ACTUALIZACIÓN Y REFLEXIÓN

¿Cómo contagiar
el placer de la
experiencia literaria
en las aulas?
Federico Altamirano
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Ayacucho (Perú)

Antes de enseñar literatura debemos educar la sensibilidad literaria del

alumnado, contagiando de modo placentero nuestra experiencia. A tal efecto,
y en el marco de la teoría del contagio literario, en este texto se propone
una estrategia didáctica del modelado estético, con sus correspondientes
procedimientos y técnicas didácticas.

PALABRAS CLAVE
• LITERATURA
• LECTURA
• CONTAGIO LITERARIO
• EXPERIENCIA LITERARIA

Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 80 • pp. 47-52 • abril 2018 47

ACTUALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
¿ La literatura se enseña o se contagia en
el aula? Esta pregunta plantea un dilema
didáctico. Tradicionalmente, la didáctica
de la literatura –fundada en los principios
de las teorías y críticas literarias– ha promovido y
desarrollado la enseñanza de la literatura median-
te diferentes modelos didácticos. Y, a la larga, eso
ha producido un efecto negativo: los estudiantes
se han distanciado de la literatura y ahora leen
muy poco. En cambio, escritores como Jorge Luis
Borges, Vladimir Nabokov, Luis Landero y Daniel
Pennac, entre otros, que ejercieron la pedago-
gía literaria, apostaron siempre por el contagio
literario; es decir, se preocuparon en transmitir
sus pasiones por las obras literarias para que sus
alumnos pudieran aprender a amar la literatura.
En este sentido, por ejemplo, la declaración de
Jorge Luis Borges es muy ilustrativa:
Yo creo sentir la poesía y creo no haberla
enseñado; no he enseñado el amor de tal texto,
de tal otro: he enseñado a mis estudiantes a
que quieran la literatura, a que vean en la
literatura una forma de felicidad. […] Hay
personas que sienten escasamente la poesía;
generalmente se dedican a enseñarla. (Borges,
1980, p. 38)
Considero que la didáctica de la literatura, en
el marco de la educación literaria, debe superar
tal dilema didáctico e integrar las dos formas de
proceder con la literatura en el aula. Así pues, la
didáctica de la literatura debe tener dos funciones
didácticas sucesivas: primero contagiar la literatu-
ra a los estudiantes y luego enseñarla. No es for-
mativo ni educativo insistir solamente en el acto
de enseñar literatura sin haber estimulado previa-
mente la sensibilidad estética de los aprendientes.
Luis Landero ya había observado acertadamente
el problema que implica esta manera de entender
la didáctica de la literatura:
48 Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 80 • abril 2018
Me parece una barbaridad pedagógica antepo-
ner la enseñanza de la literatura a la formación
y afinamiento de la sensibilidad artística, o de
la educación estética. (Landero, 1994, p. 28)
Nosotros, por consiguiente, nos ocuparemos de la
primera función didáctica: contagiar la literatura;
pues, cuando se salta esta función, «la sensibilidad
literaria es lo primero que se mata en la escuela»
(Argüelles, 2009, p. 134).
A partir de la observación y el análisis de las
clases de Jorge Luis Borges y Vladimir Nabokov
y de los testimonios de Luis Landero y Daniel
Pennac, propusimos la teoría del contagio
literario (Altamirano, 2012) como alternativa
didáctica, pues estos autores están conven-
cidos de que la pasión literaria se contagia.
Por lo mismo, cuando ejercieron la educación
literaria, transmitieron su pasión por la litera-
tura con emoción y fascinación. Concebimos
el contagio literario como la transmisión de
la experiencia y del sentimiento literario del
profesor hacia los estudiantes en la comuni-
cación literaria modélica, para despertar en
ellos sensaciones y emociones literarias que
conduzcan al disfrute de textos literarios en el
acto de la lectura. El sentimiento estético verbal
no se puede enseñar: solo se puede transmi-
tir, porque la experiencia literaria no puede
reproducirse mediante operaciones puramente
racionales. El sentimiento literario, como efecto
del estímulo verbal estético, escapa a la lógica
de la explicación y de la enseñanza, porque
las emociones que surgen no son producto de las
interpretaciones mediadas por el razonamien-
to: son experiencias estéticas subjetivas que se
traducen en emociones y fantasías personales.
El testimonio de Jorge Luis Borges coincide
plenamente con esta explicación:

El docente debe contagiar
su sensibilidad literaria
al alumnado y, después,
enseñar literatura
■ con el virus literario y, al mismo tiempo, invita al
He leído libros por la emoción estética que me
deparan y he postergado los comentarios y las
críticas. Cuando leí por primera vez la [Divina]
Comedia, me dejé llevar por la lectura. (Borges,
1980)
LA ESTRATEGIA DEL MODELADO
ESTÉTICO
En un artículo publicado en 2016, propuse la
estrategia didáctica del modelado estético para
contagiar la literatura en el aula. Esta estrategia
«consiste en la representación espectacular de
la literatura por parte del profesor ante los estu-
diantes» (Altamirano, 2016, p. 161). El profesor
de literatura, mediante la representación espec-
tacular, reconstruye la historia configurada en
el texto literario y, al mismo tiempo, manifiesta
sus sensaciones, sus emociones y su imagina-
ción, que surgen como efecto de su interacción
con el texto. Es decir, la experiencia literaria del
docente se traduce en comunicación literaria
atractiva en cuanto él verbaliza sus emocio-
nes, emite juicios, comenta, recita, dramatiza,
narra con sentimiento. Por ejemplo, cuando
lee un poema imprime a la voz los matices y
la entonación necesarios con el fin de que los
oyentes perciban los sentimientos y los estados
de ánimo del yo poético. Así, un profesor «que
disfruta el placer de leer contagia ese placer
sin proponérselo deliberadamente» (Argüelles,
2009, p. 219).
¿Cómo contagiar el placer de la experiencia literaria en las aulas?
En el acto didáctico, la experiencia literaria del
docente se activa y se expresa de modo emocional,
porque el componente emocional de la comu-
nicación literaria en el aula despierta pasiones y
sensaciones en los estudiantes no contaminados
disfrute estético a los que ya poseen el demonio
literario. Sin la implicación de la dimensión emo-
cional en la comunicación literaria no es posible
contagiar ni compartir la experiencia literaria
con éxito, dado que la apreciación estética de las
obras literarias se funda en la sensibilidad, en el
sentimiento que estas proporcionan, a través de la
mediación placentera del profesor.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO
El procedimiento didáctico del modelado estético
comprende cuatro fases para contagiar la literatu-
ra. Estas secuencias, con el apoyo de ciertas técni-
cas, permitirán educar la sensibilidad literaria de
los estudiantes.
Fase 1. La introducción
de información relevante
Esta fase consiste en la preparación de la aten-
ción de los estudiantes para la recepción literaria
y el consiguiente planteamiento del objetivo de
la comunicación literaria en la clase. La prepa-
ración psicológica de los estudiantes por parte
del profesor para la lectura de textos literarios
implica realizar dos actividades de prelectura:
la motivación y la contextualización. La motiva-
ción, como estímulo para activar la sensibilidad
literaria, genera una actitud positiva y abierta
para la interacción con el texto literario y produ-
ce expectativas en el imaginario de los alumnos,
es decir, incita a que ellos realicen predicciones
sobre el contenido del texto.
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¿Cómo podría modelarse la motivación? No hay
otro método mejor que el propio cuando uno
mismo se ha moldeado como lector apasionado
de la literatura. Lo mínimo que puede hacer un
profesor modelo para motivar es, primero, enun-
ciar el título del texto con la intención de que los
alumnos, intuitiva e imaginativamente, puedan
hacer hipótesis sobre el contenido y el tema del
texto; y, segundo, compartir la emoción más
relevante que uno haya sentido en el momento de
leer el texto. El docente compartirá sus lecturas
de las obras que más le agradan y fascinan. La
motivación relevante se funda en la manifestación
de la verdadera pasión literaria, puesto que tiene
la función de invitar al lector a disfrutar el texto
literario con el que uno ha gozado.
La contextualización consiste en proveer un ade-
lanto de información implícita o explícita sobre
el contexto de producción y recepción del texto.
El docente, según su conocimiento enciclopédico
del contexto, puede presentar una serie de infor-
maciones vinculadas con la obra o con el autor.
Todas estas informaciones deben ser presentadas
atractivamente para despertar en los estudiantes
un deseo de entrar en contacto con el texto.
Fase 2. La presentación del modelo
literario eficaz
Consiste en la representación espectacular del
texto literario por parte del profesor en el aula,
en la que la palabra escrita cobra vida a través
■ sino a lo que ocurre en la imaginación de los propios
Con la representación
espectacular, la palabra escrita
cobra vida a través de la voz
del profesor
50 Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 80 • abril 2018
de la voz del profesor. La actuación literaria del
profesor, a través de la lectura oral, o la recitación,
o la declamación, o la narración, etc., debe ser
la materialización del disfrute literario ante los
estudiantes. El maestro ha de vibrar con la litera-
tura al leerla, recitarla o comentarla y debe saber
transmitir esa emoción literaria a sus alumnos
con el fin de que estos se contagien de la fuerza
expresiva de la literatura y admiren el objeto lite-
rario por su capacidad de concitar la imaginación
y el sentimiento estético.
Fase 3. La producción
de la comunicación literaria
Este procedimiento consiste en la lectura de textos
literarios por parte de los estudiantes, pues «en el
acto de la lectura, el lector procesa el texto y, por
tanto, reconstruye el mundo ficcional» (Doležel,
1999, p. 284). El lector, al reconstruir el texto,
realiza el acto de la comunicación literaria por-
que construye el sentido del texto a través de su
imaginación, que nace a partir del estímulo de la
estructura literaria de la obra. El estudiante lector,
movido por su reacción emotiva, se conmueve
con el texto, se sumerge en la realidad ficcional de
la obra, da vida a los personajes, se sorprende con
los hechos desconocidos por él, se identifica
con la historia creada. Hace una lectura estética en
cuanto lee de manera placentera, dejándose llevar
por la belleza de la obra.
La lectura literaria no da importancia a las acciones
que ocurren en las estructuras verbales del texto,
estudiantes lectores como consecuencia de la inte-
racción con el texto. Así, en el proceso de la lectura
literaria, las representaciones o «la configuración del
sentido producido por el lector se convierte en una
experiencia [literaria]» (Iser, 1987, p. 225).

