano se vincula con la inteligencia motriz, a una motricidad fina. Es tan importante por la actividad manipulativa, referidas a la fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formacin de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales. Es importante porque exige una agilidad en las actividades de la mueca y los dedos, es la coordinacin de la vista y el movimiento del cuerpo necesario que domine para ayudar el desarrollo de la coordinacin viso motora sirve para coordinacin y concentracin de la accin culo manual, en la prctica se desarrolla de mltiples acciones como: Rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, Coger - examinar desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar. Vestirse- desvestirse - comer asearse, Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente, Pintar: trazos, dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales.

Acompaar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar punzar - coser - hacer bolillos. Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.

El nio requiere la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Va adquiriendo sus habilidades de la motricidad a partir de 3 a 4 meses en forma progresiva cimiento de su aprendizaje. y la coordinacin

motora fina debe concluirse un proceso cclico. Este proceso se inicia espontneamente cuando el nio empieza a realizar alguna tarea porque se siente capaz. Generalmente parte de lo simple a lo complejo, la motricidad fina est ligada a la capacidad de la inteligencia siempre caique premiar con aplauso o con alegra generalmente se inicia a los 12 a 18 meses, que permite coger y soltar con facilidad,

1.2.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN Unidad de anlisis : Estudiantes del nivel Inicial Espacio Tiempo : Happy Childres : 2012

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL Cual es la influencia de la coordinacin viso motriz, de jean piaget es paso previo para lecto escritura; en los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa Particular Happy Childres. Alto cayma.2012 ?

1.3.2. PROBLEMA ESPECIFICO

Cules son las estrategias que permitan el desarrollo de la motricidad fina? De qu manera se puede mejorar las adquisiciones motoras? 10

De qu manera se puede conseguir mayores destrezas manipulativas?

1.4.

FORMULACIN DE OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar cul es la influencia de la coordinacin viso motriz, de jean piaget es paso previo para lecto escritura; en los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa Particular Happy Childres. Alto cayma.2012.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar estrategias que permitan el desarrollo de la motricidad fina. Mejorar las adquisiciones motoras. Conseguir mayores destrezas manipulativas

1.5.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin pretende que el desarrollo de la coordinacin viso motriz alcanza a una capacidad de la motricidad fina de la pinza digital. Este movimiento del ser humano nos lleva a observar tres formas diferentes de experimentar y reproducir acciones referidas al movimiento voluntario: la movilidad global de la persona (referida a la marcha, la carrera, los lanzamientos, etc.)Otra motricidad (que nos lleva a vocalizacin de la palabra y sonidos guturales) y la motricidad de la pinza digital, tambin llamada motricidad fina (que nos lleva a la manipulacin de las cosas y a la escritura, adems otras grandes funciones que podemos realizar con la mano). Estudio se basa en el reconocimiento del otro; movimientos corporales como va evolucionando estos nios en sus aplicando y la intervencin de la

psicomotricidad, donde el juego es el vehculo que permite la adquisicin 11

de habilidades fsicas y psquicas, facilitando el desarrollo evolutivo psico motor, cognitivo, social y de comunicacin-lenguaje en la atencin temprana. Los conceptos, las metodologas y los juegos de la

psicomotricidad, sirven para la intervencin de los primeros aos de vida. Por qu los nios evolucionan hasta alcanzar un nivel relativamente estable, para el final del crecimiento y la madurez de los rganos, as tambin la vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una forma de equilibrio final representada por el espritu adulto. Las ideas infantiles a la sistematizacin de la razn adulta. Es importante el desarrollo de la inteligencia o sensorio-motriz (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Para que constituya el en sus primeros aos del lactante (hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. Para que La inteligencia de los nios se perciben los aplique a la

manipulacin de los objetos que ellos

movimientos

organizados en "esquemas de accin. Coger un palo para atraer un objeto que est un poco alejado, por ejemplo, es un acto de inteligencia. Porque que es importante el desarrollo individual del nio. Es Para que su desarrollo cognitivo este en estrecha relacin a la actividad e interaccin social en el que vive el individuo, de esa manera potencialidad del nio parte de la interaccin de otros nios y del adulto. Es tambin para la necesidad y beneficio de los nios que se obtiene en la intervencin de temprana edad, este estudio ve el desarrollo corporales, afectivo y social, acompaando su evolucin con la tcnicas de la psicomotricidad, donde el juego es el vehculo que permite llevar a cabo la gua en la adquisicin de habilidades fsicas y psquicas, facilitando el desarrollo evolutivo lo ms armnicamente posible, en la atencin temprana. Para que su desarrollo del nio acrecienta a ciertos estmulos que

engloba reflejos Para que el nio aprenda a ajustar y controlar su tono 12

muscular a travs de la experiencia con los objetos, y en Situaciones de interaccin psicomotora. Dicho aprendizajes naturales. Es importancia el desarrollo de la actividad del individuo. Porque forja un proceso de regulacin neuromotora y neurosensorial. Para la funcin tnica del desarrollo motor que organiza tono corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, es la base de la actuacin y el movimiento. Porque el tono muscular es una tensin permanente, variable y necesaria para la movilizacin corporal. El estado tensional del cuerpo la condiciona su situacin emocional consciente o inconscientemente. La relacin del nio con su propio cuerpo y con el mundo de los objetos le va a servir para estructurar el espacio; permitindole a travs de las percepciones sensoriales, el conocimiento, la representacin, y la organizacin interna del mundo fsico. Es importante en las primeras etapas de la vida, porque los canales de la audicin, visin y tacto, van a ser utilizados como canales de comunicacin exterior para, posteriormente, ser la mano el enlace con el mundo de los objetos. La nocin del objeto es construida gradualmente. Primero para ser chupado, mirado o tomado ms tarde para ser control va a ser importante para sus

manipulado, desplazado y utilizado. Estos xitos, dependen de la habilidad y utilizacin que le demos a las manos como herramienta de trabajo. Esta destreza precisa para su buen desarrollo de la coordinacin visual, establecindose la coordinacin viso manual. Porque
estmulo visual que provoca una respuesta manual adecuada y precisa a l. la

manipulacin, de la coordinacin viso manual es un aspecto relevante para, un

Porque el esquema corporal Construye imgenes mentales del propio cuerpo, por su Desarrollo del esquema corporal se fundamenta en las dos leyes; cfalo-caudal y ley prximo-distal. Que comprende los tres un comportamiento motor global del

primeros aos de vida, para dominio de su cuerpo.

Porque los nios son pensadores activos que alcanzan su maduracin biolgica. Es eminentemente cerebral, y 13 construye esquemas e

interpreta la informacin que recibe, son moldes mentales que el nio vierte la experiencia modificando, adoptando y construyendo su forma de pensar sobre el mundo. Para su nueva adaptacin hay un proceso de acomodacin de nuevas experiencias, y provoca un conflicto cognitivo nuevamente rompe el equilibrio, y se reinicia el proceso de asimilacin, acomodacin, reequilibrio que lleva a una inteligencia de adaptacin.

1.6.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Consideramos que al investigar este problema nos llevar a tener algunos gastos econmicos as como la falta de disponibilidad de tiempo.

14

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1.

BASES TEORICAS

1. EDUCACION

La educacin no se reduce a la adquisicin de un conjunto de informacin, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, la cual se define como el desarrollo artificial del nio. La esencia de la educacin constituye en garantizar el desarrollo

proporcionado al nio instrumentos, tcnicas, interiores y operaciones intelectuales (Vygotsky 1987) La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l. Sabemos cmo actuar y comportarnos en la sociedad. Y poder insertarse de manera

efectiva en ella. Sin la educacin, nuestro comportamiento, no sera muy lejano a un animal salvaje. La educacin es impartida, desde la infancia. Es un proceso como una verdadera esponja, va reteniendo informacin, con todo aquello que interacta. En la antigedad, la educacin de la niez se encargaba las

nodrizas hasta que aprendiera hablar, Los padres, no tenan ninguna injerencia en la educacin del nio. Aquellos que pertenecan a la aristocracia, reciban la instruccin de un profesor particular. Los cuales provean al nio, de sus primeros conocimientos, necesarios para su posterior paso al colegio, cuando llegara a la pubertad. El ser una persona ilustrada en Roma, era algo que se valoraba bastante. Pero en cuanto a los aristcratas, era una obligacin. Ya que en Roma, pesaba mucho la vara que dejaron los griegos, en la poca de oro, del 15

clasicismo. Los romanos, no podan ser menos, de lo que fueron los griegos. Esa era un poco la consigna. .En la actualidad, la educacin no es fundamental. Para todo ser humano ya que imparten en toda sociedad (colegios,

universidades, institutos, etc).

