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CNB - Telesecundaria 1RO PDF
CNB - Telesecundaria 1RO PDF
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Currículo Nacional Base
Telesecundaria
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica
Primer grado
Autoridades del Ministerio de Educación Equipo técnico DIGECUR
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Licenciada Magali Aguilar González
Viceministra Técnica de Educación Encargada de Nivel Medio, Ciclo de Educación Básica
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Licenciada Tania María Robles de Rodríguez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Jefe del Ciclo de Educación Básica, Nivel de Educación Media
Con esta entrega el Ministerio de Educación cumple con lo establecido en el acuerdo ministerial 178-2009 que
autoriza el Currículo Nacional Base para el Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, el cual constituye
el marco general que prescribe los grandes lineamientos de observancia en todos los establecimientos del país en
los que se atiende dicho ciclo. En el artículo 16, inciso f, señala que “Las diferentes modalidades que se desarrollan
en el Ciclo de Educación Básica, deben ir progresivamente organizando el desarrollo de su currículo, según las
áreas y subáreas establecidas en el artículo 8 del presente acuerdo, y según las características de cada una de
ellas”.
Corresponde a los facilitadores y autoridades de cada centro educativo de Telesecundaria dar vida al currículo
en el aula, desde la planificación local y en sus actividades diarias, a fin de mejorar la calidad educativa en sus
comunidades. Se entiende que una escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes
en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta sus características
socioculturales, el medio familiar y los aprendizajes previos.
Un factor importante para lograr la calidad educativa en los centros educativos de Telesecundaria es la participación
efectiva de los comités de apoyo, conformados por padres y madres de familia. Estos comités velan por el buen
desempeño de los institutos y apoyan la gestión de proyectos de desarrollo a favor del centro educativo y de la
comunidad.
Primera parte
Marco general
Segunda parte
Currículo para el Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria
1. Caracterización 50
1.1. Características de los estudiantes del Nivel de Educación Media,
Ciclo Básio, Telesecundaria 50
1.2. Perfiles 51
2. Diseño del currículo 53
2.1. Caracterización 53
2.2. Áreas y subáreas curriculares
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria 55
2.3. Carga horaria establecida 57
Tercera Parte:
Lineamientos metodológicos
1. Introducción 222
2. Rol del docente en un currículo organizado en competencias 223
3. Aprendizaje significativo 224
3.1 Fases del aprendizaje significativo 225
3.1.1. Fase inicial 225
3.1.2. Fase intermedia 226
3.1.3. Fase final 226
4. Sugerencias metodológicas para el desarrollo de competencias 227
5. Competencias básicas para la vida 227
6. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 228
7. Clima afectivo 229
8. Organización de los estudiantes 229
En el año 1996 se firmó un convenio de cooperación en materia de educación entre México y Centroamérica;
Guatemala formó parte de este convenio para sumar esfuerzos con dichos países considerando las semejanzas
existentes en cuanto a necesidades y situaciones socioculturales. Con esto se establecieron las bases para
implementar el programa de Telesecundaria en el Sistema Educativo de Guatemala.
En el año 1998 inició en Guatemala el Programa de Telesecundaria, respaldado por el Acuerdo Ministerial No. 39-98,
de fecha 3 de marzo de 1998. La creación del programa permitió el funcionamiento de institutos oficiales de Nivel
Medio, Ciclo de Educación Básica, con el apoyo de materiales impresos y medios audiovisuales para estudiantes y
facilitadores. Los institutos de Telesecundaria funcionaron cinco años, de forma experimental, en edificios escolares
o inmuebles comunales destinados para dicho fin.
Para la atención de la población estudiantil se contó con un profesor de enseñanza media “Facilitador pedagógico”
para cada sec ción. Se designó al Sistema de Mejoramiento de Recursos Humanos y Adecuación Curricular –
SIMAC-, como la entidad responsable de asesorar técnicamente y coordinar la ejecución del programa junto con
los Directores Departamentales de Educación. Se aperturaron 130 institutos oficiales de Telesecundaria con igual
numero de facilitadores, en los que se atendió a 3,250 estudiantes, en 5 departamentos del país.
En el año 2003, considerando que SIMAC, a través de las instancias correspondientes, comprobó el logro de los fines
y objetivos del programa de Telesecundaria, y al haberse cumplido el tiempo reglamentario de experimentación,
mediante Acuerdo Ministerial 675-2003 de fecha 19 de agosto de 2003, se crearon oficialmente los Institutos
Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria. Los institutos siguieron funcionando en edificos escolares
públicos, inmuebles comunales acondicionados para dicho fin o construidos especificamente para este servicio
educativo. La cobertura se autorizó para el área rural en todos los departamentos de la República de Guatemala.
El mismo año se emitió el Reglamento de Telesecundaria que regula y norma el funcionamiento de estos institutos,
según Acuerdo Ministerial No. 1129-2003 del 15 de diciembre de 2003.
En el año 2009, en el marco del Proyecto BIRF 7430 “Mejoramiento de la Calidad Educativa y Ampliación de la
Educación Secundaria” se amplió a nivel nacional la cobertura de los institutos de Telesecundaria, por ser una
modalidad de entrega educativa pertinente para las comunidades rurales.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer • Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de
la necesidad de un futuro mejor para lograr una sociedad pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, y a los Pueblos con sus diferencias individuales,
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe; sociales, culturales, ideológicas, religiosas y
una sociedad en la que todas las personas participen políticas, así como promover e instituir en el seno
consciente y activamente en la construcción del bien educativo los mecanismos para ello.
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano, lo cual permite una participación más • Infundir el respeto y la práctica de los Derechos
activa de todos los Pueblos, sin discriminación alguna por Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, y cultura de paz, el uso responsable de la libertad
lingüísticas y de género. y el cumplimiento de las obligaciones, superando
1
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, (2003) “Marco General de la Transformación Curricular”, Guatemala: Ministerio de Educación, pág. 36.
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir Artículo 44. Derecho a la educación. Las personas
la educación ambiental permanente, en el sistema que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen derecho
educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la
grados y etapas del sistema escolar, en sus distintas presentación de pruebas de detección del VIH/SIDA
modalidades; en centros educativos públicos, privados como requisito de ingreso o continuación de estudios.
y por cooperativas, en el entorno multilingüe, multiétnico No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.
y pluricultural. 15
DECRETO No. 52-2005
La educación ambiental promueve procesos orientados LEY MARCO DE LOS ACUERDOS DE PAZ
a la construcción de valores, conocimientos y actitudes
que posibiliten: Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por
a) Formar capacidades que conduzcan hacia objeto establecer normas y mecanismos que regulen y
el desarrollo sostenible, basado en la equidad, orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos
la justicia social y el respeto por la diversidad de Paz, como parte de los deberes constitucionales.
biológica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio DECRETO No. 135-96
natural; LEY DE ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la
comprensión del medio ambiente en sus múltiples Artículo 30. La educación de las personas con
aspectos y sus complejas relaciones; y, discapacidad deberá impartirse durante los mismos
d) Asumir conductas y obtener habilidades para horarios regulares, preferentemente, en el centro
prevenir problemas ambientales, y la capacidad educativo más cercano al lugar de su residencia,
de planear soluciones a los ya existentes. además de basarse en las normas y aspiraciones que
orientan los niveles del sistema educativo.
Convención sobre los Derechos del Niño (1989) Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y
ratificado en 1990 fomentar la equidad
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño 1. La educación básica debe proporcionarse a
a la educación, a fin de que se pueda ejercer todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría
progresivamente y en condiciones de igualdad que aumentar los servicios educativos de calidad
de oportunidades ese derecho, deberán en y tomar medidas coherentes para reducir las
particular: desigualdades.
• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la 1. Las condiciones estructurales que se establecen
educación un derecho humano, debe soportar todos en el sistema educativo y que desarrollan las
los derechos humanos. condiciones técnicas necesarias para asegurar la
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para calidad. Estas incluyen:
todos”: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: • Sistema de aseguramiento de la calidad.
1996)2. • Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de estándares son los referentes que operacionalizan
una familia, miembro de una comunidad y ciudadano las metas de la educación en criterios que pueden
global y por tanto, educa para desarrollar individuos traducirse como evaluaciones de desempeño
competentes en los cuatro roles. de los estudiantes; son, asimismo, los generadores
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo del Curriculum Nacional Base. El currículo es
sostenible: un mundo que es justo, con equidad la herramienta pedagógica que define las
y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio competencias que los estudiantes deberán
ambiente para contribuir a alcanzar una equidad lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.
intergeneracional.
2
El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC- además de los cuatro pilares de la Educación propone que se agregue un
quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer
propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educación que pretenda contribuir a la constitución de un futuro posible y sostenible.
Primera parte. Marco general
Propone los lineamientos básicos que las diferentes El modelo de calidad en el aula
modalidades de entrega deben cumplir.
• Sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes. Aprendizajes
Referente esperados
• Especificación de modalidades de entrega Revisión
pedagógica.
Por tanto
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las
actividades.
8.1. Enfoque
El currículo se centra en la persona humana como una especie de teoría o modelo mental como marco
ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo explicativo a dicho conocimiento”. (Ausubel: 1983:37)
social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y
Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en destrezas en el manejo de información y en las diferentes
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
el intercambio social en los centros y ámbitos educativos; valores, es decir, competencias que integran el saber ser,
de manera que las interacciones entre los sujetos, no el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué
solamente constituyen un ejercicio de democracia se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En consecuencia, para responder al desafío de los
tiempos, el currículo deberá3 :
“Es un enfoque que ve a la persona humana como ser
social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y
27
participa en la construcción del bienestar de otros y otras. • Propiciar oportunidades para que los estudiantes del
La educación se orienta hacia la formación integral de la país desarrollen formas científicas de pensar y de
misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, actuar.
respetando las diferencias individuales y atendiendo las • Establecer las bases que potencien las capacidades
necesidades educativas especiales. Parte del criterio de los estudiantes, con el fin de que se apropien de
que la formación de la persona humana se construye en la realidad y puedan formular explicaciones sobre
interacción con sus semejantes durante el intercambio la misma; especialmente, prepararlos para que
social y el desarrollo cultural”. (Villalever: 1997:2) encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente-
“Todo lo anterior, conduce a una concepción del conocimiento– estudiante, en la cual el saber es
aprendizaje como un proceso de elaboración, en el construido y compartido por los protagonistas. Se
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma parte de la apropiación de la realidad circundante
la información que recibe, estableciendo relaciones entre que conduce a una adecuada inserción social y al
dicha información y sus ideas o conocimientos previos protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
que lo conducen, necesariamente, a generar cambios • Fomentar la investigación desde los primeros años de
en el significado de la experiencia” (Palomino:2007:2). vida escolar con la finalidad de que los estudiantes
“Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se agentes en la construcción del conocimiento
constituye en una representación mental que se traduce científico a partir de la búsqueda y sistematización de
en imágenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran los conocimientos propios de su comunidad y en el
marco de su cultura.
3
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42.
4
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42 (Adaptación)
Los principios son las proposiciones generales que se participación, el intercambio de ideas,
constituyen en normas o ideas fundamentales que aspiraciones, propuestas y mecanismos para
rigen toda la estructura curricular. afrontar y resolver problemas. Junto con la
participación, se encuentra el compromiso
De acuerdo con los requerimientos que el país y el social, es decir, la corresponsabilidad de los
mundo hacen a la educación guatemalteca y en diversos actores educativos y sociales en el
correspondencia con los fundamentos, los principios proceso de construcción curricular. Ambos
del currículo son los siguientes: constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
• Equidad: garantizar el respeto a las diferencias
individuales, sociales, culturales y étnicas, y • Pluralismo: facilitar la existencia de una
promover la igualdad de oportunidades para situación plural diversa. En este sentido, debe
todos y todas. entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas
• Pertinencia: asumir las dimensiones personal de pensamiento y manifestaciones de las 29
y sociocultural de la persona humana, culturas y sociedades.
vincularlas a su entorno inmediato (familia
y comunidad local) y mediato (pueblo,
país, mundo). De esta manera, el currículo
asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
• Sostenibilidad: promover el desarrollo
permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de
la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
• Participación y Compromiso Social: estimular
la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los
sujetos curriculares para impulsar la
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la
convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
30 Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular
y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del
currículo. Estos son:
Há
Competencia
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a una argumentación teórica bien fundamentada,
o
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permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Los contenidos conforman el conjunto de saberes
tud
e
es
científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral
de los estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber realizar la integración de los elementos declarativos,
cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales procedimentales y actitudinales que les permitan
se refieren al “saber ser” y se centran en valores y desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones
actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en
de la humanidad está contenida en las diversas forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
Sistema educativo
Competencias Laborales
Hogar
Competencias Básicas
Edad Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Inicial Preprimero Primario Medio Superior
0 4 6 12 17
Así mismo, la sociedad enfrenta desafíos colectivos 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
tales como el balance entre el crecimiento económico
y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y el 10. Aprender a aprender.
desarrollo con la equidad social. En este contexto,
las competencias que los individuos necesitan para Las competencias básicas para la vida son, en cierta
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de forma, transversales a todas las áreas curriculares. Estas 35
sus vidas, alcanzar sus metas, etc. se hacen más competencias pueden convertirse en un puente entre
complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos las metas educativas, los fines de la transformación
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. educativa y del currículo, y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
Las competencias básicas para la vida que todos posibilitan desarrollarlas.
los egresados del Ciclo Diversificado deben haber
desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los
desafíos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el
bienestar personal, social y económico son:
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y
36 transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los garífuna, ladino, maya y xinka y otros pueblos del
mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino, maya y
xinka y otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente
el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.
“Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención
de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la
educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana
en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo 37
Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
• Étnica y cultural
Unidad
Interculturalidad
en la
• Nacional
• Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
• Derechos de los Pueblos
• Equidad e igualdad
2. Equidad de género, de etnia • Género y autoestima
Vida en democracia
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social • Género y poder
• Género y clase • Género y etnicidad
1 Multiculturalidad e Interculturalidad: busca Identidad: contempla los diferentes aspectos Personal: es la afirmación del yo con
propiciar el desarrollo de los estudiantes que el ser humano necesita conocer de sí conocimientos de sus interese, valores
como personas capaces de participar crítica mismo y aquellos en los que necesita identificar y características físicas, intelectuales,
y responsablemente en el aprovechamiento y practicar su derecho de pertenecer a una espirituales, estéticas y morales tomando
y conservación de los bienes del país y en familia, una comunidad, un Pueblo y una conciencia de los cambios que ocurren
la construcción de una nación pluralista, nación, sin discriminación. en su desarrollo personal y los efectos de su
equitativa e influyente, a partir de la diversidad interacción con su familia, en la comunidad,
étnica, social, cultural y lingüística. en el país y en el mundo.
Equidad social: propicia la posibilidad de que, Género y poder: propicia las mismas
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus oportunidades para los estudiantes en los
potencialidades, capacidades, habilidades y espacios de decisión y de participación a
destrezas intelectuales, físicas y emocionales nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
para que tengan las mismas oportunidades Género y etnicidad: propicia las
sociales, económicas, políticas y culturales. oportunidades de participación, respeto,
valoración y acceso a los recursos,
Además a las niñas y los niños que necesitan decisión, posición, situación y relación sin
superar alguna forma de discapacidad. discriminación.
44 6 Desarrollo sostenible: como eje del currículo Desarrollo humano integral: promueve el
busca el mejoramiento de la calidad de vida, desarrollo del ser y sus facultades para la
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica satisfacción personal y social en el desempeño
el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento competente de actividades físicas,
de las condiciones de existencia que permitan socioculturales, artísticas, intelectuales y de
satisfacer las necesidades básicas, así como producción económica, tanto para conservar
otras igualmente importantes de índole lo establecido como para promover cambios
espiritual. y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones Relación ser humano naturaleza: permite
permanentes que garantizan la conservación, conocer y comprender que existe una
el uso racional y la restauración del ambiente relación vital muy estrecha entre la naturaleza
y los recursos naturales del suelo, del subsuelo yy los seres humanos, que las acciones de los
de la atmósfera entre otros. individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
Un desarrollo humano sostenible es aquel los seres humanos inciden en la destrucción o
que está centrado en el logro de una mejor conservación de la naturaleza.
calidad de vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la equidad, el Conservación de los recursos naturales:
protagonismo, la solidaridad, la democracia, impulsa la preparación para la participación
la protección de la biodiversidad y los recursos en el uso razonable de los recursos
naturales del planeta, el respeto a la diversidad naturales del medio en el que los seres
cultural y étnica, de manera que no se humanos se desenvuelven, para enfrentar
comprometa el desarrollo de las generaciones pertinentemente los problemas ambientales,
futuras. en función de la conservación y el
mejoramiento del ambiente natural.
