ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA

LA NEURODIDACTICA BASADA EN EMOCIONES VISTA EN LOS

NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EL PEDREGAL”

Producto Académico de Transformación presentado a

la Universidad Pedagógica en cumplimiento parcial de
los requisitos para optar el título de Diplomado en
Neurociencia Educativa

Postulante: Mabel Jacinto Terán

Tutor: Lic. Juan Rueda Fernández
Sucre – Bolivia
2022
Resumen en Castellano

Las neurociencias en la educación demuestran que tenemos un cerebro que está

diseñado para aprender y para hacerlo a lo largo de toda la vida. En este sentido, está dotado
de unos mecanismos de plasticidad neural y sináptica que permiten que el cerebro se
modifique él mismo gracias a las experiencias vividas y que se pueda adaptar a su entorno.
Estas experiencias para lograr que se sean un aprendizaje a largo plazo y sobre todo un
aprendizaje para la vida se deben basar en las emociones las cuales están relacionadas con la
motivación, el cerebro social, el uso de las funciones ejecutivas, la plasticidad cerebral, el
pensamiento crítico- creativo y la motricidad.
Por lo que se tomó en cuenta los diferentes aspectos que conllevan un aprendizaje
significativo el cual está basado en primero, saber cómo se obtiene un aprendizaje a través de
conocer el funcionamiento del cerebro, segundo incidir en la obtención de conocimiento
mediante diferentes estrategias de aprendizaje y tercero lograr un aprendizaje significativo
mediante las mismas. Por otro lado, una educación basada en las emociones, afectuosa y que
responda a las necesidades reales de los estudiantes como soporte para afrontar y superar las
situaciones negativas que le pueda presentar la vida, ayuda a la construcción de una
personalidad más asertiva y reflexiva.

Palabras claves: Estrategias Neurodidácticas, emociones, aprendizaje significativo

i
Pisiyachiy

Ñuqtuk´ atkillakamaykuna yachachiypi ñuqtunchik ñuqaykuqpata rikhuchin ruwasqa

yachakunapaq chay ruwasqachpaqta kawsayninchik tukukanan kama. Chayrayku, mikanismu
nisqawan kallpachachqa jasa aysakuq ñuqtu sináptikuwan ima saqichpa ñuqtunchikta
dutachqa kachkan, chaykunaman umanchikta yanapan kikinmanta tikrakunanpaq pachi
yachayniyuq kawsayqanchikman jina, chayjinallataqmi pachamamanman jina adaptakuyta
atin.
Kay yachayniyuq unay pacha yachayman chayanapaq, llapanmanta aswantaqa,
kawsaypaq yachayqa, sientekuypi sayasqa kanan, chaykunaqa kallpanchakuywan, uma
socialwan, funciones ejecutivas nisqawan, ñuqtuq jasa aysakuq, yuyay crítico-creativo
nisqawan, motor nisqa yachaykunawan ima tupan.
Chayrayku qhawarisqa karqan imaymana rikhukunan jatun yachayman pusaq, chaymi
ñawpaqtaqa, yachay imaynata yachay tarikun umaq llamk’ayninta yachaspa, iskay kaqpi,
yachay tariypi influenciaspa jukniray yachay estrategiakunaq chawpinta jinallataq Kimsa
kaqpi, significativo nisqaman chayaypi chaykunawan yachay. juk ladumantaq, juk yachay
sunqurikuchiy sayasqa, munakuyniyuq jinallataq yachakuqkuna chiqaq necesidadninman
kutichiq, yanapay jina, kawsaypa mana allin situacionkunata atipanapaq, ima, yanapanmi
aswan asertivo jinallataq, reflexiwo nisqa runa kay jatarichinapaq.

ii
 INDICE

Resumen en Castellano.................................................................................................................i
Pisiyachiy....................................................................................................................................ii
I. INTRODUCCIÓN......................................................................................................v
II. DESARROLLO DEL TEMA.....................................................................................1
2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD...........................................................1
2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA...............................................................................3
2.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN.................................................................5
2.3.1. Expresión Oral..........................................................................................................6
2.3.2. Refuerzo emocional..................................................................................................6
2.3.3. La gimnasia cerebral.................................................................................................8
2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL.................................................................................13
2.4.1. Desarrollo de la expresión oral y gestual como estrategia didáctica para fortalecer la
formación personal del estudiante y mejorar la comprensión y expresión de
conocimientos…………….......................................................................................13
2.4.2. La seguridad y confianza para el desarrollo pleno y significativo de los estudiantes
15
2.4.3. La atención y concentración como pilar fundamental para la adquisición de
conocimiento.............................................................................................................17
2.4.4. Autorregulación de su comportamiento para la comprensión de conocimientos
tomando en cuenta a las emociones como base principal para el aprendizaje..........18
2.4.5. Desarrollo afectivo de los estudiantes como estrategia didáctica de autocontrol
personal para la adquisición de conocimientos.........................................................19
2.4.6. Interacción con el medio para fortalecer el desarrollo de sus capacidades,
habilidades.................................................................................................................21
2.4.7. La observación como estrategia didáctica de aprendizaje........................................22
2.4.8. Desarrollo de la psicomotricidad del estudiante para su desenvolvimiento pleno....23
2.4.9. Participación crítica y creativa como medio de expresión de ideas y pensamientos
para la construcción de conocimientos......................................................................25
2.4.10. Aprendizaje Significativo Mediante El Juego...........................................................26
III. CONCLUSIONES....................................................................................................28
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................29

iii
ANEXOS...................................................................................................................................30

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Identificación de la problemática...................................................................................4

Tabla 2 Cronograma de actividades planificadas de acuerdo a las estrategias.........................10
Tabla 3 Descripción de las actividades realizadas con los niños de la Unidad educativa.........11

iv
 I. INTRODUCCIÓN

Dentro del proceso educativo, se ha privilegiado los aspectos cognitivos por encima de
los emocionales. Incluso para muchos estos dos aspectos deben ser considerados por separado;
sin embargo esto no es conveniente si se pretende lograr el desarrollo integral del estudiante.
Para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe caracterizar
cómo a partir de estas se logra un aprendizaje significativo y qué papel juega estos aspectos
dentro de dicho proceso. A su vez el papel del maestro y las emociones tanto propias como de
los estudiantes, deben ser tomados en cuenta en su acto pedagógico.
Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de ser
el resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo, estas
causas son fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional. A pesar de esto, en
general se tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y la medida que el
estudiante asciende dentro del mismo, el papel de las emociones es un aspecto fundamental a
ser considerados en la formación integral del estudiante. Nadie pone en duda que todos los
seres humanos experimentamos las emociones, aunque no siempre podemos controlar sus
efectos, de ahí la importancia de conocer el funcionamiento del cerero en base a las
emociones el cómo las emociones influyen en el aprendizaje, por lo que este debe ser
considerado como un aspecto tan importante en la formación del individuo como lo es la
educación, por constituir ambas un todo tan íntimamente ligada una a la otra. Tomando en
cuenta que algunas investigaciones han demostrado que tanto el cerebro en estado de
maduración, como uno maduro, modifican su estructura a partir de nuevos aprendizajes, el
aprendizaje no está separado de las emociones como ya se mencionó líneas arriba, por lo que
trabajar en el desarrollo del aprendizaje en base al aspecto emocional, con el objetivo de que
los estudiantes comprendan y traten con sus emociones, es fundamental para un aprendizaje
significativo.
Las estrategias neurodidácticas relacionadas con el manejo de las emociones son
propuestas prácticas y novedosas que fueron puestas en práctica. Es importante señalar que a
la hora de enseñar la motivación, participación reflexiva, así como la utilización de variados
estímulos multi sensoriales y entorno resonantes son fundamentales para la fijación de los

v
nuevos aprendizajes.
Los estados emocionales de los estudiantes son básicos para el aprendizaje, lo que
significa que los docentes deben estar conscientes plenamente de que deben saber leer
estas emociones, y además provocar aquellas que resultan positivas para la adquisición y
fijación de los conocimientos. Por otro lado, los estudiantes deben aprender a gestionar sus
emociones, queda clara la necesidad de proponer una diversidad de estrategias de enseñanza
y aprendizaje que propicien la adquisición duradera de nuevos conocimientos, basadas en
el manejo de las emociones, desde el reconocimiento por parte de los maestros, como la
práctica por parte de los estudiantes.
Desde la definición de las emociones en la educación, se asume que la educación
emocional responde a las necesidades sociales y contribuye al cumplimiento del fin de la
educación, que es la formación integral del estudiante (desarrollo físico, intelectual, moral,
social, emocional, motriz). Es una educación para la vida y se convierte en objeto de
investigación de los profesionales de la educación. Por tanto el presente trabajo tiene el
objetivo de abordar estrategias que pueden ser utilizadas por los maestros en el proceso de
enseñanza aprendizaje; estas estrategias partieron del análisis de la comunidad educativa
tomando en cuenta a los actores educativos, directora, padres de familia, maestros y
estudiantes lo cual dio como respuesta la obtención de una problemática; la escasa aplicación
de metodologías de enseñanza en base a las emociones para la producción de conocimientos y
aprendizajes significativos, en base a esta problemática fue que se tomaron acciones y se
realizó una propuesta la cual contiene diversas actividades que contribuyen a la formación
integral y significativa del estudiante, mismas fueron puestas en práctica y los resultados que
se obtuvo respondieron a la problemática siendo estos positivos para la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes. Entonces cabe señalar que la aplicación de estrategias neurodidácticas en la
enseñanza-aprendizaje del estudiante en base a las emociones es fundamental para un
aprendizaje significativo y para la vida.