Por otro lado, la producción de la comunicación
literaria conlleva también la manifestación de la
experiencia literaria del estudiante. Es decir, los
estudiantes, luego de haber disfrutado la literatu-
ra, deben expresar y compartir sus fantasías, sus
emociones y sus gustos de manera libre y genuina
con sus compañeros de aula, ya que la comunica-
ción literaria es un campo intersubjetivo. Así, en
esta etapa, se crea un espacio de diálogo literario
espontáneo.
Fase 4. Valoración y reforzamiento
de las habilidades literarias
En esta fase didáctica, el profesorado realiza dos
acciones formativas: la valoración y el reforza-
miento de la respuesta estética de los estudiantes.
Valora la experiencia literaria del lector y, por ello,
comprende que la representación mental de la
ficción es la respuesta emocional en la mente del
lector, dado que el cerebro interpreta el mundo
literario utilizando inferencias que dependen del
contexto. De tal modo, valora, entre otros aspec-
tos, las reacciones emotivas que se hacen evidentes
mediante las expresiones faciales y corporales. El
cuerpo también es fuente de información sobre el
estado emocional del lector. También valora todos
los juicios estéticos de los estudiantes, pues todas
las apreciaciones, opiniones y comentarios de los
estudiantes sobre las obras que hayan leído deben
ser valorados por el profesor; porque no existe
una interpretación única de los textos literarios.
La otra actividad formativa es el reforzamiento de
la experiencia literaria de los estudiantes. El profe-
sor de literatura, al reforzar dicha experiencia, por
un lado, anima y alienta a los estudiantes a seguir
disfrutando con la magia de literatura, invita a
continuar con la lectura o establece un diálogo
espontáneo para compartir sus reacciones emo-
¿Cómo contagiar el placer de la experiencia literaria en las aulas?
El alumnado, después
de disfrutar de la literatura,
expresa y comparte
sus emociones y gustos
■
tivas, estimula la imaginación; en suma, encauza
positivamente todas las iniciativas literarias que se
desprendan del acto de la lectura. Por otro lado,
ayuda a los estudiantes con menos sensibilidad
literaria a descubrir las satisfacciones que aporta
la literatura.
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
DEL MODELADO ESTÉTICO
Las técnicas didácticas son actividades discur-
sivas concretas, planificadas por el profesor y
ejecutadas por el propio docente o los estudiantes
con la finalidad de lograr los objetivos de apren-
dizaje previstos; están sujetas al contrato didác-
tico establecido entre el docente y el alumnado.
Proponemos tres técnicas didácticas para conta-
giar la experiencia literaria a través del modelado
estético: la lectura expresiva, la lectura comentada
y la narración oral.
La lectura expresiva
La lectura expresiva es una actividad discursiva
de naturaleza creativa y estética propia de la
comunicación literaria oral. Su naturaleza creativa
representa el mundo ficcional a través de la ento-
nación; en cambio, su cualidad estética consiste en
el goce de las emociones que surgen como efecto
del placer de la imaginación. El profesor tiene que
interpretar y representar el texto oralmente como
un actor, porque la lectura expresiva está muy
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relacionada con la dramatización. Así, contagia su
