CNB Ciclo Educación Básica Por Madurez PDF

Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica por madurez
Currículo Nacional Base

Nivel de Educación Media
Ciclo de Educación Básica por madurez
¡Todo por la niñez y la juventud!
Distribución gratuita
Ministerio de Educación
PROHIBIDA SU VENTA Guatemala, Centro América
Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Cynthia Carolina del Aguila Mendizábal

Ministra de Educación
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Educativa Oficio VDT No. 478-2015/OEA/edgr
Guatemala, junio, 2014.
M.A. Mónica Flores Reyes © Ministerio de Educación

Directora General de Currículo Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Licenciada Verónica Mérida Arellano

En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
española publicadas en el 2010.
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al
Subdirectora de Evaluación Curricular Ministerio de Educación —MINEDUC— y / o a los titulares del copyright,
como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Primera parte. Marco general

Presentación Es importante mencionar que el currículo guatemalteco
está centrado en la persona y organizado en
competencias, por lo que se hace énfasis en el
El Ministerio de Educación consciente de que la mejora desarrollo de las competencias básicas para la vida,
de la calidad de la educación de los niños y jóvenes factores que permitirán formar jóvenes capaces de
contribuye a mejorar el futuro de Guatemala, entrega desempeñarse en diferentes ámbitos, considerando
a la comunidad educativa el Currículum Nacional que la formación que adquieran en este ciclo se
Base del Nivel de Educación Media para el Ciclo de combina con la experiencia adquirida en diferentes
Educación Básica por madurez, que permitirá a los situaciones de la vida.
estudiantes realizar los estudios correspondientes a este.
Es vital para el proceso educativo que la calidad de la
Este diseño curricular es valioso apoyo para los educación se impulse desde el aula, que se beneficie
docentes que acompañen a los estudiantes en esta la construcción del aprendizaje significativo de manera
modalidad ya que por las características propias que sean los estudiantes los actores principales.
de esta, debe conjugarse de manera especial en la
entrega educativa, aspectos de tipo pedagógico y
andragógico. Ministerio de Educación
Se exhorta a los docentes a innovar con metodologías

que permitan aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a emprender, aprender a conocer y
aprender a convivir y con ello contribuir a la formación
de ciudadanos responsables, eficientes, éticos y
comprometidos en la construcción de una sociedad
humana.
Tomando en consideración que, por diferentes

causas los estudiantes que no pudieron realizar los
estudios correspondientes a este ciclo, en el plan
regular, tienen en este momento el reto personal de
su formación, además, de que un alto porcentaje de
estos son personas que se desempeñan en diferentes
ocupaciones laborales y que deben responder a las
exigencias de la sociedad actual.
Currículo Nacional Base del Programa por madurez, Ciclo de Educación Básica
Tabla de contenidos 8.8.3 Áreas del currículo
9. Descentralización curricular
43
43
Presentación 9.1 Concreción de la planificación curricular 44
Introducción 9.2 Niveles de concreción en la planificación
curricular 44
Primera parte 9.2.1 Nivel nacional 44
Marco general 9.2.2 Nivel regional 45
9.2.3 Nivel local 45
1. Hacia la Reforma Educativa 08 10. ¿Por qué un currículo específico para jóvenes y
2. Objetivos de la educación 09 adultos? 46
3. Visión de nación 10
4. Legislación existente en Guatemala en materia de Segunda parte
educación 10 Marco general
4.1 Leyes nacionales 11
4.2 Cartas, declaraciones y convenios 1. Características del ciclo 48
internacionales 17 2. Perfiles 50
4.3 Documentos conexos nacionales 19 2.1 Perfil de ingreso 50
5. Condiciones necesarias para una educación de 2.2 Perfil de egreso 51
calidad 20 3. Diseño del currículo 52
6. Transformación curricular 23 4. Desarrollo de las áreas 55
6.1 Definición 23
6.2 Propósitos 23 1. Área de Comunicación y Lenguaje
7. Un nuevo paradigma educativo 24
8. El currículo 26 Descripción del área 60
8.1 Enfoque 26 1. 1. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1
8.2 Fundamentos 27 Español 62
8.3 Principios 28 Descripción de la subárea 62
8.4 Políticas 29 Componentes de la subárea 62
8.5 Fines 29 Competencias de la subárea 63
8.6 Características del currículo 30 Competencias de grado 63
8.7 Implicaciones de trabajar por áreas Mayas curriculares 64
curriculares 30 Apuntes metodológicos 77
8.8 Componentes del currículo 31 Actividades sugeridas 77
8.8.1 Competencias 31 Criterios de evaluación 78
8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su Bibliografía 78
relación con los ejes del currículo 34

1.2. Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 2. Área de Matemáticas
Idiomas mayas
Descripción de la subárea 79 Descripción del área 115
Componentes de la subárea 79 Componentes del área 115
Competencias de la subárea 80 Competencias del área 116
Competencias de grado 80 Competencias de grado 116
Mallas curriculares 81 Mallas curriculares 117
Apuntes metodológicos 87 Apuntes metodológicos 124
Actividades sugeridas 89 Actividades sugeridas 125
Criterios de evaluación 89 Criterios de evaluación 126
Bibliografía 90 Bibliografía 126
1.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 3. Área de Ciencias Naturales

Inglés
1.4. Subárea de Tecnologías de la Información y la 4. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Comunicación
5. Área de Expresión Artística Tercera parte
Marco general
Descripción del área 173
Componentes del área 174 Lineamientos metodológicos 216
Competencias del área 175 Temas generadores como una forma de trabajar
Competencias de grado 175 este CNB con jóvenes y adultos 216
Mallas curriculares 176 Temas generadores para el Ciclo Básico por
Apuntes metodológicos 183 madurez 217
Actividades sugeridas 184 1. Introducción 218
Criterios de evaluación 186 2. Rol del docente en un currículo organizado en
Bibliografía 187 competencias 219
3. Aprendizaje significativo 220
6. Área de Productividad y Desarrollo 4. Sugerencias metodológicas para el desarrollo de
competencias 222
Descripción del área 188 5. Utilización del espacio físico para promover
Componentes del área 188 aprendizajes significativos 223
Competencias del área 189 6. Clima afectivo 224
Competencias de grado 189 7. Organización de los estudiantes 224
Mallas curriculares 190 8. Evaluación de los aprendizajes 224
Apuntes metodológicos 203 8.1. Actividades de evaluación 226
Actividades sugeridas 205 8.2. Herramientas de evaluación 226
Criterios de evaluación 206 8.3. Situaciones problema 227
Bibliografía 206
Propuesta de planificación integrada de aprendizaje 228
7. Área de Educación Física
Temas generadores segundo año 234
Tema generador 1
Descripción del área 207
Componentes del área 207 Conociéndome y consolidando mi hogar 235
Competencias del área 207 Comunicación y Lenguaje L1 236
Competencias de grado 208 Comunicación y Lenguaje L2 242
Mallas curriculares 209 Comunicación y Lenguaje L3 English 244
Apuntes metodológicos 213 Matemáticas 245
Actividades sugeridas 214 Ciencias Naturales 251
Criterios de evaluación 214 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 256
Bibliografía 214 Productividad y Desarrollo 260
Expresión Artística 262

Educación Física 265 Comunicación y Lenguaje L1 354
Comunicación y Lenguaje L2 359
Tema generador 2 Tecnologías de la Información y la
Comunicación 361
Mi proyecto de vida 268 Matemáticas 366
Comunicación y Lenguaje L1 269 Ciencias Naturales 370
Comunicación y Lenguaje L2 274 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 374
Comunicación y Lenguaje L3 English 279 Productividad y Desarrollo 377
Tecnologías de la Información y la Expresión Artística 385
Comunicación 280
Ciencias Naturales 283 Tema generador 5
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 289
Productividad y Desarrollo 292 Contribujo al rescate y protección del medio
Expresión Artística 294 ambiente 388
Educación Física 296 Comunicación y Lenguaje L1 389
Tecnologías de la Información y la
Tema generador 3 Comunicación 393
Matemáticas 395
Me desarrollo saludablemente, mediante el Ciencias Naturales 399
deporte y la recreación, el arte, la ciencia y la Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 404
tecnología 300 Productividad y Desarrollo 406
Comunicación y Lenguaje L1 301 Expresión Artística 408
Comunicación y Lenguaje L2 306 Educación Física 410
Comunicación y Lenguaje L3 English 308
Tecnologías de la Información y la Temas generadores segundo año 414
Comunicación 312
Tema generador 1
Matemáticas 316
Ciencias Naturales 325
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 343 Valoro la importancia del trabajo en mi vida 414
Productividad y Desarrollo 347 Comunicación y Lenguaje L1 415
Expresión Artística 349 Comunicación y Lenguaje L2 418
Educación Física 351 Comunicación y Lenguaje L3 English 422
Tecnologías de la Información y la
Tema generador 4 Comunicación 424
Matemáticas 426
Me intereso por la producción y el comercio 353
Ciencias Naturales 429 Productividad y Desarrollo 511
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 431 Expresión Artística 514
Productividad y Desarrollo 435
Expresión Artística 442 Tema generador 4
Educación Física 444
Participo de la ciudadanía y construyo mi país 516
Tema generador 2 Comunicación y Lenguaje L1 517
Procuro el equilibrio armónico 447 Comunicación y Lenguaje L3 English 524
Comunicación y Lenguaje L1 448 Tecnologías de la Información y la
Comunicación y Lenguaje L2 453 Comunicación 526
Comunicación y Lenguaje L3 English 456 Matemáticas 529
Tecnologías de la Información y la Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 532
Comunicación 459 Productividad y Desarrollo 537
Ciencias Naturales 462 Expresión Artística 539
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 468 Educación Física 546
Productividad y Desarrollo 469
Expresión Artística 471 Tema generador 5
Educación Física 473
Construyo al desarrollo sostenible 550
Tema generador 3
Aprovecho la ciencia y la tecnología Tecnologías de la Información y la
responsable 476 Comunicación 555
Comunicación y Lenguaje L1 477 Matemáticas 558
Comunicación y Lenguaje L2 481 Ciencias Naturales 562
Comunicación y Lenguaje L3 English 484 Productividad y Desarrollo 567
Tecnologías de la Información y la Expresión Artística 571
Comunicación 485 Educación Física 573
Matemáticas 490 Bibliografía 576
Ciencias Naturales 494 e-Grafía 577
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 507

Introducción
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación
Media para el Programa de Educación Básica por madurez. Este programa consta de
dos años, la progresividad del mismo, permite más adelante al estudiante acceder a un
Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez de un año de duración.
Se ha organizado en cuatro partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan

los fundamentos teóricos del currículo que aprueban una estructura común para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se describen las áreas y subáreas curriculares; las competencias, los
indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del área se incluyen
sugerencias metodológicas, criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente.
En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la

aplicación de aspectos metodológicos, de evaluación de los aprendizajes y de
administración del ambiente en el aula.
La cuarta parte incluye una propuesta metodológica planteada alrededor de temas

generadores relacionados con aspectos vitales para la formación de jóvenes y adultos
en esta modalidad educativa. Para cada uno de ellos, se ha diseñado una serie de
actividades, y procedimientos de evaluación por cada área curricular.
Se espera que este nuevo currículo contribuya al proceso de transformación del Ciclo
de Educación Básica y garantice la calidad educativa a los estudiantes que egresan
de este ciclo y sea el vínculo que les permita continuar los estudios correspondientes al
Ciclo de Educación Diversificada.
1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos” (Marco General de la Transformación
Curricular: 2003: 1).
La Reforma Educativa es uno de los hechos más
importantes de finales del siglo XX en la vida política,
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa
educativa y cultural de muchos países latinoamericanos.
se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en
Es el resultado de un proceso generado por los
que se desenvuelve como expresión de la diversidad
profundos cambios políticos, económicos, sociales,
nacional, que es reconocida en la Constitución
religiosos, científicos, entre otros, que se conocen
Política de la República (1985). Esa conciencia de la
como tendencias de reforma a nivel internacional.
diversidad cobró importancia desde 1990, cuando
Esos cambios fueron el resultado de una presión social
se desarrollaron diversas expresiones del movimiento
10 creciente que reveló el malestar de diversos grupos
maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas
sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a
en un marco político contradictorio y con muchos
cuestionar la legitimidad y eficacia del orden mundial
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio
de ese momento.
de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos
Indígenas y Tribales de los países independientes, de
Si bien existen patrones de orientación similares para
la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y
los procesos de Reforma Educativa que se impulsan
de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente,
a escala global; encontramos en los diferentes países
el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos
especificidades que evidencian un desarrollo desigual
indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación
y que les imprimen cualidades e identidades propias.
Curricular: 2003:1).
Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr
avances autónomos capaces de influir en la formación
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa
del ser humano, siempre y cuando se reconozca que
debe responder a la necesidad de fortalecer la
deben ser abordadas desde cada contexto particular.
producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo; así
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en
como también de los niveles salariales y promover el
un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico,
fortalecimiento del ambiente como expresión de una
político y educativo singular; de donde surgen criterios
sólida conciencia ecológica” (Marco General de la
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
Transformación Curricular: 2003: 5).

Dentro del “marco jurídico-democrático del Estado
guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
2. Objetivos de la educación
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura • Reflejar y responder a las características,
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de necesidades y aspiraciones de un país
la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando,
democrático, del respeto a los derechos humanos, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad
políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad personal y la de sus Pueblos como sustento de la
de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General unidad en la diversidad.
de la Transformación Curricular: 2003: 5).
• Promover una sólida formación técnica, científica
La educación se perfila como uno de los factores y humanística como base fundamental para la
decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar realización personal, el desempeño en el trabajo
el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. desarrollo nacional.
Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala
como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, • Contribuir a la sistematización de la tradición oral
da relevancia a la necesidad de reformar el sistema de las culturas de la nación como base para 11
educativo y de transformar su propuesta curricular; el fortalecimiento endógeno que favorezca
de manera que refleje la diversidad cultural que el crecimiento propio y el logro de relaciones
responda a las necesidades y demandas sociales de sus exógenas positivas y provechosas.
habitantes, y que le permita insertarse en el orden global
con posibilidades de autodeterminación y desarrollo • Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y
equitativo. recrear las cualidades morales, espirituales, éticas
y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer
la necesidad de un futuro mejor para lograr una sociedad • Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. y a los Pueblos con sus diferencias individuales,
Una sociedad en la que todas las personas participen sociales, culturales, ideológicas, religiosas y
consciente y activamente en la construcción del bien políticas, así como promover e instituir en el seno
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de educativo los mecanismos para ello.
cada ser humano; lo cual permite una participación más
activa de todos los Pueblos, sin discriminación alguna por • Infundir el respeto y la práctica de los Derechos
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y
lingüísticas y de género. cultura de paz, el uso responsable de la libertad y
el cumplimiento de las obligaciones, superando cultura de paz, en función del desarrollo equitativo
los intereses individuales en la búsqueda del bien y del bienestar personal y colectivo de todos los
común. guatemaltecos.
• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva Esta nación se organiza en el marco del Estado de
y de sensibilidad social para que cada persona, Derecho que promueve políticas y acciones orientadas
consciente de su realidad pasada y presente, a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han
participe en forma activa, representativa y favorecido la discriminación. Para el efecto, se han
responsable en la búsqueda y aplicación de derogado todas las leyes que tienen implicaciones
soluciones justas a la problemática nacional. discriminatorias.
• Formar capacidad de apropiación crítica y Guatemala es una nación en la cual todas las personas
creativa del conocimiento de la ciencia y gozan plenamente de los Derechos Humanos y
tecnología indígena y occidental, en favor del del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
rescate de la preservación del medio ambiente pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
y del desarrollo integral sostenible. adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes
12 • Reflejar y reproducir la multietnicidad del y se reconoce a la educación como uno de los medios
país en la estructura del sistema educativo, fundamentales para alcanzar esos objetivos.
desarrollando mecanismos de participación
en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas. 4. Legislación existente en
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos Guatemala en materia de
educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
educación
La educación media en Guatemala se fundamenta
3. Visión de nación1 en las leyes y documentos conexos que en materia
educativa existen en el país.
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y
multilingüe que se está desarrollando como una nación 4.1 Leyes nacionales
justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada
en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, Constitución Política de la República de Guatemala
cultural y lingüística y en la vivencia permanente de –Decretada por la Asamblea Nacional Constituyente
valores para la convivencia y la consolidación de la 1985-
1
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 36.

Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene comunidades que la conforman.
como fin primordial el desarrollo integral de la persona 7. Es un proceso científico, humanístico, crítico,
humana, el conocimiento de la realidad y cultura dinámico, participativo y transformador.
nacional y universal.
Artículo 2. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala
Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes son los siguientes: (se citan únicamente los necesarios
tienen el derecho y la obligación de recibir la educación en este caso)
inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los
límites de edad que fije la ley. 1. Proporcionar una educación basada en
principios humanos, científicos, técnicos,
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. culturales y espirituales que formen integralmente
La administración del sistema educativo deberá ser al educando, lo preparen para el trabajo, la
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas convivencia social y le permitan el acceso a
de predominante población indígena deberá impartirse otros niveles de vida.
preferentemente en forma bilingüe. 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la
ciencia y la tecnología modelo como medio para
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12-91 preservar su entorno ecológico o modificarlo
planificadamente en favor del hombre y la 13
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se sociedad.
fundamenta en los siguientes principios: 9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa
en el educando para que pueda enfrentar
1. Es un derecho inherente a la persona humana. con eficiencia los cambios que la sociedad le
2. En el respeto a la dignidad de la persona humana presenta.
y el cumplimiento efectivo de los derechos
humanos. Capítulo VIII Subsistema de Educación Escolar
3. Tiene al educando como centro y sujeto del
proceso educativo. Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para
4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento la realización del proceso en los establecimientos
integral del ser humano a través de un proceso escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados
permanente, gradual y progresivo. y etapas. La educación acelerada para adultos con
5. En ser un instrumento que coadyuve a la programas estructurados en los currículos establecidos
conformación de una sociedad justa y y los que se establezcan, en forma flexible, gradual
democrática. y progresiva para hacer efectivos los fines de la
6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, educación nacional.
multiétnico y pluricultural en función de las
Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Capítulo VI Educación Bilingüe
Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma
con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: Artículo 58. Preeminencia. La educación, en las lenguas
vernáculas de las zonas de población indígena, será
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA estudio.
Párvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA Capítulo VII Educación Física
1º. a 6º. Grado.
Educación acelerada para adultos Artículo 61. Derechos fundamentales. El Estado
Etapas 1ª. a 4ª. reconoce la práctica de la Educación Física como un
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA derecho fundamental para todos, y como obligatoria
Ciclo de Educación Básica su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del
Ciclo de Educación Diversificada sistema educativo nacional, tanto en sus ámbitos de
educación formal y extraescolar o paralela. Su diseño
Título IV Modalidades de Educación curricular se adecuará al tipo de organización de cada
nivel, modalidad y región.
14 Capítulo III Educación Especial
Capítulo IX Educación por Madurez
Artículo 47. Definición. La educación especial constituye
el proceso educativo que comprende la aplicación de Artículo 64. Definición. La Educación por Madurez es
programas adicionales o complementarios a personas aquella que permite complementar la educación
que presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, de las personas que por razones socioeconómicas
intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia no cursaron el nivel medio, integrándolas al proceso
de capacidad superior a la normal. ´ económico, social, político y cultural del país.
Capítulo V Educación a Distancia Artículo 65. Finalidades. Son finalidades de la Educación

por Madurez:
Artículo 54. Definición. La Educación a Distancia es la a) Permitir al educando, desarrollar su personalidad
que proporciona la entrega educativa a la persona, en forma integral.
distante del centro de estudios, mediante la utilización de b) Organizar el conocimiento adquirido por el
diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados educando para integrar críticamente la realidad.
y supervisados por la dependencia específica. c) Complementar y ampliar la formación adquirida
por el educando.
d) Involucrar socialmente en forma participativa ,
conciente y deliberadamente al educando.

Título V con su ambiente, su vida social, política y económica
Calidad de la Educación dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre,
CAPÍTULO ÚNICO consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 68. Calidad de la Educación. Es responsabilidad
del Ministerio de Educación, garantizar la calidad Artículo 28.
de la educación que se imparte en todos los centros Incorporación y permanencia escolar. El Estado
educativos del país tanto, públicos, privados y por promoverá por medio del Ministerio de Educación,
cooperativas. La calidad de la educación radica en en coordinación con la Secretaría de Planificación y
que es científica, crítica, participativa, democrática Programación de la Presidencia y otras dependencias
y dinámica. Para ello será necesario viabilizar y de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar
regularizar el desarrollo de procesos esenciales tales de niños y niñas como base de sustentación del
como la planificación, la evaluación, el seguimiento y desarrollo individual, familiar y social, evitando su
supervisión de los programas educativos. incorporación temprana al mercado de trabajo en
detrimento a sus derechos.
Artículo 67. Investigación Pedagógica y Capacitación.
El Ministerio de Educación tendrá a su cargo la Decreto Número 81-2002 Ley de promoción educativa
ejecución de las políticas de investigación pedagógica, contra la discriminación 15
desarrollo curricular y capacitación de su personal, en
coordinación con el Consejo Nacional de Educación, Artículo 2
de conformidad con el reglamento de esta ley. Es función del Ministerio de Educación incluir en
el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
Decretos eliminación de la discriminación en todas sus formas:
en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en
Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en
materia de educación. Decreto número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales
Artículo 27. Educación Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los

“Todas las personas tienen derecho a la educación idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en
y de aprovechar los medios que el Estado pone a su las comunidades lingüísticas que correspondan, en
disposición para su educación, sobre todo de los niños y todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público
adolescentes. La educación es un proceso de formación y privado, en actividades educativas, académicas,
integral del ser humano para que pueda desarrollar en sociales, económicas, políticas y culturales.
amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas
Artículo 13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, grados y etapas del sistema escolar, en sus distintas
en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en modalidades; en centros educativos públicos, privados
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, y por cooperativas, en el entorno multilingüe, multiétnico
promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, y pluricultural.
Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de La educación ambiental promueve procesos orientados
cada comunidad lingüística. a la construcción de valores, conocimientos y actitudes
que posibiliten:
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización (2002) a) Formar capacidades que conduzcan hacia
el desarrollo sostenible, basado en la equidad,
Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las la justicia social y el respeto por la diversidad
competencias administrativas, económicas, políticas y biológica;
sociales al municipio y demás instituciones del Estado, b) El discernimiento para preservar el patrimonio
prioritariamente se llevará a cabo la descentralización natural;
de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la
Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad comprensión del medio ambiente en sus múltiples
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. aspectos y sus complejas relaciones; y,
16 Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y d) Asumir conductas y obtener habilidades para
Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes. prevenir problemas ambientales, y la capacidad
de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de
Desarrollo Urbano y Rural Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus
de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de
Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción,
Desarrollo, en coordinación con el Ministerio de protección y defensa de los Derechos Humanos ante el
Educación, también impulsará la inclusión en los VIH/SIDA
programas educativos contenidos referentes a la
estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos Capítulo VI
de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas, De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos
garífuna y xinka. Humanos ante el SIDA
Decreto Número 38-2010 Ley de Educación Ambiental Artículo 44.- Derecho a la educación. Las personas
que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen derechos
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la
la educación ambiental permanente, en el sistema presentación de pruebas de detección del VIH/SIDA
educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, como requisito de ingreso o continuación de estudios.

No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indígenas, establecer las directrices y bases para que el
Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Ministerio de Educación preste y organice los servicios
Paz educativos con pertinencia lingüística y cultural,
impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural,
Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por promover y fortalecer una política educativa para el
objeto establecer normas y mecanismos que regulen y desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su
orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral
de Paz, como parte de los deberes constitucionales. de los pueblos indígenas a través de la educación
bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos
Acuerdos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar
por la aplicación de la educación bilingüe intercultural
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI en todos los niveles, áreas y modalidades educativas,
Artículo 1. Crear la Dirección General de Educación promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas
Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial
Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y y todas aquellas funciones técnicas que le sean
Ejecución del Ministerio de Educación. asignadas por el Ministerio de Educación.
17
Artículo 2. La Dirección General de Educación Bilingüe, Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Política de acceso
es la entidad rectora del proceso de la educación a la educación para la población con necesidades
bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas educativas especiales
Mayas, Xinka y Garífuna.
Artículo 15 Los estudiantes, con necesidades educativas
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creación del especiales, tendrán derecho a las adecuaciones de
Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural acceso y curriculares cuando así lo requieran.
Artículo 1 Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio Decreto No. 135-96

de Educación como Viceministerio de Educación Ley de atención a las personas con discapacidad
Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la
lengua, la cultura y multietnicidad del país. Artículo 30 La educación de las personas con
discapacidad deberá impartirse durante los mismos
Artículo 2 El Viceministerio de Educación Bilingüe e horarios regulares, preferentemente, en el centro
Intercultural además de lo que la Constitución Política educativo más cercano al lugar de su residencia,
de la República de Guatemala y las leyes específicas además de basarse en las normas y aspiraciones que
prevén desarrollará, básicamente, las funciones de orientan los niveles del sistema educativo.
Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Generalizar la corresponde a la especificidad de cada uno de los
Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local
Sistema Educativo Nacional corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y
cultural en el que se ubica el centro educativo.
Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece
la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico
como política lingüística nacional, la cual tendrá Interno del Ministerio de Educación
aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores
público y privado. El primer idioma para aprendizaje es Título II, Capítulo II
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro Artículo 10. Dirección General de Currículo. La Dirección
nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. General de Currículo, la que podrá denominarse con
las siglas —DIGECUR—, es la responsable de coordinar
Artículo 2. Generalización de la multiculturalidad el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles
e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la
de la enseñanza y práctica de la multiculturalidad diversidad lingüística y cultural.
e interculturalidad como políticas públicas para el
tratamiento de las diferencias étnicas y culturales para Acuerdo Gubernativo No. 1492-2008 Creación del
18 todos los estudiantes de los sectores público y privado. Viceministerio de Verificación de la Calidad Educativa
Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional Artículo 1. Se crea un cuarto Viceministerio en el
de Educación debe responder a las características, Ministerio de Educación, como Viceministerio de Diseño
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así y Verificación de la Calidad Educativa.
como responder a las realidades lingüísticas, culturales,
económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos Artículo 2. El Viceministerio de Diseño y Verificación
y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, de la Calidad Educativa, además de lo que la
debe fomentar el conocimiento mutuo entre las Constitución Política de la República de Guatemala y
personas y los pueblos para fortalecer la unidad las leyes específicas prevén, desarrollará, las funciones
nacional. siguientes:
a) Desarrollar el Curriculum Nacional Base.
Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo b) Monitorear la entrega del curriculum con el fin
del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de aportar insumos para su orientación.
de concreción: nacional, regional y local. El nivel c) Evaluar el rendimiento de la población atendida.
nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística d) Acreditar y certificar la calidad de los individuos
y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus e instituciones que participen en el proceso
respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional educativo.

Acuerdo Ministerial 276 Declara de interés educativo la las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
incorporación del Programa de Educación Fiscal en la promuevan, mediante la enseñanza y la educación,
Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
del Sistema Nacional de Educación por medidas progresivas de carácter nacional
e internacional, su reconocimiento y aplicación
Artículo 5. El Ministerio de Educación, por medio de las universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los
instancias correspondientes con el apoyo del Ministerio Estados Miembros como entre los de los territorios
de Finanzas Públicas, velará porque la Educación Fiscal colocados bajo su jurisdicción.
se incorpore al currículo educativo nacional a partir
del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, en dignidad y derechos y, como están dotados de
evaluación y seguimiento, como unidad de estudio. razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
La aplicación de los módulos deberá contener teoría los unos con los otros.
y práctica.
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Acuerdo Ministerial No. 178-2009
Es la agrupación de las distintas normas, en su mayoría
Artículo 16. Disposiciones transitorias: Para hacer reflejadas en los Convenios de Ginebra, en 1949 y los 19
efectiva la gradualidad en la aplicación del nuevo protocolos adicionales que tienen como objetivo
currículo, establecida en el artículo 14 del presente principal la protección de las personas no participantes
acuerdo debe considerarse lo siguiente: f) Las diferentes en hostilidades o que han decidido dejar de participar
modalidades que se desarrollan en el Ciclo Básico, en el enfrentamiento.
deben ir progresivamente organizando el desarrollo de
su currículo, según las áreas y subáreas establecidas El DIH se encuentra esencialmente contenido en los
en el artículo 8 del presente acuerdo, y según las cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los que
características de cada una de ellas. son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se
completaron con otros dos tratados: los Protocolos
4.2.
Cartas, declaraciones y convenios adicionales de 1977 relativos a la protección de las
internacionales víctimas de los conflictos armados.
Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales

y Culturales
La Declaración Universal de Derechos Humanos, como
ideal común por el que todos los pueblos y naciones Artículo 13. Los Estados Partes en el presente Pacto
deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Convienen en que la educación debe orientarse hacia adoptar medidas apropiadas, tales como la
el pleno desarrollo de la personalidad humana y del implantación de la enseñanza gratuita y la
sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por concesión de asistencia financiera en caso de
los derechos humanos y las libertades fundamentales. necesidad;
Convienen, asimismo, en que la educación debe
capacitar a todas las personas para participar Convenio 182 sobre la prohibición de las peores
efectivamente en una sociedad libre, favorecer la formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las eliminación (1999)
naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o
religiosos, y promover las actividades de las Naciones Artículo 7
Unidas en pro del mantenimiento de la paz. 2. Todo miembro deberá adoptar, teniendo en cuenta
la importancia de la educación para la eliminación
2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo
que, con objeto de lograr el pleno ejercicio de este determinado, con el fin de:
derecho: c. Asegurar a todos los niños que hayan sido
librados de las peores formas de trabajo infantil,
b. La enseñanza secundaria, en sus diferentes el acceso a la enseñanza básica gratuita y
20 formas, incluso la enseñanza secundaria técnica cuando sea posible y adecuado, a la formación
y profesional, debe ser generalizada y hacerse profesional.
accesible a todos, por cuantos medios sean
apropiados, y en particular, por la implantación Declaración Mundial sobre Educación para Todos –
progresiva de la enseñanza gratuita. Conferencia Internacional de Ministros de Educación
ONU, UNESCO “Satisfacción de las necesidades básicas
Convención sobre los Derechos del Niño (1989) de aprendizaje” (1990) Jomtien, Tailandia
ratificado en 1990
Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño fomentar la equidad
a la educación, a fin de que se pueda ejercer 1. La educación básica debe proporcionarse a todos
progresivamente y en condiciones de igualdad de los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría que
oportunidades ese derecho, deberán en particular: aumentar los servicios educativos de calidad y tomar
medidas coherentes para reducir las desigualdades.
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de 2. Para que la educación básica resulte equitativa,
la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos
general y profesional, hacer que todos los niños la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
dispongan de ella y tengan acceso a ella y aceptable de aprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso más importantes para la transmisión y desarrollo
y mejorar la calidad de la educación para niños y de los valores y conocimientos culturales. Debe
mujeres y suprimir cuantos obstáculos se opongan responder a la diversidad cultural y lingüística
a su participación activa. Deben eliminarse de de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
la educación todos los estereotipos en torno a los identidad cultural indígena, los valores y sistemas
sexos. educativos mayas y de los demás pueblos
indígenas, el acceso a la educación formal y
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para no formal e incluyendo dentro del Curriculum
Todos (2000) Dakar, Senegal (200) Nacional Base las concepciones educativas
indígenas.
Diez años después de la “Conferencia Mundial de
Educación para Todos” (Jomtien, 1990), los países 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar
de América Latina, El Caribe y América del Norte, una reforma del sistema educativo con las
evaluaron los progresos realizados en la Región hacia siguientes características:
el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. a) Ser descentralizado y regionalizado a fin
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del de que se adapte a las necesidades y
2000, los países renuevan los compromisos y propósitos especificidades lingüísticas y culturales; …
en el Marco de Acción Regional de Educación Para c) Integrar las concepciones educativas 21
Todos para los próximos siguientes quince años. maya y de los demás pueblos indígenas
en sus componentes filosóficos, científicos,
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales en artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos
y político-sociales, como una vertiente de la
países independientes (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
reforma educativa integral; …
en 1994
f) Incluir en los planes educativos contenidos
que fortalezcan la unidad nacional en el
Artículo 26. Deberán adoptarse medidas para
respeto de la diversidad cultural;
garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educación a todos los Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación
niveles, por lo menos en pie de igualdad con el resto agraria (mayo, 1996)
de la comunidad nacional. Educación y capacitación
4.3 Documentos conexos nacionales (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los
conceptos y comportamientos que constituyen
Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos la base de una convivencia democrática
indígenas (marzo, 1995) capítulo sobre Reforma respetuosa de los derechos humanos, de la
Educativa diversidad cultural de Guatemala, del trabajo
1. El sistema educativo es uno de los vehículos creador de su población y de la protección
del medio ambiente, así como de los valores y La eficacia no está en conseguir un buen producto a
mecanismos de la participación y concertación partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
ciudadana, social y política, lo cual constituye la en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus
base de una cultura de paz. […] circunstancias personales. En este sentido conviene
hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar
(c) Contribuir a la incorporación del progreso dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El
técnico y científico, y, por consiguiente, al logro Modelo Conceptual de Calidad Educativa el MINEDUC
de crecientes niveles de productividad, de una (noviembre 2006) utiliza como fundamento el marco
mayor generación de empleo y de mejores propuesto por UNESCO en 2005, en el cual se manifiesta
ingresos para la población, y a una provechosa que la calidad educativa:
inserción en la economía mundial.
Diseño de Reforma Educativa Runukík jun káká

Tijonik, publicado por la Comisión Paritaria de la
Reforma Educativa, COPARE, 1998 (pp. 69-73)
El Diseño establece siete áreas estratégicas de trabajo,

22 una de ellas es el área de Transformación Curricular,
y la política de renovación curricular establece la
estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles
de educación pre-primaria, primaria y media, así como
de sus contenidos programáticos, de las carreras y de
su duración, de acuerdo con las necesidades del país y
el Diseño de la Reforma Educativa”.
5.
Condiciones necesarias para una
educación de calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso
de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en
cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que
maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar
esos resultados” (Mortimore: 1998).

• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar
todos los derechos humanos.
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2.
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y
paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
• Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da
forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas.
• La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
• Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el
presente y prepara al individuo para el futuro.
• Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
• Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
• Es medible.
23
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones evaluaciones de desempeño de los estudiantes;
para alcanzar la calidad educativa: son, asimismo, los generadores del Curriculum
Nacional Base. El currículo es la herramienta
Las condiciones estructurales que se establecen en el pedagógica que define las competencias que
los estudiantes deberán lograr para alcanzar los
sistema educativo y que desarrollan las condiciones
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos
técnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas básicos que las diferentes modalidades de
incluyen: entrega deben cumplir, tales como:
• Sistema de aseguramiento de la calidad. • Sistema de evaluación.

• Aprendizajes esperados (estándares) y • Formación inicial de docentes.
currículo. Los estándares son los referentes que • Especificación de modalidades de entrega
operacionalizan las metas de la educación pedagógica.
en criterios que pueden traducirse como
2
El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC- además de los cuatro pilares de la Educación propone que se agregue un
quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer
propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educación que pretenda contribuir a la constitución de un futuro posible y sostenible.
2. Las condiciones específicas se establecen para • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar
el mejoramiento de la calidad en el aula y parten el aprendizaje.
de la reflexión sobre la práctica pedagógica, • Formación de docentes en servicio.
son orientadas a fortalecer:
3. Los recursos y servicios de apoyo son
La gestión escolar que incluye estrategias proporcionados por unidades que favorecen el
para: proceso educativo, estos son:
• Fortalecer la autonomía escolar.
• Proyecto escolar. • Infraestructura física.
El liderazgo pedagógico que se concentra • Libros de texto.

en: • Bibliotecas.
• Supervisión. • Tecnología.
• Dirección escolar.
• Alimentación escolar entre otros.
El modelo de calidad en el aula
24 Aprendizajes
esperados
Referente
Revisión
Evaluación
Currículo (nacional y en el aula)
Rige Monitoreo
Modalidad de
entrega

6. Transformación Curricular b) Una organización curricular del Sistema
Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
c) Principios, finalidades y políticas que
6.1 Definición responden a las demandas del contexto
sociocultural.
La Transformación Curricular es parte importante
d) Nuevas estrategias de diseño y desarrollo
del proceso de Reforma Educativa. Permite crear curricular, con un currículo organizado en
las condiciones para lograr la participación y el competencias.
compromiso de todos los sectores involucrados en e) Impacto positivo en todo el sistema
mejorar los procesos de aprendizaje-evaluación- educativo, especialmente, al solucionar
enseñanza, además, procura acercar la educación a problemas que por tradición han afectado
la realidad nacional. la educación guatemalteca.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios

profundos en los procesos de aprendizaje-evaluación- 6.2 Propósitos
enseñanza. Todo esto implica formas diferentes de
enfocar el hecho educativo. Fundamentalmente, la Transformación Curricular 25
propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un currículo elaborado
La Transformación Curricular con participación de todos los involucrados. Además,
incorpora durante el proceso de aprendizaje-
¿Qué es?
evaluación-enseñanza, los conocimientos teórico-
prácticos para la vivencia informada, consciente y
La Transformación Curricular es una área importante
de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles
y renovación técnico pedagógica de los enfoques, del perfeccionamiento humano.
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos En este sentido se destaca:
didácticos de las diversas formas de prestación de • La promoción de una formación ciudadana
servicios educativos y de la participación de todos los que garantice en los centros educativos
actores sociales. experiencias que construyan una cultura de
paz sobre la base de los valores de respeto,
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
siguientes: concordancia con la democracia, el Estado de
a) Un paradigma educativo diferente que se Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
centra en la persona humana, con una visión con la participación orgánica de la comunidad
intercultural y bilingüe. educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural Cabe resaltar, también, que la comunidad educativa
y del enfoque intercultural para todos los juega un papel preponderante al proporcionar
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la oportunidades que generan aprendizajes significativos.
riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas Hace énfasis en la importancia de propiciar un
identidades culturales y étnicas en el marco del ambiente físico y una organización del espacio que
diálogo. conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para
• El fortalecimiento de la participación de la niña y el aprendizaje; en donde la integración de grupos y las
de la mujer en el sistema educativo en el marco normas de comportamiento, estén estructuradas para
de las relaciones equitativas entre los géneros. crear un medio que facilite las tareas de enseñanza
• La promoción de una educación con excelencia y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores
y adecuada a los avances de la ciencia y la de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad
tecnología. y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
• El impulso a procesos educativos basados en el adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del
aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, bien común, la democracia y el desarrollo humano
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a integral.
emprender.
26 • La vinculación de la educación con el sistema Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
productivo y el mercado laboral, conciliado con
los requerimientos de una conciencia ambiental • El desarrollo de prácticas de cooperación y
que proponga los principios de un desarrollo participación que se centran en una autoestima
personal, comunitario, sostenible y viable en el fortificada y en el reconocimiento y valoración
presente y en el futuro. de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento

tome significado desde varios referentes y así se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
7. Un nuevo paradigma educativo de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el
La Transformación Curricular se fundamenta en desarrollo de destrezas, el fomento de los valores
una nueva concepción que abre los espacios para universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
cambios profundos en el sistema educativo. Este
• La motivación de los estudiantes para que piensen
nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce eventualmente, en la segunda lengua.
que es en su propio idioma como los estudiantes • La aceptación del criterio de que cometer errores
desarrollan los procesos de pensamiento, permitiéndoles es abrir espacios para aprender.
la construcción de nuevos conocimientos.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la
participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente
con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los demás; su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
Por tanto
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las
actividades.
Madres y padres de familia Los docentes

Son los primeros educadores y están directamente
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más
involucrados con la educación de sus hijas e hijos.
Apoyan a los docentes en la tarea de educar. Lo más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización 27
importante es su integración en la toma de decisiones y su de los valores que permitan la convivencia armoniosa en
comunicación constante con los docentes para resolver una sociedad pluricultural.
juntos los problemas que se presenten.
Los consejos de educación Los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas que establecen la Juegan el papel de promotores de la Transformación
participación permanente de la sociedad civil en la toma Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del
de decisiones en lo concerniente a la educación. Están proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de
integrados por diversos sectores de la sociedad. formación y actualización en el diseño de los currículos
locales y regionales y en su realización en el aula.
La comunidad Los administradores

escolares
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relación de la comunidad con el Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la
centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades calidad educativa y a impulsar la Transformación
y sus costumbres. En otras palabras, promueven el Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
acercamiento de la escuela a la vida.
8. El currículo
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la
persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
8.1. Enfoque
El currículo se centra en la persona humana como una especie de teoría o modelo mental como marco
ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo explicativo a dicho conocimiento”. (Ausubel: 1983:37)
social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y
Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en destrezas en el manejo de información y en las diferentes
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
el intercambio social en los centros y ámbitos educativos; valores, es decir, competencias que integran el saber ser,
de manera que las interacciones entre los sujetos, no el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué
solamente constituyen un ejercicio de democracia se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En consecuencia, para responder al desafío de los
tiempos, el currículo deberá3 :
28 “Es un enfoque que ve a la persona humana como ser
social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y
participa en la construcción del bienestar de otros y otras. • Propiciar oportunidades para que los estudiantes del
La educación se orienta hacia la formación integral de la país desarrollen formas científicas de pensar y de
misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, actuar.
respetando las diferencias individuales y atendiendo las • Establecer las bases que potencien las capacidades
necesidades educativas especiales. Parte del criterio de los estudiantes, con el fin de que se apropien de
que la formación de la persona humana se construye en la realidad y puedan formular explicaciones sobre
interacción con sus semejantes durante el intercambio la misma; especialmente, prepararlos para que
social y el desarrollo cultural”. (Villalever: 1997:2) encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente-
“Todo lo anterior, conduce a una concepción del conocimiento– estudiante, en la cual el saber es
aprendizaje como un proceso de elaboración, en el construido y compartido por los protagonistas. Se
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma parte de la apropiación de la realidad circundante
la información que recibe, estableciendo relaciones entre que conduce a una adecuada inserción social y al
dicha información y sus ideas o conocimientos previos protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
que lo conducen, necesariamente, a generar cambios • Fomentar la investigación desde los primeros años de
en el significado de la experiencia” (Palomino:2007:2). vida escolar con la finalidad de que los estudiantes
“Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se agentes en la construcción del conocimiento
constituye en una representación mental que se traduce científico a partir de la búsqueda y sistematización de
en imágenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran los conocimientos propios de su comunidad y en el
marco de su cultura.
3
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42.