vi
 II. DESARROLLO DEL TEMA
II.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD

Recordemos que uno de los principales enfoques del actual modelo educativo es la
educación participativa donde todos los miembros de la comunidad como padres de familia,
niñas/niños, gestora, el personal docente deben convertirse en los actores principales de la
educación, ya que la escuela es parte de la comunidad. Bajo este ideal es que se realizó la
observación y la aplicación de los instrumentos de investigación dirigidos a la directora,
maestros, padres de familia y niños. Se pudo observar obtener información relevante acerca de
las problemáticas presentes en la Unidad Educativa específicamente en el segundo año de
escolaridad en los que se realizaron los procesos educativos e intervinieron los miembros del
equipo comunitario.
Por lo tanto entre las problemáticas identificadas a través del contacto directo con la
realidad de la Unidad Educativa “El Pedregal” podemos mencionar:
Escasas metodologías de enseñanza en base a las emociones, descuido de los hijos por
parte de los padres de familia, factor económico y social afecta el rendimiento escolar, dejadez
de los padres de familia a sus hijos (falta de atención) y El entorno en el que se desenvuelve
influye en el aprendizaje de los niños.
Las metodologías de enseñanza en base a las emociones, es una problemática que los
actores de la comunidad respaldan ya que mencionan la importancia de su aplicación en la
enseñanza-aprendizaje, donde pudieron observar a niños con un estado de ánimo positivo en
los momentos donde se les imparte conocimiento cautivando su atención e interés, con
diferentes dinámicas y estrategias divertidas que involucraron sus emociones, por ejemplo el
caso en el que los niños comprendieron mucho mejor el tema de los colores donde al estar
conectados con sus emociones por la impresión de los experimentos presentados sobre cómo
combinar colores para obtener unos nuevo se pudo evidenciar el impacto que se logra en ellos
con ese tipo de enseñanza, por lo que estas metodologías son indispensables aplicar en el aula
para lograr un aprendizaje significativo donde el tiempo de aprendizaje sea de goce y de
mucho provecho por parte del estudiante y del docente y el intercambio de experiencias y
conocimientos sea fructífero.
Las emociones son indispensables para lograr el aprendizaje porque resulta difícil
aprender aquello que no se ama como menciona el autor Francisco Mora, el aprendizaje a

1
través de las emociones se da de manera natural, ya que están presentes en el niño la
curiosidad, atención, motivación e interés, mismas que son clave y a partiendo de ello puedan
producir conocimientos útiles de la vida y para la vida, fomentando un aprendizaje que
fortalezca su lado humano.
Entre otras problemáticas ya mencionadas esta, la dejadez por parte de los padres de
familia hacia sus hijos, donde los padres de familia no les dan el tiempo de calidad que
requieren y merecen por factores laborales y mala organización de su tiempo y prioridades, lo
cual afecta directamente al rendimiento académico de los estudiantes, ya que los niños
necesitan de la orientación y apoyo incondicional por parte de los padres de familia en todo
este proceso escolar y desarrollo personal.
También está la situación social y económica de los padres de familia donde existen
familias con escasos recursos y familias numerosas, si bien es importante tener una condición
estable para subsistir, es también importante para un desenvolvimiento escolar pleno ya que
influye en el aprendizaje y educación de los niños, porque si un niño carece de recursos
alimenticios, su rendimiento será bajo y por tanto su desempeño escolar será poco provechoso.
Así mismo entre otra de la problemáticas se encuentra, el entorno social y familiar en
el que se desenvuelve, crece y se desarrolla el estudiante, este factor es indispensable e
importante ya que en base a todo lo que observa, vivencia y acontece el estudiante formara sus
cimientos de vida personal, por lo que los padres de familia necesitan orientación con respecto
al rol que representan en la familia pues por la falta de preparación muchas veces no saben
cómo proceder en la crianza de sus hijas e hijos, ya que muchos de ellos son bastante jóvenes
o simplemente tiene una sola hija o hijo lo que en cierta medida no les permite reconocer
actitudes permisivas que van realizando y que generan malos hábitos en sus pequeños, así
como los signos de alerta en las dificultades de aprendizaje que podrían presentar las niñas y
los niños como también que conozcan las problemáticas emergentes que afectan o influyen en
el comportamiento y la función que cumple en el crecimiento y desarrollo de su hija e hijo a
nivel físico y emocional e intelectual.

2
 II.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La información recaba que nos llevó a determinar la problemática fue obtenida de la

directora y maestros a quien se le envió un cuestionario visual, realizado en google forms
(ver anexo A).
A los padres de familia se les dio a conocer de manera clara y breve la
neuroeducación, quienes respondieron mediante dibujos y audios las necesidades y/o
problemáticas que presentan los niños en su educación (ver anexo B).
Para los maestros se utilizó dos herramientas de investigación, el cuestionario virtual
y el Árbol de problemas (ver anexo C).
Los estudiantes, se hizo un análisis donde mediante una fotografía se muestra el
plantado de árboles donde se pudo evidenciar que el aprendizaje significativo se logra
cautivando su atención y tomando en cuenta las emociones.

a) Identificación del supuesto problemático

En base al análisis realizado de las diferentes necesidades y/o problemáticas que

presenta los niños en la Unidad Educativa, se encontró un punto en común el cual es lograr
un aprendizaje significativo y para la vida a través de incorporar estrategias metodológicas de
enseñanza en base a las emociones; la directora respondió, es necesario establecer estrategias
metodológicas que logren un aprendizaje significativo en los estudiantes; las maestras, si
trabajamos en base a las emociones con el apoyo pleno de los padres de familia el aprendizaje
será provechoso; los padres de familia, si a los estudiantes se les enseña con amor el
aprendizaje será para la vida y no para el momento con una educación que coadyuve el trabajo
tanto de los padres como de la maestra y; los estudiantes, que a simple vista se observa que
aprenden mejor cuando están involucrándose de manera emocional, por tanto Una vez
analizada las diferentes problemáticas y posturas de la comunidad educativa, tomando en
cuenta la práctica educativa del maestro se vio la necesidad de priorizar lo siguiente: “Escasa
aplicación de metodologías de aprendizaje en base a las emociones en la producción de
conocimientos y aprendizajes significativos de los estudiantes de segundo año de escolaridad
(nivel inicial) de la Unidad Educativa “El Pedregal”

3
Tabla 1
Identificación de la problemática

PROBLEMAS FRECUENCIA CAUSAS EFECTOS

NUNCA ALGUNA SIEMPRE

VEZ

Escasas Poca información Aprendizaje

metodologías de y capacitación pasivo.
enseñanza en sobre las
base a las metodologías que No hay un
emociones van dirigidas al aprendizaje
X aprendizaje en significativo.
base a las
emociones. Adquisición
de
conocimientos
temporales

Descuido de los Factor tiempo, Bajo

hijos por parte de trabajo y dejadez. rendimiento
X
los padres de escolar y
familia personal.