1.1.

EDUCACIN INICIAL

La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para abrirse mundo por s solo. Para ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen en los aprendizajes de los nios, tomando teoras pedaggicas: Jean Piaget, VigotsKi. La edad de los nios est comprendida entre los 0 a los 6 aos. Estas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de idiomas extranjeros

las palabras, matemticas, ciencias, y computacin, conducta social. as tambin

como arte, msica y

1.2.

TEORA JEAN PIAGET

"Teora del Aprendizaje" Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget subordina el aprendizaje al 16

desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin. Teora. Ausubel "Aprendizaje significativo" El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a Ios conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras

cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por s mismo. El estudiante muestra una implicacin afectiva positiva, producto de la relacin de lo que ya saba y lo que acaba de aprender, dndose la urgencia vital de conocer ms. Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones: Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que se plantean tienen que partir, por un lado de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del propio alumno y, por otro, de los conocimientos previos que posea. Cuando el nio o nia que llega al jardn ya ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir para continuar su desarrollo. Necesidad de asegurar la construccin de

aprendizajes significativos. Aprendizaje que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene que relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo, adems que estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable hacia ello. Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprehender. Hay que cultivar la memoria 17

comprensiva y, de esta manera, les resultara ms fcil aprender por si solos. Todo ello supones modificar los esquemas del

conocimiento que se posea. Eso se produce creando contradicciones entre conocimientos que se tiene y rompiendo el equilibrio inicial de los propios esquemas cognitivos, tras una adecuada intervencin educativa se tiene que producir un intervencin implica nuevo "requilibrio". Esta disear actividades de diversos

tipos, las que proporcionan informacin del grado de conocimiento que ya se posee, las que amplia los conocimientos, y las que permiten establecer relaciones y formular conexiones. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta debe concebirse como un proceso interno y no simplemente manipulativo. Exige por tanto, un alto nivel de reflexin y no solo de mero activismo, y es adems un aprendizaje interpersonal. La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delanteatrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; Psicomotricidad fina El concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y 18

mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del miembro superior. Est asociada a la coordinacin viso manual. La escritura requiere la organizacin de movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de las letras que deseamos escribir. Requiere el dominio de elementos: conceptuales,

lingsticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias El control espacio temporales, y del y

conocimiento.

requiere

conocimiento

planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural. La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc.

19

2. COORDINACION

En su sentido general, la coordinacin consiste en la accin de "conectar medios, esfuerzos, etc., para una accin comn".1 Otra definicin es "el acto de gestionar las interdependencias entre actividades".2 El trmino puede referirse a distintos significados segn el contexto:

En anatoma,

puede

hablarse

de

distintos

tipos

de coordinacin para referirse al trabajo conjunto de distintos rganos, como por ejemplo en la coordinacin mano-ojo o la coordinacin muscular.

Coordinacin culo-pdica: es igual que la oculo-manual, pero en

este caso las ejecuciones se harn con el pie como elemento clave de desplazamientos, conducciones de baln, saltos de

obstculos,etc.

Coordinacin

viso-motora: el cuerpo en

el espacio,

son

ejecuciones de movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una percepcin visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.

Coordinacin motriz: es la coordinacin general, es la capacidad

o habilidad de moverse, manejar objetos, desplazarse slo o con compaero, coordinarse con un equipo en un juego..., es la forma ms amplia de coordinacin, es el resultado de un buen desarrollo de las anteriores.

En atencin primaria de salud se considera que es una de sus 4

caractersticas bsicas, junto con la accesibilidad, laintegralidad y la longitudinalidad. La coordinacin sanitaria es la suma de las acciones y de los esfuerzos de los servicios de atencin primaria. 3

20

En lingstica, se habla de coordinacin gramatical para referirse

a una forma de enlace entre expresiones.

En la organizacin empresarial, la coordinacin consiste en la

integracin y enlace de distintos departamentos con el fin de realizar un conjunto de tareas compartidas.

En poltica,

puede

referirse

la coordinacin entre

distintas administraciones pblicas en el mismo pas (por ejemplo, entre un estado y una administracin federal).

En poltica internacional, se habla de coordinacin en su sentido

de organizacin de distintos pases, organismos o entidades a fin de promover el trabajo conjunto hacia un objetivo comn.

En qumica, puede hablarse de un compuesto de coordinacin,

normalmente referido a algn tipo de metal complejo.

En sociologa, la coordinacin es una de las consecuencias de

la cooperacin entre grupos sociales o especies.

En la teora de juegos se habla de juegos de coordinacin para

referirse a aquellos juegos en los que se produce un equilibrio cuando ambos jugadores emplean estrategias iguales o

correspondientes.

En topologa y geometra, se habla de coordinacin en su sentido

de alineacin de un elemento con un espacio de coordenadas.

3. COORDINACION VISOMOTRIZ La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

21

En la etapa pre-escolar, en los cinco primeros aos, el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms compleja como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.

4. LECTO- ESCRITURA La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivitas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

En www.lectoescritura.net, encontraremos multitud de fichas para leer, escribir y pintar, actividades divertidas y educativas para la 22

educacin infantil y primaria, cuentos, videos, juegos educativos y artculos relacionados con la lectoescritura y otros procesos de enseanza aprendizaje. 5. LECTO- ESCRITURA INICIAL

Lecto-escritura

inicial,

en educacin,

se,

refiere

ese

breve perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta conteoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivistay la psicolingstica.

5.1.

ACTIVIDADES ESCRITURA

QUE

FAVORECE

LA

LECTO-

El nio percibe desde muy temprana edad la lectoescritura a travs de todo lo que le rodea. Es importante que realicemos actividades que les permitan desarrollar, entender y expresar.

Aprender contando lo que ocurre y observan. Es importante que los nios expresen libremente lo que viven y observan da a da, ya que esto favorece las relaciones sociales (con sus pares). describir, relatar y contar favorecer que se expresen,escuchen y desarrollen el lenguaje de forma extensa. 23

Construir un juego o un cuento.-Los nios aprenden en contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos en los que ellos deban resolver el problema, permitir fabricar su material de textos, clasifique elementos, formule preguntas.

Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los cuentos.

Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la experimentacin es parte esencial en la formacin integral del nio ya que es la base para desarrollar su pensamiento cientfico y reflexivo(formule

hiptesis, resuelva el problema..)

Leer y cantar canciones.- Los nios pueden codificar u decodificar textos escritos es importante que por medio de la msica.

5.2.

TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROCESOS INICIALES DE LECTOESCRITURA El mtodo montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonoma; le da gran importancia a la autoeducacin y al docente como gua del proceso de enseanza y aprendizaje, y propone material didctico autocorrector que contribuye a lograr una educacin sensorial completa y graduada La escuela activa toma en cuenta los intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y aprendizaje (Rojas,1998).

24

Mtodo de Decroly (1871-1932) propuso una metodologa de integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al nio y la nia. Esta metodologa consideraba que la vida psquica es una totalidad dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas, de ah que propone los centros de inters como forma de trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observacin, asociacin y expresin. Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo; se crea que la niez deba ser el centro de la escuela y la Escuela para la vida y por la vida. Mtodo eclctico para la enseanza de la lectoescritura, que consiste en integrar diferentes aspectos de los mtodos sintticos y analticos, ha tenido gran influencia en nuestro pas. Para la aplicacin de este, es necesario partir de un diagnstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a crear en cada nio un gran deseo de aprender (Chacn,1974, p. 8) y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje formal de la lectura y la escritura. reas que trata: Cognoscitiva: percepcin y discriminacin visual, auditiva, tctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.

