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PROPUESTA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACION INCLUSIVA-2016

I.

TITULO:

APRENDAMOS JUNTOS VALORANDO


NUESTRAS DIFERENCIAS

II. DATOS GENERALES


NOMBRE DEL CURSO: PEDAGOGA PARA EL APRENDIZAJE EXITOSO
PROESORA DEL CURSO: ZOLIA DEL VALLE CAMACHO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
MARIA CONSUELO MARIA HONORIO GARCIA
MARA GLORIA HARO MINAO
ISABEL SAYRITUPAC CARDENAS
SONIA LOYOLA PEREYRA
FECHA: 22 12 20016

III. MARCO REFERENCIAL/ FUNNDAMENTACION:


La educacin inclusiva no es simplemente una reforma de la educacin especial ni
es una escuela que educa a algunos nios y nias con discapacidad. La
educacin inclusiva significa reducir barreras al aprendizaje y la participacin y
desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de todos los
alumnos y alumnas. Es, en verdad, parte de un movimiento ms amplio por una
sociedad ms justa para todos sus ciudadanos.
La propuesta est dirigida a estudiantes de la IE N 152 Jos Carlos Maritegui,
ubicada en el Asentamiento Humano del mismo nombre en el distrito de San Juan
de Lurigancho, una zona dnde los estudiantes en su mayora son hijos de padres
migrantes de las regiones de la sierra y selva, a estudiantes del cuarto grado de
primaria con edades que oscilan entre 9 y 10 aos, que adems tienen diversos
estilos de aprendizaje como mostraremos en el siguiente grfico.

Grafico N01

Grfico comparativo en
porcentajes.
kinestesico
23%

visual
41%

auditivo
36%

Fuente: elaboracin propia.


Podemos apreciar que un 41% de los estudiantes predomina el estilo de
aprendizaje visual, un 36% es auditivo y 23% es kinestsico.
La educacin inclusiva aspira a habilitar las escuelas para que sean capaces de
acoger y responder a las necesidades de todos sus estudiantes y de promover
una vida en comunidad y de participacin; ser un espacio de apertura, que alienta
el sentido de pertenencia, que motive la participacin activa de todos sus
miembros en la vida institucional y favorezca el apoyo individual para desarrollar al
mximo las potencialidades de los estudiantes. Este enfoque de la educacin
reconoce y valora la diversidad en el espacio escolar, la misma que se expresa en
los diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades que los estudiantes
tienen frente a su aprendizaje. Lo cual ha significado la transformacin progresiva
del sistema educativo en sus polticas, culturas y prcticas. Este proceso ha
exigido un esfuerzo conjunto y permanente de la comunidad educativa para
remover las barreras, movilizar recursos y disear distintas estrategias que

respondan a las necesidades educativas especiales de las personas con


discapacidad.
La escuela bajo el enfoque excluyente planteaba la individualizacin para la
respuesta educativa tomando como referente el dficit, por ello se desarrollaron
currculos para cada tipo de discapacidad y los alumnos eran clasificados de
acuerdo con su nivel de rendimiento, configurndose la categorizacin, con el
empleo de recursos extraordinarios y en espacios segregados.
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a
la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con
una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se
fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para
atender a cada persona como sta precisa. Entendiendo que podemos ser
parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben
ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
No se concibe una escuela que excluya, una escuela que discrimine; no existen
justificaciones para tales actitudes, porque no solo es un tema de derecho, sino un
principio de humanidad. Todos somos humanos, defendemos tal condicin y
consideramos que no hay argumento que pueda sostenerse cuando se excluye o
discrimina a cualquier persona. La esencia de la educacin es la construccin de
la autonoma personal, lo que implica reconocerse y reconocer a todos como
personas humanas, sin ninguna excepcin a este principio fundamental de la
educacin.
Uno de los puntos que la Dra. Mara Antonia Casanova desarroll fue la reflexin
acerca de las razones para la adopcin de la educacin inclusiva en democracia,
enfatizando que la educacin inclusiva es para todos los estudiantes en el aula y
no solo para las personas con discapacidad o con habilidades diferentes.
El modelo terico escogido para sustentar este trabajo y por considerar que es
uno de los ms influyentes para la concepcin actual de la educacin inclusiva,
tiene que ver con el pensamiento del psiclogo bielorruso Lev Semenovich

