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Estrategias Metacognitivas Jessica Jasso PDF
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articular el conocimiento
¿Qué es la metacognición?
¿Qué es la metacognición?
Es la dimensión del
conocimiento más abstracta
¿Por qué es necesario que lleva al conocimiento de la
crear estrategias propia persona.
metacognitivas para
articular el conocimiento?
¿Qué es la metacognición?
!
¿Por qué es necesario
crear estrategias Porque la enseñanza no se
metacognitivas para refiere a la transferencia de
articular el conocimiento?
conocimiento, sino a la
creación de posibilidades de
¿Todas las asignaturas
su producción o de su
pueden articularse desde
construcción (Freire).
la metacognición?
Estrategias metacognitivas
¿Qué es la metacognición?
artes ciencias
matemáticas
literatura
Estrategias metacognitivas
http://tisglac3.wikispaces.com/Paper+1
Estrategias metacognitivas
El CELT observa las implicaciones de la Taxonomía de Bloom para
después remodelarla
http://tisglac3.wikispaces.com/Paper+1
Estrategias metacognitivas
Se crea una doble dimensión: del proceso cognitivo y del conocimiento
Estrategias metacognitivas
Se crea una doble dimensión: del proceso cognitivo y del conocimiento
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Resumir
Enlistar Responder a Seleccionar Revisar la Generar diario
característica
Fáctico colores preguntas mejores consistencia de
s de un nuevo
primarios cotidianas actividades de fuentes actividades
producto
El objetivo de aprendizaje
es la expresión en
“capacidad” esperada
por los alumnos.
Estrategias metacognitivas
La actividad es una
REFLEXIÓN DE CONOCIMIENTO
autoevaluación
Estrategias metacognitivas
autoevaluación
≠ reflexión de
conocimiento
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
!
2 aplicaciones: al inicio (1 mes de curso) y al final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
40 43.75%
30%
30 27.69%
26.15% 26.25%
20
10
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
de su vida”
30%
30
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
veo”
40 43.75%
razonados de mate”
20
‣ “Aprendí la habilidad de
investigación, se me hizo todo un 10
vicio el conocimiento y la
intertexualidad" "SABER"
"SABER HACER"
"SABER ACTUAR"
ESTRATÉGICO COGNITIVO METACOGNITIVO
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
40
‣ “Aprendí que leer me ayuda a
calmarme cuando estoy muy 30 27.69%
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
40
43.24%
40.54%
30
20 16.21%
10
4.76%
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
10
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
controlarse”
30
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
50
53.12%
40 34.37%
30 31%
13.79%
20
12.5%
10
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
escritos”
‣ “Me quedo con varios aprendizajes: el 30
haber desarrollado mi habilidad como 13.79%
20
editora, el aprender nuevas reglas del
lenguaje, el haber profundizado en temas10 12.5%
relacionados con mi carrera, el haber
mejorado mi capacidad de expresión
"SABER"
"SABER HACER"
"SABER ACTUAR"
dentro de un texto” ESTRATÉGICO COGNITIVO METACOGNITIVO
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
creativa de mí misma”
50
53.12%
‣ “Agradezco bastante la libertad que se nos brindó
(que en lo personal no supe llevar) pues es 40
enriquecedor”
30
‣ “Avanzó mi aprendizaje al demostrarme que puedo”
aplicación inicial
aplicación final
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
40
30
20
10
12.5%
4.76%
bachillerato 1 año
bachillerato 2 año
licenciatura
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
característica de
30
metacognición
aprendizaje metacognitivo
"SABER"
"SABER HACER"
"SABER ACTUAR"
ESTRATÉGICO COGNITIVO METACOGNITIVO
licenciatura
bachillerato 1 año
bachillerato 2 año
Evidencias de aprendizaje metacognitivo
40
‣ El “saber actuar” metacognitivo
es 4to semestre de 30
LICENCIATURA
20
licenciatura
bachillerato 1 año
bachillerato 2 año
Diseño de programas curriculares
Interpretar
Representar
Tareas cognitivas,
contextuales y Traducir
condicionales; Diferenciar
Coordinar
Generar
autoconocimiento
Ejemplificar
Ejecutar
! Reconocer
Clasificar
Llevar a cabo
Distinguir
Detectar
Hipotetizar
SABER
Identificar
Organizar
Monitorear
Planear
ACTUAR
Abstraer
Implementar
concepción Recordar
Integrar
Probar
Diseñar
Recuperar
Estructurar
Criticar
Producir
sí mismo, Inferir
Responder
conocimiento Concluir
Proveer
Deconstruir Reflexionar Crear
con estrategia Comparar
personal
Contrastar
Explicar
Diseño de programas curriculares
Resumir
Enlistar Responder a Seleccionar Revisar la Generar diario
características
Fáctico colores de un nuevo
preguntas mejores consistencia de
primarios producto cotidianas actividades de fuentes actividades
Ejemplos BIOLOGÍA
Al inicio del semestre se hacen predicciones sobre calificaciones
(previstas) y al final del semestre se contrasta con calificaciones finales.
La información se gráfica y se analizan los datos para los factores de
discrepancia. El enfoque está en las fortalezas y áreas de oportunidad
después del análisis de datos. Las reflexiones se hacen de forma oral.
El objetivo de la maestra es que el alumno se haga consciente de sus
áreas de oportunidad. Aunque no ha destacado la metacognición
como su objetivo, su intención es la del propio conocimiento del
alumno.
!
A través de esta actividad es más factible que el alumno logre los tres
niveles de metacognición propuestos.
Diseño de programas curriculares
Ejemplos CINE
La naturaleza de la asignatura implica una reflexión en uno de
los componentes: Carpeta de producción. El criterio con el
cual se evalúa es:
B. Reflexión y evaluación. Un alumno obtendría la máxima
calificación (9-10) cuando “El análisis artístico y logístico de los
procesos de producción correspondientes resulta muy eficaz y
la evaluación crítica del proyecto en su conjunto es excelente”.
!
Con este tipo de evaluación es más factible que se logren los
niveles de “”saber y “saber hacer”, pero no el “saber actuar”.
Bibliografía utilizada y recomendada
MORÍN, E. (2006). Articular los saberes ¿Qué saberes enseñar en las escuelas?
CNDP. México.