REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE SUCRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO ARTESANAL “LOS CAYITOS”
LOS CAYITOS – CAIMITO (SUCRE)
CREADO SEGÚN ORDENANZA N° 17 DE SEPTIEMBRE 15 DE 1998
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN N° 1310 DE 01 DE JULIO DE 2004
CÓDIGO DANE N°: 270124004753 - NIT: 823 0022183
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE.

Reinventar la evaluación en el aula.
Tiburcio Moreno Olivo.

El desafío que enfrenta la institución IETA Los Cayitos es

inmenso ante los planteamientos que registran las
investigaciones frente al tema de Evaluación.

Decir que se lleva un proceso de formación impecable que

respalda una realimentación notable de seguimiento y
autoevaluación consciente en el manejo de los aprendizajes
sería obstruir un cambio necesario, determinante para
ajustar las prácticas encaminando el proceso de planeación
que disponga de todos los documentos para diligenciar el
accionar pedagógico desde una mirada objetiva y
considerada sobre las capacidades de los estudiantes y las
dificultades a las cuales se enfrentan incluso desde el manejo
sus emociones y hábitos.

Plantear un nuevo horizonte estima un esfuerzo mayor a

llenar rúbricas y promediar se debe empezar a aceptar que
no existe una conexión entre las áreas para aplicarse a un
patrón establecido sobre juicios de valoración, esquemas de
seguimientos, registros de las prácticas de aula y
dinamizadores de los procesos desde las competencias
ciudadanas y básicas, cuanta desmotivación genera en los
docentes acompañados no contar con una plataforma para
subir toda la información, el informe de transición solo
registra números que en definitiva no hablan con exactitud
de todos los propósitos, desafíos, retos, actividades rectoras,
en temas como los referentes de desarrollo y aprendizaje
considerando que “ el desarrollo infantil se mueve entre
singularidades y ritmos distintos.” (Lineamientos
curriculares).

LOS CAYITOS, CAIMITO, SUCRE

CORREO: ietaloscayitos@gmail.com
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Se ha reflexionado en distintos escenarios de

acompañamiento y trabajo institucional y revisando desde
una mirada crítica la institución tiene un modelo de
evaluación superficial y abstracta, no cumple con los
requisitos mínimos para establecer una promoción a la luz
del decreto 1290. A partir del estudio personal de la tutora se
reacciona de una forma muy distinta porque mucho se
escribe sobre evaluación no obstante leyendo a Knight (2002)
se comprende que los problemas de la evaluación sumativa
son profundos y se necesita una renovación al igual que la
evaluación formativa que también ha sido objeto de debate.

Hounsell por su parte propone dos vías a seguir: involucrar al

alumno en la generación de retroalimentación, y un enfoque
de tareas más abierto y colaborativo.
Se habla de una nueva “cultura de aula” que incluye
cambiar las normas que rigen los comportamientos que se
esperan y que son considerados legítimos por los profesores
y los alumnos. Esto es proyectar un tipo ambiente donde los
estudiantes dejan de ser receptores pasivos de los
conocimientos transmitidos por el profesor para convertirse
en sujetos activos responsables de la adquisición de
conocimientos. Nace una reflexión a partir de la evaluación y
es que se necesita valor para direccionar un cambio no temer
a perder autoridad y control de la clase porque se respalda la
autonomía y el cuestionamiento, la interacción y la
retroalimentación.

Por su parte Black (2004) afirma que las expectativas y

cultura de aula pueden modificar: cambiando el contrato de
aula, animado a los alumnos a ser partícipes activos,
incorporando cambios en el papel del profesorado,
manteniendo la reflexión y la atención sobre las formas de
evaluar el aprendizaje.
Aunque los estudios sobre evaluación formativa son recientes
su valor ha quedado manifestados, es eficazmente

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implementada, puede hacer tanto o más para mejorar la

realización y el desempeño escolar.
Considerando la evaluación formativa como proceso
sistémico para obtener evidencia continua acerca del
aprendizaje a través de datos que identifican el nivel actual
de los alumnos y adaptar la enseñanza para alcanzar las
metas de aprendizaje y comprender su progreso (Heritage
2007).

La evaluación formativa para (Heritage 2007), puede

categorizarse en:
Evaluación al vuelo, espontánea y si los estudiantes cometen
errores el profesor inmediatamente genera un nuevo proceso
de aprendizaje; evaluación planeada, para la interacción
donde el profesor plantea las preguntas con anterioridad
para capacitar a los alumnos en la exploración de las ideas
que aportan valiosa información a la evaluación; evaluación
situada en el currículum se incorporan en él de forma
continua para solicitar información en puntos clave de una
secuencia de aprendizaje.