8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser de los estudiantes, y a la necesidad de configurar
humano como el centro del proceso educativo. Se una personalidad integrada equilibrada y armónica.
le concibe como un ser social, con características e Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el
identidad propias y con capacidad para transformar aprendizaje es, también, un proceso de construcción
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo y reconstrucción a partir de las experiencias y
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto conocimientos que el ser humano tiene con los
por sí mismo y por los y las demás quien solamente objetos y demás seres humanos en situaciones de
“en compañía de sus semejantes encuentra las interacción que le son significativas. La significatividad
condiciones necesarias para el desarrollo de su durante estas situaciones de interacción se centra
conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: en la capacidad del ser humano para reorganizar
1997:2) los nuevos y antiguos significados propiciando así
la modificación de la información recientemente
Posee una personalidad que se concreta en su adquirida y la estructura preexistente”. (Ausubel:
identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y 1983:71)
nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien común para trascender el aquí y el De acuerdo con el fundamento pedagógico, la
ahora y proyectarse al futuro. educación es un proceso social, transformador 29
y funcional que contribuye al desarrollo integral
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano de la persona; la hace competente y le permite
es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite transformar su realidad para mejorar su calidad
construir su identidad a través de la comunicación y de vida. Dentro de dicho proceso, los estudiantes
del lenguaje en sus diversas expresiones. ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes
Desde el punto de vista sociológico, se tiene y se potencian habilidades y destrezas que permiten
en cuenta la importancia de los espacios de a los estudiantes identificar y resolver problemas.
interacción y socialización. La convivencia humana
se realiza en la interdependencia, la cooperación, El papel del docente es el de mediar, facilitar,
la competencia y el espíritu de responsabilidad y orientar, comunicar y administrar los procesos
de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales
hacia los demás mediante el reconocimiento de los dentro del aula y mantiene a los estudiantes en
Derechos Humanos. constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre
“El fundamento psicobiológico plantea la necesidad escuela y comunidad, entre docentes y padres de
de responder a la naturaleza de los procesos de familia, así como entre la educación no formal y la
crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional formal.
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se participación, el intercambio de ideas,
constituyen en normas o ideas fundamentales que aspiraciones, propuestas y mecanismos para
rigen toda la estructura curricular. afrontar y resolver problemas. Junto con la
participación, se encuentra el compromiso
De acuerdo con los requerimientos que el país y el social, es decir, la corresponsabilidad de los
mundo hacen a la educación guatemalteca y en diversos actores educativos y sociales en el
correspondencia con los fundamentos, los principios proceso de construcción curricular. Ambos
del currículo son los siguientes: constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
• Equidad: garantizar el respeto a las diferencias
individuales, sociales, culturales y étnicas, y • Pluralismo: facilitar la existencia de una
promover la igualdad de oportunidades para situación plural diversa. En este sentido, debe
todos y todas. entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas
30 • Pertinencia: asumir las dimensiones personal de pensamiento y manifestaciones de las
y sociocultural de la persona humana, culturas y sociedades.
vincularlas a su entorno inmediato (familia
y comunidad local) y mediato (pueblo,
país, mundo). De esta manera, el currículo
asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.

• Sostenibilidad: promover el desarrollo
permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de
la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación y Compromiso Social: estimular
la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los
sujetos curriculares para impulsar la

8.4 Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción. Estas políticas son:
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la
convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular 31
y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del
currículo. Estos son:
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad,
como primera y permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, y el desarrollo de
actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.
4
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42 (Adaptación)
8.6 Características del currículo las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
Son características del nuevo currículo, las cualidades experiencias como un todo, tomando la organización
que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a de las áreas con el propósito de promover la formación
diversas experiencias curriculares que se han tenido en intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para
el país, tales características son las siguientes: ello, las áreas organizan sus contenidos particulares,
tomando como puntos focales las competencias marco
Flexible y los elementos contextualizadores aportados por los ejes
El nuevo currículo está diseñado, de tal modo, del currículo. Lo importante en este caso, es recordar
que permite una amplia gama de adaptaciones y que el propósito fundamental no es enseñar contenidos,
concreciones, según los diferentes contextos en donde sino formar seres humanos por medio de ellos.
se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado
o modificado, para hacerlo manejable en diferentes Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere
situaciones y contextos sociales y culturales. esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en
un mismo grado y entre grados y niveles por parte de
Perfectible los maestros. La planificación conjunta de proyectos
El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y actividades, permite a los docentes hacer que la
y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
32 hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones forma integrada y con mayor efectividad y significado.
cambiantes del país y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la 8.7 Implicaciones de trabajar por áreas
sociedad de los Pueblos y de la nación. curriculares
Participativo Esta nueva organización del currículo obedece a una
El nuevo currículo genera espacios para la participación nueva forma de articulación de las ciencias, las artes y
de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en las diversas disciplinas.
la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo Las áreas:
es la herramienta fundamental en estos espacios para • integran la disciplina y la esencia de los
propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo saberes con los conocimientos generados
propositivo y el logro de consensos. desde el contexto;
• se desarrollan y orientan para responder a las
Permite, particularmente, la participación de los necesidades, demandas y aspiraciones de
estudiantes de manera que, basándose en sus los estudiantes, integrando los conocimientos
conocimientos y experiencias previas, desarrollen propios de la disciplina con los conocimientos
destrezas para construir nuevos conocimientos, del contexto;
convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios • están organizadas siguiendo un enfoque
aprendizajes. globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualización, al
Integral aprendizaje significativo y funcional;
La integración curricular se da en tres dimensiones:

La organización curricular por áreas de aprendizaje es conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de
más flexible y adaptable a cada contexto y permitirá al tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
estudiante: conocimiento y el contexto. Ser competente, más que
• plantearse problemas, recolectar y procesar poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
información, interpretar las distintas esferas adecuada y flexible en nuevas situaciones.
de la realidad cultural, social y natural;
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar En el currículo se establecen competencias para
soluciones a los problemas; cada uno de los niveles de la estructura del sistema
• dominar distintos tipos de metodologías; educativo: competencias marco, competencias de
• explorar experiencias diferentes relativas a la eje, competencias de área y competencias de grado
creación y al cultivo del desarrollo corporal,; o etapa. Además, para cada una de las competencias
• vivenciar formas básicas de convivencia de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
entre iguales y respetando las diferencias. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuación se describe cada una
8.8 Componentes del currículo de las categorías mencionadas:
El currículo está centrado en el ser humano, organizado • Competencias marco: constituyen los
en competencias, ejes y áreas para el desarrollo grandes propósitos de la educación y
de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad
las metas a lograr en la formación de los
guatemaltecos. Son quince y reflejan los
33
y de ser humano que se desea formar, reflexiona y aprendizajes de contenidos (declarativos,
reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de procedimentales y actitudinales) ligados
investigación, determina, en función de las necesidades a realizaciones o desempeños que los
del contexto sociocultural y de los intereses de las y estudiantes deben manifestar y utilizar de
los estudiantes, la selección de las competencias a manera pertinente y flexible en situaciones
desarrollar y las actividades a incluir en el proceso nuevas y desconocidas, al egresar del
enseñanza y aprendizaje. Nivel Medio. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales
8.8.1. Competencias de los Pueblos del país como los saberes
universales. En las páginas siguientes puede
Orientar la educación hacia el desarrollo de verse un detalle de las quince competencias
competencias, se convierte en una estrategia para marco.
formar personas capaces de ejercer los derechos
civiles y democráticos del ciudadano contemporáneo, • Competencias de grado o etapa: son
así como para participar en un mundo laboral que realizaciones o desempeños en el diario
requiere, cada vez, más amplios conocimientos. quehacer del aula. Van más allá de la
En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la memorización o de la rutina y se enfocan en
competencia como “la capacidad o disposición que ha el “saber hacer”, derivado de un aprendizaje
desarrollado una persona para afrontar y dar solución significativo. En el Nivel Primario se habla
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos de competencias de grado, en el Nivel
Preprimario se habla de competencias de cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales
etapa. se refieren al “saber ser” y se centran en valores y
actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural
• Competencias de área y subárea: de la humanidad está contenida en las diversas
comprenden las capacidades, habilidades, culturas que han aportado las formas de concebir la
destrezas y actitudes que los estudiantes realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben lograr en las distintas áreas de las deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y
ciencias, las artes y la tecnología al finalizar universales, y en sus más recientes avances. Por esto,
el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes se hace necesario destacar la importancia de partir
que se basan en contenidos de tipo de la actividad y del contexto -cognición situada-
declarativo, actitudinal y procedimental, reconociendo que el aprendizaje es un proceso que
estableciendo una relación entre lo cognitivo lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad
y lo sociocultural. o de una cultura.
Contenidos
Además se incluyen los indicadores de logro y los
declarativos
contenidos como elementos constituyentes de la
“Saber qué”
competencia. A continuación se describe cada uno
de los elementos mencionados: Hechos Datos Conceptos
34
Indicadores de logro
Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del
Há
conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, Competencia
bit
evidencias, rasgos o conjunto de características
o
tos
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observables del desempeño humano que, gracias
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a una argumentación teórica bien fundamentada,
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permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Contenidos
de
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Los contenidos conforman el conjunto de saberes
científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral
de los estudiantes y se organizan en conceptuales, Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde
procedimentales y actitudinales. Los contenidos realizar la integración de los elementos declarativos,
declarativos se refieren al “saber qué” y hacen procedimentales y actitudinales que les permitan
referencia a hechos, datos y conceptos. desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones
y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

15 Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y
transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión. 35
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los garífuna, ladino, maya y xinka y otros pueblos del
mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino, maya y
xinka y otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente
el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.
8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículo
“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan
direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa:
vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología”. (Diseño
de Reforma Educativa: 1998-52).
“Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención
de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la
educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana
en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
36 Relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo
Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
1. Multiculturalidad e • Identidad • Personal

diversidad
• Étnica y cultural
Unidad
Interculturalidad
en la
• Nacional
• Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
• Derechos de los Pueblos
• Equidad e igualdad
2. Equidad de género, de etnia • Género y autoestima
Vida en democracia
y social • Educación sexual VIH-SIDA

y cultura de paz
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social • Género y poder
• Género y clase • Género y etnicidad
3. Educación en valores • Personales

• Sociales y cívicos
• Éticos
• Culturales
• Ecológicos

Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
4. Seguridad social y ambiental • Organización y economía familiar

• Deberes y derechos en la familia
Vida en democracia
• Deberes y derechos en la niñez y la juventud
y cultura de paz
• Educación para la salud
• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
5. Formación en el trabajo • Educación en Población

• Educación en Derechos Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de paz
• Formación Cívica • Cultura jurídica
• Educación fiscal
• Educación vial
• Educación para el
adecuado consumo
integral sostenible
6. Desarrollo tecnológico • Desarrollo humano integral

• Relación ser humano-naturaleza
Desarrollo
• Preservación de los recursos naturales

• Conservación del patrimonio cultural
37
7. Seguridad social y ambiental • Riesgos naturales sociales
• Prevención de desastres
• Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formación en el trabajo • Trabajo y productividad

tecnología
Ciencia y
• Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnológico • Manejo pertinente de la tecnología

• Manejo de información
Tabla 2
Descripción de los ejes del currículo y sus componentes y subcomponentes
No. Ejes Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Interculturalidad: busca Identidad: contempla los diferentes aspectos Personal: es la afirmación del yo con
propiciar el desarrollo de los estudiantes que el ser humano necesita conocer de sí conocimientos de sus interese, valores
como personas capaces de participar crítica mismo y aquellos en los que necesita identificar y características físicas, intelectuales,
y responsablemente en el aprovechamiento y practicar su derecho de pertenecer a una espirituales, estéticas y morales tomando
y conservación de los bienes del país y en familia, una comunidad, un Pueblo y una conciencia de los cambios que ocurren
la construcción de una nación pluralista, nación, sin discriminación. en su desarrollo personal y los efectos de su
equitativa e influyente, a partir de la diversidad interacción con su familia, en la comunidad,
étnica, social, cultural y lingüística. en el país y en el mundo.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las Étnica y Cultural: identificación y

diferencias entre personas y grupos, sino reconocimiento valorativo del conjunto de
también, las convergencias de intereses entre prácticas y referentes culturales por los que una
ellos, los vínculos que los unen, la aceptación persona o un grupo se define, se manifiesta y
de los valores compartidos, las normas de desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo
convivencia legitimadas y aceptadas y las cual amplia la percepción positiva de su auto
instituciones comúnmente utilizadas. identificación y autoestima.
38 Nacional: se configura a partir del vínculo

jurídico-político que las personas tienen
con respecto a la nación. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vínculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construcción de la unidad
nacional.
Educación para la unidad, la diversidad y la

convivencia: incluye acciones orientadas
a la aceptación de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes culturas
presentes en la escuela, la comunidad y la
promoción de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta
con la utilización del idioma propio de la
región paralelamente con el idioma español
como instrumentos de comunicación y para
el desarrollo de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos: se orientan al

desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los Pueblos y culturas
del país. Se propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado entre ellos,

prestando especial atención a las causas

y efectos de la asimetría sociocultural y a la
búsqueda de formas de solución con el fin
de que sus potencialidades económicas,
políticas, sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su magnitud.
2 Equidad de género, de etnia y social: se refiere, Equidad e igualdad: su propósito principal es

fundamentalmente, a la relación de justicia eliminar toda forma de discriminación entre
entre las mujeres y los hombres de los diferentes mujeres y hombres y lograr la igualdad en:
Pueblos que conforman el país. Requiere, por derechos, oportunidades, responsabilidad,
lo tanto, del reconocimiento, aceptación y acceso a la educación participación social y
valorización justa y ponderada de todos en sus ciudadanía.
interacciones sociales y culturales.
Género y autoestima: permite la aceptación,
Orienta el currículo hacia la atención de el respeto y la valorización de la condición
niñas y niños de acuerdo con sus particulares propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece
características y necesidades, favoreciendo, la imagen que los niños tienen de sí mismos
especialmente, a quienes han estado al y desarrolla una identidad sexual autentica,
margen de los beneficios de la educación y de digna y no discriminatoria.
los beneficios sociales en general.
Educación sexual VIH-SIDA: el currículo 39
propicia oportunidades de comunicación,
comprensión y complementariedad para
el conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la

educación sexual de niñas y niños vigentes en
las familias, la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una educación
sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relación de justicia que

se da en los espacios, así como la formación de
mujeres y hombres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica: orienta hacia el

establecimiento de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social: propicia la posibilidad de que, Género y poder: propicia las mismas
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus oportunidades para los estudiantes en los
potencialidades, capacidades, habilidades y espacios de decisión y de participación a
destrezas intelectuales, físicas y emocionales nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
para que tengan las mismas oportunidades Género y etnicidad: propicia las
sociales, económicas, políticas y culturales. oportunidades de participación, respeto,
valoración y acceso a los recursos,
Además a las niñas y los niños que necesitan decisión, posición, situación y relación sin
superar alguna forma de discapacidad. discriminación.
Género y clase: orienta hacia la revalorización
de ser mujer y de ser hombre, en relación con
la clase social.
3 Educación en valores: el propósito de la Personales: orienta hacia la revalorización de
educación en valores es afirmar y difundir ser mujer y de ser hombre, en relación con la
los valores personales, sociales y cívicos, clase social.
éticos, espirituales, culturales y ecológicos.
Con ello se pretende sentar las bases para Sociales y cívicos: promueven que los
el desarrollo de las formas de pensamiento, estudiantes participen en la construcción de
actitudes y comportamientos orientados una sociedad justa, progresiva y solidaria, en
a una convivencia armónica en el marco la que las personas encuentren satisfacción a
de la diversidad sociocultural, los Derechos sus necesidades materiales y espirituales.
Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible. Éticos: permiten que los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y
40 la seguridad de sí mismos y de las demás
personas. Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la práctica de la equidad y el
alcance de metas sin dañar a otras y otros.
Culturales: fortalecen la estructura de la

sociedad por medio del conocimiento y la
práctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de nación.
Ecológicos: permiten fortalecer el respeto

y el amor a la naturaleza en función del
desarrollo sostenible y promueven la práctica
de actitudes deseables para el cuidado
y conservación de los recursos naturales
en función de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
4 Vida familiar: contempla temáticas referidas Organización y economía familiar:

a los componentes de la dinámica familiar y enfoca el reconocimiento y ejercicio
promueve la estabilidad y convivencia positiva de responsabilidades, funciones y la
de sus miembros generando la estabilidad de comunicación eficaz con el propósito de

niñas y niños como parte fundamental fortalecer la dinámica familiar, la convivencia

de la familia y la incorporación de las madres armoniosa y la estabilidad, de la misma forma,
y padres de familia en los procesos educativos. promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a
Para ello, se establecen lineamientos que la economía familiar.
orientan el proceso educativo, incluyendo la
revisión y adecuación de materiales educativos Deberes y derechos en la familia: desarrolla
en función de la equidad entre los miembros valores, actitudes y comportamientos para
de la familia y la sensibilización del personal fortalecer el sentido ético de la vida, la
docente, técnico y administrativo. expresión de la solidaridad, la distribución
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y crecimiento de
las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niñez y la juventud:

son condiciones y garantías que permiten
brindar atención y protección social a niñas,
niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida,
educación, salud, seguridad, entre otros.
Estimula el interés por el respeto a sus derechos,
el respeto a los derechos de los demás y por el
cumplimiento de sus responsabilidades. 41
Debe contemplarse que niñas, niños y jóvenes
con alguna discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educación para la salud:

orienta los procesos educativos hacia la
formación de conocimientos, actitudes y
prácticas favorables a la conservación de la
salud de las personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye conocimientos
en relación con las formas de conservación
de la salud y la prevención o tratamiento de
enfermedades, de acuerdo con los principios
y saberes propios de las culturas del país.
Prevención y erradicación de la violencia

intrafamiliar: promueve en los estudiantes la
adquisición de conocimientos y la práctica
de valores, actitudes y comportamientos
que contribuyan al establecimiento y la
consolidación de relaciones armónicas entre
los miembros de la familia, coadyuvando a las
relaciones de respeto y aprecio en contra de
la violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales: atención

y respeto al adulto mayor. Facilita el
conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenómeno fisiológico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se reconoce el valor y
la sabiduría que poseen los adultos mayores,
como guías de la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana: se orienta hacia el desarrollo Educación en población: forma una

de la convivencia armónica con el medio “conciencia poblacional” en los individuos,
social y natural a partir de la comprensión de la
las familias y en grupos diversos, de manera
realidad personal, familiar y social. que sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
Tiene como propósito fortalecer actitudes, a la mejor calidad de vida de los ciudadanos
valores y conocimientos permanentes que y al desarrollo sostenible del país.
permiten a la persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la sociedad, Educación en Derechos Humanos,
así como establecer relaciones integrales y Democracia y cultura de paz: orienta hacia la
coherentes entre la vida individual y social. formación para el reconocimiento, respeto y
promoción de los Derechos Humanos de los
42 Además, forma personas que participan Pueblos. Ello desarrolla y fortalece actitudes
activa, responsable, consciente y críticamente, de vida orientadas hacia un compromiso con
en la construcción de su propia identidad el cumplimiento de las responsabilidades y el
personal, étnica, cultural y nacional. ejercicio de los derechos.
Formación cívica: orienta la formación Cultura jurídica: facilita el conocimiento de

de valores ciudadanos, por medio del las normas jurídicas que regulan las relaciones
conocimiento, la interpretación y la sociales en el país, así como aquellas normas
comprensión de la función de las normas y vigentes en su comunidad y su cultura.
leyes que rigen y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado por su patria Educación fiscal: facilita el desarrollo de
y por todo aquello que simboliza su identidad, conocimientos y actitudes favorables al
también fortalece sus valores cívicos. cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos públicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participación
constructiva de la comunidad en la definición
de requerimientos sociales, para la inversión
pública y la auditoría social.
Educación vial: permite que los estudiantes

se interesen por conocer y practicar las leyes
que norman la movilización de peatones y
distintos medios de transporte en las vías y
espacios públicos, desarrolla la conciencia

de la responsabilidad para mejorar las

condiciones de circulación en su comunidad.
Educación para el adecuado consumo:

facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y obligaciones
como consumidores. Se les prepara para
actuar como consumidores informados,
responsables y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la producción y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutrición.
6 Desarrollo sostenible: como eje del currículo Desarrollo humano integral: promueve el
busca el mejoramiento de la calidad de vida, desarrollo del ser y sus facultades para la
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica satisfacción personal y social en el desempeño
el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento competente de actividades físicas,
de las condiciones de existencia que permitan socioculturales, artísticas, intelectuales y de
satisfacer las necesidades básicas, así como producción económica, tanto para conservar 43
otras igualmente importantes de índole lo establecido como para promover cambios
espiritual. y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones Relación ser humano naturaleza: permite
permanentes que garantizan la conservación, conocer y comprender que existe una
el uso racional y la restauración del ambiente relación vital muy estrecha entre la naturaleza
y los recursos naturales del suelo, del subsuelo yy los seres humanos, que las acciones de los
de la atmósfera entre otros. individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
Un desarrollo humano sostenible es aquel los seres humanos inciden en la destrucción o
que está centrado en el logro de una mejor conservación de la naturaleza.
calidad de vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la equidad, el Conservación de los recursos naturales:
protagonismo, la solidaridad, la democracia, impulsa la preparación para la participación
la protección de la biodiversidad y los recursos en el uso razonable de los recursos
naturales del planeta, el respeto a la diversidad naturales del medio en el que los seres
humanos se desenvuelven, para enfrentar
cultural y étnica, de manera que no se pertinentemente los problemas ambientales,
comprometa el desarrollo de las generaciones en función de la conservación y el
futuras. mejoramiento del ambiente natural.
Conservación del patrimonio cultural:

fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos de nuestra
nación y del mundo.
Además, impulsa la participación directa en

la protección, conservación y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su Pueblo y del país
en general.
7 Seguridad social y ambiental: Riesgos naturales y sociales: propicia el
se entiende por seguridad la presencia de conocimiento del ámbito natural, social
condiciones generales que permiten a las y cultural y de todos aquellos factores y
personas sentirse resguardadas frente a los elementos que provocan alteración del
riesgos y las potenciales amenazas de su ambiente y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como sociocultural. y ciudadana.
Estas condiciones son posibles gracias Prevención de desastres: se orienta hacia

a la existencia de normas, organismos e el conocimiento y manejo adecuado de
instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas de las acciones a ejecutar en caso
amenazas no alteren la vida de las personas y de desastres, de la organización y conciencia
no afecten la conservación de sus bienes. social, la tecnología para prevenirlas y la
Este eje busca formar la conciencia social función de los Medios de Comunicación en
del riesgo y de la necesidad de reducir la este tema.
vulnerabilidad ecológica y sociocultural.
44 Capacita a los estudiantes para la conservación

Inseguridad y vulnerabilidad: proporciona los
conocimientos y las estrategias adecuadas
y el mantenimiento de la integridad de bienes, para afrontar las diferentes situaciones de
servicios y vidas humanas y para el desarrollo inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
de comportamientos apropiados en casos comunidad y en el país en general.
de desastres, así como para identificar y
promover la acción de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de
vidas y bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
8 Formación en el trabajo: enfoca un proceso Trabajo y productividad: capacita a los

permanente de formación integral que permite estudiantes para asumir el trabajo como
a las personas involucrarse en el mejoramiento medio de superación y liberación personal,
de la calidad de vida de su comunidad. Dicha como manifestación de solidaridad y como
formación toma en cuenta las características y herramienta para mejorar la calidad de vida
necesidades de personas y comunidades y sus familiar, comunitario y nacional.
perspectivas culturales.
Legislación laboral y seguridad social: orienta
Facilita la adquisición de conocimientos y la hacia la formación de actitudes y hábitos
formación de hábitos, actitudes y valores hacia para que mujeres y hombres cumplan sus
el trabajo equitativo de mujeres y hombres, responsabilidades y ejerzan efectivamente
Asimismo, desarrolla en los estudiantes la sus derechos laborales. Aprenden, para ello,
valoración de trabajo como actividad de cómo funciona el Sistema de Seguridad
superación y como base del desarrollo integral Social y la legislación laboral nacional e
de las personas y de la sociedad. internacional.

9 Desarrollo Tecnológico: se denomina Manejo pertinente de la tecnología: facilita

tecnología a toda creación humana útil el desarrollo de capacidades para la
para la realización de cualquier actividad, adaptación y creación de tecnología propia,
meta o proyecto, a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y calidad.
experiencial o sistemático formal. La tecnología
puede ser material como las máquinas, Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
herramientas y utensilios, o intelectual como las tipos de tecnología propia y foránea y sus
formas de hacer las cosas, de comportarse o formas de aplicación a la solución de diversas
de relacionarse con los demás. situaciones cotidiana.
Está orientado a fortalecer la curiosidad, la Manejo de información: orienta la toma

investigación y la inquietud por encontrar de decisiones teniendo como base la
respuestas tecnológicas pertinentes a la información que posee.
realidad del entorno y mejorar las condiciones
personal, familiar, escolar y laboral, valorando
la propia creatividad, los recursos tecnológicos
del entorno, así como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia.
8.8.3. Áreas del currículo 9. Descentralización curricular 45

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes La descentralización curricular tiene como finalidad
en áreas que integran la disciplina y la esencia del atender las características y demandas de la población
contenido con los conocimientos generados desde el
contexto. estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
comunidades y localidades, proporcionando una
Las áreas se desarrollan y orientan para responder educación escolar de calidad y con pertinencia cultural
a las necesidades, demandas y aspiraciones de los y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades
estudiantes, integrando los conocimientos propios educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado Es una política para que las personas, los sectores,
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia las instituciones y los Pueblos participen de manera
la contextualización, al aprendizaje significativo y activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde
funcional. su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones,
la formación ciudadana del guatemalteco por medio
del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional
flexible y perfectible con la participación y gestión de Base contribuye a la construcción del proyecto de
todas las personas; propiciar el desarrollo personal y una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
social y convocar a la sociedad para que, en forma Tiene carácter normativo. Establece los parámetros
representativa, promueva la concreción a nivel dentro de los cuales deben funcionar todos los centros
regional y local del Curriculum Nacional Base. educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los
9.1 Concreción de la planificación curricular otros niveles de concreción curricular.
Se desarrolla dentro de la política de descentralización Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco
curricular. Toma como base los conceptos que orientan común que establece las intenciones educativas y los
el proceso de Reforma Educativa, las demandas y elementos que son de observancia general.
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas Da autonomía a los centros educativos y a los docentes
que conforman Guatemala. para que contextualicen el diseño general, de acuerdo
con las características sociales, culturales y lingüísticas.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo Genera los niveles regional y local, porque desde
en tres instancias o niveles de planificación: nacional, el plan de acción general que propone, es posible
46 regional y local que, articulados e integrados, generan elaborar casos particulares.
el currículo para los centros educativos. En otras
palabras, el currículo que se operativiza en el aula es Actividades que lo caracterizan
uno en el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos generales a nivel regional y local • Establece las bases para una sólida formación
sobre la base de la propuesta nacional. que contribuya al desempeño eficiente
en el trabajo productivo y al desempeño y
9.2.
Niveles de concreción de la enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del país.
planificación curricular • Integra los conocimientos, la tecnología, las
instituciones y los valores de las culturas y
9.2.1 Nivel nacional Pueblos que conforman el país, junto con los de
las culturas del mundo.
Constituye el marco general de los procesos informativos • Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo
y formativos del sistema educativo guatemalteco. con base en los mecanismos tradicionales de
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos producción de cada uno de los Pueblos, el
comunes y las bases psicopedagógicas generales; conocimiento y práctica de otras culturas del
contiene, además, los elementos provenientes de mundo.

• Establece competencias de aprendizaje que componentes étnicos, culturales y lingüísticos
todos los estudiantes del país deben desarrollar. propios de la región, para promover aprendizajes
Estas competencias responden a la diversidad significativos, relevantes y coherentes con la
cultural guatemalteca, a las tendencias del saber realidad de la región.
universal y al desarrollo de valores y destrezas • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos,
de común acuerdo, con las autoridades
para la convivencia armónica. Para ello,
ministeriales, según las condiciones económico-
fomenta la sistematización de los conocimientos sociales de la región.
y componentes culturales de cada uno de los • Proyección de investigaciones sobre los
Pueblos del país. componentes de la cultura que requieren de
• Incorpora el idioma materno como medio del un tratamiento más profundo y de la mediación
aprendizaje y como objeto de estudio. Además, necesaria para su incorporación a los procesos
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer educativos en la región.
idioma. • Provisión de elementos para la elaboración
de los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la región, según las
9.2.2. Nivel regional funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo
Establece los lineamientos que orientan la concreción
del currículo desde las vivencias y expectativas
y metodologías para el aprendizaje de los 47
distintos idiomas y criterios para la elaboración
regionales y se estructura para que sea del de materiales educativos que aseguren la
conocimiento y práctica de todos los estudiantes de aplicación pertinente del currículo, en la región.
determinada región. Se desarrolla de manera gradual, • Participación de los Consejos de Educación a
según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen nivel municipal, regional y de las instituciones y
social, económica, cultural y lingüística de la región y organizaciones propias de cada grupo, sector
la de la Guatemala pluricultural. social o comunidad.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo
en atención a las características y necesidades de cada 9.2.3. Nivel local
una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello,
genera los elementos, las formas, los procedimientos y Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas
las técnicas de organización dentro de la región para y planes de clase, integrando las necesidades locales
la participación y la satisfacción de las necesidades y los intereses de los estudiantes, las orientaciones
y características educativas de la misma, vinculando nacionales y las normativas generales a nivel regional.
todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo
el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta
Actividades que lo caracterizan las características, las necesidades, los intereses y los
problemas de la localidad.
• Sistematización del conocimiento con base
en las necesidades, las características y los
Actividades que lo caracterizan educadora argentina Cecilia Braslasvsky (2004) quienes
• Realización de investigaciones organizadas consideran que: “El currículo – como diseño curricular
para recabar información pertinente, que sirve y como currículo en acción – constituye el corazón o el
como base al plan curricular local. núcleo duro de la enseñanza. Es casi imposible pensar
en un proceso de cambio educativo que no implique
• Incorporación de los aportes de los padres de
un proceso de cambio curricular y del mismo modo no
familia, de las organizaciones locales y de toda es posible pensar un proceso de cambio curricular que
la comunidad. no suponga un cambio educativo”.
• Planificación del currículo local, con participación
de la comunidad con base en sus necesidades, Con relación a la cita anterior, la particularidad de este
intereses, expectativas y propuestas. diseño curricular consiste en que se han integrado los
aprendizajes que todos los individuos deben poseer y
por su naturaleza son considerados universales. Además,
10. ¿Por qué un currículo se combina de manera estratégica el desarrollo de
específico para jóvenes temas generadores que propician la integración de las
diferentes áreas y subáreas curriculares.
y adultos?
La metodología sugerida es acorde a las características
La búsqueda de alternativas educativas que y experiencias de las personas jóvenes y adultas, a
48 ofrezcan a los jóvenes y adultos la oportunidad de sus condiciones de vida, a sus ritmos de aprendizaje
desempeñarse con eficiencia en un mundo laboral y a su contexto, considerando que las experiencias
globalizado, compromete al diseño de un currículo, que poseen son diferentes a las que tienen los niños y
que cumpla con las expectativas de la población jóvenes que asisten a la modalidad regular.
que, por diferentes circunstancias ha estado excluida En este currículo se han seleccionado con extrema
del sistema educativo. dedicación las competencias para ser desarrolladas
por los estudiantes durante su formación, considerando
Es importante mencionar que los jóvenes y adultos que estas deben responder a la formación laboral y
se ven afectados e influenciados por los cambios de manera general que les amplíen las oportunidades
sociales, económicos y morales, entre otros, sin estar para continuar una formación técnica o universitaria.
preparados para enfrentarlos y resolverlos de la mejor
manera posible y con las herramientas que proporciona Este currículo orienta hacia la inclusión y la cohesión
la formación educativa: el pensamiento crítico y social, dado que contribuye a generar cambios
reflexivo; el manejo adecuado de lenguajes verbales, necesarios al sistema educativo, asimismo, propicia la
abstractos, artísticos y tecnológicos; el desarrollo de la participación de los diferentes actores de la sociedad
autonomía y de la creatividad. a los procesos educativos, el reconocimiento de la
diversidad cultural; así como a las necesidades y
Los cambios trascendentales en la vida del individuo se capacidades individuales, factores que contribuyen
alcanzan a través del proceso educativo, conscientes a disminuir la brecha de los grupos que están o han
de esta verdad, es importante citar a García Rivas y a la estado en riesgo de ser excluidos o marginados.

La aplicación de este currículo en los centros educativos
beneficia el fortalecimiento de los procesos de
selección de temas generadores que pueden concluir
en proyectos personales, familiares o comunitarios, así
como a generar la autogestión de los mismos.
Estas acciones contribuirán a crear espacios de

discusión, a la convivencia armónica, a la práctica de
la solidaridad, la tolerancia y el respeto mutuo. Durante
su formación, los estudiantes estarán en condiciones
de estimular su desarrollo personal, en fortalecer la
autoimagen y concepto de sí mismo; ofreciéndoles
posibilidades que potencien sus capacidades y
proponiendo metas posibles de alcanzar.
La motivación al aprendizaje significativo permitirá a

los estudiantes canalizar sus intereses de acuerdo a la
experiencia adquirida y a las necesidades individuales
y de grupo de manera que le encuentren sentido al
esfuerzo que realizan, reconociendo que la edad no es
49
limitante para aprender. Corresponde a los docentes
desarrollar este currículo con responsabilidad y
profesionalismo y ser facilitadores del mismo, de manera
tal que los estudiantes sean los actores principales en la
construcción de su aprendizaje.
Un programa por madurez debe ofrecer a jóvenes y

adultos una oportunidad de alcanzar las competencias
básicas para mejorar sus perspectivas de autoformación
y de profesionalización en el contexto del mundo
productivo de la sociedad.
Una persona con mejores niveles de formación estará

en mejores posibilidades de rebasar la condición de un
trabajo de subsistencia y en cambio, formar pate de
procesos productivos más enriquecedores y creativos,
ya sea que se trate de procesos industriales, artesanales,
culturales, de comercio y de servicios.
2 Segunda parte
Currículo para el Ciclo Básico del Programa por
madurez
MARCO FILOSÓFICO Diversificada, del Nivel de Educación Media.
Este currículo ha sido diseñado para el Ciclo Básico Por Los estudiantes del Ciclo de Educación Básica por
nadurez. madurez deben tener dieciocho (18) años de edad,
estos estudiantes corresponden a la población joven y
adulta que generalmente se desempeña en el campo
laboral y cumple responsabilidades en el ámbito
1 Nivel de Educación familiar.
48
Media – Ciclo Básico El diagnóstico incluido en la estrategia de
por madurez transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio
(Ministerio de Educación 2007) reveló que:
1 Caracterización del ciclo (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado

en el último decenio, pero comparada
El Ciclo de Educación Básica, también conocido como regionalmente todavía es baja.
Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada,
según la Ley de Educación Nacional, Decreto legislativo (b) La participación del sector privado y del sector
12-91, integran el Nivel de Educación Media. por cooperativa representa casi tres cuartas
partes de la cobertura nacional del ciclo; en el
En el Ciclo de Educación Básica por madurez se área rural, se incrementa la participación de los
atiende a la población estudiantil que egresa del nivel sectores oficial y por cooperativa.
de Educación Primaria, pero por razones de trabajo,
salud, distancia, sobre edad y otros factores no pueden (c) Las brechas de cobertura en el ciclo
ser estudiantes de la modalidad regular y la prepara son desfavorables a las regiones norte y
para que continúe la carrera de Bachillerato en noroccidente, a la población indígena, a las
Ciencias y Letras por madurez en el Ciclo de Educación mujeres y a las personas en situación de mayor
pobreza.
Segunda parte. Formación inicial docente, etapa preparatoria

ha sido adoptada para el Nivel de Educación
(d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona
Primaria y el Nivel de Educación Media, humana y organizado en competencias.
Ciclo Básico, considerada en conjunto y
medida por medio de un indicador complejo, • Brindar la especialización y profundización propias
refleja disparidades geográficas que tienen de un nivel que debe buscar el afinamiento de
correspondencia con el mapa de la pobreza del estrategias cognitivas y el manejo apropiado
país y la distribución de la población indígena. de información relativa a diversos campos de la
creación y el conocimiento humanos.
(e) Los rendimientos en pruebas nacionales para
el Ciclo Básico es bajo y muestra diferencias • Fortalecer una base para continuar estudios del
notables entre departamentos. Ciclo Diversificado.
En atención a la política de la calidad educativa se El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades
diseña el marco curricular con estándares que aseguran para que el estudiante explore sus afinidades
la calidad en la entrega del Ciclo de Educación Básica temáticas, combine sus destrezas y habilidades
por madurez, dicha entrega se hará efectiva en las desarrolladas, fortalezca su desempeño físico, muestre
modalidades presencial, semipresencial y a distancia, sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumente su 49
sujeta a plan anual y en jornada diaria –la cual puede pensamiento y su posicionamiento crítico frente al
ser matutina o vespertina- y en jornada de fin de medio que le rodea y se encamine al descubrimiento
semana. de su vocación personal y profesional.
s naturales para el bienestar de la sociedad y lograr la
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el armonía con la naturaleza.
Marco General de la Transformación Curricular que
orientan los procesos de diseño del currículo para los El Estado es promotor del respeto a la biodiversidad
diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las y a los ciclos naturales de la vida, en armonía con la
recomendaciones contenidas en diversos estudios con creación, genera y hace uso de la tecnología, para la
respecto al Nivel de Educación Media, el Ciclo Básico observación y recreación de sus culturas (económica,
ha sido redefinido con las siguientes finalidades: política y social), en función del equilibrio y armonía
con el ambiente4, la naturaleza y el cosmos.
• Ofrecer continuidad a la formación que proviene
del segundo ciclo del Nivel de Educación
Primaria.
• Mantener una continuidad conceptual, de

enfoque y metodológica, acorde con la que
2. Perfiles 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos,
solidario ante diversas situaciones.
2.1 Perfil de ingreso 10. Valora el legado cultural, histórico y científico

de la comunidad local, regional, nacional e
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades internacional.
cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los
estudiantes deben poseer al ingresar al nivel. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en
procesos de prevención y manejo de desastres
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades,
naturales.
diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad 12.

Reconoce su capacidad para aprender,
y mantener su autonomía. modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la
3. Se reconoce y valora a sí misma y a los demás comunidad, región o país.
como personas con los mismos deberes y
50 derechos. 13. Valora la importancia de la autoformación y
la formación permanente con procesos de
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos mejoramiento de su vida y la de otros.
y responsabilidades.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando
5. Es respetuoso de la identidad personal, cultural, este favorece las condiciones de vida y de su
religiosa, lingüística y nacional. entorno.
6. Manifiesta interés por organizar su tiempo

15. Manifiesta conocimiento de las leyes y
en actividades socioculturales, deportivas,
normas establecidas y responsabilidad por la
creativas y artísticas.
observancia de las mismas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad
y posee conciencia crítica de la trascendencia 16.
Valora la consulta, busca el consejo, es
de sus actos. respetuoso con la orientación que le da su
familia para la toma de decisiones.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus
responsabilidades. 17. Se compromete con la conservación del medio
social y natural del medio sostenible.

18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa 29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento
por aprender otros. reflexivo, crítico, lógico y creativo.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con 30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo
libertad y responsabilidad. ordenado, seguro, sistemático y con limpieza.
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de

construcción de procesos pacíficos y el diálogo 2.2 Perfil de egreso
en la resolución de conflictos.
El perfil del egresado del Ciclo Básico del Nivel
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando de Educación Media agrupa las capacidades
sus conocimientos, habilidades y valores. cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que
los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo
22. Realiza su trabajo en forma creativa y con Básico, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir
capacidad, honestidad y responsabilidad. y emprender en los diferentes contextos en que se
desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo manera siguiente:
y para el ejercicio del liderazgo democrático y 51
participativo. 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el
marco del respeto de los Derechos Humanos y
24. Respeta los derechos y apoya actividades a los específicos de los Pueblos y grupos sociales
favor de su salud personal colectiva. guatemaltecos.
25.
Adopta estilos de vida saludable y apoya 2. Toma decisiones informadas, responsables,
actividades que benefician su salud personal y basadas en actitudes de confianza, honestidad
colectiva. y solidaridad.
26. Practica valores espirituales, cívicos, éticos y 3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo,
morales y respeta los de las otras y los otros. crítico, propositito y creativo en la solución de
diversas situaciones y problemas cotidianos.
27. Desarrolla capacidades y actitudes para el
trabajo.
4. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos la simbología matemática en el planteamiento
individuales y colectivos. e interpretación de situaciones de su entorno.
5. Manifiesta capacidad para comunicarse 14. Valora las manifestaciones artísticas, científicas
oralmente y por escrito y transmitir conocimientos, y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas
habilidades y valores. de Guatemala y del mundo, promoviendo su
conservación.
6. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura,
los idiomas y culturas de otros Pueblos de 15.
Utiliza las tecnologías de la información y
Guatemala y el mundo. comunicación como herramienta para construir
y comunicar nuevos aprendizajes.
7. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura
y de otras culturas en proyectos de desarrollo 16. Aprende por sí mismo, poniendo en práctica
familiar, escolar y comunitario. procedimientos y técnicas eficientes para
propiciar su desarrollo armónico y el de su
8. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural comunidad.
en la comprensión de los procesos históricos del
país y el mundo.
3. Diseño del currículo
9. Contribuye a la conservación del ambiente y al
52 desarrollo humano sostenible desde los ámbitos
familiar, escolar y comunitario. 3.1 Caracterización
10. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en El presente currículo corresponde al Ciclo de
procesos de prevención y manejo de desastres Educación Básica por madurez. Está diseñado con
naturales. carácter progresivo, lo que significa que el estudiante
que inicia el Ciclo de Educación Básica por madurez
11. Practica normas de salud y seguridad social que deben continuar sus estudios de Bachillerato en
benefician el bienestar familiar y comunitario. Ciencias y Letras en la misma modalidad. Sin embargo,
los estudiantes que hayan finalizado el Ciclo de
12.
Valora su cuerpo, su salud y bienestar, Educación Básica en el plan regular e interrumpieron
reconociendo los beneficios que para su sus estudios y cuando deseen continuarlos ya tienen
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la edad correspondiente, pueden continuar la carrera
la práctica de la actividad física, la recreación y de Bachillerato en Ciencias y Letras por madurez.
el deporte.
El Ciclo de Educación Básica por madurez tiene una
13.
Promueve la participación ciudadana y el duración de dos (2) años.
liderazgo significativo.

El currículo desempeña un papel muy importante en la le permitan desempeñarse como buen ciudadano,
definición de calidad de la educación. Se le considera profesional competente y continuar sus estudios en el
pertinente y relevante en la medida que responde a nivel superior.
las expectativas de las personas que por razones de
trabajo, salud, distancia sobre edad y otros factores
no pueden ser estudiantes de la modalidad regular,
en lo que respecta a las capacidades a desarrollar,
integrándolas al proceso económico, social, político y
cultural del país, desde un punto de vista eminentemente
educativo. Como proceso, el currículo tiene su propia
dinámica; esta responde a los principios que lo rigen y a
las condiciones socioeconómicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del currículo

establece la organización y normativa que sirve como
medio para hacerlo operativo; puede presentarse en
forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican
todos los elementos que intervienen en el proceso 53
educativo. Proporciona a los docentes de los centros
educativos los lineamientos para la planificación de
las diferentes actividades curriculares; da sentido a
las actividades relacionadas con los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, mediante el desarrollo
de temas generadores y otras formas de planificación
de los ciclos de aprendizajes, pues permite establecer
relaciones entre la planificación a largo, mediano
y corto plazo; incorpora las aspiraciones, y persigue
responder a las expectativas de los jóvenes y adultos
estudiantes de la modalidad por madurez.
Este currículo sustenta un nuevo paradigma que

implica la calidad y competitividad necesarias dentro
de la globalización económica y los requerimientos
del campo laboral; razón por la cual, la formación del
estudiante va dirigida a desarrollar capacidades que
Competencias marco
Estudiantes
Docentes Áreas
Comunidad Ejes
Madres y padres
Administradores
educativos Contexto
Investigación-planificación Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodología Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecología de aula Procedimentales
54 Evaluación Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes

Educación de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de área,
competencias de grado/etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además, establece
una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un
modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de
esta manera, las experiencias educativas para los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos
de las mismas serán comprensivos.

