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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

Grado: 5to - Secundaria


Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural. Esto se debe, principalmente, a que fuimos una
de las cunas de la civilización mundial y asiento de uno de los imperios más extensos del mundo: el Imperio
Inca. Este territorio con una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos ecológicos
existentes, hizo que el hombre con el transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y que con su
independencia cree una cultura andina única y diversa.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Varios sitios
del Perú han sido declarados patrimonio cultural de la humanidad como reconocimiento a su autenticidad,
su riqueza y diversidad cultural, única en su género. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que
debemos conocer, preservar y difundir.
Para proteger la conservación de estas construcciones no se permite el libre acceso, solo se pueden observar
desde cierta distancia.
¿Cómo saber cuál es la ubicación, altitud y relieve de dichas edificaciones? ¿Cómo conocer sus dimensiones:
alto, profundidad, ángulo de posición; estando ubicados a cierta distancia? ¿Cuántas personas las visitan
mensualmente? ¿Cómo se generarían mayores ganancias para su mantenimiento y remodelación?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Usa un mapa o plano en problemas de medida,
desplazamiento, altitud y relieve.
 Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de
Matematiza situaciones la interpretación de mapas o planos.
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios al plantear y
ACTÚA Y PIENSA resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE ▪ Describe trayectorias empleando características y
EN SITUACIONES DE propiedades de formas geométricas conocidas, en
FORMA, planos o mapas.
Comunica y representa
▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con
MOVIMIENTO Y ideas matemáticas
ángulos agudos, notables, complementarios y
LOCALIZACIÓN DE
suplementarios en situaciones de distancias
CUERPOS
inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas
Elabora y usa estrategias
a medidas, y optimiza tramos al resolver problemas
con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
polígonos.
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.
 Justifica los procedimientos relacionados a resolver
problemas con mapas a escala.
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de
Razona y argumenta
Pitágoras.
generando ideas
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
matemáticas
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
Matematiza situaciones
funciones cuadráticas al resolver un problema.
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
Comunica y representa
representaciones simbólicas.
ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA  Describe la dilatación y contracción gráfica de una
MATEMÁTICAMENTE función cuadrática.
EN SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
REGULARIDAD, orientadas a la investigación o resolución de
EQUIVALENCIA Y problemas.
Elabora y usa estrategias
CAMBIO  Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a
funciones cuadráticas.
 Generaliza una regla para determinar las coordenadas
Razona y argumenta de los vértices de las funciones cuadráticas de la forma
generando ideas
matemáticas f(x)=a(x-p) 2 +q, ∀ a≠0, utilizando el razonamiento
inductivo.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves
- Diseños de regiones y formas bidimensionales
Razones Trigonométricas:
- Ángulos, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios
Función cuadrática:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, f(x)=ax 2 +p, y a la de
f(x)=ax 2 , f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0.
- Dominio y rango.
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: eje de simetría, intercepto, vértice,
orientación de la parábola
- Dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE


-Elaboración de una maqueta a escala de una de las ruinas del Centro Arqueológico de Pachacamac.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 ( 2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Ubicando el Centro Arqueológico de
determinar y ubicar lugares turísticos Pachacamac
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Usa un mapa o plano en problemas de medida,
orientadas a la investigación o resolución de desplazamiento, altitud y relieve.
problemas. • Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose la interpretación de mapas o planos.
en argumentaciones que expliciten puntos de  Justifica los procedimientos relacionados a resolver
vista opuestos e incluyan conceptos, problemas con mapas a escala.
relaciones y propiedades matemáticas.
Campo temático:
Actividades: - Desplazamiento, altitud y relieves.
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Se establecen las normas de convivencia.
Actividades:
 Proponen un conjunto de actividades en
 Observan un video sobre el Centro Arqueológico de
función de la situación significativa.
Pachacamac y dan a conocer sus apreciaciones y
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo
comentarios.
de la unidad.
 En equipos, los estudiantes revisan un mapa digital del
Centro Arqueológico de Pachacamac.
 Responden a las preguntas presentadas en la ficha de
trabajo 1.
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas de
acceso según el mapa.
 Socializan sus respuestas.

Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)


Título: Hallando el área del centro Arqueológico Título: Construyendo un goniómetro
de Pachacamac
Indicadores: Indicador:
 Describe trayectorias empleando  Examina propuestas de modelos referidos a razones
características y propiedades de formas trigonométricas de ángulos agudos y notables, al
geométricas conocidas, en planos o mapas plantear y resolver problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas a medidas, y optimiza tramos al Campo temático:
resolver problemas con mapas o planos, usando
recursos gráficos y otros.  Ángulos agudos – ángulo de elevación.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y
áreas de polígonos. Actividades:
 Los estudiantes plantean diversas formas de
Campo temático: determinar alturas. A partir de sus intervenciones, se
- Diseño de regiones y formas bidimensionales. muestran las diversas formas de determinar alturas
(con la ayuda de un goniómetro, con el espejo, con la
Actividades:
sombra, etc.).
 Cada equipo recibe un mapa a escala del Centro
Arqueológico de Pachacamac.
 En equipo, los estudiantes hallan el área del  Los estudiantes analizan cada una de las formas
Centro Arqueológico de Pachacamac con cierta presentadas identificando su factibilidad para las
aproximación, haciendo uso de áreas condiciones del problema que tienen que resolver.
geométricas compuestas. El docente moviliza Identifican las ventajas y dificultades en cada caso.
los procesos a través de preguntas.  Reconocen la utilización del goniómetro como una de
 Los estudiantes socializan sus respuestas. las formas más sencillas, pero sobre todo, que permite
 Extraen datos en un plano digital de su hallar alturas desde distancias inaccesibles.
comunidad (altitud, latitud, superficie, distancia  Los estudiantes observan el video “Proyecto
con puntos colindantes, etc.). Hallan su determinando alturas”.
superficie haciendo uso de áreas geométricas  En equipo, los estudiantes elaboran un goniómetro.
compuestas y comparan con la información del  En equipo, los estudiantes realizan diferentes
mapa digital. (Tarea para la casa). observaciones de objetos de su entorno como indica la
ficha 2. Anotan sus mediciones en la tabla.
 Comparten y socializan sus resultados.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (tiempo destinado)
Título: Determinando alturas previas a la visita Título: Visitando Pachacamac - TRABAJO DE CAMPO
de Pachacamac
Indicadores: Indicador:
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
con ángulos agudos, notables, complementarios orientadas a la investigación o resolución de
y suplementarios en situaciones de distancias problemas.
inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
 Selecciona la estrategia más conveniente para Campo temático:
resolver problemas que involucran razones  Razones trigonométricas de ángulos agudos y
trigonométricas de ángulos agudos, notables, notables.
complementarios y suplementarios.
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de Actividades:
Pitágoras.  El docente da las indicaciones para realizar, de manera
óptima, la visita al Centro Arqueológico de
Campo temático: Pachacamac.
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y  El docente y los estudiantes revisan la ficha de campo
notables. (anexo 1) y se dan algunas recomendaciones para
llenarla.
Actividades:  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
 Representan gráficamente los elementos y ubican las construcciones correspondientes y
datos recogidos en la experiencia de la clase proceden a realizar la experimentación.
anterior.  El docente monitorea el proceso, verificando el
 El docente realiza preguntas de reflexión y correcto llenado de la hoja de campo.
análisis en el proceso.  Los estudiantes recogen información sobre el costo de
 Cada equipo de estudiantes presenta sus las entradas: al público en general, universitarios,
gráficas y la sustentan. escolares, niños, etc. y sobre la afluencia de público a
 El docente pregunta: ¿Cómo determinar la lo largo del año.
altura a partir de los datos recogidos?
 Observan la segunda parte del video: “Proyecto
determinando alturas”.
 Realizan los cálculos respectivos y completan la
tabla del anexo 1.
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven otras situaciones donde se realicen
otras razones trigonométricas, además de la
tangente.
 Demuestran el Teorema de Pitágoras a partir de
las razones trigonométricas.
 Exponen otros ejemplos donde se evidencia la
utilidad de las razones trigonométricas.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)


