REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

MUNICIPIO DE GINEBRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GINEBRA LA SALLE

EXIGENCIA QUE DA EXCELENCIA

ACUERDO No. 03
(Abril 20 de 2017)

Por medio del cual se modifica el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (S.I.E.E.)

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GINEBRA LA SALLE de Ginebra - Valle del

Cauca, en uso de las atribuciones legales especialmente las concedidas en la Ley 115 de 1994, el Decreto
1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 del 2009, y

CONSIDERANDO

Que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los
criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores.

Que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos
los criterios de evaluación del educando.

Que al describir los elementos que conforman el proyecto Educativo Institucional se indica: “La
organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del
educando”.

Que el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del Proyecto Educativo
Institucional.

Que el Consejo Directivo es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la participación de la
Comunidad educativa en la orientación académica y administrativa del establecimiento.

Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad educativa, el Proyecto
Educativo Institucional.

Que es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes y
las modificaciones que requiera.

ACUERDA

CAPÍTULO PRIMERO
DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO.

ARTÍCULO PRIMERO. DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El

Sistema institucional de Evaluación de los Estudiantes es un componente del Proyecto Educativo
Institucional que contiene:
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Por medio del cual se modifica el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (S.I.E.E.)

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los Estudiantes durante el
año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los Estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
Estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes de la Institución Educativa
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia.
9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de Padres de
familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la Comunidad educativa en la construcción del Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
12. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

ARTÍCULO SEGUNDO. DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluación
de los Estudiantes son:
a. El artículo 79º de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de
estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando;
b. El artículo 148º de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las
funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los
Educandos y para su promoción a niveles superiores;
c. El artículo 14º numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el
proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los
criterios para la evaluación del rendimiento del educando”;
d. El artículo 4º del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
e indica el procedimiento para implementarlo en la Institución Educativa.
e. El artículo 20º del Decreto 3011 de 1997, anota: “En el plan de estudios del respectivo programa que se
ofrezca, deberá incluirse el procedimiento de evaluación y promoción y las competencias formuladas y
adoptadas para cada ciclo lectivo especial integrado, atendiendo las necesidades de aprendizaje y las
características de la población adulta”.

ARTÍCULO TERCERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha del Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes, esta Institución debe seguir el procedimiento que se
menciona a continuación:
1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes o sus modificaciones, según el caso,
por parte del Consejo Académico.
2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la comunidad educativa.
3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo Directivo y
consignación en el acta.
4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto educativo
institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, al currículo y al manual de convivencia.
5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la comunidad educativa.
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PARÁGRAFO. Cuando la Institución Educativa considere necesaria la modificación del Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes, deberá seguir igual procedimiento.

ARTÍCULO CUARTO. DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje es el proceso

permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes en relación con sus
competencias.

ARTÍCULO QUINTO. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. Por competencia se

entiende el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y
responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados. Las
competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se
explicitan a través de los desempeños de la persona del Estudiante dentro de una determinada área del
desarrollo del ser humano. En otras palabras, la persona demuestra que es competente a través de su
desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito, diferentes situaciones de forma flexible y creativa en
un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial, las evidencias, pues éstas
permiten inferir las competencias o capacidades que el Estudiante ha desarrollado y que le servirán para
utilizarlas en la vida escolar.

CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DE LOS DEBERES Y DERECHOS
DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS PADRES DE FAMILIA

ARTICULO SEXTO. DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En

cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, esta Institución Educativa debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, después de su
aprobación por el Consejo directivo.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación;
estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el Consejo
directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias
permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a ellos, a sus padres de familia y a los docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con padres de familia y estudiantes, con el fin de presentar los
informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las
debilidades y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con
ellos cuando sea necesario.
7. A través de Consejo directivo, servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o sus padres en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que
puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean
necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren
matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación
de las pruebas, según se le requiera.
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ARTÍCULO SÉPTIMO. DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES. Además de lo contenido en el

Manual de convivencia de la Institución, el estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo,
tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales. Esto se
verá reflejado en la nota final del período.
2. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir dentro de los tres de días hábiles
siguientes al conocimiento de dichos resultados las respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas. Toda queja o reclamo deberá realizarse por escrito.
4. Recibir para el plan de refuerzo que se desarrolla en la semana de nivelación, la asesoría y
acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

ARTÍCULO OCTAVO. DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE. Además de lo contenido en el Manual de

convivencia de la Institución, el estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la Institución dentro del tiempo
estipulado para el desarrollo de estos.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.
3. Presentar el plan de refuerzo en la semana de nivelación.

ARTÍCULO NOVENO. DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. Además de lo contenido en

el Manual de convivencia de la Institución, los Padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los Estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes respetuosas, presentadas sobre el
proceso de evaluación de sus hijos.
5. Ser informado oportunamente de las actividades de refuerzo que deberá presentar su hijo en la semana
de nivelación mediante una nota que enviará cada docente titular del área o asignatura indicando el
tema y la fecha de su presentación.

ARTÍCULO DÉCIMO. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Además de lo contenido en el Manual

de convivencia de la Institución, los Padres de familia tienen los siguientes deberes:
1. Participar, a través de las instancias del Gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos
de la evaluación del aprendizaje de los Estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
3. Analizar los informes periódicos de evaluación.

