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El lenguaje cartográfico.

El mapa y la imagen como recursos para la enseñanza de la


Geografía
Plan tentativo
Área/Disciplina Ciencias Sociales/ Geografía

Contenido Las comunidades departamentales:


El lenguaje cartográfico: códigos de color de acuerdo a la
temática representada.
Favorecer la comprensión de unos de los elementos presentes en el
Propósito lenguaje cartográfico: los códigos de color.  

        Mapas, material impreso, puntero, ceibalitas, proyector,  Recursos:


Recursos mapas, brújula, juegos de mesa.
Uso de material diferenciado, trabajo en equipo, señalizaciones, dialogo,
Estrategias observación, comparación.

Antecedentes Código no convencionales: figuras y dibujos

Proyecciones

A modo de ejemplo, la secuencia que aplicaremos se llamará “Ampliar el horizonte”


estará dividida en 3 actividades, la primera actividad se llamará “entre límites”, la segunda
actividad será “el mapa y sus tonos” y  en un tercer momento realizaremos la actividad “la
escala en el mapa”.
Actividad 1: Propósito: promover una primera aproximación al concepto de
límites
En pequeños grupos se les entrega un sobre con un puzzle. Al armarlo descubren
que se trata de una fotografía aérea de su departamento y se observará la misma.
Se comenzará observando un mapa político de Uruguay y ubicando al
departamento en el que está la escuela (que es el departamento que los niños han
trabajado previamente).
Indagar: ¿Qué observan en el mapa? ¿Por qué tiene tantos colores? ¿Qué
representa cada uno? ¿con que color eta representado nuestro departamento? ¿hasta
dónde abarca el territorio de Rivera? ¿Y Artigas?
Se explicará que este mapa nos muestra la división política de nuestro país,
presentando cada departamento con un color diferente. ¿Qué distinguimos en este
mapa? ¿Cuáles limites Nos permite reconocer? (límites departamentales y nacionales)
Se indicará que este mapa es una representación a escala de nuestro país.
Se explicará la manera adecuada de orientarlo, así como la conveniencia de
trabajar con el mapa colgado.
Brindar un mapa impreso y solicitar que pinten el departamento de Rivera y
Montevideo Capital.
Geografía N/L P/ B/L M/BL
L
Describe las formas básicas del paisaje, para ubicarse y orientarse
espacialmente.
Actividad 2:propósito: ayudar a comprender la escala de colores
Se observará un mapa físico de Uruguay ¿qué diferencia encuentran con el
anterior? Nos centraremos en los colores que aparecen en este mapa  y recurriremos a
las referencias (escala altimétrica) para explicar el significado de cada uno de ellos
(altitud del relieve).
 Se hará saber a los niños que los cauces de agua y los océanos se representan en
tonalidades de celeste (cuanto más oscuros sea el tono significa que esa zona es más
profunda o deprimida).  
Se verán más ejemplos acerca de cómo el color en los mapas se puede emplear
como un código que proporciona información. Se observarán otros mapas del
departamento que se elaboraron con temáticas diferentes.
Se propondrá la realización de un juego de mesa: “La súper carrera por Uruguay”
en la que, sobre la imagen de un mapa físico de Uruguay, se traza un recorrido por el que
avanzarán con fichas. Se tira el dado y se avanzan los lugares indicados. Una vez en el
casillero deben observar el color del mapa en ese sector y responder a qué altitud está el
terreno. Si lo hacen correctamente permanecen en el lugar, si se equivocan retrocederán
dos lugares. Para jugar bien los niños deberán guiarse por las referencias del mapa físico
de Uruguay y saber interpretarlas.
Geografía N/ P/L B/ M/BL
L L
Reconoce e identifica  las diferencias del mapa físico con el político

Expresa de forma coherente el significado de la escala de colores

Actividad 3: propósito: promover avances en el conocimiento de la escala


Trabajar con la escala altimétrica aplicable a los océanos y mares, donde los
diferentes tonos indicarán diversa profundidad o depresión del terreno.
Geografía N/L P/ B/L M/BL
L
Analiza el espacio geográfico a través de fuentes de información  

Expresa ideas en forma coherente mediante el lenguaje oral

Proyecciones: En futuros encuentros puede ser pertinente:


Trabajar con la aplicación “Conozco Uruguay” de la XO que permite centrarse en
cada departamento o a nivel de todo el país jugando con un extraterrestre que debe
reunir las partes dispersas de su nave. Para eso realizan preguntas acerca del relieve y
trae una escala de color en la que los niños deben basarse para hallar las piezas.
Realizar lectura e interpretación de otros mapas de Uruguay o del departamento de
la escuela (mapas de producción, de rutas, etc.) fomentando especialmente que los niños
encuentren pautas o pistas que los ayuden a localizar la información deseada.
Reflexiones personales
El lenguaje cartográfico debe ser un contenido a ser enseñado, procurando que los
alumnos conozcan cómo se presenta la información que proveen los textos cartográficos
a partir de distintos temas, ellos permitirán desarrollar una mayor capacidad de integrar y
relacionar saberes y conceptos.
Las propuestas que los docentes propongan, debe trascender los enfoques
clásicos, por ejemplo, cuando hablamos de educación en valores ambientales, utilizando
el juego como recurso didáctico, los mapas, croquis y esquemas cartográficos permiten el
desarrollo de actitudes críticas y positivas hacia el medio geográfico. Simultáneamente
presentan numerosas ventajas didácticas, como la motivación, el desarrollo de la
capacidad para tomar decisiones, el favorecer el aprendizaje significativo y duradero, el
espíritu de cooperación y en definitiva la educación integral del alumno.
Bibliografía:
∙ CASSI, Ignacio (2005): Nueva Geografía para maestras. La organización espacial
del territorio uruguayo. Montevideo: Rosgal. ∙ COLL, César. Psicología de la educación y
prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación
Una mirada constructivista. 2004. ∙ DOMÍNGUEZ, María concepción (coord.) (2004):
Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educación. ∙
TREPAT, Cristófol y COMES, Pilar (2002): El tiempo y el espacio en la didáctica de las
ciencias sociales. Barcelona: Graó. ∙ VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. 1981. ∙
POZO. Teorías cognitivas del aprendizaje. 1989. ∙ MENÉNDEZ. Actividades, 2001.