INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MERCEDES ÁBREGO

GUÍA 02 DE TRABAJO VIRTUAL DE LENGUA CASTELLANA GRADO 11°

DOCENTE: SADY SUÁREZ OROZCO.

OBJETIVO: Lograr que el 100% de los estudiantes de grado 11, Indicador de desempeño procedimental: Reconoce elementos
que se encuentran trabajando de manera virtual, realicen textos explícitos e implícitos en diferentes textos continuos y realiza
escritos de tipo argumentativo, teniendo en cuenta una secuencia escritos de tipo argumentativo, teniendo en cuenta los
didáctica enfocada en el uso de los mecanismos de coherencia y marcadores textuales y las funciones gramaticales de las
cohesión: marcadores y conectores textuales. palabras.
Aprendizaje: Comprende la estructura formal de un texto y la EJE TEMÁTICO:
función de sus partes. - Reflexiona a partir de un texto y evalúa  La gramática y sus funciones
su contenido. -Marcadores textuales
Evidencias:  Secuencia textual:
-Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto; - La intencionalidad
-Reconoce las estrategias discursivas en un texto. - Coherencia y compatibilidad de ideas
-Contextualiza adecuadamente un texto o la información - Coherencia y progresión temática
contenida en él.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 1: Lee la información que aparece a continuación y el ejemplo textual, luego desarrolla las
actividades en este mismo documento.

MECANISMOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN: MARCADORES Y CONECTORES TEXTUALES.

1. MECANISMOS DE COHESIÓN: Se llama cohesión a la relación adecuada de todos los elementos lingüísticos
que componen el texto. Procedimientos para conseguirla:
-Recurrencia: Es la repetición de algún elemento dentro del texto. Existen varios tipos: a) Recurrencia léxica, es
la repetición de una palabra, de un mismo elemento léxico. Ej.: fuimos a la casa. [...] La casa estaba en las
afueras. b) Recurrencia semántica, es la repetición de un mismo significado, pero no del mismo elemento léxico
y se puede dar mediante elementos sinónimos. Ej.: Juan rompió un tiesto. Era una maceta muy bonita. Se puede
establecer mediante la identidad del referente: dos palabras que en ese contexto hacen referencia a la misma
realidad (referente). Ej.: balón y esférico. O mediante la utilización de antónimos. Establecen una relación,
aunque ésta sea de oposición. Ej.: su padre tenía un coche grande, el prefería uno pequeño. También mediante
el uso de hiperónimos, que son términos generales que incluyen otros términos más concretos, llamados
hipónimos. Ej.: gladiolo, amapola, lirio, todo ello es englobado por el hiperónimo flor.
- Sustitución: Hace referencia a la sustitución de una unidad del texto por otra de significado muy general
(llamadas proformas). a) Proformas léxicas, son palabras de significado muy general que siempre sustituyen a
otras. Ej.: cosa, hacer, persona. b) Pronombres, se distinguen varios tipos de pronombres: Personales de tercera
persona. Ej.: Juan llegó tarde, lo estábamos esperando. Relativos. Ej.: La casa que compraron es bonita.
Indefinidos. Ej.: Vinieron a visitarlo sus nietos. Unos por la tarde, otros por... Posesivos. Ej.: Luis ha ido en
autobús; su coche está roto. Demostrativos. Ej.: Luis y Juan vinieron a verme; éste quería ayuda, aquél dinero.
Reflexivos y recíprocos como: Proadverbios, son adverbios que se utilizan para sustituir unidades que ya han
aparecido en el texto anteriormente. Ej.: Salieron al parque; allí vieron a sus amigos. Marta y Pepe hacen mucho
deporte, así se mantienen en forma. -Deixis textual: Propiedad de algunas palabras de referirse a algo que ya ha
aparecido o aparecerá en un texto. a) Anáfora, palabra que se refiere a algo que ya ha aparecido en el texto. Ej.:
El chico llegó tarde. Éste... b) Catáfora, elemento que aparecerá después en el texto. Ej.: Le di el libro a Pedro.
- Elipsis: Consistente en omitir un elemento léxico que ha aparecido previamente en el texto. Ej.: yo soy
profesora; ø trabajo en un instituto. ¿Queréis tomar algo? ø un café.
MARCADORES Y CONECTORES ORACIONALES: Elementos que sirven para marcar relaciones más allá de los
límites oracionales; son llamados marcadores, relacionantes, operadores, etc. En relación a las categorías
gramaticales: conjunciones, interjecciones, locuciones adverbiales, locuciones preposicionales, adverbios, etc.
- Marcadores de función pragmática: Función fática; con la intención de mantener el contacto con el receptor:
vocativos, apelaciones (oye, mira, Carlos...).
- Modificadores oracionales: Son adverbios, pero no son Complementos Circunstanciales, sino que modifican y
afectan a toda la oración (son extraoracionales). Ej.: Afortunadamente, las cosas salieron bien.
- Marcadores de función textual: Son elementos extraoracionales que marcan relaciones entre las partes del
texto: primeramente; a continuación; para terminar; por ejemplo; en consecuencia; y, además; etc.
1. MECANISMOS DE COHERENCIA Propiedad del texto relacionada con la unidad de significado, de contenido
(de información) entre todas sus partes, y el resto.
-Reglas de coherencia: a) Repetición, un texto debe tratar temas comunes, debe partir de una información
conocida. b) Progresión, el texto debe aportar además información nueva. c) No contradicción, no puede
presentar contradicciones el texto. d) Relación, la información debe ser relevante, relacionada con el tema
tratado. Para que en un texto haya progresión debe haber un equilibrio entre información nueva y conocida.
-Tema: Es la información de la que partimos, conocida por el emisor y el receptor.
-Rema: Es la información nueva; una vez conocida por el receptor se convierte en tema y da paso a otra
información nueva. Así, de este modo, va progresando la información dentro del texto. Existen diversas formas
de progresión de la información dentro de un texto: Tema lineal (o enlazado): El rema de un enunciado es el
tema del siguiente enunciado. Ej.: Mi prima María se ha casado con Juan. Este chico, Juan, es médico. La rama
de la medicina que practica es la cardiología. Tema constante: El tema se repite y aparecen informaciones
nuevas (remas) para este tema. Ej.: Mi ordenador tiene una pantalla de 16’’, tarjeta de sonido, CD-Rom, etc.
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Temas derivados. Hay un hipertema (general), del que surgen nuevos remas (específicos), que a su vez son
temas de otros remas.

ACTIVIDAD N° 2: Lee el ejemplo textual que aparece a continuación: “PAN Y CINE” y el modelo de
comentario de los mecanismos de cohesión del texto. Luego subraya los mecanismos que hayas identificado en
el comentario y clasifícalos escribiendo las frases donde se encuentran al final de esta actividad. Para la
clasificación utiliza el recuadro propuesto.
PAN Y CINE
No se puede vivir sin comida, claro. ¿Y sin fábulas? Quizá tampoco. Los periódicos llevan hablando con auténtica
alarma de la huelga de guionistas que comenzó el lunes pasado en EE UU. Se refieren a ella como si fuera a
provocar la falta de un producto esencial para la vida cotidiana. Algunos, para explicar su magnitud, recuerdan la
de 1988, que duró veintidós semanas y costó a la industria norteamericana 350 millones de euros. La actual
podría duplicar esa cifra. Pero los números siempre esconden, o disimulan, un pánico moral. ¿Qué ocurriría si
esa panda de locos -los guionistas- se pasaran un año sin inventar historias? ¿En qué nos afectaría a usted y a
mí? ¿Será verdad que esta gente, al urdir los argumentos de las series de televisión, escribe también, sin que
seamos conscientes de ello, el argumento de nuestra vida? ¿Es imaginable un mundo sin ficción?
Definitivamente, no. Somos tan hijos de la carne y de la sangre como de las caperucitas rojas, de las blanca
nieves, de las madrastras, de los pulgarcitos, de los gatos con botas, pero también de las Madames Bovarys y de
las Anas Ozores y de los Raskolnikofs y de los Batlebys, por no hablar de los sopranos y de los Fraziers, de los
Seinfelds, o de los Doctores Houses. Desde que el mundo es mundo, mientras unos amasan el pan que comemos
por la mañana, otros urden las historias que devoramos por la noche. Estamos hechos de pan y de novelas. El
problema no es, pues, los millones de euros que podría perder la industria, sino las disfunciones que en el
cuerpo social provocaría un desplome brusco de la ficción. Imaginen un mundo sin cine, sin novelas, sin cómics,
si series de televisión, sin culebrones; sólo realidad a palo seco, o sucedáneos de las fábulas como los que nos
sirven los políticos. Ese señor tan raro que se acuesta cuando usted se levanta es guionista. Un respeto.
Juan José Millás, El País, 9 de noviembre de 2007
Modelo de comentario de los mecanismos de cohesión del texto “Pan y cine”
Nos encontramos ante un artículo de opinión publicado por el escritor Juan José Millás en el diario El País en
noviembre del año pasado. La huelga de guionistas que estaba desarrollándose en Estados Unidos por esas
fechas le sirvió al autor como excusa para hacer una reflexión sobre la importancia que tiene la ficción en
nuestras vidas.
Millá considera que se trata de un producto tan esencial para nosotros como podría serlo el propio pan (de ahí
el título del texto, Pan y cine), pues le resulta imposible concebir un mundo sin novelas, sin películas, sin series
de televisión… Por ello, les exige a sus lectores un respeto para los guionistas, porque son ellos quienes inventan
todas esas historias que nos ayudan a evadirnos cada día durante un rato de la realidad.
Prof. Raquel Pelayo Sánchez
RESPUETA DE LA ACTIVIDAD N°2
MECANISMOS DE COHESIÓN DEL TEXTO PAN FRASES EN DONDE SE ENCUENTRAN LOS MECANISMOS DE
Y VINO. COHESIÓN
RECURRENCIA Nos encontramos ante un artículo de opinión publicado por
el escritor Juan José Millás en el diario El País en noviembre
del año pasado. La huelga de guionistas … le sirvió al autor
como excusa para hacer una reflexión sobre la importancia
que tiene la ficción en nuestras vidas.
SUSTITUCIÓN artículo de opinión publicado por el escritor Juan José Millás
en el diario El País en noviembre del año pasado. La huelga
de guionistas que estaba desarrollándose en Estados Unidos
por esas fechas le sirvió al autor como excusa…
ELIPSIS Millás considera que se trata de un producto tan esencial
para nosotros como podría serlo el propio pan, pues le
resulta imposible concebir un mundo sin novelas, sin
películas, sin series de televisión…

ACTIVIDAD N° 3: Lee texto que aparece a continuación” LENGUAS VIVAS”, realiza tu propio comentario
sobre él, siguiendo el modelo de comentario de los mecanismos de cohesión del texto “Pan y cine”, Luego
subraya los mecanismos que utilizaste y clasifícalos escribiendo las frases donde se encuentran, al final de esta
actividad. Para la clasificación utiliza el recuadro propuesto en la actividad N°2.
LENGUAS VIVAS
Cada idioma es un mundo. Cada idioma es el mundo, el universo entero, con su geología y su botánica, con su
catálogo completo de los cuerpos celestes, de las pasiones humanas, de los nombres de los animales, de lo que
está tan cerca que casi bastaría con un indicarlas con un gesto y también lo más lejano y lo que no existe. Que la
tarea de Adán no terminó con el Edén y que las cosas están siendo nombradas de nuevo a cada instante lo
descubre quien ve a un niño que apenas empieza a hablar, señala con el índice los objetos más cotidianos y pide
saber cómo se llaman, y al repetir con torpeza y fruición esa palabra, como si paladeara un sabor nuevo, está
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aventurándose un paso más en su aprendizaje del mundo que no terminará con la infancia, y ni siquiera con la
vida, y que empieza cada vez que uno intenta aventurarse en otra lengua […]
Los griegos llamaban bárbaro a quien no hablaba griego: parece ser que esa misma palabra, bárbaro, es en su
origen una onomatopeya, una alusión a lo que nos parece el habla de un idioma ininteligible. Pero un bárbaro es
más bien el que se envanece de no hablar más que su lengua, considerándola tan importante, y a sí mismo tan
privilegiado por dominarla, que cualquier otra es inferior, y no merece el esfuerzo de ser aprendida.
En un artículo reciente, que yo recomendaría traducir y repartir por las escuelas, Daniel Barenboim, que nació
en Argentina de padres judíos y rusos, se educó en Israel y trabaja en Alemania, se pregunta cuál es su
identidad, cuál de todas las patrias posibles por las que ha transitado es más suya, y acaba diciendo que se
siente alemán cuando toca o dirige música alemana, e italiano en el que está haciendo música italiana. En
Madrid, el año pasado, se le vio dirigir prodigiosamente la más alemana de todas las músicas, el Tristán de
Wagner, y a las pocas semanas fue italiano mientras dirigía el Don Giovanni, que es, por cierto, una ópera
italiana escrita por el austriaco Mozart. Cuando uno habita, aunque sea transitoriamente, otra lengua, es como
si habitara otra música, otro país, y el placer de hablarla, incluso el de leerla, es el de hacer un viaje y el de
cambiar de vida y de país.
Pero los países tienen fronteras, y a veces están a una distancia inalcanzable. El encerrado, el que no puede
viajar, emprende su modesta y valerosa huida con una gramática extranjera, y rodeado de compatriotas entre
los que se siente solo, halla en otra lengua el vocabulario verdadero de sus semejantes. El estudiante sin dinero,
que no puede pagarse ni un billete en el tren nocturno hasta la frontera más cercana, va aprendiendo palabras
nuevas, expresiones desconocidas, y cada palabra que descubre es una moneda reluciente que se añade al
tesoro de su memoria y que nadie podrá quitarle nunca. Hay una codicia de palabras como la hay de dinero, y si
ésta envilece el alma, aquélla la ensancha al agrandarse su riqueza, aunque las dos tienen en común que no se
apaciguan con facilidad.
Aprender una lengua es sobre todo descubrir la amplitud de todo lo que se ignora, lo matices que nunca se
llegará a poseer, la proliferación selvática de las palabras que desconocemos.
No puede existir la plena ciudadanía sin la conciencia inquisitiva y respetuosa de las tierras y las formas de vida
que no se parecen mucho a las nuestras, y que, sin embargo, tienen mucho en común con nosotros. Suele
decirse que para escribir hace falta sobre todo el dominio de la propia lengua, pero yo estoy seguro de que es
igual de necesario viajar y perderse por otros idiomas, aprender de nuevo en ellos el misterio inaugural que hay
en cada palabra.
Antonio Muñoz Molina, El País Semanal
Comentario de los mecanismos de cohesión del texto “lenguas vivas”.
Nos encontramos con un artículo de opinión del escritor Antonio Muñoz Molina, publicado en el periódico el
país semanal. El autor se basa en la representación de las lenguas, que se muestran como el tesoro de nuestra
memoria. Este nos dice que cuando habitamos en otra lengua es como si procediéramos de la misma. Las
lenguas se conectan entre sí, ya que tienen una semejanza en su vocabulario. Se dice que quien maneja la
lengua es privilegiado. La riqueza del planeta es la diversidad de las lenguas, es algo que ignoramos y solo
algunos le dan importancia. Le parece que aprender una lengua es descubrir la amplitud de todo lo que se
ignora, lo matices que nunca se llegará a poseer, la proliferación selvática de las palabras que desconocemos.
Además, él dice que es igual de necesario viajar y perderse por otros idiomas, aprender de nuevo en ellos el
misterio inaugural que hay en cada palabra que, tener el dominio de la propia lengua.

RESPUESTA DE LA ACTIVIDAD N°3

MECANISMOS DE COHESIÓN DEL TEXTO LENGUAS FRASES EN DONDE SE ENCUENTRAN LOS
VIVAS. MECANISMOS DE COHESIÓN
RECURRENCIA Nos encontramos con un artículo de opinión del
escritor Antonio Muñoz Molina, publicado en el
periódico el país semanal. El autor se basa en la
representación de las lenguas, que se muestran como
el tesoro de nuestra memoria
SUSTITUCIÓN Este nos dice que cuando habitamos en otra lengua
es como si procediéramos de la misma.
él dice que es igual de necesario viajar y perderse
por otros idiomas, aprender de nuevo en ellos el
misterio inaugural que hay en cada palabra que,
tener el dominio de la propia lengua
ELIPSIS Le parece que aprender una lengua es descubrir la
amplitud de todo lo que se ignora, lo matices que
nunca se llegará a poseer, la proliferación selvática de
las palabras que desconocemos.

ACTIVIDAD N° 4: Realiza el siguiente ejercicio en este mismo documento y pon a prueba qué tanto
comprendiste sobre los mecanismos de coherencia.
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I. Elige uno de estos tres temas:

1. La comida vegetariana frente a la comida tradicional
2. Vivir en el campo o vivir en la ciudad
3. Vacaciones en la playa o en el campo
Ahora trata de escribir un texto breve exponiendo las ventajas e inconvenientes de una u otra opción, y trata de
defender tu preferencia (texto argumentativo). Utiliza para ello los mecanismos de coherencia vistos en la
actividad N°1. Luego subraya los conectores que utilizaste y su significado en el texto.
Ejemplos:
Conectores utilizados:
“En resumen”: sirve para simplificar la explicación e ir directo a la conclusión.
“En cambio”: sirve para comparar.

Vacaciones en la playa o en el campo.

Cuando llega la hora de organizar nuestras vacaciones, la playa y el campo son dos opciones que puede
brindarnos una experiencia maravillosa, por lo que tenemos que tomar una decisión que nos permita que todos
estemos lo más satisfechos posible. Sin embargo, debemos tener en cuenta que puede que veamos más
virtudes en una que en la otra. Pero, me parece que no hay nada más relajante y maravilloso que tener unas
extraordinarias vacaciones en la playa, percibiendo su tranquilidad y su belleza.

Refiriéndonos a las ventajas de disfrutar de las vacaciones en la playa, una de las más importantes es el hecho de
que podamos disfrutar de un paisaje asombroso, pues tanto a la salida como durante el día la puesta del sol,
sentarnos en una playa y observar es sin duda una experiencia muy bonita, la cual nos ayuda a alejarnos del
mundo exterior. Por otra parte, debemos tener en cuenta que para los niños es un lugar asombroso para jugar,
ya que disponen de mucho espacio y con la arena se pueden realizar todo tipo de juegos que van desde
enterrarnos hasta hacer castillos. Así mismo, podemos nadar, jugar con una pelota, disfrutar tocando algún
instrumento, darnos un baño, organizar una fiesta, comer prácticamente todo tipo de alternativas, con lo cual
tanto los niños como los adolescentes y los mayores podemos disfrutar de una experiencia muy completa.
También, es una forma de tomar el sol para broncear nuestra piel, aunque debemos tener cuidado, porque al
excedernos podríamos presentar problemas en esta; por lo que, en todo momento, hay que utilizar un buen
bloqueador que nos proteja frente a las radiaciones del sol. No obstante, hay que ser conscientes de que hay
algunos aspectos en contra y que irían a favor de las vacaciones en el campo como, por ejemplo, que la
experiencia en la playa la podamos disfrutar sobre todo si se trata de una playa tranquila y limpia, ya que en
temporada alta suelen ser muy habitadas, con lo que al final estamos viéndonos entre todos y buena parte de
estos paisajes y experiencia, desaparecen rápidamente. Además, cabe destacar que, a la hora de viajar a la
playa, vamos a tener la posibilidad de encontrar hoteles o lugares que pueden ser muy costosos, gastando así,
más dinero del que se tenía planeado, dinero que podríamos ahorrar en el campo.

Por otra parte, hablando de ventajas, las cosas en el campo son diferentes, pues las personas que padecen de
un estrés excesivo acumulado durante mucho tiempo, o tienen depresiones, ansiedad, etc., sin duda es una
opción ideal, puesto que, si vamos a un lugar totalmente tranquilo y apartado de las demás personas, podemos
reposarnos y desconectarnos. Más aun, vamos a poder limpiar nuestro cuerpo, dado que, podemos
encontrarnos con aire puro el cual podemos disfrutar sin la posibilidad de sentir un entorno contaminado y que,
además, nos hace falta en la ciudad. Por otro lado, refiriéndonos a las desventajas, muy seguramente vamos a
sentirnos más limitados en cuanto a los servicios de salud y telecomunicaciones, ya que en estos lugares es
difícil encontrar espacios donde se puedan brindar eficazmente cada uno de estos, por lo que no hay tantas
opciones para disfrutar y por supuesto, para llegar a un supermercado, lo normal es que tengamos que
desplazarnos un poco más. Además, lo verdaderamente negativo es el hecho de que, en determinadas
temporadas, nos podemos encontrar con los insectos, por lo que debemos llevar siempre con nosotros un
repelente para evitar las molestas picaduras.

Finalmente, podemos concluir que es una mejor opción la playa, puesto que en esta se va a llevar un buen
momento en familia, donde todos vamos a poder disfrutar de un buen ambiente, del mar, de su belleza y vamos
a poder divertirnos, desde los más jóvenes hasta los más adultos.

Sin embargo: al igual que por otra parte sirve expresar una oposición a las ideas anteriores.

Pero: expresa un contraste o una oposición entre dos ideas o entre dos situaciones.

Y: Expresa la suma de ideas.

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Pues: Tiene la misma función de “porque” y de “ya que”, es decir que sirve para dar una razón y para explicar la
idea mencionada

Por otra parte: sirve para modificar la argumentación ya mencionada u oponerse a las ideas del enunciado
anterior.

Ya que: Al igual que “porque”, sirve para dar una razón a la idea mencionada anteriormente y para explicarla.

Así mismo: Sirve para adicionar información a la ya dada.

También: sirve para adicionar información más importante a la dada anteriormente.

Aunque: expresa una restricción o una objeción que no llega a invalidar la validez o la realización de un evento.

Porque: sirve para dar una razón a la idea mencionada anteriormente.

No obstante: Al igual que “aunque” sirve para expresar una restricción o una objeción que no llega a invalidar la
realización de un evento.

Además: al igual que también, sirve para adicionar información a la ya mencionada.

Puesto que: introduce ideas que se erigen como causa o premisa de una determinada conclusión.

Mas aun: agrega nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro aspecto del tema.

Dado que: De la misma forma que “puesto que” introduce ideas que se erigen como causa o premisa de una
determinada conclusión.

Por otro lado: Sirve para agrega nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro aspecto del tema.

Finalmente: sirve para introducir una idea de cierre o de resumen.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Y EVALUACIÓN:

1. La Secuencia Didáctica propuesta consta de 4 actividades que deben estar 100% resueltas. Cada
actividad tiene una valoración máxima así:
-Actividad N°1= 0.5
-Actividad N°2= 1.5
-Actividad N°3= 1.5
-Actividad N°4= 1.5
Para un total de 5.0, siempre y cuando se tenga en cuenta las orientaciones dadas para cada actividad y la
profundidad argumentativa en las producciones textuales.

Después de haber desarrollado esta guía, conviértela en PDF con el nombre (GUIA 02 XXXXX) las XXXXX
corresponden al nombre de cada estudiante y subirla al espacio -SUBIR RESPUESTA GUÍA 02 DE TRABAJO
VIRTUAL DE LENGUA-.

Reflexión
"El mejor gobierno es aquel que nos enseña a gobernarnos a nosotros mismos."
Johann Wolfgang Von Goethe