UNIDAD 1: PASO 2 – BASES TEORIAS DEL DESARROLLO INFANTIL

ESTUDIANTE: YINA PAOLA BELTRAN

1004049362
DOCENTE: ANGELICA BIBIANA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CEAD- GACHETA
LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL
FEBRERO 2020
 INTRODUCCION
Con el desarrollo de esta actividad buscamos leer cada articulo sobre la ESCALA de
crecimiento de los niños y los cuidados que debemos tener con los niños, antes de los 7
años los padres de familia deben acudir con los menores para un chequeo médico, y así
determinar si su crecimiento es normal o padece algún síntoma asociado con su aprendizaje
y su desarrollo normal.
Al iniciar con la actividad el tema me llamo mucho la atención, todo porque algunos padres
de familia creen que sus hijos realmente están bien mientras que en algunos casos no, por
eso es importante llevar a los niños a sus chequeos médicos, es mejor iniciar con buen
tratamiento.
 CUADRO COMPARATIVO DEL DESARROLLO INFANTIL – 0 A 7 AÑOS

0 a 12 meses 1 a 3 años 4 a 7 años

El desarrollo o Las principales
Las diferencias entre habilidad motora fina características de los
el desarrollo motor comprende, desde la niños entre las edades
grueso y fino residen presión refleja la de 4 y 7 años se
DESARROLLO en las áreas destreza exponen a
MOTOR GRUESO implicadas. La manipulativa; desde la continuación como
Y FINO motricidad gruesa esta fijación oculta ocular resultado de
referida a los cambios al dominio visual observaciones
de la posición del completo; ambas realizadas en un
cuerpo y a la interrelacionadas estudio de la
capacidad para entre si atreves de la motricidad en os
mantener el iniciativa ideo motriz diferentes grupos
equilibrio, es decir hasta el logro de una etáreos (C. González
que implica el uso adecuada 1997).
hábil del cuerpo como coordinación viso En este grupo de edad
un todo e incluyente motriz. se observa una gran
la postura y la La presión es una, explosión en el
movilidad. manifestación de la desarrollo de las
El área motora fina se corticalizacion; es el capacidades motrices,
relaciona con los prototipo del acto manifiestan en las
movimientos finos cortical. habilidades matices
coordinados entre La iniciativa ideo básicas ejecutadas con
ojos y manos, implica motriz según baruk, mayor calidad, por
el uso de partes se manifiesta por ejemplo: el niño lanza
individuales del primera vez hacia el más lejos, corre más
cuerpo, como tercer mes. Cuando el rápido y demuestra
decimos actante fija mayor coordinación,
especialmente las visualmente un equilibrio ritmo y
manos, aunque objeto, genera una orientación en la
también otros imagen mental que se ejecución de los
músculos pequeños. traduce en un impulso movimientos.
Podemos decir que motor, manifestado Las capacidades
desarrollo motor por una agitación de coordinativas se
grueso es el primero sus brazos tratando de manifiestan al saltar,
en hacer su aparición, alcanzarlos ejemplo caminar y correr
desde el momento en haciendo los combinadamente:
que el bebe empieza a movimientos de lateralmente, hacia
sostener su cabeza, brazos como atrás, arriba,
sentarse sin apoyo, marioneta. mantienen muy bien
gatear, caminar, el equilibrio al
correr, saltar, subir caminar por las vigías
escaleras, son otros y muros de diferentes
logros de motricidad formas.
gruesa que, con el También trepan y
paso, de los años, ira escalan una mayor
adquiriendo y distancia y con buena
aprendiendo el niño. coordinación.
Por su parte el Mantienen muy bien
desarrollo motor fino, el equilibrio al
se hace preferente un caminar por vigas y
poco mas tarde muros de diferentes
cuando el bebe formas. También
adquiere sus trepan y escalan una
conocimientos y mayor distancia y con
empieza conocer cada buena coordinación.
parte de su cuerpo
iniciando por las     Son capaces de
manos y explorara combinar acciones
cada parte de su más complejas como
cuerpo, intenta coger lanzar, rebotar y
objetos y manipular atrapar la pelota,
rodar aros por el piso
y pequeñas pelotas
por planos estrechos.
El atrape de la pelota
lo realizan con ambas
manos sin requerir el
apoyo del pecho
como sucedía en el
grupo de edad
anterior.

