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Resultados del lenguaje en los últimos tiempos los niños pequeños que hablan en el preescolar y más allá

Artículo    en    Perspectivas sobre el aprendizaje de idiomas y Educación · Octubre 2008

DOI: 10.1044 / lle15.3.119 · Fuente: PubMed

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2 autores , incluso:

Ellis Weismer

Universidad de Wisconsin-Madison

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Perspect Lang Aprende Educ. 2008 octubre; 15 (3): 119-126. doi: 10.1044 / lle15.3.119.

Resultados del lenguaje en los últimos tiempos los niños pequeños que hablan en el preescolar y más

allá

Elizabeth Michelle Roos, MA, CCC-SLP y

Candidato de doctorado de la Universidad de Wisconsin-Madison, Departamento de Trastornos de la Comunicación

Susan Ellis Weismer, Ph.D., CCC-SLP

Profesor del Departamento de Trastornos de la Comunicación, Decano Asociado de Investigación de la Facultad de Letras y
Ciencias, Investigador, Centro Waisman, La Universidad de Wisconsin-Madison

Los niños pequeños que demuestran retrasaron aparición y progresión de lenguaje expresivo en conjunto con el
desarrollo de otra forma apropiada para la edad se refieren a menudo como “finales de los charlatanes”. El desarrollo
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del lenguaje en este grupo de niños que entran en la corriente del lenguaje expresivo en un momento posterior en el
desarrollo de sus pares es de importancia clínica, especialmente a aquellos que proporcionan servicios de identificación
y la intervención temprana. Desde un punto de vista práctico, es necesario determinar si hablan tarde en última
instancia “recuperar” y desarrollar las habilidades lingüísticas adecuadas, o si tarde hablando en la niñez temprana es
un precursor de dificultades con el lenguaje a lo largo de la edad escolar y en la edad adulta. Además, la evidencia
sugiere que un subgrupo de niños que son identificados inicialmente como finales de los conversadores más tarde se le
diagnosticó trastorno específico del lenguaje al entrar a la escuela.

Hablar finales Definido

vocabulario temprano restringida y desarrollo del lenguaje expresivo prolongada normalmente se consideran características de la tarde
hablando. Dentro de la literatura de investigación, la clasificación de los niños como finales de los conversadores ha variado en
términos de edad de la identificación y la extensión de retardo, así como la etiqueta que se ha utilizado. hablan tarde se han descrito en
la literatura temprana sobre el tema como tener retraso en el lenguaje expresivo específico, o retraso en el lenguaje expresivo. La
etiqueta tarde hablador' fue adoptado posteriormente con el fin de diferenciar estos niños de los niños con trastorno específico del
lenguaje, dado el porcentaje significativo de niños que se recuperan y los resultados relativamente positivos que normalmente se
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asocian con fines de conversadores.

Para fines de investigación, a menudo hablan tarde están identificados en base a medidas informe de los padres de vocabulario
expresivo, como la Encuesta de Desarrollo del Lenguaje (LDS; Rescorla, 1989) o

Elizabeth Michelle Roos, MA, CCC-SLP

BS Universidad de Northwestern, 1994, Ciencias y Trastornos de la Comunicación
MA de la Universidad de Texas en Austin, 1996, trastornos de la comunicación Ph.D. en curso,

la Universidad de Wisconsin-Madison, 2004-actualidad intereses

el desarrollo del lenguaje infantil en poblaciones típicas y clínicos con énfasis en niños en edad preescolar y hablan tarde Susan Ellis Weismer,

Ph.D., CCC-SLP
BS Universidad de Indiana, 1975, habla y la audición Ciencias Ph.D., Universidad de Indiana, 1981,

desarrollo del lenguaje y las Enfermedades de intereses

El curso del desarrollo y de la naturaleza del lenguaje en niños con desarrollo normal, tomadores finales de los años, los niños con discapacidad específica lenguaje (SLI) y los niños en el
espectro autista.
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el Inventario MacArthur-Bates comunicativa Desarrollo (CDI, Fenson et al., 1993,