Económico y Familias Bajo

social afecta el numerosas, bajos rendimiento
X X
rendimiento recursos. escolar
escolar

4
 Nota. Análisis de la comunidad educativa para la identificación de la problemática (2022).

b) Justificación del supuesto problemático

Proponer estrategias neurodidácticas en base a las emociones para la producción de

conocimientos y aprendizaje significativo en niños de segundo año de escolaridad de la
unidad educativa “El Pedregal”
Las estrategias neurodidácticas están basadas en actividades prácticas y dinámicas que
coadyuven a un aprendizaje y producción de conocimientos significativos tomando en cuenta
el aspecto emocional de los estudiantes, puesto que los aprendizajes generados dentro del aula
se encuentran asociados a sentimientos ya sean positivos o negativos, son los que
permanecerán en nuestra memoria dependiendo de la emoción y situación. Por esta razón el
aprender en un ambiente de confianza, motivación no solo beneficiara la forma de aprender,
sino que los conocimientos perduraran mucho más tiempo. Se considera que para que un
recuerdo, experiencia en nuestra vida se consolide en nuestra memoria es necesario estar
ligado a una emoción.
Por lo tanto debemos tomar en cuenta que la escuela influye en el desarrollo social del
niño por la acción. Una maestra que permite hacer, enseña cómo hacer y motiva
constantemente al aprendizaje mediante establecimiento de límites claros y concretos que
favorezcan sus relaciones interpersonales. Si él o la docente logran hacer compatibles sus
estilos de enseñanza y el estilo de aprendizaje de los y las estudiantes tomando en cuenta las
emociones de ambos, el rendimiento académico será mayor.

II.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

Las estrategias neurodidácticas están basadas en el desarrollo de diferentes actividades

dinámicas y lúdicas que le darán al niño la oportunidad de crear, imaginar y estructurar figuras
y ambientes nuevos, orientados a la premisa de que un maestro que brinda calor, afecto,

5
seguridad y estima hacia sus alumnos, facilitara el proceso del aprendizaje por el contenido
emotivo que conlleva la actividad. A continuación se detallara las diferentes actividades
propuestas y su intencionalidad, las cuales responden a las estrategias de aprendizaje
propuestas: expresión oral, gimnasia cerebral y refuerzo emocional.

II.3.1. Expresión Oral

Estimular la participación activa de los estudiantes despierta la motivación y la

curiosidad y anima a que se genere un clima participativo y de protagonismo por parte de los
estudiantes que dé lugar a todo tipo de reflexiones. (Ver anexo D)
Esta estrategia contiene las siguientes actividades:

a) Creación y lectura de cuentos, trabalenguas y adivinanzas

La actividad la desarrollan los niños, donde mediante el lápiz, colores o pintura

elaboran dibujos de acuerdo a su creatividad e imaginación para la creación de cuentos,
posteriormente cada niño expone su cuento, trabalenguas o adivinanza y lo relata a todos sus
compañeros, desde el título, el contenido hasta la reflexión.

b) Juego del veo veo

El juego consiste en adivinar cuál es el objeto del otro compañero que tiene en mente
mediante una pequeña canción de Veo, veo. El niño que sepa dirá en voz alta el objeto y será
el ganador.
Dicho juego se puede adaptar al avance curricular, por ejemplo al avance de figuras
geométricas donde las adivinanzas serán referidas a dicha temática.

II.3.2. Refuerzo emocional

Este tipo de refuerzo representa una potente estrategia motivacional que le brinda al
estudiante la confianza que tiene en su capacidad de aprender, incrementando su autoestima y
motivando así su deseo de continuar progresando. Algunos Ejemplos de refuerzo positivo en
el aula pueden comprender desde el elogio y el reconocimiento hacia un logro o participación

6
interesante del estudiante. (Ver anexo E)
Esta estrategia contiene las siguientes actividades:

a) El globo como instrumento de relajación

Consiste en enseñar una técnica de relajación que les ayudará a controlarse y mantener
la calma. Se desarrolla de la siguiente manera:
Lo único que necesitamos es un globo, les explicamos que cuando nos ponemos
nerviosos vamos acumulando tensión en nuestro interior al igual que el globo acumula aire.
Inflamos el globo hasta que éste explote, y entonces les explicamos lo siguiente, si
dejamos que la tensión llene nuestro cuerpo como el aire en el globo, al final explotaremos
igual que el globo.
Ahora vamos a ver lo que pasa si aprendemos a liberar esa tensión. Tomamos de nuevo
un globo y le introducimos aire pero antes de que explote vamos liberando el aire poco a poco.
Ahora todos nos vamos a convertir en globos, imaginamos que somos un globo, y primero nos
vamos a llenar de aire para después desinflarnos y seguimos las instrucciones:
- Nos inflaremos, poco a poco inhalamos aire poco a poco y estiramos nuestros brazos
y piernas.
- Después nos desinflaremos. Lentamente dejamos salir el aire de nuestro cuerpo,
despacio. Notamos como nuestros brazos y piernas se relajan notamos como nuestra cara y
nuestro cuerpo se relaja.

b) Rincones de aprendizaje

Rincón de construcciones.- Desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento

matemático, su lenguaje, ejercitando la coordinación motora fina y su capacidad de
observación y análisis.
Rincón de descanso.- En esta sección el niño podrá realizar juegos de razonamiento,
análisis, reflexión, asociación, resolución de problemas, etc. Se pueden utilizar: rompecabezas,
loterías, enroscado, ensartado, seriaciones, clasificaciones, seriación, etc.
Rincón de ciencias.- El niño podrá, a través de la observación y la experimentación
descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos. Se pueden utilizar: Esponjas, corchos,
lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.

7
 Rincón de Arte.- Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre
del niño, en lo musical, el baile y el arte plástico. Se puede utilizar: Pinturas, crayolas, moldes
de repostería, pinceles, parlantes, cd, etc.

c) Mándalas

Es un conjunto de figuras y formas expresada en dibujos de manera organizada, la cual

se presenta a los niños de manera impresa donde ellos dependiendo su imaginación pintaran la
mándala. Para esto solo se necesita colores y creatividad.

d) El juego de la tortuga

El juego comienza con un cuento el que se les da a conocer a los niños

(Enlace del cuento https://youtu.be/riwGSIUkXRs), para luego proceder a los
siguientes cuatro pasos, las cuales son:

- Alto, me detengo antes de actuar impulsivamente

- Respiro, para tranquilizarme y obtener la calma
- Pienso, en las soluciones adecuadas y pasivas
- Actúo, de manera propositiva en bien personal y en bien de los demás.

2.3.3. La gimnasia cerebral

Es una técnica que abarca ejercicios que combinan estrategias físicas y mentales para
un mejor rendimiento del cerebro, generando nuevas conexiones entre las neuronas, a su vez
activando las emociones, mejorando así el equilibrio y el aprendizaje mediante el uso de
ambos hemisferios cerebrales. (Ver anexo F)
Esta a su vez tendrá diferentes actividades las cuales son:

a) Ejercicios psicomotrices

Estos ejercicios combinan estrategias físicas y mentales a través de los diferentes

ejercicios que en ocasiones se necesita de material o simplemente con el movimiento corporal.
Estos ejercicios que se pueden aplicar en la escuela y en la casa

8
 b) Laberintos

Con solo un laberinto impreso o dibujado, un lápiz y una goma de borrar, los niños
pueden pasar horas intentando encontrar el camino hacia la salida de un laberinto. Funcionan
como rompecabezas mentales. Los niños deben encontrar un camino correcto para llegar al
destino propuesto, y para ello tendrá que ir sorteando caminos sin salida.
Para esta actividad solo se requiere una hoja impresa o dibujada que contenga el
laberinto, también para hacerlo más interesante para los niños, se puede dibujar uno de tamaño
grande, de acuerdo a la creatividad del maestro.

c) Creando plastilina

Para que el proceso sea aún más interesante y desarrolle al máximo sus capacidades, se
elaborara la plastilina con material que se tiene en el hogar: harina, aceite, sal, agua, colorantes
y recipientes. Esta plastilina no es toxica y su elaboración es muy sencilla, donde se utilizan
ingredientes del hogar (harina, aceite, agua, sal y colorante vegetal) estos se mezclan, primero
los ingredientes secos y luego los húmedos, obteniendo una pasta homogénea y así, la
plastilina. Una vez elaborada se la puede trabajar de diferente manera de acuerdo a lo que se
quiere enseñar, donde el objetivo principal es aprender divirtiéndose.

d) Bingo educativo

El bingo es un juego de azar en el cual los jugadores disponen de un cartón con

números. A medida que los números salen sorteados, los participantes van completando
(marcando) sus cartones: el primero que logra hacerlo es el ganador.
El juego del bingo se puede adaptar de acuerdo a las necesidades u objetivos de
enseñanza que tenga el maestro, por ejemplo; usar imágenes en vez de números y marcar las
imágenes, también se puede usar letras en vez de números, se puede usar de la misma forma
formando silabas, etc. la creatividad del maestro es importante para realizar esta actividad

9
Tabla 2
Cronograma de actividades planificadas de acuerdo a las estrategias

PLAN DE ACCION
PROYECCIÓN DE ACCIONES

Septiembre Octubre

Gimnasia cerebral 30 7 13 20

Refuerzo emocional 3 10 14 18

Exposición oral 7 11

Socialización de resultados
obtenidos de las acciones
transformadoras  24

Nota. Fechas programadas para la realización de las actividades (2022).

10
Tabla 3 Descripción de las actividades realizadas con los niños de la Unidad educativa
Descripción de las actividades realizadas con los niños de la Unidad educativa

ESTRATEGIAS
Actividad Intencionalidad Descripción de los momentos más relevante de
N
de la actividad aplicación de las actividades

CREACION Y Desarrollo de la Expresión oral La seguridad y Pronunciación

LECTURA DE expresión oral y y gestual con confianza, clara de las
CUENTOS, gestual para naturalidad. demostraron sentirse palabras,
Expresión oral
1 TRABALENG fortalecer su bien emocionalmente articulación de
UAS Y desarrollo personal (autoestima) sonidos y
ADIVINANZA construcción de
S ideas.

2 VEO VEO Desarrollar las Expresión oral Participación creativa Conducta

capacidades y gestual con positiva,
cognitivas- naturalidad atención y
emocionales; (claro y concentración en

11
 atención, fuerte. la actividad
concentración y
lenguaje

3
EL GLOBO Autorregulación Expresión de Control de sus Participación
Refuerzo emocional
COMO de sus emociones emociones emociones negativas positiva
INSTRUMENT e impulsos para el positivas. mediante la
O DE desarrollo del (Autorregulac conciencia de sí
RELAJACION aprendizaje ión de su mismo
comportamien
to)

4 RINCONES DE Permitir al niño El niño Demostraron Interacción

APRENDIZAJE ser el constructor aprendió Confianza y social sin
de su propio mediante la seguridad timidez.
aprendizaje, interacción
mediante la con su medio
interacción y (materiales de
contacto directo aprendizaje)
con el material
proporcionado

5 MANDALAS Favorecer su Demuestran Atención y Presentaron

creatividad e seguridad, concentración mejora en el
imaginación, tranquilidad y participando activa y desarrollo motriz
desarrollar bienestar atentamente en clase fino y en su
conceptos interior. coordinación
matemáticos viso motora

12
Gimnasia cerebral
6 EL JUEGO DE Desarrollar la Toma de Se observó el Expresión
LA TORTUGA consciencia de uno conciencia de autocontrol de sus natural de las
mismo un emociones e emociones
(autorregulación comportamien impulsos. positivas
de su to positivo
comportamiento )

7 EJERCICIOS Desarrollar la Demostraron Seguridad y Desenvolvimient

PSICOMOTRIC memoria, la de sus confianza. o corporal de
ES concentración, la habilidades manera
creatividad y cognitivas y coordinada
mejorar las motrices
habilidades (ejercicios
motrices y coordinados)
académicas.

8 LABERINTOS Estimular las Toma de Participación Resolución de

funciones decisiones de reflexiva y critica de problemas y
ejecutivas del acciones la realidad desarrollo de la
cerebro, entrenar positivas y paciencia
estrategias de adecuadas.
resolución de
problemas y el
análisis crítico

9 CREANDO Estimular el Participación Favorece su Mejora del

PLASTILINA desarrollo creativa. capacidad de desarrollo motriz
afectivo, concentración y fino
intelectual y relajación
motriz.

1 BINGO Desarrollar Atención y Participación activa Demuestra

1 EDUCATIVO capacidad viso concentración mediante el emociones
0 espacial, el reconocimiento del positivas y
razonamiento y el lenguaje expresivo

13
 lenguaje positivo negativas.

Nota. Datos informativos de las actividades desarrolladas, intencionalidad y los resultados

(2022)

II.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL

De acuerdo a la experiencia recaba de las diferentes actividades de la propuesta y un

análisis conceptual y personal de los diferentes indicadores, se destaca lo siguiente:

II.4.1. Desarrollo de la expresión oral y gestual como estrategia didáctica para

fortalecer la formación personal del estudiante y mejorar la comprensión y
expresión de conocimientos

a) Experiencia

La expresión oral y gestual para el desarrollo del estudiante, mediante las diferentes
actividades propuestas y puestas en práctica se pudo evidenciar que, los estudiantes responden
de manera positiva a las actividades que implican expresarse oral y gestualmente, quienes
demostraron de manera gradual mejorar su desenvolvimiento personal y por ende la
adquisición y construcción de conocimientos, participando de manera activa. Es importante
mencionar que los estudiantes respondieron de manera gradual es decir, a inicios de las
actividades demostraron timidez, un tono de voz bajo e incongruencias en sus oraciones, pero
a medida que se aplicaban las distintas actividades los estudiantes mejoraban su
desenvolvimiento personal, expresándose claramente, con un tono de voz adecuado y
perdiendo la timidez, ya que los niños no temían pasar al frente para responder preguntas,
todos levantaban las manos para participar en las actividades, lo cual tuvo relevancia en su
proceso de aprendizaje, siendo este significativo.

b) Argumentación Teórica

La expresión oral para el desarrollo de la habilidades cognitivas dentro el lenguaje,

según los conocimientos teóricos mencionan que estos se dan con la motivación y las
condiciones que se les dé a los estudiantes, el cerebro y sus funciones se activan porque

14
captan en él lo fundamental para el aprendizaje, el interés, la atención y concentración ligadas
a las emociones, lo cual inclina a una participación activa y este a su vez contribuye en la
adquisición de conocimientos e impulsa a que los estudiantes tengan un pensamiento crítico en
torno a su aprendizaje y piense por sí mismo ya que cuando le ponemos emoción a lo que
aprendemos esta información podrá pasar más rápidamente a la memoria a largo plazo y se
conectará con otras informaciones que ya tengamos. (Universidad Pedagógica, 2022, págs. 11-
18)
La enseñanza del lenguaje tiene un alto componente cognitivo pero este proceso se
desarrolla en un contexto altamente emocional y significativo; sin esta interrelación ocurre una
desfragmentación del proceso como es el caso de los niños en situaciones precarias,
disfuncionales y de un entorno negativo, pues el lenguaje es emoción y la emoción es
lenguaje, no es solo cognición sino también emoción.
La expresión gestual o “no verbal”, es el tipo de comunicación que cotidianamente
hacemos uso y está en nuestro diario vivir, el mismo del cual nos habla el psicólogo David
Matsumoto quien nos menciona que comunicarnos es imprescindible para la humanidad, para
la vida y para la subsistencia , sin la comunicación sería imposible entendernos, interactuar y
aprender, dentro la comunicación esta la interacción que aplicamos y realizamos unos con
otros, esta interacción se da de múltiples formas y en este caso la forma de la comunicación de
manera gestual es la que se da mediante expresiones, señales, ademanes, gestos, formas de
hablar, formas de ser y de actuar. (APRENDEMOS JUNTOS 2030, 2019)

c) Criterio Personal

La expresión oral y gestual tienen como fin propiciar la participación activa de los
estudiantes para despertar la motivación y la curiosidad animando a que se genere un clima
activo sin temor ni timidez y de protagonismo por parte los estudiantes lo cual a su vez inclina
a que los estudiantes tengan pensamientos critico-reflexivo, este desarrolla la expresión oral y
gestual, amplia el vocabulario, incentiva la lectoescritura y sobre todo estimula las funciones
cerebrales. Teniendo en cuenta lo mencionado, la relación entre emoción y lenguaje es un acto
de significación y comunicación, es crucial hacer énfasis en que si no hay experiencias
emocionales adecuadas, el lenguaje verbal y no verbal no se va a desarrollar.
Por tanto La comunicación verbal y gestual (no verbal) es tan importante para una

15
interacción social favorable, positiva y significativa ya que esta influye tanto en el que la
práctica como en el que observa, por lo que depende de qué manera motivemos el desarrollo
de las expresiones verbales y gestuales para que las funciones ejecutivas de aprendizaje de los
estudiantes y en este caso de los niños, sea significativa.

II.4.2. La seguridad y confianza para el desarrollo pleno y significativo de los

estudiantes

a) Experiencia

De acuerdo a las actividades realizadas con los estudiantes en torno a un aprendizaje

basado en las emociones, el cual implica que los estudiantes tengan confianza en sí mismos y
tengan seguridad al momento de expresar sus conocimientos e ideales se evidencio lo
siguiente; los estudiantes respondieron de manera positiva, y valoran el espacio que tienen
para expresarse mediante la narración de cuentos, pasando al frente de la clase y contando el
cuento de manera detallada a sus compañeros, de igual forma con las trabalenguas y
adivinanzas, dando a conocerlas de manera clara practicando con sus compañeros las
trabalenguas, también, realizando trabajos manuales de manera espontánea con la
manipulación de plastilina. Los estudiantes se mostraron seguros y confiados expresándose y
aprendiendo de manera divertida, exponiendo sus trabajos con naturalidad ya que ellos se
sentían seguros de su conocimiento y confiaban en sí mismos, pero también cabe mencionar
que no todos los niños presentaron esa seguridad, todavía se encuentran en proceso, y esto
debido a que cada niño aprende a su ritmo y cada uno es una realidad distinta.

b) Argumentación Teórica

Según el video APRENDEMOS JUNTOS 2030 (2018), el biólogo David Bueno,

señala que:
“Las emociones que debemos potenciar en el aula, en la familia, en la sociedad son la
alegría, la confianza (porque aprendemos de quienes confiamos y porque la confianza
se contagia). Estas emociones potencian la capacidad de crecimiento y auto
crecimiento, por lo que trabajar, aprender y enseñar en base a las emociones trae
consigo una educación y aprendizaje significativo”.
Dentro el desarrollo de habilidades cognoscitivas se encuentran las habilidades de

16
expresión y el sistema emocional del individuo el cual implica el desarrollo emocional
tomando en cuenta la confianza y seguridad, por lo tanto el aprendizaje dependerá de la
motivación mediante las emociones y el interés por aprender más.

c) Criterio Personal

Es importante crear un ambiente de confianza donde los estudiantes puedan explayarse

y el maestro pueda crear un clima cálido en el aula para que transmita seguridad y que los
estudiantes adquieran el conocimiento de manera natural y pueda desenvolverse con plenitud,
en confianza. Las emociones juegan un rol fundamental para que el estudiante pueda
desarrollar la confianza en sí mismo y la seguridad por lo que, debemos propiciar espacios y
momentos en el aula donde pueda expresar sus sentires y conocimiento de manera oral, escrita
o manual lo cual a su vez coadyuva en su aprendizaje mismo debe partir de las emociones, de
cómo se siente y que postura tiene el estudiante para que pueda aprender mejor.

II.4.3. La atención y concentración como pilar fundamental para la adquisición de

conocimiento

a) Experiencia

Las diferentes experiencias adquiridas en torno a las actividades propuestas

conllevaron a practicar la atención y concentración, de manera que al realizar las actividades
lo desarrollaron de manera positiva, donde en cada actividad demostraron interés mediante su
atención al escuchar las explicaciones y concentración al realizar minuciosamente cada una,
en especial las actividades manuales y prácticas, ya que lo realizaron con mucho entusiasmo y
alegría, los ejercicios motrices los juegos de expresión oral y textual.

b) Argumentación Teórica

De acuerdo a los avances temáticos en clase la atención es el mecanismo de acceso

para llevar a cabo cualquier aprendizaje, donde la mente es capaz de filtrar informaciones,
seleccionarlas, priorizarlas, procesarlas y supervisarlas, siendo muy importante la atención
para la supervivencia y para responder adecuadamente a las demandas del entorno.
La escucha activa es una habilidad cognitiva que contribuye a la atención la cual se

17
enfoca en mantener abiertos los canales de comunicación durante los momentos más difíciles
de una interacción conflictiva; pensar, actuar, percibir y sentir. De igual manera la
concentración es una habilidad cognitiva de aprendizaje ya que sin esta el aprendizaje sería
imposible, pero no olvidemos que para lograr la concentración, debe existir motivación en el
aprendizaje en base a las emociones porque enseñando desde las emociones la atención y
concentración se da de manera implícita. (Universidad Pedagógica, 2022, pág. 55)
Según Mora (2014), menciona que:
“Un aspecto fundamental para la adquisición de conocimiento; las emociones, estas
encienden y mantienen la curiosidad, y la atención y con ello el interés por el
descubrimiento de todo lo nuevo y novedoso. Las emociones en definitiva son la base
más importante sobre la que se sustenta todos los procesos de aprendizaje”. (pág. 66)

c) Criterio Personal

A través de la atención, nuestra mente puede centrarse en un estímulo de entre todos

los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los demás. Con la concentración
mantenemos la atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea
necesario. Sin concentración es prácticamente imposible aprender algo, por tanto la
concentración es imprescindible para la adquisición de conocimientos. Entonces como
maestros debemos tomar en cuenta la importancia de la atención y concentración empleando
formas de enseñanza que cautive su interés, actividades innovadores para que puedan
concentrarse y realizarla de manera provechosa y positiva.

II.4.4. Autorregulación de su comportamiento para la comprensión de

conocimientos tomando en cuenta a las emociones como base principal para el
aprendizaje

a) Experiencia

El autocontrol personal, mediante la gestión de emociones, se puso en práctica con

actividades y técnicas de relajación, mismas que dieron resultados positivos en los estudiantes
ya que los niños antes de actuar por impulso al sentirse tristes o enojados, ponían en práctica
las técnicas, respirando profundamente y exhalando con mucha calma, también respirando y

18
analizando si la acción que va a realizar es correcta o incorrecta y si no es la correcta encontrar
una solución pacífica. Este tipo de reacciones pacificas están relacionadas al control y gestión
de emociones, la discriminación de emociones positivas entre negativas para un aprendizaje
positivo, provechosos y de significado.

b) Argumentación Teórica

Francisco Mora nos recalca reiteradas veces que la emoción es aquello que enciende, a
través de la curiosidad, la atención y la motivación el aprendizaje y sin atención ni
motivación, solo hay aprendizaje a corto plazo, por lo que las funciones cerebrales están
inmersas al estado afectivo de los estudiantes siendo las emociones la clave que determinaran
la adquisición de conocimientos ligadas al autocontrol y gestión de emociones. Este
ingrediente emocional es fundamental tanto para el que enseña como para el que aprende
porque claro está que no hay proceso de enseñanza verdadero y significativo si no se sostiene
sobre el pilar de la emoción, es por eso que se toma en cuenta como pilar fundamental lo
afectivo, lo emocional para que el estudiante pueda tomar conciencia de sí mismos y realizar
acciones en bien personal y en bien de los demás. (APRENDEMOS JUNTOS 2030, 2018)

c) Criterio Personal

Las diferentes actividades de refuerzo emocional implicaron el desarrollo de

actividades prácticas de relajación y control de sus emociones para que los estudiantes puedan
tener conciencia de sí mismos. El poder que tienen las emociones positivas en los niños en
muchos aspectos de su vida es innegable, desarrollarlas desde edades tempranas ayuda a
formar niños más felices, sociables y con mejor disposición de aprender cosas nuevas.
Incrementando su autoestima y motivando su deseo de continuar progresando para desarrollar
sus habilidades cognitivas de manera plena y positiva el cual aumenta la confianza en uno
mismo, mejora la calidad del aprendizaje y sobre todo dirige al niño a una educación plena
gestionando sus emociones.
Así mismo, las emociones construyen la base para el desarrollo mental. Posiblemente
el papel más decisivo de las emociones sea el de crear, organizar y coordinar muchas de las
más importantes funciones cerebrales, convirtiéndose de este modo en los constructores de las

19
operaciones cognitivas y posibilitando el pensamiento.

II.4.5. Desarrollo afectivo de los estudiantes como estrategia didáctica de

autocontrol personal para la adquisición de conocimientos

a) Experiencia

En las diferentes actividades puestas en práctica en base a la propuesta se interactuó

con los niños de manera armónica y pacífica, con diálogos, reflexiones de manera grupal y de
manera individual, de manera grupal dándoles a conocer sus emociones, cuando y como las
sienten y de qué manera pueden controlar sus emociones, de manera individual cuando los
niños presentan comportamientos agresivos o irrespetuosos se dialogó con ellos haciéndoles
reflexionar sobre sus actos negativos. Estas acciones tuvieron efectos positivos para la
adquisición de conocimiento ya que los niños se sentían más tranquilos, más seguros con
conciencia acerca de; que actos son positivos y negativos y como estos afectan a cada uno.

b) Argumentación Teórica

El desarrollo afectivo se refiere a los estados emocionales, mismos que en el

aprendizaje relacionado con el desarrollo de las habilidades cognitivas (memoria, motivación,
atención, percepción, lenguaje, funciones ejecutivas, etc.), el pensamiento y la comunicación
son el cimiento para una educación de calidad, significativa y para la vida, por lo que
partiremos señalando la importancia de las emociones ligadas al desarrollo de las habilidades
cognitivas para responder a la necesidad de trabajar las emociones mediante el desarrollo
afectivo. La base científica del trabajo con las emociones positivas ha sido desarrollada por la
Neurodidáctica que ha logrado evidenciar que la emoción potencia los resultados del
aprendizaje y junto a ello se consolida la autoeficacia académica y mejoran las habilidades
sociales. (Universidad Pedagógica, 2022, págs. 11-12)
Las emociones son vitales para el aprendizaje donde sin emoción no hay aprendizaje
como lo menciona (Mora , 2014, pág. 72). Por lo mismo las emociones inciden en el proceso
de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y criticas-