Vigotski en su Teora Psicolgica del Desarrollo y del Aprendizaje con un enfoque


Histrico Es decir, que el nio resuelve cualquier cuestin de conocimiento con la
ayuda exterior del otro (este otro puede ser un adulto, un coetneo, un libro un
medio tecnolgico); y que ello no se da como una mera relacin causal, sino
dialctica, entre el entorno histrico cultural y el

individuo. Una relacin

dialctica y, por consiguiente, dinmica, que acompaa al sersocial durante toda


su vida. (PARAGES, 2009: 29).Cultural, cuyo ncleo central lo constituye el
desarrollo de las Funciones Psicolgicas Superiores.
El aula inclusiva, ser un espacio en donde se reconoce que los nios tienen
caractersticas, intereses, capacidades, y necesidades de aprendizaje particulares;
un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una
actividad placentera, en donde todos aprenden; de ah que educar en y para la
diversidad necesitar de un gran compromiso para acoger a la diversidad.
Con esta propuesta nos proponemos:
Empleo de estrategias necesarias en las aulas en un ambiente cooperativo
y solidario respetando las diferencias, en un ambiente democrtico y
participativo.
Un gran principio y valor es la valoracin de las diferencias, es decir, para
nosotros la diferencia de raza, gnero, competencia cognitiva, etc. No slo
es respetable sino que es algo que nos mejora, enriquece y, por tanto, es
algo a valorar.
Empleo de diversos instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes
para la toma de decisiones.
IV. EJE DE ATENCION:

Diversidad cultural

V. ATENCION RESPECTO A:
a) La programacin de las unidades didcticas:

MATRIZ DE PLANIFICACIN ANUAL-2017


UNIDADE
S
integrada
s
TTULOS

UNID
AD I

UNIDA
D II

UNIDAD
III

UNIDAD
IV

UNIDAD
V

UNIDAD
VI

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VII

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es de
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Manu
al de
conviv
encia.
Cartel
es de
ambie
ntaci
n.

b) Seleccin y/o adaptacin de materiales didcticos.


Los materiales didcticos a emplear son las historietas, los libros de texto,
videos, pelculas, documentales, obras teatrales. El matecuento, las visitas
a locales regionales.

Adaptacin de cuentos orales de las familias el contexto, juegos educativos


adaptados, uso de las TICs. Empleo de la Robtica educativa.

c) La organizacin del aula se dispone de manera que se habla del


aprendizaje, con espacios para elegir formas de aprender, los estudiantes
manejan instrumentos que le ayudan a monitorear su progreso de
aprendizaje

con

autoevaluacin

heteroevaluacin,

con

espacios

acogedores, con un asesoramiento personalizado.


Aula letrada con os trabajos de los estudiantes, sectores de aprendizaje
como desarrollo mi creatividad, retos matemticos, explorando la tierra, mis
costumbres, me expreso con libertad.

d) Clima del aula:


Desarrollar un clima cooperativo, democrtico y participativo con
normas de convivencia claras por lo que:
Los profesores: tienen que confiar en sus propios alumnos y tambin en que
su docencia tiene un sentido y un significado.
Los estudiantes tienen que sentir y saber que pueden confiar en sus
profesores y que pueden hablar con ellos sobre la manera en la que aprenden.
La inclusin en el aula puede presentar complicaciones a la hora de integrar
a ciertos alumnos pudiendo causar marginacin.

e) Evaluacin

Los nuevos enfoques evaluativos dan mayor nfasis al sujeto y menos al


instrumento.

Bibliografa

Gelabert, M. . E. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas:


equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la
inmigracin (Vol. 222). Gra

Snchez, P. A. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cmo favorecer su


desarrollo Effective and inclusive schools: How to promote their
development. Educatio siglo XXI, 30(1), 25-44.

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