REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL

PROGRAMA DE FORMACIÒN: GESTIÓN AMBIENTAL COMPONENTE PROYECTO: PROYECTO II. EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN AMBIENTAL NÚMERO DE HORAS SEMANALES: 8 HORAS (6 H campo y 2 H aula) DURACIÓN: 36 SEMANAS PERIODO ACADEMICO: 2 SEMESTRES REQUISITOS: PROYECTO I Descripción En el componente proyecto se formularán y ejecutarán proyectos participativos para el abordaje y evaluación de una situación socioambiental tomando como base los diagnósticos participativos realizados con las comunidades en Proyecto I. Partiendo de ésta premisa, se analizarán y se evaluarán los procesos económicos, tecnologías y productividad enmarcados en el desarrollo endógeno. Estos proyectos comunitarios se fundamentan en una metodología de trabajo Interdisciplinaria y transdisciplinaria, y es en esencia un proceso de investigación acción participativa transformadora, donde la comunidad es parte del equipo investigador que trabaja coordinadamente con los estudiantes y profesores de cada grupo de proyectos, además se enmarcarán dentro de la elaboración y ejecución de programas de educación ambiental, éticamente fundamentados que favorezcan el diálogo de saberes y la diversificación de agentes sociales, así como también, en la planificación de actividades didácticas educativas (aprovechamiento de los elementos del ambiente como recursos del aprendizaje, estrategias educativas creativas y empleo de la educación ambiental en la resolución de problemas), en donde se realice la permanente divulgación de la información utilizando los medios de comunicación tradicionales y alternativos. El componente Proyecto II enmarcada en la Educación y Evaluación Ambiental, tiene como propósito el diseño, planificación, implementación y cogestión de proyectos participativos para el abordaje de situaciones socioambientales diagnosticadas con la participación de las comunidades, tomando en cuenta todos los procesos que determinan la dinámica de la vida cotidiana, las potencialidades, amenazas, problemáticas, necesidades y oportunidades, así como, el reconocimiento a las diferencias y experiencias particulares y colectivas dentro de un espacio que propicie articulaciones dialécticas en pro de generar acciones concretas de transformación social a favor de las mayorías contribuyendo en su desarrollo endógeno. Esta propuesta educativa está orientada a una interacción de la Universidad Bolivariana de Venezuela como figura institucional que interceda en la gestión de los proyectos comunitarios con los entes gubernamentales y no gubernamentales que tengan incidencia directa en la

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aplica metodologías y herramientas. el enfoque de Género orientado al trabajo con los particulares roles que ocupan los individuos dentro de una colectividad. la visión Interdisciplinaria y Transdisciplinaria para el diálogo de saberes como visión del paradigma emergente. privadas y la comunidad. las decisiones claves para su desarrollo endógeno. En el caso del técnico en Evaluación Ambiental. tales como.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL gestión para la aplicación de iniciativas de desarrollo socioambiental del Estado en las comunidades. La conquista de la justicia social se fortalece en lo público. explicar y abordar con criterios científicos. interpretar. tanto en lo individual como en lo sociocomunitario. respetar. Por esto. ejecutar y evaluar políticas públicas y rendición de cuentas o contraloría social. Es importante resaltar que desde el punto de vista metodológico se asumirá el enfoque de la Investigación Acción Participativa como diseño de investigación y praxis del trabajo comunitario. y también. el Constructivismo y Humanismo evidenciadas a través de estrategias creativas y cognitivas (Ver anexo 1) Por medio de las descripciones de la realidad. los fundamentos sistémicos de la Ecología Social para el abordaje de la realidad socioambiental. seguimiento y monitoreo de la implementación de iniciativas comunitarias. que propone una práctica de saberes para la planificación de programas educativos ambientales contextualizados y pertinentes a la visión de proyecto país. se insertan en la solución colectiva de los problemas. Se enfatiza en esta corresponsabilidad incorporar nuevos actores destacando la acción comunitaria para formular. se establece una corresponsabilidad entre el estado y la sociedad en su conjunto como legitimo y efectivo poder ciudadano de participación y protagonismo. Permanente y Popular. Se plantea la integración y ejecución de una serie de aspectos vinculados al manejo de contenidos pertinentes al fortalecimiento de la transformación social e involucrando a los grupos sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de sus experiencias. promueve la mediación entre las instituciones públicas. una comunidad desarrolla sus propias teorías y soluciones acerca de sí misma lo cual se convierte en un proceso educativo. valorar. la Didáctica de la Educación Ambiental basadas en las Teorías del Aprendizaje. Evaluación. tecnológicos y éticos las situaciones generadas en la interrelación ser humano-ambiente. Este proceso se inserta dentro de la propuesta de la Educación Continua. el egresado como Licenciado en Gestión Ambiental deberá ser un profesional capacitado para conocer. 2 . donde el interés colectivo en su acción político social toma progresivamente. incide en la generación de proyectos comunitarios y los direccionan con los entes competentes y para ello tiene que realizar el diseño. proteger.