CAPÍTULO TERCERO
DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, DE LOS ÁMBITOS, DE LOS
PROPÓSITOS, DE LA COHERENCIA CON EL DISEÑO CURRICULAR Y DE LAS CARACTERÍSTICAS
DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. DE LA FINALIDAD DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

Este Sistema de Evaluación de la Institución Educativa Ginebra La Salle reglamenta la evaluación del
aprendizaje y la promoción de los Estudiantes de los niveles de educación básica y media, tanto de la
educación formal regular como de la educación para jóvenes y adultos; así como su respetiva graduación.
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PARÁGRAFO 1. Este reglamento no aplica para ninguno de los grados del nivel de Educación Preescolar.
Los docentes de este nivel harán un informe personalizado de sus estudiantes, valorando sus avances en
el proceso educativo y tendrán en cuenta que ellos siempre se promocionan al grado primero del nivel de
educación básica.
PARÁGRAFO 2. Tampoco aplica en las sedes donde se aplique la metodología de Escuela Nueva.

ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO. DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE

LOS ESTUDIANTES. En esta Institución, son propósitos de la evaluación de los estudiantes:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. DE LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación de los

aprendizajes de los Estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. INTERNACIONAL. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den
cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. NACIONAL. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior – ICFES -, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la
educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos de
competencias. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además,
el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. INSTITUCIONAL. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de
educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de
los Estudiantes.
PARÁGRAFO PRIMERO. Para estimular la participación y buen desempeño de los estudiantes de
undécimo grado en las Pruebas Saber 11 realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior – ICFES -, se otorgará en las asignaturas que el estudiante obtenga entre sesenta (60)
y setenta y nueve (79) puntos una valoración adicional de cinco (5.0) en el IV período y en el caso que
obtenga un puntaje igual o mayor a 80 se otorgará una nota equivalente a cinco (5.0) como definitiva en el
IV periodo académico. Para los estudiantes del Ciclo VI se considerará esta situación para la nota definitiva
del Ciclo.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Para estimular el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes frente a
la resolución de Pruebas como las organizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior – ICFES -, durante el año lectivo se realizarán pruebas similares en todos los grados y
sedes. Los estudiantes cuyo puntaje esté ubicado en el nivel superior de la escala valorativa, se les
otorgará una nota adicional de cinco (5.0) en el período en el que se recibe el resultado.

ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. La evaluación de los Estudiantes en la Institución Educativa Ginebra La Salle tendrá las
siguientes características:
 Continua. Se realizará de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar los
avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
 Integral. Tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.
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 Sistemática. Estará organizada con base en principios pedagógicos y guardará relación con los fines y
objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las estrategias de evaluación, los
medios de evaluación y los desempeños.
 Flexible. Tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes aspectos; por
consiguiente, considerará su historia personal, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en
general, su situación concreta.
 Interpretativa. Buscará comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del
Estudiante.
 Participativa. Involucrará a todos los agentes, que intervienen en el proceso de formación del
Estudiante y propiciará la autoevaluación y la coevaluación.
 Formativa. Permitirá reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.1

ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LA COHERENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO y EL

PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR. La evaluación del estudiante es uno de los componentes del
currículo escolar y en consecuencia su concepción y planeación se inicia con la formulación del Proyecto
Educativo Institucional. En la práctica, hace parte del proceso pedagógico y se desarrollará en
concordancia con el tipo de ser humano que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar en su
constitución, referentes teóricos sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, que orientan el quehacer
educativo en esta Institución (fundamentos antropológicos, sociológicos. psicológicos y pedagógicos,
misión, visión y objetivos institucionales).
Para la labor pedagógica específica en el aula, los educadores, estudiantes y padres de familia deben:
 Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios fundamentales de
la vida escolar.
 Concebir a los miembros de la Comunidad educativa, como partes activas del proceso de evaluación.
 Los educadores mantendrán una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de
los cambios en las conductas de los estudiantes. Esto implica estar acompañando y propiciando
situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas del progreso de éstos.
 Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta
que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.
 Cuando se evalúen los desempeños de los estudiantes es necesario considerar todos los factores que
afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones
humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez
más efectivas las prácticas evaluativas.

CAPÍTULO CUARTO
DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL, LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE. Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el
proceso de evaluación, serán estrategias de participación las siguientes:
 La Autoevaluación: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores,
el Estudiante valora su desempeño: identifica sus logros, reconoce sus dificultades. Con este proceso

1MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie documentos de trabajo, “La evaluación en el aula y más allá de ella”, Impreandes
Presencia, Santafé de Bogotá, D. C, 1997
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se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avanzar en la autonomía y la formación de