3.2 Desarrollo de las áreas
El currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio, se ha estructurado en siete áreas, que están articuladas con las del
Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los dos grados del Ciclo Básico
Por madurez.
Tabla 3
Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
Áreas Primer año Segundo año
1. Matemáticas 1. Matemáticas 1. Matemáticas
2. Ciencias Naturales 2. Ciencias Naturales 2. Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
4. Comunicación y Lenguaje 4. Comunicación y Lenguaje L1 4. Comunicación y Lenguaje L1
5. Comunicación y Lenguaje L2 Idioma 5. Comunicación y Lenguaje L2 Idioma

Nacional Nacional
55
6. Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 6. Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
7. Tecnología de la Información y la 7. Tecnología de la Información y la

Comunicación Comunicación
5. Expresión Artística 8. Expresión Artística 8. Expresión Artística
6. Productividad y Desarrollo 9. Productividad y Desarrollo 9. Productividad y Desarrollo
7. Educación Física 10. Educación Física 10. Educación Física
Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área
términos del nuevo paradigma curricular, avances de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma
científicos, tecnológicos, humanísticos y demandas Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.
sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma
han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga Maya, o Español, si en su comunidad se hubiera dado
una formación matemática y científica más sólida que una situación de desplazamiento lingüístico, como se
contribuya a su formación básica. ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel.
En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede
del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde
reside. Para los estudiantes garífunas, la situación es cuya implementación dependerá de condiciones y
similar a la de los mayas. Para el alumnado Xinka, factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos
L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de
metodología de recuperación del idioma. Para 2008 instrumentos, laboratorios o equipos especializados
se había previsto el diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma requeridos para impartir la subárea; (c) organización
Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de
de recuperación. trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseñanza y de
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados
su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el de las condiciones de trabajo del centro educativo.
Inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con
inglés como segundo idioma, ya que en ambos casos El área de Productividad y Desarrollo comprende
se persiguen competencias comunicativas distintas. En competencias y componentes relacionados con
el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para el manejo de información, calidad y tecnología,
otros idiomas extranjeros. trabajo en la comunidad para el desarrollo sostenible
y emprendimiento para el progreso personal,
Tecnologías de Información y Comunicación es una comunitario y del país. Sus contenidos incluyen
56 subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo, contenidos de estudios anteriores y su metodología
se concibe como una subárea que también constituye incorpora proyectos de diferentes tipos, con la finalidad
una herramienta de apoyo para el aprendizaje de de formar integralmente al ser humano en el sentido
otras áreas curriculares. que le permite participar activamente en procesos de
desarrollo económico y social en su entorno familiar,
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen escolar y comunitario.
una sola área curricular. Dada la incorporación de la
Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema El área de Educación Física ha sido diseñada para
educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado trabajar dos componentes: condicionamiento físico,
manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-
educativa. Los manuales se encuentran citados en la deportiva. La Dirección General de Educación Física
bibliografía específica. (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los
docentes de esta área.
El área de Expresión Artística, la cual propicia
oportunidades para la exploración de emociones Uno de los factores que contribuyen a la calidad
estéticas y su correspondiente expresión y apreciación educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
por medio de diversos lenguajes relacionados con el la siguiente tabla se presenta la distribución de carga
uso del color, la forma, la luz, la música, el movimiento, horaria semanal en los establecimientos de Educación
el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros, Básica Por madurez.

Tabla 4
Carga horaria, modalidad presencial, plan diario, jornada matutina o vespertina
Presencial: plan diario: jornada matutina de 07:00 a 12:00 horas jornada vespertina de 13:00 a 18:00 horas
Horas/semana de Horas/semana de
Áreas Subáreas Períodos /
aprendizaje aprendizaje
semana
presencial presencial
1. Matemáticas 1. Matemáticas 5 3 y 20 minutos 3 y 20 minutos
2. Ciencias Naturales 2. Ciencias Naturales 5 3 y 20 minutos 3 y 20 minutos
3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 3 y 20 minutos 3 y 20 minutos
4. Comunicación y Lenguaje 4. Comunicación y Lenguaje L1 5 3 y 20 minutos 3 y 20 minutos
5. Comunicación y Lenguaje L2 Idioma -- ---- -----

Nacional
6. Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 3 2 2
7. Tecnologías de la Información y la 2
57
Comunicación 1 y 20 minutos 1 y 20 minutos
5. Expresión Artística 8. Expresión Artística 2 1 y 20 minutos 1 y 20 minutos
6. Productividad y Desarrollo 9. Productividad y Desarrollo 3 2 2
7. Educación Física 10. Educación Física 1 40 minutos 40 minutos
Total de horas al año 744
Tabla 5
Carga horaria, modalidad presencial, plan diario, jornada intermedia o nocturna
Presencial: plan diario: jornada intermedia de 17:00 a 20:00 horas jornada nocturna de 19:00 a 22:00 horas
Horas/semana de Horas/semana
Áreas Subáreas Períodos / Total horas por
aprendizaje de aprendizaje
semana semana
presencial con recursos
1. Matemáticas 1. Matemáticas 4 2 y 40 minutos 1 3 y 40 minutos
2. Ciencias Naturales 2. Ciencias Naturales 3 2 1 3
3. Ciencias Sociales y 3. Ciencias Sociales y 3 2 1 3

Formación Ciudadana Formación Ciudadana
4. Comunicación y 4. Comunicación y Lenguaje 4 2 y 40 minutos 40 minutos 3 y 20 minutos

Lenguaje L1
5. Comunicación y Lenguaje ----- ----- ----- -----

L2 Idioma Nacional
58 6. Comunicación y Lenguaje 2 0 0 2
L3 Inglés
7. Tecnologías de la 2 1 y 20 minutos 40 minutos 2

Información y la
Comunicación
5. Expresión Artística 8. Expresión Artística 1 40 minutos 1 y 20 minutos 2 horas
6. Productividad y 9. Productividad y Desarrollo 2 1 y 20 minutos 40 minutos 2 horas

Desarrollo
7. Educación Física 10. Educación Física 1 40 minutos 0 40 minutos

Tabla 6
Carga horaria, modalidad semipresencial, plan fin de semana
Semipresencial: plan fin de semana: sábado de 8:00 a 12:00 y de 13:00 a 17:00 domingo de 8:00 a 13:00 horas,
haciendo un total de 13 horas.
Horas/semana de Horas/semana
Períodos / Horas/semana Total horas por
Áreas Subáreas aprendizaje de aprendizaje
de aprendizaje
semana con recursos semana
presencial tutorial
1. Matemáticas 1. Matemáticas 3 2 1 40 minutos 3 y 40 minutos
2. Ciencias Naturales 2. Ciencias Naturales 3 2 30 minutos 30 minutos 3
3. Ciencias Sociales y 3. Ciencias Sociales y 3 2 30 minutos 30 minutos 3

Formación Ciudadana Formación Ciudadana
4. Comunicación y 4. Comunicación y 3 2 1 40 minutos 3 y 40 minutos

Lenguaje Lenguaje L1
5. Comunicación y ----- ----- ----- ----- ----- 59

Lenguaje L2 Idioma
Nacional
6. Comunicación y 2 1 y 20 minutos 0 40 minutos 2 horas

Lenguaje L3 Inglés
7. Tecnologías de la 2 1 y 20 minutos 0 40 minutos 2 horas

Información y la
Comunicación
5. Expresión Artística 8. Expresión Artística 1 40 minutos 40 minutos 0 1 y 20 minutos
6. Productividad y 9. Productividad y 1 40 minutos 0 40 minutos 1 y 20 minutos

Desarrollo Desarrollo
7. Educación Física 10. Educación Física 1 40 minutos 0 0 40 minutos
1. Área curricular Comunicación y Lenguaje
Descripción del área: conocer a los demás; la lengua marca nuestros intereses,
inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades.
El lenguaje es una facultad que sirve para establecer Es una herramienta imprescindible para ver la realidad,
comunicación en un entorno social y se le considera comprenderla y transmitirla a los demás, nos une pero
como un instrumento del pensamiento para representar, a la vez nos puede distanciar si las significaciones son
categorizar y comprender la realidad, regular la demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma
conducta propia y de alguna manera, influir en los es aprender un mundo de significados culturales que
demás. Se vincula también con el conocimiento que reflejan los rasgos propios de una comunidad.
permite la generación de instancias de convivencia
y desarrollo dentro de los valores democráticos que La importancia de la comunicación ha sido desarrollada
persigue el país. Según algunos autores, como Noam por investigadores, sociólogos, historiadores, entre ellos
Chomsky, Bemveniste o Martinet1 puede decirse que Neil Postman quien propone en una de sus obras que:
en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será “No vemos la realidad como es, sino como nuestros
la capacidad del individuo para construir conceptos, lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios
60 adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, de comunicación. Nuestros medios de comunicación
el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el
contenido de nuestra cultura.” 2
Como medio de comunicación, el lenguaje constituye
un bien social y como tal debe ser accesible a toda El área de Comunicación y Lenguaje propicia
la población; pues gracias a él nos comunicamos situaciones en las que se espera que los estudiantes
con nosotros mismos, analizamos los problemas que reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje
encontramos, organizamos la información, elaboramos del lenguaje como instrumento comunicativo. Es
planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos decir, que encuentren la conexión entre el texto y su
nuestra propia actividad. En otras palabras, el persona -experiencias, ideas, creencias y emociones-
funcionamiento de las sociedades humanas es posible dándoles así la oportunidad de generar significado
gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la
como el intercambio de mensajes entre los individuos. experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer
un acercamiento panorámico a algunas de las figuras
Por otro lado, el lenguaje desempeña un papel y obras significativas de algunos discursos, literatura
fundamental para expresar y percibir emociones de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte
conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. de la literatura juvenil como una forma de ampliar los
Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el
manejo de la lengua.
1. Citados por García Molina, B. -Lengua, pensamiento y desarrollo humano: Reflexión para una didáctica de la Lengua.
2. Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, México 2005.
Área curricular Comunicación y Lenguaje L1 Español

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, vida. Proporciona una herramienta más para un buen
fundamentalmente, impulsar una visión diferente de desempeño en el campo laboral, permitiendo enfrentar
la sociedad y del establecimiento educativo, como los retos del momento. Si bien es cierto que la elección
institución y como ámbito social, por un lado y, por del tercer idioma o idioma extranjero será determinada
otro, fomentar una visión del ser humano como ente en por las necesidades y los intereses de la comunidad,
constante interacción comunicativa. Esto convierte al en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como
aula en un escenario eminentemente comunicativo. idioma extranjero.
Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico - reflexiva Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el área
en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de Comunicación y Lenguaje en el Nivel de Educación
de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua Media Ciclo Básico, comprende las siguientes subáreas.
materna, con el fin de comunicar adecuadamente sus
sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta Subáreas del área de Comunicación y Lenguaje
la utilización de la comunicación apropiada, según la
ocasión, buscando incidir en su entorno, no solo para su No. Subáreas de Comunicación y Lenguaje
propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se
hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad 1 Comunicación y Lenguaje L1 Español
y en la apreciación de las manifestaciones estéticas,
2 Comunicación y Lenguaje L2 Español
como parte fundamental del crecimiento humano. 61
3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Se considera de vital importancia, en esta área, el 4 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (Idioma
aprendizaje de una segunda lengua (L 2), la cual se regional)
percibe como el instrumento de comunicación que
Comunicación y Lenguaje L1 Garífuna
una persona aprende después de su lengua materna. 5
Por consiguiente, para el desarrollo de competencias Comunicación y Lenguaje L2 Garífuna
6
lingüísticas en una segunda lengua se parte de los
conocimientos que los estudiantes han generado en su 7 Comunicación y Lenguaje L3
extranjero
Inglés como idioma
idioma materno.
Tecnologías de la Información
8 y la comunicación
Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento
y de comunicación en una segunda lengua responden
a un proceso necesario frente al multilingüismo del país,
en donde la diversidad lingüística permite la opción Para el caso específico del idioma Xinka, la transformación
de desarrollar tanto la L1 como el aprendizaje de una curricular contempla el uso de una metodología de
segunda lengua o L2. recuperación
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye

al enriquecimiento cultural, social, político y económico
de la persona y al mejoramiento de la calidad de
Currículo Nacional Base del programa de Ciclo Básico por madurez

1.1 Subárea curricular de Comunicación y
Lenguaje L1 Español
Descripción del subárea: comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz
en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de
la comunicación; también está dirigido a aspectos tales
ofrece continuidad en el diseño curricular tanto en el nivel como la semiología, la lectura e interpretación de signos
de Educación Primaria como en el ciclo Básico; en este y símbolos
sentido, el enfoque es básicamente comunicacional,
esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de 2. Comunicación escrita - leer y escribir: la lectura es a la
habilidades comunicativas, tanto de expresión oral como vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se persigue
de expresión escrita. consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad,
hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se
Contribuye a la consolidación de habilidades contempla la lectura de obras y autores provenientes
psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales, de movimientos literarios así como de obras apropiadas
fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo a esta etapa de la juventud y adolescencia, en la cual
los estudiantes se encuentran en una fase crítica de
62 de la comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como
la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un
en el campo del goce estético de la creación literaria. cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
Todas ellas se han venido tratando desde los niveles de
Educación Preprimaria y Primaria. Otra de sus finalidades En lo referente a la producción escrita, se busca habituar
estriba en posibilitar el acercamiento del estudiante a a los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas
la variante formal del español o castellano, así como de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las
ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que
evidenciar la variedad idiomática del país. ya han sido trabajados en el nivel de Educación Primaria
y reforzados en los grados inmediatos superiores del nivel
Componentes del subárea de Educación Media Ciclo Básico. Este componente,
al igual que otros propios de la subárea, permitirá que
Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y el estudiante se acerque al uso de la variante escrita
y formal del español o castellano, lo cual le facilitará,
Lenguaje L1 Español se organiza en los siguientes a su vez, el trabajo con materiales y textos cada vez
componentes: más especializados, así como a disminuir la marcada
separación o dicotomía rural - urbano presente en las
1. Comunicación oral - hablar y escuchar: el uso del código variantes del español o castellano en Latinoamérica.
verbal de cada comunidad tiene su punto de partida en
el uso oral del idioma para comunicarse; además de la 3. Producción y creación comunicativa: este componente
base conceptual referida al proceso de la comunicación, abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos
se contempla también el uso del diálogo como relacionados con la descripción lingüística general
medio de búsqueda de consensos. Este componente del idioma, aspectos gramaticales, de ampliación de
también está relacionado con la comunicación y el vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje.
uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de Familiariza al estudiante con el significado de
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L1 Español

conceptos sencillos provenientes de la lingüística y 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la
de la sociolingüística, cuyo uso es permitir el análisis comunicación, según las demandas del contexto
y apreciación de la diversidad idiomática del país, así sociocultural.
como la percepción de la evolución de los idiomas, 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en
tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos el proceso de enriquecimiento cultural.
conceptos facilitan el análisis fonético y léxico de los
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones
idiomas presentes en el país, así como los procesos de
préstamos y creación de nuevos vocablos. comunicativas, según las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético,
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea morfológico, sintáctico y un vocabulario amplio y
como una reflexión que conlleva el valor formativo preciso en su comunicación oral y escrita.
que reside en el hecho de que el hablante ponga 6. Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la
frente a sí, como objeto de estudio, ese primer sistema reorganización y presentación de datos e informes.
organizado como tal, que es la articulación gramatical
de su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso Competencias de grado
de adquisición, puede reconocer con relativa facilidad
muchas pautas del comportamiento gramatical de
su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin Primer año Segundo año
embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical 1. Argumenta sus puntos de vista 1. Utiliza los aprendizajes previos
le permite entrar en contacto con sistemas cada vez en una discusión o diálogo como fundamento de sus
más complejos, ya sean de orden natural, social o ideal, guiado. argumentos al expresar ideas
y emociones.
como en el campo de las matemáticas. 63
2. Compara el significado 2. Utiliza códigos gestuales e
de códigos gestuales e iconográficos en diferentes
El incremento de un vocabulario activo cada vez más iconográficos de diferentes eventos comunicativos.
rico y variado se fortalecerá por dos estrategias básicas actos comunicativos.
de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la
3. Desarrolla habilidades lectoras 3. Lee, con sentido crítico, textos
de formación y derivación de las palabras de acuerdo para comprender textos funcionales o literarios y emite
con las normas morfológicas de cada idioma. También funcionales o literarios. juicios basándose en sus
está referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y criterios.
otras particularidades del idioma materno. 4. Elabora diferentes tipos de 4. Redacta textos en los
textos, siguiendo la normativa que están presentes la
del idioma, para los que adecuación, coherencia
El manejo altamente apropiado de un código verbal selecciona la estructura y cohesión, de acuerdo
tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario adecuada a sus intenciones con las distintas intenciones
y en países multilingües como este, los niveles de comunicativas. comunicativas y según las
normas del idioma.
bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el
uso que el hablante hace de los vocablos tanto en su 5. Utiliza conceptos elementales 5. Aplica, en su comunicación
idioma materno como en el segundo idioma. Este último de orden fonético, oral y escrita, conceptos de
morfológico, semántico y orden fonético, morfológico,
componente, se centra en el uso funcional de la palabra sintáctico en su comunicación sintáctico y semántico que
en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para oral y escrita. reflejan conocimiento del
funcionamiento de su idioma
adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones. materno.
6. Elabora textos, gráficos y 6. Elabora textos, gráficos y

Competencias de la subárea otros recursos, a partir de
información obtenida a través
otros recursos para presentar
información en foros, debates
de medios de comunicación y otras formas de discusión y
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos masiva y electrónica. análisis de información.
de acuerdo con la normativa del idioma.

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L1 Español
PRIMER AÑO
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Argumenta sus 1.1. Pregunta y La comunicación Identificación de los elementos que Valoración de la comunicación
puntos de vista responde con intervienen en un acto comunicativo. como un medio para resolver
en una discusión el tono, timbre, conflictos de su entorno.
o diálogo guiado. e intensidad,
haciendo Funciones de la comunicación Participación en distintas situaciones
las pausas comunicativas en las que aplica Respeto a la opinión propia y ajena
adecuadas, las diferentes funciones de la al interactuar oralmente.
cuando comunicación, de acuerdo con la
interactúa intención.
oralmente y por Elementos paralingüísticos en
escrito con las y la comunicación oral: Utilización de: tono, velocidad,
los demás. elementos físicos como la voz timbre, pausa, e intensidad de la voz.
(volumen y articulación), la
expresión corporal (postura,
64 gestos, miradas) dicción (sin
vicios, precisión).
1.2 Usa, con un El diálogo, la conversación, la Utiliza el diálogo como medio de

comportamiento argumentación. búsqueda de nuevos conocimientos
asertivo y dentro para negociación y resolución de
de una cultura conflictos.
de consenso,
argumentos Las falacias Identificación de falacias más
para reforzar sus comunes.
opiniones.
Estructura del razonamiento y Utilización de técnicas
los argumentos argumentativas, dentro de una
cultura de consenso
Técnicas argumentativas:
ejemplificación, cita de
autoridad, pregunta retórica,
definición, analogías,
enumeración, enumeración de
precedentes, ironía, paradoja,
anécdota, oposición, objeción.
La entrevista, discusión guiada
1.3. Utiliza diversas Técnicas grupales de Elaboración de preguntas sobre el

técnicas de comunicación oral: mesa tema de interés o controversial.
discusión oral. redonda, debate, discusión
guiada, foro, panel. Desarrollo de mesas redondas,
discusiones guiadas y debates.

2. Compara el 2.1. Utiliza en forma Semiología: lenguaje no Diferenciación entre lenguaje verbal Respeto a los códigos no verbales
significado de asertiva códigos verbal, signo, señal y símbolo. y no verbal y entre signos, señales y e iconográficos de las diferentes
códigos gestuales gestuales e símbolos. culturas.
e iconográficos iconográficos de
de diferentes otras culturas del Significado de códigos no Interpretación de mensajes no
culturas utilizados país y del verbales en diferentes contextos verbales en su comunicación oral y
en actos contexto y situaciones sociales y culturales. escrita.
comunicativos. americano.
Códigos gestuales e Expresión de ideas por medio de
iconográficos códigos gestuales e iconográficos.
Pautas de comportamiento Aplicación de pautas de

derivadas del contexto cultural comportamiento derivadas del
y social de los hablantes. contexto cultural y social de los
hablantes.
3. Desarrolla 3.1. Utiliza destrezas Estrategias lectoras: la Identificación de la idea principal y Valorización de la importancia de la
habilidades de lectura que predicción y confirmación de las ideas secundarias en un párrafo comprensión lectora en el estudio de
lectoras para le facilitan la ideas. determinado. diversos textos.
comprender comprensión de
textos funcionales
o literarios.
lo que lee. Identificación del tema de la
lectura. 65
Identificación de la secuencia de los
eventos en diferentes tipos de texto.
Identificación de los detalles

importantes en diferentes tipos de
texto.
Evaluación de los propios procesos

lectores para modificar errores y
afianzar aciertos en las estrategias
usadas.
Valoración del hábito de la lectura.
Control del movimiento ocular al
Hábito lector enfocar la vista a lo largo de la línea
de texto sin mover la cabeza.
Ejercitación de lectura a saltos o

fijaciones, captando como mínimo,
4 palabras en cada fijación.
3.2. Utiliza las Habilidades de comprensión Utilización de estrategias lectoras

habilidades lectora: Interpretar para lograr la comprensión.
lectoras (Aspectos: vocabulario,
apropiadas para idea principal y secundarias, Diferenciación entre un texto
comprender detalles, secuencias, funcional y uno literario.
textos de estructura, inferencia)
diversa índole y Argumentar (Aspectos:
dificultad.

valoración, intertextualidad)
Proponer (Aspectos: solución
a conflictos, generación de
hipótesis, construcción de
mundos posibles).
Textos funcionales y literarios Aplicación de las habilidades lectoras

para la comprensión de textos
funcionales o literarios.
Textos funcionales: ensayo, Utilización de estrategias lectoras,

reseña, informe, descripción según la intención.
científica, artículo, otros.
3.3. Comprende Géneros literarios: Reconocimiento de las características Valoración de la cultura ladina,
diferentes textos • Lírico de cada género literario para garífuna, maya y xinka, por medio
de literatura • Narrativo diferenciar los textos que se leen. de la literatura publicada en
Hispanoame- • Dramático español.
ricana y juvenil. Análisis literario de diferentes textos
Historia de la literatura en el de la literatura guatemalteca Apreciación de las dimensiones
66 continente americano e hispanoamericana (poesías,
narraciones, teatro, tradición oral,
subjetiva (individual y colectiva),
estética e histórica de la literatura
entre otros). hispanoamericana.
Elaboración de juicios valorativos

sobre las obras leídas, tomando
en cuenta el enclave histórico y la
intención del autor.
4. Elabora 4.1. Redacta Redacción y escritura Diferenciación entre escribir y Actitud abierta y receptiva para
diferentes diferentes tipos redactar. redactar y revisar textos propios y
tipos de textos, de textos en los de otros.
siguiendo la que sigue las Etapas para la redacción Utilización de las etapas en la
normativa del cuatro etapas de textos: planificación; escritura de textos (planificación;
idioma, para los para la búsqueda y organización de búsqueda y organización de ideas;
que selecciona correcta ideas; escritura; y revisión del escritura y revisión del texto).
la estructura redacción. texto.
adecuada a
sus intenciones Técnicas y mecanismos de Identificación de los aspectos a
comunicativas. redacción de textos tomar en cuenta al planificar la
redacción de un texto (extensión,
intención, tono del texto, definición o
planteamiento del lector, estructura).
Tipos de textos según su Revisión de la redacción del texto y

estructura, intención o especialmente de aspectos como:
contenido. concordancias de género y número,
aspectos ortográficos, vocabulario,
sintaxis, entre otros.

4.2. Aplica las Signos utilizados en la Uso de signos utilizados en la Reconocimiento de la importancia
normas de escritura: puntuación escritura: puntuación (coma, punto, de la ortografía en la comunicación
puntuación al (coma, punto, punto y punto y coma, puntos suspensivos, escrita.
escribir textos coma, puntos suspensivos, dos puntos); entonación (signos de
literarios y dos puntos); entonación interrogación y de admiración);
funcionales. (signos de interrogación y de signos auxiliares (comillas, paréntesis,
admiración); signos auxiliares corchetes, llaves, guiones).
(comillas, corchetes, llaves,
paréntesis, guiones).
4.3. Aplica las Normas de uso de: B, V, G, J, H, Utilización de las normas de uso de:
normas de uso C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W,
de: B, V, G, J, H, Y, Ll.
C, Z, S, R, RR, C,
K, X, W, Y, Ll.
4.4. Tilda las Conceptos de sílaba, silaba Diferenciación entre sílaba tónica
palabras que así tónica y sílaba átona, acento y átona y entre acento prosódico y
lo requieren en ortográfico y prosódico. ortográfico.
los textos que
escribe. Tilde y sus usos según las
normas de acentuación
Utilización de las normas generales
de acentuaciones ortográficas 67
(agudas, graves, esdrújulas).
Uso apropiado de tilde diacrítica y

enfática.
Investigación de cuándo
corresponde usar diptongos y hiatos.
5. Utiliza conceptos 5.1. Aplica Clases o categorías Reconocimiento de la forma Interés en el significado y análisis
elementales de conceptos gramaticales: sustantivos, y funciones de las categorías gramatical.
orden fonético, gramaticales adjetivos, verbos, artículos, gramaticales de la oración:
morfológico, para el análisis sustantivo, adjetivo, artículo, verbo,
pronombres, adverbios,
semántico y de textos orales adverbio, verboides, pronombres
conjunciones, preposiciones,
sintáctico en su y escritos. personales.
interjecciones.
comunicación
Ordenamiento lógico de los
oral y escrita. Niveles de análisis lingüístico: sintagmas de la oración.
• fonológico,
• morfológico, Análisis morfológico, sintáctico y
• sintáctico y semántico de una oración o un
• semántico texto.
5.2. Amplía su Formación de palabras por Utilización de mecanismos de Interés por ampliar su vocabulario
vocabulario derivación, composición o derivación, composición y
con apoyo de en su comunicación oral y escrita
parasíntesis. parasíntesis para la formación de mediante diferentes estrategias.
estrategias y palabras.
metas
cognitivas.

Campos semánticos y Utilización de estrategias de

familias de palabras. ampliación de vocabulario: familias
de palabras y campos semánticos,
Sinónimos, antónimos, sinónimos, antónimos, homónimos
homónimos, parónimos. y parónimos en su discurso oral o
escrito.
Vocabulario activo, pasivo y Aplicación de estrategias utilizadas

de reserva. para recuperar vocabulario pasivo.
Afijos Reconocimiento de prefijos, sufijos

y otras partículas que originan
cambios morfológicos o semánticos.
5.3. Reconoce el Historia del idioma español o Reconocimiento de las diferencias Percepción positiva de la riqueza
origen de los castellano dialectales en las regiones de idiomática surgida en el contacto
préstamos Guatemala y América y su relación entre culturas.
lingüísticos usados Nociones de dialecto, con el mapa lingüístico del país y de
en su idioma. sustrato, estrato, superestrato, América.
pidgin.
68 Familias lingüísticas de Explicación sobre la incidencia
Mesoamérica del contacto de comunidades
en la adquisición de préstamos
Préstamos lingüísticos lingüísticos.
Extinción de idiomas y Comparación fonética y fonológica

políticas de recuperación de los sonidos de su propio idioma
con los idiomas hablados en su
región y el país.
Investigación sobre el Acuerdo de

Generalización de la Educación
Bilingüe y los Acuerdos de Paz.
6. Elabora textos, 6.1. Integra la Técnicas de investigación Utilización de técnicas de Reflexión sobre el proceso
gráficos y otros información recopilación y discriminación de la cognitivo y creativo para producir
recursos, a partir obtenida en información. textos, gráficos y recursos de
de información medios de aprendizaje que reorganizan
obtenida a través comunicación Jerarquías, clases y Aplicación de la deducción e la información adquirida e
de medios de masiva y categorías. inducción para manejo de la interpretada.
comunicación electrónica para información recopilada.
masiva y elaborar recursos
electrónica. funcionales y de Fichas de documentación: Estructuración de: carteles y
auto aprendizaje. bibliográfica, hemerográfica, periódico mural; ficha bibliográfica:
de resumen, de cita textual, de uno, dos o más autores, de libros,
parafraseado. de páginas de la red, de revistas, de
periódicos y de entrevista.
Medios de comunicación
masiva; noticias, crónicas,

editoriales, artículos de
opinión.
Organizadores gráficos: Elaboración de organizadores

esquemas, cuadros sinópticos, gráficos para presentar informes.
cuadro comparativo.
Elaboración de resúmenes y textos a
partir de organizadores gráficos, de
lecturas e investigaciones realizadas
en medios de comunicación masiva
y electrónica.
6.2. Crea textos, El informe, oral o escrito Presentación oral y escrita de Respeto por la opinión ajena.
gráficos y otros informes o exposiciones con ayudas
recursos a partir Las ayudas audiovisuales audiovisuales.
de la información
obtenida en Estructura de la presentación
medios de escrita de un informe
comunicación (carátula, introducción,
masiva y contenido, conclusiones,
electrónica. recomendaciones, bibliografía).
Documentos para presentar

y comunicar información
Elaboración de: trifoliares, pancartas,
volantes, carteles, periódicos murales.
69
en forma masiva: trifoliares,
volantes, pancartas, carteles, Elaboración de reportaje, noticias,
periódicos murales. crónicas y opiniones.
El resumen, síntesis y ensayo Redacción de ensayo, noticias u

otros tipos de documentos a partir de
información recabada.

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L1 Español
SEGUNDO AÑO
1. Utiliza los 1.1. Aplica el Ruidos o barreras Ejecución de estrategias para Respeto a la libre expresión del
aprendizajes autoanálisis y el minimizar los ruidos o barreras. pensamiento.
previos como sentido crítico
fundamento de al comunicar Vicios de dicción Manejo de los aspectos que abarca Reconocimiento de los límites de la
sus argumentos al sus ideas y una buena expresión oral: libertad de expresión.
expresar ideas y emociones. • voz
emociones. • postura
• mirada
• dicción
• estructura del mensaje
• vocabulario
• gestos
• cuerpo
70 La comunicación masiva:
responsabilidades y
Reconocimiento de las implicaciones
que tiene la difusión de la palabra
derechos. a través de los diferentes medios de
comunicación masiva.
1.2 Utiliza la El discurso; fases del discurso. Estructuración del discurso utilizando Aprecio por el valor de la libertad de
persuasión al argumentos y silogismos lógicos y expresión de opiniones y puntos de
participar en verificables. vista aunque sean divergentes a los
actividades de propios.
discusión grupal. La oratoria Aplicación de las técnicas de
la retórica en la preparación y
presentación de la oratoria.
Normas parlamentarias Aplicación de las normas

parlamentarias al participar en
actividades que impulsan la
comunicación grupal: exposición,
mesa redonda, debate, foro.
Artículos de la Constitución Ejercicio de la libertad de expresión

de la República que como derecho humano reconocido
respaldan la libertad de en la Constitución Política de la
expresión. República.
1.3. Utiliza La argumentación: Discusión sobre términos lingüísticos Acepta el valor social de la lengua
argumentación • el razonamiento, que implican discriminación por en la construcción de un país más
asertiva y • los silogismos, género. equitativo.
adecuada en • tipos de falacias más
las relaciones comunes. Sustentación oral sobre las formas de
discriminación étnica en el país.

de equidad de Términos “políticamente Discusión sobre la pertinencia de los

género, etnia y correctos”. términos “políticamente correctos”.
social.
Realización de procesos electorales
Leyes y artículos de la en el salón de clases, fomentando la
Constitución de la República participación de todos y todas.
que norman la participación
ciudadana.
Propaganda y/o publicidad
2. Utiliza códigos 2.1. Interpreta gestos, Lenguaje de señas Interpretación de diferentes códigos Actitud de apertura y sin
gestuales e ademanes y otros convencionales y no corporales: facial, articulado estereotipos hacia los códigos
iconográficos elementos de la convencionales. (cara y extremidades) y cinético gestuales e iconográficos de su
en diferentes comunicación (movimientos y desplazamientos) cultura y de otras culturas.
eventos oral. en situaciones comunicativas de la
comunicativos vida diaria.
Identificación de gestos utilizados

en el lenguaje de personas con
problemas de audición.
71
2.2. Compara los Textos iconográficos de las Comparación de mensajes y
códigos gestuales diferentes culturas del país códigos en mapas, croquis, planos;
e iconográficos imágenes; objetos propios de su
de su cultura cultura y de otras culturas: tejidos,
con los de otras cerámica, diversos calendarios,
culturas. Mapas, croquis, planos, entre otros.
imágenes, símbolos.
Interpretación de glifos y otros signos
visuales propios de las diferentes
culturas.
Códigos gestuales Reconocimiento de gestos y

otros signos que han significado
discriminación social, de género o
étnica.
2.3. Utilización de la La mímica y el lenguaje Aplicación de gestos y lenguaje Apreciación objetiva del uso que
comunicación corporal corporal apropiados cuando se da a los códigos no verbales en
gestual, oral, se expresa o escucha a sus la publicidad.
escrita e interlocutores.
iconográfica en
actividades de la Los códigos en la publicidad Análisis sobre el impacto que
vida cotidiana. producen los códigos visuales e
iconográficos en las noticias y la
publicidad.
Señales de tránsito y otras Interpretación de señales de tránsito

señales de uso diario en su desempeño diario.

Iconos, signos y señales de uso Uso adecuado de iconos, signos y

cotidiano. señales usados en sitios públicos,
tales como señales de tránsito,
iconos en baños y restaurantes, etc.
Discusión sobre los iconos propios de

la imaginería popular.
3. Lee, con sentido 3.1. Aplica estrategias Estrategias cognitivas de Utilización secuencial de destrezas Valoración de la riqueza estética
crítico, textos cognitivas y comprensión lectora. de comprensión lectora: identificar de la lengua, presente en obras
funcionales o estrategias detalles importantes, establecer literarias y el ingenio popular.
literarios y emite metacognitivas la secuencia de los eventos,
juicios basándose de comprensión utilizar claves de contexto, hacer
en sus criterios. lectora. inferencias, sacar conclusiones.
Estrategias metacognitivas de Aplicación de destrezas de

comprensión lectora: técnicas pensamiento a la base de la
de autoevaluación, llaves comprensión lectora: clasificación,
del pensamiento, predicción, comparación, predicción, emisión
comparación, correlación con de juicios y generalizaciones.
conocimientos previos, análisis,
72 síntesis, tesis, crítica, etc.
Habilidades lectoras:
3.2. Practica • velocidad, Establecimiento de la relación entre
habilidades • comprensión y velocidad, comprensión y hábito
lectoras que le • hábito lector. lector.
permiten leer con
fluidez y exactitud. Aspectos materiales y físicos Uso adecuado de los aspectos
de la lectura: materiales y físicos de la lectura
• iluminación, (Iluminación, postura, distancia,
• postura, inclinación del cuerpo y de la
• distancia, cabeza).
• inclinación,
• formas de descanso.
Habilidades interpretativas
Práctica de diferentes habilidades
para lograr la comprensión
para mejorar la percepción lectora:
lectora:
• establecimiento del • discriminativas
objetivo de lectura, • (visual y auditiva),
• activación de • de reconocimiento
conocimientos previos, • (fonema - grafema,
• determinación del visual-fónica),
significado de palabras, • semánticas,
• establecimiento de ideas • de estructura (forma, fondo).
principales y secundarias,
• supervisión y regulación de
la propia comprensión.
Disfunciones lectoras. Aplicación de prácticas correctoras

de las posibles disfunciones lectoras.

3.3 Establece la La poesía Análisis de los elementos básicos del Disfrute de obras literarias como
diferencia verso: métrica, ritmo y rima. creación artística y simbólica.
entre los usos
instrumental Licencias poéticas: Interpretación de figuras literarias
o literario del • sinalefa, como las metáforas tanto en textos
lenguaje y su • hiato. poéticos como refranes, dichos,
capacidad Figuras literarias: publicidad, etc.
expresiva. • de relación: símil,
metáfora, paralelismo
metonimia,
sinécdoque, eufemismo
• de énfasis: hipérbole,
antítesis, paradoja, Hábito de autorrevisión en la
oximorón, ironía redacción de sus textos.
• de sonido: aliteración,
repetición, anáfora,
onomatopeya.
Movimientos literarios en la Análisis estilístico de obras literarias.

cultura occidental; desde la
literatura grecolatina hasta la
literatura posmoderna. 73
Influjo de la literatura Lectura de obras de autores
española en Hispanoamérica. nacionales de la época del
conflicto armado y de la posguerra
para su análisis y discusión (Luis de
Lión, Marco Antonio Flores, Mario
Roberto Morales, entre otros).
Análisis social de las obras literarias

hispanoamericanas.
4. Redacta 4.1. Redacta Etapas de la escritura o Aplicación de los siguientes

textos en los párrafos redacción de textos aspectos para la adecuación en la
que están coherentes e (planificación, búsqueda redacción del texto:
presentes la hilados entre sí, y organización de ideas, • adaptación del texto al tema,
adecuación, a partir de una escritura y revisión del texto). • extensión y estructura adecuada
coherencia y idea principal a la situación comunicativa,
cohesión, de y cláusulas de • adaptación del emisor al
acuerdo con enlace. receptor,
las distintas • idoneidad respecto a la situación
intenciones espacio-temporal,
comunicativas y • acomodación a la finalidad para
según las normas la que ha sido escrito,
del idioma. • aceptación de las normas del
grupo social,
• adaptación al nivel de lengua

en el que se desarrolla la
comunicación,
• respeto de las normas de cortesía
vigentes,
• respeto del tono o nivel de
formalidad.
Adecuación, cohesión y Uso de diversos elementos en

coherencia en los textos la organización de párrafos
escritos. para manejar la coherencia:
• orden cronológico y espacial,
• comparación y contraste,
• causa y efecto.
Textos funcionales Escritura de textos funcionales:

correos electrónicos, resumen,
Partes del ensayo sinopsis, reseña, comentario, ensayo.
4.2 Aplica normas Casos no abordados Reconocimiento de las normas Actitudes de búsqueda y consulta
de ortografía previamente de normas ortográficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, frente a patrones de acentuación,
literal, puntual ortográficas, según la nueva r, rr, q, k, x, w, y, ll y de signos de
74 y acentual, ortografía de la RAE (2010). puntuación, entonación y auxiliares.
tanto de la normativa general
como de las excepciones.
propias del
español. Uso de mayúsculas y minúsculas.
Acentuación ortográfica de las

mayúsculas en textos escritos.
Utilización y escritura de números

ordinales, cardinales, mayas y
romanos en textos escritos.
4.3 Aplica el análisis Fonética y Fonología: Utilización del registro adecuado Percepción de la interculturalidad
lingüístico aparato fonador, dicción, según la intención comunicativa. como un hecho connatural a los
basándose entonación, yeísmo con conglomerados sociales y políticos
en las distinción y sin distinción, de la actualidad.
características seseo, voseo, en el español
sociales y de Guatemala.
culturales de
Registros lingüísticos: familiar, Explicación de cómo los registros
las diversas
coloquial, culto, técnico, lingüísticos unen y separan a las
variantes de su vulgar, jergas, caló y personas por género, etnia, grupos
idioma materno estándar. sociales y económicos.
y de otros Morfología: formas de trato
idiomas del país. (usted, tú, vos) e incidencia
social, relación interétnica,
social, generacional, de
género.
Dialectos y registros de la Reconocimiento de las diferencias

lengua dialectales en las diferentes regiones
de Guatemala.

Barbarismos o extranjerismos; Identificación de vocablos

anglicismos, galicismos, provenientes de la familia lingüística
latinajos, regionalismos, maya, presentes en el español de
guatemaltequismos y otros hoy en día.
vocablos presentes en el
español o castellano debido
a su evolución histórica.
Familias lingüísticas de
América
Aspectos y procesos Percepción del multilingüismo

históricos como el como un carácter connatural a
colonialismo, las relaciones las sociedades y estados de la
comerciales y otros que actualidad.
han dado origen a las
sociedades multilingües.
5. Aplica, en su 5.1 Aplica conceptos Niveles de análisis Utilización de conceptos Creatividad y versatilidad para
comunicación y nociones gramatical: fonético, elementales de orden fonético, aplicar sus conocimientos.
oral y escrita,
conceptos de
básicas
provenientes de
morfológico, sintáctico y
semántico.
morfológico, sintáctico y semántico
en el análisis del funcionamiento 75
orden fonético, distintas escuelas de su idioma materno y en su
morfológico, de análisis comunicación oral y escrita.
sintáctico y gramatical.
semántico Clases o categorías Análisis del verbo: tiempo, modo,
que reflejan gramaticales voz, formas no personales del verbo
conocimiento del (infinitivo, gerundio y participio).
funcionamiento
de su idioma Oraciones simples, Utilización de cláusulas coordinadas,
materno. compuestas, complejas. subordinadas o yuxtapuestas.
5.2 Comunica ideas, Formación de palabras Uso de estrategias de análisis

sentimientos morfológico y etimológico para
y emociones interpretar significados en palabras
utilizando desconocidas.
vocabulario
amplio y Aplicación de estrategias de
adecuado ampliación de vocabulario.
en diferentes
contextos.
5.3 Utiliza la normativa Gramática de usos: el Revisión de textos para eliminar Valora el uso de normas gramaticales
para corregir y queísmo, el dequeísmo, el usos inapropiados del queísmo para mejorar la redacción de sus
pulir sus textos. diminutivo y los pronombres y dequeísmo y los pronombres textos.
posesivos (mi, tu, su). posesivos (mi, su) en la variante
guatemalteca del castellano o
español.

Palabras cuyo uso crea

confusión:
• adentro – dentro
• afuera – fuera
• arriba – encima
• abajo – debajo
• adelante – delante.
Leísmo, laísmo, loísmo.
Muletillas en el discurso: “lo Eliminación de muletillas en sus textos

que es”, “o sea pues”, “el orales y escritos.
mismo”, etc.
Uso de algunas preposiciones Corrección del mal uso de algunas

preposiciones.
Concordancia entre sustantivo Aplicación de la correcta

y adjetivo y entre sujeto y concordancia en los textos
verbo. redactados.
76 6. Elabora textos, 6.1 Organiza la Distintos tipos de organizadores Elaboración de organizadores gráficos: Exposición creativa y convincente
gráficos y información de gráficos y sus usos. mapa mental, mapa conceptual, de sus ideas, mostrando respeto a
otros recursos diversos textos línea del tiempo y otros. las de los demás.
para presentar para presentarla Procesos lógicos del
información en foros, debates, pensamiento y lenguaje: Selección de las ideas principales y los
en foros, debates mesas redondas, • problema, puntos clave de su exposición.
y otras formas entre otros. • análisis,
de discusión • propuestas Elaboración de anuncios, invitaciones,
y análisis de de solución, convocatorias, trifoliares, boletines,
información. • toma de decisiones. comentarios como apoyo a
exposiciones, debates, foros y otros.
6.2 Presenta su Normas básicas del debate, Realización del debate, foro o
ponencia foro o cualquier otra forma de cualquier otra forma de discusión
con ayuda discusión. seleccionada.
de recursos
audiovisuales, Recursos audiovisuales: Implementación de recursos
aplicando sus • Auxiliares visuales audiovisuales como apoyo en su
conocimientos • Auxiliares sonoros presentación.
sobre expresión
oral y escrita. Problemas que dificultan la Evaluación de la actividad,
comunicación oral o escrita. estableciendo conclusiones,
recomendaciones y crítica.