Este tipo de evaluación incluye el seguimiento de los participantes y la problemática ambiental. como un proceso de la educación permanente consistirá en un procedimiento participativo. Pueden contemplar criterios como: estrategias didácticas empleada. la revisión periódica de la estructura. la cual contribuye a establecer la adquisición de los conocimientos. se refiere a los efectos producidos a partir de la actividad educativa ambiental en respuesta a la problemática socioambiental de la comunidad o localidad para la cual fue planteada. los resultados de un plan y/o programas con el fin de proporcionar información sobre su contexto. quienes especifican tres tipos de evaluación: La evaluación del proceso de aprendizaje. 1. con el objeto de cumplir con los fines de la Educación Ambiental. La evaluación de un plan y/o programas educativos ambientales. participantes. 2. constructivo y continuo donde se tomará en cuenta. Este tipo de evaluación se aplica al culminar la actividad educativa ambiental. condiciones del lugar. productos e impactos. es el producto de la comparación de los rasgos referidos a lo cognoscitivo y actitudinal del participante previo a la actividad educativa y posterior a la misma. La evaluación de impacto. moral y crítico y la disposición para la acción adquirida en la actividad educativa ambiental. (Ver Anexo 2) 3 .REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL La evaluación en la unidad curricular Proyecto. reflexivo. tiempo. Álvarez (1998) y Colom y Sarracarmona (1998). los recursos humanos y materiales de la misma. clarificación de los valores. proceso. el funcionamiento. así como. La evaluación de resultados. de las actividades de enseñanza aprendizaje que deberán nutrirse con el saber de la comunidad. el ambiente donde se desarrolló la actividad. planificación. actuación del facilitador. Muchas veces. desarrollo de un razonamiento ético. se fundamentaría en la propuesta de Bennet (1993). recursos. entre otros. que mide el rendimiento y la eficacia de las estrategias didácticas.

así evaluación y presentación de proyectos por medio de la percepción. diagnóstico y definición de situaciones ambientales (FIDES. conocer la problemática ambiental global y su expresión local. aplicar las herramientas básicas de estadística. su importancia biológica y cultural. se aplicarán las habilidades y destrezas cognoscitivas. obtención y organización de datos y manejo de políticas públicas (a nivel local. regional. tener conocimiento (Constitución del marco legal e institucional referido al área ambiental leyes orgánicas. fundamentación ética de 4 . procedimientos e instrumentos de análisis de sistemas ecológicos con una visión social integradora. histórica y política. cooperativismo). suelo. información geográfica y fotos aéreas entre otros) relacionados con las características del ambiente. vigilancia y control de la contaminación. nacional). como los diferentes valores estándares ambientales permitidos. ecología cultural y economía ecológica. nacional e internacional. ordinarias. principios y fundamentos de técnicas catastrales para la gestión socio ambiental y conocimientos sobre educación ambiental. tipo de relaciones entre las problemáticas ambientales y los modelos del desarrollo. Evaluación de riesgo. conocer las tecnologías disponibles y necesarias para el ensayo) referidas al control de calidad de agua.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL Justificación En el componente proyecto Educación y Evaluación Ambiental. regional y local. aire. Nacional. el egresado como Técnico Superior Universitario en Evaluación Ambiental deberá ser un profesional capaz de manejar la teoría básica de situaciones ambientales a fin de diagnosticar. manejar herramientas básicas (interpretar datos. leer e interpretar mapas temáticos (representación cartográfica. conocimientos básicos de protección y conservación de ecosistemas. características e interacciones de los componentes básicos del ambiente con énfasis en el ámbito nacional. diversidad biológica y cultural fundamentadas en el manejo sustentable de recursos naturales. procedimentales y actitudinales que él o la estudiante ha adquirido en las unidades curriculares vistas en su primer año de estudio y las que adquirirá en las unidades curriculares el transcurso del segundo año de estudio. principios bioéticos. multicultural. emisiones. normativas y resoluciones) a escala municipal. Gestión. regional. proponer posibles soluciones a situaciones socioambientales. Convenios Nacionales e Internacionales. así como los procesos. En cuanto al egresado como Licenciado en Gestión Ambiental debe tener conocimientos sobre: fundamentos sobre los métodos y técnicas para la evaluación de impacto ambiental. ecología social. cuantificar y aplicar las herramientas prácticas requeridas para: la resolución de problemas ambientales. decretos. residuos y desechos. realizar inventarios y evaluaciones de recursos naturales. auditoria ambiental y perfil ecológico de productos. Al finalizar. Evaluación ambiental estratégica y específica. identificar y evaluar los factores que intervienen en el proceso de deterioro ambiental.

