Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El tiempo y el espacio
como recursos educativos
María Isabel Corvalán Bustos
Resumen
Abstract
To improve the quality of the education in Chile is a permanent exigency that
the society demands to the educational system. The improvement of the
educative practices is related to a series of situations whose sum constitutes
a difficulty at the time of introducing changes in the classroom.
In this work some of these situations are identified that are related to the
use of the time and the space like resources in a curricular proposal.
To know elements the scholastic reality and to consider the experience ac-
cumulated of the professors are elements to consider when it thinks about
introducing innovations in the classroom and the school.
Key words: Quality, education, society, scholastic reality, accumulated
experience.
Universidad de Manizales • 81
Plumilla Educativa
82 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
más salas de clases para cuarenta y cinco Ente otros elementos a considerar en
niños y niñas, ampliación y/o construcción relación a la situación en que hoy día
de bibliotecas y laboratorios de compu- se encuentra la educación chilena, es
tación, que partieron con doce unidades necesario mencionar el acuerdo político
y que se han ido ampliando a través de logrado entre las distintas fuerzas del
diferentes proyectos ministeriales. Las quehacer nacional tendiente a mejorar
escuelas básicas municipales, por lo ge- la calidad de la educación con fecha 13
neral, no cuentan con laboratorios para la de noviembre de 2007, que establece un
experimentación de las ciencias naturales, nuevo marco regulatorio, que reemplaza-
espacios equipados para el desarrollo rá la actual Ley Orgánica Constitucional
de las artes, las expresiones musicales de Educación (LOCE), ésta no modifica
y físicas. el rol del estado, pero se crean nuevos
organismos como una superintendencia
No se consultó a los profesores, en la de educación y una agencia para mejorar
fase de diseño, sobre cuál sería su pro- su calidad, una nueva estructura de los
yecto educativo para la Jornada Escolar ciclos escolares en Educación Básica
Completa, qué espacios eran necesarios y Media y una institucionalización de
para las actuales actividades curricu- una reforma basada en estándares de
lares, o los futuros planteamientos de calidad.
orden pedagógico. Se debe agregar que
las compras respectivas se hicieron (y Sin embargo, lo anterior no garantiza
se hacen) en forma centralizada. Por lo un mejoramiento en la práctica porque,
tanto, en la mayoría de los casos entre necesariamente, se requiere de los do-
proyecto educativo, edificio y usuarios no centes y sus capacidades para innovar
hay ninguna relación. en la escuela, situación que no se ha
considerado en las políticas públicas,
En este caso y siguiendo la teoría del debido a un proceso de invisibilización y
desanclaje los profesores deben dar fe anulación de la tarea profesional docente
en la autenticidad del conocimiento ex- (nuevamente la idea de confianza a la que
perto que se ha aplicado. La confianza, se hace referencia anteriormente pero
dice Luhmann en Giddens (1993), puede ahora en los político).
ser frustrada o disminuida. Lo normal es
la confianza, en este caso, en que los Una pregunta que deberían hacerse
expertos construirán edificios escolares los profesores es si la actual estructura-
funcionales a las exigencias que de- ción de los establecimientos responde a
manda la diversidad en las propuestas la necesidad de atender a la diversidad
curriculares. como uno de los elementos centrales de
los nuevos planteamientos pedagógicos,
El objetivo de mejorar la calidad de donde se hace necesaria una multicipli-
la educación aún está pendiente, los dad y una pluralidad de funciones lo que
resultados así lo demuestran, múltiples implica una gran flexibilidad del espacio
razones se dan para explicar esta situa- escolar. A modo de ejemplo, nuevas
ción, pero, en mi opinión, una de las prin- áreas y/o temas de desarrollo curricular,
cipales es la estratificación del sistema nuevas tecnologías, salas audiovisuales,
escolar dado por el rol subsidiario que son espacios que no fueron considerados
cumple el estado que deja en manos de en la re-construcción de la mayoría de los
sostenedores particulares y corporacio- antiguos centros educativos, en los que
nes sin fines de lucro, la administración sólo se realizaron ampliaciones o readap-
y mantención de los establecimientos taciones de los espacios físicos.
educacionales.