Título: Determinando alturas de las Título: Determinando alturas considerando ángulos
construcciones de centro arqueológico de complementarios
Pachacamac.
Indicador: Indicadores:
 Selecciona la estrategia más conveniente para  Examina propuestas de modelos referidos a razones
resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos complementarios al
trigonométricas de ángulos agudos y notables. plantear y resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
Campo temático: problemas que involucran razones trigonométricas de
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y ángulos complementarios.
notables.
Campo temático:
Actividades:  Razones trigonométricas de ángulos complementarios
 A partir de los datos recogidos en la clase
anterior, los estudiantes grafican, analizan y Actividades:
aplican las razones trigonométricas  Se presenta una situación que involucra razones
correspondientes para determinar las alturas. trigonométricas de ángulos complementarios.
Luego, comparten respuestas observando  Los estudiantes realizan la representación gráfica de
semejanzas y diferencias. la situación y la analizan a partir de los aprendizajes
 Los estudiantes reflexionan sobre los factores adquiridos en la clase anterior.
que determinan el margen de error en la  Luego, hallan las razones trigonométricas del ángulo
determinación de las alturas. complementario y socializan sus respuestas para
 Compararan sus respuestas con los valores llegar a conclusiones generales.
reales obtenidos de diversas fuentes de  Los estudiantes resuelven otras situaciones
información y determinan su margen de error. relacionadas a razones trigonométricas de ángulos
 El docente reflexiona sobre la importancia de la complementarios.
precisión en el recojo de información y ubica de
entre todas las respuestas, aquella que se
aproximó más al valor real.
 Los estudiantes reflexionan sobre el valor
histórico del Centro Arqueológico de
Pachacamac y la importancia de su buena
conservación.
 Hallan la altura del centro comercial más
cercano a su localidad y su representación en
una maqueta a escala con los puntos referencias
y representación de los ángulos de elevación.
(Tarea en equipo para la casa).
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Determinado alturas considerando Título: Maximizando ingresos
ángulos suplementarios
Indicador: Indicadores:
 Examina propuestas de modelos referidos a  Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
razones trigonométricas de ángulos funciones cuadráticas al resolver un problema.
suplementarios al plantear y resolver  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
problemas. descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para Campo temático:
resolver problemas que involucran razones  Función cuadrática: f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)=
trigonométricas de ángulos suplementarios. ax2+bx+c
 Variable dependiente, variable independiente
Campo temático:  Dominio y rango
 Razones trigonométricas de ángulos
suplementarios Actividades:
 Dialogan sobre la importancia del mantenimiento
Actividades: del Centro Arqueológico de Pachacamac, los costos
 El docente presenta una situación que diarios de mantenimiento y la necesidad de generar
involucra razones trigonométricas de ángulos ganancias para ese fin.
suplementarios.  El docente simula una situación y presenta un
 Los estudiantes realizan la representación problema de maximización de ganancias.
gráfica de la situación y la analizan a partir de  Organiza la información relacionada a la situación o
los aprendizajes adquiridos en la clase fenómeno que va a modelarse.
anterior.  Los estudiantes, en equipo, discuten la mejor
 Hallan las razones trigonométricas del ángulo estrategia para hallar el modelo más adecuado para
suplementario. optimizar costos.
 Socializan sus respuestas y se llegan a  Representan de manera gráfica y/o simbólica
conclusiones generales. situaciones problemáticas y de variación.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a
razones trigonométricas de ángulos
suplementarios.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)


Título: Graficando la función cuadrática de Título: Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una
maximización de ganancias función cuadrática

Indicadores: Indicadores:
 Emplea procedimientos y estrategias,  Describe la dilatación y contracción gráfica de una
recursos gráficos y otros, al resolver función cuadrática.
problemas relacionados a funciones  Emplea procedimientos y estrategias, recursos
cuadráticas. gráficos y otros, al resolver problemas relacionados
 Generaliza una regla para determinar las a funciones cuadráticas.
coordenadas de los vértices de las funciones
cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, Campo temático:
utilizando el razonamiento inductivo.  Parámetros de funciones cuadráticas

Campo temático: Actividades:


Función cuadrática:  A partir de la situación de la clase anterior, se
- Relación entre los elementos de una función realiza la variación de los parámetros modificando
cuadrática: Eje de simetría, intercepto, las condiciones del problema.
vértice, orientación de la parábola.  Los estudiantes determinan la expresión
- Gráfica de una función cuadrática. matemática que determina el grado de dilatación o
contracción de la función cuadrática.
Actividades:  Representan gráficamente la función dilatada o
 Los estudiantes construyen un registro contraída.
numérico (tabla de valores), elaboran la  Explican y justifican el comportamiento de la
gráfica (registro figural) y escriben la fórmula función al variar sus parámetros.
(registro algebraico) apoyándose en el
software graficador o en la hoja de cálculo (si
la institución no contara con equipo
multimedia se hace de manera manual).
 Los estudiantes escriben las conclusiones
que surgen al observar las tres
representaciones.
 Interpretan el modelo cuadrático
identificando su eje de simetría.
 Los estudiantes interpretan el significado de
los intercepto, vértices y orientación de
parábola en el problema.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)