fortaleciendo la transformación social e involucrando a los grupos sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de sus experiencias. geográficas. socioculturales y sociopolíticas. utilización de la informática para el manejo de información estadística. valores y actitudes que promuevan un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad. protección de la biodiversidad y restauración de áreas de importancia ecológica. que regulan las relaciones entre las personas y el ambiente. generando reflexiones e interpretación estricta de los datos. evaluación de informes y proyectos socioambientales. y por lo tanto debe incentivar la responsabilidad político-práctica a nivel individual y colectivo e ir logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquieren las capacidades y comportamientos que le permitan comprender y evaluar las relaciones de interdependencia 5 . con el desarrollo endógeno de las comunidades. hacer valer el derecho de estas a tener una Educación Ambiental está enmarcada en la Constitución Bolivariana de Venezuela en su artículo 107 que señala su obligatoriedad. procesos ecológicos. Ella desarrolla mediante una práctica real que vincula a los y las estudiantes con la comunidad. del tipo de relaciones entre sí y con la naturaleza. permitiendo contener una información relevante sobre los fundamentos filosóficos y conceptuales por medio de los cuales se sustenta. inventarios y datos ambientales. la Educación Ambiental debería concebirse como un instrumento para el cambio que facilite la conciencia crítica sobre las relaciones históricamente determinadas entre la sociedad y la naturaleza. en este sentido. se necesita su vinculación con los planes y estrategias nacionales. programas de educación socioambiental y participación comunitaria. se plantean los aspectos generales teórico-metodológicos de la propuesta y las necesidades reales de las comunidades involucradas.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL códigos jurídicos y culturales. modelos de desarrollo sustentable (endógeno) de los sistemas de producción. diseño. partiendo de una ética ambiental como fundamento epistemológico y axiológico. con los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Manejo el fundamento teórico. generación y transferencia multilateral de tecnologías ambientalmente seguras. tanto en sus aspectos naturales como sociales. para a la toma de conciencia de la realidad global. fundamentos de evaluación de la calidad ambiental y calidad de vida y procesos ecológicos. diversidad biológica y cultural con miras al manejo sustentable de los recursos naturales. Para el logro de las metas en la formación del Gestor Ambiental. así como las del Técnico Superior en Evaluación Ambiental. desarrollo y ejecución de proyectos. así como también. Desde este punto de vista. protección de recursos genéticos y restauración de áreas de importancia ecológica. y por ende. principios básicos de protección y conservación de ecosistemas. ordenación del territorio y planificación ambiental atendiendo a las realidades ecológicas. Importancia de la argumentación dialógica y la acción socio-moral en la protección y conservación ambiental. así como sistemas de propiedad intelectual individuales y colectivos. Para ello. planificación. la unidad curricular permitirá la integración de contenidos teóricometodológicos de la Evaluación Ambiental con la educación.