Socioafectiva: integracin del medio social, afirmacin del yo, independencia, formacin de sentimientos, expresin de sentimientos

Motriz: coordinacin motriz gruesa y coordinacin motriz fina (Ugalde, 1983, p.144-153). 25

Cada uno de los apartados de las reas, detalla minuciosamente las destrezas que se deben desarrollar en los nios y las nias para que, al ingresar a primer grado, estn preparados para el aprendizaje formal de la lectoescritura. El mtodo eclctico para la enseanza de la

lectoescritura da gran importancia al aprestamiento para el desarrollo de destrezas y habilidades perceptivas de parte del nio y la nia, sin tomar en cuenta que este es un sujeto que aprende bsicamente a travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo (Ferreiro y Teberosky, 1982, p. 29). En este artculo, se plantea una visin diferente, desde un enfoque constructivista, donde el nio y la nia son protagonistas de su propio proceso de conocimiento. l y ella ingresan al centro infantil con un bagaje de conocimientos que han adquirido en su hogar y en su comunidad, y a partir de estos, el docente brinda experiencias autnticas de lectura y de escritura que les permiten a los prvulos construir colectivamente el conocimiento de la lectoescritura.

5.3.

CONSTRUCCIN LENGUAJE

DEL

CONOCIMIENTO

DEL

Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el 26

sujeto para organizar la informacin que recibe del medio. Para este terico, durante los dos primeros aos de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz. Entre los dos y siete aos de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran en la etapa preoperatoria; su pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar ideas y solucionar problemas a travs de las

representaciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en este proceso se le asigna un significado a un smbolo. En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el infante recibe los estmulos, los transforma mediante el proceso de asimilacin, los interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepcin de mundo al transformar las imgenes estticas en imgenes activas por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitacin. Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado

(egocntrico) y social. El lenguaje privado est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta con la aparicin del dilogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construccin del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el nio y la nia ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lgica. Vigotsky (1978) plante el fundamento epistemolgico de su teora indicando que el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve atravs de la dialctica marxista, donde el sujeto acta (persona) 27

mediado por la actividad prctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s mismo (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se da una relacin dialcticaentre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos: las

herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman

internamente al sujeto que ejecuta la accin. Los signos son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la evolucin, como el lenguaje, la escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996). Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo (designa las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autnoma y voluntaria ), la que se encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar. Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje, pues el educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus dos niveles: el real y el potencial, para as promover niveles de avance y autorregulacin mediante actividades de colaboracin. Los estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan algunas diferencias tericas, coinciden en que el

conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interaccin con el medio, lo que implica un cambio epistemolgico que concibe al sujeto y al objeto como entes activos. 28

El nio y la nia no esperan pasivamente que se les ensee el lenguaje sino que tratan de comprenderlo, formulan hiptesis y crean su propia gramtica con base en la informacin que le provee el contexto sociocultural en que se desenvuelven.

5.4.

NUEVAS

PERSPECTIVAS

PEDAGGICAS

EN

EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Ferreiro (1994), encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en este proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de diversas procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto

sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores. M.A.K. Halliday (1986) Siete categoras de funciones lingsticas que se

desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita:

Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.

29

Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales. Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales Imaginativa. Permite expresar lo que imaginamos y creamos Lenguaje heurstico. Nos permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer. Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar informacin La propuesta de Kenneth y Yetta Goodman (1989,1993), La filosofa de Lenguaje Integral no es un mtodo para ensear a leer y a escribir sino que es una nueva concepcin de lenguaje y de ser humano en interaccin, donde maestros y alumnos tienen un papel protagnico en el proceso de enseanza y de aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales en busca del conocimiento de las diferentes realidades.

5.5.

TEORAS

CONSTRUCTIVISTAS

DE

LA

LECTOESCRITURA ...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teora del conocimiento, que es, sin duda, uno de los temas centrales de la filosofa tradicional.... 30

Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el conocimiento, una visin constructivista e interaccionista. Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interacta con los objetos, y a partir de esta interaccin va construyendo el conocimiento. Esto lo hace a travs del proceso de adaptacin (proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio). Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al desequilibrio de sus estructuras o esquemas de conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratar de asimilar y/o acomodar la nueva informacin a sus esquemas, y as lograr una re-equilibracin. Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio ste no es el mismo, sino que se encuentra en un nivel superior. As, el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos a uno de mayor conocimiento; pero para que se de el aprendizaje es necesario que el sujeto alcance cierto nivel de desarrollo. Vale aclarar que Piaget ha realizado una teora general en base a los procesos de adquisicin de conocimientos, no hizo una reflexin sistemtica de los procesos de adquisicin de la "lectura y escritura". Esto es lo que investiga Emilia Ferreiro, partiendo de la teora Piagetiana.

Segn Guillermo Garca[2], Emilia Ferreiro, al replantear el problema de la didctica de la lengua escrita se encontr con varios obstculos: 1) Aprestamiento: Se consideraba un aspecto esencial para la adquisicin de la lectura y la escritura, la que se conceba como un 31

proceso cognitivo al cual se subordinan los dems componentes neuropsico - motrices. 2) La lnea "estructuralista": Al intentar trasladar los conocimientos de la teora psicogentica (Piaget) al campo de la lengua escrita, se ignor parcialmente que esta teora haca referencia a lo fsico-matemtico, y no se tuvieron en cuenta los aspectos de la didctica de la lengua escrita.

3) Conductismo: Planteaba la idea de un control externo de los

aprendizajes, pero de esta manera se estaban bloqueando las competencias del sujeto para un aprendizaje autnomo.

Ferreiro logr avanzar frente a estos obstculos.

...Desde esta teora (psicogentica) se considera que el nio dispone de una precoz capacidad para leer y escribir; tambin se considera que el nio vive en un mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula diversas hiptesis acerca del sistema de escritura... . Emilia Ferreiro con su equipo de investigacin, afirman que existen diversas etapas en la adquisicin del sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rgida en cuanto a la edad; sino que van apareciendo

cronolgicamente en el individuo. Podemos concluir diciendo que esta lnea toma al sujeto, como constructor de su propio conocimiento en interaccin con su medio. 32

A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas caractersticas de la obra de Vigotsky para comprender su contribucin a la educacin. Entiende al desarrollo como un proceso dialctico

complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la

transformacin, la interrelacin de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstculos con los que se cruza el nio. Y afirma que el proceso de aprendizaje no se da slo desde lo gentico, sino que tiene que ver con una interaccin con el medio socio-cultural.

Explicaremos algunos de los trminos anteriormente enunciados:

Segn Vigotsky el sujeto no se limita a responder los estmulos del medio, sino que acta transformndolos, esto es posible por la mediacin de instrumentos.

Al mencionar la interrelacin de los factores externos e internos y los procesos adaptativos para superar los obstculos lo hace porque cree que los significados provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que ms sabe), pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada nio, permitindole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una reconstruccin interna de ellos. Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo prximo (ZDP) para explicar el concepto de la formacin superior del pensamiento en una construccin socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiacin externa hasta convertirla en una construccin interna. 33

La Zona de desarrollo prximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actan los mediadores fsicos y simblicos, tambin denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al nio a alcanzar el desarrollo potencial, por eso en esta zona actan la escuela, la sociedad y las actividades. "...con el tiempo, un nio necesita cada vez menos ayuda para su desempeo, ya que su capacidad de

autorregulacin aumenta. En consecuencia, el progreso a travs de la zona de desarrollo prximo (del desempeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual..." La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el conjunto de

conocimientos que posee y las actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras personas.

La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nio va a poder llegar con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas ms capaces. De esta manera se definen las funciones que an no han madurado, pero estn en proceso de hacerlo. Uno de los puntos de diferencia con la teora de Piaget es que segn Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situacin de aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al desarrollo. En cuanto al campo de la alfabetizacin Vigotsky hizo grandes aportes, ya que plante el deber de significar las prcticas de lectura y escritura. 34

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los nios de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de comunicacin, los nios se inician en el habla por sentir la "necesidad" de pedir, preguntar, responder, etc.

"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura sea algo que el nio necesite, que le permita experimentar sobre sus mltiples propsitos'..."

Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo..." El dibujo y el juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura. En su estudio, se interesa por la significacin (dada por los signos) como representacin mental de la escritura, y seala la existencia de una sucesin en la transformacin de los simbolismos, que puede explicarse a travs de los tres momentos por los que pasan los nios, explicitados en el.

Diseo Curricular para la Educacin Inicial 1989[4]: el simbolismo de primer orden, el simbolismo indirecto o de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden.

En el simbolismo de primer orden la escritura est relacionada con el significado de las cosas o acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona.

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace 35

referencia a los objetos -por eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez representa el significado de las cosas. El lenguaje hablado acta como eslabn entre las cosas y el significado.