valores como la responsabilidad, la honradez, la sinceridad, la honestidad. (Formato GLS-GAC-FR-20).
 La Coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la evaluación de
pares y tiene como fundamento los desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores. Es un
complemento de la autoevaluación. (Formato GLS-GAC-FR-21)
 La Heteroevaluación: Corresponde a la evaluación que desarrolla cada Maestro para cada estudiante.
Al finalizar el período académico el Docente compara los desempeños y los indicadores de desempeño
propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad.
Con el fin de asegurar beneficios importantes de las estrategias anteriores, en los grupos de estudiantes se
desarrollarán entre otras las siguientes actividades:
 Reconocimiento por parte de educadores, padres de familia y estudiantes que estas estrategias de
participación son parte de la formación integral.
 Aplicación de técnicas de autocorrección y de valoración mutua, de los avances presentados en los
indicadores de desempeño.
 Implementación de la autoevaluación y la coevaluación de manera gradual, siguiendo diferentes niveles
de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los estudiantes, a fin que
sean aceptadas y se habitúen a ellas, pues es esencial que aprendan a valorar su desempeño y a
determinar el gusto o el disgusto que éste le produce y pueda tomar decisiones al respecto.
 Iniciación con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los desempeños
propuestos. En la medida en que los estudiantes fortalezcan y toleren este aprendizaje, introducir la
búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con propuestas para superarlos.
 Motivación a los estudiantes hacia la importancia para su formación, del saber valorar su propio
desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus compañeros de clase, a
reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e igualmente el de sus pares.
 El diálogo entre el docente y el estudiante será el factor indispensable para el éxito del aprendizaje de
éstos; así se establecerá la evaluación de manera permanente.
PARÁGRAFO: Las estrategias de autoevaluación y coevaluación serán tenidas en cuenta dentro de la
valoración de la asignatura dando un valor a cada una del 5%.
La estrategia de heteroevaluación tendrá un valor del 90%.

ARTÍCULO DÉCIMO SÉPTIMO. DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación centrada en el

desempeño requiere de los estudiantes, la demostración de ciertas conductas, habilidades, acciones,
prácticas, producciones, evidencias, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz
de valoración consistente en un conjunto de criterios específicos y fundamentales, tiene como finalidad el
reconocimiento del cómo está aprendiendo el estudiante y de cuáles son las competencias que ha
desarrollado y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.
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EQUIVALENCIA CON
ESCALA
LA ESCALA DE
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL2
CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
VALORACIÓN
DE VALORACIÓN
NACIONAL
 El estudiante pone a la vista, presenta, exhibe la totalidad de las
evidencias que demuestran excelentes desempeños,
fundamentados en actitudes, valores, habilidades,
comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos,
categorías (saber conocer); procedimientos, técnicas,
estrategias, actuaciones (saber hacer), previstas en el diseño
curricular y/o plan de aula.
 Participa en forma crítica, analítica, racional y activa en los
procesos pedagógicos que le corresponden para su
preparación.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas. Sobrepasa los indicadores de desempeños
DE CUATRO propuestos.
CON SEIS A  Es autónomo, respetuoso, solidario y colaborador con los DESEMPEÑO
CINCO
compañeros y profesores, es comprometido con su crecimiento SUPERIOR
personal y el de su grupo.
(4,6 a 5,0)
 Muestra un comportamiento y unas relaciones interpersonales
excelentes y armoniosas con todas las personas de la
Comunidad educativa.
 Cumple excelentemente con todos los requerimientos de las
tareas, trabajos, prácticas, incluidos dentro de los indicadores de
desempeño.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 Asiste sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando
presenta las inasistencias, las justifica por escrito y éstas no
afectan su proceso de aprendizaje.
 El estudiante pone a la vista, presenta, exhibe buena parte de
las evidencias que demuestran sus desempeños,
fundamentados en actitudes, valores, habilidades,
comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos,
DE CUATRO A categorías (saber conocer); procedimientos, técnicas,
CUATRO CON estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño
curricular y/o plan de aula. DESEMPEÑO
CINCO
ALTO
 Desarrolla actividades curriculares específicas, sin excederse de
(4,0 a 4,5) las solicitadas.
 Demuestra responsabilidad, vivencia de los valores
institucionales y no se le dificulta alcanzar las competencias
básicas del área y/o asignatura en cada una de las dimensiones.
 Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas

2ARRIETA H., Juan de Dios y MESA R., Diego Hernán. “Propuesta de un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes”, CONACED
– Antioquia, 2009 / DURÁN DÍAZ, Luz Mila. “Propuesta de un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes”, 2009
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actividades de apoyo y complementarias al desarrollo de los

indicadores de desempeño.
 Sus faltas de asistencia están justificadas.
 Reconoce y supera las dificultades que se presentan en sus
relaciones interpersonales y de comportamiento en el ambiente
escolar.
 Cumple con los compromisos adquiridos.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
 Cumple con todos los requerimientos de las tareas, actividades,
acciones, realizaciones y producciones, incluidos en los
indicadores de desempeños.
 El estudiante pone a la vista, presenta, exhibe solamente
aquellas evidencias que demuestran desempeños básicos
fundamentados en actitudes, valores, habilidades,
comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos,
categorías (saber conocer); procedimientos, técnicas,
estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño
curricular y/o plan de aula fundamentados en los estándares de
competencias.
 Alcanza los desempeños básicos indicados en los estándares
desarrollando actividades complementarias.
 Se le dificultad asimilar y obtener algunas competencias en
DE TRES A forma significativa, presenta altibajos en su desempeño, le falta
TRES CON más responsabilidad en las actividades y evaluaciones. DESEMPEÑO
NUEVE  No manifiesta interés por el proceso de aprendizaje. BÁSICO
 Le falta proyección individual y grupal y debe exigirse más en su
(3,0 a 3,9)
desarrollo cognitivo, personal y social.
 Muestra poco interés en el cumplimiento de algunos indicadores
de desempeños básicos durante el período académico.
 Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento y muestra debilidades
en las relaciones interpersonales.
 Acepta con dificultad y duda los compromisos registrados en las
actas de mediación o conciliación.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares que
complementan las requeridas en los indicadores de desempeño.
 Manifiesta poco sentido de pertenencia con la Institución.
 El estudiante no obtiene la mayoría de las competencias básicas
propuestas en el proceso curricular de la asignatura.
DE CERO A  Le falta exigencia, compromiso, espíritu investigativo y
DOS CON motivación personal, lo cual no le permite acceder a otros
DESEMPEÑO
NUEVE aprendizajes y hacer aplicación del conocimiento.
BAJO
 No desarrolla gran parte de las actividades curriculares
(0,0 a 2,9) requeridas en el proceso de formación por competencias.
 Ha dejado de participar en las actividades complementarias
propuestas por el docente durante el proceso pedagógico, no
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ejecuta acciones tendientes a mejorar sus desempeños.

