Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

Contexto
Pertinencia Académica del MOOC
Dentro de la práctica educativa y clínica, las neurociencias y la psicología cognitiva son ejes
fundamentales en la comprensión del comportamiento humano. Estas disciplinas aportan no solo
modelos explicativos desde las ciencias básicas sino también desde su perspectiva aplicada. Teniendo
en cuenta lo anterior, se pretende generar un espacio para comprender cómo el ser humano
desarrolla y adquiere las habilidades de lectura y escritura así como las dificultades más comunes en
su adquisición, desde una perspectiva neuropsicológica y cognitiva. Esto, con el fin de ofrecer pautas
para identificar cuándo un niño presenta alguna o varias de estas dificultades y qué hacer para
ayudarlo en su correcta apropiación.

Para ello, este curso se ofrece bajo una metodología teórico-práctica, en el que se brinda a sus
participantes elementos conceptuales que ofrece la neuropsicología cognitiva e histórico-cultural
para comprender tanto cómo se aprende a leer y escribir en español, así como los problemas más
comunes en su adquisición. Así mismo, se brindan elementos prácticos para explorar el nivel de
desarrollo de estas habilidades y enseñar a adquirirlas apropiadamente en el contexto educativo.
Particularmente, se busca que el participante adquiera conocimientos que le ayuden a desempeñarse
en su cotidianidad laboral en la enseñanza con niños.

Pertinencia Social del MOOC

Los trastornos del aprendizaje de la lectura y escritura se pueden definir como una dificultad para
desempeñarse en el ámbito escolar, pues la capacidad del niño para progresar en un área académica
específica (lectura o expresión escrita) está por debajo de lo que se espera para un niño de su edad
cronológica, nivel educativo y nivel de inteligencia, sin que exista una evidencia clara de un
antecedente neurológico particular. Niños que se identifican con la descripción anterior, se presentan
a diario en los salones de clase como en el consultorio clínico. Estos casos suelen generar un gran
desconcierto entre quienes los evalúan y manejan, pues se trata de niños que tienen capacidad
intelectual para adquirir aprendizajes, no obstante, se les dificultan aquellos conocidos como
aprendizajes escolares, entre ellos, la lectura y/o la escritura.

La prevalencia de los trastornos de aprendizaje, particularmente, aquellos asociados con la lectura y

la escritura en niños de edad escolar se encuentra entre un 10% y 30% de la población mundial; de
ahí que sea tan relevante tanto para clínicos como para docentes adquirir competencias en el manejo
de estas dificultades. En esta misma dirección apunta la ley de inclusión educativa la cual establece
como deber de aquellos profesionales que trabajan con y para la infancia, formarse en estrategias de
enseñanza -aprendizaje que aseguren que todo niño recibe las mismas oportunidades que sus pares
para aprender, es decir, que en su salón de clases se logren las adecuaciones curriculares necesarias
para equiparar estas oportunidades de aprendizaje para alcanzar los objetivos de desempeño que se
le proponen.
 Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

Pertinencia Institucional
Por otra parte, esta propuesta MOOC amplía la oferta de cursos que ya ofrece el Departamento de
Ciencias Sociales, pudiendo servir como un incentivo para aquellos estudiantes que quieran acceder
a la especialización en Neuropsicología infantil, pero también posibilitando que muchas personas que
no logran acceder a programas de educación formal, por diversas razones, puedan tener un
acercamiento a una temática de interés educativo y clínico.

Por otro lado, este curso es estratégico para la Universidad porque nos permite dar cuenta de la mega
institucional de responsabilidad social que le compete a nuestro quehacer docente e investigativo, al
capacitar a otros profesionales en el área de la psicoeducación en conocimientos que son resultado
de nuestros trabajos de investigación, y que se encuentren ubicados en un amplio espacio geográfico
(tanto nacional como hispanohablante).

Estructura Educativa del MOOC

La estructura Educativa del MOOC se basa en el Modelo educativo para proyectos de formación
virtual Pontificia Universidad Javeriana – Cali, el cual se fundamenta en tres pilares: 1) los lineamientos
institucionales, 2) la concepción de la enseñanza y el aprendizaje desde la inspiración que la
Pedagogía Ignaciana brinda como un elemento fundamental y distintivo del Proyecto Educativo
Institucional y 3) los referentes teóricos, metodológicos y conceptuales que sustentan la apuesta
institucional del uso reflexivo de las TIC como aporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La
sinergia y operación estratégica de estos tres pilares busca garantizar el desarrollo de competencias
en y entre los actores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual a favor de la Misión
y Visión que la Universidad como institución educativa se ha propuesto.

