Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación

Investigacióó n-acción

Mayo, 2019
 Investigacion- acción

Presentado por: Nayla Andrea Martinez

Huergo

Profesora: Debora Rodrigo Ruiz

 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN______________________________________________3

2.DISEÑO GENERAL DEL PROYECTO________________________________4

3.IDENTIFICACION DE UN PROBLEMA IMPORTANTE___________________4

4.ANALISIS DEL PROBLEMA______________________________________4

5.FORMULACION DE HIPOTESIS___________________________________5

6.RECOLECCION DE LA INFORMACION NECESARIA____________________5

7.CATEGORIZACION DE LA INFORMACION___________________________6

8.ESTRUCTURACION DE LAS CATEGORIAS___________________________6

9.DISEÑO Y EJECUCION DE UN PLAN DE ACCION______________________6

10.EVALUACION DE LA ACCION EJECUTADA__________________________7

11.REPETICION DEL CICLO_______________________________________7

12. BIBLIOGRAFÍA______________________________________________8

Referencias bibliográficas_______________________________________________8
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1. INTRODUCCIÓN

Dentro del aula se identifican problemáticas educativas por parte del docente, siendo
dicho agente activo que interviene e incide en el proceso del aprendizaje de cada niño de
forma individual o grupal, las dificultades de aprendizaje en el área de lenguaje, en el
proceso de comprensión lectora, es una problemática que incide en el proceso de
aprendizaje, en el análisis de la información y el conocimiento que se imparte en el aula de
clase, a su vez los contextos que se ofrecen son imprescindibles para fomentar la lectura y su
comprensión, para que el aprendizaje sea más eficaz es por ello que es inherente crear
estrategias e implementar acciones para que la comprensión lectora mejore en el aula de
clase.

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Según Martínez (2000) citado por la Universidad internacional de la Rioja propone 9

etapas para llevar a cabo la investigación- acción.

2. DISEÑO GENERAL DEL PROYECTO

La metodología se realizará mediante el enfoque cualitativo, siendo dicha una
investigación – acción donde se plantea una problemática como la comprensión lectora en el
aula de clase de niños de primaria, las dificultades lectoras se evidencian mediante
observación en el proceso de enseñanza y las dificultades que presentan los niños en las
áreas curriculares, el proceso de acción se realizara mediante actividades de lectura y
escritura, iniciando con el proceso de identificación de patrones gráficos como el
reconocimiento de grafemas y fonemas, posteriormente se realizara el proceso de brindarle
significado a las palabras no entendidas durante la lectura y el proceso de motivación y gusto
por lo leído. (Tapia, 2005)

3. IDENTIFICACION DE UN PROBLEMA IMPORTANTE

En el aula de clase de niños de quinto de primaria, se identifica la problemática educativa

en la comprensión lectora, inicialmente se toma como base el reconocimiento de los patrones
gráficos, la agrupación de los fonemas y así mismo le brindara un significado en la lectura
se identifica los saltos y la fijación que realiza el ojo por renglón, teniendo en cuenta que la
lectura cuando está familiarizada con el niño incide en la fluidez lectora y así mismo en su
comprensión y posee la capacidad de diferenciar sustantivos, consonantes y verbos. (Tapia,
2005)

4. ANALISIS DEL PROBLEMA

El conocimiento de los patrones gráficos, la composición de los grafemas y la asociación

de los fonemas intervienen en la comprensión de lo leído, el docente desde su experiencia y
desde las bases teóricas que sustentan el proceso lector y su comprensión identifica las
dificultades que posee el niño cuando lee el texto, como leer palabras largas y menos
familiares, identificación de patrones gráficos, carencia en el reconocimiento de letras para
así poder reconocer otras, estas dificultades inciden en la lectura y que su comprensión sea
más lenta, las pausas que realiza el niño en el proceso lector interfiere en la comprensión

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lectora, lo dicho podría conectarse con la desmotivación para realizar el proceso lector o la
familiaridad que posee con los textos expuestos. (Tapia, 2005)

5. FORMULACION DE HIPOTESIS

De acuerdo con lo anterior nace la idea de desarrollar la presente investigación-acción,

partiendo de la hipótesis de que las dificultades en la comprensión lectora, están
relacionadas con el reconocimiento y la identificación de los fonemas, grafemas, el
significado de las palabras y los contextos externos. Por ello, cabe preguntarse:

¿Identificar el significado de las palabras contribuyen en la comprensión lectora?

¿La motivación del niño para leer incide en la comprensión lectora?