en este sentido. a su medio biofísico. con sus modos de producción. De esta forma se generará un proceso en el cual el individuo y el colectivo podrán ir logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquieren las capacidades y comportamientos que le permitan comprender y evaluar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad. Para ello. con los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL establecidas entre una sociedad. Ella desarrolla mediante una práctica real que vincula a los y las estudiantes con la comunidad. la modalidad de proyecto constituye uno de los espacios de aprendizaje. y por lo tanto debe incentivar la responsabilidad político-práctica a nivel individual y colectivo. para la configuración de valores y el desarrollo de actitudes y aptitudes para transformar la realidad en la que está inmersa el individuo. así como para actuar en consecuencia con el análisis efectuado. Desde este punto de vista. con sus modos de producción. del tipo de relaciones entre sí y con la naturaleza. y para ello. La praxis de la Educación Ambiental debe contener una información relevante sobre los fundamentos filosóficos y conceptuales por medio de los cuales se sustenta. diálogo de saberes y praxis individual y colectiva para la sistematización de los problemas socioambientales y búsqueda de alternativas. Se 6 . la unidad curricular permitirá la integración de contenidos teórico-metodológicos de la Educación Ambiental partiendo de una ética ambiental como fundamento epistemológico y axiológico. La Educación ambiental como acción educativa permanente incide en la comunidad educativa y tiende a la toma de conciencia de la realidad global. pasando por la pedagogía ambiental como ciencia educativa y canalizando a la educación ambiental como la acción de la práctica educativa. su ideología y estructura de poder dominante. se plantean los aspectos generales teórico-metodológicos de la propuesta y las necesidades reales de las comunidades involucradas. tanto en sus aspectos naturales como sociales. su ideología y estructura de poder dominante. desde el punto de vista pedagógico. la Educación Ambiental debería concebirse como un instrumento para el cambio que facilite la conciencia crítica sobre las relaciones históricamente determinadas entre la sociedad y la naturaleza. La Educación Ambiental como proceso de formación permanente se circunscribe dentro de esta perspectiva. toma de decisiones para el abordaje de los mismos en un determinado contexto. así como para actuar en consecuencia con el análisis efectuado. valores y actitudes que promuevan un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad. La Educación permanente a diferencia de la educación tradicional surge como una propuesta que debe dar respuesta a las exigencias que las nuevas condiciones sociales demandan. a su medio biofísico.

La conquista de la justicia social se fortalece en lo público. ejecución y reacción. para ello tiene que realizar diseño. donde el interés colectivo en su acción político social toma progresivamente. ejecutar y evaluar políticas públicas y rendición de cuentas. y la escuela no es la única fuente en el sentido tradicional de enseñanza (Castrejon y Gutiérrez. 1974) La Educación Ambiental como proceso de formación permanente se circunscribe dentro de esta perspectiva. desde el punto de vista pedagógico. evaluación-sistematización. Esto quiere decir que el aprendizaje del ser humano se da mediante la interacción y la comunicación. dan expresión al enfoque integral e integrador de saberes y de las prácticas formativas. desde una perspectiva dialéctica. toma de decisiones para el abordaje de los mismos en un determinado contexto. es de hacer notar la importancia de la Formación (componente ético -político) de las competencias del Educador y Evaluador Ambiental como mediador entre las OG y las ONG´s. asumidos por la UBV. debe insertarse en la solución colectiva de los problemas. mientras que la educación tradicional se centra en el logro de objetivos 7 . sino de la participación ciudadana dentro de un contexto significativo. se establece una corresponsabilidad entre el estado y la sociedad en su conjunto como legitimo y efectivo poder ciudadano de participación y protagonismo. Por ello. Se enfatiza en esta corresponsabilidad incorporar nuevos actores destacando la acción comunitaria para formular. la modalidad de proyecto constituye uno de los espacios de aprendizaje. seguimiento y monitoreo de la implementación de iniciativas comunitarias. más que aplicar metodologías y técnicas. elaboración de un plan de acción. constituyendo a la vez una estrategia para la participación y construcción tanto de los estudiantes como de los profesores (as) en los proyectos y líneas de investigación a ser desarrollados por el programa de formación.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL trata de una nueva concepción de conjunto para alcanzar objetivos en virtud de necesidades sociales. diálogo de saberes y praxis individual y colectiva para la sistematización de los problemas socioambientales y búsqueda de alternativas. y para ello. Por último. incidir en la generación de proyectos comunitarios y direccionarlos con los entes competentes. reflexiones y construcción de un nuevo plan. Como estrategia integral que se desarrollo bajo un proceso dinámico que adopta una forma de espiral que se inicia con un diagnóstico participativo. la investigación formativa y formas concretas de interacción social. Los proyectos permiten la integración de contenidos teóricos y prácticos. las decisiones claves para su desarrollo. de allí su carácter de educación permanente y continua educacionales programados (Castrejon y Gutiérrez. 1974) La idea de trabajar con el enfoque de la educación permanente se justifica por el hecho de que la mayor parte del saber que se adquiere no es producto de la enseñanza.