Apuntes metodológicos Son varias las competencias y contenidos de esta subárea
-en todos los grados- que podrán ser desarrollados
Se aconseja que el docente de esta subárea promueva en forma funcional con las otras áreas del Currículo;
la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para no deberán menospreciarse las oportunidades de
propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo coordinación con otros facilitadores en la ejecución
armónico de los estudiantes. Esta exploración de sus de proyectos educativos conjuntos que seguramente
potencialidades de expresión y comunicación deberá contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en
desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin contextos más realistas.
menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes
en la comunidad educativa y social en que se halle el Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha
centro educativo. con las otras subáreas de Comunicación y Lenguaje;
por ejemplo, con Tecnologías de la Información y la
Será conveniente promover el desarrollo de varias Comunicación se obtendrán varios beneficios al trabajar
actividades del componente de expresión oral en las las competencias y contenidos en forma coordinada.
cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades
de ampliación de vocabulario; todo ello previo a la Actividades sugeridas
formalización que supone la expresión escrita.
• Organización de formas de expresión oral y de
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados intercambio de información, tales como mesas
con las variantes regionales y formales del español o redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
castellano, de tal forma que el estudiantado se vaya • Realización de dramatizaciones que incluyan el
77
acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas conocimiento del significado y la interpretación de
formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en
la mofa o la generalización de estereotipos al analizar estudio.
–sobre todo— la expresión oral. Aún como hablantes • Elaboración de glosarios especializados para esta
nativos de español o castellano, buscarán ser cuidadosos subárea y las otras áreas del Currículo.
en la pronunciación de fonemas propios del español que • Familiarización con obras de consulta o de referencia
en algunas variantes no formales cambian su posición general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas
de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y especializadas, otras.
• Elaboración de tablas cronológicas sobre personajes,
final, la /d/ en posición final, y otros casos. El facilitador
hechos, eventos clave, para el conocimiento literario y
debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos para otras áreas del Currículo.
de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes • Intercambio de escritos entre grupos pequeños de
en el país –garífuna, maya o xinca— el tratamiento estudiantes para revisión y autocorrección.
metodológico y de contenido deberá ser diferente. • Desarrollo sostenido de programas internos del aula para
lectura silenciosa, en los cuales cada estudiante avance
El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de
el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de velocidad y comprensión lectora.
conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa • Análisis crítico y semiológico de afiches, textos
está situada en un contexto multicultural y de varios publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.
idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y • Elaboración de recursos de aprendizaje para la
procedimientos de conciliación oral provenientes de las propia subárea y otras áreas, tales como trifoliares,
varias vertientes culturales de este país. organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

Criterios de evaluación •
personas para expresarse en su idioma materno.
intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales
y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
como función principal orientar a los docentes hacia los 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales,
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en contacto:
• identificando interacciones entre los niveles fonético,
en cada uno de los momentos del proceso educativo, morfológico, sintáctico y semántico.
según las competencias establecidas en el currículo. • estableciendo las regularidades que se presentan en
Puede decirse que funcionan como reguladores de las casos como la conjugación verbal.
estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. • asociando los casos de concordancia de género y
número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos
y adjetivos.
Para esta subárea del currículo, se sugieren los criterios
de evaluación presentados en el siguiente cuadro. 6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimientos en su vida
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con cotidiana, en el ámbito familiar, escolar y comunitario:
propiedad en forma oral y escrita: • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para
• interpretando códigos gestuales e iconográficos de su ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada,
contexto intercultural y de otros contextos. ingeniosa y precisa.
• comunicándose en forma asertiva y propositiva al • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales
intercambiar información. y otros organizadores gráficos de información.
78 • utilizando información oral y escrita para producir nuevos
conocimientos.
• utilizando y planificando su tiempo para la realización de
actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística

y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la
reflexión crítica: Bibliografía
• realizando inferencias complejas a partir de textos escritos
y orales. 1. Agencia EFE. (2001) Manual de Español Urgente. Madrid.
• interpretando las imágenes, metáforas y otras figuras Ediciones CÁTEDRA.
literarias. 2. American Psychological Association. (2010). Manual de
• identificándose con valores y actitudes positivas de publicaciones de la American Psychological Association (3ra
personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural ed). México: El Manual Moderno.
próximo y de otros contextos. 3. Catalá, G., Catalá, M., Molina E., y Moncllús, R. (2001).
“Evaluación de la comprensión lectora”. Pruebas ACL (1º a 6º
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con de primaria), Barcelona: Graó, Departament d’Ensenyament,
coherencia y propiedad: Generalitat de Catalunya,
4. Montenegro, Raquel (2002). “Comunicación activa: lectura,
• redactando párrafos en forma coherente.
redacción, ortografía”, Guatemala.
• utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y
5. Real Academia Española. (2011). Ortografía de la Lengua
acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. Española. México: Planeta Mexicana, S.A.
• desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto 6. Sandoval, Ana María, (2003). “Idioma español”, (texto y
hacia la normativa ortográfica del idioma español. cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3, Guatemala: Sandoval, Idear.
4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:

• reconociendo patrones morfológicos y semánticos
de formación de palabras de acuerdo a las familias
lingüísticas presentes en el país.
• respetando los derechos colectivos e individuales de las

1.2. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje
L2- Idiomas Mayas (u otro Idioma Indígena)
Descripción de la subárea: motivación al estudiante para que pierda el temor de
hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas mayas, estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso
garífuna o xinka, está diseñada especialmente para la de ello en sus conversaciones con personas hablantes del
idioma e interactuar con ellos; el estudiante aprende a
población estudiantil del Ciclo Básico; cuya lengua materna
escuchar a sus compañeros y docente para comprender
es el español.
e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con
los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus
Pretende darle continuidad a lo que los estudiantes lograron ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo.
desarrollar en el nivel primario; ofrece la oportunidad a Se enfatiza este componente la habilidad oral porque
la población no maya-hablante a aprender el idioma de de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo
la región, para que de esta manera pueda conocer más de las otras habilidades.
de cerca la cultura indígena y contribuir al desarrollo de
la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se 2. Ampliación de vocabulario: este componente se
pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la relaciona con la comprensión, expresión oral y expresión
variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural,
social y lingüística del país.
escrita. Se pretende dotar al estudiante de un repertorio
de vocabulario que le permita comunicarse y establecer
79
relación con sus compañeros de salón de clase primero y
La implementación de esta subárea debe ser desarrollada después con personas hablantes del idioma en ámbitos
por un docente que domine su idioma maya, xinka o garífuna fuera del centro educativo.
en las cuatro habilidades lingüística; es decir, que debe tener
alto dominio de lectura, escritura y la oralidad, así como En este componente se profundiza y fortalece la oralidad
dominio de la gramática. del estudiante en el idioma que se está desarrollando,
donde se le dota de una compilación léxica enfocada a
los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de
Componentes de la subárea: su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario
que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes interacción con otras personas hablantes del idioma y
componentes: así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera
del centro educativo. En este componente se prioriza la
1. Comprensión y expresión oral: (escuchar y hablar) en reproducción de sonidos propios y característicos de un
este componente se hará énfasis en el desarrollo de idioma maya, garífuna o xinka y en algunos otros casos,
la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma
importante la comprensión auditiva y la expresión oral, materno.
así como estimular el deseo e interés del joven por
aprender un segundo idioma que es en este caso un Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y
idioma maya, garífuna o xinka, según el contexto, con escrito mediante la dotación de un repertorio vocabulario,
cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las
en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles,
en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y las personas, la ropa, otros. En este componente se
estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se
que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliación puede desarrollar simultáneamente con el componente
de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al de comprensión lectora y literatura, así como con el de
estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda ampliación de vocabulario.
utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de
mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle,
visitas familiares. Competencias de la subárea:
3. Iniciación gramatical: este componente trata de una 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando
introducción al estudio gramatical del idioma maya, el idioma maya, garífuna o xinka en el contexto escolar
garífuna o xinka como L2. Durante su desarrollo se y en los contextos en que es utilizado como medio de
tomarán en cuenta los otros componentes para lograr comunicación.
la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y
le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando producción oral y escrita en el idioma maya, garífuna o
especialmente las particularidades propias del idioma xinka como segundo idioma.
objeto de estudio. Este componente pretende que el 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del
estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura idioma maya, garífuna o xinka, en la producción oral y
del idioma. escrita principalmente de textos que aborden diferentes
tópicos relevantes para la cultura.
Después de haberse familiarizado con la pronunciación de 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información,
los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción recreación y ampliación de conocimientos que facilitan
80 de la estructura gramatical; es decir, que el docente
facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura
la comunicación en su segundo idioma.
del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada
vez más con los sonidos particulares. Competencias de grado:
4. Expresión escrita (lecto-escritura): comprende el
desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales Primer año Segundo año
en la mayoría de los casos y en otros el reforzamiento
1. Expresa sus necesidades 1. Utiliza el segundo
de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase comunicativas practicando idioma como medio de
inicial en el nivel primario. Los estudiantes que ingresan al el idioma maya en contextos comunicación en los
ciclo básico por madurez, dominan la lectura y escritura en los que es utilizado como diferentes ambientes en que
medio de comunicación. se desenvuelve
en español, unos como su primera lengua y otros como
segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto- 2. Utiliza vocabulario variado 2. Emplea vocabulario básico al
escritura inicial en la segunda lengua, se propone utilizar en el segundo idioma al comunicarse en forma oral y
comunicarse en el contexto escrita en el segundo idioma.
la técnica de la transferencia de habilidades que les escolar y comunitario.
facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en
3. Identifica aspectos de la 3. Aplica la estructura
el español. estructura gramatical de la L2, gramatical de la segunda
para su afianzamiento en la lengua, de la comunidad
En este componente se tendrá la oportunidad de conocer lectura y escritura. lingüística y el contexto.
algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura del 4. Lee y escribe textos sencillos 4. Produce textos de contenido
idioma maya, garífuna o xinka, el uso de mayúsculas, el conforme a reglas básicas de cultural maya (tradición
uso de signos de admiración, interrogación, los signos de lectoescritura en el idioma oral) en el segundo idioma
maya, xinka o garífuna. respectivo.
puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. En
el desarrollo de este componente también se brindará la
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 - Idiomas Mayas

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L2
PRIMER AÑO
1. Expresa sus 1.1. Utiliza diferentes Diferentes formas de Dramatización de los diferentes tipos Demostración de respeto a
necesidades formas de presentación personal de saludos según la edad y rol de personas mayores y según el papel
comunicativas presentación las personas en la familia y en la que desempeñan en la familia y
practicando personal y comunidad. comunidad.
el segundo en saludos.
el contexto Historia de los idiomas mayas Relación oral y escrita de la historia de
escolar y en los de Guatemala los idiomas mayas y del idioma maya
que es utilizado respectivo.
como medio de
comunicación. Comunicación y lenguaje, Elaboración de un mapa conceptual Manifestación de seguridad en el
idioma, lengua, dialecto, sobre los diferentes términos que se manejo de los conceptos básicos.
idiolecto. destacan.
1.2. Reconoce la
diversidad
Diversidad cultural y lingüística
de Guatemala
Descripción de la variación lingüística
del país.
Aprecia la riqueza cultural y
lingüística del país. 81
cultural,
lingüística de Diferenciación entre cultura y
Guatemala. diversidad cultural.
Diferenciación entre lengua, idioma y

dialecto, aplicándolo a la realidad de
cada idioma.
1.3. Pronuncia Sonidos propios del idioma Realización de ejercicios de fonación Valoración de las diferencias y
oralmente maya en comparación con los para discriminar sonidos propios del semejanzas de sonidos entre el
sonidos sonidos propios del castellano idioma maya. idioma materno y el segundo
diferentes y (hacer uso de los sonidos idioma.
semejantes onomatopéyicos del idioma
entre la L2 y el maya)
español.
Sonidos propios del idioma Realización de ejercicios de

maya b’, t’, k’, q, q’, tz, tz’, pronunciación, entonación en
ch’, tx, tx’, x (como sonido expresiones donde se utilizan los
fricativo para idiomas de la sonidos propios del segundo idioma.
rama k’iche’ y sonido retroflejo Ejemplo en K’iche’:
para los idiomas como: mam, Xbé q’ij ali (Buenas tardes señorita).
Xbé q’ij nan, choka la (buenos
ixil, q’anjob’al, popti’, akateko,
días señora, entre usted), T’uyul la,
ixil), utilizados en contextos (siéntese, Chuxlana la descanse)
léxicos y oracionales. Chuweq chik ali (hasta mañana
señorita)
Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta
mañana señora con cuidado).
1.4. Expresa Frases y oraciones cortas en el Formación de frases y oraciones Reconoce la importancia de la
oralmente frases segundo idioma cortas con sus compañeros de salón. utilización de palabras adecuadas
y oraciones para poder formular frases y
cortas en el Diferenciación entre las frases y pequeñas oraciones al entablar una
segundo idioma, oraciones cortas por los estudiantes. conversación en el segundo idioma.
partiendo de
las palabras ya Desarrollo de diálogos con los
conocidas. compañeros de clase utilizando
frases y oraciones cortas en la L2.
2. Utiliza 2.1. Utiliza oralmente Los topónimos y su estructura Relación comunicativa en Demostración de interés hacia el
vocabulario y por escrito morfológica. Ejemplos en conversaciones y pequeños diálogos uso de vocabulario básico en la
variado en el vocabulario Q’anjob’al: Yich witz “en el redacción y lectura de frases y
segundo idioma básico referido asiento del cerro”, Jolom Konob’ oraciones.
comunicarse a trabajos “cabeza del pueblo”.
en el contexto comunes,
escolar y estados
comunitario. del tiempo,
topónimos y
números
82 2.2. Amplía su Diálogos en el segundo idioma Práctica de diálogos en el segundo Reconoce la importancia de la
vocabulario idioma. ampliación del vocabulario en la L2
realizando Fórmulas de saludo y despedida para poder entablar un diálogo.
diálogos en Aplicación de los términos
el segundo Solicitud de información de todo aprendidos en la práctica de
idioma con tipo diálogos.
palabras, frases
y oraciones ya Información de compra y venta
conocidas.
Descripción de una situación o
lugar
3. Identifica 3.1. Aplica la Introducción a la gramática del Definición de la gramática de la L2. Manifestación de gusto y
aspectos de gramática de la idioma satisfacción al explicar las ideas
la estructura L2 en los textos Comparación de la estructura principales de un texto en un
gramatical de que escribe, o gramatical de la L2 con la del segundo idioma.
la L2 para su en las oraciones español.
afianzamiento que elabora.
en la lectura y Ejercitación de escritura de palabras
escritura. empleando la gramática de la L2.
3.2. Conjuga Sustantivos, artículos y Presentación de listado de verbos en Apreciación de la riqueza

Coherentemente pronombres personales. el idioma maya, xinka o garífuna. gramatical existente en el idioma
verbos en el maya, garífuna o xinka aplicándola
segundo idioma. Ejercitación de conjugación de en la escritura de sus ideas en la
verbos en la L2. vida diaria.

4. Lee y escribe 4.1. Practica la Lectura de pequeñas historias Ejercitación de pequeñas lecturas Disfruta leer y escribir en un idioma
textos sencillos transferencia propias de la cultura maya: relacionadas a la cultura en idioma diferente al materno.
conforme a de las maya, garífuna o xinka.
reglas básicas de habilidades Leyendas
lectoescritura en de lectura y Fábulas Identificación de las diferencias y
el idioma maya, escritura en el Relatos similitudes entre la propia cultura y las
xinka o garífuna. idioma. Historias expresadas en las lecturas.
Investigación sobre autores mayas

actuales que han destacado.
4.2. Lee y escribe Números de 1 a 200 en idioma Utilización de los números en la L2, Demuestra entusiasmo en la
la numeración maya, xinka o garífuna. xinka o garífuna en la redacción de escritura de los números en el
ordinal y pequeñas párrafos. idioma maya xinka o garífuna.
cardinal en
el sistema Escritura de los números en el
vigesimal segundo idioma.
maya en las Números ordinales de 1 a 50 en
situaciones idioma maya, xinka o garífuna. Aplicación de los números ordinales
apropiadas. en la redacción de oraciones en la
L2.
83
Escritura de los números ordinales en
la L2.
Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L2
SEGUNDO AÑO
1. Utiliza el segundo 1.1. Emplea términos Multiculturalidad, Descripción y narración de la Valora los idiomas mayas
idioma como relacionados pluriculturalidad, variación cultural y lingüística del país. para fortalecer la pluri, multi e
medio de con la cultura interculturalidad y interculturalidad
comunicación maya en multilingüismo. Realización de investigaciones
en los diferentes Guatemala. acerca de la multiculturalidad,
ambientes interculturalidad y multilingüismo Demostración de respeto hacia las
en que se conversaciones realizadas por sus
desenvuelve. Importancia de la educación Realización de conversaciones compañeros al emplear la riqueza
bilingüe acerca de la importancia de la del vocabulario.
educación bilingüe.
Interpretación de las conversaciones

escuchadas y realizadas con los
miembros del salón de clases.
84 Realización de comentarios acerca

del por qué y para qué de la
educación bilingüe.
Origen histórico de los idiomas Descripción de la evolución de los Aprecia la entereza que han tenido
mayas de Guatemala idiomas mayas. los maya hablantes durante la
elución de los idiomas mayas.
Elaboración de un cuadro
comparativo de la historia y el estado
actual de los idiomas mayas.
1.2. Narra oralmente: Diferentes tipos de textos Interpretación de diferentes tipos Demostración de habilidad
cuentos, orales: cuentos, historias, de textos orales: cuentos, historias, personal para hacer diferentes tipos
historias, relatos, relatos, sueños. relatos, sueños. de narraciones en el idioma maya.
sueños.
Clasificación de diferentes tipos
de textos orales: cuentos, historias,
relatos, sueños.
Creación de textos narrativos en

forma oral.
1.3. Se comunica Diálogos situaciones Dramatización de diálogos, aplicados Participación en forma entusiasta
en el idioma reales o imaginarias a situaciones reales o imaginarias. en diferentes actividades en las que
indígena como se emplea el segundo idioma.
segunda lengua Utilización de normas de participación
L2 en diferentes en diálogos comunitarios.
diálogos que
realiza.

Interpretación de los mensajes

transmitidos en los diálogos sostenidos
con sus compañeros de salón y con
personas hablantes del idioma.
1.4. Emite sonidos Clasificación de sonidos Realización de ejercicios de Valora las diferencias y semejanzas
similares y comunes (a,e,i,o,u,j,k,l,m,n,p,r, Pronunciación de palabras para de sonidos entre el segundo idioma
diferentes s,t,y) discriminar sonidos propios del idioma y el materno.
entre el idioma indígena.
materno y el Sonidos propios del español (b,
segundo idioma. c, d, f, g, h, ñ, q, v, x, z) Realización de ejercicios de
pronunciación, de palabras que
marquen la diferencia de sonidos.
Sonidos propios del idioma Comparación de los diferentes

indígena, (por ejemplo el sonidos emitidos en los dos idiomas.
idioma maya; b’, t’,k’, q, q’, tz,
tz’, ch’, tx, tx’, x)
2. Emplea 2.1. Utiliza Diálogos: Dramatización de juego de roles Practica el segundo idioma sin
vocabulario
Básico al
vocabulario
adecuado
- La entrevista
- La encuesta (juego de roles)
para prácticas de uso de
vocabulario.
prejuicios, empleando vocabulario
adecuado y coherente.
85
comunicarse para sostener - Poemas
en forma oral conversaciones - Adivinanzas Exposición de temas breves y
y escrita en el y comunicar - Relatos declamación de poemas cortos.
segundo idioma. necesidades en - Trabalenguas
la L2. Realización de entrevistas con
personas hablantes del idioma, en los
ambientes de mercado, tienda o de
la comunidad.
Realización de concursos como:

trabalenguas, poemas, adivinanzas,
otros.
2.2. Amplía su Números del 1 al 500 en el Realización de ejercicios de Reconoce la Importancia de

vocabulario, segundo idioma pronunciación de los números ampliar el vocabulario en el
fortaleciendo la ordinales y cardinales. segundo idioma para lograr una
pronunciación comunicación comprensible.
de la Números ordinales del 1 al 100 Diferenciación de las formas de
numeración en el segundo idioma pronunciación de los números
ordinal y cardinal ordinales con los números cardinales
en el segundo
idioma.
3. Aplica la 3.1. Aplica la Los sustantivos: Ejemplificación de la posesión de Reconoce la importancia de aplicar
estructura estructura Sustantivos. la estructura gramatical del
gramatical del gramatical en la • Clasificación de sustantivos segundo idioma.
idioma a de construcción de • Posesión de sustantivo Realización de ejercicios de con la
la comunidad oraciones en el • Las oraciones posesión de los sustantivos.
lingüística segundo idioma. • Estructura de las oraciones. Análisis de la estructura de las

respectiva y el • Tipos de oraciones. oraciones.
contexto.
Signos ortográficos utilizados Presentación de los diferentes signos Manifiesta interés por conocer la
en el segundo idioma. ortográficos que se utilizan el idioma estructura de la L2.
respectivo.
Las personas gramaticales Realización de ejercicios. Participación activa en la elaboración

de diferentes tipos de oraciones y
Los verbos Análisis de conjugaciones simples párrafos, utilizando verbos.
.verbos transitivos identificando las personas
.verbos intransitivos gramaticales (Juego A, Juego B)
Utilización de tipos en oraciones, en

párrafos sobre un tema de interés o
para una ocasión especial (fiesta,
cumpleaños.
4. Produce textos 4.1. Produce textos Textos para diferentes Seguimiento de instrucciones sobre Disfruta la elaboración de diferentes
de contenido variados con ocasiones las características de cada tipo de tipos de textos según ocasión y
86 cultural maya
(tradición oral)
pertinencia
cultural maya.
• Saludos
• Felicitaciones
textos que se produzca. propósitos.
en el idioma • Noticias Producción en grupos e individual

maya respectivo. • Entrevistas de diferentes tipos de textos según
• Recetas de cocina propósito y la ocasión y su utilidad.
• Canciones
Elaboración de un álbum de todas
las producciones que realiza.
4.2. Produce textos características de cada tipo Numeración de las características de Disfruta la elaboración de diferentes
con contenidos de texto cada tipo de texto. tipos de texto según sus características.
más amplios en
la L2. Producción de: Producción de un texto de cada
• Historietas tipo, según sus características.
• Relatos personales Ilustración de las creaciones
• Cuentos realizadas.
• Leyendas Disfruta de sus creaciones en el
Presentación de sus creaciones entre segundo idioma.
sus compañeros.
Escritura en secuencia ascendente y

descendente de los números en la L2
de uno hasta quinientos.
4.3. Lee y escribe los Escritura de números en la L2 Ejercitación escrita de los números Demuestra entusiasmo en la escritura
números de uno de uno en uno hasta en la L2 en grupos de 20 hasta de los números en la L2.
en uno hasta quinientos quinientos.
quinientos en el
idioma que se
adquiere.

Uso de la numeración en la L2, en

párrafos destacando su utilidad.
Escritura de números ordinales Utilización de los números ordinales

de 1 a 100 en el segundo en la redacción de párrafos.
idioma
Escritura de los números en la L2.
4.4. Lee obras Literatura Maya Diferenciación entre lectura oral Demostración de interés en leer y
literarias de Literatura oral (tradición oral) y lectura silenciosa en la literatura escribir los números ordinales en la
autores mayas Autores Mayas maya. L2.
ontemporáneos.
Colección de las diferentes
creaciones literarias del pueblo Disfruta de las lecturas de la
maya. literatura maya actual.
Selección de distintas lecturas según

el interés del lector y del contenido Demostración de respeto hacia los
cultural relevante en el idioma maya. autores mayas valorando sus
creaciones.
Selección de una obra literaria de un
determinado autor para su lectura. 87
Apuntes metodológicos ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2, Idioma maya, en el idioma, realizar actividades que promuevan actitudes
xinka o garífuna, para el Ciclo Básico de Nivel Medio, de respeto durante el desarrollo de la subárea, promover el
considera el idioma indígena no solo como una herramienta trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el
más para comunicarse, sino lo considera como un valor dominio del idioma. Se recomienda aplicar técnicas diversas
cultural y herramienta para la construcción de conocimientos de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor
y comprensión del entorno social, comunitario y cultural, así asimilación.
como un medio visible de convivencia entre las culturas del
país. Esta subárea, como su nombre lo indica, está diseñada Para el tratamiento de esta subárea, se propone que la
para desarrollar un idioma maya o indígena de la región comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de
como segunda lengua L2 en los dos años de básicos por las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con
madurez con estudiantes cuya lengua materna es el español. ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de
Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, será diversa índole en su segundo idioma, para lo cual se deben
necesario realizar una evaluación diagnóstica, oral y escrita. crear oportunidades para la socialización de experiencias
comunicativas y así lograr, en un alto grado, la comprensión
Es importante tomar en cuenta los resultados de las y producción de mensajes orales.
evaluaciones diagnósticas en la planificación de las
actividades, con el fin de establecer el nivel de las Se pretende con ello que el estudiante escuche, observe
habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como y participe interactuando con el docente y compañeros
definir las que necesitan más atención y reforzamiento, para de salón para reproducir sonidos característicos del idioma
indígena, es decir que el estudiante escucha lo que se le dice, los sonidos propios, la pronunciación de las palabras del
con el objeto de que comprenda, interprete los mensajes idioma objeto de estudio y su pronunciación.
que se le transmiten para luego emita mensajes al docente
y a sus compañeros en el segundo idioma. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es
necesario partir del dominio de su idioma materno, que en
Este es el momento que se debe aprovechar para que el este caso es el español. Una vez que el estudiante domine su
estudiante converse con sus compañeros de clase. idioma en sus cuatro habilidades, le es más fácil transferir sus
habilidades a un segundo idioma, introducirse en el uso de
La ampliación de vocabulario permite al estudiante diversos materiales de apoyo. Se recomienda, en este caso,
reproducir sonidos propios del idioma maya, dotándolo de poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas
una colección de palabras para mejorar su vocabulario en su idioma materno a su segundo idioma.
y al mismo tiempo, mejora su nivel de pronunciación,
fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deberá poner
al estudiante en contacto con diversidad de materiales
Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de lectura, así como crear otros materiales escritos en el
de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión
lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el lectora. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes
uso del vocabulario adquirido. idiomas, que se consigna al final de la propuesta de la
subárea.
La iniciación gramatical juega un papel muy importante
debido a que el estudiante empieza a relacionarse con el Por otra parte, para desarrollar esta subárea como L2
88 alfabeto del idioma, su estructura, su forma de pronunciación en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las
y que, poco a poco, ira aplicando en la lectura y escritura competencias que se proponen, debe ser impartida en el
de las palabras con sonido propio y significado. Como su idioma que se desarrolla como L2, pero auxiliándose del
nombre lo indica, es iniciación al estudio sistemático de español, para dar las instrucciones o aclarar algo que por
la gramática de los idiomas mayas, no obstante que en el el nivel en que las y los estudiantes manejan el idioma no
desarrollo de los demás componentes, se enfatiza que la entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando
estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. en la comprensión y producción en el idioma indígena, las
Se debe, sin embargo, motivar a los estudiantes para que, orientaciones en español irán siendo menores. Para ello, el
una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un docente debe hablar, escribir y manejar la gramática del
vocabulario básico, conozcan un poco de la riqueza de la idioma, así mismo se capacite y familiarice con la propuesta
estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos, y con su contenido. Se propone para su desarrollo, una
sino para apreciar la estructura y comprender cada vez metodología activa, comunicativa, funcional e integral.
mejor el aspecto cultural que conlleva.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para
La expresión escrita es el último componente que debe que sea un aprendizaje significativo y práctico. Si bien es
ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades cierto, por razones formales los componentes siguen un
de escuchar y hablar. La lectura y escritura se ponen en orden de presentación uno tras otro, no significa que para
práctica, los estudiantes observan o registran en papel lo que su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, también se
practicaron oralmente. El material escrito juega un papel puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita, asimismo
básico en este componente. Se recomienda la realización de se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute
lectura de palabras, frases, oraciones y pequeños párrafos. de la literatura en el idioma. El docente podrá planificar el
Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo
componente, el estudiante debe estar ya familiarizado con importante es que no se deje de desarrollar alguno de los

componentes, para lograr la integralidad de desarrollo de encadenamientos, palabras cruzadas, dominós,
estas habilidades lingüísticas. rompecabezas, entre otros.
9. Consultar y conseguir información en diccionarios, libros

Actividades sugeridas de texto o de lectura, medios tecnológicos (CDS, cassetes,
DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con
Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de personas hablantes del idioma.
L2, se sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1. Diálogos, conversaciones, cuentos o relatos cortos de la

Criterios de evaluación
tradición oral, dramatizaciones o socio dramas, poemas,
refranes, rimas, canciones, etc. Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como
función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos
2. Programar conversaciones entre estudiantes, docentes, que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
estudiantes y padres de familia, estudiantes y comunidad. de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada
Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. uno de los momentos del proceso educativo según las
3. Redactar cuentos, leyendas, artículos del periódico, competencias establecidas en el currículo. Desde este punto
vocabulario de palabras para comunicarse dentro y fuera de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
de la comunidad. las estrategias de enseñanza.
4. Crear con los estudiantes el ambiente letrado mediante: Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios
etiquetas, afiches, espacio de lectura con libros, revistas,
volantes, periódicos murales, cuentos realizados por los
de evaluación: 89
mismos estudiantes y otras ilustraciones que contengan 1. Practica el segundo idioma en diferentes contextos en que se
textos escritos para compartirlas en el aula. desenvuelve:
• realizando conversaciones y saludos con personas hablantes
del idioma.
5. Organizar eventos donde los estudiantes participen en • interpretando los mensajes que transmite el emisor.
actividades culturales de la escuela y la comunidad, • pronunciando frases y palabras nuevas.
invitar personajes para lograr despertar en ellos el interés • diferenciando los sonidos de su idioma materno con los del
por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad segundo idioma.
cultural e ir fomentando la interculturalidad. • ejercitando los sonidos nuevos y que son propios de la L2.
6. Planificar y participar en modalidades de intercambio de 2. Comunica sus ideas, sentimientos, emociones y sentimientos en
información (diálogo, entrevista, exposición, foros, mesa el segundo idioma adquirido:
redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, • respetando las culturas existentes en Guatemala, como país
discusión, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que diverso.
afiancen la audición, captación, retención, discriminación • recopilando la tradición oral existente en Guatemala.
• dialogando con personas hablantes del idioma.
y reformulación del mensaje.
3. Varía su vocabulario al comunicarse en el segundo idioma, en
7. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y diferentes contextos:
de creaciones literarias propias. • utilizando vocabulario básico en forma oral y escrita.
• sosteniendo diálogos cortos sobre diferentes temas.
8.
Desarrollar vocabulario y ortografía a través de • recopilando información en el idioma.
juegos lingüísticos, crucigramas, sopas de letras, • utilizando frases cortas al comunicarse.
• pronunciando la numeración ordinal y cardinal.
20. ----. (2005) Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl, Escribamos en Kaqchikel.
Chimaltenango, Guatemala.
4. Emplea la gramática del segundo idioma en la lectura y
21. ---. (2005) Guía del docente: proceso de transferencia de habilidades
escritura: simbólicas del castellano al Kaqchikel. Chimaltenango, Guatemala.
• reconociendo las personas gramaticales en sus lecturas. 22. Maja’il Kaqchikel - Kaqchikel Autoaprendido Método interactivo
• ejercitando la creación de oraciones, saludos y textos para el aprendizaje de idiomas mayas. (2014) Texto y CD. Por
diversos. Judith Maxwell, et. al. Guatemala. Editorial Maya’ Wuj NAWAL WUJ.
• construyendo textos cortos y de mediana dificultad. (Disponible también en Q’anjob’al y en otros idiomas mayas).
23. Maya’ Cholchi’ aj Iximulew, Academia de Lenguas Mayas de
5. Disfruta la lectura de textos, párrafos, historias y relatos en el Guatemala, Kaqchikel Cholchi’, Comunidad Lingüística Kaqchikel,
segundo idioma: Rukemik K’ak’a’ taq tzij, (1995) Criterios para la Creación de
Neologismos en Kaqchikel, UNICEF, Guatemala..
• leyendo obras de autores mayas guatemaltecos
24. Morales Santos, F. (2001) Madre, Nosotros también somos historia,
• practicando la transferencia de habilidades de lectura Nan, ri oj xuquje oj ajer tzij k’wi chi taq b’ix, El pequeño Lajuj No’j, Aläj
comprensiva de su idioma materno al segundo. Alajüj No’j, Coctel de Frutas, Yuja’n Uwach che’, El Rey de los Reyes,
Kajawinel Ajawinelab’, Los cinco tecomates, Ri jöb’ tzü. Guatemala.
6. Crea textos sencillos en el segundo idioma: Editorial Fondo de Cultura Económica. De la Colección Intercultural
• empleando las reglas del orden básico del idioma. Luis Cardoza y Aragón e Instituto de Lingüística y Educación, URL.
• practicando la transferencia de habilidades de su idioma 25. Oxlajuj Keej Maya’ Ajtz’iib’, Maya’ Chii’, Los Idiomas Mayas de
materno al segundo. Guatemala, Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1994.
• tomando como base las habilidades lingüísticas adquiridas 26. Ramírez, Margarita y Carlos Hun. Esil yu’am chi rix xyehom xb’aanuhom
laj Maay (Historia de la cultura maya), Instituto de Lingüística y
en la L1.
Educación, Universidad Rafael Landívar Guatemala, 1997.
• utilizando la numeración en el respectivo idioma como L2. 27. Ramírez, Margarita; Mayra Fong de Rivera y Luis Javier Crisóstomo,
• produciendo textos de índole personal, familiar, social, Cha’xalil vuntx’ava’e’ (Los sabores de mi tierra), Instituto de Lingüística
económico, entre otros. y Educación, Universidad Rafael Landívar Guatemala, 1999.
90 28. Ramírez, Margarita, y otros. (1992) Palabras Diccionarios bilingües
K’iche’, Kaqchiquel, Q’eqchi’ Mam, Ixil, Tzutujil. Guatemala. Universidad
Rafael Landívar, Instituto de Lingüística.
Bibliografía 29. Raxche’ Rodríguez Guaján, y otros. (2005) Qojajilan en idioma maya
Matemática Maya (K’iche’, Q’eqchi’, Mam, otros). Guatemala.
Editorial Maya’ Wuj NAWAL WUJ.
4. Álvarez, Flor de María, et al. (s/f.) Idiomas Mayas y Desarrollo Social, 30. Richards, Michael y Angelika Bauer. El Hacedor de Lluvia (Español).
Del Pensamiento a la Palabra…De la Palabra al Desarrollo. Editorial Guatemala. Editorial Maya’ Wuj NAWAL WUJ.
SAQIL TZIJ. PRODESSA. Guatemala. 31. Sam Colop, Luis E. (1997) Popol wuj, Versión poética K’iche’. Guatemala.
6. ACEM, Asociación de Centros Educativos Mayas. (2010) PEMBI-GTZ, Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural.
Cosmomatemática, texto pedagógico para Educación Maya Editorial CHOLSAMAJ.
Intercultural. Guatemala. ACEM. 32. Saqijix Candelaria y Dominga López Ixcoy. (2004) Manual de
Redacción K’iche’. Guatemala, Editorial NAWAL WUJ.
8. Chacach, Martín, y otros. (1992) Escribiendo Mam, Ixil, K’iche’, 33. Saqilk’u’x Ajpwaq. ¿Quiénes se llevaron nuestro sagrado maíz?
Kaqchikel, Q’eqchi’, Q’anjobal. Guatemala. Instituto de Lingüística, Guatemala. Editorial Maya’ Wuj NAWAL WUJ.
Universidad Rafael Landívar. Serie Manuales. 34. Upún Sipac, Damian. La Cuenta Maya de los Días, Maya Ajilabál Q’ij.
11. England, Nora. (1992) Autonomía de los idiomas mayas; historia e Guatemala, Editorial CHOLSAMAJ.
identidad, Rukutamil, Ramaq’il, Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’. Editorial
Cholsamaj, Guatemala, 1992.
12. ----. (1996) Introducción a la lingüística: Idiomas Mayas, Proyecto e-grafías:
Lingüístico Francisco Marroquín, PLFM. La Antigua Guatemala.
13. ----. Introducción a la Gramática de los Idiomas Mayas. Guatemala, www.almg.org.gt, Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de
Editorial CHOLSAMAJ. Guatemala.
16. Gallego Badillo, Rómulo. (1999) Competencias cognoscitivas: Un www.okma.org, Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya’ Ajtizpiib’
enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico. Cooperativa www.plfm.org, Sitio de la Fundación Proyecto Lingüístico Francisco
Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Colección Aula Abierta. Marroquín.
17. González, Gaspar Pedro. Nuestra Literatura Maya, Kotz´b’. FUNDACIÓN
YAX TE’. California.
18. Gurón, Pedro (1997) . Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya, editorial
FUNDACIÓN YAX TE’. California.

1.3. Subárea curricular Comunicación
y Lenguaje L3 Inglés
Description The language practice and skill development activities
have been designed to involve students in all aspects
Students realize that learning a foreign language could be of the contents, making them active participants in the
easy if they engage in meaningful activities that require its learning process. This process is centered on learners to
use and its components. Throughout each task, learning encourage them to express their own reality in English
English should be fun, so students may get an authentic, and to help them to maintain a high motivation level.
contextualized and interesting learning process.
Components
Nowadays, English is the international communication
language, used in commercial, technical, scientific and It comprises:
academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological 1. Oral Expression and Comprehension: Listening and
and communication advances. speaking are a must in a successful communication.
Students must know how to discriminate phonemes
Students that learn another language develop from new language, to distinguish meaning from 91
communication and interpersonal skills to communicate homophonic words with context keys, use of inflection,
with people from different places and cultures. This clear pronunciation and accent and speech melody
cultural exchange helps learners to develop critical according to context and speaker; they also have
thinking when comparing other societies to their own to use new vocabulary and idioms from the new
social, cultural, political and economical environment language properly.
for judgment and reflection. In addition, English speakers
have a powerful key to access labor markets, to obtain Developing oral skills will allow students to have a
a better academic preparation to face technological conversation or to give a speech, to exchange more
and more complex information about many topics.
and global challenges. It promotes cultural exchange, This learning includes knowledge and use of sayings,
as well as information enhancement to improve their proverbs, idioms, greetings and other popular
performance in the working area that students choose. language uses.
Four basic communication skills support their learning 2. Written Expression and Comprehension: Reading is
process, which should be supported by a strong a complex process to understand and interpret not
proficiency in their native language: listening, speaking, only words and sentences but signs, icons, pictures
reading and writing. and other graphic resources that may appear in a
written text. Writing allows students the opportunity
These skills determine their performance level. The to share ideas, information and feelings through the
approach to English learning must be technical, use of tools and processes previously learned.
functional and communicative to assure students
competence to use the language system appropriately Since reading and writing are processes that students
in any circumstances. already learned in their own language, they are
supposed to transfer cognitive and metacognitive known that language categories rely on uses that
strategies for reading and writing in a new language. native speakers give to them, becoming a kind of
Anyhow, English teachers will also work to facilitate window to grasp another view of reality and life.
reading comprehension. It is very important to take From greetings, the common gateways to other
into consideration that English is a second or third communities, to sophisticated metaphors, students
language for students and they, probably, already should recognize that they are in contact with other
speak one or two Guatemalan languages. traditions, references and meanings linked to Anglo-
American cultures.
Reading comprehension involves active and passive
voices usage that is why it is treated in a separate Competences
component. Needless to say that writing is the more
complex learning level in a second or third language; 1. Uses wide and varied vocabulary and proper
so, English teacher will also help students to improve grammar structures, in the exchange of information,
their skill. This component also includes intellectual colloquial conversations and instrumental
and communicative tasks related to the knowledge communications.
of grammar and syntactic structures.
2. Writes simple stories, summaries, news and other
3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary texts, based on the reading of literary or scientific
and idioms from new language will allow learners to texts of general disclosure, using precise and varied
obtain more knowledge and better ways to interact vocabulary and proper grammar structures.
with other people.
3. Uses precise and concrete vocabulary when having
92 Vocabulary mastering is a good learning level oral or written communication based on a national
indicator. The more accurate, wide and strong and international context.
vocabulary the student acquires, the more possibilities
to communicate his needs or feelings as well as to 4. Appreciates the cultural and linguistic diversity of his
process and interpret the information he receives. country, the Anglo-American countries and other
It could take many years to go from one level to countries.
another. In a very low level, the learner could easily First Grade Second Grade
exchange simple information with a basic vocabulary
to understand and to be understood in predictable 1. Engages in conversations 1. Communicates information with
exchanging information and wide vocabulary and proper
daily situations and conversations in which he could opinions in his school and grammar structures in a daily
be producer but mostly recipient of his interlocutor community. conversation.
messages. For an advanced level, students could
easily and clearly say ideas and opinions about a 2. Narrates in written form 2. Produces simple stories
personal, school and community (paragraphs, conversations) using
wide range of topics. They could also understand experiences using the proper a wide and precise vocabulary
and exchange information reliably; to proficiently grammar structures based on and proper grammar structures,
communicate with other people about situations reading text of newspapers or based on literary material or
magazines. scientific texts.
other than academic, commercial, technical, literary
and conceptual topics. 3. Applies cognitive and 3. Uses precise and concrete
metacognitive strategies in vocabulary of the national and
4. Culture and Society: Oral and written comprehension the comprehension of new
vocabulary.
international context when has
oral or written communication.
plus wide vocabulary and idioms, in the new
language, should help students to obtain good 4. Identifies and compares cultural 4. Associates traditional cultural
knowledge about the involved culture as well as to practices of Anglo-American practices of Anglo-American
societies with his own. countries with his own social and
compare and value their own language. It is well political history.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L3 Inglés

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
FIRST GRADE
Competences Performance C O N T E N T S
Indicators Declaratives Procedurals Attitudinals
1. Engages in 1.1. Interacts with Elements of communication: Interactive activities to exchange Expressing agreement or
conversations classmates and - Personal interests. information and opinions. disagreement in a given situation.
to exchange teachers. - Feelings and emotions. Asking questions and giving answers
information and - Likes, dislikes. about personal interests and
give opinions in - Time expressions. feelings.
the environment
where he interacts. 1.2. Expresses his Short and long answers. Role playing and group interaction. Showing respect for others’ opinions.
(His school and opinion about Organizing ideas and
community). different topics. information.
1.3. Participates in Skills for listening and Using skills for listening and speaking Showing politeness during
simple dialogues speaking: Dialogues, with classmates, teachers and conversation.
about family, conversations, interviews community members who speak
school and reports. English.
community 93
environments.
2. Narrates in a 2.1. Writes sentences Sentence base to form Developing a narration by delimiting Maintaining a positive attitude toward
written form: and paragraphs complete sentences. the topic, organizing the ideas, and writing.
personal, school or with a coherent Paragraph organization: unity, writing sentences and paragraphs
social experiences structure coherence, and evelopment. on topics chosen from newspapers
with appropriate according to a or magazines.
grammatical purpose.
structure based on
reading 2.2. Writes information Sentence: declarative, Top-down reading. Valuing characters’ positive actions.
Newspapers or accurately interrogative, imperative, Bottom-up reading.
magazine texts. from literary and exclamatory. Interpreting analogies and
scientific texts comparisons.
adequate to Identification of values, positive and
an intermediate negative attitudes in characters of
level of reading literary texts.
comprehension.
3. Uses cognitive and 3.1 Uses synonyms, Synonyms, antonyms and Applying synonyms, antonyms and Participating spontaneously.
metacognitive antonyms and homophones. homophones in enriched oral or
strategies to homophones with Morphological norms for written descriptions.
understand new precision and generating words: verbs,
vocabulary. creativity in his adjectives, adverbs, Syntax: Identification of morphological
oral and written word order. Adjective + norms for generating
communications. noun. Types of adjectives. words (nouns, verbs, adjectives).
Comparative and
superlatives. Adverbs of
frequency.
Conjunctions, prepositions,
prepositions of time.
Contractions. Countable,
uncountable nouns (some,
any, how much, how many).
Auxiliaries.
Can / Can’t for ability.
Positive, negative questions.
3.2. Reads and Numbers 1000 to 100,000. Applying new vocabulary in oral
interprets Vocabulary related to health, and written communication.
literal and occupation, work, commerce Increasing vocabulary by means of
figurative and vacation; agriculture, semantic domains.
meaning of industry, services;
words and communication technology; Transforming literal into figurative
metaphors workshops, workplaces; meaning in brief texts.
in oral travel and transportation
presentations and services.
written texts.
94 4. Compares 4.1. Identifies cultural Brief history of England and Analyzing historical differences Respecting cultural differences
cultural differences the USA. between English-speaking among people, regions and
practices of related to Commerce and countries (e.g., England, USA and countries.
English-speaking commerce, tourism. Arts and sports. Caribbean Islands) and Guatemala.
countries with tourism, arts and Identification of commercial, touristy,
those of his sports between artistic and sports relationships
country. English- speaking between English-speaking countries
countries and and Guatemala.
Guatemala.