pasión de vivir la literatura; impregna la fascina-
ción por la lectura literaria; deja una huella mar-
cada en la experiencia literaria de sus estudiantes.
La lectura comentada
La lectura comentada es una actividad discursiva
compuesta por dos subactividades verbales: la
lectura oral y el comentario de la lectura. Esta
técnica cosiste, por un lado, en la lectura oral del
texto literario por parte del docente en la fase
demostrativa o por parte del alumno o alumna en
el momento de la comunicación literaria; y, por
otro, en el comentario valorativo de la secuencia
leída. La finalidad de la lectura comentada es esti-
mular el goce estético verbal a través del ejercicio
de la lectura en voz alta y la comunicación de la
interpretación del texto. Las reacciones emoti-
vas experimentadas durante la lectura expresiva
alcanzan la plenitud del goce emocional con la
lectura oral en el momento de la lectura comenta-
da y dan paso a la reacción intelectual del lector,
que se traduce en un comentario literario inicial
de las propias experiencias emotivas.
La narración oral
Esta técnica consiste en que el narrador (pro-
fesor o alumno) cuenta, de viva voz y con todo
el cuerpo, una historia ante los estudiantes. La
expresión facial del narrador es fundamental en el
relato oral, porque sus signos faciales exteriorizan
y resaltan los sentimientos de los personajes y de
los mismos interlocutores sumidos en la historia.
El profesor narrador, al contar una historia con
arte, recibe una respuesta afectiva de parte de sus
alumnos, porque el discurso narrativo genera una
conexión emocional entre todos los implicados en
el evento narrativo.
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El profesor de literatura constituye el narrador pro-
totípico en el proceso de la educación literaria,
porque su figura de modelo literario así lo exige. El
profesor narrador se sumerge en su propia memoria
y crea ilusiones verbales; goza con la comunicación
narrativa que construye; estimula la imaginación de
sus alumnos. Maneja su ritmo narrativo en función
de la actitud de sus receptores, ya que las reaccio-
nes de sus alumnos guían el desarrollo de la narra-
ción, o bien retardando la descripción de los detalles,
o bien acelerando la acción narrativa para generar
más tensión en los receptores. ◀
Referencias bibliográficas
ALTAMIRANO, F. (2012): «El contagio de la literatura: otra
mirada de la didáctica de la literatura». La Palabra,
núm. 21, pp. 21-32.
— (2016): «Didáctica de la literatura: ¿cómo se contagia
la literatura? ». La Palabra, núm. 28, pp. 155-171.
ARGÜELLES, J.D. (2009): Si quieres… lee: Contra la
obligación de leer y otras utopías lectoras. Madrid.
Fórcola.
BORGES, J.L. (1980): Siete noches. México. Meló.
DOLEŽEL, L. (1999): Heterocósmica: Ficción y mundos
posibles. Madrid. Arco/Libros.
ISER, W. (1987): El acto de leer: Teoría del efecto estéti-
co. Madrid. Taurus.
LANDERO, L. (1994): «Experiencia pedagógica de un
escritor». CLIJ: Cuadernos de Literatura Infantil y
Juvenil, núm. 63, pp. 26-34.
Dirección de contacto
Federico Altamirano Flores
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.
Ayacucho (Perú)
federico.altamirano@unsch.edu.pe
Este artículo fue solicitado por TEXTOS DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE
LA LITERA TURA en mayo de 2017 y aceptado en enero de 2018 para su
publicación.