Se desarrolla dentro de la política de descentralización Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco
curricular. Toma como base los conceptos que orientan común que establece las intenciones educativas y los
el proceso de Reforma Educativa, las demandas y elementos que son de observancia general.
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas Da autonomía a los centros educativos y a los docentes
que conforman Guatemala. para que contextualicen el diseño general, de acuerdo
con las características sociales, culturales y lingüísticas. 47
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo Genera los niveles regional y local, porque desde
en tres instancias o niveles de planificación: nacional, el plan de acción general que propone, es posible
regional y local que, articulados e integrados, generan elaborar casos particulares.
el currículo para los centros educativos. En otras
palabras, el currículo que se operativiza en el aula es Actividades que lo caracterizan
uno en el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos generales a nivel regional y local • Establece las bases para una sólida formación
sobre la base de la propuesta nacional. que contribuya al desempeño eficiente
en el trabajo productivo y al desempeño y
9.2.
Niveles de concreción de la enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del país.
planificación curricular • Integra los conocimientos, la tecnología, las
instituciones y los valores de las culturas y
9.2.1 Nivel nacional Pueblos que conforman el país, junto con los de
las culturas del mundo.
Constituye el marco general de los procesos informativos • Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo
y formativos del sistema educativo guatemalteco. con base en los mecanismos tradicionales de
Segunda parte.
2. Sus edades son variadas porque no existe un límite como personas con los mismos deberes y derechos.
de edad para el ingreso, debido a las condiciones 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y
de rezago educativo en el área rural. responsabilidades.
3. Se caracterizan por ser participativos, reflexivos y 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural,
críticos. religiosa, lingüística y nacional.
4. Manifiestan seguridad en sí mismos en diferentes 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en
situaciones comunicativas y de participación social. actividades socioculturales, deportivas, creativas y
5. Son investigadores y constructores de su aprendizaje. artísticas.
6. Aplican el conocimiento científico de cada área en 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y
las actividades cotidianas, así como en la solución posee conciencia crítica de la trascendencia de
de la problemática de la comunidad. sus actos.
7. Establecen relaciones positivas entre compañeros, 8. Cumple con honestidad y capacidad sus
facilitadores y otros miembros de la comunidad responsabilidades.
educativa. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria
8. Desarrollan proyectos estudiantiles que les permiten (o) ante diversas situaciones.
aplicar los conocimientos adquiridos. 10. Valora el legado cultural, histórico y científico de la
9. Se integran a la sociedad con el compromiso de comunidad local, regional, nacional e internacional.
mejorar su nivel de vida y el de sus familias. 11. Valora el trabajo social y productivo como medio 51
10. Son proactivos y propician el desarrollo de su de superación personal y de una mejor calidad de
comunidad. vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender,
modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
1.2 Perfiles
conocimientos desde su vivencia en la comunidad,
región o país
Perfil de ingreso
13. Valora la importancia de la autoformación y
la formación permanente con procesos de
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las
mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
capacidades cognoscitivas, procedimentales y
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando
actitudinales que las y los adolescentes deben poseer
éste favorece las condiciones de vida y de su
al ingresar al nivel.
entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades,
establecidas y responsabilidad por la observancia
diferencias y limitaciones.
de las mismas.
2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa
mantener su autonomía.
(o) de la orientación que le da su familia para la
3. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás
toma de decisiones.
Segunda parte.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de
Guatemala reafirmando sus propias identidades, 2. Diseño del currículo
cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al 2.1 Caracterización
desarrollo humano sostenible desde los ámbitos
familiar, escolar y comunitario. El Currículo desempeña un papel muy importante en la
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en definición de calidad de la educación. Se le considera
procesos de prevención y manejo de desastres pertinente y relevante en la medida que responde a las
naturales. expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que
12. Practica normas de salud y seguridad social que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
benefician el bienestar familiar y comunitario. estudiantes, desde un punto de vista eminentemente
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo educativo. Como proceso, el Currículo tiene su propia
los beneficios que para su crecimiento y desarrollo dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y
integral se obtienen de la práctica de la actividad a las condiciones socioeconómicas del medio.
física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo En el caso de Guatemala, el diseño del Currículo
significativo. establece la organización y normativa que sirve como
15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas medio para hacerlo operativo; puede presentarse en 53
y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican
de Guatemala y del mundo, promoviendo su todos los elementos que intervienen en el proceso
conservación. educativo. Proporciona a las y los docentes de los
16. Utiliza las tecnologías de la información y centros educativos los lineamientos para la planificación
comunicación como herramienta para construir de las diferentes actividades curriculares; da sentido
nuevos aprendizajes. a las actividades relacionadas con los procesos de
17. Aprende por sí misma o por sí mismo, poniendo enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer
en práctica procedimientos y técnicas eficientes relaciones entre la planificación a largo, mediano y
para propiciar su desarrollo armónico y el de su corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a
comunidad. las expectativas de los más diversos sectores del país.
18. Practica la actividad física, la recreación y el
deporte en diferentes ámbitos. Toma como punto de partida los lineamientos
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar establecidos: competencias marco, competencias
proyectos sociales y productivos basados en de área, competencias de grado/etapa, criterios
principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo metodológicos y las distintas formas de evaluación.
plural en los ámbitos escolar y comunitario. Además establece una relación estrecha con los
aprendizajes esperados (estándares educativos).
Estudiantes
Docentes
Áreas
Comunidades
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Investigación-planificación Competencias
• Actividades Indicadores de logro
54 • Metodología Contenidos:
• Recursos • Declarativos
• Ecología de aula • Procedimentales
• Evaluación • Actitudinales
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un
modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias;
de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los
propósitos de las mismas serán comprensivos.
Segunda parte.
2.2 Áreas y subáreas curriculares
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria
Áreas Subáreas
Segunda parte.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente
tabla se presenta la distribución de la carga horaria semanal en los instituos de Telesecundaria.
5 5 5
Comunicación y L-1 Idioma Español
Lenguaje
2 2 2
L-3 Idioma Extranjero Inglés
2 2 2
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Matemáticas Matemáticas
5 5 5 57
5 5 5
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Formación Ciudadana
5 5 5
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
2 2 2
Productividad y Productividad y Desarrollo
Desarrollo
2 2 2
Expresión Artística Expresión Artística
2 2 2
Educación Física Educación Física
Total 30 30 30
Se considera de vital importancia, en esta área, el Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformación
aprendizaje de una segunda lengua (L2), la cual se Curricular contempla el uso de una metodología de
percibe como el instrumento de comunicación que recuperación.
una persona aprende después de su lengua materna.
Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias
lingüísticas en una segunda lengua se parte de los
conocimientos que las y los estudiantes han generado en
su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas
de pensamiento y de comunicación en una segunda
lengua responden a un proceso necesario frente al
multilingüismo del país, en donde la diversidad lingüística
permite la opción de desarrollar tanto la L1 como el
aprendizaje de una segunda lengua o L2.
3. Identifica los detalles 3. Desarrolla habilidades lectoras 3. Lee con sentido crítico textos
importantes, las ideas para comprender textos funcionales y literarios y emite
principales, secundarias y funcionales o literarios. juicios basándose en sus
secuencias lógicas en textos criterios.
funcionales y literarios.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
2. Identifica los 2.1 Utiliza sin Semiología: Decodificación de lenguaje no verbal Respeto a los códigos no verbales
códigos gestuales prejuicios los 1. Lenguaje no verbal. en situaciones comunicativas del e iconográficos de las diferentes
e iconográficos códigos gestuales 2. Signo y símbolo. entorno escolar, familiar y social. culturas..
de uso común en e iconográficos
su comunidad. propios de Utilización de lenguaje no verbal en la
la expresión expresión oral y escrita.
oral y escrita
de distintos Integración de los códigos no
hablantes e verbales en la expresión oral y escrita.
interlocutores.
3. Identifica 3.1 Identifica Detalles importantes Establecimiento de la diferencia Disfrute de la lectura de diferentes
los detalles los detalles entre personajes principales y textos
importantes, las importantes en secundarios.
ideas principales, diferentes tipos
secundarias de texto. Determinación del lugar o lugares
y secuencias en donde ocurren los eventos en
lógicas en textos una lectura.
funcionales y
literarios. Identificación de los elementos del
lenguaje que indican el tiempo en
que ocurren los eventos en una
lectura.
64 3.2 Identifica la
idea principal
Idea principal e ideas
secundarias.
Identificación de la idea principal en
un párrafo determinado.
Valorización de la importancia de la
comprensión lectora en el estudio de
y las ideas diversos textos.
secundarias en Identificación de las ideas
los párrafos que secundarias en un párrafo
conforman una determinado.
lectura.
Diferenciación entre ideas Interés por el hábito de la lectura.
principales e ideas secundarias en
textos determinados.
3.4 Emite juicios con Literatura guatemalteca. Descripción de géneros literarios. Valoración de las dimensiones
respecto a estética e histórica de la literatura
textos literarios guatemalteca.
de diversos
autores, géneros Análisis literario de diferentes textos de Valoración de la cultura ladina,
y épocas de la la literatura guatemalteca (poesías, maya, Xinka y garífuna por medio
literatura. narraciones, teatro, tradición oral, de la literatura publicada en
entre otros). español.
4. Aplica, en la 4.1 Redacta textos Diferentes tipos de textos. Diferenciación entre escribir y Actitud abierta y receptiva para
funcionales, redactar. redactar y revisar textos propios y
redacción de
entendiendo las de otros.
diversos tipos de
cuatro etapas Planificación de los párrafos y textos
texto, las etapas
de la producción que escribe.
de producción
escrita:
escrita: planificación; Utilización de técnicas y mecanismos Interés y creatividad para
planificación, búsqueda y para buscar, organizar y escribir organizar sus ideas.
búsqueda y organización de información.
organización de ideas; escritura y
ideas, escritura y revisión del texto.
Utilización de técnicas y
mecanismos para revisar la escritura
del texto.
comillas, corchetes y
paréntesis.
2. Entonación: signos
de interrogación y de
admiración.
3. Signos auxiliares: llaves,
guiones, apóstrofo,
asterisco, barra, diéresis,
etc.
4.4 Aplica las normas Utilización de procedimientos
de uso de: B, V, Normas de uso de: B, V, G, de revisión y corrección de sus
G, J, H, C, Z, S, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, producciones escritas.
R, RR, C, K, X, W, W, Y, LL.
Y, LL.
4.5 Tilda las palabras Sílaba tónica. Identificación de la sílaba tónica. Valoración de la ortografía para
que así lo comunicarse con eficiencia.
requieran en Tilde. Utilización de las normas generales
los textos que de acentuación (agudas, graves,
escribe. esdrújulas). 67
Discriminación entre una curva
melódica y otra.
Reconocimiento de la prosodia y
entonación del español.
5. Amplía su 5.1 Analiza las normas Universales lingüísticos. Utilización de las categorías Curiosidad y acuciosidad en la
vocabulario gramaticales exploración de nuevo vocabulario
gramaticales y su clasificación.
básico con propias del y su escritura correcta.
palabras español.
generadas Clases o categorías Identificación de funciones, y Evidencia desarrollo de
mediante la gramaticales: sustantivos, cambios morfológicos y sintácticos percepción en la aplicación de
aplicación adjetivos, verbos, de los elementos de la oración normas gramaticales.
de diversas artículos, pronombres, gramatical: sustantivo, adjetivo,
estrategias. adverbios; conjunciones, artículo, verbo, adverbio,
preposiciones, verboides, pronombres personales,
interjecciones. conjunciones, preposiciones,
interjecciones.
5.2 Aplica conceptos Semántica, Elaboración de textos escritos y Interés en el significado y análisis
gramaticales lexicología y lexicografía. orales en los que hace uso del gramatical.
para el análisis análisis gramatical propio del idioma
de textos orales y
español.
escritos.
5.3 Utiliza sinónimos Vocabulario activo, pasivo Utilización de estrategias de Interés por ampliar el vocabulario
y antónimos en y de reserva. ampliación de vocabulario: familias mediante diferentes estrategias
forma apropiada de palabras y campos semánticos. en su comunicación oral y escrita.
en su producción
oral y escrita.
Campos semánticos. Análisis metacognitivo de las
estrategias utilizadas para recuperar
vocabulario pasivo.
Utilización
de proyectos: Gramática,
Diccionario y Ortografía.
Diferenciación de escuelas
gramaticales: tradicional,
estructuralista, generativa, y otras.
6. Elabora textos, 6.1 Diseña recursos Utiliza información que Aplicación de procesos lógicos del Reflexión sobre el proceso
gráficos y otros funcionales y de obtiene de diferentes pensamiento y lenguaje: inductivo- cognitivo y creativo para producir
recursos a partir autoaprendizaje. medios en el diseño de deductivo. textos, gráficos y recursos de
de información textos, gráficos y recursos aprendizaje que reorganizan
obtenida en de autoaprendizaje. Utilización de técnicas de la información adquirida e
medios escritos. investigación. interpretada.
6.2 Utiliza Organizadores gráficos y Estructuración de: carteles y Creatividad e imaginación para el
organizadores otras formas de presentar periódico mural, ficha: bibliográfica: diseño de organizadores gráficos
gráficos para y comunicar información de uno, dos o más autores, de libros, de información.
comunicar e recopilada. de páginas de la red, de revistas, de
informar. periódicos, y de entrevista.
Bibliografía
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de la lengua y la literatura. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
2. Carbonell, R. G., Lectura rápida para
todos. Método completo de lectura veloz y
72 comprensiva. Madrid: Edaf.
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(texto para profesores). Santiago de Chile:
Upf, Universidad.
4. _______________, (1999). Construir la
escritura”, (texto para estudiantes). Madrid:
Paidós.
5. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E. y Monllús, R.
(2001) Evaluación de la comprensión lectora.
Pruebas ACL (1º A 6º de primaria), Barcelona:
Graó, Departament D’ensenyament,
Generalitat De Catalunya.
6. Correa Pérez, A. (2011). Literatura Universal.
México: Pearson
7. De la Calleja, M. Á., et. al. (2008).Literatura
Universal. México: Santillana.
8. Montenegro, R., (2002). Comunicación activa:
lectura, redacción, ortografía. Guatemala:
9. Real Academia de la Lengua Española,
(2010). Ortografía 2010. Madrid: Espasa.
Competencias de la subárea
Las competencias de subárea son:
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Responds to 1.1 Responds Commands through total Body language use. Identifying Maintaining order and respect while
basic oral appropriately to physical response (TPR) message, signs, and symbols. listening and communicating.
instructions in his instructions. Greetings and farewells.
school and social Personal introductions Organization of work environment. Acting in response to given
environments. Commands; conjunctions, instructions.
prepositions, prepositions
of time.
Contractions,
Countable, uncountable
nouns (some, any, how
much, how many)
Auxiliaries
Can / Can’t for ability
Positive, negative questions.
77
1.2 Recognizes Word and content
Discrimination of English proper
the meaning recognition. Similar and
sounds. Discrimination of different
of different different sounds in the
meanings of words with similar sounds.
homophonous phonetic inventory of
words using English as an Anglo-Saxon
context keys. language.
elements:
Comparisons with
adjectives, adverbs.
2.2 Distinguishes Paragraphs, short stories, Identifying main idea, main Respecting other people’s ideas,
between and articles suitable to character and cause-effect
points of view and life styles.
primary and students’ interests and levels. relationships in short paragraphs.
secondary
information Syntax: word order. Differentiating types of adjectives.
in reading Adjective + noun. Types of
sentences and adjectives. Comparative
paragraphs. and superlatives. Adverbs of
frequency.
3. Uses varied 3.1 Expresses Fact and opinion. Color. Finding the meaning of key words Developing empathy.
vocabulary personal Shapes. Numbers 1 to in a text. Communication of own
about family opinions, 1000. Ordinal numbers. experiences. Appreciating one’s surroundings.
and school in his feelings, and Human body. Feelings.
communication. ideas.