 Por más que se le brinde ayuda y se le den estrategias de
apoyo, no muestra interés para superar sus dificultades.
 Le hace falta la proyección individual, grupal, carece de
colaboración y solidaridad con los compañeros en el aspecto
académico.
 Muestra disminuido, de manera significativa, el interés por el
aprendizaje formal en la asignatura.
 Las relaciones interpersonales son conflictivas, muestra
dificultades para aprender formas adecuadas de relación con
sus compañeros, sus comportamientos afectan la convivencia
en el aula, muestra actitudes violentas con varios compañeros
de clase.
 Carece de manifestaciones expresas del sentido de pertenencia
a la Institución.
 Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su
desarrollo integral.
 En muchas ocasiones, carece de intención para desarrollar
acciones tendientes a alcanzar desempeños mínimos.
PARÁGRAFO PRIMERO. Los criterios de evaluación en cuanto a la escala numérica y a su descripción
(escala institucional de valoración), aplican en el informe de cada uno de los períodos en que se ha dividido
el año lectivo y para el informe final de evaluación de desempeño, haciendo la equivalencia con la escala
nacional. Para la modalidad “educación para jóvenes y adultos”, aplican en el informe que se da al terminar
cada Ciclo.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Tanto en las valoraciones de cada período como en la final, se empleará un
solo decimal. Cuando se obtengan dos o más decimales, se realizará aproximación al decimal más
inmediato.
PARÁGRAFO TERCERO. La valoración cero (0) se destina de manera exclusiva para los casos de fraude,
entrega de valoración en blanco, no presentación de la actividad evaluativa y/o ausencia injustificada. Este
parágrafo no aplica para las actividades de nivelación, en cuyo caso la valoración mínima será uno (1.0).
PARÁGRAFO CUARTO. Cuando el docente titular de cualquiera de las asignaturas tenga constancia de
que el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al veinte por ciento (20%) o más del total de
períodos de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo, el estudiante
reprueba dicha asignatura por “INASISTENCIA”, su valoración es cero y su desempeño bajo.

CAPÍTULO QUINTO
DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DEL PROGRAMA DE REFUERZO DE ASIGNATURAS
EN CADA PERÍODO ACADÉMICO, DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN.

ARTÍCULO DÉCIMO OCTAVO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Cada uno de los docentes
de la Institución Educativa Ginebra La Salle, en su plan de estudios formulará los indicadores de
desempeño para cada una de las unidades de competencias, teniendo en cuenta los criterios de evaluación
expresos en el artículo anterior.
Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades que el
estudiante presenta en un determinado momento, en pos de alcanzar un determinado desempeño.
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Una vez formulados y socializados los indicadores de desempeño, el docente, el estudiante y el grupo de
estudiantes para la coevaluación, harán los registros escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el
avance en cada uno de los indicadores de desempeño.
Igualmente, el docente, estará atento y valorará los avances, la responsabilidad y compromiso que el
estudiante muestre en el desarrollo del plan de refuerzo.
La valoración de los desempeños obtenidos en la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación,
debidamente promediados, corresponden a la calificación del período académico, expresadas en la escala
de valoración institucional.
PARÁGRAFO. La Coordinación académica asumirá la responsabilidad de orientar y controlar todos los
procesos evaluativos desarrollados por los docentes.

ARTÍCULO DÉCIMO NONO. DEL PLAN DE REFUERZO. Este plan será prescrito por cada docente titular
de la asignatura, antes de que termine cada uno de los períodos académicos, para los estudiantes que se
encuentren con “desempeño bajo” hasta ese momento. Contiene un informe de los desempeños no
alcanzados y unas actividades recomendadas, con el fin de alcanzar la nivelación del estudiante. Será
evaluado en la última semana del respectivo período y la valoración obtenida será promediada con la nota
no aprobatoria del período en curso. (Formato GLS-GAC-FR-22)
PARÁGRAFO. Cuando un estudiante no presente el plan de refuerzo en la fecha indicada por el docente,
para poder adquirir este derecho, el día de su reintegro a clases debe presentar excusa escrita firmada por
su acudiente y con el visto bueno del coordinador de la sede y/o del rector.

ARTÍCULO VIGÉSIMO. DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. El Rector, en uso de

la facultad legal de asignar funciones a los servidores públicos de la Institución Educativa que dirige,
conformará, para cada uno de los grados y Ciclos Lectivos Especiales Integrados que oferta la Institución
Educativa, una Comisión de evaluación y promoción con el fin de definir la promoción de los educandos y
hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten
dificultades.
Cada Comisión estará integrada así:
1. El Rector o su delegado
2. Los directores de grupo de ese grado
3. Uno o dos docentes adicionales
PARÁGRAFO PRIMERO. En el caso de los docentes que dirigen dos o más grados, el Rector les asignará
la Comisión a la cual pertenecerán.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Los docentes adicionales en cada comisión, son opcionales.
PARÁGRAFO TERCERO. El delegado del Rector, convoca y dirige las reuniones y es responsable de todo
el archivo de la Comisión de evaluación y promoción incluyendo las actas de reuniones de dicha comisión.
PARÁGRAFO CUARTO. Durante los primeros treinta (30) días hábiles del año lectivo, el Rector, integrará
e instalará las Comisiones de evaluación y promoción. La organización de las comisiones será publicada
mediante resolución Rectoral.

