PRESENTADO POR:

JIREHSHADAY MORENO LOZANO

YEIMY VANESSA DIAZ ECHEVERRI

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

ELECTIVA PROFESIONAL I
BARRANQUILLA
2018
 I. PRESENTACION

II. UNESCO

III. LEYES DE INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL
IV. AYUDAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

 TECNOLOGIA DE DISEÑO UNIVERSAL

 SISTEMA BRAILLE

V. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSION

 EN LA ESCUELA

 EN EL AULA

VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

 EXPRESION ORAL

 EXPRESION ESCRITA

 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

VII. BIBLIOGRAFIAS
 I. PRESENTACION

El sentido de la vista es uno de los 5 sentidos que tiene el ser humano.

Este nos otorga mayor sintonización con el medio que nos rodea a
comparación de los otros sentidos. Detecta los estímulos luminosos
(ondas electromagnéticas), distinguiendo entre 2 características de la luz,

su intensidad y la longitud de onda (los colores)(1). Aproximadamente el

80% de la información que recibimos es a través de la vista. Es por esto

que es considerado en algunas ocasiones el más importante de los
sentidos.

La discapacidad visual puede darse por una malformación de los órganos

visuales, por padecimientos o accidentes que afecten los ojos (las vías

visuales o el cerebro) (2). De acuerdo al grado de limitación de la visión,

se suele clasificar a las personas. Se consideran ciegas, aquellas que no

obtienen información a través del canal visual; y personas con
disminución visual, a quienes sí la adquieren mediante dicho canal.

También la función visual se suele clasificar en cuatro categorías

principales (3):

 visión normal
 discapacidad visual moderada
 discapacidad visual grave
 ceguera

Cuando una persona padece una discapacidad visual,

independientemente de su causa, suele sufrir un bache emocional, incluso
cuando a pesar de esta puede llegar a conseguir una buena calidad de
vida, un estado emocional y de autoestima óptimo.

Este buen estado emocional se lograría una vez la persona acepta su

discapacidad visual y se hace consciente de sus capacidades y
limitaciones. El medio que lo rodea deberá establecer una buena relación
con la persona, además la sociedad deberá garantizar su integración
plena, permitiéndole un trabajo digno, un ocio adaptado y eliminación de

todas las barreras, tanto de comunicación como arquitectónicas (4).

Según reportes, hay aproximadamente 285 millones de personas con

discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas y 246 millones

presentan baja visión (5). Afecta más a personas de edad avanzada y a

mujeres. Aproximadamente un 85% de los casos mundiales de

discapacidad visual son evitables. Debido a esto la OMS se rige por Salud
ocular universal: un plan de acción mundial para 2014-2019, aprobado
por la Asamblea Mundial de la Salud en 2013, cuyo fin es lograr disminuir

en un 25% las discapacidades visuales evitables para el año 2019(3).

 II. UNESCO
En el 2015 la UNESCO junto a UNICEF, el Banco Mundial y otras
entidades organizaron el foro mundial sobre la educación donde
participaron más de 160 países, en el cual se plantearon los
objetivos de la Declaración de Incheon para la Educación 2030. Esta
declaración habla sobre las medidas aprobadas por los países y
comunidad mundial educativa sobre una educación más inclusiva e
igualitaria para todos; ya que este fue uno de los objetivos a nivel
mundial para el desarrollo sostenible de los países (6).
Años después en la Cumbre de las Naciones Unidas de Desarrollo
Sostenible, los Estados Miembros crearon la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible 4, en la cual hablan sobre brindar una
educación inclusiva y de calidad en todos los niveles (primera
infancia, primaria, secundaria, terciaria, y formación técnica y
profesional) (6).
Los niños con discapacidad se encuentran entre los grupos de niños
más marginados y excluidos, junto con los de hogares más pobres,
de minorías étnicas y lingüísticas, de pueblos indígenas;
normalmente se les niega el derecho a una educación de calidad.
(7)
El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 también habla sobre que se
construyan y adecuen instalaciones educativas para satisfacer las
necesidades de los niños y niñas, de las personas con discapacidad
y de diferencias de género, y ofrecer entornos de aprendizajes
seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos. (7)
III. LEYES DE INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
 LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013: en concordancia con el
artículo 7 de la LEY 1346 DE 2009 habla acerca de los derechos
de los niños y niñas con discapacidad, en los párrafos 5, 6, en el
primero se habla de que el ministerio de educación debe crear
estrategias de promoción y pedagogía de los derechos de los niños
y niñas con discapacidad. En el segundo dice que el ministerio de
educación debe diseñar programas que tiendan a asegurar la
educación inclusiva de los niños y niñas con discapacidad (8).
 LEY 1680 DE 2013: protege el acceso a la información y
comunicaciones y a las TIC para las personas ciegas y con baja
visión (9).
 CONPES 166: habla de la inclusión social de las personas con
discapacidad (10).
 DECRETO 1421 DE 2017: tiene como objetivo el derecho a la
educación de los niños y niñas con discapacidad, a los cueles se
les debe garantizar la educación: preescolar, básica y media, y
que además va aplicado no solo a los centros educativos, sino que
también a instituciones establecidas como es el caso, del instituto
nacional para ciegos (INCI) (11).
 Ley 1098 de 2006: el artículo 36 dice que todos los niños y niñas
que presenten algún tipo de discapacidad tienen derecho a una
educación gratuita (11).
 IV. AYUDAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
 Tecnología con diseño universal:
o JAWS: el software permite a la persona ciega utilizar computadoras.
Los teclados generalmente vienen diseñados de acuerdo a las
pautas del diseño universal, es decir, que cuentan con referencias
de relieve en las letras F y J, así como en el 5 del teclado numérico.
o Internet: las personas ciegas pueden acceder tanto al correo
electrónico como a los sitios que están diseñados de acuerdo a las
pautas del diseño universal. Esto es, basados en texto, sin imágenes
ni elementos móviles.
o Celulares: a través de los móviles de diseño universal, es decir,
aquellos que cuentan con un programa que verbaliza el texto, las
personas con discapacidad visual acceden al servicio de mensajes
de texto.
 Sistema Braille, tipografía grande, material sonoro y JAWS
o Las personas ciegas pueden acceder a la lectoescritura a través del
Sistema Braille (creado por el francés Louis Braille en el año 1821),
basado en puntos en relieve. Los códigos de las letras minúsculas,
la mayoría de los signos de puntuación, algunos caracteres
especiales y algunas palabras, se codifican directamente con una
celda, pero las mayúsculas y los números son representados
además con otro símbolo como prefijo.
o Por su parte, las personas con disminución visual pueden acceder a
la lectura a través de textos con tipografía grande (large-print).
o Otro modo de acceder a escritos por parte de las personas con
discapacidad visual es a través de bibliotecas parlantes que cuentan
con versiones sonoras de algunas obras.
Referencia numero 12
 V. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN
 En la escuela:
o Permitirle al niño recorrer tanto el aula como la escuela para que
reconozca por sí mismo, los muros, obstáculos, desniveles, etc.,
describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo y apoyándolo.
o Presentar a cada miembro de la escuela por su nombre y voz dentro
de sus aulas. También se deberá presentar al niño ante la comunidad
estudiantil, a su vez se hace unas pautas para indicarles como pueden
apoyarlo y los cuidados que se deben tener.
o Acompañarlo durante un periodo de tiempo, en los recesos o en las
salidas del aula, hasta poder observar que es capaz de desplazarse por
sí solo.
o Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las
situaciones que representen un riesgo para su integridad física.
o Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes
momentos de trabajo y juego, así como con los adultos.
o Asegurarse de mantener todos los espacios bien iluminados y
señalizados, a fin de favorecer la percepción visual de todos los niños
y niñas.
 En el aula
o Dejarlo identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los
muebles dentro del aula.
o Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón
y verbalizar los textos que se escriben en el tablero.
o Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.
o Avisarle cuando se hagan modificaciones en la organización del salón.
o Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos,
formas), de no ser posible, explicarle verbalmente.
o Proveerle con antelación los materiales escritos en braille o audiolibros.
o En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para
facilitarle su realización autónoma.