4. Identifies cultural 4.1 Uses posture, Posture, gesture, subject Analyzing the role of posture, gesture, Appreciating cultural, social, and
practices of gesture, subject knowledge, visual subject knowledge, aids, organization geographical diversity.
English-speaking knowledge, aids, organization, and and eye contact in effective
societies. visual aids, eye contact in verbal communication.
organization interactions.
and eye contact
appropriately in
dialogues and
class expositions.
Es importante que la planificación de actividades tome Uno de los principios de esta metodología indica que
como punto de partida los resultados de evaluaciones para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben
diagnósticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel planificarse y ejecutarse experiencias positivas con
de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes, la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las
así como para definir qué habilidades necesitan más emociones, placenteras.
práctica y reforzamiento. Además, los docentes pueden
tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener Al enseñar otro idioma, es fundamental la participación
apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas conjunta, desechar el miedo escénico, la desconfianza
a valores, realizar actividades que promuevan buenas y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en
relaciones humanas y proveer oportunidades para el las actividades dentro y fuera del aula se tendrá que
trabajo en grupo en la consecución de metas. reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de
los estudiantes. La elección y realización de actividades
Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos debe de ser de carácter interdisciplinario y motivador.
especializados como la Sugestopedia. Este método
permite motivar a los estudiantes para superar sugestiones El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante
negativas como “no puedo, es demasiado difícil, no me la introducción de movimientos físicos, cambio de
80 gusta, no quiero, no lo entiendo” a sugestiones positivas voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores,
y activas como “todo es posible, me atrevo a intentarlo, panderetas, luces con los colores del semáforo, y otros
es divertido, no es tan difícil de trabajarlo”. Por ello el recursos, los cuales estimulan el área del subconsciente
docente deberá desarrollar una serie de actividades de la memoria.
lúdicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos,
luces, música, videos, sonidos, y otros que les permitan Se sugiere observar los siguientes principios para organizar
relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les el aula de aprendizaje de idiomas:
ayuden a interpretar el significado de las expresiones.
• Respetar los mecanismos de interacción verbal y
Con el uso de estos recursos, los estudiantes activan, escrita: cooperación, negociación, información
en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa nueva, coherencia, pertinencia, énfasis, reiteración,
mientras van aprendiendo, y también la parte consciente recapitulación.
del hemisferio izquierdo cerebral; ello les permite una • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con
actitud más asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y lo que se lee, se escucha y se escribe.
confiar en su potencial de aprendizaje. • Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo.
• Se desarrollan activamente las destrezas de
El docente es el motor y el modelo en una clase de lengua compresión, discriminación auditiva, pronunciación
extranjera; de su comportamiento dependerá el efecto y producción oral.
sugestivo con los estudiantes, por ello cobran especial • Se enseña gramática inductivamente; es decir que
importancia la entonación de voz, los movimientos las reglas no se enseñan explícitamente sino que los
gestuales y corporales, la orientación y la creación de alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las
Competencias de grado
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Ejercita las destrezas y las 1. Relaciona los diferentes 1. Aplica las herramientas
técnicas básicas en la dispositivos y comandos del sistema operativo, de
escritura mecanográfica al del sistema operativo, Microsoft Office e Internet, en
tacto. de Microsoft Office y de la elaboración de su trabajo
86 Internet de acuerdo con las
aplicaciones de cada uno de
cotidiano.
éstos.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Ejercita las 1.1 Identifica los Historia de la máquina de Investigación en relación con la Manifiesta actitud responsable del
destrezas y las diferentes escribir. máquina de escribir. área de trabajo:
técnicas básicas elementos • Orden
en la escritura operantes de La máquina de escribir y sus Identificación de los elementos de la • Limpieza
mecanográfica la máquina de elementos operantes. máquina de escribir. • Seguridad
al tacto. escribir y los
armoniza con Utilización de los elementos operantes
todo su cuerpo. de la máquina de escribir:
1. Ejercitación de técnicas
mecanográficas
4. Ejercitación de la línea de
escritura.
1.2 Escribe al tacto Diferentes tipos de teclado: Alcance de los teclados con base en Aplicación de técnicas
evidenciando el teclado guía: mecanográficas en los que
postura y • Teclado guía evidencia limpieza, velocidad y
utilización • Aplicación de técnicas postura correcta.
correcta de los • Teclado medio mecanográficas
dedos de la
mano. • Teclado inferior • Digitación coordinada y rítmica
con los cuatro teclados
• Teclado superior
Técnicas para pulsar el teclado guía
• Teclado alfa numérico y la barra espaciadora asdfg/ñlkjh;
qwert/poiuy; zxcv/mnb
• Teclas de cambio a
mayúscula Utilización de la barra espaciadora
• Teclas sujetadoras de
mayúscula
Uso de sangría.
1.3 Aplica con Técnicas mecanográficas: Diferenciación de las dimensiones Aceptación positiva de la
88 precisión
diferentes • Centrado vertical y
del papel: oficio, carta, español. autoevaluación, coevaluación
y Heteroevaluación en las
técnicas en la horizontal Práctica de tabulación y centrado producciones que realiza.
producción de de texto (vertical, espacio sencillo,
documentos. • Tabulación espacio doble, espacio triple.
Utilización de la técnica de
tabulación (título, subtítulo,
columnas y textos).
Producción mecanográfica de
diversos documentos.
1.4 Digita con Práctica del teclado alfabético Digitación de temas y copia exacta Demuestra interés por la producción
precisión los aplicado en diferentes textos. de texto. de documentos.
textos que se le
presentan. Lectura silenciosa en la digitación
del tema.
Comprobación de lectura
relacionada con la digitación del
tema.
2. Utiliza las 2.1 Utiliza diferentes Clases de correspondencia. Análisis de las cartas por su Valora la importancia de la carta
técnicas formatos en la contenido. comercial.
mecanográficas elaboración de
con exactitud y documentos. Partes de la carta comercial. Redacción de la carta comercial.
velocidad en la
producción de Elaboración de cartas con precisión,
documentos. limpieza y estética.
Diagramación de estilos de
puntuación.
Elementos del sobre. Diferenciación entre tamaños y Valoración por el uso adecuado de
clases de sobres. las técnicas.
Utilización de la técnica de
rotulación de sobres.
• Solicitud de empleo
3. Identifica los 3.1 Establece la El computador como un Clasificación de los componentes Valoración del esfuerzo que realizan
diferentes diferencia entre sistema de procesamiento de de un sistema de cómputo por las personas para generar nuevos
dispositivos las funciones datos. medio de esquemas y gráficos. aportes a la humanidad.
y comandos del sistema
del sistema operativo, la Tipos de computadoras.
operativo de del escritorio y
Microsoft Office el manejo de Componentes de un sistema
y de Internet. archivos. de cómputo.
1. Movimiento de íconos
2. Manejo de íconos
3. El diseño y el tapiz
4. Descansador de pantalla
3.2 Utiliza el sistema Procesador de palabras: Utilización de la vista preliminar: Valora la utilización eficiente de los
operativo y las recursos.
herramientas • Teclas principales • Número de páginas en
tecnológicas pantalla.
para resolver • Manejo de documentos
problemas de la • Reducción del documento
vida cotidiana. • Vistas hasta el tamaño necesario.
• Formato de texto
Edición de documentos.
Elaboración de documentos de
texto en forma organizada.
Configuración de la página:
1. Los márgenes
3. Orientación
Ingreso de la información.
• Autoformato de celdas,
filas, columnas
• Copia y movimiento de
datos.
• Formato de texto
• Imágenes prediseñadas
• Organizador de
diapositiva
• Subdominios de
organización (com, edu,
93
org, otros)
• Virus informáticos
3.3 Utiliza los Accesorios: Generación de documentos Escucha atenta de opiniones de las
programas utilizando el accesorio block de demás personas.
accesorios para • Block de notas notas.
complementar
el trabajo • Word Pad Generación de documentos como
asignado. block de notas: escribir texto, abrir
• Barra de herramientas documento, cerrar documento y
modificar texto.
Utilización de exponentes.
Aplicación de jerarquía de
operadores.
Trazo de figurasgeométricas.
Creación de imágenes.
94 4. Selecciona 4.1 Desarrolla trabajo Proyectos cooperativos. Distribución equitativa de las Escucha con atención a las y los
entre las TIC en equipo responsabilidades de los miembros demás.
diferentes al definir el Plan de investigación: del grupo asignado.
herramientas contenido de
tecnológicas, un proyecto • Grupo asignado Definición clara y concreta de Aplicación voluntaria de las bases
que cooperativo. lo asignado a cada uno de los del trabajo cooperativo.
proporcionan • Tema participantes del grupo.
información
pertinente • Referencia de fuentes Delimitación de los temas sugeridos.
con respecto consultadas
a temas Utilización de las Tecnologías de la
específicos. información.
Búsqueda de la información en
archivos, enciclopedias electrónicas,
Internet y correo electrónico:
• Definición de contenidos
• Fuentes de información y de
verificación: validez, pertinencia,
confiabilidad, relevancia,
actualidad, vigencia
4.2 Desarrolla la Propósito de la investigación. Selección de tema a investigar. Interés por participar en actividades
capacidad de que contribuyan a orientar el
expresarse en proceso de investigación.
• Técnicas de redacción
4.3 Presenta Funciones de Word y Utilización eficiente de las Desarrollo del pensamiento crítico al
documentos, Power Point en el diseño y herramientas tecnológicas en expresarse con creatividad.
imágenes, producción de materiales la comunicación de ideas en el
diapositivas,
aplicando la
informativos. trabajo diario. 95
creatividad en Documentos, imágenes, Comprensión de la importancia
la selección diapositivas, aplicando la de manejar adecuadamente la
del formato creatividad en la selección del información; cómo encontrarla,
adecuado. formato adecuado evaluarla críticamente y utilizarla.
Por último será importante considerar las Matemáticas 1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye
el estudio de los patrones y las relaciones entre formas,
como integradoras de saberes, enfoques, métodos,
figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre
y aún de valores y actitudes para que su aporte al ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen
currículum sea significativo. estrategias de observación, clasificación y análisis para
Competencias de área
2. Modelos matemáticos: el componente consiste en
la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y 1.
Produce patrones aritméticos, algebraicos y
a la resolución de problemas cotidianos personales geométricos, aplicando propiedades y relaciones,
y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa
de modelos matemáticos diversos como fórmulas, que faciliten el planteamiento, el análisis y la
gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, solución creativa de problemas matemáticos.
modelos concretos, simulación por computadora,
etcétera. Este componente es uno de los que tiene más 2. Construye modelos matemáticos que le permiten
conexiones con otras áreas curriculares y con la vida la representación y análisis de relaciones
cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, cuantitativas.
evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas
del entorno. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en
el conjunto de números reales, aplicando sus
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: en propiedades y verificando que sus resultados sean
este componente se estudian los conjuntos numéricos correctos.
de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los
estudiantes lograrán definir los elementos de cada
4. Emite juicios referentes a preguntas que se
102 conjunto, sus formas de representación y conversiones
entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, ha planteado; buscando, representando e
propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. interpretando información de diferentes fuentes.
Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará
la lectura y escritura en diferentes sistemas como el 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y
binario y el vigesimal. la simbología matemática en la interpretación de
situaciones de su entorno.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: este
componente desarrolla en las y los estudiantes la
posibilidad de “manejar” mucha de la información del
contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para
conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de
gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección
y el análisis de datos, son contenidos que permiten
evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver
problemas.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Identifica 1.1 Usa variables Expresiones algebraicas. Asociación de un valor específico Disposición abierta ante el esfuerzo
elementos para representar de cada variable con el valor de la y las dificultades en el desarrollo de
comunes información. Variables. expresión algebraica. las expresiones algebraicas.
en patrones
algebraicos y Operaciones abiertas Resolución de operaciones abiertas
geométricos. (suma, resta, multiplicación, (suma, resta, multiplicación, división,
división, potencias y raíces). potencias y raíces).
Proposiciones compuestas.
2.2 Representa en el Definición de conjuntos y Representación de conjuntos. Valoración del uso de conjuntos y
plano cartesiano
relaciones entre
relaciones. gráficas en el plano cartesiano para
representar información.
105
variables. Tipos de conjuntos. Cálculo de operaciones entre
conjuntos (unión, intersección,
Relaciones entre elementos diferencia, diferencia simétrica y
(pertenencia) y conjuntos complemento)
(contención).
2.4 Resuelve Ecuaciones de primer Definición de ecuación Valoración del uso de variables para
ecuaciones grado. manejar información.
de primer Resolución de ecuaciones de primer
grado con una grado con una incógnita aplicando
incógnita. propiedades de operaciones
inversas.
3. Calcula 3.1 Opera con Conjunto de los Números Operaciones en los conjuntos
operaciones seguridad, Naturales: definición numéricos: Valoración de la aproximación y la
combinadas de justificando y operaciones, orden exactitud en cálculos.
los diferentes los pasos y representación, Naturales
conjuntos y métodos propiedades de las Valoración de los aportes de
numéricos que sigue y operaciones y del conjunto, Enteros profesionales en el área.
(naturales, verificando sus divisibilidad, teoría de
enteros y resultados. números –factores, múltiplos, Racionales
racionales) mcm y MCD, primos-
con algoritmos potenciación. (Uso apropiado de la calculadora,
106 escritos,
mentales, Conjunto de los números
del cálculo mental y de las
estimaciones.)
exactos y enteros: Definición y
aproximados operaciones básicas, orden (Identificación de un sucesor
y representaciones, recta en progresiones aritméticas y
numérica, inversos, valor geométricas.)
absoluto, propiedades
de las operaciones y del Resolución de operaciones
conjunto, potenciación con aplicando la jerarquía.
naturales.
Descripción de la historia de la
Conjunto de los números aritmética por medio de una línea
racionales: Fracciones y de tiempo, cuadro comparativo,
decimales, relación entre entre otros.
ellas, orden
y representación variada
y en la recta numérica,
recíprocos, propiedades de
las operaciones
y del conjunto, potenciación
con exponente natural,
radicación con exponente
natural).
Jerarquía de operaciones.
Historia de la aritmética.
3.2 Realiza Razón, proporción y Aplicación de la ley de medios y Disposición al trabajo perseverante y
conversiones porcentaje. extremos. meticuloso.
entre diferentes
sistemas de Variación directa e inversa. Cálculo de porcentajes, descuentos
medición e intereses.
aplicando las Tablas de variación.
proporciones.
Sistemas de medición: Conversiones dentro del mismo
métrico e inglés. sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimación de medidas.
4. Interpreta
información
4.1 Aplica métodos
estadísticos
Técnicas de recolección de
datos.
Elaboración de conjeturas. Interés por la lectura de gráficas en
periódicos y revistas del entorno.
107
estadística y medida de Selección de muestra y población.
representada en tendencia
tablas, esquemas central Organización de datos.
y gráficas. al resolver
problemas. Lectura de gráficas que se
encuentran en la vida cotidiana.
5. Traduce 5.1 Explica Sistemas posicionales y no Cambio de un sistema de Valoración de los aportes
información diferencias posicionales. numeración a otro. de diferentes culturas a las
que obtiene de y similitudes Matemáticas.
su entorno o entre diferentes
lenguaje lógico sistemas
simbólico. numéricos.
5.2 Opera en el Sistema de Numeración Lectura y escritura de cantidades Manifestación de aprecio por el
Sistema de Maya: Fundamento con numeración Maya Sistema de Numeración Maya.
Numeración filosófico, origen y
Maya. significado de los símbolos, Suma, resta y multiplicación
características principales. en el Sistema de
Numeración Maya.
108
Apuntes metodológicos grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución
de problemas personales y comunitarios. Al trabajar
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no
en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje depender de los demás para que le hagan el trabajo,
de las Matemáticas como herramienta para modelar, reconociendo que el pensamiento matemático se
analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades desarrolla individualmente y, en la medida en que
estarán orientados a que tengan oportunidades de avanza, se puede compartir con otros. Los y las
representar y manejar información, relaciones y funciones estudiantes deben valorar los diferentes roles que
usando lenguaje algebraico. desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos
a participar cambiando de rol según las circunstancias.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y Los y las estudiantes, en equipo, podrán desarrollar
figuras geométricas tanto en planos Bidimensionales proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y
como tridimensionales, para que, mediante la resolver problemas.
representación de sus propiedades, se puedan resolver
problemas así como buscar y crear belleza en elementos Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo
funcionales. dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los
y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a
Es imprescindible promover el verdadero trabajo desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción
en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.
de valorar las ideas de otros y otras y de participar en
En el área se propone, entre otras cosas, orientar a 1. Vida y los espacios geográficos: Orienta la
los y las estudiantes para que comprendan su entorno comprensión de los procesos sociales y naturales,
a la comunidad a la que pertenecen, basándose en explica la forma en que cada sociedad se apropia
principios y valores que fundamenten su conducta en actualmente de la naturaleza y organiza su
la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar territorio, cómo se ha articulado históricamente
en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio
de transformación del medio natural, así como la sobre el cual las mujeres y los hombres viven,
práctica de actitudes de recuperación y conservación produciendo constantes modificaciones.
del equilibrio ecológico. Propicia la interpretación de
las sociedades actuales como resultado de procesos 2. Sociedades a través del tiempo y la construcción
de transformación a lo largo de varias etapas históricas del proyecto de Nación: Comprende el análisis
y el descubrimiento de las causas que provocaron tales de los procesos históricos que han conformado las
cambios. sociedades de hoy, para entender el contexto social
4. Uso de la información para la toma de decisiones y 4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, 113
la resolución de problemas y desafíos: Comprende: realidad y/o cosmovisión, haciendo uso de la
el manejo de diferentes estrategias para el acceso investigación social y otros saberes.
y obtención de la información social; la utilización
de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretación de la
información. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución
de problemas y desafíos.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Describe las 1.1 Identifica el Regiones naturales y Identificación de los principales Muestra interés por la
interrelaciones impacto de los recursos naturales del área elementos que caracterizan las representación cartográfica.
entre formas asentamientos Centroamericana. grandes unidades de la región
de vida de los humanos en el Centroamericana.
grupos sociales entorno s social y
y el ambiente natural de Centro Factores demográficos. Explicación de los factores Promoción del uso responsable de
natural en América. que inciden en el crecimiento los espacios.
Centro América. demográfico.
Práctica de valores de solidaridad,
respeto y responsabilidad sobre el
problema demográfico
Especialización económica Comparación entre las actividades Interés por los problemas y el
en Centro América. económicas, de acuerdo desarrollo de la Región.
con su especialización y los
recursos existentes en cada país
centroamericano.
1.3 Describe las Medio natural y ser humano. Comparación entre los distintos Valoración de prácticas de las
formas de modos culturales de concebir la diferentes culturas que conservan
adaptación y Características del medio relación entre seres humanos y medio responsablemente los recursos y el
desarrollo de los natural. natural. ambiente natural.
seres humanos
de acuerdo a
su ubicación y
características
geográficas.
2. Describe las 2.1 Identifica la Medio natural y ser humano. Comparación entre las Valoración de la presencia del agua
características trascendencia oportunidades y las limitaciones en ríos y lagos como factor para
de la sociedad de las culturas Primeras sociedades. que ofrecía el medio natural para desarrollar la vida en comunidad.
actual, con antiguas en la las primeras sociedades.
base en los conformación
cambios sociocultural de Recursos naturales: Agua, Identificación de las formas de Valoración del recurso hídrico.
producidos por Guatemala. bosques y suelos. relieve con mayores ventajas para
la colonización la ubicación de las poblaciones y el
y la interacción desarrollo de sus actividades.
entre pueblos
indígenas y Países y espacios naturales. Emisión de juicios sobre las
colonizadores posibilidades de desarrollo
españoles en la económico y social en diversos
rearticulación Desarrollo económico y social. paisajes y espacios naturales.
del territorio,
población Grandes civilizaciones Análisis de la diversidad cultural de Muestra interés por las culturas
y patrones antiguas: Maya, Azteca e América en el siglo XV utilizando el antiguas y su desarrollo.
culturales. Inca. concepto de cultura.
Culturas antiguas: Mayas, Comparación de las líneas del Valoración de los avances de las
116 Aztecas e Incas. tiempo que se relacionan con
el desarrollo de las tres grandes
culturas antiguas.
2.2 Identifica la Herencia clásica griega y Identificación del legado cultural Valoración de la democracia
trascendencia romana como raíces de la del mundo clásico. ateniense como forma de
de la civilización Civilización Occidental. organización política.
occidental en la
conformación
Formas de trabajo obligatorio, Descripción de las relaciones entre Rechazo de la desigualdad y toda
evangelización y mestizaje. españoles e indígenas en el Reino forma de discriminación.
de Guatemala colonial.
3. Practica los 3.1 Destaca que Derechos individuales y Identificación de los derechos Respeto de los derechos individuales
valores, deberes el respeto y la colectivos. inherentes al ser humano y de los y colectivos de los miembros de la
y derechos observancia de iguales e inalienables deberes de sociedad.
inherentes los Derechos todas y todos.
a todas las Humanos es uno
personas sin de los elementos Características de la Identificación
118 distinción de
ninguna clase
de la práctica
democrática.
Constitución Política de la
República de Guatemala de
de los derechos individuales
contenidos en la Constitución
(origen, grupo 1985. Política de la República
étnico, color
de piel género, Carta Magna de Expresión de opiniones sobre la
idioma, posición Guatemala. importancia de los deberes y los
económica, derechos de las personas que están
filiación política garantizados en la Carta Magna.
o religiosa) que
fortalecen el Instituciones de Derechos Identificación de las instituciones Fomento de la observancia de los
espeto mutuo, la Humanos en Guatemala. que velan por el cumplimiento Derechos Humanos a través de la
democracia y la de los Derechos Humanos en organización escolar y sus relaciones
cultura de paz. Guatemala. cotidianas.
Identificación de prácticas
ciudadanas que fortalezcan la
participación de todos y todas en la
escuela y localidad.
3.3 Concibe la Definición de participación Asociación de la noción de Reflexión sobre la importancia del
ciudadanía ciudadana. ciudadanía con el derecho y el trabajo colectivo.
como el deber de todos los miembros de una
ejercicio de sociedad a participar en las grandes
los deberes decisiones que los afectan.
y derechos
de todos los Ejercicio de la ciudadanía. Análisis de las prácticas ciudadanas Reflexión sobre las condiciones
miembros de que fortalecen la inclusión de todos sociales que afectan el ejercicio de
la sociedad a los sectores sociales del país. la ciudadanía.
participar en
determinados Participación social. Comparación entre participación
asuntos que le
competen.
activa y participación pasiva.
119
Participación activa. Promoción de la participación Valoración de la cooperación y la
activa y la cooperación en su solidaridad.
entorno.
4. Aplica 4.1 Maneja con Búsqueda de información Utilización de la red en la Respeto a los derechos de autor en
criterios de la eficiencia el de Ciencias Sociales. investigación documental en cita de fuentes.
investigación navegador o Investigación documental. Ciencias Sociales.
social al analizar, buscador de
clasificar y Internet en la Técnicas de recolección y Identificación de información Expresión de opiniones y críticas con
organizar adquisición de registro de información de las actualizada sobre temas de respeto y claridad.
información, en información Ciencias Sociales. investigación social.
la búsqueda social.
de alternativas
de solución de 4.2 Utiliza los Técnicas de uso de centros de Selección de técnicas para uso de Guarda con respeto y
problemas y servicios de información. bibliotecas, hemerotecas responsabilidad las normas de
desafíos con su bibliotecas, y/o centros de investigación. conducta estipuladas en las
vida. hemerotecas bibliotecas, hemerotecas y centros
y centros de de investigación.
investigación
social. Fuentes primarias y Discriminación de información Valoración de
secundarias orales y escritas. relevante y no relevante en fuentes la tradición oral como fuente de
primarias y secundarias orales y conocimiento y mecanismo de
escritas. transmisión de saberes de los
Pueblos
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier La investigación social forma parte del componente
punto. La historia no tiene un principio particular en el de Manejo de información. Sin embargo, ésta, en sus
tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios diferentes elementos y pasos investigación documental,
familiares, estudios locales, abordaje temático, enfoque técnicas de recolección de datos, entre otros puede
cronológico. También pueden realizarse estudios coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
de historia local, dentro de un contexto nacional e componentes. La investigación sociocultural con la
internacional, ya que la contextualización le puede participación de la comunidad educativa propicia la 121
dar un valor general a un elemento concreto. Por participación de estudiantes, docentes, padres, madres
ello es conveniente que las y los estudiantes capten y personas de la comunidad. Las técnicas y actividades
progresivamente, la interrelación continua, sutil y a que pueden aplicarse incluyen: recolección de
menudo invisible de las corrientes locales, nacionales fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios
e internacionales, que contribuyen al estudio de la arqueológicos y lugares sagrados, observación con
historia. El abordaje temático cronológico puede incluir apoyo de guías, entrevistas a personas mayores o
la historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garífuna y especialistas, entre otros.
Ladino.
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Asimismo, la formación ciudadana es esencial en es idónea para la comprensión y la apreciación de la
la conformación de una ciudadanía informada y diversidad cultural y lingüística, así como para propiciar
crítica que participe efectivamente en los procesos la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar
democráticos de gobierno y en la puesta en práctica la comparación de culturas en el espacio y el tiempo.
de los ideales democráticos de la nación. Se parte Asimismo pueden promover la interculturalidad en el
de la comprensión de la ciudadanía como un aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
comportamiento personal para desenvolverse en la vida
de manera coherente, teniendo como base el respeto Es importante que la formulación de las preguntas o los
y el espíritu de solidaridad con los otros. Igualmente la problemas que se les presenten a las y los estudiantes,
formación ciudadana contribuye a la participación refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes
criterios de evaluación:
el origen de los recursos del Estado, reflexionando
sobre la política tributaria del país. Requerir a las
1. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres
alumnas y alumnos que consulten a sus familiares humanos de acuerdo con su ubicación y características
cuáles son los impuestos que normalmente deben geográficas:
pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, • comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las
impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, relaciones entre naturaleza y sociedad.
pago de patentes, peajes, impuestos municipales,
E-grafía:
1. “Declaración de Río sobre el medio ambiente y el
desarrollo”, disponible en: www.indexnet.santillana.es/
secundaria/n3/GeografíaEhistoria/07RecursosProfesor.
html Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del
planeta.
2. “Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De
Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001”, disponible
en: www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches.
Competencias de grado
5. Relaciona el origen y
evolución de la vida, con la
interacción del ser humano
y la naturaleza según los
aportes de la ciencia y la
cosmovisión de los Pueblos.
6. Describe los principales 4. Describe los distintos procesos 4. Relaciona los fenómenos
fenómenos geológicos y dinámicos y estructurales que geológicos y atmosféricos
atmosféricos relacionados con ocurren en la Tierra, así como que ocurren en el Planeta,
la estructura y dinámica de la los fenómenos geológicos y con sus causas, su posible
Tierra, así como su incidencia atmosféricos relacionados aprove¬chamiento, su
en la actividad humana. con dichos procesos y su potencial de amenaza,
incidencia en la actividad la gestión del ries¬go y
humana. reducción de desastres, con
pertinencia cultural.
129
7. Diferencia, características y 5. Describe fenómenos naturales 5. Aplica principios y leyes
propiedades de la materia de astronomía, traslación, que explican la estructura,
y del Universo, desde la rotación y movimiento en conservación, transformación
perspectiva de la Física y la dos dimensiones, así como y aprovechamiento de
Química. los principales procesos de la materia y energía,
transformación de energía la transferencia de la
en aplicaciones de la vida energía, así como de los
cotidiana, con base en fenómenos relacionados
principios físicos y químicos. con la mecánica,
electromagnetismo,
astronomía y física moderna,
para la comprensión de
situaciones cotidianas y la
resolución de problemas
relacionados con este tipo de
fenómenos naturales.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Describe los 1.1 Describe Estructura del sistema Identificación de los órganos del Promueve acciones para evitar
procesos de funciones de los digestivo. El proceso de la sistema digestivo del cuerpo humano. enfermedades del sistema digestivo
digestión, sistemas digestivo digestión. y respiratorio.
respiración y respiratorio del Ilustración del concepto de
reproducción y cuerpo humano. metabolismo, catabolismo y
herencia como anabolismo.
funciones vitales
del ser humano. Esquematización de los elementos
y procesos del sistema digestivo
humano.
1.2 Describe los Ciclo de vida del ser humano. Esquematización del ciclo de vida del Expresa voluntariamente su opinión
cambios que ser humano con indicación de cada con relación a la importancia de
suceden en el una de sus etapas. aprovechar las etapas del ciclo de
ciclo de vida del vida del ser humano.
ser humano.
Estructura de los sistemas Representación gráfica de Propone voluntariamente formas
reproductor masculino y los elementos de los sistemas para el cuidado del sistema
reproductor femenino. reproductores masculino y femenino reproductor.
humanos, así como de los procesos
Procesos de formación de de espermatogénesis y ovogénesis.
gametos: espermatogénesis y
ovogénesis.
adolescencia, juventud, distintas etapas de su desarrollo. etapas de desarrollo del ser humano.
adultez y vejez.
Reproducción humana: el Descripción de las fases del ciclo Apreciación del ciclo menstrual
ciclo menstrual. menstrual. como proceso natural de la vida.
1.4 Describe Herencia: genes y transmisión Diferenciación entre cromosoma, Apreciación de la variabilidad de
la riqueza de ADN. gen y alelo; cromática y caracteres en su familia como una
genética de su cromosoma; información genética riqueza genética.
entorno a partir Genotipo y fenotipo. y código genético; carácter
de los principios dominante y carácter recesivo.
básicos de la Términos básicos de genética.
herencia.
Identificación de características
físicas heredadas por generaciones
anteriores.
132 Macronutrientes y
micronutrientes.
Investigación de las diversas fuentes
alimenticias de donde provienen
Expresa su opinión con relación a
la importancia que tiene consumir
los principales macronutrientes y alimentos nutritivos.
micronutrientes.
2.2 Identifica las Sustancias contaminantes en Identificación de los principales Acciona voluntariamente-te a
acciones de agua y alimentos. contaminantes en agua y alimentos. favor de la purificación del agua y
la persona
Higiene de los sistemas Descripción de prácticas de higiene Autocrítica de los hábitos propios
digestivo, respiratorio y de los sistemas digestivo, respiratorio en comparación con prácticas
reproductor. y reproductor. adecuadas de higiene.
Identificación de la información
presente en el envase de los
medicamentos (fecha de
expiración, dosis, indicaciones,
precauciones y efectos secundarios,
etc.).
2.4 Describe las Infecciones de transmisión Descripción de las infecciones de Confiere importancia y promueve
formas de sexual y su prevención. transmisión sexual más comunes, sus medidas para la prevención de
prevención de causas, síntomas, consecuencias, infecciones de transmisión sexual.
infecciones tratamiento y formas de prevención.
de transmisión
sexual, VIH y SIDA. El VIH y SIDA Diferenciación entre Rechazo de cualquier forma
VIH y SIDA. de discriminación de personas
infectadas con el VIH y SIDA.
2.5 Describe la Sexualidad como función Descripción de las formas de Confiere importancia a los riesgos
función biológica biológica. transmisión de la enfermedad y sus de contagio del VIH en prácticas
de la sexualidad formas de prevención. sexuales irresponsables o en el uso
humana y la de agujas contaminadas, entre
responsabiliad otros.
que implica.
134 Sexualidad responsable. Investigación sobre tópicos
relacionados con la sexualidad.
Justifica el principio de una
sexualidad responsable a partir de
su cosmovisión.
Exposición con relación a los riesgos Asume una actitud crítica con
de embarazo en edades tempranas relación a los métodos de
de la adolescencia. planificación familiar, desde su
cosmovisión.
El aborto. Investigación acerca del aborto. Asume una postura crítica con
relación al tema del aborto.
Debate informado sobre el tema del Emisión de juicio sobre el tema del
aborto. aborto, desde su cosmovisión.
2.6 Describe Sustancias. Drogas y sus Descripción de diferentes tipos Confiere importancia al criterio de
diferentes tipos diferentes tipos. de sustancias dañinas y tóxicas llevar una vida libre de alcohol,
de adicciones Alcohol, tabaco y otras para la salud humana, sus fuentes, tabaco y otras drogas.
y sus conse- drogas. y consecuencias de uso: tabaco,
cuencias. alcohol y otras drogas.