20
reflexivas y lo hace de diferente manera tanto positiva y negativamente. Las emociones
positivas (alegría, curiosidad, concentración, atención, etc.) obtenidas, son placenteras y el
estudiante tratará de repetirla con mayor frecuencia. Por el contrario, si la emoción
experimentada es negativa (estrés, miedo, etc.) es displacentera, y se intentará evitar el suceso,
así pasa con el desarrollo de una clase donde si el maestro presenta clases motivadoras, esta
será de interés del estudiante y querrá repetirla, más en cambio fuera una clase tradicional
pasaría lo contrario y generaría aburrimiento y frustración en el estudiante. (APRENDEMOS
JUNTOS 2030, 2018)

c) Criterio Personal

Es importante e imprescindible enseñar y aprender en base a las emociones para que el

conocimiento obtenido sea a largo plazo. Por lo que un aprendizaje mediante estrategias
neurodidácticas dirigidas a la enseñanza-aprendizaje significativo en base a las emociones
tomando en cuenta el desarrollo afectivo (emociones) desarrollo de las habilidad cognitiva y el
desarrollo de la comunicación darán como respuesta y resultado el control personal, éxito y
valor otorgado a las actividades o resultados escolares, lo cual a su vez provocaran emociones
de logro y autorregulación emocional.

II.4.6. Interacción con el medio para fortalecer el desarrollo de sus capacidades,

habilidades

a) Experiencia

El niño absorbe el aprendizaje de su medio, de su contexto, del material que se les

proporcione, de las personas que le rodean y de todo ámbito y personas con quienes se
relacione, por lo que los niños mediante la interacción, manipulación y experiencia adquieren
conocimientos por si solos además de desarrollar sus capacidades y habilidades a su ritmo, lo
cual se pudo evidenciar mediante las actividades realizadas ya que los niños al interactuar con
su medio iban adquiriendo conocimiento, al momento de realizar los ejercicios de refuerzo
emocional, gimnasia rítmica, expresión oral, desenvolviéndose positivamente.

b) Argumentación Teórica

21
 Los niños desde una temprana edad aprendan a buscar la información necesaria para
seguir con su proceso de aprendizaje, aprenden a interactuar y relacionarse con su contexto.
Este aprendizaje con la interacción es algo normalmente innato en el ser humano y puede
vislumbrarse desde que los seres humanos son niños, mientras juegan.
Para que los niños aprendan de manera significativa cuando lo que se encuentra a su
alrededor y está destinado a su aprendizaje es interesante, llamativo y nuevo, capta su atención
por lo que el estudiante interactúa, explora y aprende por si solo de ese medio, esto nos
menciona la neurociencia donde para poder lograr una enseñanza-aprendizaje significativo
debemos primero tomar en cuenta el cómo aprende el cerebro para aplicar estrategias de
aprendizaje que respondan a la necesidad de los niños. Además es importante señalar que la
búsqueda de conocimiento mediante la interacción con el medio se da mediante la curiosidad,
esta a su vez enciende la emoción lo cual es necesario para la creación de conocimientos.
(Mora , 2014, págs. 77-79)

c) Criterio Personal

Los niños aprenden de la interacción con su entorno, por lo que es imprescindibles

crear y darles espacios de aprendizaje, ya que si bien se les orienta, ellos aprenden por si solos
de manera natural con el simple hecho de interactuar, manipular y observar. Tenemos una
importante tarea como maestros, la cual es motivar y propiciar estos espacios para su
desarrollo personal de capacidades y habilidades y puedan obtener aprendizajes para la vida,
porque ese es el objetivo principal, que los estudiantes aprendan y apliquen esos
conocimientos para su vida en bien personal y en bien de la sociedad.

II.4.7. La observación como estrategia didáctica de aprendizaje

a) Experiencia

La observación está presente en todo momento de aprendizaje de los niños, donde en

las diferentes actividades desarrolladas mostraron interés, indagaron, preguntaron, aprendieron
observando e interactuando, es innegable mencionar que todos los niños se desenvuelven y
expresan de manera diversa, unos más curiosos que otros, pero el interés por aprender es el
mismo. Los niños preguntaban ¿Cómo vamos a realizar las actividades?, ¿Para qué lo vamos a
realizar? ¿Qué vamos a usar? A lo cual la explicación que se les da a todas sus dudas es clara y

22
coherente, porque los niños entienden muy bien toda explicación siempre y cuando sea clara y
esta detallada.

b) Argumentación Teórica

Los niños tienen un interés natural por conocer el mundo, por saber qué, cómo y por
qué pasa lo que pasa, les gusta explorar, preguntar, se interesan por cosas nuevas y aspectos de
su entorno pero también. A través de la observación se favorece en los niños la actitud de
indagación, la búsqueda de información en distintos medios, el registro de información, el
establecimiento de semejanzas y diferencias, la identificación de cambios y la elaboración de
explicaciones acerca de por qué ocurren dichos cambios en los fenómenos u objetos que se
observan. La observación es una habilidad cognitiva para el desarrollo del pensamiento crítico
y reflexivo, además como herramienta para comunicar cada vez con mayor precisión lo que se
está observando y lo que se piensa, en síntesis, es una estrategia que favorece el desarrollo de
competencias cognitivas como el análisis. (Universidad Pedagógica, 2022, págs. 37-38)

c) Criterio Personal

La observación es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje del

estudiante ya que conlleva diferentes factores de beneficio personal y educativo, con la
observación además de obtener aprendizajes, los niños desarrollan sus capacidades de análisis,
curiosidad, interés y atención, lo cual a su vez es necesario desarrollar para que los estudiantes
aprendan con mayor facilidad y su aprendizaje sea provechoso.

II.4.8. Desarrollo de la psicomotricidad del estudiante para su desenvolvimiento

pleno

a) Experiencia

Para lograr un desenvolvimiento pleno en los diferentes aspectos de desarrollo del

niño, debemos propiciar espacios, medios y actividades que impulsen a su realización, por lo
mismo mediante los diferentes ejercicios motrices de gimnasia rítmica que se realizó con los
niños se pudo evidenciar que además de ser de su agrado, los ayudo en el proceso de

23
aprendizaje, por ejemplo en la lectoescritura. Además algo importante de mencionar que los
niños aprenden mucho más rápido y de mejor manera cuando las actividades de desarrollo
curricular implican movimiento, juegos y actividades prácticas, ya que la mejor manera de
aprendizaje es jugando, interactuando, moviendo el cuerpo activando la mente y lo más
principal aprenden emocionándose

b) Argumentación Teórica

La Gimnasia Cerebral es un conjunto de diversos ejercicios que tienen como objetivo

estimular y desarrollar habilidades y capacidades cerebrales creando conexiones entre
cerebro/cuerpo a través del movimiento, logrando armonía entre aspectos emocionales, físicos
y mentales, la persona que realiza estos ejercicios aumenta la capacidad de interrelación entre
los dos Hemisferios de su Cerebro. A su vez el rol principal de estas actividades es fomentar el
desarrollo motriz, el equilibrio, la lateralización, la consciencia de sí mismo, la liberación de
imágenes, la respuesta tónico emocional, establecer las relaciones con otros niños. A nivel
psicológico permiten una mayor distensión ante las situaciones estresantes, estimulación de la
confianza en sí mismo puesto que podrá superar el miedo en los movimientos, sensación de
logro que repercute en su nivel de autoestima, descarga ante la frustración, expresión de
pensamientos, sentimientos y emociones diversas y fomenta la socialización, la capacidad de
compartir, de colaborar, de respetar los turnos y aprender las reglas de juego. (Universidad
Pedagógica, 2022, pág. 28)
Según el video Enseñar y aprender de los pies a la cabeza el autor Aldana Hernán
(2019), indica que:
“Desarrollar la psicomotricidad es importante pero relacionarlo con el aprendizaje es
aún más cuerpo y mente son un todo inseparable y no hay aprendizaje sin
movimiento".
Donde la enseñanza en la escuela debe estar ligada a estrategias que impliquen
aprender en movimiento, es decir moviéndonos, activando nuestro cuerpo porque tanto la
mente como el cuerpo deben trabajar de manera conjunta para obtener resultados favorables y
significativo para la formación personal del estudiante. (Tedx Talks, 2019)
Los ejercicios psicomotrices son un conjunto de actividades y ejercicios coordinados y
combinados que permiten la conexión del cuerpo con el cerebro que propician y aceleran el

24
aprendizaje, la memoria, la concentración, la creatividad y mejoran las habilidades motrices y
académicas. El objetivo es estimular la actividad cerebral para generar nuevas conexiones
entre las neuronas, mejorando así el equilibrio y el aprendizaje.

c) Criterio Personal

Es importante desarrollar la psicomotricidad del niño en esta etapa ya que es la fase de

desarrollo más significativa, esto influirá el resto de su vida y determinara su desarrollo
afectivo, intelectual y social, por lo que la psicomotricidad favorece su relación intrapersonal y
su relación con el entorno. Por lo mismo es imprescindible trabajar la psicomotricidad en los
niños en el desarrollo escolar no solamente en el área de Educación física si no en todas las
áreas de aprendizaje donde los ejercicios, el movimiento vayan de la mano con los contenidos
temáticos.