Al finalizar el MOOC el estudiante estará en la capacidad de:

Reconocer las bases biológicas relacionadas con la lectoescritura, las dificultades en su adquisición
y las actividades que le permitirán apoyar las dificultades asociadas a los cuatro procesamientos
cerebrales que soportan la lectoescritura
Tiempo de
Estructura del MOOC dedicación del
(Fechas - Objetivos de Aprendizaje) estudiante
Semanas Horas
Módulo 1: ¿Cuáles son las bases biológicas de la adquisición del
proceso de la lectoescritura?
2 12
Al finalizar el módulo el estudiante estará en capacidad de reconocer las
bases biológicas relacionadas con la adquisición del proceso lectoescritura
Unidad 1: Al finalizar la unidad el estudiante estará en
capacidad de Reconocer la neuroanatomía 1 6
¿Cuáles son las bases
neuroanatómicas
 Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

relacionadas con el relacionada con los procesos implicados en la

proceso de la lecto-escritura
lectoescritura?
Unidad 2: Al finalizar la unidad el estudiante estará en
¿Cómo se adquiere la capacidad de Reconocer el proceso de 1 6
lectoescritura en la etapa adquisición de la lectoescritura en la etapa
escolar? escolar
Módulo 2:
¿Cuáles son las dificultades en la adquisición de la lecto-escritura
asociadas a sus cuatro rutas?
2 16
Al finalizar el módulo el estudiante estará en capacidad de reconocer las
dificultades en la adquisición de la Lecto-escritura asociada a cada una de sus
cuatro rutas.
Unidad 1 Al finalizar la unidad, el estudiante estará en
¿Cuáles son las capacidad de identificar los tipos de error en la
dificultades de la lectura lectura y escritura que cometen los niños que
y la escritura en niños, presentan antecedentes neurológicos en su 1 8
asociadas a desarrollo.
antecedentes
neurológicos?
Unidad 2 Al finalizar la unidad el estudiante estará en
¿Cuáles son las capacidad de identificar los tipos de error en la
dificultades de la lectura lectura y escritura que cometen los niños, 1 8
y escritura en Niños, asociados a procesos pedagógicos.
asociadas a procesos
pedagógicos?
Módulo 3:
¿Qué ayudas se pueden emplear para apoyar las dificultades en la
adquisición de la Lecto-escritura asociada a cada una de sus cuatro
rutas? 4 20

Al finalizar el módulo el estudiante, estará en capacidad de: Reconocer

actividades que le permitan apoyar las dificultades en la adquisición de la
lectoescritura asociadas a cada una de sus cuatro rutas.
Unidad 1 Al finalizar la unidad el estudiante estará en
¿Qué tipo de actividades capacidad de reconocer el tipo de actividades
se pueden emplear para que apoyan la ruta fonológica, semántica y
apoyar la ruta ortográfica de la lectoescritura. 1 5
fonológica, semántica y
ortográfica de la
lectoescritura?
Unidad 2 Al finalizar la unidad el estudiante estará en
¿Qué tipo de actividades capacidad de reconocer el tipo de actividades
se pueden emplear para que apoyan la ruta fonológica gramatical de la 1 5
apoyar la ruta gramatical lectoescritura.
de la lectoescritura?
 Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

Unidad 3 Al finalizar la unidad el estudiante estará en

¿Qué has aprendido capacidad de identificar los aprendizajes 1 5
sobre la adquisición de adquiridos con relación al proceso de adquisición
la Lectura? de la lectura
Unidad 4 Al finalizar la unidad el estudiante estará en
¿Qué has aprendido capacidad de identificar los aprendizajes 1 5
sobre la adquisición de adquiridos con relación al proceso de adquisición
la Escritura? de la escritura
Total Tiempo Dedicación 8 48

Estrategia Didáctica del MOOC

En coherencia con el Modelo Educativo para proyectos de formación virtual y considerando la
naturaleza disciplinar del MOOC, se planteó como estrategia didáctica para la fundamentación
conceptual y para la ruta de construcción de conocimiento el “Aprendizaje basado en preguntas”.
Esta estrategia facilita el alcance de los objetivos de aprendizaje del MOOC.

Ruta de Aprendizaje del MOOC

La ruta de aprendizaje que se desarrolla a través de las unidades de cada módulo considera los
aspectos que desde el Modelo Educativo Virtual entran en correspondencia con la naturaleza de
cada uno de los pasos del Paradigma Pedagógico Ignaciano. A continuación se describe el sentido
que cada uno de los pasos del paradigma pedagógico tiene en la apropiación del proceso de
enseñanza y aprendizaje en la educación virtual.
 Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

Propuesta de Valor
La sinergia existente entre todos los elementos del Modelo Educativo Virtual de la Pontificia
Universidad Javeriana Cali tiene el potencial de ser reconocido desde su propuesta de valor, como un
modelo que garantice Programas, Cursos y MOOC confiables, gratos y enriquecedores.