2.7 Implementa Salud y seguridad. Medidas Aplicación de medidas generales Confiere importancia a la
planes de generales en caso de en caso de emergencia: incendio, planificación con pertinencia
seguridad y emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, cultural en respuesta a eventos
de respuesta incendios forestales, tormentas, deslaves, inundación, de riesgo: sismos, incendios,
en caso de terremoto, tormentas, entre otros. inundaciones, terrorismo, entre
emergencia. deslaves, inundación, entre otros.
otros.
Identificación de acciones y normas Solidaridad en procesos de
135
para la disminución de incendios prevención y de respuesta a
forestales e inundaciones causadas situaciones de emergencia
por las acciones de la persona originadas por fenómenos de
humana. distinta índole.
3. Explica la 3.1 Establece Características, estructura y Descripción de las características de Promueve acciones que apoyen
interrelación que comparacio-nes funciones de los seres vivos. los seres vivos. el consumo de alimentos
existe entre los entre la antioxidantes celulares, propios de
su cultura en su localidad.
diferentes niveles estructura y las La célula: Las células Definición, funciones y tipos de
de la vida. funciones de procariotas y sus partes. células: procariotas y eucariotas.
diferentes tipos
de células y los Anatomía y fisiología de Análisis comparativo entre células
tejidos. las células Procariotas y procariotas y células eucariotas.
Eucariotas.
Representación de las partes de
la célula procariota y de la célula
eucariota y sus funciones.
Ciclos de vida de las Comparación del ciclo de vida Interés por el papel del maíz en
plantas monocotiledóneas y las estructuras de las plantas culturas mesoamericanas.
y dicotiledóneas: el maíz y monocotiledóneas con los de las
el frijol. dicotiledóneas.
4.1 Integra Especie, población, Relación entre especie, población, Confiere importancia al principio
4. Argumenta
a favor de la información comunidad, ecosistema, comunidad, ecosistema y biosfera. de armonía de los seres humanos
conservación y relacionada biósfera. con la naturaleza en las culturas
protección de los con el indígenas.
ecosistemas. funcionamiento,
protección y Factores abióticos y bióticos Diferenciación entre factores Promoción de la conservación y
conservación de de los ecosistemas. abióticos y bióticos en ecosistemas el uso sostenible de los factores
los ecosistemas. del entorno inmediato. bióticos y abióticos.
4.2 Relaciona Formas en que el quehacer Descripción de las diversas maneras Reflexión sobre las prácticas
las formas de humano afecta los (positivas y negativas) en que el ser humanas que provocan
conservación y ecosistemas; prácticas humano afecta los ecosistemas. contaminación del suelo, el aire y
uso adecuado humanas que provocan el agua.
de los recursos contaminación del suelo, el
naturales para aire y el agua.
gozar de una
vida saludable. Contaminación ambiental; Descripción de diversas formas de
ciclos de producción, contaminación ambiental.
distribución, uso y desecho
de algunos bienes de Observación de ecosistemas
consumo y sus formas de contaminados en la comunidad o la
empaque. región.
Descripción de prácticas
que contribuyen a evitar la
contaminación del agua.
Investigación sobre el
funcionamiento de una planta de
tratamiento de aguas.
5. Relaciona 5.1 Explica el origen El origen desde la Explicación del origen de la vida y las Defiende la postura de respeto al
el origen y y evolución de cosmovisión Maya, Ladina, especies desde la cosmovisión de las derecho a la vida.
evolución de la vida desde Xinka y Garífuna. diferentes culturas.
la vida, con la la cosmovisión
interacción del de los cuatro
ser humano y la Pueblos y desde
naturaleza según la perspectiva
los aportes de
la ciencia y la
científica. 139
cosmovisión de Evolución biológica: Similitudes y diferencias entre Manifestación de interés por
5.2 Diseña diferentes
los Pueblos.
tipos de cambios en las especies. especies en líneas evolutivas. conocer especies en líneas
presentación evolutivas, especies que existieron
comparativa Evidencias de la evolución: Descripción de las evidencias de la antes y han desaparecido,
de procesos de fósiles y deriva continental. evolución, presentes en los fósiles especies que se han modificado,
evolución. y su localización según la deriva entre otras.
continental.
Representación gráfica de la
distribución geográfica de fósiles
similares y de las especies actuales.
6. Describe los 6.1 Describe las Estructura interna de la Identificación de la estructura interna Manifestación de interés por
principales principales Tierra: corteza, manto, de la Tierra. el planeta Tierra y su valor
fenómenos características núcleo externo e interno. multicultural.
geológicos y físicas de la Tierra.
atmosféricos Enfoque conceptual de la Definición conceptual de la Apreciación de los efectos de
relacionados con gravedad terrestre. gravedad terrestre. la gravedad en experimentos
la estructura y guiados.
dinámica de la Aplicación del concepto de
Tierra, así como gravedad en experimentos guiados.
su incidencia
en la actividad Campo magnético Observación del área que abarca el Apreciación del efecto del
humana. terrestre. campo magnético terrestre. magnetismo en la utilización de
imanes.
Relacionar la existencia del campo
magnético con el núcleo de la tierra.
6.3 Describe las La hidrósfera: distribución Descripción de la distribución del Acciona a favor de la
características del agua en la Tierra. agua en la Tierra. conservación de los elementos
y cambios de que contribuyen a mantener el
los elementos El ciclo del agua y los Representación del ciclo de agua. ciclo del agua en su comunidad.
constituyentes factores que intervienen
de la superficie en él.
terrestre y las
especies que lo La atmósfera: composición, Descripción de la composición de la Apreciación de la capa de ozono
habitan. capas, propiedades e atmósfera y sus capas. como medio de protección solar.
importancia.
6.4 Establece El clima. Diferenciación entre clima y estado Manifestación de interés por los
relaciones entre del tiempo. efectos ambientales y sociales de
los fenómenos los fenómenos relacionados con
atmosféricos y el Diferenciación entre invierno y el clima.
clima. verano y época seca y época
lluviosa.
7. Diferencia, 7.1 Describe Propiedades físicas y Diferenciación entre propiedades Apreciación de las propiedades
características y propiedades químicas de la materia. físicas y químicas de la materia. físicas y químicas de la materia en
propiedades de
la materia y del
físicas y químicas el entorno inmediato. 141
de la materia.
Universo desde Los estados de la materia: Comparación de las características Apreciación del microcosmos y
la perspectiva
sólido, líquido, gaseoso, de los estados de la materia. diferencias y similitudes entre el
de Física y la
coloide y plasma. microcosmos que comprende el
Química.
átomo y el universo.
Átomos, moléculas, Diferenciación de átomos, moléculas,
elementos e iones. elementos e iones.
7.2 Utiliza El Universo y su estructura. Descripción de la estructura del Demuestra interés por informarse
conocimientos Universo. periódicamente de los
de astronomía descubrimientos relacionados con
antigua y Escalas de longitud y de Utilización de escalas longitud y el Universo.
moderna, en la tiempo en el Universo: año tiempo en el Universo (año luz,
compresión de luz y unidad astronómica. unidad astronómica, etc.) en
las proporciones cálculos sencillos.
del Universo, y las
características y Elementos que conforman Caracterización de la estructura y
movimientos de el Sistema Solar. elementos que conforman el Sistema
los astros. Solar.
8. Relaciona los 8.1 Relaciona el Ciencia. Relación entre las distintas ramas de Apreciación de las tecnologías
conceptos físicos conocimiento Organización de las las ciencias naturales. propias de los Pueblos.
y los métodos científico con Ciencias Naturales.
cualitativos y los avances
cuantitativos tecnológicos y el
utilizados en la desarrollo de las
ciencia, con los
sociedades y las
fenómenos que
culturas.
ocurren en su
entorno.
8.2 Expone La física y sus ramas. Investigación de la definición de Confiere importancia a los
información física y sus ramas. principios y postulados de la física
relacionada de la antigüedad que sirvieron
con, la física y su Campos de estudio de la Representación gráfica de las ramas como base para el desarrollo de
historia. física y sus ramas. de la física y sus campos de estudio. la física moderna.
8.4 Utiliza Cifras significativas. Identificación de los criterios que de- Se interesa por expresar
conocimientos terminan el número de cifras significa- con precisión los resultados
matemáticos Notación científica. tivas. cuantitativos que obtiene a partir
necesarios para de sus experimentos.
la comprensión Cantidades escalares y Utilización de las cifras significativas
de la mecánica. vectoriales. en experimentos guiados.
8.5 Utiliza conceptos Movimiento Aplicación del concepto de movi- Apreciación de los diferentes tipos
relacionados con miento en experi-mentos guiados. de movimiento que se observan
la cinemática y Distancia y desplazamiento. en el entorno.
la dinámica en
experimentos Aceleración Diferenciación conceptual entre Apreciación del desplazamiento
guiados. distancia y despla-zamiento. como una estrategia para
Caída Libre Rozamiento del orientarse de un lugar a otro.
aire. Definición concep-tual de la aceler-
ación.
Relatividad especial:
espacio-tiempo. Aplicación del concepto de acel-
eración en experimentos guiados.
Electroscopio.
Se sugiere coordinar con las y los docentes de otras áreas 1. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los
curriculares que tengan puntos en común con Ciencias fenómenos naturales, prácticas saludables, sexualidad,
Naturales. A continuación se proporcionan algunos sostenibilidad, nutrición, ambiente, entre otros.
ejemplos:
11.
Realización de campañas para la promoción de la 24. Invitación a especialistas.
lactancia materna.
25.
Elaboración e implementación de medidas para la
12. Realización de campañas que promuevan el respeto a prevención y respuesta a desastres y otras emergencias.
la vida y a las diferencias étnicas, de género, culturales,
entre otras. 26. Realización de simulacros como situación de aprendizaje.
Currículo Nacional Base. Telesecundaria
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, primer grado
27. Realización de Cursos de primeros auxilios.
4. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y
mejoramiento de la salud:
28. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. • describiendo los distintos factores que influyen en la salud.
• comparando las causas de las enfermedades comunes y
29. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias sus formas de prevención.
• aplicando formas adecuadas como se preparan y
y/o industrias para observación de tecnología (ingenios, conservan alimentos.
fábricas, por ejemplo.) • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la
prevención de enfermedades.
• argumentando a favor de la lactancia materna, el control
Criterios de evaluación médico y los cuidados pre y post natales.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen 5. Analiza la realidad de su país en términos de salud:
• interpretando estadísticas nacionales.
como función principal orientar a los y las docentes hacia • comparando los indicadores de salud, por regiones,
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar grupos etarios, y grupos culturales.
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 6. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:
• describiendo juicios acerca de las conductas sexuales
educativo según las competencias establecidas en el riesgosas.
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que • describiendo formas de prevención de enfermedades de
funcionan como reguladores de las estrategias para el transmisión sexual.
148 aprendizaje. • erradicando prejuicios.
• comparando los distintos métodos de planificación
familiar.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes
criterios de evaluación: 7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
• argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del consecuencias.
cuerpo humano: • argumentando a favor de una vida libre de drogas.
• elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos. • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas
• describiendo procesos vitales. causadas por adicciones.
• infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento
de los órganos y de los sistemas. 8. Participa en la gestión del riesgo de desastres, con pertinencia
cultural:
2. Aplica los principios básicos de la herencia: • identificando los fenómenos naturales que constituyen
• describiendo los procesos de transmisión de caracteres amenaza.
hereditarios. • implementando planes de respuesta ante emergencias.
• resolviendo problemas con cuadros de Punnett. • realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
• aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
3. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • divulgando las medidas de emergencia en caso de
• clasificando los alimentos en los distintos grupos. desastres.
• elaborando dietas balanceadas con alimentos que se
consumen diariamente en la comunidad.
• eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la
información publicitaria que recibe al respecto.
El área de Educación Física en el Nivel Medio Ciclo Para su desarrollo, el área de Educación Física se
Básico, orienta el proceso pedagógico de la conducta organiza en dos componentes.
motriz en el logro de patrones que se relacionen con
determinados intereses en la actividad física y que son 1. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta de la
esenciales para un desarrollo deseable que le permita práctica la actividad física, se centra en el desarrollo
al estudiante, la construcción de los fundamentos para de las capacidades condicionales de resistencia,
un estilo de vida saludable en la edad adulta. fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en función de
una condición física saludable, que guía y valora
Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen los efectos positivos de la ejercitación física sobre el
el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece, desarrollo equilibrado, salud y calidad de vida.
entre las opciones posibles, el conocimiento necesario 151
para las prácticas corporales y deportivas, como 2. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva:
actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a comprende el seguimiento de la iniciación
lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por deportiva desde el nivel primario, asumiendo la
las actividades físicas. conceptualización del deporte como medio de la
Educación Física, que instrumentalmente coopera
Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables desde su ámbito de influencia formativa desde el
de ejercitación física y todo lo que ello significa en enfoque de las conductas motrices, al alcance de
términos de educación y salud, lo que se traduce en los objetivos educacionales.
bienestar de las y los ciudadanos. Su principal misión
consiste en introducir a los jóvenes a la cultura del Competencias del área
movimiento y calificarlas (os) para la participación
en este campo cultural y en su potencial para una 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las
participación libre, satisfactoria y duradera, estimulando habilidades técnico-deportivas que le permiten
el hábito de la práctica continuada de actividades aumentar los niveles de aptitud física.
físicas, dentro de una escala de actitudes, valores y
normas, que la hagan perdurable en el transcurso de 2. Asume la práctica físico-deportiva como una
sus vidas como parte de su proyecto personal. interrelación social e intercultural, que le permite una
vida activa, mediante la adquisición de hábitos de
nutrición, higiene y actividad física.
2. Practica hábitos de salud, 2. Practica ejercicio físico para 2. Relaciona los hábitos y
nutrición y ejercicio físico que mantener la salud. efectos positivos de la
contribuyan a su calidad de actividad físico-deportiva en
vida. su vida diaria.
3. Práctica acciones físico- 3. Práctica acciones físico- 3. Promueve el desarrollo de
deportivas, que favorecen las deportivas que favorecen la actividades físico-deportivas
relaciones interpersonales en integración del proceso de como medio de interrelación
la diversidad. enseñanza aprendizaje y la y comunicación social y
solidaridad grupal. comunitaria.
152
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Fortalece el nivel 1.1 Alcanza el Resistencia de larga Participación en ejercicios de Aprecio por el bienestar que la
de desarrollo de recorrido máximo duración. resistencia de larga duración: 1500 actividad física proporciona.
las capacidades del espacio, metros según cantidad de minutos o
físicas y toma distancia o tiempo más.
conciencia sobre determinado sin
la seguridad de su dificultad. Frecuencia, duración, Relación de frecuencia, duración, Agrado y compromiso por la
práctica. intensidad, volumen, intensidad, volumen, densidad del ejercitación física.
densidad del ejercicio. ejercicio.
1.2 Alcanza la Conceptos de estiramiento Conceptualización de fuerza máxima Aprecio por el esfuerzo físico para
fuerza máxima muscular. y estiramiento muscular. un mejor desarrollo muscular.
de acuerdo a
su posibilidad Fuerza máxima, cuidados y Fuerza Máxima: Ejercitación de lo Confianza en sus propias
individual,
incrementando
efectos. brazos para el desarrollo de la fuerza
máxima.
posibilidades de trabajo físico. 153
la capacidad
condicional Ejercitación del tronco para el
y deportiva desarrollo de la fuerza máxima.
por medio de
la práctica de
actividades físicas
en casa.
1.3 Mejora el tiempo Velocidad y rapidez Diferenciación entre velocidad y Interés por mejorar su capacidad
realizado en rapidez. de rapidez.
el recorrido de
las distancias Rendimiento Físico: Descripción de los beneficios del Agrado y compromiso por la
o espacios de Importancia del ejercicio ejercicio físico en la vida orgánica. ejercitación física.
acuerdo a las físico en la vida orgánica.
posibilidades Rapidez de Traslación:
individuales, • Carreras rápidas en tramos cortos
incrementando de 30 y 40 m
la capacidad • Carreras rápidas esquivando
condicional y obstáculos
deportiva por
medio realizar Ejecución de la tarea física en casa.
actividades físicas
en casa. Descripción de los beneficios que le
proporciona el ejercicio físico en su
organismo.