II.4.9. Participación crítica y creativa como medio de expresión de ideas y

pensamientos para la construcción de conocimientos

a) Experiencia

Mediante la realización de actividades que implicaron el desenvolvimiento de la

expresión oral se pudo comprobar que si a los niños se los motiva, se crea un ambiente cálido
y de confianza ellos expresan con facilidad sus pensamientos e ideales de manera creativa,
realizando conversaciones coherentes, relatando cuentos de manera espontánea ya que ellos
creaban los cuentos según su conocimiento e imaginación, tomaban una actitud reflexiva antes
las preguntas que se les planteaba, por ejemplo; al momento de presentarles varias imágenes
con distintos dibujo, ellos construían el cuento en base a esas imágenes, otro ejemplo; en el
desarrollo de una actividad manual en clase a los niños se les presento material para que
realicen la construcción de juguetes y ellos construyeron en base a su creatividad diferentes
modelos. Este es un claro ejemplo de que a una edad temprana se pude impulsar y motivar en
los niños la participación crítica y creativa para construir sus conocimientos.

b) Argumentación Teórica

25
 Según los textos de avance el pensamiento y participación crítica y creativa requieren
de la reflexión, duda y análisis de la información, requieren de la capacidad de crear, innovar y
generar ideas nuevas, para construir su propio criterio y pensamiento individual y fomenta la
creatividad para expresar mejor y claramente las ideas.
Este tipo de pensamientos y participación contienen los siguientes elementos;
motivación donde está inmerso el interés y concentración, espontaneidad para actuar sin sobre
pensar, sensibilidad donde se recibe los estímulos de manera profunda, exploración activa para
buscar información y generar ideas, pensar out the box para encontrar ideas que no sean
comunes. Entonces desarrollar este tipo de participación coadyuva en el desarrollo pleno de
los estudiantes y la adquisición de conocimientos. (Universidad Pedagógica, 2022, págs. 43-
46)

c) Criterio Personal

El pensamiento y participación crítica y creativa en la educación, trae consigo muchos

beneficios, como ser; lograr la autonomía intelectual y crítica, contribuye a la formación
integral del ser humano, cultiva el pensamiento como una facultad esencial, contribuye a la
construcción de su realidad. El docente debe ser el primero en demostrar las características de
un pensador crítico y creativo, propiciando un ambiente de análisis, reflexión, creando
espacios que impulsen la creatividad con diversos materiales, dialogo para que al estudiante le
motive y le facilite expresarse claramente y de manera autónoma defendiendo sus ideales.

II.4.10. Aprendizaje Significativo Mediante El Juego

a) Experiencia

La atención concentración e interés de los niños se centra en la forma lúdica y

dinámica de aprender, lo cual demostraron en los juegos desarrollados, por ejemplo en el
bingo, plastilina, el juego del globo, laberintos, donde los niños adquirieron el conocimiento y
desarrollaron sus capacidades de manera divertida, lo cual a su edad es importante tomar en
cuenta. Los niños respondieron de manera participativa y activa desarrollando las actividades
plenamente y obteniendo aprendizajes de manera natural.

b) Argumentación Teórica

26
 El juego en el aprendizaje, además de ser una actividad natural en los niños, se
considera como una estrategia didáctica básica porque a través de él es posible propiciar que
los niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus capacidades,
habilidades y funciones ejecutivas como; la memoria, la atención, el lenguaje en sus diversas
manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva. Conforme crecen, los niños y
las niñas van desarrollando capacidades para realizar juegos de distinto tipo en los que
manifiestan no sólo habilidades motrices, sino formas de organización y estrategias
personales o acordadas para darle sentido al juego. También el juego contribuye al desarrollo
de la imaginación, facilita el posicionamiento moral y maduración de ideas, posibilita la
expresión y descarga de sentimientos positivos y negativos, ayudando al equilibrio emocional
y gesta sus futuras habilidades sociales. (Temas para la Educación, 2010, pág. 3)
Como nos menciona en el video el autor Aldana Hernán (2019), señala que:
“No existe aprendizaje sin movimiento” siendo el objetivo del juego, estimular la
actividad cerebral para generar nuevas conexiones entre las neuronas y así mejorar la
adquisición de conocimientos”.

c) Criterio Personal

Es importante emplear el juego con intención didáctica, ya que, sin perder su sentido
placentero, contribuye al logro de los propósitos educativos. Como maestros debemos
encontrar alternativas que impulsen a los niños a participar, probando distintas formas de
organizar al grupo y ofreciendo opciones individuales cuando el caso lo requiera. El papel del
maestro es fundamental en la organización y el desarrollo del juego. Una condición a tener en
cuenta para que el juego sea legítimo, es evitar asumir el liderazgo indicando
permanentemente a los niños qué hacer y cómo hacerlo, pues se trata de favorecer la
participación y la iniciativa en ellos, así como la capacidad de organización y asunción de
roles; sintiéndose libres, los niños podrán usar la capacidad imaginativa, creativa y
comunicativa para que logren aprenden de manera significativa.

27
 III. CONCLUSIONES

La educación y las emociones, deben ser considerada como una condición primaria
para el despliegue de la personalidad y para el aprendizaje significativo por cuanto constituye
parte de un proceso continuo y permanente para lograr el desenvolvimiento de las
competencias emocionales como elementos fundamentales en el desarrollo integral de la
persona, posibilitándole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su capacidad
de comunicación, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar su vida, elevar su
autoestima y sobre todo, desarrollar una actitud positiva ante la vida de manera crítica,
creativa y reflexiva en base a sus emociones.
El docente en el aprendizaje promueve habilidades cognitivas y las capacidades
emocionales en los estudiantes, las cuales permiten un aprendizaje autónomo y permanente
que lo utilizan en situaciones y problemas más generales, cuando se conoce como aprenden
los estudiantes. La enseñanza depende de las capacidades cognitivas de los estudiantes de
acuerdo a las emociones, donde el docente es creador de espacios de aprendizaje y gestiona las
condiciones que posibiliten organizar las situaciones de aprendizaje, construyéndose un
círculo virtuoso entre aprendizaje y emociones, de manera tal que el rendimiento académico
viene por sí solo.
El aprendizaje en base a las emociones mediante el empleo de diferentes estrategias
incide en la formación personal de cada estudiante, lo cual se vio reflejado en las actitudes que
demostraron los estudiantes al realizar las diferentes actividades siendo estas positivas y
favorables.
Un aspecto bastante importante que se debe profundizar es la poca colaboración de los
padres de familia en la educación emocional en los niños, esto no es un tema al que los padres
de familia le estén dando el espacio que debería tener en la vida escolar y personal de los niños
para lograr una verdadera y completa formación integral. Por tanto es importante dar a

28
conocer a los padres de familia la importancia que tienen las emociones en el aprendizaje de
los niños y como estas influyen en la formación escolar y personal de los niños.