ambientales. culturales. así como actitudes y valores asociados al ejercicio ciudadano. políticos. Igualmente se pretende dar una visión integral que propone soluciones a distintas situaciones socioambientales. económicos.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL El componente Proyecto II: Educación y Evaluación Ambiental. los y las estudiantes podrán adquirir los conocimientos necesarios para lograr competencias básicas para el ejercicio profesional. entre otros. esto significa que partirá del análisis situacional y conocimiento del entorno para apoyar a las organizaciones de base desde el punto de vista educativo ambiental a gestionar las soluciones y las transformaciones que demanda la comunidad para su desarrollo local tomando en consideración el análisis y la evaluación de sus procesos integrales de vida. Igualmente. valores y compromisos hacia un trabajo orientado al apoyo y acompañamiento de las comunidades locales donde se desenvuelva su trabajo participativo y comunitario. tecnológicos. se inicia a partir de los resultados de los diagnósticos integrales de situaciones socioambientales llevados a cabo en las comunidades en la Unidad Curricular Proyecto I. potenciando el desarrollo endógeno. que busca poner en contacto al estudiante y facilitador con la investigación participativa y de pertinencia social. A continuación se presentan unos esquemas para visualizar lo anteriormente expuesto: 8 . mágico religiosos. y habilidades que le permitan ser ciudadanos que toman participación en las gestiones ambientales con las comunidades. Igualmente apunta en generar una reflexión y discusión sobre la evaluación ambiental. Con el desarrollo del componte Educación y Evaluación Ambiental. y que complementa a los proyectos comunitarios de manera que los estudiantes adquieran valores. mediante la utilización de técnicas y herramientas vinculada con las realidades sociales. donde convergen la heterogeneidad de saberes que brindan una plataforma para dinamizar aspectos sociales. dentro de un contexto histórico particular y donde se reconoce que cada uno de los pobladores de una comunidad pueden ser sujetos o actores sociales del cambio en una perspectiva pluricultural y autogestionaria. sus aptitudes y actitudes. los y las profesores (as) fortalecerán sus capacidades docentes. ideológicos. fomentado el dialogo de saberes. conocimientos.

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UBV. 1. regional y mundial. 10 . Fortalecimiento de capacidades de producción y Proyectos sociales.Conocer el marco jurídico involucrado en los proyectos educativos ambiental....REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL OBJETIVO GENERAL Evaluar situaciones socioambientales en las comunidades para promover soluciones participativas en Educación ambiental.Validar el proyecto educativo ambiental en los diferentes ámbitos de acción (comunidad..Competencias del Educador y Evaluador Ambiental Objetivos Específicos 1.Aplicar el proyecto educativo ambiental en las respectivas comunidades 2.. Relación ser humano-naturaleza-sociedad . los principios y los objetivos de la Educación Ambiental en el marco del paradigma ecológico. TEMA II: Proyectos en Educación Ambiental Contenidos: ...Pasos a seguir para el diseño de proyectos educativos ambientales . principios y objetivos de la Educación Ambiental .Historia de la Educación Ambiental .Valorar los aportes de la Educación Ambiental a través de su historia en los ámbitos local..4.2.3.Metas.. 1..Sistematización de procesos.Diseñar el proyecto educativo ambiental en función de los problemas seleccionados participativamente con las comunidades a través de las áreas de acción 2.Analizar las competencias del Educador y Evaluador ambiental en el marco de las líneas estratégicas del país.Marco legal que sustenta el proyecto específico educativo Objetivos Específicos: 2. resultados e impactos ...Concepción del ambiente.2.Promoción y divulgación de los proyectos educativos ambientales .1.1.3.. TEMARIO TEMA I: Introducción a la Educación Ambiental Contenido: ..Estudiar las metas.. actores socioambientales) 2.