2007). Ambas medidas suministra a los padres y cuidadores con un conjunto fijo de palabras del vocabulario de la que el padre
es seleccionar palabras su hijo ha producido. Las medidas difieren en el número de palabras que se incluyen. La LDS incluye
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310 palabras de vocabulario primeros mientras que las palabras y frases forma de la CDI incluye 680 palabras. A pesar de que
las palabras que se incluyen en los dos instrumentos diferentes, investigaciones recientes han encontrado correlaciones
significativas entre las dos medidas en su capacidad para clasificar a los niños con retraso en el lenguaje expresivo (Rescorla,
Bernstein-Ratner, Jusczyk, y Jusczyk, 2005).

Además de la utilización de diferentes medidas, los investigadores han establecido que varía criterios para la identificación de finales
de los conversadores. Un vocabulario expresivo que contiene menos de 50 de las 310 palabras incluye en el LDS o la falta de
combinaciones de dos palabras a los dos años de edad estaban entre los criterios utilizados en los primeros trabajos centrados en
finales de los transmisores (Rescorla, 1989). criterios más recientes han incluido un rendimiento por debajo del 10 º percentil en la CDI
a los 24 meses de edad (por ejemplo, Ellis Weismer, 2007; Dale, Simnoff, Bishop, y Plomin, 1998) o por debajo del 15 º percentil en el
LDS entre 18 y 23 meses de edad (Rescorla y Achenbach, 2002). En términos prácticos, la información normativa más reciente para
el CDI indica que the10 º percentil traduce a 92 de 680 palabras de vocabulario expresivo a los 24 meses de edad de las niñas y de 63
680 palabras de vocabulario expresivo para los niños. En comparación, el 50 º percentil (es decir, el promedio

# de palabras de vocabulario expresivo) durante 24 meses edad en el CDI produce valores de 346 de 680 y 252 de 680 palabras para
niñas y niños respectivamente (Fenson et al., 2007). A pesar de las diferencias en los parámetros o valores de corte para la inclusión, la
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etiqueta hablador tarde se aplica a niños que demuestran vocabulario expresivo limitado en la cara de desarrollo de otro modo típico. Una

excepción a esto es que los estudios en busca de finales de los conversadores también han variado en términos de acompañamiento nivel

de lenguaje receptivo. Dentro de la literatura, algunas muestras que hablan finales incluyen los niños con no más de deterioros leves en el

lenguaje receptivo, mientras que otros se limitan a los niños con las habilidades del lenguaje receptivo-rango normal. Las investigaciones

sobre el desarrollo del lenguaje de finales de los transmisores a menudo han empleado métodos longitudinales por el cual las habilidades

lingüísticas de los grupos de niños identificados se comparan con los de sus compañeros en puntos específicos en el tiempo. Los niños que

se incluyen en un grupo de control están adaptados a finales de los conversadores sobre la base de criterios como el nivel socioeconómico,

sexo y nivel cognitivo no verbal. En la actualidad, la mayor parte de la investigación que se ha completado con fines de niños que hablan se

ha centrado en el período comprendido entre la niñez temprana y la entrada de jardín de infancia.

Resultados de preescolar y jardín de infancia del idioma

Una variedad de estudios indican que los niños que son identificados inicialmente como finales de los charlatanes, como grupo, demuestran
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habilidades del lenguaje que son en gran parte dentro del rango normal por la entrada de jardín de infancia con respecto al rendimiento en

medidas de lenguaje estandarizado con referencia a normas (Ellis Weismer, 2007; Paul, 1996; Rescorla y Lee, 2000; Whitehurst y Fischel,

1994). Aunque el rendimiento fines de charlatanes en las pruebas globales de lenguaje expresivo y receptivo caen ampliamente dentro del

rango normal por la entrada de jardín de infancia, estos resultados son sólo una parte de la historia, como las puntuaciones estándar

tienden a ser significativamente inferiores a los de sus pares emparejados (Ellis Weismer 2007; Rescorla 2000,