Esta es la etapa que ms les cuesta a los nios ya que deben comprender que lo que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben. Por ltimo, es en esta tercer etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y la escritura se convierte en un smbolo directo, de ah el nombre de esta etapa, simbolismo directo o de tercer orden.

Al superar estos tres momentos, el nio ya puede leer y escribir pero debe seguir aprendiendo. Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccin del desarrollo de los individuos; su funcin consiste en volverlos letrados brindndoles

instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura.

6. CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD FINA. La motricidad fina comprende: Coordinacin viso manual. La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen ms directamente, son: la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo. Es muy importante tenerlo en cuenta que antes que exigir al nio o nia una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio tan reducido como una hoja de papel, ser necesario que 36

pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, la pizarra y con elementos de poca precisin como la pintura con dedos, esto permitir mas adelante trabajar con

otras herramientas que conllevan ms dificultad en su manejo, para poder realizar ejercicios de precisin (pinceles, lpiz, colores, etc.). Cuando el nio haya adquirido el dominio de todos los elementos, podr iniciar el aprendizaje de la escritura. Creemos por otra parte, que muchos de los aspectos aparecen simultneamente en el proceso de maduracin del nio y que el hecho de trabajar uno de ellos no tan solo ha de excluir el

trabajo de otros, sino que se pueden complementar, apartando cada uno de ellos elementos positivos en el proceso de maduracin del nio. As pues, el orden en el que se tratan no implican un orden de trabajo, ni el hecho de que se consideren etapas de desarrollo. Estas actividades que enunciamos son: Pintar. Punzar. "Parquetry" recorte de dedos. Enhebrar. "Gomets" colorines. Recortar. Moldear (barror plastilina, masa). Arrugado. Garabatos Colorear. Laberintos. Copia de formas. Pre-escritura-cenefas-series-escritura-etc. Motricidad facial. Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a que no parece punto de partida para conseguir otras

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adquisiciones. Su importancia sin embargo es extraordinaria desde dos puntos de vista: 1. 2. El del dominio muscular La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con cuerpo y

la gente que nos rodea a travs de nuestro

especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Indudablemente, poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea. Se comenta a veces que el grado de expresin de una persona se comunica mediante los movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de su cara. Podemos reflexionar en el mimo, como tcnica elaborada de comunicacin corporal y tambin facial. El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad es muy clara. As pues es un aspecto que no est sometido a un proceso evolutivo que seguirn todos los nios, sino que a partir del dominio de una parte de nuestro cuerpo ser un instrumento ms para comunicamos con los que nos rodean. Como educada, pues, he de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin. Sera necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en cada una de sus partes Cejas Mejillas ojos. Motricidad gestual. Las Manos: Diadcocinesias. El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en sus respuestas. 38

Tanto la coordinacin manual como la viso-manual exigen un dominio de la mueca que permite una autonoma de la mano respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia segmentaria as como un tono muscular. Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio global de la mano se necesita tambin un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto/de todos ellos. Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del pre escolar una mano ayudar a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco aos podrn intentar mas acciones y un poco ms de precisin. Los tteres: Las Marionetas:

Funciones neurolgicas y funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta relacin psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo. a) En lo cognitivo debemos partir de la hiptesis que debe sustentar nuestra visin neurolgica de desarrollo. "Detrs de cada aprendizaje hay una estructura neurolgica capaz de soportar ese aprendizaje". Esta hiptesis nos lleva a la interpretacin de la teora localicista de las funciones del cerebro, descrita por Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que nos llev a la aparicin de los mapas corticales. (Asensio 1986). La teora opuesta radica en considerar que el cerebro acta en la participacin activa de un todo. Es la teora del sistema funcional complejo u holstico. Un sistema funcional as, interrelaciona diferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuye

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con su papel especfico a la realizacin de un determinado proceso mental. Centrados en cualquiera de las teoras, s que podemos considerar que todo aprendizaje est sustentado por una estructura neurolgica. La adquisicin de los movimientos manuales no puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido como "el proceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimiento vegetativo ni a la fatiga". (Knapp 1981-19). Tambin se define el aprendizaje como: "el proceso por el cual la conducta es desarrollada o alterada a travs de la prctica o la experiencia". En la escritura, los cambios que se producen, requieren un proceso largo e integrador de las habilidades adquiridas. El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de cualquier categora intelectual, que permite un incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellas obtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia, debemos reflexionar sobre estos criterios que acabamos de exponer: 1.- Cmo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso neuromotor del aprendizaje de la motricidad fina? 2.- Qu entendemos por cambio evolutivo del rendimiento motor? 3.- Cmo analizamos esa responsabilidad derivada de la prctica y la experiencia desde la intervencin del docente? Sobre estas preguntas quizs no se reflexiona con frecuencia, pero siempre las necesitamos para interpretar el sentido educativo que hay en nuestra prctica. Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo, antebrazo, mueca, mano y dedos, estn relacionados con la funcin de diferentes reas cerebrales, sobre las cuales recae el 40

fenmeno del aprendizaje. Entre las ms importantes podemos destacar: - El rea pre frontal: encargada de la elaboracin del pensamiento y la emocin. - reas motoras: incluye la corteza motora, corteza promotora y rea de Broca. Estn relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los movimientos corporales mediante la percepcin y la regulacin de contracciones musculares coordinadas. - rea de Broca y habla: controla el habla. La primera localizacin cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por Broca en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda. - rea sensitiva somtica (lbulo parietal). Detecta sensaciones tctiles, presin temperatura, dolor. - rea visual (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales. - rea de Wernicke (lbulo temporal). Analiza informacin sensitiva de todas las fuentes. - rea auditiva (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas. En el funcionamiento de estas reas, cada una tiene su misin: la vista debe recibir la imagen y colaborar en la transferencia visomotriz; las reas de interrelacin establecen los ajustes necesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento y emocional, contribuyan en el comportamiento ideal del nio en formacin. La funcin auditiva al igual que la percepcin tctil, se integran de manera simultnea para colaborar al resultado de aprendizaje y ejecucin que deseamos conseguir en la persona que practica una accin como la de escribir, manipular o crear otros movimientos posibles. Hay datos demostrativos de que la evolucin de las capacidades manipulativas es acompaada por cambios significativos en la corteza cerebral que controla los movimientos de las manos. Cratty describe estudios realizados, en los cuales, alrededor del segundo ao, se advierte un cambio en el desarrollo cortical en la regin del rea motriz que controla los movimientos de la mano. 41

Por eso debemos hacer mencin, igualmente, a la teora de "la localizacin dinmica de los sistemas funcionales" en el que intervienen las reas de asociacin, para elaborar el proceso de asimilacin de la experiencia y generar los diferentes modelos de inteligencia y actuar en la vida con la mejor efectividad posible.

El esquema anterior nos muestra el modo en que los campos visuales izquierdo y derecho se proyectan a las cortezas visuales invertidas, debido a la decusacin parcial del quiasma ptico. La audicin tambin est cruzada en gran medida. El olfato es ipsolateral. El control de la mano derecha para la escritura tiene su procedencia en el hemisferio izquierdo. Popper y Ecles, El yo y su cerebro Pg. 357. En definitiva, parece ser que las funciones mentales dependen ms del funcionamiento armnico de las distintas reas del cerebro no equivalentes entre s ni necesariamente prximas en su ubicacin anatmica. El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. b) Lo psicolgico ya lo defendi Freud. "Lo psicolgico nace de lo biolgico". Cuando un nio realiza una actividad manual, est contribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genere estados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan 42

equilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomtico que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. Le Boulch nos describe la importancia del movimiento en la educacin. Con l podemos decir que "slo una educacin que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodologa activa, participativa, de hechos motricos, acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de la personalidad". A medida que el nio adquiere comportamientos motores, experimenta una psicologa que le es propia y que est en paralelo con la estructuracin progresiva del sistema nervioso. c) Afectivo y Emocional llega con la naturaleza bsica de quererse y querer lo que el nio hace. El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecucin que genera transferencia a la realizacin de otros movimientos como la escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello nos ayudar a querer lo que hacemos, a querer a los dems y a las cosas que nos sirven y al medio ambiente en el que vivimos. La forma de realizar la escritura depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los pensamientos. La sensibilidad cinestsica y la perfeccin de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, en relacin con las capacidades de informacin y realizacin. (Da Fonseca 1988). La cuestin est en pensar Cmo podemos desarrollar ms inteligencia y ms sensibilidad afectiva por la accin de escribir? 43

La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin y concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca por lo positivo de la experiencia. Por aadidura, aprenden el valor del trabajo independiente, del compaerismo y el saber escuchar a los dems.