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
SECOND GRADE
1. Communicates 1.1 Students clearly Norms of verbal interaction Organizing simple debates and Fosters the respect on potential
Information with express their thorough round tables, forums discussions among students. variety of opinions and different
vocabulary and thoughts and and guided tours teamwork. points of view.
grammatical ideas.
structures
appropriate 1.2. Uses popular Sayings Interpreting sayings. Shows politeness while expressing
to everyday expressions ideas.
conversation. in daily
conversations.
2. Produces simple 2.1. Writes simple Narrative elements: Developing narrative elements: Develops interest for writing.
stories using a stories with characters, setting, plot or characters, settings, storyline.
wide vocabulary a logical storyline. Using appropriate types of order:
and an accurate sequence. chronological, spatial, importance,
and appropriate logical in narrations. 95
grammatical Editing drafts and texts.
structure based
on literary and 2.2. Reads Reading comprehension Applying reading comprehension Visits school and community libraries.
scientific texts. paragraphs, strategies strategies: time and space
short stories and sequences, inferences, paraphrases,
scientific texts synthesis, and storyline recreation.
suitable for third
graders to their
comprehension
level.
2.3. Uses syntactic Simple present, present Syntactic analysis of sentences

rules used in the continuous, past simple, and paragraphs in order to identify
writing of literary past continuous, simple past grammatical elements and norms
and scientific vs. past continuous, future (column to the left).
texts according simple, present perfect,
to their level. phrasal verbs.
Should / shouldn’t to give

advice
Obligation and strong advice,

warnings, Relative clauses
prepositions of place.
Countable and uncountable

nouns
Expressions:
-Going to, for plans and
evidence of a future event
-Will, for predictions.
-Should/ shouldn’t, for
obligation and prohibition.
Past progressive. Present
continuous
Compound subjects and
predicates.
3. Uses precise 3.1. Applies the Word derivation in semantic Identifying morphologic and Shows interest for own and foreign
and concrete etymological fields related to humanities, syntactic mechanisms used by cultures.
vocabulary analysis of words science and technology: English as an Anglo-Saxon language
related to the in the humanities, Affixes, suffixes, infixes word to form words. Develops interest for international
national and science and formation compound. Using specialized dictionaries. relationships.
international technology.
context to Specific vocabulary related
96 communicate
orally and in
to national and international
contexts: economics, politics,
writing. society, science, technology,
education, culture.
4. Associates 4.1. Identifies cultural Brief history of Indigenous Investigating the history of North
cultural and similarities and People of North American Indigenous
traditions differences America. Peoples by using different
practices of between sources (books, web pages, short
English speaking peoples and Cultural similarities and documentaries).
countries with communities differences between
social and living in Canada, North American and
political history. United States Middle-American Indigenous
of America, Peoples.
and those of
Guatemala and
Mesoamerica.
4.2. Relates main Brief history of USA and Dramatizing historical Shows respect for cultural and
holidays in the Canada: colony, events and holydays as linguistic differences.
North America pioneers independence, part of a research process:
(USA, Canada) immigrations, World Wars. Selecting sources, interpreting
with historical Holidays in Canada and informative texts, writing the script
events. USA such as Independence and rehearsing.
Day, Labor Day,
Thanksgiving, Christmas,
Hanukkah New
Year, St. Patrick´s Day.

Teaching Methodology Notes and motivating to reinforce positive behavior and self-
confidence from learners.
Before any learning action, it is necessary to make
diagnostic assessment to check language level for each
student. This will help determine the developed skills Suggested Activities
level and which of them will need reinforcement and
practice. To organize a learning language classroom, we suggest:
Teachers should be opened to dialog, arguments, • To develop oral and written interaction mechanisms:
reflections about social norms, good relationships cooperation, negotiation, new information, coherence,
activities and to provide cooperating tasks and relevance, emphasis, repetition, summarizing in
achieving goals. They should use techniques from different topics.
specialized methods for learning languages such as • To speak only in the learning language as possible.
suggestopedia, which allows teacher to encourage • To teach grammar in an inductive way; it means that
students to go through negative suppositions like: «I can students should reach conclusions about learning
not do it, it is too hard to me, I do not like it, I do not want language grammar structures by themselves better
it, I do not understand it» to positive and active ideas: «It than receiving explanations.
is possible, I will try to do it, I can do it, It is funny, It is not • Lots of vocabulary should be taught with practical
so hard as it seems». demonstrations of objects, pictures; the figurative
vocabulary should be taught by associating ideas.
So, teachers should build up an amusing environment • Start the class with a short story or dialog in the new 97
with resources as posters, draws, pictures, lights, videos, language, using modern and conversational speech.
songs, sounds, music, to make everyone to relax and • To design short dialogs and exercises based in common
to settle other kind of associations to understand questions in learning language about motivation
and interpret meaning of words and phrases. These topics.
activities allow students to stimulate their right cerebral • To intuitively teach associated culture to the learning
hemisphere so the creative part is learning and not only language.
the conscious one. They would act in an assertive way, • To focus in creative uses of language. Speaking does
would look and accept their own intuitions and would not mean to repeat given phrases but to build up all
trust in their learning capacity. possible phrases (linguistic competence).
• Stimulate reading, writing and speaking with motivating
Teachers model the foreign language class and their activities according to the student’s interests.
actions are actually suggestive for students. The inflection • Mistakes are necessary to learn. Never let correction
in their voices, the gestures and body movements, to inhibit the communicating process.
the construction and orientation for every dynamic
exercise, as well as recommended resources become 1. Use English knowledge to exchange information about different
topics:
significant. This method makes teacher to prepare and • spontaneously talking about interesting topics with a clear and
practice positive experiences to develop a meaningful rich vocabulary.
learning and to have pleasant emotions. Teaching a • answering in a proper way to questions or commands.
foreign language conveys collaborative participation, • sharing with native speakers or language learners in clubs in
to throw out stage fright, suspicion and fear to be wrong any opportunity.
• conversating with native or non-native speakers.
or punished. The activities must be interdisciplinary
• using new words, idioms, sayings and proverbs when needed. 16. Gontow y Dan Brogan. (2004) English Express. México: Richmond
• joining to cultural activities such holiday celebrations or others. Publishing.
• telling and hearing stories or anecdotes among others. 17. Granger, Colin. (2004) Creative English. USA:Macmillan.
18. Herrera, Mario. (2004) Cool Chat. NY, USA:Pearson.
19. Inglés Básico 1, 2 y 3. (2007) Americana. Espana: Larousse.
2. Produces oral or written texts based in previous readings: 20. Lindstromberg, S. (2003) 110 Actividades para la clase de idiomas.
• reading Anglo-American books as reliable sources to obtain USA:Cambridge University Press.
information and inspiration from. 21. Maurer, Jay e Irene Schoenberg. (1999), True Colors. NY, USA:Pearson.
• avoiding literal translation when reading or writing. 22. Mccarthy, Michael. (2005) Touchstone. USA:Cambridge University
• writing with accurate syntax and spelling. Press.
• taking care of proper tense or mood when using r e g u l a r 23. Milner, Martin. World English. (2004) International Edition.
and irregular verbs. Canadá:Heinle, Cengage Learning.
• applying new vocabulary in written texts. 24. Molinsky, S. J. and B. Bliss, (2000) Side by Side. Handbook of Teaching.
NY, USA:Pearson.
25. Molinsky, Steve y Bill Bliss. (2001) Side by Side. Tercera edición. NY,
3. Value different cultural practices: USA:Pearson.
• applying observed social interactions when conversing with 26. Nicholas, Cheryl Pelteret y Julie Penn. (2011) American More. Six-Level
native or non-native speakers. Edition. USA:Cambridge University Press.
• judging the different situational approaches to everyday, 27. Richards, Jack C. y Carlos Barbisan. (2011) Connect to English.
commercial and advertising activities. USA:Cambridge University Press.
• being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, 28. Richards, Jack C. y David Bohlke. (2012) Four Corners. USA:Cambridge
and words in his community. University Press.
• Grasping relation between language and culture through 29. Richards, Jack. (2004) Connect. Primera edición. USA:Cambridge
University Press.
behavior and communication patterns.
30. Richards, Jack. (2005) Interchange. Tercera edición. Cambrigde.
• Playing roles about a character of History or tradition. 31. Saslow, Joan y Allan Asher. (2006) Top Notch. NY, USA:Pearson.
98 32. Whitney, Norman. (2004) Star Team. Primera edición. Inglaterra:Oxford
Bibliography University Press.
33. Williams, E. and B. Bantam. Diccionario Inglés – Español Spanish-
English.
1. Abbs, Brian y Ch. Bakder. (2004) Postcards Powerpack. NY,
34. Williams, Ivor y Dermont Curley. (2003) Green Light. Primera edición.
USA:Pearson.
USA:McGraw-Hill.
2. Barker, Chris, Mitchell, Libby. (2004) Megatrends. USA:Macmillan.
35. Zamarrón Terán, F. English Interact 3. España:Larousse.
3. Beare, Nick, Lan Gardner. (2003) Get Set! USA:Macmillan.
4. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain. (1999). Race to English. Guía
del Maestro. México:Richmond Publishing. Websites
5. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach
to Language Companies. Daylight one Teacher’s book. 1. http://www.about.com
España:Larousse. 2. http://www.curso-ingles.com/index.php
6. DICADE, (2005). Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo 3. http://www.duolingo.com
de Procedimientos de Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato. 4. http://www.ego4u.com/
7. Diccionario Español-Inglés&Inglés-Español Merriam-Webster. (2003) 5. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
USA:Merriam-Webster, Incorporated. 6. http://www.englishraven.com/methodology.html
8. Dos Santos, Manuel, (2003) Super Goal, Student Book 1. USA:McGraw- 7. http://www.esl-galaxy.com/index.html
Hill. 8. http://www.exchanges.state.gov/forum
9. Dos Santos, Manuel. (2006) My World. USA:McGraw-Hill. 9. http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm
10. Durá Monleón, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernández. (2009) 10. http://www.magnapubs.com
Everything. Split Edition. México:Richmond Publishing. 11. http://www.mansioningles.com/
11. Durá Monleón, Reyes, Jim Lawley y Rodrigo Fernández. (2009) 12. http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm
Everything. México:Richmond Publishing. 13. http://www.rong-chang.com
12. Durán, C. and A. Ortíz. Daylight one Student’s book. España:Larousse. 14. http://www.tefl.net
13. Galindo, Jorge Luis. (2008) Friends México: Richmond Publishing. 15. http://www.thefreedictionary.com/
14. Garton, Judi y Philip Prowse. American Shine for Teens. 16. http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
USA:Macmillan. 17. http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=previous
15. Goldstein, Ben. (2011) New American Framework. México:Richmond 18. https://www.worldenglishinstitute.org
Publishing.

1.4. Subárea curricular Tecnologías de
la Información y la Comunicación
Descripción de la subárea técnicas preparatorias para el manejo de la escritura
en la computadora ocasiona problemas posturales, por
Uno de los propósitos fundamentales de la educación ejemplo: la dolencia del túnel del carpo, escoliosis, entre
es facilitar el aprendizaje a los estudiantes para ser otros.
ciudadanos de una sociedad plural, democrática
y tecnológicamente avanzada. En este sentido, la La utilización de las Tecnologías de la Información y la
incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula posibilita que los estudiantes
la Comunicación (TIC) al Curriculum Nacional Base – tengan acceso a diferentes fuentes de información,
CNB- ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de aprendan a evaluarlas críticamente, organizarlas y
gran alcance; vinculadas a las destrezas, motricidad y compartirlas por medio de diversas herramientas, como
manejo general de procesos de hardware y software, los procesadores de textos, correo electrónico e Internet.
con lo cual se pretende un excelente desempeño en la
ofimática. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades
clave como el pensamiento lógico, la resolución de
La tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al problemas y el análisis de datos, el desarrollo de destrezas
99
docente. Su sola presencia no implica una mejora en la motoras, exactitud y velocidad en la digitación y lecto-
calidad de la educación. Para que las Tecnologías de escritura, completación de formularios, elaboración de
la Información y la Comunicación incidan de manera diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales,
favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo de crédito, embarque y contables.
en el proceso de enseñanza aprendizaje, su aplicación
debe promover la interacción entre estudiantes y La subárea de Tecnologías de la Información y la
docentes. Una de sus funciones es la promoción de Comunicación se ocupa del conjunto de técnicas y
modelos de utilización que permitan nuevas formas destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en
de apropiación del conocimiento, en las que las y informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
los estudiantes sean agentes activos de su propio audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso
aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen primario de la máquina de escribir, las computadoras,
sobre lo que aprenden. Internet, la telefonía, los medios de comunicación
masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
La práctica educativa de Tecnologías de la Información La subárea desarrolla capacidades en el procesamiento
y la Comunicación conlleva la selección adecuada de la información por medio del uso de la computadora y
de herramientas como la exactitud y velocidad en paquetes informáticos. Siguiendo el planteamiento de la
la lecto-escritura, la aplicación de más paquetes educación inclusiva, ha sido concebida en forma flexible
de cómputo, así como el diseño de actividades de para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las
aprendizaje cooperativo. En la comunicación escrita, necesidades los estudiantes, promoviendo la formación
la computadora ocupa un lugar relevante y constituye de usuarios independientes, activos y creativos de las
un instrumento universal. Sin embargo, la falta de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Componentes de la subárea y comercial, entre otros; mediante la utilización de
paquetes informáticos disponibles.
1. Producción de la información (Interpretación, análisis
y razonamiento) 2. Utiliza las herramientas del sistema operativo
Windows, de Microsoft Office y de Internet en la
realización de su trabajo cotidiano.
Impulsa la aplicación de diferentes herramientas
tecnológicas para ordenar, seleccionar, relacionar, 3. Evalúa la información obtenida como resultado
elaborar y enriquecer la información obtenida y la de la búsqueda en diferentes herramientas
construcción de un conjunto de la información veraz tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a
y confiable proveniente de diversas fuentes. los hechos conocidos.
Permite a los estudiantes definir un problema (adquirir 4. Aplica el conocimiento de las tecnologías de la
la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar información y la comunicación (TIC) al presentar
un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). creativamente en forma de proyectos, soluciones
a necesidades personales y comunitarias.
Propicia la identificación de la información
relacionada con la elaboración de un proyecto, la Competencias de grado
búsqueda eficiente de la información basada en
100 motores de búsqueda en Internet, el filtro, la revisión, Primer año Segundo año
el análisis, la conclusión, la evaluación del producto
1 Relaciona los diferentes 1 Aplica las herramientas
y la emisión de juicios de valor con respecto a la dispositivos y comandos del sistema operativo, de
información que obtiene haciendo valoraciones del sistema operativo, Microsoft Office e Internet,
equilibradas que distingan entre el contenido y su de Microsoft Office y de en la elaboración de su
Internet de acuerdo a las
producto. aplicaciones de cada uno
trabajo cotidiano.
de éstos.
2. Comunicación (Presentación de la información)
2 Selecciona Información 2 Evalúa la información
obtenida por medio de la obtenida como resultado
Permite el manejo del espacio, la integración, tecnología de información de la búsqueda en
aplicación y combinación de diferentes opciones y comunicación, que diferentes herramientas
al presentar la información. Estimula el desarrollo permite soluciones tecnológicas con actitud
creativas con fundamento crítica, reflexiva, frente a los
de destrezas de comprensión de lectura y la ético. hechos conocidos.
valoración de las herramientas digitales como apoyo
a la innovación de los formatos tradicionales de 3 Selecciona de entre las 3 Aplica los conocimientos
herramientas tecnológicas
estructuración de la información. las más apropiadas para
de las tecnologías de
la información y la
comunicar información. comunicación al presentar
Competencias de la subárea creativamente en forma
de proyectos, soluciones a
1. Produce textos informáticos de acuerdo con el necesidades personales y
propósito: informativo, narrativo, recreativo, literario comunitarias.
Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación

Malla curricular subárea Tecnologías de la Información
y la Comunicación
PRIMER AÑO
1. Relaciona 1.1. Establece la Hardware: dispositivos de Identificación de los dispositivos de Utilización de las normas indicadas
los diferentes diferencia Procesamiento procesamiento por personas expertas en el uso
dispositivos y entre los del computador y dispositivos.
comandos del tipos de Tipos de computadoras Aplicación de las normas para el uso
sistema operativo computadoras, - Súper computadoras del computador
de Microsoft redes del - Mircrocomputadoras
Office y de computador, - Mini computadoras
Internet de dispositivos - Configuración básica de
acuerdo a las del sistema una computadora
aplicaciones de operativo y
cada uno de pantalla Redes del computador: Identificación de los componentes de
éstos. principal al -Tipos de redes: Wad-Lan, una red.
accesar a la
Información.
conexiones a red. 101
Sistema Operativo: Diferenciación entre los distintos
-Componentes, clasificación sistemas operativos: Licencias Open
y ejemplos de sistemas source y Licencias Freeware.
operativos.
Componentes de la pantalla Aplicación de las opciones de la barra Organización al crear un

principal: de herramientas, encabezado y pie documento asignado.
- Barra de herramientas y de de página, configuración de página,
tareas. papel, diseño, otros.
Aplicación de las opciones de la barra

de tareas.
1.2 Personaliza el Personalización del escritorio: Utilización adecuada de los comandos Demostración de respeto por
escritorio y la - Cambio de papel tapiz. para personalizar el escritorio. el orden a seguir al realizar un
Organización - Accesos directos trabajo.
de las ventanas - Selección del Idioma Creación de barras de herramientas.
según el trabajo - Organización de ventanas Eficiencia en el manejo del
asignado. Utilización del teclado al conmutar teclado.
entre ventanas.
Utilización del teclado para cerrar

ventanas.
1.3. Organiza los Introducción al ambiente Utilización del administrador de Utilización eficiente de los recursos.
archivos de Windows programas, principal administrador de
información archivos.
al realizar el
trabajo.
Aplicación de accesorios Paint,

calculadora y Bloc de notas en la
elaboración de un documento.
Concepto de procesador de Utilización del procesador Word en

palabras ambiente Windows.
Archivos: Identificación de las propiedades Actitud responsable en el manejo

- Navegación en una red de los archivos: autor, permisos, de la información.
interna entre otros.
- Tipo de archivos y sus
extensiones Selección de archivos
- Copia de archivos entre
carpetas y unidades
- Sitios Web Aplicación de reglas para la
creación de archivos
Aplicación de copiado, pegado y

movimiento de archivos a espacios
públicos.
102 Renombrar un archivo.
Creación de carpetas.
1.4 Aplica Formato del procesador de Utilización de la información de Desarrollo del pensamiento crítico
procedimientos palabras: diversos tipos para integrarla en el para expresarse con creatividad
de solución en - Tabla trabajo esperado. al presentar un trabajo.
problemas de la - Auto formas
vida diaria por - Imágenes prediseñadas
medio de las - Imágenes desde archivo
TIC. - Bordes y sombreados
- Herramientas básicas de la
barra de dibujo
- Insertar Símbolos
Hoja electrónica: Elaboración de diferentes tipos de Respeto por diferentes ideas al

- Estructura de una fórmula fórmulas. elaborar una presentación.
- Fórmulas con referencia
de celdas Utilización de paréntesis y
- Fórmulas financieras parámetros.
matemáticas, fecha, texto
y lógicas Identificación del formato de
- Formato de números y números.
letras
- Ancho y alto de celdas Integración correcta de los
- Creación de gráficos datos numéricos, alfabéticos y
- Personalizar gráficos alfanuméricos.
- Gráfica de barras

- Diagramas Utilización de diferentes tipos y

- Interpretación de tablas, tamaños de letra aplicando estilos y
gráficas y diagramas agregado bordes y sombreados.
- Muestras
- Cálculo de la media Aplicación de textos personalizados
especiales.
Modificación de objetos gráficos. Interés por hacer y probar

hipótesis sobre la distribución
Utilización del presentador de de la población y crecimiento
diapositivas. comparado con otros países.
Búsqueda y reemplazo de textos e
imágenes.
Guardar imágenes.
Organización de los datos para

estructurar información.
Interpretación de tablas, gráficos,

diagramas y conclusiones que se 103
relacionan con el crecimiento de la
población entre otros países.
Respeto en comunicación
Aplicación de la creatividad al electrónica con personas de
integrar diferentes elementos en una diferentes lugares.
presentación.
Internet Utilización del correo para fines

- Correo electrónico educativos.
- Consideraciones éticas
con el uso del internet y Aplicación de envío de documentos
correo electrónico. adjuntos en correos electrónicos.
Creación y eliminación de un correo

electrónico.
Modificación, almacenamiento y
reemplazo de un texto del Internet y
correo electrónico.
Discriminación entre Aplicación de diferentes

formatos conocidos y otros formatos en la elaboración de un
formatos (html, pdf, etc.) documento.
2. Selecciona 2.1 Participa en Proyectos cooperativos con Aplicación del rol correspondiente Disposición en la realización de
Información la elaboración tecnología de información: a cada miembro del grupo según la proyectos que apoyen el bien
obtenida por de proyectos - Grupo actividad a realizar. común.
medio de la cooperativos en - Asignación miembros
tecnología de forma ética. - Investigaciones virtuales. Distribución de tareas en forma justa

información y - Power Point y adecuada.
comunicación,
que permite Recopilación de datos de diferentes Interés en actividades que promuevan
soluciones tema asignados. la investigación.
creativas con
fundamento Representación e interpretación de
ético. datos y conclusiones.
Creación de una presentación: Aceptación de críticas constructivas al

con plantillas, creación de una momento de presentar su trabajo.
presentación en blanco, guardar y
abrir una presentación.
2.2. Selecciona Fuentes de información Aplicación de técnicas en la Valoración de la construcción

fuentes de búsqueda de información: personal del conocimiento.
información correo electrónico, enciclopedia
para realizar electrónica, Internet y otros.
proyectos
asignados. Comprensión de la necesidad de Emisión de juicios con respecto a la
104 evaluar críticamente (cuestionar)
la información que encuentra en
autoridad, validez y confiabilidad de
las fuentes de información.
diferentes fuentes.
Normas de acceso a las Diferenciación de las distintas

fuentes de información: fuentes de las que puede provenir
Internet, correo electrónico, información.
archivos PDF.
Atención a la importancia de
contrastar información procedente
de diferentes fuentes y la
conveniencia de consultar varias
fuentes.
2.3. Presenta Formas de presentación Énfasis en la relación entre datos, Apertura a sugerencias y comentarios
información esquemática de información: imágenes, mapas, entre otros, al al elegir diferentes formas de presentar
utilizando transmitir información. información.
esquemas. - Cuadros de resumen
- Mapas conceptuales Interpretación de la intencionalidad
del autor o autora al presentar la
- Diagramas información a ser utilizada.
- Gráficas
- Texto Producción de información en
- Presentaciones forma adecuada y creativa.
- Videos
Aplicación del censo de la Interés por la presentación de datos
- Fotografías
población estudiantil. estadísticos del proyecto del censo
- Páginas Web escolar.
Tabulación de los resultados y la
frecuencia de uso de tablas y gráficos Precisión en la información que
de barras para representar datos. produce.

3. Selecciona 3.1. Utiliza diversos - Buscadores y herramientas Presentación impresa aplicando Valoración de los aportes a la
de entre las procedimientos de internet diferentes opciones y herramientas actividad profesional en el uso de
herramientas al transmitir - Sitios web confiables para de información. recursos informáticos.
tecnológicas las información. investigar
más apropiadas - Herramientas y
para comunicar propiedades de impresión
información.
Uso de mapas y planos:
Presentación de proyectos Utilización eficiente de los recursos.
- Técnicas gráficas
cooperativos en la elaboración
cartográficas e investigación de mapas en
- Interpretación a una serie diferentes navegadores de Internet.
de mapas
3.2. Integra los Propiedades de impresión: Presentación audiovisual de

recursos - Opciones avanzadas proyectos que integran los
tecnológico s - Papel calidad conocimientos de las diferentes
para comunicar - Efecto áreas.
los resultados del - Acabado
trabajo realizado. - Servicios Aplicación del manejo adecuado
- Recursos tecnológicos
- Dispositivos de salida
de diferentes dispositivos de salida.
105
Representación creativa y Precisión en la información que
coherente, de los proyectos produce.
integrados.
Malla curricular subárea Tecnologías de la Información
y la Comunicación
SEGUNDO AÑO
1. Aplica las 1.1 Utiliza los Dispositivos periféricos Aplicación correcta de los diferentes Cuidado en el uso del equipo
herramientas diferentes básicos: periféricos del computador. tecnológico.
del sistema dispositivos • Características y
operativo, de y comandos clasificación de los
Microsoft Office del sistema periféricos
e Internet en operativo de • Periféricos de entrada/
la elaboración Microsoft Office salida
de su trabajo y de Internet de • Periféricos mixtos
cotidiano. acuerdo con Aplicación y manejo de los
Otros conceptos básicos:
las aplicaciones conceptos básicos de memoria,
• Memoria y unidades de
de cada uno medida unidades de medida y velocidad.
de estos. • Velocidad y unidades de
106 medida
• MODEM Identificación y uso adecuado de Cumplimiento de normas en el área

• Tipos de Modem las diferentes unidades de control y tecnológica.
transmisión de datos.
Sistema operativo: Diferenciación entre los elementos

• Funciones de los sistemas que comprende el sistema
operativos operativo: funciones, características,
• Característica los sistemas programas y otros.
operativos
• Sistema operativo Linux
Delitos informáticos: Identificación de diferentes delitos Respeto a las normas establecidas.

• Tipos de delitos
informáticos que afectan al sistema
informáticos
• Piratería operativo.
• El MP3
• Reproducción de software
• Hackers
Dispositivos de acceso a Conocimiento de fuentes de

Internet: información útil en Internet.
• Proveedores
• Adaptadores
• Portadores
Comandos
• JAVA
• Link
• Firefox

1.2 Desarrolla Menú contextual de la barra Aplicación de diferentes estilos al Evidencia de interés y eficiencia en
procedimientos de tareas: realizar un documento. el trabajo.
de solución • Cascada, mosaicos
al utilizar los horizontal y vertical,
elementos minimizar las ventanas Aplicación adecuada de la
básicos propiedades protección de documentos.
representativos
del escritorio: Configuración de la barra Representación gráfica de los datos
iconos, barra de de tareas: obtenidos.
tareas y de las • Propiedades:
ventanas. visible, oculta, tamaño de Personalización de gráficos para
los iconos. una mejor comunicación de los
datos encontrados.
Reloj activo o inactivo
Programas de menú inicio: Configuración de la barra de tareas.
• Opciones avanzadas y
de borrar Comparación de las ventanas del
• Clases de ventanas: de Explorador y de Word.
aplicación y documentos
• Diferencias y semejanzas
entre las dos ventanas
• Semejanzas de las 107
ventanas de aplicación.
• Comparar las ventanas
del Explorador y de Word
• Icono del menú de
control
• Vértices y bordes.
• Espacio de trabajo
• Barras: de título, de
menús, de herramientas
• Barras de desplazamiento
• Barra de estado
Organización de información
1.3. Organiza Manejo de archivos: Utilización de documentos creando
clasificada por la relación entre los
adecuadamente y cambiando nombres de los
datos que contienen.
la información • Copiar y mover archivos archivos.
mediante • Eliminar archivos.
archivos y • Crear nuevas carpetas
carpetas. • Cambiar el nombre de un
archivo o carpeta
• Ejecutar programas
• Búsqueda de archivos
• Vista rápida
• Copiar un disquete
• Dar formato a un disco
1.4 Aplica Procesador de palabras: Aplicación de diferentes estilos al Disposición para realizar cambios en
procedimientos • Estilos realizar un documento. la búsqueda del bien común.
creativos • Tablas de contenido
al utilizar la • Gráficos desde una tabla Aplicación adecuada de la

tecnología de • Gráficos desde cero protección de documentos.
información y • Formas de proteger un
comunicación archivo Representación gráfica de los datos
en la solución de • Páginas Web obtenidos.
problemas de la • Partir de hojas de texto
vida diaria. Personalización de gráficos para
una mejor comunicación de los
datos encontrados.
Hoja electrónica: Ubicación de los datos a afectar en

• Estructura de una fórmula una fórmula.
• Esquemas
• Trabajo con comentarios Justificación de la protección al
• Proteger un libro trabajo realizado.
electrónico
Objetos: Presentación de diapositivas.

• Vídeos Respeto por la producción
• Fotografías digitales Utilización de los diferentes intelectual de otras personas.
• Hipervínculos dispositivos al generar una
• Páginas Web presentación de proyectos.
108
Integración de objetos, vídeo,
fotografías digitales e hipervínculos Toma de conciencia de la
en forma eficiente y creativa. responsabilidad de transmitir
información veraz y con
Internet: Selección del material adecuado al contenido ético.
• Páginas favoritas trabajo asignado.
• Ingreso a ambientes Manifestación de valores en la
virtuales de aprendizaje Aplicación del juicio crítico en la selección de información.
búsqueda de información.
Paint:
• Software para edición de Creación de información atractiva
imágenes para despertar el interés por el
• Imágenes propias proyecto presentado. Respeto por las diferentes formas
• Formatos para guardar de expresión de las demás
imágenes personas.
• Páginas Web en un editor
gráfico de HTML
2. Evalúa la 2.1 Utiliza Tipos de proyectos Utilización de chats, foros, entre Desarrollo de una actitud
información herramientas telemáticos: otros. como medio de comunicación abierta y crítica ante las nuevas
obtenida como telemáticas de • Intercambios personales interpersonal. tecnologías.
resultado de intercambio y • Colección de
la búsqueda comunicación información Aplicación de las características
en diferentes grupal para • Resolución colaborativa y funciones de cada uno de los
herramientas participar elementos de las herramientas
de problemas telemáticas.
tecnológicas con en trabajos
actitud crítica, colaborativos. Localización de la tarea requerida
reflexiva, frente y aplicación de la información de
a los hechos ayuda que proporciona el uso de
conocidos. manuales y programas.

2.2. Desarrolla una Fuentes tecnológicas de Utilización de técnicas de Evidencia de responsabilidad y

actitud crítica y información: investigación: investigación acción, sentido de colaboración.
reflexiva ante las • Páginas Web investigación de casos, entre otras.
diferentes fuentes • Intranet
de información. • Correo electrónico Identificación y evaluación de
fuentes de información.
Tipos de información:
• Videos Ubicación de datos en forma
• Música ordenada, confiable y estructurada.
• Presentaciones
• Imágenes Evaluación o coevaluación de las Validación en forma correcta y
• Documentos formas que aplica para acceder a ética de las diferentes fuentes de
• Fotografías fuentes de información. información.
2.3 Justifica las Normas para presentar Planteamiento de problema. Respeto a las ideas de otras
propuestas informes: personas.
realizadas en la Elaboración del cronograma de
resolución de • Características actividades.
problemas. • Tipos de informe
• Etapas del proceso de Búsqueda de información.
investigación
Definición de la investigación.
109
Integración de la información Evidencia de juicio crítico al
encontrada en las diferentes realizar observaciones.
fuentes.
Redacción de documentos
siguiendo las normas de redacción
de informes.
Presentación del informe final.
3. Aplica 3.1 Elige el medio Presentación de proyectos Utilización de una gama apropiada Valorización de los aportes
conocimientos y formato de de aplicaciones de las tecnologías realizados por diferentes personas
de las comunicación de la información. al área tecnológica.
tecnologías de que mejor apoye Dispositivos para la
la información y la finalidad presentación de información: Utilización de múltiples fuentes
la comunicación del proyecto y • Vídeos de información (libros, revistas,
al presentar responda al tipo • Cámara digital periódicos, Páginas Web, expertos,
creativamente de audiencia • Diapositivas entre otros).
en forma de seleccionada. • Cañonera
proyectos, • Listas de discusión y otros
soluciones a foros
necesidades • Foros telemáticos
personales y • Herramientas telemáticas
comunitarias. de intercambio y
comunicación
3.2 Presenta Características del contenido: Producción de información a partir Demostración de respeto hacia la
información de los contenidos encontrados en propiedad intelectual, los derechos
creativa con • Concreto diferentes fuentes de información. de producción y el uso leal de los
principios • Organizado materiales acogidos a la legislación
de diseño y • Sintetizado sobre derechos de autor.
comunicación • Integrado
adecuados al
entorno. Elementos del diseño:
• Color Presentación de información en forma
• Forma sintetizada y creativa.
• Iluminación
• Ambiente
Presentación personal:
• Música Aplicación de variedad de diseños al
• Mobiliario realizar una presentación.
• Lugar
• Reconocimiento
Gráficos en Visual Basic, Creatividad al organizar eventos

tratamiento color, formatos, Exposición de los proyectos de forma para presentación de proyectos
110 métodos segura, creativa, concreta y clara
para la audiencia.
a diferentes sectores de la
comunidad.
• Aulas de informática Utilización eficiente de los recursos.

3.3. Selecciona • Aulas de audiovisuales Representación creativa y coherente
recursos • Bibliotecas escolares de los resultados del trabajo realizado.
tecnológicos
disponibles Interés en actividades que
para comunicar • Introducción a Photoshop Diferenciación entre los distintos promuevan la investigación.
resultados • Cam tasia Studio recursos tecnológicos
del trabajo • Demos y Sonidos
realizado. • Net school
• TV – Coder
• Proyector Multimedia
• Publisher
• Flash 5
Apuntes metodológicos del aprendizaje, son actividades que generan motivación

por aprender, creando acceso flexible al contenido,
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de (Kolb s/f) retroalimentación interna, externa, reflexión y asimilación
sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que constante.
nace de la experimentación como resultado de una
actividad significativa. Publicar para compartir vivencias La subárea de Tecnologías de la Información y la
y reacciones, procesar y generar la discusión con Comunicación ofrece herramientas educativas para
compañeros y compañeras, generalizar para desarrollar la aplicación dirigida a la formación de los estudiantes,
principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo persigue no sólo el desarrollo de las destrezas motoras

mecanográficas, sino además ayuda a la adquisición En cualquier nivel educativo, la subárea de Tecnologías
y desarrollo de las habilidades psicomotoras que de la Información y la Comunicación no debe aplicarse
intervienen en la escritura mediante teclado, al tiempo de manera cerrada dado que puede enseñarse y
que se estimulan aspectos relacionados con la lectura, aprenderse en forma independiente de las demás.
atención, ortografía, habilidades lingüísticas entre otras. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele
hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo
La propuesta para aplicar las tecnologías de la efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán
información y de la comunicación en el ciclo básico tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos
responde a la necesidad de una reforma radical de la a tomar más conciencia de sus propias capacidades y
educación tradicional. Orienta hacia la realización de responsabilidades.
los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes
de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el Tomando como base los estudios de John Dewey,
docente, al aprendizaje centrado en el estudiante; del Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que
estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial; de defendieron la propuesta de revitalizar la educación por
aplicar un solo medio de comunicación para aplicar medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje,
comunicación con medios múltiples (“multimedia”). se recomienda que estos partan del contexto en el que
los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan
Requiere promover trabajo cooperativo con el que a y de las oportunidades y valores que han adquirido en el
partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en medio social en el que se desenvuelven.
los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo
encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de También se recomienda eliminar las clases tradicionales 111
la sociedad, logrando generar un cambio de la mera en las que reina la palabra hablada y escrita de
transmisión de información al intercambio productivo de manera que se favorezca el aprendizaje producto
la información y con el que se fomenta la interculturalidad. del descubrimiento personal. Tanto docentes como
Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y
en la indagación, lo cual permite alcanzar un alto nivel de ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar
pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas, la solución de problemas como un diseñador, creando
evidenciando una acción proactiva planeada dentro nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden
de un contexto auténtico. desarrollarse con la ayuda de diversos programas,
dispositivos de hardware, tecnologías de simulación,
En la aplicación de la las tecnologías de la información redes de usuarios vía correo electrónico, multimedia
y de la comunicación se busca integrar los avances interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de
tecnológicos con el conjunto de conocimientos, información y comunicación.
habilidades y actitudes que el estudiante, pone en
práctica para identificar lo que necesita saber en un
momento dado. Además de orientarlo hacia la búsqueda Actividades sugeridas
efectiva de la información lo lleva a determinar si esta es
información es pertinente y responde a sus necesidades; 1. Una de las técnicas básicas mecanográficas que
para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento debe desarrollarse en el estudiante es el uso correcto
útil para solucionar problemas en contextos variados de de la ergonomía y adquirir técnicas adecuadas de
la vida diaria. digitación. Se recomienda realizar actividades de
retroalimentación donde el estudiante exprese y
ponga en práctica lo siguiente:
4. Integrar graficadores, en el área de Matemáticas
• Con sus propias palabras que nombre y explique se puede utilizar una hoja de cálculo. Se busca que
la importancia de adquirir al menos cinco de las las y los estudiantes comprendan la naturaleza de
prácticas adecuadas que permiten mejorar el una ecuación de cualquier tipo, cómo se resuelve y
desempeño con el computador o máquina de cómo se pueden graficar. Este programa informático
escribir (postura del cuerpo y de las manos sobre permite analizar, visualizar y resolver problemas con
el teclado, posición correcta de los dedos sobre ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de
el teclado, entre otros.) ecuaciones no lineales.
• Que nombre al menos dos problemas de salud que 5. Elaborar presentaciones utilizando un presentador
se pueden generar con prácticas inadecuadas de diapositivas para exponer los resultados de una
en el uso del teclado y la mala postura. investigación sobre un hecho histórico. Orientar a
los estudiantes para que busquen información en
• Que describa brevemente y en sus propias Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras
palabras, algunas limitaciones de adquirir fuentes de información; la seleccionen, la registren,
técnicas inadecuadas de digitación. la analicen y la presenten siguiendo criterios de
investigación histórica y social.
• Listar un mínimo de cinco ventajas de poseer una
buena técnica de digitación. 6. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo
112 • Con la ayuda de un compañero y un cronómetro
y generar ideas que orienten el trabajo a realizar.
Es importante que los proyectos que se generen
que contabilice el número de palabras por busquen soluciones que se centren en el bien
minuto que puede escribir a mano y comparar común, por ejemplo, un proyecto cooperativo que
esta cifra con el número de palabras por minuto proponga actividades de reforestación. Podría
que puede alcanzar a escribir en un digitador iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se
experto en el computador o en la máquina de proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando
escribir. Escribir las ventajas observadas. los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana); luego, se investigaría sobre
2. Presentar a los estudiantes parte de la información la mejor opción de plantas para sembrar según
con respecto a un tema y pedirles que busquen las necesidades y las características del terreno
información que lo complete, dándoles la (Ciencias Naturales); después, se procedería a medir
oportunidad para expresar sus ideas y proponer el área asignada y a generar un mapa para hacer
cambios significativos. uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar
mejor el terreno previsto (Matemáticas); por último, se
3. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de procedería a desarrollar el proyecto (Productividad
diferentes países, y sugerir a las y los estudiantes que y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto
investiguen su significado. Pedirles que cambien (Comunicación y Lenguaje).
algunos detalles y que justifiquen los cambios
especificando el por qué de los mismos. Luego, La generación de proyectos cooperativos
orientarlos a que creen sus propias imágenes o
permite partir de la definición de un problema
escudos dando origen a un país imaginario con
valores e intereses propias. con el planteamiento de una pregunta inicial y la
identificación de lo que se necesita indagar para

resolverlo, elaborar un plan de investigación que Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
oriente la búsqueda y el análisis de la información como reguladores de las estrategias de enseñanza.
pertinente en la solución del problema, formular
preguntas que conduzcan a una solución, identificar Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes
y localizar fuentes de información adecuada y criterios de evaluación:
confiable y evaluar la calidad de la información
obtenida. 1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas
soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de
información y comunicación.
7. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología.
Se puede elaborar un proyecto de creación o • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y
fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que
se esté trabajando.
a las necesidades del establecimiento, se puede • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o
definir el equipamiento y los recursos mínimos. El investigadas por cuenta propia.
centro puede incluir un conjunto de recursos digitales
(fotografías, documentos, animaciones, vídeos, 2. Sintetiza la información obtenida, generando conclusiones y propuestas
acertadas según el tema investigado.
ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, • seleccionando un tema de su interés buscando información en
un proyector, una pizarra acrílica o interactiva, una forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas
cámara fotográfica, una cámara de vídeo, por interpretando gráficos, mapas, cuadros, esquemas.
• sistematizando la información al resumir, sintetizar, clasificar y
ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos elaborar diagramas, gráficos y cuadros.
de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes
áreas. Además, puede prestar servicios en horarios
• sintetizando la información, enriqueciéndola con experiencias
personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca
113
complementarios a padres y madres de familia y del tema seleccionado.
• produciendo información concreta, sistematizada y veraz.
otras personas de la comunidad.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a
La presentación de resultados de actividades como seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa,
concreta.
las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert • aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un
(s/f) propone “el aprendizaje es más efectivo cuando proyecto comunitario de interés, en el cual la investigación-acción
los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.
plausible de ser compartido”. En otras palabras, se • reformulando la información al evocar, relacionar y expresar ideas
en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal, la expresión
favorece el aprendizaje mediante la internalización digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.
de los elementos presentes en el mundo exterior • presentando a sectores de orden público, privado, ONG, empresas
que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que
constituye su mundo interno y viceversa. se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha
tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por
los docentes para realizar una exposición exitosa.
4. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto
cultural.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo
como función principal orientar a los docentes hacia de las sociedades.
• estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el • comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en
tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes diferentes épocas.
en cada uno de los momentos del proceso educativo
según las competencias establecidas en el currículo.
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2. Área curricular Matemáticas
Descripción del área patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un

lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y
En la actualidad no es posible reducir la definición de las representación de figuras; la argumentación lógica y la
matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) demostración; la formulación y aplicación de modelos
y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y
teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de algebraicos), así como proporcionar herramientas útiles
la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis para recolectar, presentar y leer información, analizarla
de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida
consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en habitual, son propósitos del área de Matemáticas.
diferentes grupos culturales (etnomatemática), son objeto
de estudio de las matemáticas contemporáneas. Poner en práctica el método científico para hacer
conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar
Tampoco es deseable considerar a las matemáticas ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas
aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. e interpretar información en diferentes fuentes para
Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y
utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura 115
la telecomunicación, los medios audiovisuales, la y operatividad con cantidades escritas en diferentes
calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la sistemas y bases de numeración, valorando los aportes
gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas,
medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de uso también son intenciones de esta área.
común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a
los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y Componentes del área
aprovechamiento del tiempo.
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en
La ciencia matemática actual reconoce y valora la los componentes siguientes:
presencia de los métodos y las visiones matemáticas
en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados 1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el
y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras
integración de los diferentes elementos culturales con el
planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
conocimiento práctico.
que los estudiantes desarrollen estrategias de observación,
Por último, será importante considerar las matemáticas clasificación y análisis para establecer propiedades
como integradoras de saberes, enfoques, métodos, y aún y relaciones entre distintos elementos geométricos,
de valores y actitudes para que su aporte al currículum trigonométricos y algebraicos.
sea significativo. 2. Modelos matemáticos: el componente consiste en
la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico a la resolución de problemas cotidianos personales y
y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de comunitarios. Desarrolla la formulación creativa de

modelos matemáticos diversos como fórmulas, gráficas, creativa de problemas matemáticos.
tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos 2. Construye modelos matemáticos que le permiten la
concretos, simulación por computadora, entre otros. Este representación y análisis de relaciones cuantitativas.
componente es uno de los que tiene más conexiones 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en
con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene el conjunto de números reales, aplicando sus
como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o propiedades y verificando que sus resultados sean
atender situaciones problemáticas del entorno.
correctos.
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: en 4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha
este componente se estudian los conjuntos numéricos de planteado buscando, representando e interpretando
racionales, enteros, irracionales y reales. Los estudiantes información de diferentes fuentes.
lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la
de representación y conversiones entre ellas, el orden y simbología matemática en la interpretación de
las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y situaciones de su entorno.
posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema
decimal, se desarrollará la lectura y escritura en diferentes Competencias de grado
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: este

Primer año Segundo año
componente desarrolla en los estudiantes la posibilidad de
116 “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano 1. Utiliza las relaciones y 1. Produce patrones aritméticos,
propiedades entre diferentes algebraicos y geométricos
que ellos deben analizar para conocer una situación y patrones (algebraicos, aplicando propiedades y
emitir juicios. La lectura y uso de gráficas, el estudio de las geométricos y trigonométricos) relaciones.
en la representación de
probabilidades, la recolección y el análisis de datos, son información y la resolución de
contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar problemas.
decisiones y resolver problemas. 2. Utiliza modelos matemáticos 2. Construye modelos
(relaciones, funciones matemáticos que le facilitan
y ecuaciones) en la la representación y análisis de
5. Etnomatemática: los Pueblos y los grupos culturales representación y comunicación relaciones cuantitativas.
tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación de resultados.
del componente incluye la observación, descripción 3. Convierte fracciones a 3. Utiliza los diferentes tipos de
y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y decimales y viceversa al operar operaciones en el conjunto
aplicando la jerarquía de de números reales, aplicando
comunidades a las que los estudiantes pertenecen y operaciones en el conjunto sus propiedades y obteniendo
de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión de números racionales que resultados correctos.
distingue de los irracionales.
enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos.
Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. 4. Utiliza métodos estadísticos en 4. Emite juicios referentes a
la representación y análisis de preguntas que se ha planteado
información. buscando, representando e
interpretando información de
Competencias del área diferentes fuentes.
5. Aplica métodos de
1.
Produce patrones aritméticos, algebraicos y 5. Traduce información que razonamiento, el lenguaje y la
obtiene de su entorno a simbología matemática en la
geométricos, aplicando propiedades y relaciones, lenguaje lógico simbólico. interpretación de situaciones de
que faciliten el planteamiento, el análisis y la solución su entorno.
Área curricular Matemáticas

Malla curricular área Matemáticas
PRIMER AÑO
1. Utiliza las 1.1. Opera Polinomios Definición de expresión algebraica y Valoración de la generalización
relaciones y polinomios de polinomios. del lenguaje matemático.
propiedades (suma, resta, Terminología
entre diferentes multiplicación). Evaluación de expresiones
patrones algebraicas.
(algebraicos,
geométricos y
trigonométricos) Operaciones básicas con
en la polinomios Operaciones y propiedades con
representación polinomios (suma, resta, multiplicación
de información Productos notables y división).
y la resolución de
problemas. 1.2. Aplica Elementos básicos (punto, Representación de elementos básicos Admiración hacia artistas,
relaciones
geométricas
recta, rayo, plano, segmento,
ángulo)
(punto, recta, rayo, plano, segmento,
ángulo).
artesanos y profesionales que
aplican las relaciones entre formas 117
para resolver y figuras en sus creaciones.
problemas. Líneas paralelas y líneas Trazo y construcción de líneas
perpendiculares paralelas, y líneas perpendiculares.
Clasificación de figuras Identificación de figuras planas

planas cerradas (triángulos diversos,
cuadriláteros y círculos).
Perímetro y área de polígonos
regulares y el círculo Cálculo de perímetro y área de
polígonos regulares y el círculo.
Cálculo de medidas de ángulos

conociendo relaciones entre otros.
Relación entre ángulos y líneas

perpendiculares.
Relación entre ángulos y lados de las

figuras.
Aplicación de las medidas a diseños

elaborados con figuras planas y en la
resolución de problemas
1.3 Calcula Triángulos Cálculo de áreas y perímetros de Valora los aportes de la geometría
las razones triángulos. en la vida cotidiana.

trigonométricas Triángulo rectángulo Clasificación de los triángulos por sus

en un triángulo lados y por sus ángulos.
rectángulo.
Razones trigonométricas en Cálculo de razones trigonométricas.
un triángulo rectángulo (seno,
coseno y tangente) Aplicaciones de las razones
trigonométricas en situaciones reales.
Teorema de Pitágoras Resolución de problemas,

relacionados con otras ciencias o
actividades cotidianas, en donde se
aplica el teorema de Pitágoras.
Triángulos semejantes Trazo y comparación de triángulos

semejantes y triángulos congruentes.
Triángulos congruentes Determinación de la semejanza y la

congruencia de triángulos utilizando
argumentos geométricos.
118 2. Utiliza modelos 2.1. Realiza gráficas Tipos de conjuntos Diferenciación entre pertenencia y
matemáticos en el plano contención.
(relaciones, cartesiano
funciones y (relaciones, Relaciones entre elementos Cálculo de operaciones entre
ecuaciones) funciones). (pertenencia) y conjuntos conjuntos (unión, intersección,
en la (contención) diferencia, diferencia simétrica y
representación complemento).
y comunicación
de resultados. Tipos de relaciones Graficación de relaciones y de
funciones lineales.
Gráficas de relaciones y
funciones lineales
Variación directa e inversa Cálculo de constantes para variación

directa e inversa.
Resolución de problemas relacionados

con la variación directa e inversa.
2.2. Resuelve Ecuaciones e inecuaciones de Representación de ecuaciones e Valoración del uso de lenguaje
ecuaciones e primer grado inecuaciones lineales en el plano matemático para representar
inecuaciones cartesiano. información, relaciones y patrones
de primer y del entorno y de la ciencia.
segundo Intervalo abierto e intervalo Representación de desigualdades
grado. cerrado lineales por medio de notación de
intervalo.

