Trabajo colaborativo:

Prácticas de retroalimentación Modulo 4

Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca
Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.

I. Datos generales
Aula Tutor IE Nombre del participante
Patricia María I.E. “Colegio de  Eduardo de la Cruz
Romero Vera la Libertad” –  Egidio Jamanca
Hz.  Lic. Magali Mozo Diestra

II. Desarrollo de la actividad.

1.Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck
y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Currículo Nacional
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich de la Educación
Básica
1. ¿Cuándo, Con un “todavía no” Debe decirse en un La retroalimentación,
¿cómo y de uno entiende que está lugar y momento sea oral o escrita,
qué modo en proceso de oportuno y tiene que ofrecerse
retroalimenta aprendizaje, te abre un adecuado, decirlo con serenidad y
mos? camino hacia el futuro, de buena manera, respeto, debe
te ayuda a entender comentar y entregarse en el
que un fracaso, al compartir con momento oportuno y
principio de de una calma lo que uno adecuado, contener
carrera, es un momento desea decir. comentarios
de inflexión. específicos y
reflexiones, e incluir
sugerencias que le
ayuden al estudiante
a comprender el
error y tener claro
cómo superarlo para
poder mejorar su
desempeño.
2. Clima del aula Frente a retos y El clima y las El clima del aula
(relaciones dificultades algunos relaciones debe ser positivo,
personales, estudiantes reaccionan personales e donde se facilita el
interpersonale sorprendentemente interpersonales aprendizaje de los
s). bien, les gusta los retos, entre docentes y niños y niñas, en que
entienden que así estudiantes deben los estudiantes
pueden desarrollar sus ser de perciben apoyo y
habilidades, tienen una tranquilidad, no solidaridad de parte
“mentalidad de debe ser punitivo, de sus pares y
 crecimiento “. y donde el error docentes, se sienten
debe formar parte respetados en sus
del proceso de diferencias y
aprendizaje. falencias, así como
identificados con el
área y su escuela.
Además, sienten que
lo que aprenden es
útil y significativo;
donde los
estudiantes se
sienten protegidos,
acompañados,
seguros y queridos.
3. Expectativa de Una persona Las expectativas Lograr autonomía en
los con mentalidad de los estudiantes su aprendizaje a
estudiantes. en crecimiento piensa son los logros de tomar conciencia de
que las habilidades se aprendizaje, que sus dificultades,
pueden desarrollar, deben ser claros necesidades y
muestra una gran los criterios y los fortalezas.
actividad cerebral, son estándares, de Aumentar la
personas que se manera que los confianza para
involucran, son cerebros estudiantes sepan asumir desafíos,
que no dejan de pensar qué se espera de errores, comunicar lo
en el “todavía”, están ellos. que hacen, lo que
comprometidos, saben y lo que no.
procesan el error,
aprende de ellos y los
corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el Deben ser La construcción de
criterios con proceso en el cual la compartidos los los criterios debe
los persona se involucra (su criterios de sus basarse en criterios
estudiantes. esfuerzo, su estrategia, aprendizajes de los claros y
su enfoque, su estudiantes con los compartidos. Es
perseverancia, su desempeños de los decir, especificar
proceso). Si se enaltece docentes; porque qué aprendizajes
el proceso se generan al construir deben demostrar
personas fuertes y criterios se va frente a las
resistentes. aprendiendo de diferentes
aquello que se va situaciones
discutiendo, propuestas.
pensando y
analizando.
5. Oportunidades Recompensar el Empoderar a los Crear oportunidades
para el esfuerzo, la estrategia y estudiantes para continuas de
aprendizaje. el progreso, se que ellos mismos aprendizaje para que
recompensa las identifiquen ¿cómo el estudiante
acciones correctas están yendo?, demuestre hasta
obtenidas ahora, pero ¿Cómo les está dónde es capaz de
recompensando el yendo en el combinar de manera
 proceso. Mientras más colegio?, ¿Cómo pertinente las
tiempo dedique la está ejerciendo su diversas
persona a mejorar un rol como capacidades que
proceso, mayor nivel de estudiante? integran una
recompensa. Esto Ofrecer que los competencia, antes
ayuda a potenciar la mismos alumnos que verificar la
perseverancia frente a identifiquen sus adquisición aislada
problemas realmente problemas, sus de contenidos o
muy difíciles. fortalezas, sus habilidades o
debilidades, y no distinguir entre los
decirlo siempre lo que aprueban y no
que debe hacer o aprueban.
decir.
6. Focalizar Utilizando las palabras Se debe focalizar La retroalimentación
aspectos para “todavía” y “aún no”. en aquellos debe ser focalizado
la En la retroalimentación, aspectos que sean en aspectos
retroalimentaci estamos más relevantes importantes,
ón. proporcionando al para el grado positivos y que el
estudiante mayor correspondiente, estudiante sea capaz
confianza, otro punto de tiene que ver con de lograrlo, que
vista del futuro, una los proyectos que permite comparar lo
mejora de la se encara y con los que debió hacer y lo
impertinencia. procesos de que intentó lograr
mejora. con lo que
efectivamente hizo,
también que
promueva su
autonomía.
7. Ofrecer Recompensa salir de la Una manera de Ofrecer modelos de
ejemplos de zona de confort. retroalimentar es trabajo o
trabajos para Potencia salir de la zona mostrando y procedimientos para
retroalimentar. conocida para fomentar ofreciendo que el estudiante
el aprendizaje de cosas ejemplos, revise o corrija. Para
nuevas y difíciles, las modelando cómo lograr se puede
neuronas crean nuevos se hace algo, pedir al estudiante
vínculos más fuertes, y porque es bueno que realice una
con el tiempo pueden mostrar un buen autoevaluación con
llegar a ser más ejemplo; después base en criterios
inteligentes. el alumno lo hará a definidos, en el que
su propio modo o analice las fortalezas
manera. Mostrar de su desempeño y
buenos ejemplos las áreas específicas
es buena manera en las que necesita
de retroalimentar. mejorar, definiendo
estrategias
concretas para
lograrlo.
8. Valorar lo Educar a los estudiantes  Valorar los La valoración del
positivo y en la mentalidad del aspectos desempeño significa
preguntar para desarrollo brinda positivos, describir lo que es
 generar algunos puntos para identificando sus capaz de saber
reflexión. educar a los niños en la fortalezas, lo hacer el estudiante a
mentalidad del que hace bien. partir del análisis de
“todavía” o desarrollo,  No es siempre la evidencia
como el dejar de elogiar decir ¿Cómo hay recogida: qué
la inteligencia o el que hacer saberes pone en
talento ya que esto no cosas? Sino juego para organizar
ha dado resultado; en hacer una buena su respuesta, las
cambio, elogiar el pregunta para relaciones que
proceso de trabajo, su que él quede establece, cuáles
perseverancia, sus pensando o son los aciertos y los
estrategias y su reflexionando y errores principales
enfoque, sin que impacte en cometidos y sus
obsesionarse con el su autoestima. razones probables.
resultado final. El que se siente Las preguntas para
“Alabando el proceso se bien se siente reflexionar: ¿Cuál es
crean niños fuertes y reconocido y el error principal?,
resistentes” asegura la tendrá muchas ¿Cuál es la razón
psicóloga. posibilidades de probable para
aprender más y cometer ese error?,
mejor. ¿Qué necesita saber
para no volver a
cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar
al estudiante para
que evite el error en
un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los
estudiantes de este
error?

