1) En el apartado “Sociolingüística y enseñanza” (pág. 3.

) la autora cita las
siguientes expresiones de docentes: “Si no lo sabes explicar es porque no lo
sabes”, “Esas no son maneras de contestar una pregunta”, ‘No basta con que te
lo sepas, has de saber explicarlo de forma adecuada", “los alumnos no saben
hablar” ¿Qué explicación da la autora sobre esas expresiones?

Las escuelas se encargan de crear gente competente que se distribuirán posteriormente en los

escalones de la estructura social marcada. Cuando se les pide a los alumnos que hablen
adecuadamente o se expliquen adecuadamente lo que realmente se les está forzando es a que
adquieran la “lengua legitima” para que sea considerado miembro competente de la sociedad.

La escuela tiene el poder de recrear y aumentar las desigualdades tanto lingüísticas, sociales como
económicas o, por el contrario, ayudar a los alumnos a que adquieran un pensamiento crítico hacia
esas desigualdades. Sin embargo, se debe tener muy claro que la escuela, por si sola, es incapaz
de borrar todas las desigualdades que existen en la sociedad y lo único que puede hacer es
mitigarlas.

La sociolingüística permite:

-          Desde un punto de vista macro: analizar y comprender las relaciones que existen entre la
lengua, cultura y sociedad, relaciones complejas y dinámicas.

-          Desde un punto de vista micro: proporciona instrumentos de análisis de la interacción verbal

cotidiana (dentro y fuera del aula) integrando elementos socioculturales, lingüísticos y cognitivos.
Este análisis es necesario para cualquier planteamiento de intervención didáctica que pretenda
mejorar las capacidades discursivas de los estudiantes.

En general a los docentes les falta un marco teórico y metodológico para hacer frente a las
actividades orales.

2)      Tusón Valls señala que:  “Los alumnos llegan a la escuela con  un

capital  lingüístico determinado”

¿Cómo se vincula la escuela con ese capital lingüístico?

Los alumnos llegan a la escuela con un capital lingüístico determinado y la escuela contribuye —o

debería contribuir— a aumentar ese capital. No caeré en el mito de la escuela ``unificadora", según
el cual la institución escolar por sí sola puede borrar todas las desigualdades sociales y crear
individuos iguales ante la sociedad. Es evidente que esto es puro idealismo (o pura demagogia);
sin embargo, la escuela sí tiene un cierto margen de maniobra: puede contribuir a reforzar la
desigualdad, a consolidar las estructuras jerárquicas de la sociedad o, por el contrario, puede
desvelar y poner en cuestión esas estructuras y contribuir a la reducción de ciertas desigualdades,
poniendo el acento en una formación basada en la reflexión y el pensamiento crítico.

La sociolingüística ofrece un marco donde situar los diferentes elementos que intervienen en el
proceso de uso lingüístico. Desde un punto de vista ``macro", permite analizar y comprender las
relaciones que existen entre lengua, cultura y sociedad, relaciones complejas y dinámicas que
tienen un reflejo directo en la institución escolar.
Pero, además, desde un punto de vista “micro", proporciona instrumentos de análisis de la
interacción verbal cotidiana —dentro y fuera del aula— integrando elementos socioculturales,
lingüísticos y cognitivos. Este análisis es el requisito previo para cualquier planteamiento de
intervención didáctica que tenga como objetivo el desarrollo de las capacidades discursivas de los
estudiantes.

Todos tenemos la experiencia de organizar determinadas actividades orales, como exposiciones,

debates, etc., pero seguro que todos estaremos de acuerdo en que ese tipo de trabajo no nos
satisface e, incluso, a veces, más bien lo consideramos como algo que viene a romper la
organización habitual de nuestras clases, casi como una pérdida de tiempo. Y es que,
efectivamente, resulta difícil establecer los objetivos de una actividad oral y, sobre todo, establecer
los criterios para su evaluación. Gran parte del problema reside en que pasamos a realizar
actividades sin haber reflexionado antes seriamente (como hemos hecho en lo que se refiere a la
normativa o a la gramática) sobre las características del uso oral de la lengua. Nos falta un marco
teórico y metodológico que dé sentido a nuestra práctica docente en este campo y, de ahí, ese
sentimiento de impotencia o de desorientación que, muchas veces, nos embarga.

“La sociedad encarga a la institución escolar la formación de individuos socialmente

competentes, que se distribuirán posteriormente en los diferentes escalones de la
estructura social. Los alumnos llegan a la escuela con un capital lingüístico determinado y
la escuela contribuye a aumentar ese capital.”