Representación en la recta numérica

de intervalos abiertos y cerrados.
Uso de fórmulas científicas: despeje de

fórmulas.
Planteamiento de ecuaciones e
inecuaciones lineales para representar
información.
Uso de ecuaciones e inecuaciones

lineales para resolver problemas.
Ecuaciones de segundo grado Resolución de ecuaciones de

segundo grado.
Resolución y representación de
situaciones reales aplicando
ecuaciones de segundo grado.
3. Convierte 3.1. Aplica la Conjunto de los Números Operaciones en los conjuntos numéricos: Valoración de la exactitud y la
119
fracciones jerarquía de Naturales: definición y • Naturales verificación de resultados.
a decimales operaciones. operaciones, orden y • Enteros
y viceversa al representación, propiedades • Racionales
operar de las operaciones y del • Irracionales
aplicando la conjunto, divisibilidad, teoría de
números - factores, múltiplos,
jerarquía de
mcm y MCD, primos-
operaciones en el
potenciación.
conjunto
de números Conjunto de los números
racionales que enteros: Definición y Resolución de operaciones aplicando
distingue de los operaciones básicas, orden la jerarquía.
irracionales. y representaciones, recta
numérica, inversos, valor Cálculo mental y estimaciones.
absoluto, propiedades de las
operaciones y del conjunto,
potenciación con naturales.
Conjunto de los números

racionales: fracciones y
decimales, relación entre
ellas, orden y representación
variada y en la recta numérica,
recíprocos, propiedades de las
operaciones y del conjunto,
potenciación con exponente
natural, radicación con
exponente natural).

Conjunto de los números

irracionales: origen,
representación y
operaciones básicas.
3.2 Reconoce la Fracciones y decimales. Relación entre los conjuntos

diferencia entre Relación entre los diferentes numéricos estudiados y su
los elementos conjuntos numéricos. representación con diagrama de
de los conjuntos Venn.
numéricos. Representación en
diagramas de Venn Relación entre fracciones y
decimales.
Conversión de decimal a fracción y

viceversa.
4. Utiliza métodos 4.1 Grafica Instrumentos para Redacción de conjeturas. Valoración del uso de recursos
estadísticos en la polígonos de recolección de datos: Selección de muestras. estadísticos para presentar resultados
representación frecuencia e encuestas, entrevistas de investigaciones.
120 y análisis de
información.
histogramas.
Polígonos de frecuencia e
Elaboración de instrumentos de
recolección de datos del tema de la
histogramas investigación.
Gráficas básicas en Excel Representación de datos en

tablas de frecuencia, polígonos de
frecuencia e histogramas.
Características y construcción de los

polígonos en Excel.
4.2 Calcula Medidas de tendencia Cálculo de medidas de tendencia

medidas de central (media, mediana, central en bloques de datos no
tendencia moda) agrupados y agrupados.
central.
4.3 Encuentra Medidas de posición (cuartil, Calculo de medidas de posición.

medidas de percentil, decil)
posición para Lectura de gráficas de tiempo,
datos que dinero y otras que se encuentran en
organiza y periódicos y en la vida cotidiana.
representa.
4.4 Calcula la Eventos simples y Cálculo de la probabilidad de Demostración de interés por aplicar
probabilidad de compuestos ocurrencia de eventos simples y el análisis probabilístico en la toma
la ocurrencia compuestos. de decisiones en eventos de la vida
de eventos Eventos al azar cotidiana.
compuestos.

Probabilidad de ocurrencia Representación de situaciones

de eventos reales en donde el cálculo de la
probabilidad permite el análisis de
la información y la ocurrencia de
eventos.
5. Traduce 5.1 Selecciona la Diagramas de flujo y árboles Esquematización de diagramas de Demostración de interés por
información estrategia más de decisión flujo y árboles de decisión. aplicar el análisis probabilístico en
que obtiene de apropiada a la la toma de decisiones en eventos
su entorno a resolución de Criterios en la selección de Aplicación de criterios en la de la vida cotidiana.
lenguaje lógico problemas. estrategias de resolución de selección de estrategias.
simbólico. problemas.
Representación situaciones reales a
través de lenguaje lógico simbólico.
121

Malla curricular área Matemáticas
SEGUNDO AÑO
1. Produce patrones 1.1 Aplica la Polinomios y sus operaciones y Operación con polinomios: suma, Admiración por los procesos de
aritméticos, factorización propiedades resta, multiplicación y división. generalización matemáticos y por los
algebraicos y de polinomios aportes de las personas dedicadas a
geométricos, al simplificar Productos notables Utilización de propiedades de las Matemáticas.
aplicando fracciones polinomios en resolución de
propiedades y algebraicas problemas cotidianos.
relaciones. y dividir
polinomios. Identificación y operación de
productos notables.
Factorización Identificación del factor común,

diferencia de cuadrados, suma
Operación y simplificación de y diferencia de cubos, trinomio
fracciones algebraicas cuadrado en general, trinomio
cuadrado perfecto y algunas
122 combinaciones entre ellos.
Operaciones con fracciones

algebraicas y su simplificación.
1.2 Resuelve Medidas relacionadas con: Aplicación de las medidas para Valoración de los diseños geométricos
problemas figuras planas y cuerpos sólidos calcular perímetro, área y volumen. en el entorno: edificios, la naturaleza,
que involucran los medios de comunicación, tejidos
cálculo de Círculo y segmentos asociados Trazo del círculo y de sus segmentos mayas, cestería mesoamericana.
medidas y con instrumentos geométricos.
aplicación de
propiedades Tipos de ángulos en el círculo Clasificación de los ángulos en el
de figuras círculo.
planas y
cuerpos sólidos. Tipos de sólidos Representación de los sólidos en un
plano.
1.3 Aplica la Razones trigonométricas en Resolución de problemas que Valoración de las herramientas
trigonometría a triángulos obtusángulos requieren la aplicación de razones matemáticas que se pueden usar en
la resolución de trigonométricas y teorema de senos y otras ciencias.
problemas. Teorema de senos y de cosenos cosenos.
2. Construye 2.1 Usa modelos Tipos de funciones (inyectiva, Clasificación y representación de Interés por conocer formas de
modelos matemáticos sobreyectiva, biyectiva, inversa, relaciones, funciones y conceptos. argumentar matemáticamente
matemáticos en al representar entre otros) situaciones reales de forma válida.
la representación y resolver
y análisis de problemas. Función lineal Gráfica y aplicación a situaciones Perseverancia en la búsqueda de
relaciones Función cuadrática reales de: funciones lineales y patrones y relaciones.
cuantitativas. funciones cuadráticas.

2.2 Utiliza diferentes Ecuaciones de segundo grado Resolución de ecuaciones Se interesa por aplicaciones del
métodos en la (cuadráticas) cuadráticas por factorización y por álgebra.
resolución de fórmula.
ecuaciones,
inecuaciones Intervalo abierto y el intervalo Representación e interpretación de
y sistemas de cerrado intervalos abiertos y cerrados en la
ecuaciones. recta numérica.
Completación de cuadrados,
inecuaciones y desigualdades
lineales y cuadráticas.
Representación en el plano
cartesiano: inecuaciones
y desigualdades lineales y
cuadráticas.
Sistemas de ecuaciones Solución de sistemas de ecuaciones

lineales de dos y tres variables por los métodos: gráfico,
sustitución, igualación, eliminación y
combinación lineal
123
Aplicación de sistemas de
ecuaciones en la solución de
situaciones reales.
3. Utiliza los 3.1 Utiliza Conjunto de números Relación de los reales con los otros Busca la exactitud en sus cálculos y
diferentes tipos eficientemente reales: orden operaciones y conjuntos númericos. verifica sus resultados de diferentes
de operaciones los diferentes propiedades. formas.
en el conjunto de tipos de Definición, representación y
números reales, operaciones en operación de los números reales.
aplicando sus el conjunto de
propiedades números reales, Representación de situaciones
y obteniendo aplicando sus cotidianas y verificación de
resultados propiedades y resultados, a través de la aplicación
correctos. verificando que de los números reales.
sus resultados son
correctos.
4. Emite juicios 4.1 Analiza conjuntos Medidas de dispersión: Recolección de datos, Valorización de la aplicación del
referentes a de datos Desviación, covarianza, organización, representación y pensamiento estadístico para tomar
preguntas que aplicando coeficiente de variación, análisis de la información. decisiones cotidianas.
se ha planteado medidas de rango, rango intercuartílico,
buscando, tendencia correlación. Identificación de procesos
representando central, posición estadísticos.
e interpretando y dispersión.
información Cálculo de medidas de dispersión
de diferentes en situaciones reales.
fuentes.

Argumentación estadística de
resultados obtenidos a través
de las medidas de dispersión en
información real proveniente de
diferentes fuentes.
Redacción de juicios y conclusiones.
5. Aplica métodos 5.1 Propone Diagramas de flujo Formulación de estrategias en la Actitud serena y abierta ante
de razonamiento, modificaciones resolución de problemas. los diferentes problemas que
el lenguaje y en el enfrenta.
la simbología mejoramiento Árboles de decisiones Utilización de árboles de decisiones
matemática en de estrategias en situaciones reales.
la interpretación de resolución de
de situaciones de problemas. Elaboración y aplicación de
su entorno. estrategias en la resolución de
problemas.
124 personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada

Apuntes metodológicos
estudiante debe ser responsable y no depender de los
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones demás para que le hagan el trabajo, reconociendo
en las cuales los estudiantes utilicen el lenguaje de las que el pensamiento matemático se desarrolla
matemáticas como herramienta para modelar, analizar individualmente y, en la medida en que avanza, se
y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarán puede compartir con otros. Los estudiantes deben
orientados a que tengan oportunidades de representar valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros
y manejar información, relaciones y funciones usando de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando
lenguaje algebraico. de rol según las circunstancias. Los estudiantes en
equipo, podrán desarrollar proyectos e investigaciones,
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y comprobar conjeturas y resolver situaciones de la vida
figuras geométricas tanto en planos bidimensionales cotidiana.
como tridimensionales, para que, mediante la
representación de sus propiedades, se puedan resolver Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo
problemas así como buscar y crear belleza en elementos dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a
funcionales. los estudiantes a confiar en sí mismos y a desarrollar una
actitud de apertura, confianza y atracción hacia las
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en Matemáticas, su uso y su estudio.
grupo o en equipo: dándoles la oportunidad de valorar
las ideas de otros y de participar en grupos de discusión, Los problemas en general -tanto los denominados
análisis, planteamiento y resolución de problemas matemáticos o científicos como los de otras áreas e

inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser nociones matemáticas y algebraicas provenientes de
resueltos de una forma más eficiente si se conocen la matemática indo-arábiga y de la etnomatemática,
estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal particularmente de la matemática maya.
o generalizado y si las personas tienen la posibilidad 5. Aplicación de transformaciones y de la noción de
de comprobar sus resultados y compararlos con los de simetría para analizar situaciones matemáticas.
otros. Los estudiantes deben reconocer que todas las 6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados
estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias en hojas, cuadernos o archivos digitales.
son diferentes del sentido común y del pensamiento 7. Análisis y representación de figuras, relaciones y
lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar operaciones con propiedades específicas entre
un pensamiento científico que les permita enfrentar las diferentes conjuntos de números (naturales, enteros
diversas dificultades que el mundo ofrece. y racionales).
8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la
de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen simbología en la construcción de numerales y sistemas
el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en
esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la procesos como la elaboración de güipiles, el uso de
previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos
en que se practican cotidianamente; por lo que el uso de cultivo, y otros.
del lenguaje matemático constituye una forma de ver 9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones
y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el por parte de los estudiantes. 125
razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos 10. Resolución de problemas en los que se hace uso
de objetos ideales bien definidos, conduciendo a los de procedimientos de descripción, explicación,
estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y evidencia y demostración, así como de estrategias
abstracción. También es relevante la puesta en práctica para establecer las diferencias entre ellos.
de procedimientos del método científico que le permitan 11. Utilización de la argumentación lógica y de la
al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y demostración en la verificación de información,
hacer predicciones. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas
a comprobación.
Actividades sugeridas 12. Aplicación de modelos estadísticos para el
establecimiento de criterios que puedan derivarse
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones en conclusiones fundamentadas.
con propiedades específicas entre diferentes 13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas
conjuntos de números. curriculares; deben ser interdisciplinarios y
2. Uso de ecuaciones para representar información y coordinados por equipos de docentes, centrados
resolver problemas matemáticos y de otras áreas del en las necesidades percibidas de los estudiantes
conocimiento y de la tecnología. y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto,
3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus que debe tener objetivos claros, metodología y
propiedades con el plano cartesiano. productos esperados, los estudiantes deben estar
4. Resolución de problemas relacionados con área, conscientes de que deben buscar soluciones,
perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar

toda la tecnología y recursos a su alcance. y maya para la solución de problemas de la vida diaria,
• realizando operaciones básicas en el sistema matemático, tanto
14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje en forma gráfica como con estimaciones mentales,
del álgebra, de la geometría, la trigonometría, entre • valorando los aportes a las matemática, provenientes de
otros. Tanto los estudiantes como los docentes pueden diferentes culturas.
proponer materiales para favorecer el paso entre lo 4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de
concreto y lo abstracto. El uso de “algeblocks” o operación:
• reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y
“bloques de Diennes” es importante para representar relaciones y las estrategias para la solución de problemas,
geométricamente los polinomios, sus operaciones, • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto,
factorización e incluso la solución de ecuaciones. La • utilizando la argumentación lógica y la demostración, mediante
la aplicación de modelos variados, aritméticos, algebraicos y
construcción de sólidos geométricos y figuras planas, estadísticos entre otros, para la verificación y comunicación de
así como el uso de la regla y el compás deben ser conjeturas.
favorecidos para representar la realidad. 5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e
interpretar datos e información:
• utilizando esquemas, gráficos y tablas,
• emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de
Criterios de evaluación decisiones.

como función principal orientar a los docentes hacia Bibliografía
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
126 tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes 1. De GUZMÁN, Miguel. 1989 “Tendencias actuales de la
en cada uno de los momentos del proceso educativo enseñanza de la matemática”, Estudio Pedagógico, España:
Revista de Ciencias de la Educación, 21. 19-2.
según las competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan 2. Guzmán, M. d. (1991). “Para pensar mejor” (Primera ed.).
como reguladores de las estrategias de enseñanza. Barcelona, España: Labor Editorial.
3. HOWSON, A.G. and Kahane, J.P., 1990 “The Popularization of

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes Mathematics”, (ICMI Study Series), Cambridge University Press.
criterios de evaluación:
4. National Council of Teachers of Mathematics, 2005 “Principles
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con and Standards of School Mathematics”, USA: NCTM.
instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos
de estudio: 5. NESHER, P and Kilpatrick, J., 1990 “Mathematics and
• cuidando el uso correcto de los instrumentos, Cognition: A Research Synthesis by the International Group
• utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes for Psychology of Mathematics Education”, (ICMI Study Series),
estudiadas, USA: Cambridge University Press.
• expresando mediciones en las unidades correspondientes y de
acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio.
6. SANTALÓ, Luis. 1981 “Enseñanza de la matemática en la
escuela media”, Buenos Aires: Docencia.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
• representándolos de acuerdo con su forma y volumen,
• manejando adecuadamente conceptos geométricos,
trigonométricos y métricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y

bases de numeración:
• utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga

3. Área curricular Ciencias Naturales
Descripción del área naturales, así como reaccionar de forma efectiva

protegiendo su vida y la de otros, en caso de que estos
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la ocurran.
integración de conocimientos generales de Física,
Química y Biología a lo largo de los dos años de En este sentido, los aprendizajes adquiridos, les permitirán
formación, visualizando el área como un conjunto de mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como
conocimientos interdisciplinarios. El área se orienta a agentes capaces de responder eficientemente a los
que los estudiantes apliquen el método científico y el cambios del mismo para beneficio individual y de su
modelaje. Que utilicen los avances tecnológicos en el comunidad. Además, les facilitarán la comprensión de
mejoramiento del medio social y natural donde viven, los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio
propiciando un aprendizaje significativo a partir del de explicaciones científicas. En esta tarea, se espera
contacto con su medio y desde su cosmovisión. que los estudiantes utilicen el pensamiento científico
para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición, 127
Incluye la descripción del universo y sus componentes, salud, higiene personal, el uso racional y el cuidado de
hace énfasis en el planeta Tierra, los fenómenos que en los bienes y servicios ambientales, entre otros.); y que
este ocurren y las leyes físicas que los rigen, así como valoren los saberes ancestrales relacionados con las
la evolución, desarrollo e interacciones de los seres ciencias naturales.
que la habitan y la necesidad de su conservación.
Resalta el valor de la dignidad humana y propicia
la autoidentificación de los estudiantes como seres Componentes del área
biológicos que interactúan con el medio del cual
dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Conocimiento y desarrollo personal: este componente
Además, relaciona al ser humano con el entorno, se orienta al desarrollo de las herramientas que
formando personas capaces de integrarse a su medio, permiten a los estudiantes conocer e interpretar
respetuosos de la diversidad de los elementos físicos, el funcionamiento del cuerpo humano, desde
biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman los puntos de vista micro y macroscópico. A este
y con los cuales mantienen una relación global de componente corresponden los aprendizajes referidos
equilibrio y responsabilidad. a la estructura y funciones básicas del organismo
humano.
Por último, el área provee las herramientas para que los
estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos Vida saludable: este componente enfoca el
básicos en la prevención y mitigación de los desastres conocimiento y la apropiación de las prácticas
adecuadas para lograr una vida saludable, desde descomponedores). Se describe y se explican el
el aspecto nutricional, los hábitos de higiene, y los comportamiento de los elementos que constituyen
aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en
de su persona. Estimula el desarrollo de valores este y que afectan el modo de vida de las especies
relacionados con el pensamiento crítico, la toma que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
razonada de decisiones ligadas al bienestar personal,
familiar y comunitario y el manejo responsable de Con este componente se promueve la participación
la sexualidad y la planificación familiar. Se analizan activa y creativa de los estudiantes en la propuesta
índices y estadísticas a nivel nacional relacionados de soluciones a los problemas ambientales; se brinda
con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, conocimientos para enfrentar y contrarrestar los
mortalidad, enfermedades comunes, desnutrición, efectos de los desastres naturales en sus comunidades.
por citar algunos ejemplos. A este componente A este componente corresponden los aprendizajes
corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. de seres vivos, de ecología, evolución y del planeta
Tierra.
Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible se define
como un desarrollo que satisface las necesidades Manejo de información: este componente se
del presente sin poner en peligro la capacidad de fundamenta en experiencias que permitan a los
las generaciones futuras para atender sus propias estudiantes integrar los conocimientos científicos con
128 necesidades. Con este componente se hace énfasis el quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento
en la necesidad de concientizar a la población con de las características y evolución del pensamiento
respecto a la necesidad de conservar al planeta propio de la ciencia. Se utiliza el método científico
Tierra y la utilización adecuada de los recursos como una forma de llegar al descubrimiento de
naturales, respetando sus ciclos de recuperación y nuevos conocimientos, apoyándose en el uso
regeneración. de herramientas tecnológicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la
Se brinda a los estudiantes conocimientos sobre los energía como recurso natural fundamental, las leyes
factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo, físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el
agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También electromagnetismo y la luz, así como los principales
se explica cómo el ser humano ha influido a lo fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y
largo de la historia sobre el ambiente, así como los a microescala (nivel subatómico).
principales problemas que afronta, tales como la
sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, Se describe y se explica el comportamiento de
la erosión, la extinción de especies, los incendios los elementos que constituyen el Universo, sus
forestales, el calentamiento global, las sequías, las características y procesos de formación y evolución.
inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre A este componente corresponden los aprendizajes
otros. Además, se proporciona un panorama de de materia y energía, de movimiento y fuerzas,
los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas del Universo, de método científico e investigación
(la función de los productores, consumidores y (observación, el planteamiento de hipótesis, la
Área curricular Ciencias Naturales

experimentación y la formulación de conclusiones), Competencias de grado
de ciencia, tecnología y sociedad.
Competencias de área 1. Interpreta la interrelación entre 1. Interpreta los procesos de
la estructura, organización, respuesta a estímulos internos
procesos, mecanismos y ciclo y externos, la transmisión
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una de vida del ser humano y lo de caracteres hereditarios,
unidad constituida por un conjunto de sistemas que que implica su conservación. como resultados de funciones
biológicas en el organismo
interactúan de forma integral, realizando funciones y la evolución como
biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de mecanismo para el desarrollo y
conservación de las especies.
vida.
2. Contrasta los hábitos de su 2. Promueve prácticas de vida
familia y de su comunidad con saludable en la comunidad,
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el las prácticas que contribuyen tomando en cuenta las
mejoramiento de las condiciones de salud y calidad a la preservación y el estadísticas de salud, los
mejoramiento de la salud. recursos disponibles y la
de vida individual y de su comunidad. diversidad cultural.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los 3. Interpreta las interacciones 3. Compara características,
entre los diferentes niveles estructuras y procesos que
distintos elementos de los ecosistemas, su evolución y de organización de la vida, conforman los niveles de
las formas como el ser humano incide sobre ellos, en características, evolución , las organización de la vida, para
favor del aprovechamiento sostenible de los recursos

causas de su deterioro y las
acciones para contrarrestarlo.
explicar cómo funcionan, su
importancia, las causas de
129
naturales de su región. su deterioro y sus formas de
conservación y protección.
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos 4. Interpreta los distintos procesos 4. Relaciona los fenómenos
dinámicos y estructurales que geológicos y atmosféricos
como manifestaciones de la estructura y dinámica de ocurren en la Tierra, así como que ocurren en el planeta,
la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así los fenómenos astronómicos, con sus causas, posible
geológicos y atmosféricos aprovechamiento, potencial
como amenazas para el ser humano cuyo impacto relacionados con dichos de amenaza, la gestión
puede ser minimizado. procesos y su incidencia en la del riesgo y reducción de
actividad humana. desastres, con pertinencia
cultural.
5. Aplica el método científico y los principios básicos de la
5. Resuelve problemas 5. Aplica principios y leyes
Física y la Química en la investigación, la construcción relacionados con fenómenos que explican la estructura,
del conocimiento, la explicación de fenómenos, la que ocurren en el entorno, conservación, transformación
resolución de problemas de la vida cotidiana, en mediante la aplicación de y aprovechamiento de
principios matemáticos, la materia y energía, la
favor del mejoramiento de las condiciones de vida físicos y químicos, así como la transferencia de la energía,
en su círculo familiar y en su comunidad. conservación, transformación así como de los fenómenos
y aprovechamiento de la relacionados con la mecánica,
energía en situaciones de la electromagnetismo, astronomía
vida cotidiana. y física moderna, y la química.
Malla curricular área Ciencias Naturales
PRIMER AÑO
1. Interpreta la 1.1. Representa la Estructura y funciones de los Descripción de la estructura y Valoración de su cuerpo como
interrelación estructura, sistemas del cuerpo humano funciones del sistema digestivo, un conjunto de sistemas que
entre la organización respiratorio, circulatorio, urinario y interactúan.
estructura, procesos y reproductivo humano.
organización, mecanismos
procesos, que operan Descripción de los procesos de
mecanismos y en el cuerpo digestión, respiración, circulación
ciclo de vida del humano y y reproducción humana e
ser humano y lo sus cuidados interacciones.
que implica su para la
conservación. prevención de Procesos de la digestión Esquematización del metabolismo,
enfermedades. catabolismo y anabolismo y sus
implicaciones en la salud humana.
130 Esqueleto axial y apendicular Descripción del esqueleto axial
y apendicular, las funciones de
los huesos que los integran y sus
cuidados.
Músculos del cuerpo humano Identificación de los principales

músculos del cuerpo humano y sus
funciones.
Sistema músculo-esquelético Descripción de las funciones del

sistema músculo- esquelético y su
importancia.
Los sistemas del cuerpo Representación de las relaciones

humano y sus relaciones entre los sistemas.
Prácticas de higiene en los Descripción de prácticas

sistemas de higiene de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, urinario,
reproductivo y músculo-esquelético.
Los sistemas del cuerpo Descripción de las enfermedades

humano y sus enfermedades gastrointestinales, respiratorias,
urinarias y el sistema reproductor
más común, sus causas,
consecuencias, síntomas y
tratamiento.

1.2. Describe los Ciclos de vida del ser humano Representación del ciclo de vida Expresa voluntariamente su opinión
cambios que del ser humano y sus necesidades con relación a la importancia de
ocurren en el básicas para la conservación de la aprovechar las etapas del ciclo de
ciclo de vida vida. vida del ser humano.
del ser humano.
Comparación de las características
y necesidades del ser humano en las
distintas etapas de su desarrollo.
Comparación de los cambios

biológicos que ocurren durante la
adolescencia en hombres y mujeres.
1.3. Describe los Aparatos reproductores Representación gráfica de Propone voluntariamente formas
procesos de humanos los órganos de los sistemas para el cuidado del sistema
reproducción reproductores masculino y reproductor.
humana. reproductor femenino humanos.
La reproducción humana y sus Representación de los procesos de

procesos ovulación, menstruación, ovogénesis,
espermatogénesis, fecundación y
131
desarrollo embrionario.
Cuidados pre y post natales Descripción de los principales Apreciación del parto como una
cuidados pre y post-natales. etapa natural del ciclo de vida
humana y de su significado cultural.
Lactancia materna y nutrición Descripción del valor nutritivo de la Valoración de la lactancia materna
lactancia materna y de los beneficios como alimento primordial del recién
que aporta a la niña o niño recién nacido.
nacido en las primeras etapas de su
desarrollo.
1.4. Describe Conceptos básicos de Diferenciación entre: cromosoma, Apreciación la variabilidad de

la riqueza genética gen y alelo; cromátida y cromosoma; caracteres en su familia como una
genética de su información genética y código riqueza genética.
entorno a partir genético; carácter dominante y
de los principios carácter recesivo.
básicos de la
herencia. Características hereditarias Identificación de características
físicas heredadas por generaciones
anteriores.
Transmisión del ADN Descripción del proceso de

transmisión de ADN.
2. Contrasta los 2.1. Practica el Ejercicio, recreación y la salud Análisis de la relación entre Manifiesta interés por la práctica
hábitos de su ejercicio físico, el ejercicio físico y el buen de ejercicio físico y la recreación
familia y de su la adecuada funcionamiento de los sistemas del como acciones necesarias para el
comunidad con alimentación y organismo humano. mantenimiento de la salud.

las prácticas que la higiene en la
contribuyen a la prevención de Práctica regular del ejercicio físico en
preservación y el enfermedades y el establecimiento educativo y en su
mejoramiento de el mejoramiento comunidad.
la salud. de la salud.
Relación entre la recreación y la
salud.
Los alimentos y su valor Análisis del valor nutritivo y Consumo voluntario de alimentos de
nutritivo. energético de los alimentos. alto valor nutritivo y energético, en
combinaciones que constituyen una
Clasificación de alimentos en los dieta balanceada.
distintos grupos.
Ilustración de pirámides alimenticias

y dietas balanceadas con productos
de consumo diario en su comunidad.
132 Higiene en la preparación de

alimentos.
Descripción de las practicas
adecuadas de preparación, lavado,
Practica de hábitos higiénicos en la
preparación de alimentos.
forma y tiempo de cocción de
los alimentos para preservar sus
propiedades nutricionales.
2.2. Identifica las Contaminantes del agua y los Identificación de los principales Acciona voluntariamente a favor
acciones de alimentos. contaminantes en agua y alimentos. de la purificación del agua y de
la persona la higiene de los alimentos en su
humana que Relación entre las acciones comunidad
contaminan humanas ligadas a la producción
el agua y los comercial e industrial y sus efectos
alimentos. en la contaminación de las fuentes
hídricas.
2.3. Argumenta Medicina natural y Diferenciación entre medicina Valoración de los aportes de los
con relación a convencional. natural y medicina convencional. pueblos indígenas a la medicina.
la utilidad de
la medicina Identificación de la información Precaución en el uso de
natural, el uso presente en el envase de los medicamentos.
adecuado de medicamentos (fecha de expiración,
alimentos y la dosis, indicaciones, precauciones y
vacunación efectos secundarios, por ejemplo.).
como medios en
la prevención y Descripción de los tipos de vacunas y Promoción voluntaria de
tratamiento de su utilidad. vacunación como una medida
enfermedades para prevenir enfermedades.

2.4. Describe Sexualidad responsable Discusión sobre tópicos relacionados Toma de conciencia de los riesgos
la función con la sexualidad. que implica la práctica de la
biológica de sexualidad sin responsabilidad.
la sexualidad Discusión sobre prácticas que
humana y la constituyen una sexualidad
responsabilidad responsable.
que implica.
Argumentación en relación a los
riesgos del embarazo en edades
tempranas de la adolescencia.
Métodos de planificación Confiere importancia a la
familiar Comparación de los métodos de planificación familiar.
planificación familiar y su efectividad.
Argumentación documentada sobre

las ventajas y desventajas de los
diferentes métodos de planificación
familiar.
El aborto: causas y Asume una postura crítica con
consecuencias Argumentación documentada
en relación con el aborto: causas,
relación al tema del aborto, desde
su cosmovisión
133
consecuencias y sus regulaciones
nacionales.
2.5. Describe las Enfermedades e infecciones Descripción de las infecciones de Toma de conciencia sobre la
formas de de transmisión sexual transmisión sexual más comunes, sus prevención de infecciones de
prevención de causas, síntomas, consecuencias y transmisión sexual.
infecciones tratamiento y formas de prevención.
de transmisión
sexual, VIH y Diferenciación entre VIH y SIDA.
el SIDA con
el bienestar Divulgación de información sobre el
familiar y social. VIH y SIDA, sus formas de contagio,
prevención y tratamiento.
2.6. Emite juicios El consumo de drogas: causas Argumentación documentada en Rechazo de cualquier forma de
relacionados y consecuencias relación al consumo de drogas. discriminación hacia personas con
con las problemas de adicción.
consecuencias Descripción de las consecuencias
nocivas de las del consumo de drogas y de las
adicciones. enfermedades causadas por
adicciones.
2.7. Implementa Reducción del riesgo a Identificación de riesgos y medidas Confiere importancia a la
planes de desastres de prevención y mitigación ante planificación con pertinencia
seguridad y posibles desastres locales. cultural en respuesta a eventos
de respuesta
antes, durante Planificación de medidas de de riesgo: sismos, incendios,

y después de la prevención, mitigación y respuesta, inundaciones, terrorismo, otros.
emergencia. ante posibles desastres locales.
Aplicación de medidas generales en

caso de emergencias locales.
Identificación de acciones y normas

para la disminución de incendios
forestales, inundaciones y otros
desastres causada por las acciones
humanas.
Diferenciación entre amenaza,

desastre y gestión del riesgo.
Utilización apropiada de
extinguidores y equipo de primeros
auxilios.
134 Práctica de primeros auxilios

mediante simulacros de protección
y evacuación, limpieza de heridas,
vendajes, traslado de heridos a zonas
de seguridad y otros, en caso de
emergencias.
3. Interpreta las 3.1. Distingue las Niveles de organización de la Representación Apreciación de la forma de
interacciones células y tejidos vida: características, funciones esquematizada de los organización de la materia.
entre los animales y y procesos. niveles de organización de la
diferentes niveles vegetales, naturaleza: átomos, moléculas,
de organización así como sus células, tejidos, y otros.
de la vida, funciones
características, específicas. Identificación de estructuras celulares
evolución, las en células vegetales y animales.
causas de su
deterioro y las Comparación entre célula procariota
acciones para y eucariota.
contrarrestarlo.
Representación de los procesos
de homeostasis, transporte y
metabolismo celular.
Diferenciación de las fases del ciclo

celular: mitosis y meiosis.
Diferenciación entre tejidos vegetal

y animal.

Diferenciación entre los distintos

tejidos animales y vegetales.
La reproducción en los seres Representación de la reproducción Expresa su opinión con relación al

vivos asexual en bacterias (fisión binaria) y proceso de reproducción como
mitosis en células eucariotas. función biológica.
Representación de la
reproducción sexual en
plantas y animales
Observación de los órganos sexuales

de las plantas germinadas al
estereoscopio o en fotografías.
Procesos energéticos en la Distinción de los procesos de Apreciación de la fotosíntesis como

célula fotosíntesis y respiración celular. proceso para el mantenimiento de
la vida.
3.2. Discute las

teorías del
El origen de la vida Explicación del origen de la vida y las
especies desde la cosmovisión de las
Defiende la postura de respeto al
derecho a la vida.
135
origen y diferentes culturas.
evolución de
la vida desde Evidencias de la evolución Similitudes y diferencias entre Valoración de la evolución como
la cosmovisión especies en líneas evolutivas. proceso clave en el desarrollo de la
de los cuatro vida en el planeta.
Pueblos y desde Descripción de las evidencias de la
la perspectiva evolución, presentes en los fósiles
científica. y su localización según la deriva
continental.
Descripción de las adaptaciones

de diversas especies en medios
particulares.
3.3. Discute Equilibrio en el ecosistema Distinción de los factores abióticos y

acerca de las bióticos en los ecosistemas naturales
interacciones y artificiales.
entre los
factores bióticos Ejemplificación de las interacciones
y abióticos en entre factores bióticos y abióticos en
los ecosistemas. un ecosistema.
Ciclos biogeoquímicos Esquematización de los

ciclos biogeoquímicos del agua y del
carbono.
Biomas y su importancia Análisis comparativo de los biomas.
Cadenas tróficas y su Descripción de cadenas tróficas en

importancia ecosistemas y su importancia en la
conservación de la vida.
Natalidad y mortalidad Análisis de gráficas de la relación

entre natalidad y mortalidad.
Crecimiento poblacional, sus Argumentación

limitantes documentada referente a
los recursos naturales y el ambiente
como factores limitantes del
crecimiento poblacional.
Relaciones entre depredador Descripción de las formas de

y presa competencia y de las relaciones
depredador/ presa en los
ecosistemas.
136 Los plaguicidas y sus efectos Comparación de los efectos de
diferentes tipos de plaguicidas sobre
los ecosistemas.
3.4. Aplica Contaminación ambiental Descripción de diversas formas de Toma de conciencia de la

formas de contaminación ambiental. incidencia del ser humano, las
conservación y sociedades y las culturas sobre los
uso adecuado Descripción de las formas de ecosistemas.
de los bienes contaminación del agua y de las
y servicios tecnologías para tratarla.
ambientales, Descripción de las
para gozar diversas formas de
de una vida contaminación ambiental
saludable. y sus efectos en las
especies.
Descripción de prácticas
que contribuyen a evitar la
contaminación en los ecosistemas
del entorno.
Análisis del impacto de la actividad

humana en los ecosistemas.
Ejecución de acciones de
deforestación en el territorio local.

Tratamiento de los desechos Descripción de las distintas formas de

sólidos tratamiento de desechos sólidos.
Diseño de proyecto de tratamiento

de desechos sólidos de beneficio
local.
Acciones en favor del medio Implementación de acciones de Toma conciencia acerca de la

ambiente reducción reciclaje, reutilización y importancia de reducir, reutilizar y
otros. reciclar los recursos del medio.
4. Interpreta los 4.1. Utiliza Características del Sistema Caracterización de la estructura y Demuestra interés por informarse
distintos procesos conocimientos Solar elementos del Sistema Solar y la Vía periódicamente de los
dinámicos y de astronomía Láctea. descubrimientos relacionados con e
estructurales que en la planeta y el Universo.
ocurren en la comprensión de Observación del Universo Descripción de distintos instrumentos
Tierra, así como las proporciones utilizados para observar el universo.
los fenómenos del Universo, las
astronómicos, características y El telescopio Descripción de la evolución de la
geológicos y
atmosféricos
movimientos de
los astros.
astronomía desde la invención del
telescopio.
137
relacionados con
dichos procesos Evolución del sistema solar y la Descripción de la formación y
y su incidencia Tierra evolución del sistema solar y de la
en la actividad Tierra.
humana.
Comparación de las percepciones
Concepciones acerca del del movimiento según el marco de
concepto de movimiento referencia desde el cual se observa.
La astronomía en las Comparación de avances de la Demuestra Interés por los aportes de

civilizaciones antiguas astronomía en civilizaciones antiguas: la civilización maya a la astronomía.
maya prehispánica y otras.
4.2. Describe Estructura de la tierra Descripción de la

los distintos estructura interna de la
procesos Tierra.
dinámicos y
estructurales Gravedad terrestre Interpretación de la
que ocurren en gravedad en la Tierra y
la Tierra y su de las mareas a la luz de los
incidencia en conocimientos sobre gravitación.
las formas de
vida. Las capas de la Tierra Descripción de las interacciones
entre la litósfera, la hidrósfera y la
atmósfera.
El vulcanismo Descripción del fenómeno del

vulcanismo.
Suelos y su formación Descripción de los procesos de

formación de suelos.
La atmósfera: características y Descripción de las propiedades de Manifestación de interés por los

fenómenos. las capas de la atmósfera y de los efectos ambientales y sociales de
fenómenos que ocurren en ellas. los fenómenos relacionados con el
clima.
Descripción de los fenómenos de las
corrientes atmosféricas y
oceánicas.
4.3. Utiliza Propiedades de la materia, Diferenciación entre propiedades Apreciación de las propiedades
propiedades estados y transformaciones físicas y químicas de la materia. físicas y químicas de la materia en el
físicas y entorno inmediato.
químicas de la Caracterización de los estados y
materia en la cambio de estado de la materia
resolución de
138 problemas. Configuración de la materia Identificación de las partículas

del átomo (protones, electrones y
neutrones).
Diferenciación de átomos, moléculas

elementos e iones.
4.4. Describe los Modelos atómicos Representación de los modelos
procesos de atómicos a lo largo de la historia.
formación de
compuestos Elementos y compuestos Descripción de las propiedades de
químicos y de los elementos químicos.
transformación
de energía en Descripción de la
aplicaciones formación de moléculas, compuestos
de la vida e iones.
cotidiana.
Nomenclatura química Utilización de la nomenclatura stock
y / o estequiométrica para nombrar
óxidos básicos y ácidos de los grupos
I A, IIA y VII A de la tabla periódica
La energía: tipos, usos y su Descripción de la energía, tipos y su Practica voluntariamente acciones a

conservación. conservación. favor del uso racional de la energía.
Evaluación de los aspectos positivos

y negativos de las formas de
generación y uso de la energía en la
región.