 Las personas ciegas pueden aprender a leer y escribir a través del

Sistema Braille. En caso de presentar baja visión, será necesario
ampliar los caracteres impresos, además proporcionarle un atril.

*Referencia numero 13
 VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
 Expresión oral
o Explicar sólo lo necesario y precisar el lenguaje.
o Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él.
o Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en láminas,
imágenes, pizarrón, etc.
o Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la música, las
escenificaciones y representaciones.
o Describir los objetos y sus usos, características y cualidades.

 Expresión Escrita
o Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las
adaptaciones necesarias.
o Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en
relieve, Braille).
o Identificar su nombre propio en relieve.
o Marcar los espacios o renglones usando una liga.
o Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y
gradualmente irle exigiendo.
o Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta,
silla, pizarrón).
o Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y
actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame,
etc.)

 Forma, espacio y medida

o Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio
mediante el tacto y el oído.
o Estimular el uso del bastón en los espacios abiertos.
o Reconocer y trazar en la tabla con plastilina las figuras geométricas,
de ser posible también en formas tridimensionales.
o Propiciar experiencias táctiles con los objetos para percibir sus
características (peso, tamaño, textura).
o Utilizar calendario en relieve, reloj en carátula para medir el tiempo.

*Referencia numero 14
 VII. BIBLIOGRAFIAS

1. El sentido de la vista o visión: partes y funcionamiento. Oftalvist

blog. 2018.
2. Discapacidad visual. Disminución significativa de la agudeza
visual. Unicap.
3. Ceguera y discapacidad visual. OMS. 2017.
4. Discapacidad Visual: Aspectos generales. La Asociación
Discapacitado Visual Cataluña: B1+B2+B3.
5. La OMS estima que hay 285 millones de personas con
discapacidad visual en el mundo. Infosalus. 2014
6. Agenda Educación 2030. PROfuturo. 2017
7. Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura; Objetivos de Desarrollo Sostenible. 2017
8. Ley estatutaria 1618 de 2013. Disponible en:
https://discapacidadcolombia.com/phocadownloadpap/LEGISLACI
ON/LEY%20ESTATUTARIA%201618%20DE%202013.pdf
9. Ley 1680 del 20 noviembre de 2013. Disponible en:
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/co/co091es.pdf.
10. CONPES No. 166 de 2013 DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN
SOCIAL. Disponible en:
https://www.sanidadfuerzasmilitares.mil.co/la_entidad/dependenc
ias/grupo_gestion_salud/area_rehabilitacion_funcional_24247/294
16
11. Ministerio de educación nacional. Decreto 1421 de 2017. 29
agosto de 2017
12. Todo lo que necesitas saber de discapacidad visual.
Incluyeme. 2015
13. Carlos Parra, Patricia Montoya, Darío Javier Montañez, Pedro
Andrade, María del Rosario Yepes, Juan Esteban Gómez, Viviana
Pinzón. Estrategias pedagógicas y recomendaciones para la
atención De estudiantes con Discapacidad visual en el Aula
escolar. Ministerio de Educación Nacional. 2017
14. René Medina B.. Estrategias para la atención de niños y
niñas con Discapacidad Visual. 2012