3)      En el apartado: Una propuesta para el análisis y la producción del discurso, la

autora enumera una serie de 7 supuestos básicos del enfoque sociolingüístico, ¿cuáles
son? mencione a cada uno. 

1.La lengua se considera como una parte integrante de la realidad social y cultural, y a la vez,
como un síntoma de esa realidad. Esto quiere decir que, observando cómo las personas se
comunican, podemos entender una parte importante de sus normas de comportamiento, de sus
valores.

2.Las manifestaciones orales de la lengua son variadas, el uso demuestra que la lengua es
heterogénea. Pero el uso oral no es caótico ni desordenado, sino que está regulado, existen
normas de uso socioculturalmente condicionadas. Como dice Wittgenstein, El lenguaje ordinario
está totalmente en orden. Esas normas se refieren a cuándo se puede hablar y cuándo es mejor
callar, a quién hablar y de qué temas, qué registro es apropiado usar en una situación determinada
y cual, no, etc. Es decir, todo aquello que constituye la competencia comunicativa:  lo que un
hablante tiene que saber para comportarse de forma adecuada y eficaz en las diferentes
situaciones comunicativas propias de una determinada comunidad de habla (Gumperz, 1972).

3.Por todo lo dicho, al referirnos al uso oral, no es pertinente hablar de "corrección" o "
incorrección", sino de usos adecuados o no adecuados, a la situación concreta en que se produce
el habla.

4.El proceso comunicativo no es lineal (un emisor que transmite un mensaje a través de un canal a
un receptor, que una vez decodificado el mensaje, puede, a su vez , convertirse en emisor que
transmite un mensaje al anterior emisor, convertido ahora en receptor...etc.) sino que es un
proceso que se desarrolla a través de la interrelación de los participantes/ actores , es una
construcción conjunta , es un proceso de interpretación de intenciones . Esto lleva a los conceptos
de cooperación, de negociación y, como consecuencia, a los de conflicto y malentendido.
 5.El uso oral en general y el dialogal, en particular, es multidimensional, multicanal. Intervienen
elementos lingüísticos, paralingüísticos (prosodia, calidad de la voz, ruidos de rechazo o de
asentimiento, etc.) y no lingüísticos (cinesia y proxemia).

6.El sentido se construye localmente, a través de la interacción y de la creación de un contexto,

entendido como una noción social activa que se refiere a los procesos cognitivos a través de los
cuales el bagaje de conocimientos culturales y de otro tipo se pone en funcionamiento en los
procesos de interpretación (Gumperz, 1989).

7.El aula se considera como un microcosmos en el que se crea y se recrea, se mantiene o se

cambia la realidad sociocultural, a través, fundamentalmente, de interacciones comunicativas. El
aula es un escenario donde los actores ––profesor y estudiantes–– van desempeñando diferentes
papeles a lo largo de la actividad docente/discente.

4)      Elija 4 de los 8 componentes que estructuran el hecho comunicativo y

explíquelos.

El hecho comunicativo se estructura a partir de ocho componentes: situación, participantes,

finalidades, secuencia de actos, clave o todo, instrumentos, normas y géneros.

1-     Situación: se refiere a la localización espacial y temporal del hecho comunicativo. Se constituye el

espacio psicosocial de la interacción (organización espacio-temporal) que genera una atmosfera
especial para favorecer, o no, el intercambio comunicativo.
Existen ciertas fronteras externas e internas lingüísticas producidas por la estructura del espacio y
del tiempo, si tenemos poco tiempo tenderemos a acortar la conversación de la otra persona y
podemos pareces descorteses, desinteresados etc. y crear una visión negativa, igual pasa con los
espacios, hablar desde un puesto de importancia cambia el discurso y la forma de expresarnos.

2-     Finalidades: aquí se incluyen las metas (objetivos de la interacción) y los productos (lo que se
obtiene al final de la interacción). Metas y productos pueden coincidir o no coincidir.
3-      Secuencia de actos: nos referimos a la organización y estructura de la interacción que respecta
al contenido y a la forma en que se estructuran los temas.
4-     Normas: pueden ser tanto de interacción como de interpretación.

 Normas de interacción: regular la toma de la palabra (quien interviene, como lo hace, si se le puede
interrumpir etc.)
 Normas de interpretación:  mecanismos de la direccionalidad, cortesía, presuposiciones y permiten
a los participantes realizar procesos de inferencia para interpretar las interacciones de los demás