5. Resuelve 5.1. Relaciona los Caracterización de la Física Representación gráfica de las ramas Confiere importancia a los principios
problemas conceptos de la física y sus campos de estudio. y postulados de la física de la
relacionados físicos y los antigüedad que sirvieron como
con fenómenos métodos Caracterización de la física de la base para el desarrollo de la física
que ocurren en el cualitativos y antigüedad y de la física moderna. moderna.
entorno, mediante cuantitativos
la aplicación utilizados en la Aportes científicos de las Comparación de los aportes Demuestra Interés por los aportes de
de principios ciencia, con los civilizaciones científicos de la civilización maya con la Civilización Maya a la astronomía.
matemáticos, fenómenos que los de otras civilizaciones antiguas.
físicos y químicos, ocurren en su
así como la entorno. El conocimiento: importancia y Caracterización de los tipos de
conservación, construcción conocimiento y su importancia.
transformación y
aprovechamiento Ciencia y tecnología Relación entre ciencia y tecnología.
de la energía en Apreciación de las tecnologías
situaciones de la Análisis del desarrollo de la ciencia propias de los Pueblos.
vida cotidiana. y tecnología en Guatemala y el
contexto mundial.
5.2. Aplica los pasos

del método
El método científico Aplicación de los pasos del método
científico en ex-perimentos guiados y
Responsabilidad en las actividades
de laboratorio.
139
científico publicación de resultados.
(observación,
problema, Instrumentos de laboratorio Manejo adecuado de los
hipótesis, instrumentos básicos de laboratorio
experimentos en experimentos.
guiados y
conclusiones).
5.3. Utiliza Cifras significativas y notación Identificación de los criterios que Se interesa por expresar con
conocimientos científica determinan el número de cifras precisión los resultados cuantitativos
físicos y significativas. que obtiene a partir de sus
matemáticos en experimentos.
la resolución de Utilización de las cifras significativas
problemas del en experimentos guiados.
contexto.
Utilización de la notación científica
en la expresión de cantidades.
Magnitudes escalares y Diferenciación conceptual de Aprecia la dirección y sentido de

vectores escalares y vectores. los vectores como una forma para
orientarse en su entorno inmediato.
Representación gráfica de vectores.
Aplicación de la suma de vectores

por el método gráfico: polígono y
paralelogramo.
Aplicación del concepto de Apreciación de los diferentes tipos

movimiento en experimentos de movimiento que se observan en
guiados. el entorno.
Distancias, desplazamiento y Diferenciación conceptual entre

aceleración distancia, desplazamiento y
aceleración.
La fuerza de fricción Representación de los efectos del

rozamiento del aire en el movimiento
de las partículas.
Teoría de la relatividad Definición conceptual de relatividad

especial: espacio-tiempo.
El concepto de fuerza y su Aplicación del concepto de fuerza Apreciación del desplazamiento

medición en experimentos guiados. como una estrategia para orientarse
de un lugar a otro.
Construcción de balanzas y
140 dinamómetros.
Equilibrio entre las fuerzas del Ilustración del concepto de equilibrio.

sistema
Leyes de Newton Aplicación de las leyes de Newton en Apreciación de la balanza y el

experimentos guiados. dinamómetro como instrumentos de
precisión
Los conceptos de masa y peso Aplicación de los conceptos de peso
y masa en experimentos guiados.
La temperatura y su medición Descripción del termómetro y las

escalas de temperatura.
La presión, densidad y Aplicación del concepto de Apreciación del efecto que

elasticidad presión, densidad y elasticidad en produce la presión sobre un área
experimentos guiados. determinada y de su utilidad.
Carga eléctrica, conductores Aplicación del concepto de carga Promueve acciones orientadas
y aislantes. eléctrica en experimentos guiados. al uso racional de la energía
manifestada en su entorno.
Ilustración de conductores y
aislantes.

Malla curricular área Ciencias Naturales
SEGUNDO AÑO
1. Interpreta los 1.1. Describe la Sistemas de relación del Identificación de los sistemas de Asigna importancia a la interrelación
procesos de estructura y cuerpo humano relación del cuerpo humano. existente entre el sistema nervioso, los
respuesta a funciones de órganos de los sentidos y el sistema
estímulos internos los sistemas de Sistema nervioso central y Diferenciación de la neurona, del endocrino como mecanismos de
y externos, la relación del sistema nervioso periférico sistema nervioso, sus elementos, sus contacto y relación con el entorno.
transmisión cuerpo humano funciones, la transmisión de impulsos
de caracteres con su entorno nerviosos, la estructura del cerebro
hereditarios, y del sistema y funcionamiento, y la recepción de
como resultados endocrino. estímulos y respuestas.
de funciones
biológicas en el Los sentidos: vista, olfato, Representación de los órganos de la
organismo y la gusto, oído y tacto vista, olfato, gusto, tacto y oído y sus
evolución como conexiones cerebrales.
mecanismo para
el desarrollo y
conservación de
Células especializadas de los
órganos de los sentidos
Descripción del funcionamiento
de las células especializadas de los
141
las especies. órganos de los sentidos.
Sistema endocrino Descripción del sistema endocrino,

sus partes y funciones básicas.
Las glándulas hormonas: tipos Análisis comparativo

y trastornos hormonales de los tipos de glándulas y
hormonas.
Descripción de los efectos que

provocan el desequilibrio hormonal
en el ser humano.
1.2. Explica los Genotipo y fenotipo Diferenciación entre Concede importancia al material
procesos de genotipo y fenotipo hereditario, a partir del cual se
la herencia explica la herencia biológica.
biológica. Transmisión de caracteres Resolución de problemas de
hereditarios monohibridismo y dihibridismo
utilizando cuadros de Punnett.
1.3. Explicación de El genoma humano Conceptualización del genoma Aprecia el descubrimiento del
la importancia humano. genoma humano, como un avance
de la ingeniería para la evolución y preservación de
genética y la Descripción de la importancia la especie.
biotecnología. del genoma humano, para la
conservación y evolución de la
especie.
La clonación y la ingeniería Explicación de la importancia de la Emite juicios con relación a las ventajas
genética ingeniería genética. y desventajas de la clonación y
producción transgénica, a partir de su
Identificación de las técnicas básicas cosmovisión.
de la ingeniería genética: clonación
y producción transgénica.
Biotecnología Ejemplificación de aplicaciones de

la biotecnología y su importancia.
1.4. Describe el El proceso de la evolución Argumentación documentada, con Aprecia el proceso de evolución como
proceso de biológica relación al proceso de evolución. un mecanismo para la preservación de
evolución de las las especies.
especies. Evidencias de la evolución Descripción de las evidencias de la
evolución: fósiles, deriva continental,
anatomía comparada, embriología
comparada y biología molecular.
Taxonomía biológica Aplicación del sistema binomial de

nomenclatura en los distintos reinos
de la naturaleza.
142 Especies vegetales y animales Ubicación geográfica de especies Asigna importancia a la aplicación de
en peligro de extinción en acciones para la conservación de las
Guatemala. especies de su país y región.
2. Promueve 2.1. Fomenta Indicadores de salud Análisis comparativo de los Reflexiona con relación al derecho a
prácticas de vida la práctica indicadores de salud en Guatemala. la salud.
saludable en de hábitos
la comunidad, adecuados Enfermedades causadas Análisis e interpretación de gráficas Toma conciencia en relación con
tomando en para el por alimentación inadecuada: y estadísticas con relación a las la incidencia de las enfermedades
cuenta las mantenimiento estadísticas en Guatemala. enfermedades causadas por la relacionadas con la alimentación,
estadísticas de de la salud a alimentación inadecuada. nerviosas, mentales y provocadas por
salud, los recursos nivel individual, desórdenes hormonales y las medidas
disponibles y familiar y Enfermedades del sistema Análisis comparativo de las para prevenirlas.
la diversidad colectivo. nervioso, de los órganos de enfermedades más comunes del
cultural. los sentidos y del sistema sistema nervioso, endocrino y de los
endocrino. órganos de los sentidos.
Enfermedades mentales y Comparación de diversas Se interesa por mantener el equilibrio

trastornos psicosomáticos enfermedades mentales. en su salud mental y la de sus
compañeros.
Contaminación de los Clasificación que las fuentes de Promueve voluntariamente campañas

alimentos contaminación los alimentos. de limpieza e higiene de los alimentos
en el centro educativo y la comunidad.
Higiene de los sistemas de Argumentación documentada Promueve voluntariamente campañas

relación sobre la higiene de los sistemas de de higiene corporal y salud escolar y
relación del cuerpo humano, a partir comunitaria.
de su entorno.

Enfermedades e infecciones de Análisis de estadísticas relacionadas Reflexiona en relación con el

transmisión sexual con el VIH y SIDA. impacto de VIH, SIDA y de las ITS en la
comunidad y región.
Comparación de las ITS más
comunes, con el VIH y SIDA.
2.2. Relaciona Sexualidad responsable Argumentación documentada sobre Toma de conciencia respecto a la
la función la sexualidad responsable en el sexualidad responsable.
biológica de la desarrollo individual y colectivo.
sexualidad con
la sexualidad Análisis de los factores que
responsable y intervienen en la sexualidad
la planificación humana.
familiar.
Argumentación documentada Toma de conciencia sobre el
sobre los métodos de planificación papel de la planificación familiar,
familiar, maternidad y paternidad de la maternidad y paternidad
responsable. responsables.
3. Compara 3.1. Describe la Funciones de la célula Descripción de los procesos de Asigna importancia a las funciones
características,
estructuras y
estructura de la
célula animal
transporte a través de la membrana
celular, la respiración y la fotosíntesis.
que desempeñan las estructuras
celulares, para el mantenimiento de 143
procesos que y vegetal, sus la célula.
conforman funciones, los Mecanismos de regulación en Representación de los mecanismos
los niveles de mecanismos las células de regulación en las células:
organización de regulación respuesta al medio ambiente,
de la vida, para y el control de control del crecimiento, división
explicar cómo crecimiento. celular y la muerte de las células.
funcionan, su
importancia, Fallas en el control del Descripción del proceso de división
las causas de crecimiento y división celular: celular descontrolada.
su deterioro y división descontrolada o cáncer
sus formas de Análisis comparativo de los distintos
conservación y tipos de cáncer y las formas de
protección. prevención.
Formas de reproducción de las Análisis comparativo de la Asigna importancia al mecanismo de

especies: reproducción sexual y reproducción sexual y asexual. reproducción como una forma para
asexual conservar las especies vivas.
3.2. Describe los Niveles de organización de la Representación de los niveles de Reflexión en relación con la
niveles de naturaleza organización en la naturaleza. importancia de la biodiversidad para
organización de el país y la región.
la naturaleza y la Reinos de la naturaleza Agrupación de las especies nativas
biodiversidad de de Guatemala en determinados
su región. reinos de la naturaleza.
Poblaciones, comunidades y Mapeo conceptual sobre

ecosistemas poblaciones, comunidades y tipos
de ecosistemas.
3.3. Describe las Ciclos biogeoquímicos Descripción de los ciclos del agua,
características, oxígeno, carbono, nitrógeno y
funciones y fósforo.
procesos que
ocurren en los Los biomas de Guatemala y Caracterización de los biomas de
ecosistemas e algunas especies nativas Guatemala y de algunas especies
interrelaciones. nativas.
Redes tróficas en los Ejemplificación de redes tróficas de Aprecia el papel que desempeñan los
ecosistemas terrestres y los ecosistemas y su importancia. organismos vivos, como parte de la
acuáticos cadena alimenticia.
Interrelaciones e Representación de las interrelaciones

interdependencia de e interdependencia de los
organismos en los ecosistemas organismos en los ecosistemas.
Tipos de simbiosis Ejemplificación de los tipos de

simbiosis.
Estabilidad en los ecosistemas Ejemplificación de los factores
144 y relaciones que determinan la

estabilidad en los ecosistemas.
Crecimiento de poblaciones y Interpretación de gráficas de Reflexiona en relación

su regulación crecimiento poblacional a nivel con la importancia de espaciar el
regional, nacional y local su número de nacimientos como medida
incidencia en el medio ambiente. para procurar el equilibrio en la
naturaleza.
Las enfermedades y el Descripción de la influencia de las
crecimiento poblacional enfermedades y la migración sobre
el crecimiento poblacional.
Factores que afectan el Explicación de cómo la

crecimiento poblacional competencia y depredación
afectan el tamaño de la población.
Relación del aumento poblacional,

la tasa de mortalidad y la esperanza
de vida al nacer, con el
agotamiento de los recursos
naturales del país y la región.
3.4. Practica Los procesos productivos y su Análisis de los efectos que provocan Reflexión en relación con la
acciones para incidencia en los ecosistemas en el entorno natural, los procesos importancia que tiene evitar las
la protección industriales productivos. prácticas humanas que deterioran el
del entorno y el medio ambiente.
uso adecuado
de los recursos Ecosistemas artificiales: las Descripción de las ciudades,
naturales en su ciudades como ecosistemas artificiales y la
comunidad y importancia de procurar el equilibrio
región. ambiental.

Empobrecimiento y Descripción de las formas de

contaminación de suelos empobrecimiento y contaminación
de suelos, sus consecuencias y las
acciones que las previenen.
Impacto de la contaminación Argumentación documentada

en relación con el impacto en los
ecosistemas, de la contaminación
ambiental: lluvia ácida, efecto
invernadero y calentamiento global.
Instituciones guatemaltecas Identificación de las instituciones que

que velan por el manejo y velan por el manejo y observación
conservación de los bienes y de los bienes y servicios ambientales
servicios ambientales en Guatemala y sus líneas de
acción.
Acciones que contribuyen a Práctica de técnicas en el

disminuir la contaminación tratamiento de desechos sólidos, el
ambiental aprovechamiento de materiales en
desuso y otras acciones en beneficio
del medio ambiente. 145
4. Relaciona los 4.1. Describe los Estructura interna de la Tierra Asociación de fenómenos Asigna importancia a la probable
fenómenos fenómenos observables en la superficie terrestre ocurrencia de fenómenos geológicos,
geológicos y geológicos con los procesos internos que los en su país o región y el impacto que
atmosféricos que que observa provocan. estos producirían.
ocurren en el en la superficie
planeta, con sus terrestre con los Energía de la Tierra: fuentes Identificación de las fuentes de
causas, posible procesos que internas y externas energía internas y externas de la
aprovechamiento, ocurren en el Tierra.
potencial de interior de la
amenaza, la Tierra. Transferencia de calor en el Descripción de las formas de
gestión del riesgo interior de la Tierra: corrientes transferencia de calor en el interior
y reducción de de convección y tectónica de de la Tierra.
desastres, con placas.
pertinencia
cultural. Campo magnético terrestre Descripción de las características del
(como aplicación del tema de campo magnético terrestre y de la
electromagnetismo). teoría aceptada sobre su origen.
4.2. Interpreta rasgos Las placas tectónicas Explicación respecto a qué se refiere
geológicos de en Guatemala y fenómenos la tectónica de placas.
Guatemala y la asociados.
región. Identificación de las placas
tectónicas que subyacen en el
territorio guatemalteco, así como
de las manifestaciones geológicas
asociadas.
Los minerales y su explotación Identificación de los minerales idóneos

en Guatemala para la explotación en Guatemala.
Argumentación documentada sobre

la viabilidad, de las ventajas y
desventajas de la extracción minera
en el país.
4.3. Describe el La evolución de la atmósfera a Descripción de los procesos de Práctica de hábitos que reducen la
clima en la lo largo de las eras geológicas evolución de la atmósfera desde su emisión de carbono y otros gases
Tierra, a partir formación hasta hoy. contaminantes.
de la evolución
de la atmósfera Descripción de los fenómenos:efecto
y su relación invernadero y calentamiento global.
con el origen
del el cambio Factores que determinan el Identificación de los factores que
climático clima determinan el clima.
mundial.
Formación de nubes Relación de los tipos de nubes con el
y el clima clima local.
146 Corrientes de convección en la Descripción de los principales Reflexión en relación con el impacto
atmósfera y los océanos, fenómenos atmosféricos y que provocan los fenómenos
vientos y corrientes oceánicas. meteorológicos. atmosféricos y meteorológicos en el
país y la región.
Fenómenos oceánicos Comparación entre los fenómenos de
El Niño y de La Niña y sus efectos en
el país, localidad y la región.
4.4. Promueve Amenaza y desastre Relación entre fenómeno natural y Práctica voluntaria de medidas de
acciones de desastres. prevención en caso de desastres
gestión de riesgo socioambientales.
ante amenazas Ilustración de los conceptos de
naturales amenaza, desastre y gestión de
de mayor riesgo.
incidencia en la
comunidad. Gestión para la reducción del Elaboración de mapas de zona de
riesgo amenaza y riesgo en Guatemala.
Planificación de medidas y planes de

prevención, mitigación y respuesta
en caso de desastres.
Realización de simulacros en caso de

emergencias o desastres.
Aplicación de medidas generales en

caso de emergencias y desastres:
primeros auxilios, apoyo emocional
y otras.

5. Aplica principios 5.1. Utiliza conceptos Átomos, isótopos e iones Comparación del modelo atómico Reflexiona respecto a la relación
y leyes que expli- básicos actual, con otros modelos surgidos a existente entre la forma como se
can la estructura, relacionados lo largo de la historia. organiza la materia y la manera como
conservación, con la estructura desarrolla su vida cotidiana.
transformación y del átomo y los Relación del número másico, con
aprovechamien- modelos que la la formación de isótopos de un
to de la materia explican, con la elemento químico.
y energía, la formación de
transferencia las sustancias Representación simbólica de
de la energía, químicas y su cationes y aniones con sus
así como de nomenclatura. respectivas cargas eléctricas.
los fenómenos
relacionados con Número de valencia, símbolos Relación del número de valencia,
la mecánica, y estructuras de Lewis, enlace con la ganancia o pérdida de
electromagnetis- químico formación de electrones en un átomo.
mo, astronomía y compuestos y su nomenclatura.
física moderna. Representación del número de
electrones de valencia que poseen
los átomos, mediante símbolos de
Lewis.
Representación del concepto de 147

enlace químico.
Representación de enlaces iónicos

y covalentes, mediante Estructuras
de Lewis: en óxidos metálicos, no
metálicos y sales binarias.
Descripción simbólica respecto a

cómo se transfieren o comparten
electrones durante la formación de
compuestos binarios.
Interpretación del concepto de

reacción química a partir de
sustancias del entorno.
Niveles de energía en el átomo Representación de los niveles de

energía del átomo
Representación gráfica de las

órbitas de energía en un átomo
y la cantidad de electrones que
estas aceptan como máximo, hasta
completar el tercer nivel energético.
5.2. Resuelve Medición en la ciencia Conversión de unidades derivadas Asigna importancia a la precisión
problemas por el método del factor unitario. y el margen de error, como una
que involucren característica de los procesos y
medición y resultados científicos.
conversión Aplicación del método analítico en

de unidades, la suma de vectores.
operaciones
aritméticas Resolución de operaciones
básicas, básicas con vectores: suma, resta,
magnitudes multiplicación por un escalar y
y despeje de producto escalar.
variables.
Cálculo del valor absoluto del error
experimental.
Identificación de las causas básicas

que provocan el error experimental.
Aplicación del procedimiento

adecuado para el despeje de
variables.
5.3. Aplica los El movimiento de las partículas Interpretación de gráficas Asigna importancia a la posibilidad de
principios que describen el movimiento explicarse los fenómenos cotidianos, a
148 físicos y criterios
necesarios en
uniformemente acelerado:
velocidad-tiempo, y aceleración
través de los conceptos y principios de
la Física.
la descripción tiempo.
del movimiento
y la resolución Resolución de problemas
de problemas que involucren el Movimiento
que lo incluyen, Uniformemente Acelerado.
a partir de
situaciones del Descripción de la caída libre de
entorno. las partículas y los factores que
intervienen.
Resolución de problemas que

involucren el movimiento en caída
libre.
Descripción del movimiento

circular uniforme y los factores que
intervienen.

involucren el movimiento circular
uniforme.
Ejemplificación del concepto de

dilatación del tiempo y analogías.
Ejemplificación de la contracción de
la longitud y analogías.

Causas que explican el involucran la segunda ley de Newton, sin

movimiento considerar la fuerza de fricción.
Representación gráfica de los diagramas

de cuerpo libre para cuerpos en
equilibrio estático.
Ilustración del momento de torsión y

analogías.
Aplicación del momento de torsión en

experimentos y problemas, a partir del
entorno.
Representación gráfica de los diagramas

de cuerpo libre con aceleración, para
uno o dos cuerpos despreciando la
fricción.
Ejemplificación de la fuerza estática y

cinética, a partir de su entorno.
Aplicación del principio de conservación 149

de la cantidad de movimiento en
Impulso y cantidad de situaciones de su entorno.
movimiento
Identificación de partículas que
experimentan colisiones elásticas e
inelásticas.
Ejemplificación de la cantidad de
movimiento e inercia, a partir del
enfoque relativista.
Aplicación del principio de conservación

5.4. Aplica Trabajo y energía de la energía mecánica en experimentos Reflexiona respecto al uso racional
conceptos y actividades cotidianas. de la energía y la importancia de
relacionados utilizar otras formas de energía
con la energía, Ejemplificación del trabajo no alternativa para la protección y
conservativo, a partir de su entorno.
los principios de conservación del medio ambiente.
conservación, Relaciona el concepto de calor con
transformación la energía interna de un sistema y su
y sus formas de temperatura.
transferencia, El calor y su medición
a partir de Aplicación de los mecanismos de
problemas y transferencia de calor (conducción,
situaciones del convección y radiación) en
experimentos guiados.
entorno.
Cálculo del calor específico de una
sustancia a partir de experimentos
guiados.
Apuntes metodológicos • Comunicación y Lenguaje: L1, la redacción de informes
científicos.
En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión • Tecnología de Información y Comunicación: el uso de
integral de la Física, Química y Biología y sus ramas, así herramientas tecnológicas en la búsqueda de información
como la utilización del método científico, la modelación y científica, el procesamiento de datos, la publicación, la
las aplicaciones matemáticas. Se sugiere la resolución de comunicación eficaz de los resultados y el estudio del
problemas conceptuales y de otros que requieran estas impacto de la tecnología en las sociedades.
aplicaciones y el análisis e interpretación de información. Para • Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: las
la integración de contenidos de las tres disciplinas, se sugiere contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos
buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos indígenas a lo largo de la historia, así como los indicadores
biológicos y químicos. Para ello, como referencia de este tipo de desarrollo humano.
de aplicaciones, se pueden consultar recursos de Física para • Expresión Artística: la elaboración de modelos para
las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. diversos temas de Ciencias Naturales.
• Productividad y Desarrollo: la elaboración de instrumentos
La aplicación del método científico y la modelación en hechizos para laboratorio, la construcción de modelos
experimentos e investigaciones será fundamental para con materiales de desecho, el uso de circuitos eléctricos,
un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los así como los temas de Ciencias Naturales que pueden
establecimientos educativos habiliten espacios donde los observarse en la producción agrícola, forestal o pecuaria.
estudiantes realicen prácticas de laboratorios o vivencias -no es • Educación Física: los temas de ejercicio físico, recreación
necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales y salud.
150 necesarios pueden ser elaborados con material del entorno o
de bajo costo- cuya implementación se irá mejorando con Actividades sugeridas
el tiempo, conforme el presupuesto institucional lo permita,
de modo que los estudiantes logren ejecutar experimentos 1. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los
y vivencias científicas a su nivel y desarrollar habilidades de fenómenos naturales, prácticas saludables, sexualidad,
observación, análisis, registro e interpretación de información, sostenibilidad, nutrición, ambiente, entre otros.
entre otras. Para esto, se recomienda la consecución o 2. Observación y comparación de los diferentes tipos de
elaboración de microscopios sencillos (a partir de material seres vivos en diversas situaciones.
del entorno), lentes de aumento, instrumentos de medición, 3. Elaboración de esquemas que muestren las relaciones de
reactivos y materiales de bajo costo. los seres vivos entre sí y con el ambiente.
4. Elaboración de modelos o representaciones del desarrollo
Se sugiere coordinar el proceso educativo, con los docentes y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las
de otras áreas curriculares que desarrollen aprendizajes plantas.
relacionados con Ciencias Naturales. 5. Construcción de modelos relacionados con el
funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres
A continuación se proporcionan algunos ejemplos: bióticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio
• Matemáticas: los temas de sistemas de medidas y de tejidos y células.
vectores, el tratamiento estadístico de datos, así como 7. Observación de videos, documentales o fotografías sobre
la base en operaciones algebraicas fundamentales, temas de Ciencias Naturales.
ecuaciones, geometría y trigonometría para la resolución 8. Discusión sobre la sexualidad humana responsable y otros
de problemas en diferentes grado. temas relacionados.

9. Campañas de protección y conservación del entorno 24. Conferencias de especialistas acerca de temas de
(reforestación, limpieza, recolección y clasificación Ciencias Naturales.
de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros 25. Elaboración de planes e implementación de medidas
recursos). para la prevención y respuesta a desastres y otras
10. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas emergencias.
de dietas apropiadas, nutrición, ejercicio, higiene y aseo 26. Realización de cursos de primeros auxilios.
personal y colectivo. 27. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos.
11. Campañas de divulgación sobre la reducción del riesgo 28. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias
a desastres y otros temas relacionados. e industrias para observación de tecnología (ingenios,
12. Discusiones acerca del valor que tiene la vida en sus fábricas, por ejemplo).
diferentes manifestaciones y el respeto a las diferencias.
13. Visitas a museos, jardines botánicos, zoológicos, y otros Criterios de evaluación
lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la
diversidad biológica. Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de función principal orientar a los docentes hacia los aspectos
Ciencias Naturales. que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
15. Discusiones acerca del manejo, aprovechamiento y la de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada
protección de los bienes y servicios ambientales. uno de los momentos del proceso educativo, según las
16. Elaboración de mapas conceptuales, mentales y otros competencias establecidas en el currículo. Puede decirse 151
organizadores gráficos a partir de la lectura y análisis de que funcionan como reguladores de las estrategias de
los temas de Ciencias Naturales. aprendizaje-evaluación-enseñanza.
17. Elaboración de cuadros comparativos acerca de las
enfermedades comunes del ser humano y sus formas de Para esta área del currículo, se sugieren los criterios de
prevención. evaluación presentados en el siguiente cuadro.
18. Experimentación aplicando el método científico y la
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo
modelación. humano:
19. Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, • elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.
• describiendo procesos vitales.
diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los
conceptos. órganos y de los sistemas.
20. Realización de proyectos de investigación. 2. Aplica los principios básicos de la herencia:
21. Construcción de terrarios, acuarios, huertos escolares, • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios.
aboneras y otras. • resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
22. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales para la 3. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:
consulta de los estudiantes. • clasificando los alimentos en los distintos grupos.
• elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario
23. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la en su comunidad.
evolución de la vida, formación del sistema solar y de • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información
publicitaria que recibe al respecto.
la tierra, evolución del universo, formación de estrellas y
otros.
4. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de
la salud:
Bibliografía
• escribiendo los distintos factores que influyen en la salud.
• comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas 1. Bautista, M., C. Bejarano y M. Sánchez. (2000). Mundo Vivo 7 Ciencias
de prevención. Naturales y Educación Ambiental. Básica Secundaria. (1ra. Edición),
• aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. Colombia: Norma.
• describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de 2. Bejarano, C., N. Castro, Melo y M. Sánchez. (2004). Mundo Vivo 8.
enfermedades. Ciencias Naturales y Educación Ambiental”, Básica Secundaria, (1ra.
• argumentando a favor de la lactancia materna, el control médico y Edición), Colombia: Norma.
los cuidados pre y postnatales. 3. Cifuentes, Edgar. (2006). Electricidad. Guatemala: Universidad de San
Carlos de Guatemala,Facultad de Medicina.
5. Analiza la realidad de su país en términos de salud: 4. _______________ (2006). Magnetismo, Guatemala: Universidad de San Carlos
• interpretando estadísticas nacionales. de Guatemala, Facultad de Medicina.
• comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y 6. Cromer, Alan. (1996). Física para las ciencias de la vida. 2ª edición,
grupos culturales. México: Editorial Reverté.
7. Ducongé, Llames, Sifredo y Núñez. (2000). Orientaciones metodológicas.
6. Reconoce prácticas de sexualidad responsable: Mecánica, Utrecht, Holanda y Guatemala: CD- Press.
• describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. 8. Hewitt, Paul G. (2004). Física Conceptual. Novena edición. México:
• describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión Pearson Educación.
sexual. 9. Sauvé, Lucie. (1997). La educación ambiental: hacia un enfoque global
• comparando los distintos métodos de planificación familiar. y crítico. Actas del Seminario de Investigación-formación Edamaz -
octubre de 1996–Canadá: Universidad de Quebec en Montreal:
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
• argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus
consecuencias.
• argumentando a favor de una vida libre de drogas.
E-grafía:
152 • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas
causadas por adicciones. 1. Association Study Education http://www.ase.org.uk/home.php
American Association for the Advancement of Science (AAAS).
8. Participa en la gestión del riesgo de desastres, con pertinencia cultural: Proyecto 2061. Disponible en: http://www.project2061.org
• identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza. 2. British Council Learning. Disponible en: http://www.britishcouncil.org/
• implementando planes de respuesta ante emergencias. learning.htm
• realizando simulacros y prestando primeros auxilios. 3. “Didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
• aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Naturales”. Monografías. Disponible en: http://www.monografias.com/
• divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. trabajos25/didactica-cienciasnaturales/didáctica-ciencias-naturales.
shtml
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: 4. González, E. ”La Transversalidad de la Educación Ambiental en el
• identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. Currículo de la Enseñanza Básica”. disponible en: http://www.mma.es/
• describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina educ/ceneam/02firmas/firmas2000/firma42.htm
natural y la convencional. 5. Gutiérrez, C., en el Artículo. “Política de Educación para el Desarrollo
Sustentable”. Recuperado de la página web del Sistema Nacional de
10. Diferencia las características de los seres vivos, la estructura y función de sus Certificación Ambiental de Establecimientos educacionales de Chile:
células y tejidos: (SNCAE)”. Disponible en: http://www.conama.cl/certificacion/1142/
• comparando los constituyentes y los procesos de las células animales article-32511.html16. Illinois State Board of Education.
y vegetales. 6. llinois Learning Standards for Science. Disponible en: http://www.isbe.
• esquematizando las diversas funciones de la célula. net/ils/science/pdf/goal11.pdf
• describiendo procesos de reproducción sexual y asexual, y los ciclos 7. http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal12.pdf
de vida de los animales y las plantas. 8. http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal13.pdf
9. Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot, Jennifer
11. Valora la biodiversidad biológica: Burden, Twenty-First Century Science Project. Disponible en: http://
• diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt
taxonómicos. 10. Proposed programme of study: Science Key Stage 4. Disponible en:
• describiendo los procesos de adaptación, extinción y evolución http://www.ase.org.uk/htm/members_área/journals/eis/pdf_ june05/
biológica. ks4-pg8.pdf
• participando en la promoción de acciones de conservación para
especies en peligro de extinción.

4. Área curricular Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Descripción del área Proporciona elementos históricos de la vida colectiva,

sus orígenes, procedencia y raíces que lleve a los
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y
por las diferentes perspectivas que adopta, su valoración a la diversidad histórico-cultural de la
interdependencia con otras áreas, y su potencialidad humanidad y de la nación guatemalteca. Promueve
para explicar a la sociedad en su conjunto, provee a través de diferentes espacios de participación, la
los elementos necesarios para comprender las formación de actitudes basadas en principios éticos
interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto,
Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el
a la comprensión del contexto sociocultural de vida por aprendizaje activo para la resolución de problemas y
medio del conocimiento histórico-social. Propicia las desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu
relaciones intra e intercultural. analítico, crítico y propositivo propios del proceso de
investigación social.
Favorece la empatía con otras personas y Pueblos; la
153
valoración y respeto a las diversas culturas existentes Componentes del área
en el país; así como la aceptación positiva de la
diferencia. Coadyuva a la participación proactiva, Para su desarrollo el área de Ciencias Sociales y
eficiente, eficaz y con autodeterminación de los Formación Ciudadana se organiza en los siguientes
ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica, componentes:
democrática e intercultural.
1. Vida y los espacios geográficos: orienta la
El área se propone orientar a los estudiantes para que comprensión de los procesos sociales y naturales,
comprendan su entorno social e interactúen libre, crítica explica la forma en que cada sociedad se apropia
y responsablemente en la sociedad, basándose en actualmente de la naturaleza y organiza su
principios y valores que fundamenten su conducta en territorio, cómo se ha articulado históricamente la
la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre
en ellos una actuación responsable en el proceso de
el cual las mujeres y los hombres viven, produciendo
transformación del medio natural, así como la práctica
constantes modificaciones.
de actitudes de recuperación y conservación del
equilibrio ecológico. Propicia la interpretación de las
sociedades actuales como resultado de procesos de 2. Sociedades a través del tiempo y la construcción
transformación a lo largo de varias etapas históricas y del proyecto de nación: comprende el análisis de
el descubrimiento de las causas que provocaron tales los procesos históricos que han conformado las
cambios. sociedades de hoy, para entender el contexto social
y el mundo contemporáneo donde interactúan permiten la construcción de un proyecto de nación
los estudiantes, marcado por los acontecimientos basado en una cultura de paz.
políticos, sociales y tecnológicos ocurridos durante
los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales 3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo
características del mundo actual, los jóvenes propositivo y proactivo, sustentado en valores
visualizan y valoran la diversidad de realidades que y principios que contribuyen a la construcción del
se encuentran en el planeta y se asumen como proyecto ciudadano.
sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una
época específica con características mundiales y 4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana,
nacionales. realidad y cosmovisión, haciendo uso de la
investigación social y otros saberes.
3. Ejercicio de la ciudadanía y proyecto ciudadano:
está orientado a fortalecer la participación y a Competencias de grado
propiciar la ciudadanía plena, basada en la cultura
de respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la
comunicación, el manejo pacífico de los conflictos,
el liderazgo y la cultura de paz. 1. Interrelaciona elementos de 1. Interrelaciona elementos
la dimensión económica, con factores y procesos
con elementos de las en espacios geográficos
154 4. Uso de la información para la toma de decisiones y dimensiones social y cultural y socioculturales de
países desarrollados y en
del espacio geográfico
la resolución de problemas y desafíos: comprende de América, orientados al vías de desarrollo, que le
el manejo de diferentes estrategias para el acceso desarrollo sustentable. permitan actuar en forma
responsable, en el marco del
y obtención de la información social; la utilización desarrollo sustentable.
de mecanismos, destrezas de búsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretación de la 2. Emite juicios acerca del 2. Argumenta desde diversas
contexto histórico mundial perspectivas las principales
información. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el dentro del cual se desarrolló características de la
pensamiento lógico en la resolución de problemas y el proceso de formación sociedad contemporánea
de la nación guatemalteca en la comprensión de la
desafíos. que creó una ciudadanía multicausalidad.
diferenciada con la
continuidad de la estructura
Competencias de área colonial.
3. Promueve el logro de metas 3. Propone estrategias en

1. Actúa en forma coherente y responsable, conjuntas en el marco de la que los jóvenes puedan
interrelacionando elementos, factores y procesos participación ciudadana, contribuir en el proceso
en los ámbitos familiar y de construcción de la
en espacios geográficos y socioculturales, en el público. ciudadanía.
marco del desarrollo sustentable y una calidad de
4. Aplica técnicas y métodos 4. Aplica el proceso de la
vida digna, investigación social y otros
de investigación social en
la toma de decisiones y saberes en la formulación de
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en propuesta de soluciones a un proyecto.
problemas y desafíos de su
procesos sociales que, vinculados con el presente, le entorno.
Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Malla curricular subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
PRIMER AÑO
1. Interrelaciona 1.1. Relaciona el Regiones naturales de América Comparación de las características Valoración de la biodiversidad de
elementos de impacto de los de las regiones naturales de América.
las dimensiones asentamientos América.
económicas, humanos con el
sociales y entorno social Factores demográficos Identifica las zonas de mayor de Valora la población de continente
culturales y natural en importantes densidad poblacional. americano.
del espacio América y el
geográfico nivel de vida de Densidad Poblacional Compara las zonas con mayor
de América, la población. industria en América. Muestra interés sobre los problemas
orientados Zonas industriales de generados por el aumento de la
al desarrollo producción agrícola de Explicación de la dinámica población en los ámbitos mundial o
sustentable. América del crecimiento demográfico nacional.
Factores de cambio
y el surgimiento de nuevos
asentamientos humanos. 155
demográfico: natalidad, la
mortalidad y migraciones Relación entre los sistemas natural y
social y la organización espacial de
Sistema natural, sistema social América.
y organización espacial
Dinámica demográfica
Crecimiento y desarrollo Reflexión sobre las consecuencias Expresión de actitud crítica ante
urbano del crecimiento urbano acelerado los problemas demográficos y la
para las generaciones del futuro. relación urbano-rural.
1.2. Relaciona Causas que originan los Relación entre altas tasas de Valoración de los esfuerzos para
las formas de diferentes niveles de desarrollo analfabetismo, la economía el mejoramiento del desarrollo
producción, y de vida en América dependiente de la exportación humano en América.
distribución y de productos agrícolas y materias
consumo con Desarrollo industrial primas, crecimiento demográfico
el desarrollo y veloz y gran inestabilidad política en
el subdesarrollo los diferentes niveles de desarrollo
de la población de América.
en los espacios
geográficos de Actividades económicas y Argumentación sobre las Muestra interés en alguna actividad
América. calidad de vida actividades económicas y su económica que pueda incorporar
incidencia en la calidad de vida de a su vida.
los seres humanos.
Niveles de vida de la Establecimiento de la relación Interrelación de las formas de

población en asentamientos entre los diferentes niveles de vida producción y distribución con el
humanos y espacios de la población en asentamientos nivel de desarrollo.
geográficos: pobreza y humanos y espacios geográficos.
extrema pobreza.
Derechos laborales
Consecuencias de la Expresión de diferentes puntos de Valoración de la unidad familiar.

migración internacional vista sobre las consecuencias de la
desintegración de la familia causada
por la migración internacional.
1.3. Las acciones Uso racional de los recursos Utilización racional de recursos Valoración de los elementos que
humanas que naturales naturales de su entorno. contribuyen al equilibrio de los
inciden en el ecosistemas.
Medio ambiente
del continente Legislación ambiental y Identificación de la legislación Cumplimiento de las leyes que
americano. uso racional de los recursos ambiental aplicable en su entorno. protegen el ambiente.
156 naturales
Zonas de reserva Opinión crítica sobre las medidas de

protección que se practican para
conservar las zonas de reserva.
Impacto de las medidas Verificación de la efectividad de las

ambientales nacionales. medidas ambientales nacionales.
Vulnerabilidad y riesgo Deducción, a partir de la verificación Valoración del rol que desempeñan
de las medidas ambientales, de las las instituciones que velan por la
implicaciones a futuro sobre la vida conservación del medio ambiente.
de los seres vivos.
2. Emite juicios 2.1. Contrasta Monarquías absolutas, la Identificación de los procesos Rechazo de ideas que desvaloricen
acerca del procesos restauración y el Imperio históricos de orientación al ser humano.
contexto históricos que Napoleónico conservadora y liberal en Europa así
histórico se desarrollan La revolución industrial y el como en América.
mundial dentro en el siglo XIX desarrollo del capitalismo.
del cual se en Europa y en
desarrolló el Latinoamérica. Impacto de la Declaración de Descripción de la influencia de la Apreciación de la apertura del
proceso de los Derechos del Hombre y del Revolución Francesa en el mundo espacio político a partir de la
formación ciudadano en los movimientos occidental. Revolución Francesa.
de la nación independentistas y las
guatemalteca Constituciones de América.
que creó una
ciudadanía 2.2. Analiza la Características comunes de la Establece diferencias y similitudes Valoración de los procesos pacíficos
diferenciada ruptura del Revolución de Norte América, de las revoluciones en el continente en donde los protagonistas logran
americano y europeo. sus beneficios.

con la orden colonial La Revolución Francesa y las

continuidad de en los dominios luchas de independencia de
la estructura españoles y América.
colonial. portugueses.
Proceso de Independencia Opinión crítica- reflexiva sobre la
vinculación de la dinámica del
proceso de Independencia con el
contexto europeo.
Causas inmediatas y mediatas Relación de las causas inmediatas y

del proceso independentista mediatas que posibilitaron el proceso
independentista.
Identificación en América Identificación de las causas y Opinión crítica de las causas,

de las colonias españolas, consecuencias de la independencia consecuencias y diferencias
anglosajonas y portuguesas de las colonias anglosajonas y que desencadenaron en la
portuguesas. independencia de las colonias
anglosajonas y portuguesas.
El continuismo post- Implicaciones del mantenimiento de

157
independentista la estructura colonial.
Características del Periodo Identificación de la Constitución Valoración de la República como

de los 30 años (Gobierno de de la República y el inicio de las forma de organización política-
Rafael Carrera) relaciones diplomáticas. social.
2.3. Analiza los Principios del liberalismo: Identificación de los principios Valoración de los cambios
cambios en libertad del individuo, libertad políticos liberales aplicados en generados durante las reformas
la estructura económica y libertad política Guatemala. liberales.
política-
económica Economía agroexportadora Identificación de los elementos de
generados por la política económica liberal en
las reformas Monocultivo Guatemala.
liberales en
Guatemala. Debilidades, apertura a la
inversión extranjera
Trabajo forzado: Reglamento Análisis de las formas coactivas Valoración de la igualdad.

de jornaleros y Ley contra la implementadas para el control de la
vagancia fuerza de trabajo.
Legislación agraria: Reflexión sobre como la

Explotación de las tierras desarticulación de la comunidad
comunales de la iglesia y indígena facilitó la constitución del
venta de tierras baldías mercado laboral.
Características del enclave Relación de la construcción del

bananero: Las políticas y ferrocarril con la producción
las relaciones exteriores de bananera en Centro América.
Estados Unidos de Norte
América
Exclusión política: ciudadanía Argumentación sobre la exclusión Rechazo a los estereotipos y

diferenciada política del indígena al constituirse prejuicios racistas.
la alfabetización un elemento de la
Desarrollo económico ciudadanía.
Deuda externa
Economía subterránea o
informal
El avance científico
Renuncia a los principios Descripción de las consecuencias Valoración de los principios liberales
158 políticos liberales, autoritarios y
dictaduras
de la aplicación de la reforma liberal. de la ciudadanía universal.
3. Promueve el 3.1. Participa en Elementos centrales de la Demostración de manifestaciones Valoración del sistema democrático
logro de metas actividades democracia de la inclusión política: el derecho a y la cultura de paz como forma de
conjuntas en sociales y elegir y ser electo. vida y de gobierno.
el marco de la comunitarias
participación en forma Componente de la Reconocimiento del ejercicio de Valoración de las propuestas de
ciudadana, democrática e democracia participativa: la democracia para desarrollar participación ciudadana.
en el ámbito incluyente. ¿bien común o inclusión? propuestas incluyentes de
familiar y participación ciudadana.
público.
Tolerancia y respeto Práctica de la tolerancia y el respeto Valoración de la diversidad social y
a la diversidad ideológica, religiosa, cultural en Guatemala.
cultural, política.
Democracia participativa e Relación de cualquier forma de Rechazo a las formas de

inclusión discriminación social, religiosa, discriminación por género,
étnica, política, como una expresión edad, etnicidad y elaboración
Discriminación de exclusión. de propuestas que tienden a
eliminarlas.
3.2. Practica el Características de democracia Identificación de los espacios y Reflexiona sobre la participación
ejercicio de la y participación mecanismos de participación estudiantil y ciudadana.
democracia que existen en el establecimiento
en el gobierno educativo y comunidad.
estudiantil y la

comunidad que Participación ciudadana Participación electoral y ciudadana.

contribuye a su
fortalecimiento.
Fundamentos jurídicos de Análisis de prácticas ciudadanas que Contribución al fortalecimiento de
la democracia formal y la fortalecen la democracia en el país. la democracia participativa con sus
democracia participativa acciones.
Valores: solidaridad, respeto, Identificación de los valores Muestra valores éticos en la

comunicación, equidad, democráticos para el ejercicio de la convivencia con sus compañeros.
justicia, tolerancia ciudadanía y la cultura de paz.
3.3. Analiza las Características de las Análisis de la participación de todos Valoración del cumplimiento de las
consecuencias responsabilidades y derechos para alcanzar una meta común. responsabilidades asumidas.
de la no de participación
inscripción de
ciudadanos Espacios de participación Identificación de las formas de Valoración del colectivo juvenil intra
jóvenes en el social de los jóvenes la organización juvenil en la e intergeneracionales.
registro electoral comunidad.
y la ausencia de
participación en
el ejercicio de la
159
ciudadanía.
3.4. Identifica y Participación social Participación activa, propositiva

apoya a las y proactiva de los jóvenes en el
Instituciones que Política pública centro educativo y comunitario, en
protegen a la cumplimiento a una política pública.
niñez y juventud.
Obstáculos sociales y Promoción de la participación de Participación equitativa de hombres
educativos en el ejercicio de la las mujeres en el ejercicio de la y mujeres en la escuela y en la
ciudadanía ciudadanía. comunidad.
Instituciones en contra del

abuso psicológico, físico y
sexual de la niñez y la juventud
4. Aplica técnicas 4.1. Utiliza los pasos Tipos de investigación Distinción de las diferentes formas de Rigurosidad en la formulación del
y métodos de del método de acercamiento al objeto de estudio. planteamiento investigativo y el
investigación investigación. manejo de la información.
social en la toma
de decisiones Metodología de la Aplicación de procedimientos e Actuación con asertividad,
y propuesta investigación instrumentos para analizar el tema seguridad y confianza al seleccionar
de soluciones elegido. un tema y tipo de investigación a
a problemas y desarrollar.
desafíos de su
entorno. Técnicas de investigación Aplicación de las diferentes técnicas Selección de técnicas de
bibliográfica para realizar investigaciones. investigación.
Técnicas de estudio e Utilización de técnicas para realizar

investigación campañas publicitarias.
4.3. Elabora Concepto de Ciencias Sociales Organización del pensamiento Interés sobre los acontecimientos
explicaciones y manejo de ideas basado en de su entorno social y el mundo
fundamentadas conceptos. contemporáneo.
y personales
sobre lo Pensamiento lógico y crítico en Incorporación de múltiples Autodeterminación y seguridad
investigado el análisis de situaciones perspectivas de las Ciencias Sociales en el planteamiento del plan de
en fuentes para explicación de fenómeno. acción propuesto en el proyecto
documentales. ciudadano elaborado.
4.4. Estructura la Organización de la Análisis de argumentos y

información investigación perspectivas en la organización de la
para investigación.
argumentar
a favor de Componentes básicos de Elaboración de inferencias con base Fomento de la persistencia, el orden
sus puntos de análisis en el análisis de la información y el y la limpieza en los trabajos de
vista en una análisis de datos. investigación.
160 exposición
coherente. Presentación de investigación Utilización de creatividad para Valoración de la creatividad en el
presentar resultados de investigación. trabajo académico.
Componentes de la Construcción de interpretaciones y Valoración de la disciplina y la

presentación de informes explicaciones para la presentación honestidad.
del informe de investigación.
Presentación de informes de Argumentación fundamentada de

investigación ideas propias.

