Escuela de Postgrado

Diplomado en Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Asignatura: Estrategias para la lectura, la escritura y las matemáticas.

Alumna: Carmen Leticia Reyes Peralta de Marte

Elabora un plan de intervención con actividades y recomendaciones para

Rubén tomando en cuenta sus puntos débiles.

Tomando en cuenta el diagnostico se aplicará una planificación utilizando

varias estrategias que atiende a la educación inclusiva en el aula, donde se le

trabaje la parte motora, visual, ya que de acuerdo con el diagnóstico pudimos

evidencia que el alumno presenta una disgrafia, por lo que les trabajaremos

diferentes estrategias con actividades atendiendo a su necesidad y darle

respuesta a la misma.

Se debe trabajar la autoestima en el niño ya que puede sentirse incapaz de

lograrlo por la forma en que responde cuando se lo solicita realizar la tarea del

colegio, lo que le produce frustración y enojo. Por lo que debemos aumentar su

confianza y mostrarle que tiene capacidad para ir lográndolo paso a paso, ya

que no estará solo y será un proceso donde su avance determinara el tiempo

de este, es decir no será algo que se trabajara con prisa por lo que no debe

preocuparse en el tiempo que le tome cada actividad, ya que a medida que las

practiques la ira dominando, se elogiara su progreso por mínimo que sea.

Corregir la disgrafia no consiste en que el niño escriba mucho, sino que vaya

venciendo las dificultades que les impiden una escritura adecuada.

Este tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y

la adquisición del esquema corporal, estimular la visión visomotor mejorando el

procesos óculo-motor, educar y corregir la educación de los movimientos

básicos que interviene en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener

en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Mejorar la

educación de cada uno de las Gestalt en que interviene en la escritura, es

decir, de cada una de las letras, mejorar la fluidez al escribir, corregir la postura

del cuerpo, la postura de los dedos, manos y brazos y cuidar la posición del

papel.

El tratamiento de la disgrafia abarca las siguientes áreas:

1. Psicomotricidad global y psicomotricidad fina:

La ejercitación psicomotora implica enseñarle al niño cuales son las posiciones

adecuas:

A. Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.

B. Si el niño escribe con la mano derecha puede inclinar ligeramente el

papel hacia la izquierda.

C. Si el niño escribe con la mano izquierda puede inclinar ligeramente el

papel hacia la derecha.

Percepción

Las dificultades perceptivas (especiales, temporales, viso perceptivas,

atencionales). Se deberá trabajar la orientación rítmico temporal,

atención, confusión figura-fondo y reproducción de modelos visuales.

Visomotricidad

La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura

satisfactoria. Su objetivo es mejorar los procesos oculomotrices que

facilitaran la escritura.
Grafomotricidad
La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de
los movimientos básicos que interviene en la escritura.

Grafoescritura
Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las
Gestalt en que interviene en la escritura, es decir las letras del alfabeto.

La maestra trabajara en base a las siguientes estrategias:

 Estrategia de los centros de interés: Esta estrategia globalizada da

respuesta a los interese que poseen los alumnos. Se desarrolla en tres

fases:

Observación: los estudiantes descubren cualidades sensoriales de los objetos.

La Asociación: Los estudiantes relaciona los conocimientos previos con lo
observado
La expresión: es el final del proceso. En esta fase los estudiantes se expresan
a través de manifestaciones concretas como el dibujo, los trabajos manuales,
entre otras manifestaciones abstractas, como un texto, música, etc.

Estrategia talleres y rincones

La diferenciación por niveles de aprendizaje: Al aplicar la estrategia de

diferenciación por niveles de aprendizaje se pretende trabajar, en los

momentos que sea posible, de acuerdo con la secuencia curricular, un mismo

tema para todo el grupo, aunque se planteen diferentes actividades por niveles.

Una vez que se trabaja la misma estrategia con toda la clase, la tarea se

diversifica, ya sea por medio de actividades en pareja, en pequeños grupos o

de manera individual. Cada uno trabajo lo que se le asigno, de acuerdo con el

nivel de dificultad y según el tiempo planificado. El docente debe tener un

banco de materiales adecuado a los diferentes niveles de aprendizaje para uso

de todo el grupo.
 ACTIVIDADES

 Para trabajar la parte preceptiva visuales se le ofrecerán tarjetas o

carteles con imagen que el alumno ira identificado.

 Asociando imágenes de tarjetas y carteles y comparando las letras del

nombre de las tarjetas con otras.

 Asociando imágenes con otros objetos del entorno.

 Luego con ayuda del maestro utilizando fichas el alumno ira escribiendo

palabras cortas de los más simple a los más complejo.

 Asociando palabras de una pequeña lista de familias de palabras.

 Contando las letras de las palabras.

 Contando silabas de una palabra.

 Con cual letra inicia y con cual termina.

 Darle una lista de palabras para que la escriba en la pizarra, la arena, la

mesa etc.

 Hacer nudos.

 Enrollar hilo de lana y desenrollar.

 Darle tarjetas con una imagen y el nombre incompleto para que el

alumno complete la palabra.

Para el proceso motor

 Rasgado de papel.

 Encetar agujetas.

 Seguir puntos para trazarlos y completar una imagen.

 Seguir punto y trazarlo para formar una letra.

 Escribir en el aire.
 Escribir en la arena.

 Practicar pinza (con los dedos pasar granos de habichuela de un plato a

otro)

 Hacer bolitas de papel.

 Enseñarle al niño la forma correcta de agarrar el lápiz.

 Enseñarle la postura correcta al momento de sentarse a trabajar.

 Realizar líneas rectas y líneas curvas.

 Trabajar la relajación.

 Nociones espaciales básicas.

 Movimientos de giro, cierre y apertura de los puños, unión y separación

de las manos. Sacar los dedos uno a uno con la mano cerrada, realizar

la pinza con cada uno de los dedos tocando las yemas, etc.

 Realizar líneas rectas y líneas curvas de lo más grueso a los más fino

(con el dedo y pinturas, luego pasar hacerlo en un cuaderno con un

lápiz).

 Seguir un laberinto con los dedos luego trazarlo con el lápiz.

 Trazar en contorno de las letras con un dedo de pintura y después que

vaya adquiriendo más seguridad hacerlo con el lápiz.

 Manipular masilla y hacer letras con ella.

 Recortar líneas rectas y curvas siguiendo la línea previamente trazada

por la maestra.
 Recomendaciones para los padres
 Sea paciente y aliente a su hijo en casa con el fin de evitar un colapso.
 Según sea apropiado, escriba al tiempo que su hijo le dicta la
información para ayudarle a reducir la frustración de escribir.
 Ayude a organizar la escritura de su hijo discutiendo lo que va a escribir.
 Pensar en voz alta le ayudara a su hijo a planificar y organizar sus ideas
antes de escribir.
 Anime a su hijo a utilizar los procesadores de palabras y la tecnología de
voz a la palabra impresa.
 Asegúrese de que las instrucciones sean claras.
 Discuta las adaptaciones con el maestro de su hijo.