2002). Por ejemplo, Ellis Weismer (2007) investigaron los resultados de lenguaje de 40 hablan tarde en comparación con 43
compañeros de desarrollo típico a los 5 años y medio de edad que se inscribieron inicialmente en una investigación longitudinal del
desarrollo del lenguaje a los 24 meses. Los resultados indicaron que 3/40 hablan tarde demostraron un rendimiento al menos una
desviación estándar por debajo de la media con respecto al Hablando cociente (es decir, el lenguaje expresivo puntuación compuesta)
en el Examen de Desarrollo del Lenguaje - preescolar, 3 rd Edición (DICHO-P3, recién llegado y Hammill, 1997) cuando se compara con
las normas nacionales. Además, todos los niños estaban en o por encima del rango normal con

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respecto al desempeño en el cociente de escucha (es decir, puntuación compuesta lenguaje receptivo) de la misma medida.
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Mientras que esta evidencia podría sugerir que la mayoría de los fines de los habladores de resolver sus dificultades de lenguaje en la
edad escolar temprana, teniendo en cuenta el rendimiento con respecto al de sus pares emparejados produce resultados diferentes. A
pesar de las habilidades del lenguaje en general (es decir, las puntuaciones estándar y percentiles) de los niños que son identificados
inicialmente como hablan tarde pueden estar dentro de los límites normales con respecto a las normas nacionales, hablan tarde siguen
demostrando áreas específicas de déficit, incluyendo, en particular, la gramática. Por ejemplo, Ellis Weismer (2007) comparó el
rendimiento medio del mismo grupo de niños pequeños descritos anteriormente (menos los tres que tenían puntuaciones mayores de una
desviación estándar por debajo de la media) para los niños con desarrollo normal del lenguaje. Dentro de esta comparación, el grupo de
finales de los conversadores demostró que las notas dentro del rango normal tanto en la escucha y habla cocientes del-P3 dicho. Sin
embargo, sus resultados fueron significativamente más bajos que el grupo con el desarrollo del lenguaje típico. dificultades específicas se
observaron en la imitación frase, una medida de la sintaxis y la morfología gramatical. Los hallazgos en este sentido son consistentes con
investigaciones previas que han demostrado rango normal, pero menor rendimiento a finales de conversadores, en comparación con sus
pares (Paul, 1996; Rescorla 2000,

2002).

Girolametto, Wiigs, Smyth, Weitzman, y Pearce (2001) también investigaron los resultados de lenguaje a largo plazo de los
niños identificados como finales de los transmisores a los dos años de edad. Este estudio se centró en una muestra de 21
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conversadores finales según lo determinado por el vocabulario en la parte inferior 5 º percentil en la CDI a los dos años de edad.
Todos hablan tarde participaron en un programa de formación en idiomas de los padres durante 11 semanas a los dos años con
13 de 21 participantes también recibir terapia adicional del habla y del lenguaje. Este grupo de finales de los conversadores se
comparó a los cinco años de edad a un grupo de compañeros de la misma edad cronológica, el género y la raza / origen étnico.
Los resultados indicaron que 3/21 conversadores finales anotó superior a 1,25 desviaciones estándar por debajo de la media en
al menos dos subpruebas del DICHO-2 (Newcomer y Hammill, 1988) o la prueba de historia Renfrew Bus (Cowley y Glasgow,
1994). Además, el rendimiento del grupo de conversación tarde fue significativamente menor para la Gramática Terminación y
subprueba de vocabulario oral de la 2 contada. Dentro de una tarea de contar historias,