BIBLIOGRAFÍA

APRENDEMOS JUNTOS 2030. (24 de Enero de 2018). David Bueno explica cómo cambia
nuestro cerebro al aprender. Obtenido de Youtube: https://www.youtube.com/watch?
v=nXQe7I5WBXs&t=2245s
APRENDEMOS JUNTOS 2030. (9 de Julio de 2018). Somos lo que la Educación hace de
nosotros. Obtenido de Youtube: https://www.youtube.com/watch?
v=ETagN9TDZJI&t=103s
APRENDEMOS JUNTOS 2030. (22 de Mayo de 2019). La importancia de la comunicación
no verbal. Obtenido de Youtube: https://www.youtube.com/watch?
v=IX12PNlpdsA&t=4s
Mora , F. (2014). Neuroeducación. Editorial Alianza.
Tedx Talks. (25 de Junio de 2019). Enseñar y aprender de los pies a la cabeza. Obtenido de
Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=hCnkIMK4Fvc&t=365s
Temas para la Educación. (Marzo de 2010). ¿Qué es el juego? Revista Digital para
profesionales de la enseñanza, 3. Obtenido de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6955.pdf
Universidad Pedagógica. (2022). Diplomado en Neurociencia Educativa. Desarrollo de
habilidades cognoscitivas en el estudiante, Unidad Temática 1. Diplomado en
neurociencia Educativa Modulo 3. Sucre, Bolivia.
Universidad Pedagógica. (2022). Diplomado en Neurociencia Educativa. Desarrollo de
habilidades cognoscitivas en el estudiante, Unidad temática 4. Comunicación y meta
cognición. Diplomado en neurociencia, modulo 2. Sucre, Bolivia.
Universidad Pedagógica. (2022). Diplomado en Neurociencia Educativa. Funciones
Cerebrales: Memoria, Atención, Emociones, Motivación, Funciones Ejecutivas.

29
 Unidad Temática 1. Módulo 2. Sucre, Bolivia.
Universidad Pedagógica. (2022). Diplomado en neurociencia educativa. Habilidades
Psicomotoras. Unidad Temática 2. Modulo 3. Sucre, Bolivia.
Universidad Pedagógica. (2022). Diplomado en neurociencia educativa. Pensamiento critico
y pensamiento creativo Unidad temática 3. Modulo 3. Sucre, Bolivia.

ANEXOS

ANEXOS

30
31
 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ANEXO A
CUESTIONARIO DE GOOGLE FORMS, APLICADO A MAESTROS Y DIRECTORA

https://docs.google.com/forms/d/e/
1FAIpQLSe4ylLoyIYrHxVK0vLPpH44MlNNQiciTFWjIsoNWgOLL8W5pw/viewform?usp=sf_link

En el anexo A, se muestra el link, al cual se puede ingresar para acceder al cuestionario

de google forms para la Identificación de la problemática, asimismo visualizamos las
imágenes del cuestionario.
 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ANEXO B
DIBUJANDO LA REALIDAD, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN APLICADO A
PADRES DE FAMILIA

En el anexo B se muestra las respuestas de los padres de familia al instrumento de

investigación
 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ANEXO C
ÁRBOL DE PROBLEMAS, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN APLICADO A
MAESTROS

En el anexo C, se visibiliza la respuesta de las maestras al instrumento de investigación

 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ANEXO D
REGISTRO ANECDÓTICO

Actividad correspondiente a la estrategia de Expresión Oral

Grupo: Estudiantes de segundo año de escolaridad, Nivel Inicial, de la U.E. “EL

PEDREGAL”
Fecha: 11 de octubre de 2022 La Paz.
Supuesto problemático (Problemática priorizada): Escasa aplicación de
metodologías de enseñanza en base a las emociones para la producción de conocimientos y
aprendizajes significativos de los estudiantes de segundo año de escolaridad (nivel inicial) de
la Unidad Educativa “El Pedregal”
Actividad de la propuesta: Veo Veo (expresión oral)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE ACTITUDES O

CONDUCTAS

El juego consistió en adivinar cuál Para el desarrollo de la actividad que se

es el objeto del otro compañero que tiene
en mente mediante una pequeña frase de
Veo, veo donde va describiendo las
características del objeto en mente. El niño
que sepa dirá en voz alta el objeto y será el
ganador, el juego se desarrolla de la
siguiente manera: Un niño se sienta en
frente, delante de sus compañeros y dice:
Veo Veo, los niños contestan: ¿Qué ves? y
realizó en la cancha de la escuela, no se usó ningún
recurso material, lo que se motivó para trabajar es la
creatividad e imaginación. Se formó un círculo con
los niños en medio de la cancha donde cada niño
participo con la actividad. Comencé dándoles
ejemplos dándoles pistas sobre las características de
un animal (vaca) diciendo: veo veo un animal de
color blanco y negro y ellos supieron fácilmente de
que animal se trataba puesto que alrededor de la
luego seguirá: una cosa que empieza con
la letra ... (la primera letra del objeto o en
todo describe las características del objeto,
por ejemplo que el objeto es rojo y suave,
etc.) y de esa manera los niños van
pasando al frente y siguen la ronda de
adivinanzas.
En esta oportunidad nos dirigimos
a la cancha de la escuela, donde formamos
un círculo y cada niño va pasando a
realizar el juego, y va describiendo las
características del objeto donde sus
compañeros adivinan y aciertan la
respuesta. La temática que se toma en
cuenta es la naturaleza y los seres vivos.
Los niños van observando y
escogiendo un objeto o animal y piensan
como realizar la adivinanza, mencionando
la frase de VEO VEO un animal que
tiene…o un animal que hace… o un
animal pequeño…etc.
Esta actividad además de ayudarlos que pone huevos y los niños respondieron en su
en su oralidad a desenvolverse y
expresarse claro y fuerte, los ayuda a
desarrollar sus capacidades cognitivas,
creatividad, inteligencia, atención, interés
y curiosidad.
escuela hay algunas familias que todavía crían a sus
animales de granja en sus casas(vacas, ovejas y
gallinas).
Posteriormente participaron los demás niños,
quienes mencionaron características de su entorno, el
niño Antonio dijo: veo veo un objeto que camina de
color blanco y está en el cielo y los niños
respondieron rápidamente “las nube”. Participo
Gisel quien menciono las características de los postes
de la cancha, de igual forma la niña Vicky menciono
las características de las hojas de los arboles
diciendo: veo veo una cosa verde y los demás niños
respondieron “hojas”. El niño Santiago menciono las
características de un perrito diciendo: veo veo una
cosa café que ladra y los niños respondieron “el
perro”. Participo Rosio quien menciono las
características de una pelota diciendo: veo veo una
cosa redonda que se patea y los niños respondieron:
“una naranja, una pelota, una piedra” las repuestas
fueron diferentes pero se les oriento a la respuesta
correcta. Adrián participo diciendo: veo veo una cosa
inocencia “las gallinas, los perros” lo cual se escuchó
gracioso pero se les recordó que existen animales que
nacen de huevos y animales que no nacen del huevo
(ovíparo y vivíparo).
De esta manera fue que cada uno de los niños
participó activamente y les gusto la actividad porque
no querían dejar de jugar.
 ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ANEXO E
REGISTRO FOTOGRAFICO Y AUDIOVISUAL

   

FOTO Nº 1 FOTO Nº: 2

FECHA: 10-10-22 FECHA: 10-10-22
LUGAR: Curso LUGAR: Curso
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Ejercicios de respiración con el Ejercicios de respiración con el globo.
globo.

https://drive.google.com/file/d/1FtOR0h-
_HpAAnu9k9xjjSblparorXcX2/view?usp=sharing 
FOTO Nº: 3 FOTO Y VIDEO Nº: 4
FECHA: 10-10-22 FECHA: 10-10-22
LUGAR: Curso LUGAR: Curso
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Ejercicios de respiración con el Ejercicios de respiración con el globo.
globo.

Actividad correspondiente a la estrategia de Refuerzo Emocional

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ANEXO F
REGISTRO FOTOGRAFICO Y AUDIOVISUAL

https://

https://drive.google.com/file/d/1ElcPPpZwn3a-
vq3267Z3r-5HYwI2XWBS/view?usp=sharing 
drive.google.com/file/d/
1rhloILSpKbygeXjrYXLfu4MAFfN035qa/
view?usp=sharing    
FOTO Y VIDEO Nº 1 FOTO Y VIDEO Nº: 2
FECHA: 30-09-22 FECHA: 30-09-22
LUGAR: Cancha de la U.E. LUGAR: Cancha de la U.E.
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Se observa a los estudiantes realizando ejercicios Se observa a los estudiantes realizando ejercicios
psicomotrices “GATEO CRUZADO” psicomotrices “DOBLE GARABATEO”

https:// drive.google.com/file/
d/ 1GhqzJPopci9yEcEtkee-
ZdT093zaEEoQ/view?
usp=sharing 

FOTOGRAFIA Nº: 3 FOTOGRAFIA Nº: 4

FEHCA: 30-09-22 FECHA: 30-09-22
LUGAR: Cancha de la U.E. LUGAR: Cancha de la U.E.
OBSERVACIONES OBSERVACIONES
Se observa a los estudiantes realizando ejercicios Se observa a los estudiantes realizando ejercicios
psicomotrices “DOBLE GARABATEO” psicomotrices “ATENCION Y ACCION”

Actividad correspondiente a la estrategia de Gimnasia Cerebral