7. FASES DEL PATRN MOTOR 1. Ideacin o imagen mental. Es la ideacin interna del gesto que queremos realizar, mediante la imaginacin de cada parte de que se compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin, mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en el movimiento. 2. Praxias o conexiones ideomotrices. Esquemas de movimiento. Conexiones de movimientos aprendidos con anterioridad

semejantes a los que deseamos realizar. 3. Seleccin de la imagen. Adaptacin a la "representacin mental inicial" y a las condiciones requeridas segn los medios o caractersticas propias del momento. 4.- Impulso motor voluntario. El pensamiento hecho acto gracias a la transmisin del impulso, a travs de las neuronas piramidales y extrapiramidales. 5.- Ejecucin motriz. Excitacin conveniente por los nervios motores a los msculos encargados de producir el movimiento.

Educacin Motriz El movimiento humano es la mayor fuente de auto-conocimiento en nuestra actividad formativa. Conocindonos a nosotros mismos podemos conocer a los dems, desarrollarnos con ellos y, as, ser ms felices. Hay que optimizar a la persona en su propio conocimiento, sus necesidades de esfuerzo particular y su conocimiento de sus posibilidades. La educacin integral se 44

consigue cuando el individuo es capaz de ser consciente en situacin de movimiento de cmo es l mismo y cmo son los dems. En efecto, lo que nos optimiza y nos hace seres humanos es la capacidad de movimiento inteligente, y el proceso que compromete al ser humano para lograr algo es educacin. Esto es ofrecerle algo a la persona que le sirva para su vida como ser humano. La motricidad es el primer valor de mi propia persona, ya que a partir del movimiento desarrollamos las potencialidades del ser humano. La principal justificacin de la prctica de la Educacin Fsica - Educacin Motriz es que es la nica materia que de forma especfica ayuda al ser humano a comprenderse mejor

(capacidades para auto-exigirse sin trampas, sin engaos,...). El movimiento es la actividad mejor dotada para ayudar al estudiante a desarrollar su personalidad como ser humano, porque es capaz de implicar a todas las capacidades de la persona inteligente. Adems, la mayor potencialidad formativa del movimiento es el feed-back educativo. Coordinacin viso motor La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. La coordinacin es aparente un proceso opuesto al de independencia motriz ya que supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja. La coordinacin viso motora es interrelacin de areas como conocimiento visual, direccionalidad, orientacin espacial, conocimiento, lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que la coordinacin viso motora es un sensorio-motriz puro. Coordinacin culo manual 45 inmediato, caracterstica de extraordinario valor

la coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin nmero de prcticas necesarias en la vida corriente. Los ejercicios de coordinacin culo-manual y de destreza segmentaria con estmulo visual, se orientaran hacia

disociaciones cada vez ms finas. Sobre este trabajo, el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Relacionado con la coordinacin culo-manual se tendr en cuenta la apreciacin del peso y de los volmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilizacin de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atencin del nio sobre las nociones de volumen y peso, que hacen intervenir la asociacin entre el mundo tctil, el sentido kinestsico y la vista. La mano depende del tronco, del cuerpo, pero no debe estar soldada a l. La independencia brazo-tronco, es el factor ms importante de la precisin en la coordinacin culo-manual, la cual se buscar globalmente y tambin con ejercicios ms localizados. Apresamiento El aprestamiento es un conjunto de actividades organizadas gradualmente, que buscan desarrollar en el nio todas sus habilidades, capacidades y destrezas. Estimula la evolucin de las capacidades innatas de los nios. Es un proceso que va desde lo particular hasta lo general. La etapa de Aprestamiento que se inicia desde que nace un nio o nia debe aprender diversos rasgos y manifestaciones de la personalidad, de lograr el desarrollo de sus potencialidades fsicas y psquicas. Bueno alumnos, reciban mis cordial saludos al recibir esta informacin que les ayudara ha poder tener un adecuado uso. A todas la dificultades que se les presente, lo cual permite poder tener una adecuada entrada que nos brinda el blogger tiene como propsito 46

poder ayudarnos a los temas que se desea realizar .encontrando con utilidad las diferencias que presente tu tema lo cual permite ayudar a todas las personas ,docentes, nios adolescentes etc. ala vez te brinda realizar tus temas tratados como el que tome en cuenta ( aprestamiento) propone diversas actividades para lograr en el nio un buen desarrollo en todas sus potencialidades para el largo camino en su proceso de aprendizaje. Aprestamiento de lecto escritura? Hoy en da todas las escuelas estn preocupadas por cumplir con un programa escolar, donde cada vez se utiliza ms los libros y dejamos de lado tcnicas de aprendizaje para desarrollar y potencializar habilidades y destrezas. El aprestamiento significa el estar listo, es el producto de elementos psico biolgicos de los nios que se dan en sucesivos momentos de su desarrollo y los estmulos que el medio educativo y los padres les estn ofreciendo para darle nuevas experiencias. El aprestamiento toma en cuenta el desarrollo fsico y mental de los nios, dar este aprestamiento es que dispongan de una actitud inteligente ante una situacin que se les presente. Estar listo, provoca una motivacin que despierta inters, orienta y hace concentrar la atencin y la actividad inteligente en el proceso de aprendizaje. Todos sabemos que los nios aprenden desde muy pequeos a leer signos y smbolos que van adquiriendo cierta seales de

significacin, como: logros

comerciales,

trnsito, smbolos convencionales y otros. Estas son primeras experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistemtico requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carcter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecnica de codificacin y decodificacin, tal como ya se ha sealado. El proceso requiere que el nio haya alcanzado determinados niveles de maduracin con respecto a tres factores que intervienen, estos son: 47

Desarrollo de la psicomotricidad, de la funcin simblica y de la afectividad .La primera se refiere a la maduracin general del sistema nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduracin del

pensamiento en su funcin simblica, como para comprender, o al menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje, lo que requiere tambin de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos

correspondientes a esas primeras etapas Mltiples investigaciones sealan que este nivel se logra

alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias, ya que la maduracin no slo depende dela edad cronolgica o mental.

Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima ldico y de creatividad ya que la presin de padres o profesores, ansiosos y competitivos, pueden crear forma deficientes y contraproducentes, tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al nio le puede resultar difcil y sin sentido. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusin por nias y nios, a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo, pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situacin y determinar el inicio y ritmo del proceso, teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el nio alcance la madurez que requiere. Por otro lado, diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los nios muestren inters por aprender a leer temprana edad y logren hacerlo, esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los nios que inicien este aprendizaje despus. Lo que s puede marcar diferencias es introducirlos en la lecto-escritura sin contar con los pre-requisitos necesarios, lo que, adems de perjudicar el 48

propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestima, confianza y seguridad. 8. ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto que los nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin culturalmente significativa que encuentran en todos los contextos sociales donde estn presentes. Cuando los nios ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los contextos sociales. Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente que el nio aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el nio. Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski,Berta Braslavsky y otros. Si bien este enfoque considera que

el aprendizaje comienza en contextos sociales no formales, la interaccin con adultos a travs de la participacin en la cultura de lo escrito, como se registra en la prctica de los cuentos ledos por ejemplo, resulta fundamental. Vygotsky con su concepto la de zona de desarrollo prximo,

desarrollada

por

psicopedagoga

latinoamericana Mercedes

Chaves Jaime a travs de la teora de los espacio vacos, explica que el nio no avanza ms all de lo que ya sabe, sin la interaccin social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetizacin emergente. Al 49

respecto Chaves propone un quehacer docente enfocado a fomentar la llamada "prctica deliberada", la cual, busca desde la concepcin vygotskiana que el educando se inmiscuya en su aprendizaje, a travs de un actitud de "querer-aprender". El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los smbolos escritos y otras, en la interpretacin del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y educandos.

9. MOTRICIDAD FINA

Psicomotricidad Entendemos por psicomoticidad la actuacin de un nio/a ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (modicidad), as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin mucho ms amplia Trata, por ejemplo, la influencia de ste en la construccin de la personalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al nio como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn integrados interactuando entre s. La prctica psicomotriz, no ensea al nio los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la 50

relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.