9. ¿Qué Se espera que los La  Atender las

esperamos alumnos se involucren a retroalimentación necesidades de
que el otro fondo. Sus cerebros no no debe quedar aprendizaje
haga con la dejen de pensar en el olvidada. identificadas.
retroalimentaci "todavía". Estos Esperamos que el  Brindar
ón? estudiantes están muy alumno haga algo oportunidades
comprometidos, con aquello que le diferenciadas a los
procesan el error, pedimos, estudiantes.
aprenden de ellos y los proponemos,  Desarrollar la
corrigen. preguntamos, le capacidad de
sugerimos; autoevaluar el
debemos ser muy propio
claros en ¿Qué desempeño.
queremos que  Ajustar estrategias
hagan nuestros de enseñanza,
alumnos con esa diseñar nuevas
retroalimentación? situaciones
 Puede ser utilizar significativas,
otra estrategia, replantear
puede ser aclarar estrategias
con coherencia las metodología,
preguntas, volver a etcétera.
escribir el trabajo.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la  Tiene que ver ¿A dónde voy? Esto
conversación: dificultad hacía sentirse con entender es tener como meta
tres preguntas: estúpido y daban ganas ¿Cuáles son los el perfil de egreso,
¿Adónde voy? de renunciar. Ahora, el objetivos?, ¿Por ¿Cómo me está
¿Cómo me esfuerzo y la dificultad qué estoy yendo yendo? Saber cuál el
está yendo? hacen que las neuronas para allá? punto de partida y
¿Cómo sigo? formen nuevas  Tiene que ver conocer los saberes
conexiones, lazos más con: ¿Cómo de los estudiantes,
fuertes, las personas se estoy yendo?, conocer lo que los
vuelven más ¿Qué creo que niños y niñas saben.
inteligentes. está bien?, ¿Qué Durante el
debería transcurso se va
mejorar?, ¿Qué mejorando la
recursos planificación.
necesito?, ¿Qué ¿Cómo sigo?
ayuda necesito? Teniendo como meta
 Tenemos que el perfil de egreso y
pensar en el las competencias,
futuro, tenemos desarrollando las
que pensar competencias,
hasta aquí capacidades con la
llegué, ¿Qué utilización de
más tengo por recursos y
delante?, ¿Hacia materiales
dónde voy? pertinentes.
Nuestro deseo es “Aprender haciendo”
formar estudiantes y “Enseñar
autónomos, que entreteniendo”.
sean capaces de
tomar buenas
decisiones y seguir
aprendiendo;
trabajar
conjuntamente
docentes,
estudiantes,
padres de familia y
la sociedad en su
conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación
preguntar para del aprendizaje.
generar reflexión. Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes
realicen una adecuada autoevaluación en base a criterios
definidos, en el que identifique sus fortalezas y sus debilidades
con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas.
También fomentando la retroalimentación.