Rescorla, Dahlsgaard, y Roberts (2000) dieron seguimiento a los resultados de lenguaje a los tres y cuatro de un grupo de niños
que se identificaron inicialmente como finales de los transmisores en la niñez temprana en comparación con un grupo de
compañeros de desarrollo típico edades. Niños dentro de este estudio demostraron habilidades del lenguaje receptivo normales.
Los resultados revelaron que aunque hablan tarde avanzado más en la MLU y la sintaxis productivo que los niños con
habilidades lingüísticas normales a partir de la edad de tres a cuatro, se mantuvieron muy por debajo de sus compañeros
típicos. A los tres años más de la mitad del grupo hablador tarde permanecido retraso en la sintaxis. Sin embargo, a los cuatro
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años, sólo el 29% de finales de los conversadores siguió demostrando retrasos importantes en comparación con sus pares con
lenguaje normal. Además, la relación y los patrones de desarrollo de la sintaxis fue similar para los dos grupos,

La idea de que como un hablador tarde que es posible alcanzar a sus compañeros con respecto a su desarrollo del lenguaje no es

infundada. Algunos niños que son identificados inicialmente como finales de los transmisores de hecho comienzan la escuela con

conocimientos de idiomas que están en o por encima nivel de edad. Dentro de Ellis Weismer (2007) muestra de 40 hablan tarde, diez

demostrado un rendimiento nivel de edad en todas las medidas que se administraron a los 5 años y medio de edad. factores de resiliencia

específicas en la primera infancia que contribuyen a este resultado están en necesidad de una mayor investigación.

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Kinder Lenguaje Resultados allá

hallazgos limitados también existen para el período posterior a la entrada guardería para los niños que son identificados inicialmente
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como finales de los conversadores. Las razones de esto pueden ser en gran medida más práctica que teórica, teniendo en cuenta los

recursos que se requieren para realizar un seguimiento de la misma muestra de niños a través de una gran ventana de tiempo.

Paul, Hernandez, Taylor, y Johnson (1996) seguido de un grupo de finales de los transmisores identificados entre 20 y 34 meses de
edad y un grupo de controles de la misma con el tiempo. habilidades del lenguaje receptivo variar dentro de esta muestra. Los
resultados revelaron que el 74% de los niños que fueron identificados inicialmente como tarde para hablar estaban dentro de los límites
normales con respecto a la sintaxis y la morfología en la entrada jardín de infancia (es decir, Partituras Sentence del Desarrollo (DSS;
Lee, 1974) por encima de la 10 º percentil de muestras de lenguaje narrativo). Dentro de esta investigación, estos niños fueron
clasificados como “recuperado” y se diferenciaron de los niños que se quedaron retrasados. Este grupo de niños mostraron
puntuaciones significativamente más bajas en la escala expresiva de la Prueba de Desarrollo del Lenguaje a los siete años que sus
compañeros de desarrollo típico, aunque ambos grupos demostraron resultados dentro de los límites normales (DICHO, recién llegado y
Hammill,

1988). Este hallazgo sugiere que los niños que llegan tarde a hablar continúan mostrando debilidad en el lenguaje, en comparación con sus

compañeros típicos. Aunque no es lo suficientemente importante como para ser clasificado como un retraso, esta debilidad subclínica en el

lenguaje podría afectar significativamente el éxito académico. Rescorla (2002) completó una extensa investigación longitudinal del

desarrollo del lenguaje en un grupo de niños que fueron identificados inicialmente como hablan tarde en la edad escolar temprana y más
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allá. De un grupo de 34 conversadores finales y 32 controles, todos los cuales tenían lenguaje receptivo apropiada para su edad al

comienzo del estudio, sólo el 6% de finales de los conversadores tenía puntuaciones en al menos dos subpruebas del DICHO dentro de un

rango deteriorado a los seis años de edad . Sin embargo, como grupo, hablan tarde fueron significativamente menores en el vocabulario a

los seis, siete y ocho años de edad y en la gramática (es decir, el uso gramatical morfema y la formulación frase) a los seis y ocho años de

edad. Además, se encontraron diferencias significativas entre los grupos en las medidas agregadas de lectura (es decir, decodificación,

comprensión, ortografía y lenguaje escrito) a las edades de ocho y nueve, aunque ninguno tenía un impedimento lectura diagnosticado

formalmente. Estos resultados apuntan de nuevo a las debilidades persistentes del lenguaje, pero sutiles que pueden no ser evidentes

cuando simplemente teniendo en cuenta las puntuaciones de medidas formales del lenguaje.

Manhardt y Rescorla (2002) también analizaron las capacidades narrativas orales de un subconjunto de 31 conversadores finales y 23

compañeros típicos del estudio descrito anteriormente en edades ocho y nueve. Los resultados revelaron una dificultad significativa en el

uso de la estructura narrativa para niños que estaban hablan tarde, en contraste con los hallazgos de Paul et al., Anteriormente descritas.

hablan tarde obtuvieron calificaciones más bajas en la medida de la sintaxis, la gramática y la historia información de evaluación en

comparación con sus compañeros típicos, aunque sus puntuaciones CELF-R estaban en el rango promedio. Estos datos son consistentes
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con la idea de que mientras que la mayoría no se retrasan lo suficiente como para justificar una etiqueta de deterioro del lenguaje, hablan

tarde continúan mostrando debilidad en el lenguaje más allá de jardín de infancia, en comparación con sus pares. Cuando se tiene en

cuenta el impacto del lenguaje en muchas, si no todas las áreas de logro académico, es muy importante que estos niños siguen siendo

monitoreado para el éxito educativo. los datos de idioma adicional del 28 hablan tarde y 25 niños de comparación de la muestra original

Rescorla se recogieron a la edad de 13 (Rescorla, 2005). Como fue el caso con los resultados anteriores, hablan tarde obtuvieron en gran

medida dentro de los límites del desarrollo. hablan tarde demostraron la mayor dificultad con medidas que aprovechó vocabulario y la

gramática (es decir, la prueba de los Adolescentes y Adultos Idioma, vocabulario, gramática y escuchar la lectura de la gramática; TOAL-3,

Hammill, Brown, Larsen & Wiederholt, 1994). Además, hablan tarde fueron significativamente más bajos en las medidas agregadas de

términos de vocabulario, la gramática, la memoria verbal los datos de idioma adicional del 28 hablan tarde y 25 niños de comparación de la

muestra original Rescorla se recogieron a la edad de 13 (Rescorla, 2005). Como fue el caso con los resultados anteriores, hablan tarde

obtuvieron en gran medida dentro de los límites del desarrollo. hablan tarde demostraron la mayor dificultad con medidas que aprovechó

vocabulario y la gramática (es decir, la prueba de los Adolescentes y Adultos Idioma, vocabulario, gramática y escuchar la lectura de la gramática; TOAL-3, Hammill, Brown, L

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y la comprensión de lectura. Sin embargo, hablan tarde realiza de manera similar a compañeros de su edad en las medidas de la

mecánica de lectura y escritura.

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Los estudios que se describen sobre todo, incluidos un número relativamente pequeño de participantes, y miraron
a los resultados del grupo en su conjunto. Aunque este tipo de investigaciones son de carácter informativo y
pueden servir como punto de partida para el examen del desarrollo del lenguaje en los finales de los
conversadores, técnicas estadísticas avanzadas también pueden informar a nuestra visión de finales de los
conversadores, proporcionando información sobre las trayectorias de crecimiento. Un estudio reciente realizado
por Rice y sus colegas (2007) utiliza el modelado del crecimiento para investigar los resultados de lenguaje de 128
niños con antecedentes de tarde hablando en comparación con los 109 compañeros de desarrollo típico a los siete
años de edad. Los resultados revelaron que, aunque a finales de los conversadores demostró habilidades dentro
del rango promedio en una medida global del funcionamiento del lenguaje,

Limitaciones de las investigaciones existentes

La investigación existente respecto a los resultados finales de idiomas para niños que hablan, mientras valioso, no está exento de

limitaciones. Dadas las dificultades prácticas asociadas con el reclutamiento de participantes de poblaciones especiales, la mayoría de los

estudios que se centran en finales de los conversadores incluyen muestras relativamente pequeñas. Además, las muestras se limitan a

aquellos que están dispuestos a participar. Dentro de los estudios anteriores, las muestras de finales de los transmisores que han sido
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estudiados han sido en gran parte homogénea con respecto a la etnicidad y SES, con la mayoría de los participantes de las casas

superiores o medios de SES que están muy cerca de los centros de investigación y universidades. Como tal, estos datos pueden no

extenderse a todos los niños que crecen en los Estados Unidos hoy. La otra limitación importante de las investigaciones anteriores es la

falta de cuantificación de la cantidad o el tipo de intervención de los niños recibidos. Esto no es tarea fácil. Mientras que muchos de los

estudios informaron el número o rango de horas de intervención en el que participaron los niños, hay información limitada en cuanto al

efecto que tal intervención puede haber tenido sobre los resultados de lenguaje posteriores. Además, como la intervención del lenguaje es

altamente variable con respecto a muchos niños y factores clínicos tales como el tipo, la frecuencia y la relación médico-hijo, una medida de

este tipo puede ser difícil de calcular. A pesar de esta dificultad, hay una gran necesidad de futuras investigaciones sobre el impacto de la

terapia del lenguaje en el desarrollo de los niños pequeños que hablan finales. Tal información es necesaria para orientar mejor toma de

decisiones clínicas. Esto no es tarea fácil. Mientras que muchos de los estudios informaron el número o rango de horas de intervención en

el que participaron los niños, hay información limitada en cuanto al efecto que tal intervención puede haber tenido sobre los resultados de

lenguaje posteriores. Además, como la intervención del lenguaje es altamente variable con respecto a muchos niños y factores clínicos tales

como el tipo, la frecuencia y la relación médico-hijo, una medida de este tipo puede ser difícil de calcular. A pesar de esta dificultad, hay una gran necesidad de futuras investi

Un punto de consideración para el desarrollo del lenguaje en los niños pequeños que hablan finales adicional es el papel de la
comprensión. Mientras que la mayoría de los estudios existentes se centran en los niños con no más retrasos leves en la comprensión, la
influencia específica de la capacidad de entender y procesar el lenguaje de la posterior adquisición de vocabulario y el lenguaje es digna
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de mayor exploración. puntajes de comprensión del lenguaje han demostrado ser predictores significativos de los resultados finales de
idioma en el que hablan (Ellis Weismer, 2007; Thal, Tobias, y Morrison, 1991). Es posible que la variabilidad en la comprensión del
lenguaje dentro de finales de los años conversadores última instancia, puede apuntar a los déficits de procesamiento mostradas en los
niños mayores con trastorno específico del lenguaje.

Implicaciones clínicas

El mensaje final sobre el manejo clínico de finales de los niños que hablan es positivo, aunque no sin precaución. La investigación anterior
indica que la mayoría de los fines de los conversadores va a terminar con las habilidades lingüísticas que son en gran medida dentro de los
límites normales con respecto a las normas nacionales por el tiempo que están en la escuela. En comparación con otros retrasos en el
desarrollo de la perspectiva es en gran medida la esperanza. Sin embargo, es necesario recordar que los resultados de las investigaciones
anteriores se refieren principalmente a nivel medio de rendimiento de los grupos de niños. Como tal, el lenguaje trayectoria individual de un
niño puede o no seguir las pautas descritas anteriormente. Eso

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Parece seguro decir, sin embargo, que los niños que llegan tarde a hablar en preescolar tienden a tener habilidades lingüísticas más
débiles al ingreso escolar. Aunque estos niños pueden no requerir o beneficiarse de los servicios de intervención, sería sensato seguir
de cerca el progreso individual de hablan tarde identificados con respecto a la adquisición de habilidades de lenguaje y lectura de
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nivel superior, ya que estas habilidades son fundamentales para el logro académico. En una sociedad en la que la capacidad de
utilizar eficazmente la lengua para hablar, entender, leer y escribir con claridad los impactos posterior éxito escolar y profesional, los
niños que siguen para demostrar las habilidades del lenguaje relativamente más débiles que sus pares sin duda estar en desventaja.

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