ARTÍCULO VIGÉSIMO PRIMERO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN. Las Comisiones de evaluación y promoción tendrán las siguientes funciones:
1. Analizar en reunión las condiciones de los educandos relacionados en un acta presentada por cada
docente, por haber obtenido en el período en la evaluación expresada en la escala institucional de
valoración una calificación de cero a dos con nueve (0 a 2,9). Esta acta se radicará ante la
Coordinación académica en la semana inmediata a la culminación del período. (Formato GLS-GAC-FR-
23)
2. Sugerir en cada asignatura y para cada estudiante estrategias que le permitan alcanzar las
competencias básicas de la asignatura.
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3. Convocar al padre de familia o acudiente debidamente autorizado y al estudiante con el fin de

presentarles esas estrategias y acordar los compromisos por parte de ellos, debidamente registrados en
un acta. Esta función podrá ser delegada en el director de grupo.
4. Analizar los casos de estudiantes con “desempeño superior” para ser resaltados en los diferentes actos
públicos organizados en la Institución: reflexión de la semana, izadas de bandera, acto de clausura del
año lectivo, proclamación de bachilleres.
5. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para posteriores
decisiones acerca de la promoción de educandos.
6. Servir de instancia para decidir sobre situaciones que presenten estudiantes, padres de familia o
profesores consideradas como violatorias de algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar
la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.
7. Durante el primer período académico de cada año lectivo, analizar y emitir concepto sobre los casos de
los educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación o promoción anticipada. Estos casos se estudiarán por solicitud escrita del
respectivo acudiente.

CAPÍTULO SEXTO
DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE LA EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN, DE LA EVALUACIÓN FINAL DE
DESEMPEÑOS, DEL PROGRAMA DE SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA Y DE LAS
CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA.

ARTÍCULO VIGÉSIMO SEGUNDO. DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS. La evaluación en la educación

formal regular se hará con referencia a cuatro (4) períodos en los que se dividirá el año escolar. Estas
evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del estudiante vivido durante un período académico, y de
ese período en relación con los anteriores.
Para los estudiantes matriculados en la modalidad educación para jóvenes y adultos la evaluación se hará
con referencia a Ciclos Lectivos Especiales Integrados establecidos según decreto 3011, así:
 Ciclo I, con los grados primero, segundo y tercero.
 Ciclo II, con los grados cuarto y quinto.
 Ciclo III, con los grados sexto y séptimo
 Ciclo IV, con los grados octavo y noveno.
 Ciclo V, con el grado décimo.
 Ciclo VI, con el grado undécimo.
La educación básica formal se desarrollará en 4 ciclos (I, II, III y IV), cada uno de 40 semanas de duración
mínima.
La educación media académica se ofrecerá en 2 ciclos (V y VI). Cada uno corresponde a un grado de la
educación media formal regular y tendrá una duración mínima de 22 semanas lectivas.
Las actividades pedagógicas se podrán programar en jornada diurna, nocturna, sabatina o dominical, de
manera presencial, semipresencial o abierta y a distancia.

ARTÍCULO VIGÉSIMO TERCERO. DE LA EVALUACIÓN FINAL DE DESEMPEÑOS. La evaluación final

de cada una de las asignaturas hace referencia al promedio de los desempeños alcanzados por los
estudiantes durante los cuatro períodos académicos del correspondiente año lectivo. Esta evaluación final
se expresará conforme a la escala institucional de valoración y su correspondiente equivalencia con la
escala de valoración nacional.
Al finalizar la última semana lectiva del respectivo año, las Comisiones de evaluación y promoción de cada
grado, se reunirán para evaluar los informes enviados por los docentes sobre el rendimiento final de los
estudiantes. (Formato GLS-GAC-FR-24)
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Las Comisiones determinarán para cada estudiante su situación final (Formato GLS-GAC-FR-25). La cual
puede ser:
1. Aprobado. Cuando en todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de la Institución para
el grado correspondiente, ha obtenido en la evaluación final de desempeños “desempeño superior”,
“desempeño alto” o “desempeño básico” de la escala de valoración nacional.
2. Reprobado. Cuando en la evaluación final de desempeños ha obtenido en una o más asignaturas
establecidas en el plan de estudios de la Institución para el grado correspondiente “desempeño bajo”.
Quien se encuentra en situación de reprobación, debe repetir el grado que acaba de finalizar.
3. Aprobado por promedio. Cuando un estudiante se encuentre en condición de reprobado por haber
obtenido “desempeño bajo” en una asignatura, pero el promedio de la valoración final de todas las
asignaturas establecidas en el plan de estudios de la Institución para el grado correspondiente sea igual
o superior a cuatro (4,0), será promovido al grado siguiente.
En este caso, en el momento de emitir el certificado final se hará la aclaración y se asigna para la
asignatura con “desempeño bajo” una valoración final de tres (3,0) equivalente a “desempeño básico”.
PARÁGRAFO. Para aprobación y reprobación de un estudiante se consideran con igual valor todas las
asignaturas establecidas en el plan de estudios de la Institución Educativa para el grado correspondiente.

ARTÍCULO VIGÉSIMO CUARTO. DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN. El registro escolar de

valoración contiene los datos del estudiante y el informe final de evaluación de desempeños de cada grado,
los informes presentados de otras instituciones y los cursados en ésta. Estos documentos forman parte del
archivo de cada estudiante y es responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia, de la
Secretaría académica de esta Institución Educativa. Siempre, y para todos los efectos, en el registro
escolar de valoración, toda la documentación se expresa en la Escala de valoración nacional.

ARTÍCULO VIGÉSIMO QUINTO. DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. A los

matriculados en la educación formal regular, al finalizar los tres primeros períodos académicos del año
escolar, los padres de familia o acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de
evaluación, en el que se dé cuenta de los desempeños mostrados por su acudido en su proceso de
formación en cada una de las asignaturas durante el período.
Al culminar el cuarto período académico de cada año escolar, recibirán la evaluación final de desempeños,
indicando además, la promoción o no promoción al grado siguiente.
Para los estudiantes matriculados en la modalidad educación para jóvenes y adultos, se les entregará al
terminar el Ciclo Lectivo Especial Integrado.
Cada informe debe contener:
a. Nombre completo del estudiante
b. Año lectivo, sede y grado que cursa
c. Período académico al que pertenece el informe
d. Asignaturas cursadas en el grado con la intensidad horaria semanal.
e. Desempeños mostrados en cada una de las asignaturas expresados en la escala institucional de
valoración (de cero a cinco) y su equivalencia en la escala nacional.
f. Observaciones pertinentes.
g. Faltas de asistencia durante el período.
h. Gráfica de desempeño.
PARÁGRAFO PRIMERO. En cada uno de los informes, la disciplina de cada estudiante será evaluada a la
luz del Manual de convivencia de la Institución, se escribirán observaciones sin tener presente la escala
institucional y/o la nacional de valoración (de cero a cinco).
PARÁGRAFO SEGUNDO. Cuando el estudiante, solicite un certificado de calificaciones de los períodos
académicos cursados para trasladarse a otra institución, este debe ser expresado de acuerdo a la escala
de valoración nacional.
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ARTÍCULO VIGÉSIMO SEXTO. DE LA CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

DEBIDAMENTE AUTORIZADOS. Con el fin de hacer entrega de los informes de evaluación de cada
período o del informe final de los estudiantes matriculados en la educación formal regular, el Rector de la
Institución establecerá el cronograma de reuniones de padres de familia por sedes, grados y grupos; cada
docente se encargará de levantar la correspondiente acta de la reunión.
Para el desarrollo de las reuniones de padres de familia se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:
 La convocatoria se hará a nombre del Rector de la Institución Educativa.
 Las sesiones serán amenas, de excelente trato personal y grupal, respetuosas y tolerantes.
 En cada reunión de finalización de período, los padres de familia o acudientes debidamente autorizados
recibirán de todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de la Institución Educativa para el
grado correspondiente, un informe acerca de su acudido, de acuerdo a lo indicado en el artículo
vigésimo quinto del presente Acuerdo.
 Cada director de grupo dará un informe sobre el comportamiento general del mismo y de los principales
problemas que se hayan identificado. La lectura, la discusión y el levantamiento de consenso acerca de
posibles soluciones, se consignarán en el acta.
 En cada reunión se deberá tratar algún tema relacionado con la formación de los hijos, de tal manera
que el padre de familia sea enriquecido en este aspecto.
PARÁGRAFO. En cada reunión se tomará asistencia. Si la inasistencia del padre de familia a las citaciones
se torna recurrente (inasistencia a dos o más reuniones), el director de grupo informará al Coordinador de
convivencia, el cual presumirá que el estudiante se encuentra en situación de abandono y procederá a
informar sobre el caso a la Comisaría de familia.

CAPÍTULO SÉPTIMO
DE LA REPITENCIA, DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA Y DE LA
CERTIFICACIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLER ACADÉMICO.

ARTÍCULO VIGÉSIMO SÉPTIMO. DE LA REPITENCIA. La repitencia es un evento académico que ocurre

cuando el estudiante debe desarrollar nuevamente el currículo cursado en el año escolar anterior. Esto se
dará, si se encuentra en una de las siguientes circunstancias:
1. Cuando en su registro escolar de valoración, en la parte correspondiente al informe final de evaluación
de desempeños del año escolar que culmina, tiene como valoración “desempeño bajo” en una o más
asignaturas y en el caso de tener “desempeño bajo” en una asignatura no haber sido aprobado por
promedio.
2. Cuando el padre de familia o acudiente debidamente autorizado, en un acto libre y de compromiso con
la formación de su acudido, expresa esta voluntad en carta dirigida al Rector de la Institución Educativa.
PARÁGRAFO. En atención al artículo 96º de la Ley 115 de 1994, la reprobación por primera vez de un
determinado grado por parte del estudiante, no será causal de exclusión de esta Institución Educativa
cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada en el Manual de convivencia.