2.2.- Qu es la Motricidad Fina? La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de unaprecisin y un elevado nivel de

coordinacin.Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes delcuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningnaprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin visoanual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual.

Estimular al nios a dibujar

51

Es importante respetar la espontaneidad y la naturalidad de los nios. En estas primeras etapas de los dibujos es aconsejable que no les corrija ni les imponga reglas ni tcnicas de dibujo. Puede haber oferta variada de material. Adems del lpiz, el nio puede dibujar y pintar con lpiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de dedo. El dibujo infantil debe ser expresado con libertad y no como obligacin. No frenes la creatividad de tu hijo. La censura solo limitar su creatividad en esta etapa.Casi todas las ideas de los nios pueden expresarse en sus dibujos. Las actividades grficas y plsticas representan un autntico lenguaje para los nios. Les ensearn a desarrollar sus habilidades motrices, les darn ms libertad de expresin, y enriquecern su mundo. El contacto con distintos materiales estimular sus ideas y su expresividad. El material y la tcnica Cuando existe un inters especial del nio por el dibujo se puede orientarle acerca de algunas tcnicas, ofrecindole diferentes materiales para que los pruebe. La tcnica, en lo que se refiere al dominio instrumental, no necesita ser enseada. Se adquiere con la prctica y experiencia. Al nio que le gusta mucho dibujar, cada vez se sentir atrado por otros materiales, y as se ir creciendo en este mundo tan mgico que es el dibujo. Conozca algunos materiales: Lpiz de cera por su cmodo manejo, es el lpiz ideal para los primeros garabatos de los nios. Se puede encontrar lpiz de cera de distintas formas. Con puntas finas o redondeadas, y de todos los colores. Tizas es un material suave, ligero y se rompe con facilidad. Por lo tanto, exige algo de habilidad en los nios para su utilizacin. Normalmente a partir de los dos aos es interesante que ofrezcas 52

algunas tizas y una pizarra al nio. Le ayudar a controlar la intensidad de su trazo. Rotuladores son distintos colores y grosores. Son ideales para los trazos y contornos, y se los puede utilizar en todo tipo de papel. Permite controlar la presin muscular, desarrollar la coordinacin y ejercitar el sentido de responsabilidad. Es difcil de borrar y por eso, exige ms responsabilidad. Tmpera. Con pincel o a dedo, resulta ser muy divertida su utilizacin por los nios. Les permiten crear nuevos efectos, descubrir las mezclas de colores, adquirir nuevos movimientos de coordinacin, ejercer distintas presiones del trazo, etc. Al pintar con la mano, el nio estar creando una interaccin fsica y directa con el material. Disfrutar de sentidos como el tacto y el olor. Y favorecer a su sentido de exploracin. El papel es tan importante como los lpices. Su formato, tamao, bien como su color, irn a determinar los lmites de los nios cuanto al dibujo. La textura determinar el tipo de lpiz que el nio va a utilizar. En todo caso, los nios siempre reaccionarn de distintas maneras dependiendo del tipo de material que utilicen. Cmo estimular al nio a dibujar Cuando se estimula el nio a que dibuje le estar ayudando a que desarrolle su percepcin, su emocin, e inteligencia . El nio contar con ms medios para expresarse y adquirir ms prctica y experiencias. La potencialidad creativa que tiene un nio es enorme pero no siempre se reconoce eso ni se le ofrece la oportunidad de ponerlas en prctica.Una buena forma para estimular a tu hijo a que dibuje es creando un espacio, un rincn para colgar sus dibujos. Invtale a crear un espacio para una exposicin de sus preferidos dibujos. As que cuando vengan los amigos y familiares, podrn 53

visitar a la exposicin. El rincn puede ser en un cuadro de corcho, en la puerta del armario de la habitacin, en el marco de atrs de la puerta de entrada de la casa, o en cualquier otro sitio. Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin ya prendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios/as de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios/as tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son an muy simples. Es comn que los nios/as de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas Adems del dibujo, nios/as de cuatro aos tambin trazar formas. Pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio/a al dominio de la mano. Los elementos msafectados, que intervienen directamente son:-la pueden cortar, pegar, y

mano-la mueca-el antebrazo-el brazoes muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio/a una agilidad yductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, sernecesario que pueda 54 trabajar y dominar este gesto

ms ampliamente en el suelo, pizarray con elementos de poca precisin. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: - pintar - punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos copias en forma CoordinacinFacial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisicio nes: El del dominio muscular La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de

nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para

su comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite poder acentuar exteriorizar

unos movimientos

que nos

llevaran a

55

unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. Coordinacin Gestual Las manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin. TCNICAS DE DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA PARA

PREESCOLAR.EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS EL RASGADO: El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio/a obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc. Actividad Nro. 1: Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte. Actividad Nro. 2: Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas 56

o peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede completar con creyones decera o marcadores. EL RECORTADO: Esta tcnica la debe iniciar el nio/a cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visualmotora. Actividad Nro. 1: Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una

composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores. LA PINTURA DACTILAR: Los nios/as quieren expresarse y uno de los medios empleados por ellos, es la pintura, en esta actividad el nio/a da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio/a use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas. Actividad Nro. 1: Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel. Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano. Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris. NOCIONES DE COLORES: 57

Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo con negro. Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el Color oscuro. SECUENCIA DE TRAZADOS: Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a

izquierdautilizando creyones de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones decera. Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arribadebajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de cera, tmpera y dedo,utilizar una hoja para cada trazo. PINTAR ESCURRIENDO: Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores. PINTAR SOPLANDO: Las artes plsticas le permiten al nio/a expresarse por medio de stas tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar en forma permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas. IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, 58

tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine,cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel. CONSTRUIR FORMAS GEOMTRICAS: Actividad Nro. 1: Un rbol: con un crculo grande verde y un tringulo pequeo marrn. Actividad Nro. 2: Un tren: con un rectngulo pequeo negro, un cuadrado pequeo negro,cuatro cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho crculos marrones. Actividad Nro. 3: Un gato: Con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, doscrculos pequeos negros, dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva. Actividad Nro.4: Una carpa de indio: con un tringulo amarillo grande, un tringulo pequeo naranja, dos lneas marrones pequeas. Actividad Nro. 5: Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos amarillos, un rectngulo pequeo rojo, un cuadrado verde grande, un rectngulo amarillo. Actividad Nro. 6: Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos, un tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo. Actividad Nro. 7: Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, doslneas marrones. Actividad Nro. 8: Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo,una lnea verde semi-curva. EL MOLDEADO CON PLASTILINA:

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Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio/a tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio/a adquirir una fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el nio/a necesita arcilla, plastilina o pasta de papel. Actividad Nro. 1: Hacer un dibujo con plastilina. Materiales: Harina de Trigo. Una taza de papel toilette bien picado. Pega blanca. Tres cucharadas de vinagre. Preparacin: Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso. DACTILOPINTURA: MATERIALES: harina o almidn, tmpera y cartulina. PROCEDIMIENTO: Preparar con almidn o harina y agua una pasta suave. Colocar en lamasa la pasta suave incolora y separar las tmperas. Mojar los dedos en ella, y luego enel color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre la cartulina ideando una escena. ACTIVIDAD: COORDINACIN FONTICA Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente. La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato fonador de cada uno de nosotros 60

y ver la importancia que tiene el enfocarnos en l para obtener un buen desarrollo y aprendizaje. ACTIVIDAD COORDINACIN VISO MANUAL Debern unir los puntos para que para formar la figura y

posteriormente la adornaran con el material que se les proporcione. ACTIVIDAD FACIAL Y GESTUAL Se les dar la instruccin de que creen una historia y la represente s olamente con mmica, pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando tocar los objetos. Que sea una historia corta. Al final de su representacin se les calificara para ver cul de los equipos lo hizo mejor. ACTIVIDAD DE INTEGRACIN Esta actividad se llama el cartero consiste en que se

pondrn todos en un circulo y acontinuacin dir: traigo una carta para quien tenga hermanos pequeos;

y laspersonas que los tengan tendrn que cambiarse de lugar y as s e ir diciendo dependiendo de lo que se quiera saber. ACTIVIDADES MANUALES* Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella clavos sin punta al espacio de un centmetro. Corte hilos de cinco centmetros y haga que el nio/a amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura-fondo cuando desarrollemos esta actividad.* Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra.* Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano: en el aire, sobre la espalda del compaero y la superficie del pupitre.* Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar 61

bolitas y mullos (cuentas).* Punteado de figuras sobre una espuma flex. LAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL SON: Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por las upremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralizad de manera Espontnea y Nunca forzada. Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad 62

para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Tiempo y Ritmo La postura.Indica la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad, que en gran parte estn bajo el control del cerebelo y los centros superiores de la corteza cerebral. ACTIVIDADES QUE EL NIO DEBE DESARROLLAR PARA

PONER ENFUNCIN AL CUERPO COMO TOTALIDAD El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, deforma controlada.. El sentarse.- Es la capacidad para sentarse derecho, en posicin normal,sin apoyo o constante recuerdo cmo hacerlo; el gatear sirve para unmejor control y una mayor automatizacin de los

movimientos. El arrastrarse.- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos yrodillas en forma suave y coordinada. Caminar.- Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada sinapoyo.5. La Coordinacin Dinmica.Implica el manejo del control

del espacio enel que se desplaza. Implica destrezas como:Correr.-Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstculossin cambiar de paso notoriamente. Lanzar.-Es fa capacidad para lanzar unapelota con un grado razonable deprecisin. 63

Saltar.-Es la capacidad para saltar obstculos sencillos sin caerse. Andar a saltos.-Es la habilidad para andar a saltos en los juegos normales. Bailar.-Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta coordinada con la msica.. La Disociacin.- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima) La Relajacin.- Acta a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye a la elaboracin del esfuerzo corporal a travs de la vivencia. La Respiracin.- Constituye una funcin automtica, cuando se a ceconsciente a travs de sus dos tiempos: inspiracin y expiracin. La importancia del dibujo para los nios. Juegos para dibujar, pintar y colorear. Pueden parecer simples garabatos, pero los dibujos son de vital importancia para el nio. Adems de permitirles descubrir los colores, las formas y dar rienda a su imaginacin, el dibujo le permite exteriorizar sus miedos, conflictos y alegras. Es por esta razn que el dibujo es bsico en una terapia psicolgica. El dibujo infantil tambin ayudaa crear nocin de

suindividualidad y contribuye a mejorar su autoestima. Pero no slo eso. Ya que a travs del dibujo se exteriorizan las emociones, ayuda al nio a tranquilizarse y estabilizar su estado de nimo. Contribuye adems a la creatividad, capacidad de raciocinio y a mejorar su capacidad de resolver problemas. 64

Los nios son creativos por excelencia, pero es fundamental promover este lado imaginativo, y el dibujo es una excelente tcnica para reforzar este lado. No dudes en comprarle a tu hijo juguetes y juegos para dibujar , pintar y colorear. Hay que recalcar que no debemos esperar a que el nio ingrese al colegio para que dibuje, debe hacerlo desde pequeo, pues cuando entra a la etapa escolar, disminuye un porcentaje de su creatividad. Durante la niez, el pequeo se siente motivado a crear e inventar nuevas cosas y es esto precisamente lo que debemos promover. El resultado final es lo que menos importa. Ser la espontaneidad lo que le d valor al dibujo y as debemos considerarlo al momento de calificarlo. Podemos inducir al pequeo a este pasatiempo a partir del ao. Todo es cosa de brindarle los materiales necesarios. Segn vaya creciendo, los tiles sern ms variados. A partir del ao de edad, puedes motivar a tu hijo con juegos y juguetes a dibujar, pintar,colorear, observar y manipular.

Podemos ayudarle en esta labor, mostrndole lminas con colores o pelotas de vistosos colores. A los doce meses, el nio ya puede utilizar lpices de colores y debe permitirles usarlos como le plazca. Lo natural ser que atine a garabatear la hoja de papel. Primero lo har de forma longitudinal y posteriormente de forma circular. A partir de los dos aos y medio, aproximadamente, podr representar la figura humana a travs de trazos. Cuando llegue a dar este paso, hay que felicitarlo. Tambin es muy recomendable que le lleves a exposiciones de pintura, talleres, juegos y concursos que tengan como principal ingrediente el dibujo. Asimismo, cuelga los dibujos de tu hijo en tu cuarto, en el frigorfivo o en un lugar visible donde el nio pueda apreciarlo y se sienta orgulloso de su propio trabajo

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CARACTERSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIO Existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices yel desarrollo de las funciones psicolgicas. Todos los autores, psiclogos, pedagogos, neuropsiquiatras han insistido en la capital importancia del desarrollo psicomotor en el transcurso de los seis primeros aos. Las adquisiciones psicomotoras son el resultado de una maduracin orgnico progresivo, pero al mismo tiempo el fruto de experiencia personal; el nio los ha obtenido y se han ido progresivamente completando, andando, tropezando, cayendo, tocando, palpando, comparando, segn Koupernik; WALLON

descubri la ntima relacin entre maduracin orgnica y experiencia neuromotriz, sealando que el nio pasa sucesivamente

por diversas etapas o estadios: etapa de impulsividad motriz, etapa emotiva, etapa sensoria motora y etapa proyectiva. Estadio de impulsividad motriz .- Perodo contemporneo al nacimiento, en el cual los actos son simples descargas de reflejos oautomatismos. Estado emotivo .- Las primeros nociones se manifiestan por el ton omuscular o lo funcin postural. Las situaciones las conocemos por la agitacin que producen y no por s mismas. Estadio sensorio motor .- Coordinacin mutual de las diversas percepciones (marcha, formacin del lenguaje, etc.) Estadio proyectivo.-Advenimiento de la movilidad intencional orientada hacia un objetivo .4.3 Como Mtodo Educativo y Teraputico . 66

La psicomotricidad surge en una poca en que convergen los intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relacin con el entorno. A travs de la educacin psicomotriz el nio va asimilando aprendizajes que le permitirn alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo. Tener en cuenta lo siguiente:1. Maduracin.Se caracteriza por un orden fijo de progresin, por una tendencia a la inevitabilidad, puesto que est condicionado genticamente por irreversibilidad y universalidad, sin embargo el ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.).2. Crecimiento.- Est referido al aspecto biolgico o edad cronolgica del individuo y cuyo proceso natural est preestablecido: infancia ala niez,

adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.3. Desarrollo.- Est referido a los cambios a nivel cuantitativo y cualitativo. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad de palabras que el nio utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo los avances de una etapa y otra.La psicomotricidad es una tcnica teraputica, que nos permite abordar los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo, como a problemas en la maduracin; se tiene que acomodar la reeducacin a las caractersticas del nio, edad, sexo, intereses, nivel socio econmico, hasta personal y familiar, para lograr eficacia Desarrollar capacidades motrices en nios de 1 a 2 aos DESARROLLO INFANTIL Cmo va mejorando el nio sus destrezas? A travs del ejercicio continuo de labores de exploracin del entorno y de poner a prueba sus capacidades. Ambos representan retos para el nio y la bsqueda de perfeccionamiento contribuye a mejorar sus

capacidades motrices. Gracias al juego, el nio obtiene un estmulo que le permite recrear en su mente una imagen de su cuerpo y el entorno. Con estas imgenes, desarrolla su percepcin sensorial y aprende a controlar

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los elementos que componen el mundo que le rodea. Asimismo, adquiere conciencia de qu es exactamente lo que le rodea, en dnde se encuentra y a equilibrarse dentro de este universo. Qu entendemos por motricidad? Pues llamamos as a la capacidad del nio de explorar y desplazarse por su entorno. Dentro de estas habilidades se considera el poder caminar, saltar, correr, bailar, pintar entre otras. Hay que indicar que es importante que, durante la primera infancia, se incida en el desarrollo de lamotricidad fina, esto es, por ejemplo, trabajar en los movimientos de la mano. Esto puede lograrse a travs del dibujo, la pintura y la utilizacin de juguetes para montar. Tomemos en cuenta que a partir de los dos aos, el nio ya es capaz de dominar varias funciones motrices, las cuales desplegar an ms al momento del juego. Entre los juegos que ayudan a desarrollar sus habilidades

motoras tenemos: 1.- Jugar a ser pintor o dibujante. Sin duda, las manualidades, hacer recortes, pinturas y dibujos, son relevantes para nios menores de dos aos que necesitan elevar sus capacidades de motricidad fina. Para ello, el nio debe contar con recursos como pinceles, tizas, pinturas 2.- Montar figuras con bloques es tambin una actividad

excelente. Para ello se puede utilizar no solamente bloques, sino tambin vasos o cualquier objeto irrompible que no pueda lastimar al nio. 3.- Los juguetes ms adecuados para un nio que est desarrollando los etc sus habilidades motrices son

los cubos, pelotas, plastilina, pizarras, rompecabezas, correpasil

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CAPITULO III

PLANTEAMIENTO METODOLOGICO

3.1.1. HIPOTESIS GENERAL Es probable que el programa de tareas para desarrollar la motricidad fina no sea pertinente: Razn por la cual la coordinacin motriz en los nios y nias de la Institucin particular HAPPY CHILDRES no es la adecuada.