1.4 Amplía el grado Flexibilidad corporal: la Flexibilidad I Interés por explorar todos los
de flexibilidad movilidad. elementos significativos sobre la
corporal. Realización de ejercicios de eficacia de la movilidad.
movilidad de la columna vertebral.
2. Practica hábitos 2.1 Mejora el Pulsación cardiaca. Carga Ejercitación en la toma y lectura del Valoración de la relación y
de salud, nutrición rendimiento de de trabajo físico. pulso cardíaco. beneficios de la actividad física y la
y ejercicio físico la capacidad salud.
que contribuyan condicional Vida sedentaria, causa y Argumentación de causas y efectos
a su calidad de y deportiva efectos. de llevar una vida sedentaria y
vida. por medio del formas de superarlos.
ejercicio físico
que realiza en
casa.
154 2.2 Alcanza Regiones musculares Movilidad de hombros y brazos.
niveles altos de
ejercitación sin Ejercitación de las diferentes
resentimiento regiones musculares.
orgánico.
2.3 Incrementa la Normas de cuidado Carreras rápidas subiendo trechos. Valoración de la relación y
capacidad de corporal. El deporte y la beneficios de la actividad física y la
recuperación salud. Ejercitación propia de ejercicios de salud.
cardíaca al calentamiento y relajación.
esfuerzo.
3. Practica 3.1 Mejora sus Historia, conceptos básicos, Atletismo IV Cumplimiento de la tarea común en
acciones físico- esfuerzos en reglas básicas de la carrera forma motivada y responsable.
deportivas función de sus y el salto. Carreras rápidas:
favoreciendo capacidades • Salidas y llegadas
relaciones físicas y
interpersonales habilidades Carreras de velocidad de Carreras de relevos. Demostración de interés por la
en la diversidad. deportivas relevos, saltos de altura, mejora individual en la carrera y el
individuales y impulsión de objetos de Saltos de Altura: salto.
colectivas. peso. • Tijereta y Ventral
3.2 Mejora su nivel • Antecedentes históricos, Baloncesto IV Interés por aumentar su capacidad
de habilidad conceptos y reglas básicas. de habilidad técnica.
técnico- Técnica Ofensiva I
deportiva de • Técnica ofensiva y defensiva I • Drible
acuerdo a • Pase en desplazamiento
sus propias • Recepción y tiro
posibilidades. • Recepción y pase
Técncia Defensiva I
• Desplazamientos y juego de pies
• Pase defensivo
• Avance y Retroceso
• Deslizamiento lateral
Técnica Defensiva I
• Dominio del balón
• Recobro del balón
UNIDADES ALTERNATIVAS
3.8 Mejora la Origen del Chaaj Maya Técnica Ofensiva I Ejercitación de:
coordinación según Pop Wuj y manejo • Servicio Frontal bajo
motriz en la básico. • Voleo frontal
ejecución
técnica Introducción al Chaaj Pelota
deportiva del Reglamento. Maya I
Chaaj (pelota Descripción del “Jom” o campo de
maya). Características básicas de la pelota maya.
pelota maya.
Ejecución de técnica deportiva con
la variante más sencilla “Antebrazo”
Realización de juegos de la pelota
maya en equipos de: uno contra
uno y dos contra dos.
El desarrollo metodológico del componente de la Cuarta Flexibilidad I, II, III Gimnasia Rítmica V,
habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes VI, VII
fundamentos: Unidad Componente de habilidad
alternativa técnico deportiva
Elemento técnico: corresponde al fundamento técnico
que ejecutan los estudiantes sin ninguna combinación Primera Balonmano I, II, III
con otro elemento técnico. Segunda Voleibol I, II, III
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Utiliza su 1.1 Practica Música individual y de Ejecución grupal de ambientaciones Valora la participación en
potencial individualmente conjunto. sonoras. actividades artísticas
auditivo y el sus papeles de
entorno de su voz desempeño Interpretación individual o grupal con
en producciones musical. su voz e instrumentos.
musicales.
Realización de práctica musical,
individual y de conjunto.
1.3 Respiración La voz humana: tesitura, y Audición de voces humanas Valora como un fenómeno natural
adecuada al clasificación. (habladas y cantadas; en diferentes la muda de voz.
emitir su voz con Cambiata. funciones comunicativas).
propiedad.
Respiración adecuada al emitir su Apreciación de los cuidados del
voz con propiedad. aparato fonador.
1.5 Desarrolla Principios de ecología Relación entre elementos identitarios Apreciación por el ambiente
acciones para acústica. y paisaje sonoro. acústico agradable.
mejoramiento
del ambiente Sistema auditivo. Identificación y descubrimiento del Valoración del sonido adecuado en
ecológico- medio sónico que lo circunda. el momento determinado.
acústico que lo Paisajes sonoros locales.
circunda.
Educación sonora como Realización de caminatas auditivas. Interés en el contexto sónico
“Limpieza de oído”. personal y familiar.
Identificación de Paisajes sonoros
locales.
2. Interpreta con 2.1 Participa en Canciones diversas Interpretación vocal, por imitación o Manifestación de alegría al cantar,
propiedad actividades al unísono con temas lectura, con adecuada entonación tocar y hacer música en general.
mensajes de práctica e recreativos y lúdicos, en y precisión de melodías agradables
musicales, interpretación idiomas nacionales. para sí.
enunciados vocal individual
desde distintas y colectiva, en Cantos con obligato, Respeto cuando canta el Himno
épocas, ámbitos forma voluntaria
canciones del reper-torio Nacional de Guatemala.
y estilos.
tradicional de Guatemala y
el mundo.
Interpretación de canciones en
Canciones a dos distintos idiomas.
y más voces, con
temas tradicionales
y contemporáneos
de distintos grupos
etnoculturales del país.
Realización de vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones del repertorio
tradicional de Guatemala y el
mundo.
Entonación del
Himno Nacional de Guatemala
2.2 Escribe dictados Canciones y melodías por Ejercitación con secuencias de Gozo por la realización de
168 rítmico-
melódicos de
lectura que incluyan
tonalidades de Do y
continuidad rítmica. actividades musicales e
interpretación instrumental de la
acuerdo con Sol Mayor y sus escalas Ejercitación con secuencias de misma.
el avance en respectivas. disociación rítmica
su dominio
del lenguaje Valores rítmicos básicos Transcripción correcta de dictados
musical, rítmicos y melódicos. Realización de Participación con libertad en juegos
en com¬pases de 2/4, 3/4 y actividades musicales.
aplicando signos y 4/4; signos básicos de lecturas interpretativas.
de dinámica en lectoescritura musical: barra,
su tarea. doble barra, reguladores.
c) Captadores multimediales:
tarjetas de sonidos y otros.
2.4 Valora la Conceptos de pertenencia, Realización de dinámicas de Valoración de la figura del creador
relación entre la a la posesión, al ser dueño y concienciación sobre la autoría de bienes culturales, tangibles e
creación autoral al ser creador. de bienes culturales, científicos e intangibles.
y el patrimonio industriales.
cultural.
Discriminación de conceptos Valoración de las relaciones entre
Patrimonio cultural tangible
referidos a la pertenencia, a la posesión y creación.
e intangible en relación con posesión, al ser dueño y al ser Aprecio por creadores destacados
los derechos autorales. creador. en ámbito musical.
2.5 Participa con Juegos musicales que Presentación de los juegos rítmicos,
libertad en melódicos o armónicos. Disfrute de las actividades lúdicas
enfatizan aspectos rítmicos, asociadas al arte, al movimiento y la
juegos rítmicos, melódicos o armónicos.
melódicos y expresión musical, con alegría.
armónicos
grupales. Ejercitación de juegos rítmicos, Valora la participación de la
Juegos similares en el
contexto de su comunidad melódicos y armónicos. totalidad de estudiantes en
o en la tradición de su actividades lúdicas y creativas.
núcleo social.
Variación de los juegos: creación Equiparación de estados anímicos:
170 de nuevos juegos o variantes de los
mismos.
alegría juvenil, responsabilidad
en la actividad, y disciplina en la
realización.
3.2 Relaciona La música como patrimonio Escucha, canta e interpreta música Apreciación de las manifestaciones
distintos cultural intangible de la tradicional de su comunidad. artísticas tradicionales.
discursos humanidad.
musicales
con los de su Música tradicional Conexiones entre la producción Reconoce la música con la que
propio contexto Música popular tradicional y la producción encuentra afinidad.
sociocultural. Música comercial comercial.
Argumentación en torno a
los discursos musicales: erudito o
académico, popular tradicional,
comercial y otros.
4. Usa la música 4.1. Estructura Desarrollo de un proceso Realización de juegos con Manifestación de interés,
libremente frases rítmicas y de expresión musical secuencias musicales en las que concentración y motivación en
como elemento melódicas. que incluya: Juegos de manifiesta memoria melódica y la realización de sus propuestas
de expresión variación; Formulación asociación. creativas.
personal. de frases; Formulación de
secuencias Realización de Participación en juegos Demostración de satisfacción al
rítmicos, melódicos y armónicos
un proceso de creación per presentar sus productos musicales de
que estimulan sus respuestas
se que incluya : creación.
espontáneas.
a) Formulación
de ideas musicales; Ejecución de canciones que ha Aprecio por las creaciones musicales
b) Estructuración creado. de la clase o del grupo, con
formal: A- madurez y juicio objetivo.
B-A; A-B-C; Rondó; Exposición de su trabajo a grupos de
Canción. análisis y comentario.
4.2 Participa en las Grupos musicales a nivel de Integración del grupo musical de su Gusto por participar en una
presentaciones aula y escuela: coro, banda, aula y escuela: coro, banda, grupo agrupación musical.
de su grupo grupo de flautas, orquestina de flautas, orquestina estudiantina,
musical. estudiantina, conjunto conjunto marimbístico, banda
marimbístico, banda rítmica, rítmica, otros.
otros.
Selección del repertorio.
Repertorios seleccionados
y creados por las y los
Inclusión de repertorio creado por Responsabilidad en ensayos del
estudiantes. las y los estudiantes. grupo musical al que pertenece.
Presentación pública de lo
ejecutado y practicado con el
grupo.
1. Utiliza las técnicas de témpera 1. Utiliza las técnicas de crayón 1. Utiliza las técnicas de óleo y
y crayón de madera en óleo pastel y pastel seco en la acuarela en obras gráfico-
la realización de obras realización de obras gráfico- plásticas sobre temas
gráfico - plásticas con plásticas con temas de cotidianos, para desarrollo de
temas de paisaje natural carácter publicitario tomando su propio estilo, con base en
y cultural, tomado como como referente obras de la referencia de aportes de
referencia obras de artistas artistas del Continente artistas de Arte Universal.
guatemaltecos. Americano.
2. Emplea la línea configuradora 2. Utiliza los factores de 2. Aplica los colores de acuerdo
de formas para comunicar comunicación y tecnología a la naturaleza del mensaje
gráficamente sus en el diseño de campañas gráfico-plástico y a sus
percepciones y sentimientos. publicitarias de carácter vivencias, en la construcción
informativo. de su obra.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Utiliza las técnicas 1.1 Produce una Lenguaje visual. Aplicación del procedimiento de Aprecio por las obras gráfico
de témpera obra gráfico- dibujo al natural. plásticas.
y crayón de plástica utilizando Instrumentos y materiales
madera en obras sus elementos básicos. Demostración de procedimientos en
gráfico- plásticas y la técnica de su trabajo.
sobre temas de témpera.
paisaje natural y Elementos del arte. Utilización de los elementos gráficos Valoración de los elementos gráfico
cultural tomando plásticos: color, claroscuro, textura, plásticos que conoce.
como referencia línea, volumen.
obras de artistas
guatemaltecos. Aplicación de la técnica de témpera.
Seguimiento de instrucciones en la
realización de su trabajo.
1.2 Produce obra Imágenes gráfico- plásticas. Aplicación de la técnica de crayón Interés por experimentar con sus
181
gráfico-plástica de madera. materiales.
utilizando sus
elementos Aplicación
con dominio de Imágenes gráfico-plásticas
de la técnica
de crayón de
madera.
1.3 Representa luz y La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de Apreciación de los paisajes
sombra en una acuerdo al claroscuro naturales de su entorno.
obra paisajística.
Representación del paisaje natural
tomando en cuenta el punto de vista
y el encuadre.
1.4 Identifica Técnicas de témpera y Reconocimiento de los elementos del Demuestra interés por el trabajo de
técnicas, crayón. lenguaje visual. artistas guatemaltecos.
elementos de
lenguaje visual Artistas guatemaltecos. Identificación de técnicas de
y temas en témpera y crayón en obras realizadas
obras realizadas por artistas guatemaltecos.
en témpera o
crayón de artistas
guatemaltecos.
1.5 Aplica la teoría Escala de valor tonal. Identificación de los colores en el Valora la psicología del color por
y la psicología círculo cromático. medio de sus diferentes técnicas.
2. Emplea la línea 2.1 Comunica sus La línea y su posición en el Elaboración de esquemas gráficos. Valoración de los esquemas gráficos.
configuradora ideas a través espacio.
de formas para del uso de la
comunicar línea. Clases de línea. Descripción oral de objetos
gráficamente sus
percepciones y Creación de formas de objetos en Aprecio por el uso de la línea según
sentimientos. diferentes posiciones. sus formas.
Clasificación de la línea
2.2 Muestra Línea técnica y línea Aplicación de técnicas gráficas y Apreciación de las cualidades
habilidad, plástica. pictóricas. estéticas de las imágenes.
proporción,
limpieza y Combinación entre línea técnica y Valoración por la limpieza y estérica
seguridad en línea plástica. de sus trabajos.
trazos, recortado
y pegado de su
dibujo.
Lenguaje visual y plástico. Descripción oral y visual de objetos Aprecio por el lenguaje visual.
2.3 Enlaza
conocimientos
Utilización de procesos de
teóricos y los configuración.
aplica a sus
proyectos.
2.4 Usa una Reproducción gráfico- Representación gráfico-plástica Disposición al uso de la metodología
metodología plástica de espacios y acorde a sus destrezas. en la realización de trabajos
de trabajo volúmenes. gráfico-plásticos.
para realizar
un proyecto
con la técnica,
materiales
adecuados
y uso de
tecnología.
2.6 Interpreta
y recrea los
Elementos que forman un
bodegón.
Realización de obras gráfico-
plásticas de bodegones, utilizando
Disposición a investigar sobre artistas
del bodegón en Guatemala y el
183
elementos del los elementos y principios del diseño mundo.
bodegón a sus en el proceso.
propias obras
con el correcto Ampliación del vocabulario y
uso técnico. técnicas de investigación en Historia
del Arte
2.7 Demuestra
Imágenes representativas. Realización creativa de imágenes Interés en la reproducción de
habilidad
de su entorno en busca de un estilo imágenes de su entorno inmediato.
interpretativa en
figuras u objetos propio.
Valora en sus diseños el volumen y
de dos y tres
Utilización de principios del diseño; espacios pertinentes.
dimensiones.
volumen, espacio, balance, para
realizar su obra.
3. Resuelve 3.1 Demuestra Volumen y espacio, Elaboración de trazos y planificación Apreciación de relieves realizados
creativamente destreza de objetos de diferente volumen. por artistas guatemaltecos.
problemas plástica en la Manejo de instrumentos.
de forma que transferencia Construcción de poliedros, cubo,
presenta el del apunte prisma, cono, paralelogramos y
relieve, utilizando bidimensional pirámide.
diversos a la obra
materiales tridimensional. Representación de relieves
plásticos y aplicando técnicas gráfico-
herramientas plásticas.
propios de su
entorno.
3.2 Utiliza los Figuras geométricas de dos Utilización de la geometría e Valoración de la geometría en la
instrumentos y tres dimensiones. instrumentos en la estructura de las construcción de figuras.
adecuados en formas.
la realización de
un relieve. Realización de trazos geométricos
con el uso correcto de instrumentos.
3.4 Diferencia el Proyectos de alto y bajo Elaboración de apuntes, croquis o Disposición por la aplicación
alto y bajo relieve. fotografías de objetos. de técnicas gráficas variadas y
relieve. adecuadas las propuestas de
Planificación de proyectos de alto y trabajo.
bajo relieve.
3.6 Aplica correcta- Claroscuro Investigación del claroscuro Apreciación en el trazado y uso
mente la a través de la de la técnica del claroscuro en la
técnica de Historia del Arte. proyección de un trabajo creativo.
claroscuro.