Se citan cuatro elementos centrales de la evaluación

formativa: 1. Identificación del vacío, que es identificar el
vacío existente entre el estado actual del aprendizaje y
alguna meta deseada.
2. Retroalimentación brindar retroalimentación al profesor
acerca de los niveles de comprensión y segundo, informa
cuáles son los pasos siguientes que deben darse en el
aprendizaje, ejecutar los pasos para cerrar el vacío dando
incluso información adicional, lo importante es motivar, para
mejorar los aprendizajes y acerca de la autoeficacia, cómo se
sienten acerca de sus variadas capacidades. 3.
Participación del alumno, la autoevaluación y evaluación
entre pares, comprenden el estado actual de su aprendizaje y
lo que necesitan hacer para avanzar a través de monitoreo,
para luego desarrollar estrategias de autorregulación y
colaboran para determinar criterios de éxito.

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4. Progresión del aprendizaje: desarrollar progresiones

del aprendizaje hacia los estándares es un elemento crítico
de evaluación formativa, las progresiones de aprendizaje
proporcionan la gran foto de lo que debe ser aprendido. Los
estudiantes necesitan metas claras a corto plazo que se
derivan de la progresión del aprendizaje y son descritas en
términos de criterios de éxito.
Algunos planteamientos indican que la evaluación sumativa
es un impedimento para movilizarse hacia la sociedad del
conocimiento, es un dispositivo que inhibe muchas
características de la sociedad del conocimiento, la evaluación
se transmuta en un mecanismo de control, el cual es ejercido
por quienes se erigen como guardianes del conocimiento. Por
tanto ante tantos registros y rendición de cuentas de la
sociedad actual, la evaluación formativa se ha visto eclipsada
por la evaluación sumativa.

La idea de que de que la evaluación y la enseñanza son

actividades recíprocas aún no está firmemente asentada en la
práctica de los educadores para Gimeno 1995; Moreno 2010),
la evaluación aún está vista como como algo en competición
con la enseñanza y el aprendizaje.
A propósito de las pruebas estandarizadas éstas proveen
información poco detallada para usarse en la planeación
continua de la enseñanza. Funcionan como una foto
instantánea del progreso del alumno y como predictores de
su actuación final del año escolar. Los profesores aprenden a
enseñar sin aprender mucho sobre cómo evaluar.

El conocimiento y las habilidades que los profesores

necesitan.

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Para Heritage (2007), los profesores requieren contar con

una serie de conocimientos
1. Conocimiento del campo disciplinar.
2. Conocimiento de contenido pedagógico.
3. Conocimiento del aprendizaje previo de los alumnos.
4. Conocimiento de evaluación.
Los profesores necesitan saber que sus propias evaluaciones
del aprendizaje no son las únicas fuentes de evidencia
disponibles; la evaluación del alumno y la evaluación entre
pares, ofrecen oportunidades importantes para conocer el
estado actual del aprendizaje.

Los profesores deben ser: capaces de crear condiciones de

aula, enseñar a los alumnos a evaluar su aprendizaje,
interpretar evidencia y ajustar la enseñanza al vacío del
aprendizaje.
En este sentido las normas sociales de escuchar
respetuosamente al otro, responder positivamente y
constructivamente y apreciar los niveles de habilidad
diferente entre pares, capacitará para que exista seguridad
en el aula mediante la autonomía.

Las habilidades del profesor incluyen ayudar a los alumnos a

aprender retroalimentación constructiva a sus compañeros,
lo que puede facilitar un crecimiento futuro. Se debe
desarrollar una comprensión compartida del aprendizaje. Los
profesores necesitan habilidades para traducir sus análisis en
retroalimentación clara y descriptiva ajustada a criterios de
éxito usados por los alumnos para fomentar sus aprendizajes.

El aburrimiento y el descontento son inevitables, por lo tanto

son indispensables las habilidades de andamiaje del profesor
para cubrir los vacíos y que el estudiante reciba el apoyo
apropiado.

“Todos los alumnos deben tener éxito” es una creencia

poco común en nuestro sistema en tanto que a la luz de las

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expectativas de los docentes normalmente se escuchan

comentarios negativos, se rotula, se estigmatiza no se trabaja
en las capacidades como debería hacerse, y es posible que se
transfiera esa falta de convicción y se termine desplomando
la motivación por el aprendizaje. Las prácticas de evaluación
deben contribuir a la construcción de la confianza de sus
alumnos ya su capacidad para aprender no socavarla. “Decir
lo que quieres decir” es una característica de la buena
retroalimentación que está en el corazón de la pedagogía,
ante esto se vislumbra que el objetivo de la evaluación debe
ser el aprendizaje más que el rendimiento, es enseñar a
resolver problemas tener en cuenta las emociones del
estudiante su autoestima su visión de él mismo frente a la
dificultad de no lograr un objetivo.

El desarrollo de la autoevaluación es vital, se recomienda

crear un clima de confianza y respeto en el que se pueda
cuestionar, retroalimentar y no solo recibir juicios de
valoración que clasifican y de cierta manera descalifican,
porque ciertamente se van a presentar vacíos sin embargo el
eje central de la evaluación no ha de ser los señalamientos.

Un aspecto clave de la evaluación es enseñarles a los

alumnos a reconocer un trabajo de buena calidad para que
desarrollen sus propios criterios de elección sobre lo malo y
lo bueno. Ayudar a los alumnos a reconocer indicios externos
que pueden usar para proporcionarse realimentación así
mismo.