3.2.

IDENTIFICACION DE VARIABLES

3.2.1. Variable independiente Coordinacin viso motriz

3.2.2. Variable Dependiente Programa de Tareas de motricidad fina

3.3.

DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

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VARIABLES Variable independiente -

DIMENSIONES Recursos utilizados -

INDICADORES Aspiraciones deseables que orientan el quehacer educativo de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios.

por el educador

Coordinacin viso motriz

Experiencias que se le ofrecen al nio que le permitan elegir dentro de alternativas de juegotrabajo. Acciones que realiza el educador para favorecer el aprendizaje en el nio, las que deben ser estimulantes y acogedoras de aportes de los nios. Coordinacin dinmica general: movimientos realizados con la musculatura gruesa de brazos, tronco y piernas.

Condiciones y factores propiciados por el Dependiente educador(a) en su Programa de quehacer. Variable Tareas de

Ambiente afectivo y clido: entorno en el cual se dan y permiten muestras de afecto entre los nios y sus pares y nio-adulto. Estimulacin: . Accin del educador que provoca respuesta en el nio producindose el aprendizaje. Experiencias significativas: Actividades con las cuales el nio se sienta identificado, sean de su inters y tiles en la vida del prvulo y con gran Participacin del nio. Organizacin del espacio: orientacin que otorga el educador al espacio para las diferentes actividades, debe ser seguro, permitir el desplazamiento, favorecer la

motricidad fina

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autonoma, la exploracin. Organizacin del tiempo: orientacin y planificacin del tiempo que se dispone para las actividades, debe ser acorde al nivel de desarrollo de los nios, flexible, equilibrado y continuo. Decoracin: ornamentacin del lugar fsico de acuerdo a los intereses de los nios, a su nivel de desarrollo y posibilitndole su participacin en ella acorde a su etapa de desarrollo. -

71

CAPITULO IV METODOLOGIA Y TECNICAS DE INVESTIGACION

4.1.

TIPO DE INVESTIGACIN

El presente estudio es del tipo Sustantivo y nivel Descriptivo.

4.2.

MTODOS DE INVESTIGACIN La presente investigacin corresponde a una investigacin aplicada, la misma se llevar en dos fases: La primera fase, ser de gabinete consistente en la revisin de fuentes bibliogrficas, la elaboracin del proyecto y de los instrumentos de recojo de informacin. La segunda fase, es de trabajo de campo con la aplicacin de las estrategias de negociacin en el control de conflictos y la prueba piloto de la administracin de los instrumentos.

4.3.

DISEO DE INVESTIGACIN

Por la naturaleza del estudio, se adopta el diseo cualitativo

4.4.

POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin est conformada por los docentes y alumnos de la institucin educativa Particular Happy Childres. Alto cayma.2012.

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4.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Tcnicas directas: Test Observacin

Tcnicas indirectas: Encuesta

4.6.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y UNIDADES DE DATOS La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los procedimientos siguientes:

La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y clasific en categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos permiti describir en forma

precisa las caractersticas ms significativas.

El anlisis de contenido.- que permiti analizar de manera objetiva y sistemtica el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los objetivos, a las unidades y categoras de anlisis determinadas.

4.7.

TRATAMIENTO ESTADSTICO

La graficacin.-

que permitan expresar y representar de

manera grfica la informacin recogida. Se reportar la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas. 73

4.8.

SELECCIN Y VALORACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Test de evaluacin Encuesta

4.9.

ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES

Cronograma. Cronograma de Actividades: Actividades por Etapas y Duracin en Meses: TIEMPO ETAPAS 1. Elaboracin del X X X M A M J J A S O N D E F M

Proyecto. 2. Presentacin del X X

Proyecto 3. Revisin Bibliogrfica 4. Elaboracin de X X X X X X

Instrumentos 5. Aplicacin de X X X

Instrumentos 6. Tabulacin de Datos 7. Elaboracin del Informe 8. Presentacin del Informe 9. Sustentacin X X X X X X X X

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4.10.

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS

Presupuesto. Bienes Cantidad Precio S/. Papel bond USB Disco Compacto Lapicero Borrador Imprevistos Sub total Servicios Cantidad Precio S/. Internet Fotocopias Digitacin Empastado Movilidad Refrigerio 200 horas 300 copias 70 hojas 4 12 8 1.00 0.10 0.80 10.00 1.00 2.00 Sub total 200.00 30.00 56.00 40.00 12.00 16.00 354.00 1 millar 25 1 12 1 24.00 1.00 1.50 0.50 1.00 24.00 25.00 1.00 6.00 1.00 5.00 62.00 unitario Costo total S/. unitario Costo total S/.

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RESUMEN TOTAL Bienes Servicios TOTAL S/. 62.00 S/. 354.00 416.00

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CONCLUSIONES

La coordinacin viso motriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria, implicando el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin , siendo requeridos en las tareas dadas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. Porque as mejoraremos los procesos culo motriz que facilitarn el acto de escritura. Resultando clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.

Piaget cita, donde ha demostrado que en las primeras actividades sensoriomotrices del nio (sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin del efecto de esos movimientos) afectan al desarrollo posterior de sus funciones cognoscitivas y de su comprensin. Cuando experimenta el movimiento, el nio puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los hechos, aprendiendo as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin ms firme de la realidad. El maestro puede estructurar y conducir el programa de educacin de movimiento de modo tal que puede facilitar este proceso. La "Coordinacin es la interaccin armoniosa y en lo posible econmica de los msculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rpidas y adaptadas a la situacin (motricidad refleja)". En la altura hay disociacin entre la edad cronolgica y visomotora tanto en nios como en nias. Es necesario determinar que componente(s) asociados a la altura determinan la aparente inmadurez visomotora. Los instrumentos que hemos empleado para llevar a cabo en dicha investigacin han sido el Test Frostig y los grficos elaborados como resultados de la observacin de dicho tes.

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El objetivo de la tcnicas de coordinacin viso motriz para los nios de educacin primaria es evaluar la coordinacin viso-motriz del sujeto, en ambas manos simultneamente. Ello implica la capacidad del sujeto para llevar simultneamente el control de una tarea diferente para cada mano, de forma independiente, es decir, procurando que las acciones realizadas con una mano no influyan sobre la otra. Tarea en la que el Tiempo de Reaccin del sujeto tiene un efecto modulador importante (rapidez en la rectificacin de los errores).

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RECOMENDACIONES Lograr una progresiva inhibicin en los movimientos manuales,

circunscribindolos a una amplitud cada vez ms limitada, con lo que indirectamente estamos actuando sobre la estabilidad de la atencin y de la conducta. Mejorar los procesos culo motriz que facilitarn el acto de escritura.

Evaluar el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos entre otros. Trabajar trazado de lneas continuas que se situarn entre dos lneas impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin lneas gua.

Evaluar la agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Evaluar precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular objetos. El desarrollo de la coordinacin visomotriz de los nias(os) juega un papel muy relevante en el posterior progreso de las habilidades bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para mantener la atencin, la coordinacin visomotora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la orientacin espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la lectura y la escritura. En el desarrollo coordinacin visomotriz conviene prestar atencin a dos pasos fundamentales que facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de las nias(os), estos son el arrastre y el gateo. En los videos que siguen podemos ver dos ejemplos en los que ambos nios realizan correctamente estos movimientos, cruzando ambos lados del cuerpo, si nos fijamos veremos que alternan pierna derecha con mano izquierda y viceversa. Es importante trabajar la coordinacin visomotriz para ayudar a los nios de educacin primaria en el aprendizaje , sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.

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ANEXOS

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