Universidad de Manizales • 83
Plumilla Educativa
Haciendo una revisión bibliográfica Los aportes realizados por autores rela-
sobre el tema, se puede establecer que cionados con el ámbito de la organización
estos dos aspectos: tiempo y espacio no tanto empresarial como escolar, coinciden
han sido considerados en la organiza- en que los elementos principales en la orga-
ción de la institución escolar, porque de nización de un establecimiento educacional
cierta manera la escuela ha funcionado son: objetivos, recursos, estructura, tecno-
en un modelo de trabajo donde unos logía, cultura y entorno. En este esquema
piensan y otros realizan lo que aquellos tiempo y espacio constituyen recursos, son
han pensado. En un paradigma donde elementos que usa el establecimiento para
subyace el conductismo centrado en lo el logro de sus objetivos.
medible, observable y cuantificable. Eran
variables independientes determinadas Es importante reflexionar sobre esta
por el sistema educativo, a las cuales el visión en la escuela, ello implica un cam-
profesor debía adaptarse para desarrollar bio conceptual respecto de la rigidez que
su trabajo. El tiempo era una continuidad predomina en el sistema:
de diversas tareas medianamente organi-
zadas. El espacio estaba formado por el “Considerar el tiempo y el espacio como
profesor, sus alumnos y la sala de clases, recursos nos lleva a la posibilidad de ir
como Giddens (1993) dice, a través de la rompiendo con esquemas desfasados e
coordinación del tiempo se establece con- intentar dar respuesta a las complejas
trol del espacio. Este modelo ha estado necesidades del sistema educativo actual”
presente en la escuela a lo largo de todo (Doménech J y Viñas J., Pág. 11).
el siglo pasado, pero no da respuestas
adecuadas para la escuela que funciona Nuestro sistema educativo es consi-
en la actual sociedad de conocimiento. derado, por el profesorado, como admi-
nistrativamente burocrático por la rigidez
Actualmente, la mirada es otra, se con que se realiza la función docente.
considera al tiempo y al espacio como Este es un tema que debería discutirse,
recursos, es decir, elementos en una orga- López (1994), sugiere una revisión del
nización que funciona como sistema. marco laboral para ver si éste permite el
tratamiento del tiempo con la flexibilidad
De acuerdo con Ibar (1987), un centro que se necesita en los establecimientos
educativo funciona como sistema cuan- educacionales.
do su organización tiene las siguientes
características: ¿Por qué considerar el espacio y el
tiempo como recursos, además de los
Se basa en el principio de la creación recursos en general, como elementos para
interna. el logro de los objetivos educativos?
Se autorregula a través de las relaciones
que establece. La complejidad del currículum: Imple-
Se desarrolla con unas finalidades espe- mentar un currículum integrado requiere
cíficas.
Se basa en el principio de equifinalidad Citado de Bertalanffy, en Doménech, J; Viñas,
por el cual se puede llegar a idénticos S., J (1997), “La organización del espacio y del
resultados por caminos distintos. tiempo en el centro educativo”
84 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
Universidad de Manizales • 85
Plumilla Educativa
86 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
Universidad de Manizales • 87
Plumilla Educativa
sores, originando estrés y licencias por bir los efectos permanentes de carácter
este diagnóstico. negativo que afectan a la personalidad del
profesor como resultado de las condiciones
Resulta difícil describir las diversas re- psicológicas y sociales en que ejerce la
acciones del profesorado ante el cambio docencia, por imperativo del cambio social
social al que se ve enfrentando, tanto en acelerado” (Esteve et al., 1995, p. 23).
el aspecto personal como en el ejercicio
de la profesión. Algunos autores utilizan El acelerado cambio del contexto social
la palabra malestar como término inclu- influye constantemente en el papel que
sivo que reuniría los sentimientos de los desempeña el profesor en el proceso de
profesores ante una serie de situaciones enseñanza-aprendizaje y los profesores
imprevistas en el desarrollo de su trabajo. aún no saben cómo adaptarse a estos
Estos profesionales se enfrentan, en la cambios, ni las escuelas han diseñado
actualidad, a numerosas y variables cir- estrategias adecuadas de adaptación y de
cunstancias que no les permiten realizar formación de los profesores para respon-
bien su trabajo afrontando, además, una der a las exigencias de dichos cambios.
crítica generalizada en una sociedad que,
al no analizar dichas circunstancias, atri- Es una investigación realizada en un
buye a los profesores la responsabilidad colectivo de profesores que han tenido
de las fallas del sistema de enseñanza. La licencias por diagnóstico psiquiátrico, se
expresión malestar docente resume al estableció que en el sistema educativo de
conjunto de reacciones de los profesores nuestro país, existen factores de la rea-
como un grupo profesional desconcertado lidad escolar cotidiana que determinan
por el cambio social. estrés en los profesores. Estos factores se
relacionan con aquellos que los profesores
Existe una serie de indicadores que señalan como generadores de licencias
reflejan un descenso en la calidad de la por diagnóstico psiquiátrico al interior de
enseñanza. la escuela.