    Son capaces de
percibir el espacio al
saltar una cuerda o
lanzar una pelota.
También regulan sus
movimientos al lanzar
a un objeto a distancia
y les gusta correr para
pasar saltando un
obstáculo a pequeña
altura. Realizan saltos
de longitud cayendo
con semiflexión de las
piernas y buena
 estabilidad.

    Saltan con un pie y

con los dos y ejecutan
saltillos laterales y
hacia atrás. Realizan
la reptación
(arrastrarse) con
movimientos
coordinados de brazos
y piernas no sólo por
el piso, sino también
por arriba de bancos.

    Consideramos
oportuno reiterar que
es importante tener en
cuenta que, aunque
los niños pasan por
estadios similares a lo
largo de su desarrollo,
se deben considerar
que las características
generales expresadas
pueden variar en cada
niño de acuerdo a sus
particularidades
individuales. Por
ejemplo, algunos
niños pueden
manifestar niveles de
desarrollo que están
por encima o por
debajo de lo
expresado.

Un niño puede ser El lenguaje es la Un niño puede ser un

comunicador experto formación de comunicador experto
AUDICION Y desde su edad. Mucho comunicación con los desde una edad
LENGUAJE antes desde la primera demás. la desde que temprana. Mucho
palabra, desde el es un bebe, el niño se antes de la primera
arrullo es encantador puede comunicar palabra, desde el
para el bebe a la antes de decir arrullo encantador de
respuesta ansiosa de palabras. El habla es un bebé a la respuesta
un niño a una la expresión verbal de ansiosa de un niño a
petición, el cerebro de la comunicación. Los una petición, el
un niño está en niños aprenden a cerebro de un niño
constante desarrollo. comunicarse desde los está en constante
Los muchos de los primeros días y de desarrollo. Los
aspectos de la forma progresiva van muchos aspectos de la
comunicación ocurren desarrollando el comunicación ocurren
en estas etapas habla. en etapas
secuenciales. Cada El aprendizaje del secuenciales. Cada
etapa aumenta la habla despierta mucho etapa aumenta la
preparación del niño interés en los padres y preparación del niño
para adquirir es uno de os aspectos para adquirir
habilidades más del desarrollo que se habilidades más
complejas. supervisan en los complejas. Esta
Este proceso es la exámenes de la salud, progresión de
misma que poseen los durante la primera aprendizaje es la
niños con pérdida de infancia. misma para niños con
audición o con Comprende la pérdida de audición o
audición normal. evolución y con audición normal.
Cuando los padres perfeccionamiento del Cuando los padres
entienden sobre las habla y el lenguaje: entienden las etapas
etapas de audición el orientación auditiva, de la audición, el
lenguaje y el habla intensión lenguaje y el habla
pueden guiar a sus comunicativa, pueden guiar a sus
hijos en el aprendizaje vocalización y hijos en el aprendizaje
a través de articulación de a través de
abundantes y fonemas, formación abundantes y
completa interacción. de palabras, completas
comprensión de interacciones.
vocabulario, uso de Mediante una
frases simples y cuidadosa
complejas, observación de cómo
nominación, el niño se comunica,
comprensión e los padres pueden
instrucciones y identificar sus
expresión espontanea. habilidades actuales.
Cuando un niño usa
audífonos o implante
coclear, su progreso
puede ser medido por
su edad cronológica y
su edad auditiva (el
tiempo que se ha
beneficiado de su
dispositivo.) Aunque
por lo general el niño
aprende estos en
 orden, algunas
habilidades pueden
traslaparse, producirse
fuera de secuencia o
no lograrlas. Los
ejemplos de la gráfica
de desarrollo se
utilizan para
documentar el
crecimiento y discutir
las metas con los
proveedores de
servicios. La audición
temprana, el lenguaje
y el habla se aprenden
mejor a través de las
rutinas diarias y
actividades divertidas.
¡Con el aumento de la
comunicación viene
un mayor éxito!