ARTÍCULO VIGÉSIMO OCTAVO. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR. La promoción escolar es un evento

académico que indica el avance gradual y consecutivo del estudiante en cada uno de los niveles, ciclos y
grados que constituyen el sistema de educación formal. Los criterios para promocionar a un estudiante en
la Institución Educativa Ginebra La Salle, al grado siguiente son los que se detallan a continuación:
1. La situación académica en la que se sitúa un estudiante en la evaluación final de desempeños es
“aprobado”.
2. Cuando el Consejo académico, previa solicitud escrita del padre de familia o acudiente debidamente
autorizado y del concepto favorable de la Comisión de evaluación y promoción del grado
correspondiente, recomiende ante el Consejo Directivo la aprobación de la promoción anticipada y éste
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emita una resolución con un concepto favorable. Esto sólo será posible durante el primer período
académico de cada año lectivo.
PARÁGRAFO. Al estudiante con Necesidades Educativas Especiales, debidamente certificado por el
profesional correspondiente, se le garantiza el derecho a ser evaluado de acuerdo a su particularidad.

ARTÍCULO VIGÉSIMO NONO. DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA. Durante el primer período académico

de cada año escolar, las Comisiones de evaluación y promoción estudiarán los casos de promoción
anticipada, para lo cual se debe seguir el siguiente proceso:
1. Solicitud escrita firmada por el padre de familia o acudiente debidamente autorizado del estudiante y
presentada ante el Consejo académico.
2. El Consejo académico remite el caso a la Comisión de evaluación y promoción del grado
correspondiente.
3. La Comisión de evaluación y promoción designará a un grupo de docentes para que le aplique al
estudiante una evaluación de desempeño en las competencias básicas en su desarrollo cognitivo,
personal y social del grado al que aspira a ser promovido.
4. El estudiante debe alcanzar como mínimo, un “desempeño alto” en cada una de las asignaturas
establecidas en el plan de estudios de la Institución Educativa para el grado al que aspira a ser
promovido.
5. Cada uno de los docentes que orienta alguna asignatura en el grado que cursa el estudiante que aspira
a ser promovido, emite un concepto escrito sobre el desempeño de éste. Este concepto es entregado a
la Comisión de evaluación y promoción.
6. La Comisión de evaluación y promoción emite un concepto sobre la conveniencia o no de esa
promoción anticipada.
7. Si el concepto de la Comisión es favorable, el Consejo académico recomienda ante el Consejo directivo
la promoción anticipada.
8. El Consejo directivo emite un Acuerdo con un concepto favorable.
9. Se notifica de esta decisión al padre de familia o acudiente, se actualiza el registro escolar de
valoraciones del estudiante.
10. En caso de ser promovido, se ubica al Estudiante en el grado siguiente.
PARÁGRAFO PRIMERO. La promoción anticipada no se aplicará a estudiantes en situación de repitencia.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Cuando se emita concepto desfavorable sobre esta promoción anticipada, el
estudiante continua en el grado para el cual fue matriculado al inicio del año lectivo.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO. DE LOS TÍTULOS. Para optar por el título de “Bachiller académico”, el estudiante
deberá cursar y aprobar todas las asignaturas legalmente establecidas en el plan de estudios de esta
Institución Educativa durante cada uno de los grados de 1º a 11º o de los Ciclos Lectivos Especiales
Integrados, según corresponda, y haber cumplido a cabalidad con el Servicio social estudiantil obligatorio.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO PRIMERO. DE LA GRADUACIÓN. Los estudiantes que culminen la educación

media obtendrán el título de “Bachiller académico”, en el acto de graduación programado por el Rector,
cuando cumpla satisfactoriamente con los siguientes requisitos:
1. Presentación de fotocopia del documento de identidad vigente.
2. Haber cumplido con las condiciones establecidas en el artículo anterior.
3. Estar a paz salvo con la Institución Educativa por todo concepto.

CAPITULO OCTAVO
DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DE LAS ACCIONES DE CONTROL
EN LA APLICACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEGUNDO. DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO. El artículo 29º de la
Constitución Política de Colombia le da el carácter de derecho fundamental de la persona, al debido
proceso, el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO TERCERO. DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. El debido proceso en la evaluación de los Estudiantes, es el conjunto de garantías
constitucionales y legales de las cuales es titular el estudiante, el padre de familia o el acudiente. El
Gobierno escolar es garante del debido proceso en esta Institución Educativa, para el cual se tendrá
presente:
1. El padre de familia y el estudiante conocerán, con anticipación o en el momento de la matrícula, las
características de esta Institución Educativa, los principios que orientan el Proyecto Educativo
Institucional, el Manual de convivencia, el diseño curricular y el Sistema Institucional de Evaluación de
los Estudiantes.
2. Al iniciar cada período, los estudiantes conocerán las competencias y la tabla de saberes planteadas,
las estrategias, los medios de evaluación y los indicadores de desempeño.
3. Ante las dificultades en el aprendizaje el estudiante recibirá apoyo del docente con variados medios de
evaluación y estrategias de aprendizaje, con el fin de alcanzar los desempeños propuestos.
4. El padre de familia y el estudiante serán conocedores de la valoración obtenida en el desarrollo de los
indicadores de desempeño y de los otros medios de evaluación que fundamentaron la valoración del
estudiante, cuando así se requiera.
5. El estudiante realizará el plan de refuerzo propuesto por el docente de la asignatura, antes de que
termine el período académico, cuando una o más asignaturas se encuentre con “desempeño bajo”.
6. Al padre de familia y al estudiante se les solicita su presencia, cuando se requiera de la apropiación de
compromisos en el proceso evaluativo.
7. Los niños, las niñas y los adolescentes, serán escuchados y sus opiniones tendrán igual respeto que
las opiniones del docente o de sus compañeros de grupo, en los procesos evaluativos.
8. Al estudiante se le garantiza su derecho a participar en las actividades de autoevaluación y
coevaluación en su calidad de sujeto del proceso evaluativo.
9. Al estudiante se le garantiza el derecho al respeto por la diferencia y a encontrarse en condiciones de
igualdad ante todos los sujetos que intervienen en el proceso de evaluación.
10. Al estudiante se le garantiza la entrega, el desarrollo oportuno y adecuado de las actividades del plan
de refuerzo conforme a las estipulaciones del presente Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes.
11. Al estudiante se le garantiza el desarrollo de las siguientes actividades:
a. A los matriculados en la educación formal regular, al finalizar cada uno de los cuatro períodos
académicos en los que está dividido el año lectivo, los padres de familia o acudientes recibirán un
informe de evaluación de desempeño, según lo estipulado en el artículo vigésimo quinto del
presente Acuerdo.
Para los estudiantes matriculados en la modalidad Educación para jóvenes y adultos, se les
entregará personalmente al terminar cada Ciclo Lectivo Especial Integrado.
b. Al finalizar cada periodo académico, cada docente presenta a la Comisión de evaluación un informe
de los casos de estudiantes con calificación de cero a dos con nueve (0 a 2,9) en las asignaturas
que orienta.
c. En reunión con la simple mayoría de los integrantes de la Comisión, analizan para cada período
académico y para cada caso, las condiciones del educando, sugiere estrategias que permitan el
alcance de las competencias básicas de la asignatura.
d. La Comisión de evaluación, o por delegación cada director de grupo, convoca al padre de familia o
acudiente debidamente autorizado y al estudiante con el fin de presentarles esas estrategias y
acordar los compromisos por parte de ellos.
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e. Levantamiento de actas de los procesos adelantados e indicados en este Sistema.

PARÁGRAFO. Las garantías y derechos de los cuales son titulares los niños, las niñas y los adolescentes
matriculados en esta Institución Educativa, así como sus padres de familia o acudientes, tienen implícitos el
cumplimiento por parte de ellos de los deberes y obligaciones legalmente establecidos.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO CUARTO. DE LAS INSTANCIAS PARA LA ATENCIÓN DE QUEJAS Y

RECLAMOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar
al estudiante y al padre de familia o acudiente la atención oportuna, equitativa y efectiva de las dificultades,
diferencias, problemas, reclamaciones y/o quejas relacionadas con el proceso de evaluación, se seguirá el
siguiente conducto:
1. Docente titular de la asignatura
2. Director de grupo
3. Coordinadora académica
4. Comisión de evaluación y promoción del grado respectivo
5. Consejo académico
6. Consejo directivo
PARÁGRAFO PRIMERO. De toda queja o reclamo se dará respuesta escrita por parte de la persona o
ente que la atienda.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Toda queja no atendida o sin respuesta oportuna, en los diez días hábiles
siguientes a la recepción de la misma, será entendida por el quejoso, como resuelta positivamente y podrá
exigir los procedimientos para actuar en este sentido.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO QUINTO. DE LOS RECURSOS CONTRA LAS DECISIONES TOMADAS. Contra
las decisiones que se tomen frente a la evaluación del Estudiante, proceden los siguientes recursos:
1. El de reposición, ante el mismo funcionario que tomó la decisión para que la aclare, modifique o
revoque.
2. El de apelación, ante el inmediato superior administrativo, con el mismo propósito.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEXTO. DEL RECURSO DE REPOSICIÓN. El padre de familia o acudiente y el

estudiante tienen la facultad de presentar por escrito una solicitud ante la autoridad competente que tomó
una decisión referente al proceso evaluativo, para que ésta reconsidere la decisión, aclarándola,
revocándola o modificándola, una vez estudiados los argumentos presentados. Este recurso se debe
presentar dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la toma de la decisión.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO SÉPTIMO. DEL RECURSO DE APELACIÓN. Si la autoridad escolar competente

niega el recurso de reposición, ésta deberá trasladar el caso a su inmediato superior, dentro de los cinco
(5) días hábiles siguientes a la negación, presentando por escrito las razones por las cuales se negó dicho
recurso, para que él confirme, revoque o modifique la decisión anterior.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO OCTAVO. DE LAS ACCIONES DE CONTROL EN LA APLICACIÓN DEL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para garantizar la aplicación del
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes:
1. El Plan de estudios será confrontado y evaluado permanentemente para garantizar que todos los
criterios contemplados en él sean coherentes con el currículo.
2. El Consejo académico diseñará mecanismos y estrategias para confrontar y evaluar la pertinencia de
los procesos de evaluación al interior de la Institución.
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ARTÍCULO TRIGÉSIMO NONO. VIGENCIA. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes

(SIEE) de la Institución Educativa Ginebra La Salle tendrá vigencia a partir de la fecha y deroga todos los
reglamentos institucionales que le sean contrarios.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Ginebra – Valle del Cauca - a los veinte (20) días del mes de abril de dos mil dieciséis
(2017).

CARRERA 1 No. 3-39 TELÉFONO (092) 256 11 29

E-mail: lasalle@sedvalledelcauca.gov.co
GINEBRA – VALLE DEL CAUCA