hay que introducir elementos extraordinarios en la vida cotidiana, también en la

práctica educativa. También hay que documentar, tomar constancia de eso que ha
ocurrido, porque de lo que no se toma constancia, no se salva, no permanece,
porque no se vuelve un elemento para discutir, para tomar conciencia de lo que ha
existido, de lo que se ha visto.

"Cada uno de nosotros que trabaja en educación ha aprendido en la práctica que

muchas cosas pueden ser extraídas del patrimonio cultural, muchas de teorías y
experiencias, muchas de la literatura, del arte, de la economía, de la investigación
científica y tecnológica. Pero muchas cosas nacen por intuición, por gusto, por
ética, elección de valores, por razones y oportunidades, que en parte controlamos
y en parte son sugeridas por nuestro propio oficio de vida"

El pensamiento circular es la base de su actuación educativa. Sentir, pensar,

actuar, es un hecho circular, no se siente o luego se piensa y luego se actúa. Se
actúa, se piensa, se siente.

la educación es un riesgo y en la educación entran la duda, la contradicción, la

provocación, las equivocaciones

la valoración de la auto comprensión que el hombre, el niño que hacen de sí

mismos. El hombre, el niño se caracterizan entre otras cosas por su poder de
comprender que son capaces de inventar, que son capaces de reconocer, de
respetar derechos, y que ese reconocer, inventar, respetar, lo autoconstruyen y
comprenden, lo auto comprenden ellos mismos.

si programamos a los niños en un proyecto que realmente esté abierto y haya una
interacción entre todos, se está dando cabida a la diversidad y a la autonomía.

La observación documentada
siempre una observación no es objetiva, es subjetiva, interpretativa. De ahí nace,
creo,

Entonces no es importante que haya sido capaz de meterse dentro de un

círculo o que ha sido capaz de llevar un cubo lleno de agua a la otra esquina, lo
importante son los procesos minuciosos, casi ocultos, que entre líneas quedan de
aquella mirada del niño que hace al adulto como pidiendo permiso, de esa sonrisa
que se le escapa detrás de un chupete cuando por ejemplo quiere hacer con ironía
lo que va a hacer, de esa mirada al compañero como para querer aprender de él,
etc.

Entonces no es importante valorar y observar al niño por el qué hace, y actualiza

en ese momento, porque además, así, se establecen comparaciones peyorativas
que pueden llevar al fracaso escolar ya a los niños desde la Educación Infantil. Es
importante matizar y valorar a cada niño en el cómo hace aquello que hace o no
hace o esperamos que haga y tampoco hace, o quizás sí.
Pero no basta, dice Malaguzzi, con observar a los niños sino dejamos huellas de
ellos mismos, si no dejamos memorias de sus propias actuaciones. Para esto es
importante documentar, pero cuidando una documentación que no sea sólo
descriptiva, que es lo que niega Malaguzzi.

JUSTIFICACION

LA ACTIVIDAD CIENTIFICA A LOS 3 AÑOS

MARCO LEGISLATIVO

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE

SIGINIFICATIVO
EL JUEGO COMO MOTOR DE APRENDIZAJE
LA ACTIVIDAD CIENTIFICA Y LA EXPERIMENTACION
LA CURIOSIDAD Y LA MOTIVACION

La exploración del medio en la educación inicial

Explorar el medio es una de las actividades mas características de las niñas y los niños en la
primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando,
experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante
búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos,
biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el
entorno del cual hacen parte.
Como lo plantea Malaguzzi (2001: 58) El niño aprende interaccionando con su ambiente,
transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los
acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos. En este sentido participa en la
construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros.

De allí la importancia de que desde la práctica, se promueva la habilidad para acompañar y

propiciar experiencias pedagógicas que contribuyan a hacer más complejas las capacidades de las
niñas y los niños para establecer relaciones entre las cosas.

El pedagogo Francesco Tonucci (1995: 85-86) plantea que: Si hay un pensamiento infantil, hay un
pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde
pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan
los científicos

¿Qué se explora?

Valga resaltar que desde la educación inicial se debe promover el acercamiento de las niñas y los
niños a los teatros, museos, bibliotecas, entre otras expresiones del entorno del espacio público,
que no suelen ser frecuentadas en su vida cotidiana y que desde el ejercicio de la labor pedagógica
se debe hacer.

Los intereses de las niñas y los niños, pueden ser identificados mediante la observación que realiza
la maestra, el maestro

¿Cómo se explora?

¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del
medio?
ofrecer seguridad y contención, papel de constructor de ambientes enriquecidos en el entorno
educativo mediante la selección y preparación de los materiales, y la creación y disposición de
condiciones enriquecidas. El tercero hace mención a los acompañamientos y las interacciones que
se realizan. El cuarto se encuentra ligado a los anteriores en su papel de observador atento para
conocer profundamente a cada niña y cada niño, en relación con sus ritmos, avances y aspectos
por fortalecer.

Otro papel fundamental es el del conocimiento de las niñas y los niños, su historia, su mundo, sus
intereses, sus saberes, sus capacidades. Es importante reconocer que ellas y ellos hacen parte de
una familia con características propias y de un contexto social y cultural específico, para promover
propuestas pertinentes