Con dichas hipótesis se busca generar acciones que fomenten cambios en las áreas básicas
curriculares que se imparten en el aula, para la primera hipótesis se implementa la técnica de
retroalimentación docente- estudiante en la identificación de palabras no entendidas, para
posteriormente ser aclaradas por el docente, a su vez permite al niño la auto formulación de
preguntas cuando realiza el proceso lector. La segunda hipótesis se abarca escogiendo libros
o textos que motiven al niño y previamente el docente realiza una introducción corta sobre la
lectura para familiarizara al estudiante con la lectura. (Tapia, 2005)

6. RECOLECCION DE LA INFORMACION NECESARIA

La recolección de la información se realiza mediante un diario individual donde se
plasman las dificultades que posee cada alumno en la lectura, se graban las clases para
identificar falencias en la fluidez lectora, velocidad y pausas, se invita a participar docentes
de la institución para que observen el proceso de impartición del docente a cargo y las
actividades que se realizan para la identificación de las dificultades de la comprensión
lectora. (Tapia, 2005)

7. CATEGORIZACION DE LA INFORMACION
Se identifica los textos literarios o textos del área de lenguaje que inciden en la motivación
para realizar el proceso lector y su comprensión, textos que poseen palabras familiares y
contribuyen en la fluidez verbal, el análisis de lo leído que permite realizar una
retroalimentación de alumno a docente, el docente inicialmente escogerá libros que sean
familiares en cuanto a los significados de las palabras, anotará en el diario de campo del aula,
plasmando por cada niño las pausas que realiza, la fluidez verbal y su comprensión se

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analizara mediante grabación previa cuando el niño este leyendo el texto, se registra por
medio de la lectura en voz alta y mediante observación el reconocimiento de los patrones
gráficos y la facultad para componer frases.

8. ESTRUCTURACION DE LAS CATEGORIAS

En el aula de clase se realiza el proceso lector con obras literarias de mayor dificultad, en
el inicio de la semana, se evidencia por parte del docente a cargo que la comprensión lectora
se dificulta en la totalidad de los niños y la motivación es baja.

9. DISEÑO Y EJECUCION DE UN PLAN DE ACCION

CRONOGRAMA SEGUNDO PERIODO

MAYO JUNIO
ACADEMICO 2019
SEMANAS SEMANAS
ACTIVDADES
1 2 3 4 1 2 3 4
Lectura en voz alta.
Realizar resumen de un libro y se
resaltaran palabras no entendidas.
Lectura de cuento y realización de trabajo
escrito donde se identifica las figuras
literarias del texto.
Foro de opiniones sobre los textos leídos.
Recolección de resultados e identificación
de dificultades para la comprensión
lectora.

En la lectura en voz alta se identifica la fluidez verbal, velocidad y pausas que realiza el
niño, en la actividad 1 se presentan obstáculos como el pánico escénico frente al aula y la
atención que fija el estudiante en el proceso lector. En la actividad 2 se realiza observación en
la interpretación de lo leído, la estructuración de frases, identificación de grafemas y
fonemas, los obstáculos son la estructuración y composición de las frases e interpretación.
En la actividad 3 se identifica carencias en el reconocimiento de las figuras literarias. En la
actividad 4 se evidencia poca participación en la retroalimentación docente-estudiante.

10. EVALUACION DE LA ACCION EJECUTADA

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Aplicando las técnicas al aula de clase de niños de 5 primaria, el diario individual para
plasmar el seguimiento del niño, la grabación de las clases para identificar dificultades en el
proceso lector, la observación participante de profesionales en la docencia y las actividades
realizadas durante el segundo académico periodo del año en curso (mayo y junio) se evalúan
cambios en el proceso lector y la comprensión, se evidencia mayor motivación por la lectura,
identificación de las palabras y su significado, mayor velocidad, comprensión en el momento
que se realiza la lectura y mayor participación en la retroalimentación docente- alumno.

11. REPETICION DEL CICLO

Teniendo en cuenta los resultados y avances en la comprension lectora se realizará en el 3
periodo academico del año en curso, actividades que fomenten el habito lector y la
motivación intrínseca en cada niño, el proceso evaluativo se realizará de manera permanente
para lograr los objetivos propuestos en cada periodo, generando la autoevaluación de cada
estudiante para que logre observar sus avances en el campo lector.

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12. BIBLIOGRAFÍA

Referencias bibliográficas
Tapia, J., A. (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de
educación, volumen (2005). 63-93. Recuperado de:
https://www.oei.es/historico/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alo
nso_tapia.pdf

Universidad Internacional de la Rioja. (2019). tema 8: Investigacion-accion. Material no

publicado. Recuperado el 24 de mayo de 2019 de
https://mastereduonline.unir.net/cursos/lecciones/lecc_neuroedu06_PER890_1Q/docume
ntos/tema8/ideasclave.html?virtualpage=0