Título: Trasladando una función cuadrática Título: Determinando el modelo de una función
cuadrática
Indicadores: Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido  Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos
a funciones cuadráticas al resolver un y otros, al resolver problemas relacionados a funciones
problema. cuadráticas.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros al resolver problemas Campo temático:
relacionados a funciones cuadráticas.  Función cuadrática:
- Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de
Campo temático: la parábola (Interpretación).
-Traslación de funciones cuadráticas
Actividades:
Actividades:  En equipo, los estudiantes revisan diversas situaciones
 A partir de las gráficas anteriores, se analizan que responden a función cuadrática en torno al
diversas situaciones en relación a la traslación problema inicial.
de la función cuadrática.  Identifican la variable dependiente e independiente.
 Se analiza cada caso con respecto al  Hallan el modelo cuadrático y lo grafican.
desplazamiento horizontal y vertical de la  Interpretan el significado del vértice para el problema.
función cuadrática.  Interpretan el significado de los intercepto y de la
 Se determina la expresión matemática orientación de la parábola.
correspondiente.  Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Se presentan diversas gráficas de funciones  A partir de representaciones gráficas de funciones
cuadráticas en diferentes posiciones, los cuadráticas, determinan el modelo cuadrático y su
estudiantes determinan la expresión adecuada interpretación.
matemática que corresponde a cada situación.  Modelan una función cuadrática para maximizar la
 Socializan sus respuestas y se llega a ganancia en actividades empresariales.
conclusiones generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a la
traslación de funciones cuadráticas.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Usa un mapa o plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y
ACTÚA Y PIENSA relieve
MATEMÁTICAMENTE Matematiza
 Examina propuestas de modelos
EN SITUACIONES DE situaciones
referidos a razones trigonométricas de
FORMA, MOVIMIENTO ángulos agudos y notables, al plantear
y resolver problemas.
Extrae datos en un Y LOCALIZACIÓN DE ▪ Describe trayectorias empleando
plano digital de su CUERPOS características y propiedades de
comunidad (altitud, formas geométricas conocidas, en
latitud, superficie, Comunica y planos o mapas.
distancia con representa ideas ▪ Presenta ejemplos de razones
puntos colindantes, matemáticas trigonométricas con ángulos agudos y
etc.). notables en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos y
otros.
Halla la altura del  Adapta y combina estrategias
centro comercial heurísticas relacionadas a medidas, y
más cercano a su optimiza tramos al resolver
localidad y su problemas con mapas o planos,
representación en usando recursos gráficos y otros.
Elabora y usa
una maqueta a  Selecciona la estrategia más
estrategias
escala con los conveniente para resolver problemas
puntos referencias que involucran razones
y representación de trigonométricas de ángulos agudos,
los ángulos de notables, complementarios y
elevación. suplementarios.
 Justifica los procedimientos
. Razona y argumenta relacionados a resolver problemas
generando ideas con mapas a escala.
matemáticas  Plantea conjeturas al demostrar el
Teorema de Pitágoras
 Reconoce la pertinencia de un
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza
Determina un modelo referido a funciones
MATEMÁTICAMENTE
situaciones
modelo cuadrático cuadráticas al resolver un problema.
para maximizar EN SITUACIONES DE  Reconoce las funciones cuadráticas a
REGULARIDAD, Comunica y
ganancias en una partir de sus descripciones verbales,
EQUIVALENCIA Y representa ideas
de las actividades a sus tablas, sus gráficas o sus
CAMBIO matemáticas
realizarse para representaciones simbólicas.
promoción 2015.  Emplea procedimientos y estrategias,
Elabora y usa recursos gráficos y otros, al resolver
Representa estrategias problemas relacionados a funciones
gráficamente la cuadráticas.
función cuadrática  Generaliza una regla para determinar
de maximización de las coordenadas de los vértices de las
ganancias funciones cuadráticas de la forma
identificando e f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, utilizando el
Razona y argumenta
interpretando las razonamiento inductivo.
generando ideas
coordenadas de sus
matemáticas
vértices.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII


 Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
 https://www.youtube.com/watch?v=Iuw6z9m61q4
 https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw
 https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw