PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Filosofía de la Educación
Curso académico: 2019-2020

Identificación y características
Código: M5A
Créditos ECTS: 4
Denominación: Filosofía de la Educación
Titulación: Grado en Teología
Centro: Facultad Adventista de Teología
Curso: Grado
Semestre: 2º
Carácter: Obligatoria
Materia: Disciplinas Generales
Profesor: Dr. Víctor M. Armenteros
Correo-e: varmenteros@adventista.es
Página Web: www.facultad.com.es
Área de conocimiento: Teología Práctica

Objetivos

1. Conocer las enseñanzas bíblicas básicas sobre educación.

2. Analizar los principios de la filosofía de la educación cristiana y su desarrollo en el pen-
samiento adventista, dentro del marco de los grandes sistemas filosóficos y educativos.
3. Motivar una toma de conciencia personal sobre la importancia de seguir los principios
bíblicos de educación en la propia vida familiar y de transmitirlos a otros, incluyendo las
iglesias a nuestro cargo.

Contenido y temario

Breve descripción del contenido

Análisis de las principales teorías educativas desde una perspectiva cristiana. Estudio sistemá-
tico de los principios educativos fundamentales de raíces bíblicas desde nuestro contexto
contemporáneo. Aplicación práctica y actualización existencial de dichos principios a los
diferentes escenarios educativos y al proyecto de vida del estudiante.
 Temario de la asignatura

UNIDAD I

A. Marco conceptual: Conceptos básicos

1.1. Concepto de Filosofía.
1.2. Concepto de Educación.
1.3. La cosmovisión bíblica de la educación.
1.4. Concepto de educación cristiana.
1.5. La historia de la educación hebreo-cristiana.

B. Historia y aplicación: El Sistema Educativo Adventista (SEA).

1.1. Pasado: Historia del surgimiento del SEA.
1.2. Presente: Proyecto Educativo de la Iglesia Adventista.
1.3. Premisas de la educación adventista: Misión, visión, objetivos.
1.4. Futuro: Propuestas y expectativas.
1.5. La educación del más allá.
1.6. El papel del ministro evangélico en el SEA.

UNIDAD II

Marco conceptual: Filosofía y Educación

1.1. Filosofías tradicionales en la educación.
1.2. Posmodernidad: crisis de la educación actual.
1.3. La globalización y sus repercusiones en la educación
1.4. Estudio comparado de las teorías educativas vigentes con la educación cristiana.
1.4.1. Conductismo.
1.4.2. Constructivismo.
1.5. Evolución histórica de la filosofía occidental.
1.5.1. Antropología cristiana y comparada.
1.5.2. Epistemología cristiana y comparada.
1.5.3. Axiología cristiana y comparada.
1.5.3.1. ¿Cómo se transmiten los valores?
1.5.3.2. ¿Cuándo se transmiten los valores
1.5.3.3. ¿Por qué enseñar valores?

UNIDAD III

A. Marco conceptual: Fundamentos de la educación

1.1. La Pedagogía de Jesús.
1.1.1. Jesús como maestro.
1.1.2. Métodos de enseñanza de Jesús.
1.2. La educación y el desarrollo de la fe.
1.3. Fuentes de la educación.
1.3.1. La naturaleza, base de la educación cristiana.

2
 1.3.2. La Biblia como agente educador.

B. Historia y aplicación: Fundamentos de las instituciones educativas y su gestión

1.1. Modelo educativo.
1.2. Modelo pedagógico.
1.3. Modelo y estructura organizativa.
1.4. Organigrama, descripción de puestos y funciones.
1.5. Modelo académico

UNIDAD IV

A. Marco conceptual: Agentes educativos

1.1. El alumno como eje del proceso de enseñanza – aprendizaje
1.2. El docente: Perfil del docente Adventista.
1.3. La comunidad educativa:
1.3.1. La Familia.
1.3.2. La Iglesia.
1.3.3. La comunidad.

B. Historia y aplicación: Trabajando con personas

1.1. Gestión de recursos humanos.
1.2. Funciones directivas y operativas.
1.3. Liderazgos y el liderazgo de Jesús.
1.4. Trabajo en equipo.

UNIDAD V

A. Marco conceptual: El currículum en la educación adventista

1.1. Conceptos básicos de currículum.
1.2. Propuestas curriculares en el SEA.
1.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
1.4. Conducción didáctica, disciplina redentora.

B. Historia y aplicación: La escuela de la mejora y la redención

1.1. Docencia de calidad
1.2. Reforma, cambio, innovación y mejora
1.3. Instituciones inclusivas
1.4. Aprendizaje-servicio

Competencias

Las competencias, tanto básicas como específicas, están extraídas de la Propuesta de Grado
de la Facultad Adventista de Teología (Apartado 3. Objetivos y competencias).

3
1. Competencias generales y transversales 3.2.1.
2. Competencias específicas (académico-disciplinares) reseñadas en 3.2.2
2.1. De carácter conceptual (saber):
CEC 1. Conocimientos generales básicos sobre la Biblia.
CEC 3. Conocimientos básicos sobre Teología.
CEC 4. Conocimientos básicos sobre las áreas teológicas (bíblica, sistemática, histórica y
práctica).
CEC 5. Conocimientos básicos inherentes a las distintas profesiones relacionadas con la
Teología.
CEC 6. Conocimiento del pensamiento, culturas, costumbres y religiones de otros países.
CEC 7. Capacidad para demostrar la adquisición, posesión y comprensión de los cono-
cimientos propios de la Teología y saber aplicarlos en sus menesteres profesionales, de-
fendiendo argumentos y resolviendo problemas.
CEC 8. Dominio de la historia del cristianismo.
CEC 11. Conocimiento teórico y profundo de la literatura del Antiguo y del Nuevo Tes-
tamento.
CEC 12. Conocimiento, enseñanza y predicación de la Biblia que sea socialmente rele-
vante y que promueva la religiosidad.
CEC 13. Conocimiento y desarrollo de capacidades en homilética, catequesis bíblica, teo-
logía pastoral y dirección de iglesia.
CEC 14. Conocimiento de la población y desarrollo de capacidades para la misión evan-
gélica (sociología, historia del cristianismo, historia de la iglesia adventista, historia de las
principales religiones y filosofías de los pueblos).
CEC 15. Conocimiento de las ciencias humanísticas y aplicadas (comunicación, adminis-
tración, aconsejamiento, educación, psicología, música, etc.).
CEC 18. Conocimiento y promoción del crecimiento, la calidad de vida y la unidad de la
iglesia.
CEC 19. Conocimiento y formación de los miembros de iglesia para el trabajo eclesiásti-
co y evangelístico.
CEC 20. Conocimiento y desarrollo de las capacidades de liderazgo pastoral y eclesiástico.
CEC 21. Conocimiento de las disciplinas auxiliares de la Teología (arqueología, historia,
filosofía, etc.).
2.2. De carácter procedimental (saber hacer):
CEP 3. Capacidad para comunicar y enseñar los conocimientos adquiridos.
CEP 4. Capacidad para leer, analizar e interpretar el texto bíblico.
CEP 5. Capacidad para localizar, utilizar y sintetizar información bibliográfica.
CEP 6. Capacidad para razonar la fe de una manera lógica y espiritual.
CEP 7. Capacidad para organizar, promover el crecimiento, la calidad de vida y la unidad
de la iglesia.
CEP 9. Capacidad para guiar, liderar, aconsejar, animar y equipar a los miembros de la
congregación para el desempeño de su ministerio.
CEP 11. Capacidad para establecer y realizar programas de formación permanente del lai-
cado.
CEP 12. Capacidad para liderar a la congregación en la realización de programas de bie-
nestar social.

4
CEP 14. Capacidad para establecer relaciones con los miembros y con cualquier tipo de
persona de cualquier edad, género o cultura.
CEP 16. Capacidad para comprender y saber integrar los elementos religiosos y culturales
comunes en Europa.
CEP 17. Capacidad para incorporar el estudio de las diversas corrientes teológicas judeo-
cristianas.
2.3. De carácter actitudinal (ser):
CEA 1. Evidencia de vocación o llamamiento divino personal al ministerio evangélico.
CEA 2. Claro interés misionero por la propagación del evangelio en su lugar y en otras
tierras.
CEA 3. Estima y alta consideración por la Biblia como Palabra inspirada y autoritativa de
Dios.
CEA 4. Dedicación al estudio serio y perseverante de las Sagradas Escrituras.
CEA 5. Aceptación de las creencias fundamentales de la fe cristiana adventista.
CEA 6. Un carácter equilibrado, buen criterio y estabilidad emocional.
CEA 7. Integridad personal y alta ética personal y profesional.
CEA 8. Una conciencia realista y humilde de sí mismo, una sana estima propia y madurez
personal.
CEA 9. Capacidad para aceptar la crítica constructiva hacia su persona o hacia su minis-
terio.
CEA 10. Habilidad de liderazgo, capacidad de iniciativa y creatividad.
CEA 11. Simpatía y compasión hacia las personas por su situación personal y sus necesi-
dades.
CEA 12. Disposición y habilidad para desarrollar las relaciones humanas en las distintas
esferas de la sociedad.
CEA 13. Espíritu emprendedor y elevado sentido de servicio hacia las necesidades ajenas.
CEA 14. Preocupación por el desarrollo de todo su potencial personal, tanto espiritual
como mental, físico, social y profesional.
CEA 15. Tendencia a la mejora e innovación en los procesos y los resultados, teniendo
como meta la consecución de la excelencia.
CEA 16. Posesión de un claro concepto del objetivo tanto inmediato como mediato del
Evangelio y de la misión de la Iglesia.
CEA 17. Decidido apoyo a la organización mundial de la Iglesia Adventista.
CEA 18. Flexibilidad y apertura a nuevas ideas, circunstancias o situaciones y capacidad
de adaptación a nuevos contextos sociales y profesionales.
CEA 19. Actitud de respeto, comprensión y amplitud de miras con creyentes de diferen-
tes confesiones.
CEA 20. Dedicación y habilidad para presentar con humildad, lógica y autoridad las ra-
zones de su fe.
CEA 21. Preocupación e interés por el trabajo bien hecho y por el esfuerzo fructífero.
CEA 22. Disposición para trabajar en equipo, sabiendo conjugar los intereses colectivos
con los personales y desarrollar una capacidad personal de colaboración y liderazgo.

5
 Evaluación

1. Horas de clase y trabajo personal. Esta asignatura tiene 2 créditos lectivos y 4 créditos
ECTS en un semestre (4 ECTS x 25 = 100 horas), que corresponden a 30 horas de clase y
70 de trabajo personal por semestre.
Este curso se propone funcionar como un taller de trabajo interactivo. Lo esencial es la
asimilación personal por parte del alumno de los principios de educación que se des-
prenden de la Biblia y de las lecturas propuestas, mediante actividades variadas que desa-
rrollen las competencias propuestas.
Las horas de trabajo personal están distribuidas en lecturas, trabajos y preparación de
exámenes según el siguiente programa.
2. Lectura colaborativa. Se propone la lectura del libro La Educación de Ellen G. White.
Cada alumno presentará resúmenes en formato de mapa conceptual que serán modifica-
dos y mejorados por sus compañeros en cada clase. El producto final se subirá a Acade-
mia.edu desde donde será evaluado (15 hrs. /20%)
3. Trabajos en equipo. Los alumnos se agruparán en condición de Consejo de sabios o de
Think Tank para realizar dos actividades relacionadas con casos reales del SEA de España.
El producto final, donde se presentarán las resoluciones a los problemas planteados, se
subirá a Academia.edu desde donde será evaluado (40 hrs. /40%).
4. Responsa a un artículo de los contenidos en el repositorio de christintheclassroom.org. El
producto final se subirá a Academia.edu desde donde será evaluado (4 hrs. /10%).
5. Exámenes. Examen final sobre los contenidos del curso. El alumno tiene la posibilidad
de realizar, tantas veces como lo precise, un examen virtual que evalúa el contenido teóri-
co de la asignatura. Es un requisito que, además de afectar a la nota, se considera un re-
quisito mínimo y, sin ser aprobado, el alumno no será evaluado. (10 hrs. /25%).
6. Autoevaluación. La autoevaluación del alumno será considerada en el proceso evaluativo
(1 hrs. /5%).
7. La evaluación, de forma sintética, se atendrá a:

COMPETENCIAS IM-
TIPO % REQUERIMIENTO
PLICADAS
Examen virtual (múltiples opor-
tunidades)
EXAMEN CEC 1, 3-8, 11-21 25%
Tiempo estimado: 10 horas
Realización online
Lectura del libro de E.G. White:
La Educación, realizando mapas
LECTURA CEC 14,19
conceptuales.
COLABORA- CEP 3-4, 9, 11, 1417 20%
Tiempo estimado: 15 horas
TIVA CEA 5-9, 15-17, 22
Envío digital (subir a Acade-
mia.edu)
Solución de la problemática caso
CEC 5-6, 15, 19-20
TRABAJOS EN real de un colegio del SEA
CEP 5, 7, 9, 14-17 20%
EQUIPO Tiempo estimado: 20 horas
CEA 7, 10-22
Envío digital (subir a Acade-

6
 COMPETENCIAS IM-
TIPO % REQUERIMIENTO
PLICADAS
mia.edu)
Propuestas de solución de un
CEC 5-6, 15, 19-20 requerimiento de la AAA
CEP 5, 7, 9, 14-17 20% Tiempo estimado: 20 horas
CEA 7, 10-22 Envío digital (subir a Acade-
mia.edu)
Responsa a un artículo del reposi-
CEC 5-6, 14-15, 18-20 torio de Christ in the Classroom.
RESPONSA CEP 5-6, 11, 16-17 10% Tiempo estimado: 4 horas
CEA 14-15, 18, 20 Envío digital (subir a Acade-
mia.edu)
Autoevaluación
AUTOEVA- Tiempo estimado: 1 hora
5%
LUACIÓN Envío digital de la plantilla de au-
toevaluación

Las rúbricas de estos requisitos serán:

1. Para los informes de los trabajos en equipo y la responsa.

Calidad de la información
Organización y
Calificación Justificación Redacción
estructura Argumentación
argumentaciones
La información
La información está claramente
está muy bien relacionada con La justificación No hay errores
organizada con el tema, propor- está bien elabo- de gramática,
Excepcional
párrafos bien ciona ideas se- rada y existen ortografía o
redactados y cundarias y correlaciones. puntuación.
subtítulos. ejemplos elabo-
rados.
La información
La información Casi no hay
está relacionada Existe justifica-
está organizada errores de
con el tema, ción de asocia-
Muy bueno con párrafos gramática,
proporciona ción o de con-
bien redacta- ortografía o
ideas secundarias traste.
dos. puntuación.
y ejemplos.
La información La información
Unos pocos
está organizada está relacionada
La justificación errores de
pero los párra- con el tema, no
Aceptable es meramente gramática,
fos no están aporta detalles ni
descriptiva. ortografía o
bien redacta- ideas secunda-
puntuación.
dos. rias.

7
 La información La información No hay justifica- Muchos erro-
Necesita mejo- proporcionada tiene poco o na- ción de los ar- res de gramáti-
rar no parece estar da que ver con el gumentos pre- ca, ortografía o
organizada. tema. sentados. puntuación.

2. Para la presentación de los mapas conceptuales del libro de E.G. White: La Educación.

Organización y Calidad de la información

Calificación Redacción
estructura Ilustración Originalidad
La información Los mapas con-
está muy bien ceptuales están
Un material con
organizada claramente rela- No hay errores
mucha origina-
empleando cionados con el de gramática,
Excepcional lidad. Concep-
títulos para tema, proporcio- ortografía o
tos creativos e
agrupar el ma- nan ideas secun- puntuación.
ingeniosos.
terial presenta- darias y ejemplos
do. elaborados.
Los mapas con-
ceptuales están Casi no hay
Un material con
La información relacionados con errores de
cierta originali-
Muy bueno está organiza- el tema, propor- gramática,
dad. Conceptos
da. cionan ideas ortografía o
perspicaces.
secundarias y puntuación.
ejemplos.
Los mapas con- Usa ideas de
ceptuales están otras personas Unos pocos
Una parte de la
relacionados con (dándoles crédi- errores de
información
Aceptable el tema, no apor- to) pero carece gramática,
está organiza-
tan detalles ni de planteamien- ortografía o
da.
ideas secunda- tos originales puntuación.
rias. personales.
La información Los mapas con- Usa ideas de Muchos erro-
Necesita mejo- presentada no ceptuales tienen otras personas res de gramáti-
rar parece estar poco o nada que sin darles crédi- ca, ortografía o
organizada. ver con el tema. to. puntuación.

Cronograma

Mes Día Unidad Lección

SEPTIEMBRE 17 INTRODUCCIÓN

8
 18 Unidad IA Marco conceptual: Conceptos
básicos.
1.1. Concepto de Filosofía.
1.2. Concepto de Educación.
1.3. La cosmovisión bíblica de
la educación.
24 Unidad IB Historia y aplicación: El Sis-
tema Educativo Adventista
(SEA).
1.1. Pasado: Historia del sur-
gimiento del SEA.
25 Unidad IA Marco conceptual: Conceptos
básicos.
1.4. Concepto de educación
cristiana.
1.5. La historia de la educación
hebreo-cristiana.
OCTUBRE 1 Unidad IB Historia y aplicación: El Sis-
tema Educativo Adventista
(SEA).
1.1. Pasado: Historia del sur-
gimiento del SEA.
2 Unidad II Marco conceptual: Filosofía y
Educación
1.1. Filosofías tradicionales en
la educación.
1.2. Posmodernidad: crisis de
la educación actual.
1.3. La globalización y sus re-
percusiones en la educa-
ción
8 Unidad IB Historia y aplicación: El Sis-
tema Educativo Adventista
(SEA).
1.1. Pasado: Historia del sur-
gimiento del SEA.
15 Unidad II Marco conceptual: Filosofía y
Educación
1.4. Estudio comparado de las
teorías educativas vigentes
con la educación cristiana.
1.4.1. Conductismo.
1.4.2. Constructivismo.
1.5. Evolución histórica de la
filosofía occidental.

9
 1.5.1. Antropología cris-
tiana y comparada.
1.5.2. Epistemología cris-
tiana y comparada.
16 Unidad IB Historia y aplicación: El Sis-
tema Educativo Adventista
(SEA).
1.2. Presente: Proyecto Educa-
tivo de la Iglesia Adventis-
ta.
1.3. Premisas de la educación
adventista: Misión, visión,
objetivos.
22 Unidad II Marco conceptual: Filosofía y
Educación
1.5.3. Axiología cristiana y
comparada.
1.5.3.1. ¿Cómo se
transmiten los
valores?
1.5.3.2. ¿Cuándo se
transmiten los
valores
1.5.3.3. ¿Por qué en-
señar valores?

23 Unidad IB Historia y aplicación: El Sis-

tema Educativo Adventista
(SEA).
1.4. Futuro: Propuestas y ex-
pectativas.
1.5. La educación del más allá.
1.6. El papel del ministro evan-
gélico en el SEA.

29 Unidad IIIA Marco conceptual: Funda-

mentos de la educación
1.1. La Pedagogía de Jesús.
1.1.1. Jesús como maestro.
1.1.2. Métodos de ense-
ñanza de Jesús.
30 Unidad IIIB Historia y aplicación: Funda-
mentos de las instituciones
educativas y su gestión
1.1. Modelo educativo.

10
NOVIEMBRE 5 Unidad IIIA Fundamentos de la educación
1.2. La educación y el desarro-
llo de la fe.
6 Unidad IIIB Historia y aplicación: Funda-
mentos de las instituciones
educativas y su gestión
1.2. Modelo pedagógico.
1.3. Modelo y estructura orga-
nizativa.
12 Unidad IIIA Fundamentos de la educación
1.3. Fuentes de la educación.
1.3.1. La naturaleza, base
de la educación cris-
tiana.
1.3.2. La Biblia como
agente educador.

13 Unidad IIIB Historia y aplicación: Funda-

mentos de las instituciones
educativas y su gestión
1.4. Organigrama, descripción
de puestos y funciones.
1.5. Modelo académico
(19) Clase inversa
20 Unidad IIIB Exposición clase inversa
26 Unidad IVA Marco conceptual: Agentes
educativos
1.1. El alumno como eje del
proceso de enseñanza –
aprendizaje
27 Unidad IVB Historia y aplicación: Traba-
jando con personas
1.1. Gestión de recursos hu-
manos.
1.2. Funciones directivas y
operativas.
DICIEMBRE 3 Unidad IVA Marco conceptual: Agentes
educativos
1.2.El docente: Perfil del docen-
te Adventista.
4 Unidad IVB Historia y aplicación: Traba-
jando con personas
1.3. Liderazgos y el liderazgo de
Jesús.
10 Unidad IVA Marco conceptual: Agentes

11
 educativos
1.3. La comunidad educativa:
1.3.1. La Familia.
1.3.2. La Iglesia.
1.3.3. La comunidad.
11 Unidad IVB Historia y aplicación: Traba-
jando con personas
1.4. Trabajo en equipo.
17 Unidad VA Marco conceptual: El currícu-
lum en la educación adventis-
ta
1.1. Conceptos básicos de currí-
culum.
1.2. Propuestas curriculares en
el SEA.
18 Unidad VB Historia y aplicación: La es-
cuela de la mejora y la reden-
ción
1.1. Docencia de calidad
1.2. Reforma, cambio, innova-
ción y mejora
ENERO 7 Unidad VA Marco conceptual: El currícu-
lum en la educación adventis-
ta
1.3.Estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
1.4. Conducción didáctica, dis-
ciplina redentora.
8 Unidad VB Historia y aplicación: La es-
cuela de la mejora y la reden-
ción
1.3. Instituciones inclusivas
1.4. Aprendizaje-servicio

Bibliografía

Manuales

ARMENTEROS, Víctor M., Gestión Educativa, ACES, 2017.

KNIGHT, Georges R., Filosofía y educación: Una introducción en la perspectiva cristiana, ACES,
Argentina, 2002.
WHITE, Ellen G., La educación, ACES, Argentina, 2012

12
Bibliografía

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• ALONSO Tapia, Jesús (1994) Motivación y Aprendizaje en el aula, Aula XXI Santillana,
Madrid, España, 1994.
• __________ , Orientación educativa, Síntesis, Madrid, 1997.
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• ARECES, Ramón, Lo primero es el niño, Universitaria, Madrid, 2007.
• BADENAS, Roberto, Para conocer al Maestro en sus parábolas. 1º Edición, Editorial Sa-
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• BADENAS, Roberto y Posse Raúl, El valor de los valores. Importancia de su transmisión,
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White UAP (Entre Ríos, Argentina), 1999. (3 volúmenes).
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• CARRERAS, Llorenç [et al.], Cómo educar en valores, Nancea, Madrid, 1995.
• CARRETERO, Mario, Constructivismo y Educación, Aique, Buenos Aires, 2002.
• CHALVIN, Marie J. Los Dos Cerebros en el Aula, TEA Ediciones, Madrid, España,
1995.
• CHEVALLARD, Yves, La transposición didáctica. Del Saber Sabio al saber enseñando.
Aique, Buenos Aires, 1997.
• CORTINA, Adela. (Coordinador), La educación y los valores, Biblioteca Nueva, Ma-
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• DAVINI, María Cristina, Métodos de Enseñanza, Santillana, Buenos Aires, 2009
• DE BONO, Edward, Aprender a Pensar, Plaza & Janes Editores, Bogotá Colombia,
1991.
• DE GREGORIO y otros. La educación en los valores, PPC, Madrid, 1997.
• DOBSON, James, Atrévete a disciplinar, Vida, Deerfield, FL, 1992.
• DUART, Josep María, La Organización ética de la escuela y la transmisión de valores, Pai-
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• ELICHIRY, Nora E., ¿Dónde y cómo se aprende?, EUDEBA, Buenos Aires, 2001.
• ETCHEVERRY, Guillermo Jaim, La Tragedia Educativa, Fondo de Cultura Econó-
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• GILLESPIE, B., Valuegenesis: ten years after, Hancock Center, Riverside, 2004.
• GODOY, Jaime, Educación y Madurez Cristiana, Editorial Bruño, Madrid, 1970.
• GONZÁLEZ, Luis, Ideas y creencias del hombre actual, SAL TERREA, Santander,
1993.
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13
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• GUTIERREZ ZULUAGA, Isabel, Historia de la educación, Narcea, Madrid, 1972.
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• HABENICHT, Donna J., Diez valores cristianos que todo niño debería conocer:
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• HAGGAI, John, Liderazgo que Perdura en un mundo que cambia, Texas, E.E. U.U. Edi-
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• HOYOS, Guillermo (coord.). ¿Qué significa educar en valores hoy? Octaedro, Barce-
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• JARES, Xesús R. Educar para la verdad y la esperanza, Popular, Madrid, 2005.
• KORNIEJCZUK, Raquel B. de, Integración de la fe en la enseñanza y el aprendizaje, Pu-
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• KUZMA, Kay, Obediencia fácil, ACES, Buenos Aires,2004.
• LITWIN, Edith. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós. Buenos Aires,
2008.
• MARÍN IBAÑEZ, R. Los valores fundamentales de la Educación, Anaya, Madrid; 1993.
• MARTÍNEZ VERA, Ester, Transmisión de valores desde la educación emocional. Anda-
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• MATEU, Gregorio. Educar para la felicidad, Atenas, Madrid, 1989.
• MAXWELL, John C y Jim Dornan. Seamos personas de influencia Editorial Caribe,
Miami, Florida, 1998.
• NAVAL DURÁN, Concepción. Una voz diferente en la educación moral, EUNSA,
Pamplona, 2001.
• NELSON, Gerald E. Educar con disciplina, Martínez Roca, Barcelona, 1988.
• NUCCI, Larry P. La dimensión moral en la educación, Desclée de Brouwer, Bilbao,
2003.
• ORTEGA, P.; MINGUEZ, R.; GIL, R.: Valores y educación, Ariel, Barcelona, 1996.
• PANIEGO, José Ángel, Cómo podemos educar en valores: Métodos y técnicas para desarro-
llar actitudes y conductas solidarias. CCS, Madrid, 2000.
• PAYA, M.: Educación en valores para una sociedad abierta y plural: Aproximación concep-
tual. Desclée de Brouwer, Bilbao, 1997.
• PAZMIÑO, Roberto. Principios y prácticas de la Educación Cristiana, Miami, USA, Edi-
torial Caribe, 1995.
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14
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Silver Spring, 1995-2010 (34 volúmenes).
• RASI, Humberto M. Artículos y ensayos, sobre la integración de la fe con la enseñanza y el
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• Revista de Educación Adventista. Publicada por el Departamento de Educación de la
Asociación General de los Adventistas del Séptimo día, Washington DC (USA).
(https://jae.adventist.org/es/)
• Enfoques. Publicación multidisciplinar de la Universidad Adventista del Plata
(https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7976).
• Revista Internacional de Estudios en Educación, Universidad de Montemorelos, Nuevo
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Video

• Nuevo Tiempo (http://nuevotiempo.org/educacion/).

• The Blue Print film (http://the-blueprint-film.com).

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