Elementos del claroscuro. Representación de objetos al
claroscuro.
3.7 Demuestra Objetos reales, zonas tonales Observación de objetos reales Apreciación de la capacidad
habilidad en y grado de conicidad de comunicativa de las imágenes.
la elección las imágenes. Análisis de imágenes, encuadre y
de la imagen planos.
buscada.
Obtención de elementos
conceptuales de la realidad.
4. Aprecia y 4.1 Capta con Principios básicos del dibujo Utilización de los principios básicos Valora la majestuosidad de la figura
respeta las agilidad la de figura humana. del dibujo de figura humana. humana en las obras de arte.
proporciones de posición de la
la figura humana, figura humana. Descripción esquemática de la
elementos figura humana.
del lenguaje
visual-plástico 4.2 Demuestra Procesos gráficos- plásticos Abstracción y esquematización de Apreciación de las cualidades
y los valores exactitud de formas geométricas. descriptivas del dibujo técnico.
en un dibujo.
éticos, sociales, trazo, claridad,
culturales y seguridad y uso Utilización de los sistemas de Interés por los procesos gráfico
estéticos de las adecuado del representación técnica del plásticos.
obras de artistas lápiz adecuado. volumen.
guatemaltecos
y emite su juicio Aplicación de procesos gráfico-
crítico. plásticos en un dibujo.
4.3 Aplica la Unidades e instrumentos de Aplicación de escalas de medidas y Apreciación del método de trazos 185
mecánica medida. uso de los instrumentos adecuados. geométricos, al realizar su trabajo.
isométrica y la
escala gráfica. Utilización de instrumentos
adecuados.
4.4 Identifica Elementos plásticos usados Aplicación de los conocimientos Apreciación de las estructuras
los distintos por un artista en su obra. de expresión gráfica y principios del compositivas en una obra.
elementos del diseño en una obra determinada.
lenguaje visual-
plástico en la Técnicas en obras de artistas Descripción visual de los elementos Apreciación por las obras
obra de artistas guatemaltecos. plásticos usados por un artista en su gráfico-plásticas de artistas
guatemaltecos. obra. guatemaltecos.
4.5 Expresa su Cualidades gráfico-plásticas Utilización de medios Interés por conocer el significado de
opinión personal de una obra. Audiovisuales y otros medios, para una obra artística.
en la crítica de registrar temáticas presentadas por
una obra. los artistas.
4.6 Aprecia el Términos de arte para Aplicación de una rúbrica para Apreciación y promoción de obras
aspecto evaluar una obra. evaluar una obra basada en los identificadas con su cultura.
comunicativo elementos de arte.
del lenguaje
visual-plástico
en una obra.
186
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en 2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios
proyectos plásticos. con instrumentos plásticos:
• usando adecuadamente los instrumentos necesarios para
cada técnica gráfico-plástica, por ejemplo crayones
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de madera, pastel, óleo pastel, pintura, marcador, lápiz,
de otras áreas y subáreas de estudio. pincel, reglas, y compás.
• practicando hábitos de limpieza, y cuidado de materiales
21. Visitar museos y galerías de arte, para desarrollar en los y equipo, antes y después de cada actividad artística.
estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los 3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales
elementos del arte en una obra. observados y existentes en su entorno:
• utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la gráfico-ulásticos.
• examinando las posibilidades expresivas de materiales
plástica. de uso común pero utilizables con nuevas intenciones
expresivas.
• rrabajando en forma individual y en grupo, respetando la
diversidad de puntos de vista.
Bibliografía
4. Compara, obras de danzas 4. Evalúa propuestas estéticas 4. Expresa con sentido crítico
de su comunidad con las de y manifestaciones de danzas el impacto afectivo,
otras regiones. de diferentes culturas cognoscitivo y físico que
fortaleciendo su identidad. le provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Expresa 1.1. Realiza Movimiento y danza. Participación en prácticas de Aprecio por la danza.
habilidades adecuada- movimiento que se desarrollan con el
corporales en mente, grupo.
la ejecución secuencias de
de frases de ejercicios que Ejercicios que desarrollan Ejecución de movimientos Manifestación de interés por
movimiento. acondicionan el elasticidad, fuerza, memorizados que conducen al ejecutar apropiadamente las
cuerpo. flexibilidad y resistencia aprestamiento del cuerpo para el secuencias de ejercicios que
corporal. estudio de la danza. preparan el cuerpo para el
movimiento de la danza.
1.2. Practica los Experiencias y ejercicios Relación de sensaciones y Disposición para la experimentación
principios del sensoriales (visuales, experiencias sensoriales con la sensorial.
movimiento auditivos, táctiles y respuesta corporal por medio del
para el manejo cinéticos aplicados a los movimiento.
coordinado de su
cuerpo.
diferentes elementos del
movimiento (cuerpo, ritmo,
193
espacio, energía, entre
otros).
Normas que rigen en la Aplicación de las normas que rigen Valoración de las normas de la
clase de danza para las clases de danza y expresión clase de danza en bienestar propio
desarrollo de la conciencia corporal en el desarrollo de y de la clase.
del entorno físico y actividades lúdicas.
humano.
2. Combina 2.1 Expresa de Elementos, conceptos y Experimentación de los elementos del Disposición para la realización de
gestos, posturas forma abierta y principios del movimiento movimiento (cuerpo y espacio). actividades de exploración y
y movimientos espontánea sus en relación con el cuerpo. experimentación diseñadas
como repuesta experiencias con específicamente.
a diferentes el movimiento y Espacio personal y espacio Exploración del movimiento con
estímulos visuales, la danza. utilizado para moverse y precisión, atención y pertinencia.
auditivos y danzar.
táctiles existentes
en su entorno. Variables de energía y Estimulación del diálogo para Demostración de respeto y
tiempo con las que puede compartir las sensaciones y seguridad al dialogar sobre las
moverse el cuerpo. pensamientos surgidos en las sensaciones experimentadas.
2.2 Propone Elementos del movimiento Ejecución de frases de movimiento Disfrute de las actividades de danza.
acciones para para la construcción y memorizadas que combinan e
la construcción dominio de frases de integran elementos del movimiento
de frases de movimiento. y sus conceptos.
movimiento de
acuerdo con sus Construcción de frases de
conocimientos y movimiento.
posibilidades.
2.3 Usa gestos, y Lenguaje no verbal Observación del lenguaje no Disposición para la experimentación
posturas en contenido en gestos y verbal por medio de tecnología de con gestos, posturas y movimientos
la expresión posturas. información y comunicación. que expresan ideas y emociones.
194 de ideas, y
emociones, y Reproducción de gestos, posturas y
tecnología de movimientos observados
información y que utilizan las personas a su
comunicación alrededor para comunicarse
en el análisis
del movimiento Autoanálisis sobre el lenguaje Manifestación de interés por
corporal. corporal a partir de fotografías, investigar, observar, conocer y
videos y otros recursos de la experimentar con el lenguaje
tecnología de información y corporal y la tecnología.
comunicación.
3. Crea frases de 3.1. Estructura frases Elementos de la coreografía Proposición de temas para la Disposición para compartir
movimiento que de movimiento. juegos e improvisaciones. creación de danzas sobre intereses experiencias e ideas en clase.
evidencian sus personales.
experiencias
e intereses Improvisación de movimientos Interés por realizar una coreografía.
individuales y para la estructuración de frases
grupales. de movimientos que formen una
coreografía.
3.2. Ejecuta frases Características esenciales Ejecución de frases de movimiento Compromiso en la estructuración de
de movimiento de los diferentes estilos y de diferente forma y estilo una coreografía en cuanto a forma
que muestran formas de danza. y estilo.
diferencias en
forma y estilo. Definición de la forma y estilo
de una danza al unir frases de
movimiento.
3.4. Participa en las Integración del grupo de Montaje de una danza corta grupal. Participación voluntaria y
presen¬taciones danza del aula. comprometida con el grupo de
de su grupo de Ejecución de roles en la ejecución danza;
danza o baile. de una danza.
4. Compara obras 4.1. Identifica los Danzas que Investigación de diferentes danzas Compromiso con el conocimiento de
de danzas de distintos estilos se realizan en la comunidad existentes en la comunidad. las danzas de su comunidad.
su comunidad de danza que según su contexto histórico,
con las de otras se realizan en su cultural y social.
regiones. comunidad.
Presentación de diferentes danzas
existentes en la comunidad.
195
Elementos principales de Descripción de los diferentes estilos
coreografía observables en de danzas de la comunidad. Valoración de las diferentes
una danza. manifestaciones de danza de la
comunidad.
1. Planificar las actividades de una sesión de movimiento 5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad,
de acuerdo con la siguiente secuencia: incluyendo entrevistas con diferentes personas para el
• Actividades preparatorias: calentamiento del rescate y valoración de las danzas como expresión
cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan de la tradición cultural.
el cuerpo tanto física como psicológicamente y
concentran la atención. Se sugiere una misma secuencia 6. Representación de danzas que hayan sido investigadas
de movimientos durante cuatro o más clases para que por los y las estudiantes ante un público comunitario
los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. que incluya como invitadas, a las personas que aporten
198 • Actividades de desarrollo: son las experiencias conocimiento de las danzas tradicionales.
planificadas cuidadosamente, que introducen y
aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o 7. Fomentar la presencia, de artistas de la comunidad o de
experiencia. otras regiones, para su presentación e intercambio con
• Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y los y las estudiantes en el establecimiento educativo.
el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
• Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, 8. Organizar la presentación periódica de espectáculos
focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes
y público en general.
2. Introducir temas y conceptos, planificando una
actividad motivacional con apoyo de diferentes 9. Propiciar la participación de padres y madres de
recursos: fotografías, anécdotas, frases literarias, familia y otros miembros de la comunidad, a través de
música pertinente al tema, elementos de la naturaleza, la organización de “aulas abiertas” que muestren
texturas, etc. el trabajo de los y las estudiantes y permitan la
comunicación directa con los y las docentes.
3. Establecer, por medio de actividades lúdicas, las “reglas
del juego” (de la clase): 10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico,
• Delimitar el escenario y el espacio libre: la clase se del establecimiento educativo o de alguien de
desarrolla sobre el escenario. la comunidad, para el análisis y apreciación de
• Fuera del escenario está “el público”. experiencias con el lenguaje no verbal.
• Establecer el respeto al espacio personal.
Entre los propósitos de la subárea de Teatro, destacan los 4. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su
esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación sensibilidad y habilidad para experimentar emociones
en los y las educandas, el pensamiento divergente y el estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico;
pensamiento crítico por medio de la educación con a la vez, promueve el entendimiento profundo y la
enfoque lúdico; fomentar una formación integral que aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas,
permita la integración de las y los estudiantes al medio etnias, religiones y tradiciones.
tanto académico y productivo como social y cultural;
202 fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y
Competencias de la subárea
valores comunitarios, regionales, nacionales y universales.
Esto se hará posible por medio de las diversas actividades
teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales Las competencias para la subárea de Teatro son:
partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto. 1. Utiliza sus habilidades corporales y su
autodeterminación en el montaje y la producción
de obras teatrales.
Componentes de la subárea
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por
Para su desarrollo, la subárea Teatro se organiza medio del lenguaje oral, corporal y simbólico en
en los siguientes componentes: Sensopercepción, situaciones teatrales ligadas a su entorno.
Comunicación, Creación, Apreciación.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales,
1. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los asumiendo creativamente, diferentes roles
estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de producción, actuación, dirección, entre otros.
sí mismas, con sus propias habilidades, una conciencia
activa del medio que les rodea, de las condiciones 5. Valora los antecedentes del teatro universal
generales en que están inmersas y de la calidad de vida expresando con sentido crítico el impacto sensorial,
a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulación cognoscitivo y físico que le provoca participar
sensorial desde sus diversas vías (visual, auditiva, táctil, propias y ajenas a su comunidad.
olfativa, gustativa) y de la estimulación perceptiva
específica y global.
Área curricular Expresión Artística
Competencias de grado
1. Utiliza con libertad y confianza 1. Utiliza los principios de 1. Utiliza sus habilidades
su cuerpo al expresarse ante expresión escénica (pre- corporales y
un público sólo o en grupo. expresión, presencia, energía, autodeterminación en el
entre otros) auto determinada montaje y en la producción
y conscientemente en de obras teatrales.
actividades teatrales.
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Utiliza con 1.1 Moviliza su cuerpo Principios, fundamentos Ejecución de principios Valora su expresión corporal.
libertad y con disposición y y procesos de la vida fundamentales de la vida escénica.
confianza energía. escénica. Tensión –
su cuerpo al Relajación. Centro de Investigación y experimentación de
expresarse ante Gravedad. principios y procesos complejos de la
un público sólo o vida escénica.
en grupo. Reconocimiento de
factores de movimiento:
Peso Velocidad Dirección
Flujo Movimiento y espacio.
1.2 Manifiesta El aparato fonador, Utilización consciente del aparato Valoración de las sensaciones y
conciencia de su su funcionamiento y fonador para proyección de la voz. posibilidades expresivas del cuerpo.
aparato fonador. potencialidades.
La respiración correcta.
Respiración profunda.
Respiración diafragmática.
Técnicas para usar el Control del aparato fonador para Interés por el desarrollo de la voz
aparato fonador. proyectar la voz al hablar en como medio de expresión.
público.
3.1 Organiza Objetivo escénico; área Demostración de iniciativa en Interés por impulsar el teatro en su
3. Aplica las bases
actividades escénica. la planificación de actividades comunidad.
de la actuación,
El coro; el tiempo escénico; teatrales.
la expresión teatrales en el
el foco escénico.
corporal y el ámbito escolar
manejo de la voz Los trece signos teatrales. Elección temática para creación y
en la creación Creación del universo unificación de
de conflictos dramático. Creación de Propuestas.
teatrales. Estructura dramática.
Ensayo. Producción. Participación sistemática en las
Presentaciones. sesiones y en los ensayos necesarios.
4. Identifica 4.1 Identifica las Análisis de las tradiciones Participación en las actividades Valora las diversas expresiones de las
en forma y distintas artes escénicas de la comunidad. de apreciación sobre tradiciones tradiciones en su comunidad.
contenido las escénicas y escénicas comunitarias.
manifestaciones expresiones
culturales de su culturales de su
comunidad. comunidad.
Tradiciones escénicas Aplicación de procedimientos
4.2 Investiga, en Valoración de su capacidad para
propias de la comunidad. investigativos. (Observación,
las fuentes analizar el comportamiento humano
entrevistas, consultas bibliográficas,
indicadas, los Registros de la tradición oral. entre otros.) y las relaciones que maneja.
elementos
necesarios para Historia y monografía de la Análisis de las relaciones que
la producción comunidad. se dan entre lo cotidiano y las
teatral. interpretaciones teatrales ya sean
individuales o colectivas.
Como docentes debemos contar, antes que los alumnos 4. Lectura coral de poemas, parlamentos y otros
y alumnas, con el comportamiento exploratorio; es fragmentos narrativos o dramáticos.
decir, la investigación continua para desarrollar
los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y 5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y
al contexto de nuestro trabajo como educadores y con mímica.
educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los
208 cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida 6. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso
en otras expresiones artísticas. de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes
para la creación de ambientes sonoros.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el
proceso con más relevancia que el producto en sí, 7. Realizar variantes, con calidades de energía, sonido,
evaluando colectivamente el desarrollo individual y tema, otros, con la finalidad de que los y las estudiantes
grupal en cuanto a la creación teatral; el producto aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la
puede ser considerado en su dimensión artística y que inmovilidad.
debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha
trazado. 8. Recopilar historias, anécdotas, leyendas o mitos de
la comunidad, para realizar desde el principio un
Se sugiere buscar la observación por personas externas anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado
al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o en montajes teatrales, tanto del grupo que recopila la
niveles educativos, padres y madres de familia, personas información como del grupo entrante.
de la comunidad, artistas profesionales y aficionados
de la comunidad y otras comunidades, para realizar 9. Diseñar, implementar y evaluar montajes escénicos en
evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos
que asiste a cada presentación. necesarios para la práctica teatral.
Competencias de grado
212
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Registro y control
de la ejecución del
presupues
to familiar: ingresos,
gastos y acreedores.
Interpretación
y aplicación de
procedimientos
de protección al
consumidor.