Dirigido a:
El curso está abierto a cualquier tipo de persona, profesionales, amas de casa, estudiantes de
diferentes profesiones, trabajadores, profesores y egresados que consideren pertinente conocer y
aproximarse a la neuropsicología de la lecto-escritura en la etapa escolar.

Prerrequisitos MOOC
El curso está abierto a cualquier tipo de persona, profesionales, amas de casa, estudiantes de
diferentes profesiones, trabajadores, profesores y egresados que consideren pertinente conocer y
aprender acerca de las implicaciones en la adquisición del proceso de la lecto-escritura en la etapa
escolar, desde una aproximación neuropsicológica

Política de Calificación MOOC como electiva

A partir de la ruta de construcción de conocimiento que plantea el MOOC, La evaluación se realizará
de la siguiente manera:
 Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

Momento Ruta de Tipo de Evaluación Número de Porcentaje Valor de

Aprendizaje actividades cada
actividad
Actividades de Evaluación
Individual
Contexto por unidad
Solo se tendrá en 6 5%
(Diagnostico – 0.83%
cuenta el
Conocimientos previos)
cumplimiento, no el
desempeño.
Actividades de Reflexión Participación
por unidad Individual 8 15% 1.87%
(Foros de Discusión) (Rúbrica)
Actividades de Acción Desarrollo de Taller
por unidad Individual y revisión
8 20% 2.5%
a pares
(Taller)
(Rúbrica)
Actividades de Evaluación cerrada
Evaluación por unidad 5 25%
Individual 5%
Evaluación Final del Evaluación cerrada 35%
1 35%
MOOC Individual

 El estudiante podrá ir monitoreando su progreso a través de la herramienta PROGRESO

que ofrece la plataforma Edx.
 Una vez finalice el MOOC, el profesor reportará en el sistema de notas institucional los
resultados de cada estudiante vinculado a la opción de MOOC como Electiva.

 Las actividades de Reflexión y Acción serán revisadas y evaluadas por el tutor para la
asignación de la calificación a diferencia de los estudiantes inscritos en el MOOC que no
hayan matriculado el MOOC como electiva.
 La certificación que ofrece la plataforma Edx es independiente del proceso académico que
realice el estudiante que matriculó el MOOC como electiva, aunque tiene el derecho como
cualquier participante del MOOC a realizar el pago correspondiente para acceder al
certificado que ofrece la plataforma, siempre y cuando cumpla satisfactoriamente con el
70% de las actividades programadas.
 Aproximación Neuropsicológica de la Lecto-Escritura en la etapa escolar

Consideraciones Importantes de la dinámica de

enseñanza y aprendizaje del MOOC:
 Las reglas generales provistas para las interacciones en el foro de discusión se
encuentran en la página de Inicio del MOOC, en la pestaña: Acerca del uso de los
Foros
 Cada inicio de semana (Lunes) a las 00:00 am Hora Colombia se da inicio a una nueva
unidad y cada Domingo a las 11:30 pm Hora Colombia se cierran las unidades.

 Se espera que los participantes durante la semana dediquen entre 6 a 8 horas, para
que puedan participar frecuentemente en los Foros de discusión y enriquecer la
dinámica de aprendizaje.

 Dentro del proceso de acompañamiento, se encontraran tres roles principales:

Facilitador: Quien dinamizará los foros de discusión y contestará cualquier duda de

carácter técnico o pedagógico.

Equipo MOOC, quien recibirá notificaciones del facilitador y de los tutores acerca de
necesidades e inquietudes y tomará decisiones sobre cambios a realizar en la
dinámica del MOOC, con relación a fechas límites, problemas técnicos, entre otras
situaciones.

Tutoras expertas, estarán en contacto con los participantes en cada cierre del
Módulo a través de encuentros sincrónicos de 1 hora.

Autores
Natalia Cadavid Ruiz: Doctora en Neuropsicología Clínica por la Universidad de Salamanca, España,
con formación investigativa predoctoral por la misma universidad. Psicóloga con opción en Biología,
graduada de la Universidad de los Andes, Colombia. Docente del Departamento de Ciencias Sociales
en el área de Neurociencias de la Pontificia Universidad Javeriana. Investigadora de la línea de
Neurociencias y Neuropsicología del grupo de investigación GMEP de la Pontificia Universidad
Javeriana de Cali.

María Cristina Quijano Martínez: Maestría en Neuropsicología por la Universidad Autónoma de

México. Psicóloga graduada de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia. Coordinadora de la
Especialización en Neuropsicología Infantil, Coordinadora del Grupo de investigación de Medición y
Evaluación Psicológica (GMEP) de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, e investigadora de su línea
de Neurociencias y Neuropsicología. Directora del Centro de rehabilitación neurológica TERAVIDA.