Tiene como propósito Las personas del área

El bebe se tranquiliza contribuir al social que vienen a
al ser cargado. desarrollo de los intervenir en estas
PERSONAL Conducta de apego. niños y las niñas edades serían los
SOCIAL Debe ser capaz de como personas docentes y
auto tranquilizarse, individuales ya sea, comunidades
por medio de la familia, vecindario educativas a las
succión de dedos, esta jardines, iglesias, cuales pertenecen y
cargado, oír voces, sitios recreacionales o los padres de familia,
capacidad para sitios aptos para la y la comunidad en
adaptarse a los formación de cada general, ellos a estas
estímulos nocivos del uno de los niños y las edades empiezan a
medio ambiente niñas. socializar con las
durante el sueño debe Se tranquiliza cuando demás personas y se
ser capaz de ignorar se toma en los brazos, vuelven más
estímulos molestos participa en juegos, l independientes de sus
después de 4 o 5 padres y sus
presentaciones de la familiares que
misma sonrisa siempre esta al
indiferenciada refleja cuidado de ellos.
no debe ser irritable.
Con estas actitudes el
niño demuestra su
inquietud por
 aprender nuevas
cosas.

Esta área incluye

procesos relacionados
con la iniciación y
respuesta a la
interacción social,
dependencia e
independencia,
expresión de
sentimientos y
emociones,
aprendizajes de pautas
comportamientos
relacionadas con el
autocuidado.

PREGUNTAS
1. ¿Cuál es el propósito de la escala abreviada EAD3?

RTA: esta tercera versión de la EAD (EAD-3) busca, tanto actualizar los
indicadores comportamentales, como llevar el rango final de valoración a los 7 años
cumplida para niños y niñas hispanohablantes.
el proceso de actualización se inició con la revisión de las escalas de tamización o
evaluación de desarrollo infantil, sin importar el método de administración, este
ejercicio se había realizado para la formulación de la “guía de práctica clínica para
la promoción de desarrollo, detección temprana y enfoque inicial de las alteraciones
de desarrollo en niños menores de 5 años en Colombia”.

2. ¿A niños de que edades se puede aplicar?

RTA: Antes de los 7 años los padres de familia deben acudir a centro médico o
medicina general para para realización de dichos análisis médicos y para saber el
estado de salud del niño, Por esta razón es necesario asumir un compromiso social
que de la máxima prioridad a los niños y a las niñas que permita un abordaje mas
equitativo, le asigne a la niñez los recursos suficientes para la promoción y el
fortalecimiento de los factores protectores, la prevención y el control de los factores
de riesgo, para lograr así el mejoramiento de su salud y calidad de vida.

3. Mencione las aéreas o dimensiones del desarrollo que evalúa la EAD-3

Área motricidad gruesa: Durante los primeros años, esta área es solo uno de los
mejores indicadores de maduración neurológica. Se incluyen aquí comportamientos
que implican control del tono y postura, coordinación, motriz de cabeza, tronco y
miembros superiores e inferiores.
Área motricidad fino-adaptiva: Se refiere más específicamente a la capacidad de
dormir movimientos que implican mayor control voluntario y mayor destreza para
su ejecución; implica gran coordinación Inter sensorial; ojo mano, control para la
solución de problemas que implican prensión fina, calculo de distancias y
seguimiento visual.
Área de audición – lenguaje: Pretende establecer la evolución y perfeccionamiento
del habla y del lenguaje: incluye específicamente indicadores relacionados con
orientación auditiva, intensión comunicativa, vocalización y articulación de
fonemas, formación de palabras, comprensión de vocabulario, uso de frases simples
y complejas, nominación, comprensión de instrucciones, expresión espontánea.
Área personal social: Esta área incluye procesos relacionados con la iniciación y
respuesta a la interacción social, dependencia, expresión de sentimientos y
emociones, aprendizaje, pautas de comportamiento relacionadas con el auto cuidado
del niño.
4 ¿En qué situaciones del quehacer del licenciado en pedagogía infantil podría
ser útil la aplicación de este tipo de instrumentos de tamizaje?

RTA: el licenciado en pedagogía infantil debe utilizar herramientas que ayuden a

los niños en su aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades, nosotros como
estudiantes y futuros docentes de pedagogía infantil debemos investigar y definir
cada uno de los términos que nos ayudaran al aprendizaje de los niños, es por esta
razón que primero va la parte teórica y luego la práctica, con la practica nos damos
cuenta como afrontar cada situación o cada expectativa de aprendizaje que se
llevara a cabo con cada niño.

www.wikipedia.com
t
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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