Debe considerarse la evaluación como una parte integral de

la práctica profesional. “El alumno es un usuario final de
información” y se vuelve negativo cuando se centra en las
premiaciones “las estrellas de oro” quienes por alguna razón
no pueden alcanzarlas simplemente se les limita y se pone en
duda sus capacidades, porque existen insinuaciones sobre
sus competencias, se necesita transitar a una cultura de éxito
en el reconocimiento de que todos los alumnos pueden

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lograrlo. Al parecer, se han acostumbrado a recibir la

enseñanza en el aula como una secuencia de ejercicios sin
una lógica global.

Superar el patrón de recepción pasiva, requiere un trabajo

arduo y sostenido. Cuando alguien desea aprender sabe que
debe tomar medidas para mejorar su aprendiza como el
reconocimiento de la meta trazada, la retroalimentación, la
evidencia de la situación actual y la comprensión de llenar el
vacío entre las dos.

En la institución los Cayitos se debe disertar sobre las tareas

en clase verificar si éstas se ajustan a las metas establecidas
previamente y en casa es aquí cuando la etapa de planeación
debe incorporar oportunidades.

Las discusiones y el diálogo reorientan el aprendizaje, las

preguntas realizadas merecen un tiempo de respuesta y no
quedarse en una retórica en donde el docente es quien se
responde a la luz de su propio cuestionamiento sin dar lugar
a las distintas interpretaciones de los estudiantes que le
permiten razonar y solucionar problemas. Si las respuestas
recibidas apuntan sólo a una nota la retroalimentación va a
fracasar, existe la posibilidad de que una baja calificación
determine un motivo para desertar, es un ser humano a quien
no se le da la posibilidad de volver a intentar desde el
esfuerzo y la disciplina.

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Se necesita un trabajo de programación neurolingüística,

iniciando por disuadir al colectivo docente sobre aspectos tan
superficiales como las premiaciones y exaltaciones que
generen desmotivación entre los estudiantes, las
comparaciones desagradables y toda actitud que genere
inconformidad e inseguridad en el aula.

La falta de una evaluación de calidad que en verdad forme

para la vida desde el ser singular y valioso en la construcción
de su proyecto de vida, atendiendo incluso a los postulados
de Gardner sobre las inteligencias múltiples. Así también
generar en los estudiantes estrategias que provoquen para
tomar iniciativas y liderazgo hacia las prácticas de evaluación
formativa.

Los procedimientos para la evaluación formativa.

Ante el problema de la no planificación de algunos maestros,
surgen las apatías y desconexiones de los aspectos de
seguimiento a procesos porque se fracturan la enseñanza y el
aprendizaje se desliga el deseo de aprender con el acto
mecánico de repetir conceptos que no proporcionan
verdadera capacidad de razonar frente a los desafíos que
plantea la sociedad.
El maestro debe asumir su rol de mediador basándose en
preguntas como ¿entienden? ¿Está claro? ¿Alguna duda? No
es sólo asentir es argumentar, exponer generar discusión es
respetar.

Para que el proceso sea exitoso se ha de contar con una

verdadera fuente de consultoría entre los profesores mismos,
es reconocer al otro para intercambiar ideas y experiencias
que permitan mejorar. Para atender el efecto de la
retroalimentación a través de las calificaciones se resaltan
los efectos del progreso de los estudiantes, la entrega de
calificaciones numéricas sin comentarios tiene un efecto
negativo en los estudiantes, es necesario hacerlo más
pedagógico para que los padres se centren en los temas de

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aprendizaje y no en tratar de interpretar un puntaje o

calificación.

La pregunta es ¿estamos preparados para planear esos

comentarios?, ¿para revisarlos?, ¿pensarlos y determinar que
generen impacto positivo en los estudiantes para la
superación de las dificultades?, ¿es más cómodo para
nosotros hacer un número que diga poco?

En definitiva el tema de evaluación formativa es una realidad

que no se aprecia que no se enfrenta aún estamos viendo
aulas sin ambientes que motiven como bien lo aclara el
documento estudiado para que los estudiantes valoren su
propio desempeño y aprender sea un reto personal sobre el
buen ejercicio dando lugar al pensamiento creativo y
divergente, ese que propone, crea, decide y critica.

En este sentido los criterios para evaluar deben ser

transparentes no arbitrarios, ni abstractos para que los
alumnos aprendan hábitos de colaboración y aprendizaje
entre pares vista como una oportunidad para mejorar en
distintos aspectos que generen concentración, cooperación,
diálogo, necesarios para ejercer un proceso de calidad por el
respeto y el reconocimiento a los distintos ritmos de
aprendizaje.

Finalmente destaco la falencia que tiene el documento

institucional SIEE desde la perspectiva de la evaluación
formativa, las conceptualizaciones adaptadas no recogen
aspectos interesantes de una evaluación de calidad porque
desconectan la formación de la evaluación dando al juicio
numérico la última palabra.
Raquel Díaz.

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