214 papel en la
economía
de las
comunidades,
los Pueblos y el
país.
Base legal
tributario.
Registro y control
de la ejecución del
presupuesto familiar:
ingresos, gastos y
acreedores.
Interpretación
y aplicación de
procedimientos
de protección al
consumidor.
Técnicas
tradicionales
de los Pueblos
y técnicas
industrializadas.
desarrollo local
o regional con
pertinencia
cultural.
Administ-
ración
planificación,
estrategias.
El área debe trabajarse en forma integral por el docente El trabajo por proyectos permite que se desarrollen
asignado. competencias de otras áreas, al seleccionar temas de
interés para todos.
Las cuatro competencias con sus indicadores de logro
y contenidos deben verse reflejadas en el diseño y La evaluación se realiza en todo el proceso del diseño,
ejecución de los proyectos, no se trabajan por separado. implementación y evaluación del proyecto, el docente
debe elaborar instrumentos de autoevaluación,
La metodología a utilizarse es la de proyectos de vida, coevaluación y heteroevaluación para tal efecto.
familiares, escolares y comunitarios, a partir de los
intereses del grupo de estudiantes y la comunidad. Para los establecimientos educativos de Telesecundaria
del Nivel Medio, Ciclo de Educación Básica, se plantea el
218 El docente investiga y planifica con antelación el tipo de área integrada y no existe separación entre las subáreas
proyecto que realizará con los estudiantes. que una vez se desarrollaron separadamente, lo que
permite el desarrollo del área utilizando una metodología
Los proyectos para los tres grados básicos tienen que de proyectos. Las competencias de grado, los indicadores
graduarse de acuerdo con la dificultad del grado que se de logro y los contenidos se mantienen, de esta manera,
está desarrollando. será posible que solo un docente pueda impartir el área
obteniendo buenos resultados y generando aprendizajes
Los proyectos se plantean tomando como referentes los significativos.
componentes del área (Manejo de información, Calidad
y Tecnología, Trabajo en comunidad para el desarrollo Se propone la siguiente estructura de proyectos:
sostenible y emprendimiento para el desarrollo), por
lo cual, basados en el diagnóstico de intereses y • Selección del proyecto
conocimientos previos, es posible desarrollar temas,
así como procesos productivos, trabajo comunitario, o Diagnóstico
desarrollo sostenible y empresarial, entre otros.
Origen: identificar el problema a través de:
La organización de los estudiantes en grupos con Observación de intereses y necesidades.
equidad de género facilita la ejecución de los proyectos, Aportes de padres de familia, instituciones y
sociedad.
además del intercambio de aprendizajes, experiencias y
Opiniones de los estudiantes.
habilidades, que favorecen la formación de actitudes
de liderazgo.
3.
Diagnóstico participativo de recursos naturales, 8. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos
actividades productivas y comerciales de la comunidad. productivos diseñados, gestionados y ejecutados por
Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad
educativa. Promoción de la creatividad, la innovación,
220 de datos tales como recorridos por áreas de recursos
naturales con acompañamientos de personas el dominio técnico, el uso sostenible de recursos
conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, naturales, la incorporación de elementos de identidad
entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos cultural, regional o nacional.
de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por
ejemplo.
6.
Dramatización de vivencias socioeconómicas y
situaciones laborales con el propósito de buscar
opciones de solución y mejoramiento.
Tercera parte
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente 3.1 Fases del aprendizaje significativo1
significativo, este debe reunir varias condiciones: la
nueva información debe relacionarse de modo no El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, que incluyen lo siguiente:
dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de este por aprender, así como de la naturaleza Aprendizaje significativo2
de los materiales o contenidos del aprendizaje” (Díaz
Barriga, 1999: 21). Fase inicial Desafío
Exploración de conocimientos previos
Evaluación
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
1. Desafío intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
previos
E 2. Explo
v
a Fase final Integración de los aprendizajes
3. Org
os
Evaluación
tos
r ac
nitiv
ón
en
a i
i
d e conocim
an
og
iza
sc
or te
d
o es
Las fases del aprendizaje significativo se integran de la
n previos o puen
siguiente manera:
225
f 4. le
Ap s
o rend t ua
r izajes pun
m
a
3.1.1 Fase inicial
t 5. n
i
Se
cció ció
v n de integra Esta fase implica dos procesos:
a 6.
Ev s
alu aje
aci iz
ón de los aprend • Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una
o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución
Algunos autores, entre los que destacan Karmiloff y permitirá nuevos aprendizajes al estudiante. Está
Smith, y Spiro, proponen que el aprendizaje significativo basado en la o las competencias cuyo logro se
ocurre durante una serie de fases que reflejan una espera.
complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990)
propone tres fases, en las que integra los aportes de Es partir de un escenario que establezca retos para
varios de esos autores. los estudiantes y que despierte su interés en adquirir
Tercera parte
7. Clima afectivo • Trabajo en equipo
La integración de los estudiantes en grupos de
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para tres, cuatro, cinco o más constituye un equipo de
fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia trabajo, el cual puede organizarse por afinidad, por
armónica entre los docentes, estudiantes y todas sorteo, por formación dirigida u otras incluyentes,
las personas que, de alguna manera, participan en como por género y etnia. Las ventajas de este
la práctica educativa. Idealmente, el clima que se tipo de trabajo son que ayuda para el desarrollo
establezca debe permitir la práctica de los valores de las características individuales y las pone al
de convivencia, equidad, respeto y solidaridad, servicio del grupo, lo que fomenta el liderazgo y la
e interiorizar las actitudes y los comportamientos responsabilidad.
adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del
bien común, la democracia y el desarrollo humano De ser posible, los equipos de trabajo deben
integral. estar integrados de forma que, entre los mismos
estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y a
8. Organización de los estudiantes aumentar sus fortalezas y su autoestima.
En estos espacios debe organizarse el trabajo de los • Aprendizaje cooperativo 229
estudiantes de distintas maneras: En este, los estudiantes se organizan en equipos
para llevar a cabo un intercambio académico,
• Trabajo individual social y cultural con el propósito de alcanzar
objetivos comunes y optimizar el aprendizaje
Se puede utilizar en todas las áreas. Desarrolla individual y colectivo. Promueve la participación
la capacidad de atención, concentración, cooperativa y sistemática entre los estudiantes
autonomía y responsabilidad en tareas con la interacción positiva de los mismos.
encomendadas.
9. Evaluación de los aprendizajes
• Trabajo en parejas
Un currículo organizado en competencias también
Se puede utilizar en todas las áreas. Desarrolla requiere de un cambio profundo en el proceso de
la capacidad de atención, concentración, evaluación, de tal manera que se articule por completo
autonomía y responsabilidad en tareas al proceso educativo y que permita una visión integral
encomendadas. Los estudiantes se organizan en del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. Por
pares para compartir experiencias y conocimientos lo tanto, la evaluación no debe reducirse a una
sobre determinada actividad o tema. Permite acción episódica, disociada del aprendizaje y de la
desarrollar la capacidad de escuchar el punto de enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje
vista de otros. deben ser usadas para la evaluación. Por eso mismo,
De acuerdo con la definición de competencia que a) Dado que la competencia supone la adquisición
propone el MINEDUC (2008), el grado de su desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes,
se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En la evaluación debe dirigirse a los tres tipos de
esa medida, en la evaluación de competencias, se adquisiciones, sin limitarse a conocimientos
tiene que recurrir a indicadores de logro que deter- adquiridos por pruebas orales o escritas.
minen la progresión de los aprendizajes y la evolución
de las competencias. Estos indicadores se vinculan a b) Las competencias suponen movilizar, de modo
etapas particulares del desarrollo de la competencia, estratégico, un conjunto de recursos (cognitivos,
poniendo cada uno el acento en los aprendizajes crí- habilidades y actitudes) necesarios para resolver
ticos relativos a cada etapa, los cuales vienen a evi- una determinada situación o responder a
denciar niveles de desarrollo. Zabala (2008) agrega una demanda compleja. En consecuencia, la
que se deben considerar el lugar y el momento es- evaluación de competencias debe contemplar
pecífico de la actuación. La evaluación, por lo tanto, que, en las pruebas, se pueda poner de manifiesto
debe propiciar que el docente reconozca el tipo de dicha movilización combinada de recursos
actuación del estudiante para determinar el grado en (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
el que ha desarrollado una competencia específica.
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia c) Las competencias se demuestran durante la acción.
es un saber actuar basado en la movilización y Las evaluaciones requieren, en consecuencia, no
Tercera parte
pruebas verbales, sino situaciones que permitan La heteroevaluación la realizan los docentes y,
actuar, poniendo de manifiesto la competencia en algunas oportunidades, otros miembros de la
que se pretende evaluar. comunidad educativa; por ejemplo, padres y madres
de familia o encargados, administradores educativos,
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la comités de evaluación.
vida en un prolongado proceso de aprendizaje.
También aquí la evaluación, en su dimensión 9.1 Actividades de evaluación
formativa más que sumativa, debe contribuir al
desarrollo de las competencias (retroalimentación, Las actividades de evaluación son las acciones que
orientación y reflexión). el docente realiza durante el proceso educativo para
verificar que las competencias han sido alcanzadas
La evaluación continua permite la toma de decisiones (MINEDUC, USAID/Reforma Educativa en el Aula,
a favor de los estudiantes. También, determina 2011)3:
acciones tales como reorientar el aprendizaje para los
estudiantes que no han desarrollado las competencias Las actividades de evaluación deben ser diversas,
propuestas, realizar actividades de mejoramiento continuas y planificadas juntamente con las 231
para los estudiantes de bajo rendimiento, o continuar actividades de aprendizaje. A la Comisión de
con el desarrollo de los programas en el caso de los Evaluación de los centros educativos le corresponde
estudiantes que alcanzaron las competencias. coordinar la organización y el desarrollo del proceso
de evaluación.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza
por ser holística, participativa, flexible, sistemática, Debe considerarse, además, el proceso de
interpretativa, técnica y científica. Entre sus funciones mejoramiento, el cual consiste en la toma oportuna
principales están la diagnóstica, la formativa y la de decisiones para reorientar los procesos con base
sumativa, las cuales se dan, respectivamente, al inicio, en el nivel de logro de las competencias y permitir su
durante y al final del proceso. mejora.
Tercera parte
el logro de las competencias llevado a cabo por los La Telesecundaria representa una opción diferente
estudiantes. para atender el Nivel de Educación Media, Ciclo
Cada una de las situaciones problema que conforma de Educación Básica, en el área rural. Es un servicio
una “Familia de Situaciones Problema” se caracteriza educativo que utiliza medios audiovisuales, impresos
por lo siguiente: y electrónicos que va de la mano con lo que el CNB
prescribe.
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el La metodología activa y participativa y el sentido de
problema utilizando los recursos de apoyo que la formación del ser de la modalidad de entrega en el
se le faciliten. aula alineada se acopla y fusiona con lo establecido
3. Refleja una producción individual o grupal. en los fundamentos del Currículo, privilegiando a la
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los persona humana como centro del aprendizaje.
estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios,
noticias, carteles, entre otros (MINEDUC,
DIGECUR, 2010).
11. Telesecundaria modalidad de entrega
en el aula alineada al Currículo
10. El CNB y la modalidad de entrega en Nacional Base 233
el aula alineada Tomado del planificador y del manual pedagógico
de la modalidad de entrega en el aula alineada.
La comunidad educativa guatemalteca tiene en sus
manos la concreción curricular del Currículo Nacional «Ante el avance de la tecnología, de la ciencia y
Base –CNB- de Nivel Medio, Ciclo de Educación de las exigencias del siglo XXI, la demanda por una
Básica, del modelo de Telesecundaria; con ello se educación integral de la persona, del conocimiento
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el de su realidad y cultura nacional y universal, -la
ejercicio de la ciudadanía. modalidad de entrega en el aula alineada- se
convierte en un derecho, en una necesidad y en una
El CNB de Telesecundaria hace énfasis en la realidad social.
importancia del ser humano como ente principal
del hecho educativo y reconoce que los estudiantes En Guatemala, a partir de la firma de los Acuerdos
desarrollan procesos de pensamiento que conllevan de Paz, se inicia una verdadera revolución educativa
a la construcción y consolidación de su aprendizaje, integral con el propósito de contribuir entre otras
relacionando lo aprendido con su entorno, en grandes expectativas, al mejoramiento de la
beneficio de su comunidad. Se fundamenta en calidad de vida, a la consolidación de la paz y a la
aspectos filosóficos, antropológicos, sociológicos, transformación del Estado y la sociedad.
psicobiológicos y pedagógicos que le dan sentido y
dirección al proceso educativo.
Currículo Nacional Base. Telesecundaria
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, primer grado
Existe consenso general, sobre la importancia de la El énfasis en la construcción gradual y progresiva de las
educación para impulsar el crecimiento económico y competencias, se nutre en la estructura funcional del
el desarrollo humano. aprendizaje significativo. […]
En este crisol de avance y alineación para la mejora Con el espíritu de hacer realidad el principio de brindar
de la calidad educativa y teniendo en cuenta la una educación con calidad y calidez y colaborar con
trayectoria del modelo pedagógico de Telesecundaria la formación profesional continua como resultado
en la historia de la educación de Guatemala, se de un proceso de reflexión, en torno a experiencias,
desarrolla la propuesta de la modalidad de entrega en conocimientos y situaciones personales al rededor
el aula alineada. Su necesidad se justifica en virtud de la de la gestión pedagógica, gestión afectiva, gestión
transformación curricular (DIGECUR, 2009), como forma curricular, la modalidad de entrega en el aula alineada
de actualización técnico pedagógica de los recursos inspira sus acciones en tres principios:
educativos.
• Hacer de la equidad social un objetivo de la acción
234 Con sustento en lo anterior, se diseñan los nuevos educativa.
materiales de enseñanza-aprendizaje para los • Fomentar y promover la investigación e innovación
estudiantes con sus correspondientes planificadores y el en la educación.
manual que recoge los fundamentos de la modalidad • Construir y practicar una verdadera educación en
de entrega en el aula alineada. Todos los materiales valores.
con un enfoque basado en competencias y alineados • Establecer una vía de interacción entre los
al Currículo Nacional Base. facilitadores.
11.2 La familia en la modalidad de entrega en Razones para involucrar a los padres, madres de
el aula alineada familia o encargados:
Tercera parte
transversalmente, intraáreas y especialmente, • Contemplan el manejo de un nuevo sistema
en los proyectos integradores calendarizados. iconográfico para orientar la ejecución de diversas
• Sistematizan y organizan el proceso de aprendizaje- y variadas actividades
enseñanza-evaluación. • Favorecen la evaluación de los aprendizajes
• Aprendizaje por medio de sesiones de aprendizaje de manera continua, integral, sistemática,
significativo. flexible, interpretativa, participativa y formativa,
• Fomentan el trabajo cooperativo, colaborativo y permitiendo la auto-evaluación, la co-evaluación
comunitario. y la hetero-evaluación.
• Motivan la autonomía, la reflexión, creatividad y
responsabilidad.
12.2 Materiales educativos impresos
1.2 Materiales educativos impresos
14.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades • El color rojo implica que el estudiante necesita
o plan de mejoramiento? realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de
riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del
• Dentro del aula el facilitador reconstruye los estudiante debe ser considerada por el facilitador
procesos de entrega pedagógica, genera un para reconstruir los escenarios de aprendizaje-
ambiente agradable, afectivo, incluyente y enseñanza-evaluación.
motivador para todos los estudiantes.
Tercera parte
Ponderación 14.3 Autocontrol de progresos
La ponderación del color verde en una primera Al término de cada unidad se sugiere que los
dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda estudiantes:
dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre • Registren la calificación promediada obtenida
60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos. en la unidad.
• Dibujen en sus cuadernos, un semáforo
para marcar y visualizar sus progresos y/o
dificultades.
• Trabajen la autoevaluación actitudinal
correspondiente a cada unidad. Los modelos
reducidos aparecen al final de la guía de
Lo logré aprendizaje de Inglés.
Ponderación de 90 a 100 puntos
con excelencia • Reflexionen acerca de su crecimiento
personal, acerca de los resultados académicos
alcanzados y especialmente acerca de 241
cómo ser mejores personas cada día y cómo
Ponderación de 76 a 89 puntos Lo logré superar las posibles dificultades.