88 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
con la atención de alumnos con proble- la percepción que tiene sobre la Reforma
mas, situaciones contextuales, relaciones Educacional (F10).
deterioradas y problemas económicos.
Estas situaciones determinan las (malas) Es importante señalar que se debe po-
condiciones de trabajo (F11) y los horarios ner atención sobre los factores que estos
recargados (F4), ocasionando exigencias autores denominan factores contextuales
administrativas (F5). Los factores 4 y 5 porque son los que generan desconcierto
inciden en la especialización docente (F6) e impotencia, dado que, precisamente, son
y en la visión que tienen los profesores del aquellos que el profesor no puede contro-
perfeccionamiento (F9), los que operan lar por no tener posibilidad de intervenir en
sobre la enseñanza en la diversidad (F7). forma aislada sobre ellos. Estos factores
Todos estos factores influyen, afectan y por sí solos no tienen mayor significancia
determinan la disposición que tiene el pero, en conjunto constituyen una enorme
profesor frente al cambio (F3). presión que actúa sobre la imagen del
profesor y su trabajo profesional. La teo-
La disposición que tiene el profesor ría también señala que la acción de este
para enfrentar el cambio va a determinar grupo de factores es indirecta: y afecta la
eficacia docente al generar una disminu-
ción de la motivación,
del compromiso y del
esfuerzo del profesor
en su trabajo. Por lo
tanto, las institucio-
nes administrativas y
educacionales deben
poner el acento en
mejorar estas situa-
ciones que generan
tensión al interior
de la escuela, de tal
manera de ir modifi-
cando las variables
que influyen en las
licencias por diag-
nóstico psiquiátrico
(ver Fig. 1).
Universidad de Manizales • 89
Plumilla Educativa
90 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
DISCURSO:
- “Fue muy positivo trabajar con alumnos por nivel”.
- “El hecho de estar con niveles uno conoce más a los alumnos y conoce más sus
habilidades porque es un trabajo más personalizado”.
- “Yo entiendo que uno eso no lo hace (trabajar por niveles de rendimiento), he-
mos ido avanzando en muchos aspectos en educación, y también hemos dejado
muchas de las cosas antiguas, las hemos dejado guardadas y cada vez tenemos
más y nuevas estrategias, metodologías, ideas antiguas que uno no se olvida y que
pueden rescatarse”.
- “Se hace como una especie de desorden, eso más que nada tiene que ver
con el trabajo que uno realiza, no tiene que ver con [no] hacerlo bien.
* Distintos lugares para el trabajo pe- * Obligación de trabajar con todo el curso
dagógico. en las mismas actividades para no esta-
blecer diferencias.
* Trabajo colaborativo
* Rigidez y permanencia en la sala de
clases.
* Trabajo individual.
todo lo que lo compone: mobiliario, objetos, etc. El espacio es ante todo luz: la luz que
olores, colores, cosas duras y blandas, co- nos permite verlo, conocerlo y, por lo tanto,
sas largas y cortas, cosas frías o calientes, comprenderlo, recordarlo.
Universidad de Manizales • 91
Plumilla Educativa
92 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
Universidad de Manizales • 93
Plumilla Educativa
94 • Facultad de Educación
Plumilla Educativa
Bibliografía
Corvalán MI., Quiroz V., Lecaros A. 2008 “Sig- Hargreaves, A., Enseñar en la sociedad del
nificados otorgados por los profesores a un conocimiento. La educación en la era de la
proceso de innovación pedagógica”, estudio inventiva, Octaedro, Barcelona, 2004
de caso realizado en una escuela rural de
la Región Metropolitana., Departamento de Hargreaves. A, Profesorado, cultura y Postmo-
Educación, Universidad de Chile, 2008 dernidad, Morata, 1999, Madrid.
Universidad de Manizales • 95