Monumentos Naturales y Parques de Recreación.3 . Bennet. Profesores (as)...Aplicar la propuesta de Términos de Referencia para la elaboración de proyectos en la comunidad.Metodologías desarrolladas por organismo oficiales: FIDES..Identificación y Evaluación de Impacto Ambiental. mitigantes y correctivas para la gestión socio ambiental comunitaria.Presentar la definición. LAE.Aplicar las metodologías de formulación de proyectos sociales pertinentes a su comunidad. A. FONCREI y MINEP. .2. 3.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL TEMA III: Formulación de proyectos Sociales Contenido: .Formulación de medidas preventivas.. principios y pasos para crear empresas de cooperativa y de producción social (EPS). . D. Evaluación de Programas de Educación Ambiental en Parques Nacionales.Proponer medidas preventivas. Evaluación de Impacto Ambiental y Propuesta de Términos de Referencia (TDR). 3. 4. 4.1. Caracas.4. (1998).Conocer las metodologías utilizadas para la formulación de proyectos sociales por las instituciones financieras del Estado..Cooperativas y Empresas de producción social (EPS) Objetivos Específicos: 3. 11 . miembros de la Comunidades.1. FONDAFA.2 Utilizar diferentes métodos y herramientas para la identificación y evaluación de los impactos socio-ambientales de la comunidad. TEMA IV: Evaluación de los Sistemas Socio-ambientales Contenidos: .3. Objetivos Específicos: 4. mitigantes y correctivas. 3. Evaluación de un Programa de Educación Ambiental. .Valorar la importancia de las cooperativas y las empresas de producción social (EPS) en el marco del desarrollo del país. (1993). Referencias Bibliografías Álvarez.. Audiencia: Las y los estudiantes (as) de los Programas de Formación: en gestión Ambiental.Aspectos generales y definiciones: Evaluación ambiental. para la formulación y elaboración de proyectos sociales.

Del Titanic al Velero: El aprendizaje de la Complejidad Ambiental. REPÚBLICA DE VENEZUELA. Declaración de Caracas. Fundamentos teóricos.995. L. Bilbao. Caracas Torres.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL Bedoy. 50-54. Aportes para el debate sobre la Constituyente Educativa. Programa del II Encuentro de Educación Superior y Ambiente. Normas sobre evaluación ambiental de actividades susceptibles de degradar el ambiente. Colombia. Chile. III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Ecología Social. Ministerio de Educación. Algunas Consideraciones sobre Transversalidad Curricular. (1. Espinosa G. Caracas. México: Universidad de Guadalajara.257. P. E. Gudynas.994). (1996) Cómo Lograr la Educación Ambiental De Tus Alumnos. y Váldes. 183 p. (2000) Educación Ambiental. G. Revista de Educar. Los Libros de la Catarata. J. julio. 36860. Manual de metodologías para Educadores Populares. Medio Ambiente y Desarrollo. Ambiental. V. Editorial Pueblo y Educación. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. y Evia. McGraw-Hill. La Habana. (1997). Bases Éticas. 1998. 1. Manual de evaluación de impacto ambiental. Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Centro de Estudios para el Desarrollo (CED). Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. Propuestas de Transversalidad y Orientaciones Extracurriculares. III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Instituto Pedagógico de Caracas y Ministerio de Educación. L. Madrid: La Muralla. E. 13. Desarrollo Sostenible. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). (2000). 1996. Documento final de la I Conferencia Mundial de Educación Ambiental.. 841 p. España. Emmelin. Bifani. R. Educación Ambiental en el Ámbito de la Universidad. III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Bravo. Santiago de Chile. Educación 12 . (1999). Caracas. Madrid: Universitas. (1997). Instituto Nacional de Parques (1998). Caracas. Caracas Gutiérrez. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. La Educación Ambiental. Editorial Popular Quinto Centenario. Universidad Nacional Abierta / Organización de Estados Americanos / Universidad Central de Venezuela (UNA/OEA/UCV). (2000). Fundamentos de Evaluación de Impacto Ambiental. (1993). (1995). MARN/MRE/MECD/PNUMA/MD.946 del 25/04/96. O. Decreto N° 1. E. Cuba. 2001. Caracas. (2000). (1. MARN/MRE/MECD/PNUMA/MD. España: Autor. de N. Diciembre 30. La Educación Ambiental. 1999. Mª. Conceptuales y Metodológicas. Caracas Canter. Gudynas. Novo. Gaceta Oficial N° 35. MARN/MRE/MECD/PNUMA/MD. (1995). Programa de Educación Ambiental y Participación Ciudadana. Pesci. E.

Universidad Bolivariana de Venezuela (2003).REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PFG GESTIÓN AMBIENTAL MARN 1995. Caracas: Autor. 13 . Documento Rector. Venezuela. Lineamientos generales para la elaboracion de la propuesta de Términos de Regencia.

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