Malla curricular subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
SEGUNDO AÑO
1. Interrelaciona 1.1. Identifica los Paisaje natural y Relación de la aparición de los seres Valoración de la planificación y
elementos cambios que transformación humana humanos y las alteraciones al medio el ordenamiento territorial como
con factores se manifiestan natural. mecanismos de regulación de la
y procesos en la superficie relación sociedad-naturaleza.
en espacios terrestre y el Ausencia de planificación Análisis de las transformaciones
geográficos y clima, como urbana, contaminación, sociales aceleradas debido a la
socioculturales resultado de los pérdida de áreas verdes, sobrepoblación de las ciudades.
de países asentamientos enfermedades y generación Muestra interés por la
desarrollados y actividad de asentamientos precarios Identificación de las actividades preservación del ambiente sano y
y en vías de humana en el humanas que contribuyen al ecológicamente equilibrado.
desarrollo, que mundo. Amenazas naturales y socio aumento de riesgo y de mayor
le permitan naturales vulnerabilidad del medio ambiente.
actuar en forma
responsable, 1.2. Relaciona Componentes e indicadores Comparación de indicadores de Valoración de otros temas 161
en el marco los índices del desarrollo humano desarrollo humano. importantes para el desarrollo
del desarrollo de desarrollo como la libertad, seguridad, la
sustentable humano con participación democrática y la
la ubicación diversidad cultural y lingüística de
geográfica y Guatemala.
las formas de
producción, Índices de Desarrollo Humano Explicación de diferencias de Manifestación de interés por
distribución y del mundo indicadores de desarrollo humano. el desarrollo humano de su
consumo de comunidad su país y el mundo.
bienes y servicios Formas de producción y Comparación de formas de
del mundo. distribución en países con producción y distribución de bienes
diferentes índices de desarrollo y servicios entre países con mayor y
humano menor índice de desarrollo humano.
Sostenibilidad del desarrollo Contraste de prácticas productivas Valoración de las contribuciones

humano sostenibles y no sostenibles en de los pueblos indígenas a la
países con mayor y menor índice de conservación del equilibrio
desarrollo humano. ecológico.
1.3. Practica Consecuencias del cambio Aproximación a algunos efectos Muestra de compromiso por el
conductas climático negativos y a la perspectiva a futuro cuidado del medio ambiente.
y acciones de la acción de la sociedad sobre
encaminadas el medio, que conduce al deterioro
a la protección ambiental.
del ambiente
ante los efectos
negativos Consecuencias de la Exploración de problemas Muestra de interés por solucionar

de la acción problemática ambiental ambiéntales mundiales y su expresión los problemas ambientales de su
humana sobre el al interior de su región. región.
paisaje.
Reflexión sobre la necesidad e Ética ecológico-ambiental en la
importancia de solución a los cosmovisión maya, al relacionarla,
grandes problemas ambientales frente a la cosmovisión ecológico-
del mundo que implica la voluntad, ambiental occidental.
compromiso y la acción conjunta de
diversos actores.
Industrias del reciclaje. Comparación entre propuestas Valoración de la preservación

Producción de energía mundiales que buscan el equilibrio y del ambiente y de las prácticas
renovable desarrollo sustentable. encaminadas a este fin.
Posiciones de entes
gubernamentales y no
gubernamentales sobre la
degradación del ambiente
162 2. Argumenta 2.1. Explica el nuevo Hechos históricos que Interpretación de la conformación Apreciación del arduo camino
desde diversas escenario desafiaron a los Derechos de la nueva Europa y otros seguido para reconocer, y legitimar
perspectivas político, Humanos entre la Primera continentes después de finalizada las el pluralismo, la tolerancia, y la
algunas de económico y Guerra, y Segunda Guerra segunda guerra mundial. democracia.
las principales sociocultural Mundial. Genocidios y
características que se conforma holocausto del pueblo Judío Argumentación sobre la
de la sociedad con el fin de la la Guerra Civil Española, y el conformación de los dos bloques
contemporánea, Segunda Guerra Bombardeo de Guernica hegemónicos de lo que se llamó la
en la Mundial. guerra fía.
comprensión
de la Interpretación de las consecuencias
multicausalidad. de este período de entreguerras,
entre tantos hechos históricos,
los hechos que desafiaron a los
Derechos Humanos, y que generan la
construcción de las actuales teorías
en derechos humanos.
Acciones que vulneran Identificación teórica de la ética Emite juicios críticos sobre los hechos
o favorecen la en el marco de la guerra fría de históricos, comprendiendo, que la
legitimidad e ilegitimidad los procesos de: Golpes de Estado reinterpretación de la historia está
institucional establecida revolución, guerra civil, gobiernos de en función de los efectos, que de los
democráticamente por el facto, revueltas, pronunciamientos acontecimientos del pasado, surgen
Estado militares y civiles de fuerza, en el presente.
alzamientos, motines, guerras de
liberación nacional.

Espacios de participación Identificación de la primera Valoración de las Cuatro Libertades

ciudadana durante los experiencia democrática en de la Carta del Atlántico.
Gobiernos de la Primavera Guatemala 1944-1954
Democrática derivados de la
Revolución de octubre de 1944
Cambio y continuidad en la Aplicación de los conceptos de Valoración de los aportes de

Revolución de octubre de cambio y continuidad en el análisis la Revolución de Octubre a la
1944-1954 de las principales realizaciones de la sociedad guatemalteca.
Revolución de Octubre.
Revolución de octubre Análisis del impacto hoy día sobre

las realizaciones socioeconómicas y
políticas del período 1944-1954.
2.2. Analiza el Organización del Tratado El enfrentamiento Este-Oeste y Norte- Adopción de un método de trabajo
período de Atlántico Norte (OTAN-EE.UU), Sur, Estados Unidos de América (EE. ordenado y riguroso en el estudio de
construcción Pacto de Varsovia (URSS) UU), y la Ex Unión de Repúblicas los hechos históricos.
de uno de los
tantos ciclos Comunidad Económica
Socialistas Soviéticas (URSS). Lucha
político-militar por la alineación de
163
de cultura de Europea (CEE-Vinculada países a estos bloques de poder.
violencia que a EE.UU), y el Consejo
han azotado a Económico de Ayuda Mutua
Guatemala. (COMECON)
Sistema Bipolar Argumentación sobre, de cómo, las

diferentes formas de pensar llevaron
al mundo a su división (socialismo y
capitalismo)
Hechos históricos Análisis de las consecuencias Interés por la reivindicación del

desencadenantes de la socioeconómicas y políticas derecho social a participar en
cultura de violencia derivadas de la limitación de los actividades políticas.
derechos políticos durante casi tres
décadas en Guatemala después de
1954.
Causas internas, externas, y Explica las causas internas y externas, Valoración de la cultura de paz.
consecuencias de la Guerra consecuencias de la Guerra Civil en
Civil en Guatemala, en su Guatemala y la intervención militar
hoja de ruta que parte de la y política de los Estados Unidos en
intervención militar y política 1954.
de los EE.UU en 1954
Proyecto ciudadano Elaboración de su proyecto como Muestra actitudes propositivas y

ciudadano. sugiere propuestas de solución
a problemas políticos, en la
elaboración y presentación de su
Proyecto Ciudadano.
2.3. Explica la Diferencia de pensamiento Opinión sobre cómo las diferentes Emisión de juicios sobre los
transición de un durante la Guerra fría formas de pensar llevaron al mundo elementos positivos y negativos de
mundo bipolar a su división. la historia contemporánea.
o un mundo
unipolar. Apertura del paso entre los dos Explicación del significado de la
sectores de Berlín y fin de la caída del Muro de Berlín como final
Guerra fría de la bipolaridad.
Finalización de la Guerra fría Relación del fin de la Guerra Fría Emite juicios razonables sobre el
y espacios para el diálogo y con el proceso de negociación por Proceso negociador del Grupo
los acuerdos en la solución de la paz a nivel nacional y regional de Contadora ante los conflictos
conflictos centroamericano. bélicos de Centroamérica.
164 Negociación como forma de

solución de un conflicto
Relación del proceso de negociación
con una solución política al conflicto
Valoración de la negociación
como alternativa de solución a los
armado. conflictos.
Acuerdos de paz Relación de las causas del conflicto

armado interno con los compromisos
de los Acuerdos de Paz.
Proceso de paz y participación Análisis de los aportes que el proceso Valoración de la incidencia de la
social de paz ha dado al fortalecimiento de Firma de la Paz
la democracia y la cultura de paz.
2.4. Comprende la Característica del proceso de Relación entre la cooperación

globalización globalización regional, la supresión de las fronteras,
como un el papel de las multinacionales,
fenómeno el mercado global y el avance
complejo. tecnológico con el proceso de
globalización.
Globalización y capitalismo Reflexión sobre las implicaciones

global del desarrollo de una economía
capitalista de alcance mundial.
Bloques e interdependencia Identificación de las grandes Valoración de los procesos

económica regiones geopolíticas que conforman de integración regional y los
el mundo actual (Europa, Asia y mecanismos de cooperación
América del Sur) en la construcción de bloques
contemporáneos.

Características de los Tratados Explicación de las manifestaciones Valoración de su experiencia

de Libre Comercio, la red de de la globalización, las de vida como parte de una
comunicaciones y la cultura comunicaciones, la organización experiencia histórica mayor,
de masas territorial y la cultura. continental y mundial.
3. Propone 3.1. Indaga sobre Regímenes democráticos y Comparación de las diferentes Apoyo a procedimientos basados
estrategias en las diferentes regímenes autoritarios formas de organización política con en el respeto, observancia y
que los jóvenes formas de la inclusión de la población en la práctica de los derechos humanos
contribuyan en gobierno dinámica social. para garantizar una participación
el proceso de presentes amplia e incluyente.
construcción de en la historia
la ciudadanía. guatemalteca y Tipos de exclusión en los Explicación de consecuencias, en su Emisión de comentario sobre
sus instituciones regímenes autoritarios duración, sobre la larga trayectoria por qué el autoritarismo impide
políticas. de regímenes autoritarios en la el desarrollo de una sociedad
historia de Guatemala. democrática.
Cultura de violencia en Descripción de los efectos de la Valoración de la democracia como

Guatemala. Tolerancia cultura de violencia en el desarrollo sistema incluyente.
de una sociedad democrática.
Desarrollo del conflicto Comparación de las repercusiones Fomento de formas para afrontar
165
armado interno de la aplicación del dialogo o la pacíficamente problemas y
violencia en la sociedad. conflictos.
Diálogo, ejercicio de la Análisis del papel de diálogo en Valoración de la igualdad dentro

ciudadanía y cultura de paz. el ejercicio de la ciudadanía y la de la diversidad cultural.
Características de la sociedad cultura de paz en las sociedades
guatemalteca: diversidad multiculturales.
étnica, diferencia e inequidad
Propuestas para la eliminación Formulación de propuestas que

de la inequidad y la permitan superar la inequidad y la
discriminación étnica y de discriminación de género y étnica.
género en Guatemala
3.2. Investiga en el Organismo ejecutivo, Describe los tres poderes del Estado Interés por conocer el
marco jurídico legislativo y judicial guatemalteco (Ejecutivo, Legislativo funcionamiento del Estado y
nacional la y Judicial) gobierno.
estructura y
funciones del Responsabilidad social del Identificación de las obligaciones y Reconocimiento del valor de la
Estado y su Estado responsabilidad del Estado. responsabilidad y honestidad y la
contribución en transparencia en el manejo de los
la construcción fondos públicos.
de una
conciencia Función de los impuestos Análisis del rol social del Estado en la
ciudadana. prestación de los servicios públicos.
Servicios públicos Evolución del estado de los servicios

públicos en su comunidad.
3.3. Establece la Dependencias del Organismo Reconocimiento de la importancia Valoración de las obras construidas
relación entre Ejecutivo y la tributación para el Estado del cumplimiento de a través de la recaudación de
la tributación las obligaciones tributarias de los impuestos.
y la utilización ciudadanos y de los empresarios
de los ingresos responsables.
en forma
transparente en Deberes y derechos cívicos Relación entre el deber cívico de Valoración del ejercicio de sus
beneficio de la contribuir para el gasto público con deberes y derechos ciudadanos.
sociedad. el derecho a gozar de los bienes y
servicios que presta el Estado.
Relación entre distribución del Reflexión sobre las condiciones

presupuesto del Estado y servicios sociales para el desarrollo humano.
públicos.
4. Aplica el 4.1. Identifica Diagnósticos de su realidad Descripción sistemática por medio de Muestra preocupación por los
166 proceso de la
investigación
problemas y
desafíos en
social un diagnostico de una problemática
de su comunidad, región y país.
problemas de su comunidad y país.
social y otros su vida y su

saberes en la entorno, así Problemas sociales Identificación de un problema de
formulación de como diferentes carácter social que sea de su interés.
un proyecto. opciones que
tiene para Participación ciudadana Investigación acerca de: Muestra responsabilidad y
profundizar en • Derechos y obligaciones a los compromiso en la resolución de
el problema consumidores guatemaltecos en problemas y desafíos de su entorno.
identificado. forma veraz, clara y oportuna.
• Bienes y servicios ofrecidos en el

mercado, protegiendo su derecho
de libre elección del bien o servicio
y la libre contratación.
Opciones investigativas Elección de una opción o estrategia Escucha con respeto puntos de vista
investigativa. diversos.
Derecho de acceso a la Investigación de los derechos de Demuestra responsabilidad en el uso

información pública acceso a la información. de la información pública.
Derechos de propiedad Aplicación de los derechos de autor Fomenta el respeto a los derechos
intelectual, derecho de autor y y otros. de autor y conexos.
derechos conexos.

4.2. Aporta Valores: solidaridad, Acercamiento a personas e Valoración de la cooperación y

propuestas cooperación, bien común instituciones responsables, solidaridad social.
de solución pertinentes, susceptibles de
a problemas Entrevistados clave colaborar en la solución del
y desafíos problema identificado.
aplicando el
pensamiento Coordinación de acciones Relación de coordinación de Apreciación de la diversidad de
lógico y entre actores sociales acciones con finalidad de resolver aportes de los miembros de la
reflexivo. problemas. comunidad educativa y de sus
compañeros y compañeras.
Fases del proceso investigativo Aplicación de conceptos de las Sinergia y empatía en la búsqueda
Ciencias Sociales en el análisis de la conjunta del bien común.
situación y propuestas de solución al
problema o desafió seleccionado.
Método científico Aplicación de métodos de Muestra responsabilidad en

investigación social en la la aplicación de métodos de
comprensión y solución de investigación social.
problemas de su centro educativo
y/o comunidad.
167
Propuestas de solución a Aporte de propuesta de solución a
problemáticas. Juicio lógico problemas y desafíos utilizando el
juicio lógico.
Conceptos y teoría de las
Ciencias Sociales
Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción Valoración de la participación

de su Proyecto Ciudadano ante estudiantil.
las autoridades responsables y
competentes de su seguimiento y
realización.
Apuntes metodológicos Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se

desarrollan por medio de las experiencias diarias, en especial
Con el desarrollo de esta área se orienta a los estudiantes aquellas que se repiten a menudo. Expresión de esta unión
para que tengan una visión comprensiva de la realidad social, es la Geografía como ciencia social que explica cómo se
tanto en términos históricos como contemporáneos, y desde articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. La
el abordaje de varias perspectivas. El manejo del espacio, comprensión del sentido formativo de la Geografía y su
el tiempo, la participación ciudadana y la información son relación con otras áreas del conocimiento es parte de las
esenciales. demandas de cambio sustantivo en la práctica docente.
El aprendizaje de la Geografía permitirá a los estudiantes El abordaje temático cronológico deberá incluir la historia
responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que de los pueblos de Guatemala.
surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el
mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como Asimismo, la formación ciudadana es esencial en la
referente necesario, con el fin de evitar que los estudiantes conformación de una ciudadanía informada y crítica que
aprendan una geografía enunciativa, fragmentada y participe efectivamente en los procesos democráticos de
memorística. A partir de la curiosidad de los estudiantes, se gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos
desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la de la nación. Se parte de la comprensión de la ciudadanía
exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a como un comportamiento personal, para desenvolverse
su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento en la vida de manera coherente, teniendo como base el
de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. En respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. Igualmente
este componente se integra la adquisición de conocimientos, la formación ciudadana contribuye a la participación
el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de social y política para afrontar y manejar las situaciones y
actitudes y valores relativos al medio geográfico. problemas de la vida. Este comportamiento implica asumir
las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo
La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo
de su vida colectiva. Para poder penetrar en el estudio de una democracia participativa. Para orientar el trabajo
del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del docente en formación ciudadana, los docentes contarán
pensamiento histórico, el manejo de conceptos históricos, los con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a
168 cuales hay que ejercitarlos para su comprensión, así como paso, que es una guía para formular un proyecto ciudadano
la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de basado en la investigación de un problema comunitario y en
la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la propuestas de acción para resolverlo.
cronología, la continuidad, el cambio y la causalidad es
fundamental. La investigación social forma parte del componente uso de
la información para la toma de decisiones y la resolución de
Es importante familiarizar a los estudiantes con documentos y problemas y desafíos. Esta investigación se apoya en los
evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografías, diferentes elementos y pasos de la investigación documental,
sitios históricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y en las técnicas de recolección de datos, entre otros. Además,
otros. puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
componentes.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto.
La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el La investigación sociocultural con la participación de
espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios la comunidad educativa propicia la participación
locales, abordaje temático, enfoque cronológico. También
de estudiantes, docentes, padres, madres y personas
pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un
contexto nacional e internacional, ya que la contextualización de la comunidad. Las técnicas y actividades que
le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello pueden aplicarse durante esta investigación incluyen:
es conveniente que los estudiantes capten progresivamente, recolección de fuentes locales primarias y secundarias,
la interrelación continua, sutil y a menudo invisible de visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados,
las corrientes locales, nacionales e internacionales, que observación con apoyo de guías, entrevistas a personas
contribuyen al estudio de la historia. mayores o especialistas, entre otros.

El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea de puntos de vista contradictorios entre los diferentes
para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural documentos. Si el caso es con el componente de
y lingüística, así como para propiciar la interculturalidad. la Ciudadanía, pueden compararse dos modelos
Los docentes pueden fomentar la comparación de culturas de democracia la griega con la que se practica
en el espacio y el tiempo. Asimismo, pueden promover la actualmente en Guatemala. En la comparación
interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y pueden incluirse elementos como su funcionamiento,
la comunidad.
su estructura, los límites, aspectos positivos y aspectos
negativos. Para integrar el componente de la Vida y
Es importante que la formulación de las preguntas o los
problemas que se les presenten a los estudiantes, refuercen los espacios geográficos puede combinarse con la
el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse identificación de Grecia, de las características de su
las preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que espacio geográfico. ¿Cómo el espacio geográfico
fomenten la reflexión, la formulación de opiniones personales impulsó la realización de actividades específicas?
y la explicación de ciertos fenómenos de acuerdo al criterio ¿Qué país existe actualmente en el espacio que se
de estos. desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron
en forma paralela?
Actividades sugeridas
2. Identificación de fuentes primarias con el propósito de
1. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, conocer la diversidad de fuentes que existen, discriminar
extracto de un texto, organigrama, decreto, mapa). diversos tipos de fuentes históricas o geográficas, y 169
Los documentos son proporcionados a los estudiantes que los estudiantes identifiquen los tipos de vestigios
con el fin de trabajar en la comprensión de un tema y testimonios con que se cuenta para conocer el
específico; por ejemplo: el funcionamiento, naturaleza pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos
de la democracia ateniense y sus límites, o responder (fuentes) que los estudiantes aporten sobre su infancia
a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural:
democracia modelo? Esta actividad debe tener como podrían ser fotos, ropa, juguetes, diplomas,
preguntas que orienten la lectura de los diferentes entrevistas realizadas a sus padres y abuelos. Diferenciar
documentos. Actividades que pueden ir desde la entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral,
presentación de los diferentes documentos, precisando es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la
su naturaleza, la época en la cual este fue escrito, el reconstrucción de esta etapa de la vida.
tema común entre tres documentos, o bien subrayar
la frase donde Pericles define la democracia. En una 3. Clasificación de fuentes. Con esta actividad se busca
actividad de este tipo se puede dar tratamiento a que los estudiantes comprendan que los datos sobre
los aprendizajes del componente las sociedades por el pasado se presentan bajo diversas formas, sitúen
medio del tiempo, en combinación con aprendizajes correctamente la función de las fuentes en una
de cualquier otro componente del área. Si se trabaja investigación, y desarrollen la capacidad de obtener
con el componente del uso de la información, puede información de fuentes distintas tales como una carta o
clasificar los documentos por su naturaleza, si son un objeto. Para la realización de esta actividad puede
fuentes primarias o secundarias, en la identificación organizar una exposición, pidiendo a los estudiantes
que lleven a clase objetos o documentos antiguos familiar dirigidas a definir prioridades y asignar
que puedan encontrar en su casa, libros, fotografías recursos para su satisfacción. Esta actividad los
de su familia, cartas, cédulas, candiles, radios, llevará a jerarquizar necesidades y establecer
instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los prioridades, aplicar conocimientos matemáticos
objetos y documentos reunidos, clasifíquelos con a la resolución de un problema económico y a
ellos, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de aplicar nociones económicas a situaciones de
información que aportan. Esta actividad debe ser la vida diaria. Al comparar los resultados de la
un análisis a profundidad que permita encontrar simulación, estudiantes y docente podrán también
más de un campo de información de cada objeto. aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y
Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece desarrollo humano en su reflexión.
información sobre el desarrollo de la metalurgia y
la tecnología de la época. La indumentaria maya 6. Los recursos financieros del Estado: indagar sobre
de diferentes épocas aporta información sobre el origen de los recursos del Estado, reflexionando
materiales (fibras, tintes), diseños y tecnología sobre la política tributaria del país. Requerir a los
textil. Esta actividad puede combinarse con la estudiantes que consulten a sus familiares cuáles
elaboración de líneas de tiempo para ubicar los son los impuestos que normalmente deben pagar
objetos. (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto
sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago
4. Observación en una feria o mercado. Pedir a los de patentes, peajes, impuestos municipales,
170 estudiantes que asistan a una feria o mercado por ejemplo.) y para qué sirven cómo se utilizan
y observen interacciones sociales de acuerdo para el bien común. Asimismo, invitarles para que
con una guía. La guía puede centrarse en identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos
observación en interacciones económicas de pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar
compra, venta y negociación de precio. A partir alguna compra. Tomando como ejemplo la
de las observaciones, los estudiantes en equipo, información reunida, dialogar sobre el origen
elaborarán un informe en el cual formularán de los recursos de que dispone el Estado. Luego
conclusiones sobre relaciones entre vendedores debatir sobre la importancia de pagar impuestos,
y compradores, formas en que se establecen los opinando sobre el fenómeno de la evasión
precios y características sociales y culturales del tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la
contexto. población del país.
5. Ingreso y presupuesto familiar: se sugiere orientar 7. Es importante que la formulación de las preguntas o
a los estudiantes sobre la elaboración de una los problemas que se les presenten a los estudiantes,
tabla de salarios con datos de salario mínimo refuercen el desarrollo del pensamiento crítico.
en la ciudad y el campo y provenientes de un Debe favorecerse las preguntas o situaciones
sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista problemáticas a resolver, que fomenten la
de precios básicos de bienes y servicios, relativos reflexión, la formulación de opiniones personales,
a alimentación, educación, salud y recreación, la explicación de ciertos fenómenos con las
solicitarles a los estudiantes que realicen propias palabras de las y los estudiantes.
simulaciones de planificación presupuestaria

Criterios de evaluación • asociando la democracia y la participación para
construir un orden social inclusivo y no excluyente.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como • participando de manera activa en eventos que
función principal orientar a los docentes hacia aspectos que promuevan el conocimiento y aplicación de los derechos
se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de humanos.
aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada uno de
3. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el
los momentos del proceso educativo según las competencias
nivel de vida de la población
establecidas en el Currículo. Desde este punto de vista, puede • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y
de enseñanza. actividad humana en el mundo.
• infiriendo las acciones humanas que inciden en el
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios ambiente de América.
de evaluación: • practicando acciones encaminadas a la protección y
conservación del ambiente.
• valorando los aportes de los Pueblos guatemaltecos para
1. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres la conservación del medio ambiente para el beneficio
humanos de acuerdo con su ubicación y características personal y de la sociedad.
geográficas:
• comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las 4. Explica el nuevo escenario político, económico y sociocultural
relaciones entre naturaleza y sociedad. que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial.
• reconociendo los cambios producidos por los grupos y • definiendo la transición de un mundo bipolar a un 171
asentamientos humanos en el medio geográfico en que mundo unipolar.
han desarrollado sus actividades. • interpretando la globalización como un fenómeno
• identificando lasrelaciones entre procesos de naturaleza complejo.
demográfica, social, económica, religiosa, cultural y • analizando el efecto de los procesos mundiales en la
política. sociedad guatemalteca.
• Reconoce la génesis histórica que existente entre las
culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación 5. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes
sociocultural de Guatemala. en la historia guatemalteca.
• identificando los elementos demográficos, económicos, • analizando el efecto social generado a raíz del conflicto
religiosos, culturales, políticos y sociales de la población interno en Guatemala y su incidencia en el proceso de
indígena que fueron desestructurados por la conquista y construcción de la paz.
la colonización. • contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y
• explicando la ruptura del orden colonial en los dominios funciones del Estado durante el periodo independiente.
españoles y portugueses contrastando procesos • relacionando el beneficio dela tributación con la
históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad.
posteriormente en Latinoamérica.
• reconociendo la participación y limitaciones de la 6. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de
población ladina en las diferentes actividades de información.
gobierno durante la época colonial. • estableciendo criterios de selección y organización de
diversas fuentes de información social.
2. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos • aportando propuestas de solución de problemas y
Humanos con la práctica democrática. desafíos comunitarios, regionales, nacionales y mundiales.
• relacionando el cumplimiento de deberes y derechos • aplicando fundamentos de la investigación social y de la
individuales en la práctica ciudadana. metodología de proyecto ciudadano.
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una cultura posible. Transformación y resolución de conflictos.

5. Área curricular Expresión Artística
Descripción del área mundo, como un derecho humano coadyuvante a la

construcción de la convivencia armónica y la cultura
A través de la modalidad de Educación Básica por de paz.
madurez se busca facilitar el acceso a la educación
a personas cuyas características, situaciones o Con el trabajo del área, el estudiante pondrá en juego
condiciones particulares les impiden la participación en sus destrezas y habilidades auditivas, kinestésicas,
la educación presencial, sin menoscabo de la calidad témporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo
educativa y del desarrollo de un proceso integral. motor en general. Se le pondrá en contacto con códigos
estéticos de orden musical, gráfico, plástico, gestual, de
Por lo anterior el área de Expresión Artística propicia, movimiento, y teatrales, que le permitirán reinterpretar el
entre otros, el desarrollo físico, motor, sensorial, expresivo mundo que le rodea y, también fortalecer su inteligencia
y creativo de las y los estudiantes; ofrece oportunidades emocional, frente a hechos de su vida cotidiana y con
para la exploración de emociones estéticas y su respecto a decisiones trascendentales relativas a su
correspondiente expresión y apreciación por medio de vocación y su vida futura, utilizando elementos de su
diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la entorno natural, social y cultural. 173
forma, la luz, el sonido, el movimiento, el propio cuerpo,
la voz, la expresividad gestual, y otros. El arte se basa en la experiencia humana y es un
medio para la apreciación, expresión e interpretación
Los componentes generales del área son: de la existencia misma. La aplicación de las diferentes
• Sensopercepción disciplinas artísticas en la vida escolar, desarrolla destrezas
• Apreciación y habilidades, fomenta hábitos, promueve la asimilación
• Comunicación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes
• Creación indispensables para el desenvolvimiento individual y
colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio por Al desarrollar las competencias deseadas, tanto
madurez, el área de Expresión Artística ha sido diseñada docentes como estudiantes, pondrán en juego su
integrando las cuatro subáreas que se desarrollan en creatividad al recurrir a los saberes comunitarios,
la modalidad de plan diario y presencial: Formación tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de
Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal expresión artística.
y Teatro, con la finalidad de cumplir con los principios
que fundamentan el planteamiento de los cuatro Se busca que todas las actividades relacionadas con
componentes generales del área. esta área, se consideren parte fundamental de la
formación integral de cada estudiante, y no como extra-
Las competencias correspondientes a estas subáreas aula o extra curriculares. El trabajo escolar relacionado
buscan promover la expresión artística desde la con la apreciación, expresión y creación artísticas, debe
propia cultura así como el conocimiento y valoración ocupar un lugar preponderante en la formación integral
positiva de otras referencias culturales de su país y del de la persona y en equidad con las demás áreas del
Currículo Nacional Base del programa de Ciclo Básico y Bachillerato por madurez
desarrollo humano, sin importar la edad o condición manera que logre desarrollar una actitud de respeto
física o cultural. hacia las culturas que coexisten en el territorio nacional,
y se sienta orgulloso y plenamente identificado con su
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o propia cultura, de sus manifestaciones artísticas y por
situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento, consiguiente de sus costumbres y tradiciones particulares.
la imaginación, la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento divergente; la expresión artística está Asimismo, se persigue que las y los estudiantes conozcan
relacionada con la originalidad y la inteligencia, y promuevan las leyes que resguardan los derechos y
contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver patrimonio de autor y de la riqueza de obras y valores
problemas y aplicar juicio crítico, la estimulación de tangibles e intangibles con que se cuenta en el país, y de
los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta la producción artística y comercial circundante.
beneficiada, dada la intensa relación entre el lóbulo
límbico y el neocórtex pre frontal, es decir, los sistemas Componentes del área
emocional y cognitivo conjuntamente, en consecuencia,
las artes son un acto de inteligencia, porque propician en Para su desarrollo el área de Expresión Artística se organiza
forma imperante un estímulo para desarrollo del hemisferio en los siguientes componentes:
cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
procesos cognitivos. 1. Sensopercepción: es el espacio destinado
predominantemente al desarrollo auditivo. Implica
El cultivo de la sensibilidad estética que es una de las destrezas y habilidades de percepción por medio
vías que penetra profundamente en la experimentación
174 afectiva y sensible de la persona humana, conduce
de la audición. Conlleva la vivencia y realización
práctica de conceptos referidos al sonido en sus
al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser
autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecología
decir, abre una dimensión más amplia al desarrollo Acústica, concebida como la visión particular
de la inteligencia emocional, con lo que le permite de músicos y educadores musicales en cuanto al
redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante efecto del fenómeno sonoro en las sociedades
o desigual que está junto a nosotros, y al que permite contemporáneas. Temas relevantes para el mundo
vincular y apreciar en su expresión, desde una actividad del siglo XXI, como la contaminación sonora y el
participativa y de convivencia, evitando la tradicional daño que el ruido puede causar al sistema nervioso
estética elitista selectiva y competitiva. en general son abordados en este componente.
Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: 2. Comunicación: pretende establecer vínculos
la promoción, conservación y continuidad de las concretos entre el estudiante y la música misma. Es
manifestaciones socioculturales propias; la gestión de aquí donde la música es abordada como lenguaje.
proyectos artísticos de música, danza, plástica y teatro Se destaca la función comunicativa del arte y
en forma específica como integrada, y la inclusión del se espera, en primera instancia, una realización
arte en la expresión de vida en función de las propias práctica del hecho musical, por medio de las
creencias, convicciones y visión de la misma. formas vocales (cantar, individual y grupalmente),
instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas.
Se buscará, a través del arte, que los estudiantes Se ha priorizado en todo momento el hacer música
se asuman como guatemaltecos en el contexto de y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos
multiculturalidad, plurilingüismo y multietnisismo del país cantar y tocar para disfrutar con la realización
reflejado a través de los cuatro Pueblos activos, de tal
Área curricular Expresión Artística

musical y que esta genere desde el hecho vivencial la Competencias del área
aprehensión de los conceptos. El código musical y sus
signos cobran sentido al hacer música. Esta acción, 1. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio
cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos de la música, individual o grupalmente, de manera vocal,
importantes, tales como la disciplina, la cooperación, instrumental o mixta.
el trabajo en equipo, la sincronía, entre otros. Al 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por
realizarse individualmente sus alcances también son medio de obras plásticas elaboradas con materiales del
valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfianza, entorno.
confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio, auto 3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que
exigencia, identificación de límites de esfuerzo, y desarrolla sus conocimientos del cuerpo, del movimiento y
perseverancia. de los aspectos de producción escénica.
4. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del
3. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Se lenguaje oral, corporal y simbólico en situaciones teatrales
busca promover un acercamiento a la función de ligadas a su entorno.
la música en la sociedad, el impacto de la música
en el ser humano y la relación entre la producción
musical y la realización organológica en el marco Competencias de grado
de la vida. Se espera propiciar el juicio crítico, la
reflexión, el análisis, pero también el placer por el Primer año Segundo año
escuchar, la alegría de conocer diversas expresiones 1. Interactúa con otros y otras 1. Expresa ideas, emociones,
musicales, provenientes de latitudes diversas y en en un ambiente sonoro y valores por medio de la
equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas consciente de la función
que el oído desempeña en
música vocal, instrumental o
mixta.
175
contemporáneos como el colonialismo cultural, la el quehacer musical.
descolonización posible del medio musical, la música
de los Pueblos no hegemónicos, la interculturalidad 2. Emplea la línea 2. Aplica los colores de acuerdo
dentro y fuera del país, los discursos musicales, la configuradora de a la naturaleza del mensaje
formas para comunicar gráfico plástico y a sus
tipología del oyente y otros más. Mejores oyentes, gráficamente sus vivencias, en la construcción
críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo percepciones y de su obra.
que se espera de este componente. sentimientos.
3. Utiliza los factores de 3. Participa en la creación de

4. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del comunicación y tecnología bailes y danzas en los que
arte es la posibilidad de estimular la creatividad y en el diseño de campañas desarrolla su conocimiento del
la creación. Por tal razón, se ha provisto un espacio publicitarias de carácter cuerpo, del movimiento y de
informativo. los aspectos de producción
que permita generar la expresión personal y ayudar a escénica.
desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos
sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la 4. Interpreta bailes y danzas, 4. Utiliza sus habilidades
inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace, individuales o grupales, corporales y expresa su
expresando destreza en el autodeterminación en el
secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos uso coordinado del cuerpo montaje y en la producción
de mucho trabajo individual y colectivo que permitan en el espacio. de obras teatrales.
tener como fruto creaciones en el aula, producto
5. Aplica elementos de 5. Participa voluntariamente en
de la inventiva e imaginación musical de las y los la improvisación en la grupos teatrales, asumiendo
estudiantes. La promoción y difusión de estos trabajos actuación de situaciones con creatividad, diferentes
queda incorporada al componente, con un énfasis establecidas ligadas a su roles: producción, actuación,
de proyección a la misma comunidad educativa y entorno. dirección, entre otros.
social si fuera posible.
Malla curricular área Expresión Artística
PRIMER AÑO
1. Interactúa 1. 1. Practica su Música individual y de Proposición de ideas para realizar Aprecio por participar en
con otros y rol como conjunto actividades musicales. actividades musicales.
otras en un ejecutante
ambiente sonoro dentro de un Canciones al unísono con Ejercitación de práctica musical. Agrado por los ensayos musicales
consciente de grupo musical. acompañamientos vocales en los que participa.
la función que el diversos, cuodlibeto, cánones, Ejercitación musical de canciones,
oído desempeña movimiento o de diversos al unísono, con acompañamientos Entusiasmo por participar en un
en el quehacer instrumentos vocales diversos, cuodlibeto, grupo artístico musical.
musical. (2º.) cánones. Interés por el mundo sonoro y sus
implicaciones en la vida diaria.
Ejercitación musical de canciones
al unísono, con acompañamiento o Satisfacción y gozo en la
movimiento de instrumentos diversos. interpretación musical.
176 Realización de práctica vocal

e instrumental con canciones y
Valoración de fenómenos
acústicos.
melodías para distinción y ejecución
de parámetros sonoros: intensidad,
duración, timbre, altura.
1. 2. Discrimina Música vocal e instrumental Integración de grupos en forma Interés por el mundo sonoro y sus
y relaciona aleatoria para interpretación musical implicaciones en la vida diaria.
auditivamente Canciones y melodías con objetos sonoros que estén a su
parámetros alcance apoyándose en fragmentos Satisfacción y gozo en la
sonoros. Parámetros sonoros; de melodías propias de la cultura interpretación musical.
intensidad, duración, timbre, ladina y del repertorio nacional e
altura, color internacional.
Valoración de fenómenos
Interpretación musical con su voz e acústicos.
instrumentos musicales.
Asociación auditiva de parámetros

sonoros.
Práctica vocal e instrumental con

canciones y melodías para distinción
duración, timbre, altura, color.
Grabación de sonidos del entorno

natural, social y cultural, para
ejemplificación de fenómenos
acústicos.

2. Emplea la línea 2.1. Muestra Línea técnica y línea plástica Aplicación de técnicas gráficas y Aprovechamiento y cuidado de sus
configuradora habilidad, pictóricas diferentes materiales como también
de formas para proporción, de la limpieza de su trabajo.
comunicar limpieza y
gráficamente sus seguridad
percepciones y en trazos,
sentimientos. recortado y
pegado de su
dibujo.
2.2 Demuestra Imágenes representativas Realización creativa de imágenes Seguimiento de instrucciones en la

habilidad de su entorno en busca de un estilo realización del trabajo.
interpretativa propio.
en figuras u
objetos de Utilización de principios del diseño; Demostración en su trabajo de
dos y tres volumen, espacio, balance, para procedimientos de configuración
dimensiones. realizar su obra. y aplicación de creatividad y
originalidad.
3. Utiliza los factores 3.1. Identifica Campaña publicitaria Observación de imágenes y Propone soluciones plásticas para
de comunicación los factores factores de comunicación. realizar mensajes creativos.
y tecnología
en el diseño
necesarios
para una
Elementos publicitarios
Dominio de programas: de 177
de campañas campaña Estudios de mercadeo computación, visuales y plásticos
publicitarias publicitaria. para realizar su campaña
de carácter publicitaria.
informativo.
Realización de estudios de
mercadeo.
3.2. Usa Principios del diseño: espacio, Aplicación de los principios de Autoevaluación del proyecto.
apropiada- valor, balance y ritmo diseño: espacio, valor, balance y
mente ritmo.
conceptos y
razonamientos Diversos canales de Utilización de diversos canales de
del arte. comunicación y diseño comunicación y diseño.
3.3. Demuestra Cortes y pegado de Uso de tijeras, cuchillas, pinceles y Práctica de hábitos de higiene y
orden y elementos lápices. orden.
limpieza en
la ejecución Instrumentos de arte Disposición a seguir instrucciones.
de cortes y necesarios para el trabajo
pegado de
elementos.
3.4. Aplicación La línea en diferentes Aplicación del dibujo técnico Expresión de emociones mediante la
de procesos, posiciones en la composición y plástico en la elaboración de composición plástica.
destrezas, y plástica diseños.
técnicas para
expresar sus Elementos del arte: línea, Aplicación de los elementos de arte:
ideas en forma forma y color línea, forma y color.
creativa.
3.5. Realiza Conceptos de composición Creación de diseños. Valoración de composiciones de

composiciones artística otros.
creativas con
calidad y Originalidad en el diseño
originalidad.
3.6. Implementa Técnicas de arte para diseños Dominio de técnicas: acrílico, óleo y Apreciación del lenguaje visual
Proyectos para creativos acuarela. plástico.
estimular la
ejercitación Identificación de procedimientos de
de destrezas dibujo y pintura.
motoras.
4 Interpreta 4.1. Ejecuta en Movimiento y danza Práctica de danza y movimiento, con Demostración de alegría y deseo
bailes y danzas, forma acompañamiento musical grabado por realizar las prácticas de danza y
individuales adecuada Sensopercepción cinética o en vivo, con pertinencia cultural. movimiento, puntualmente.
o grupales, secuencias de a través de ejercicios que
expresando ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, Proposición de ideas para enriquecer Valoración por la ejecución
destreza en el acondicionan flexibilidad y resistencia las prácticas de danza. apropiada de las secuencias de
uso coordinado el cuerpo corporal ejercicios que preparan el cuerpo
del cuerpo en el según su nivel. Ejecución de secuencias de para el movimiento de la danza.
espacio. movimiento que fortalecen el
desarrollo de elasticidad, fuerza,
178 flexibilidad y resistencia corporal.
Aplicación de las normas sobre

danza y expresión corporal.
4.2. Se ejercita con Reglas, naturales y sociales, Descripción de las reglas naturales Disposición para dialogar sobre la
las normas que se aplican al mover y la importancia de aplicarlas en la existencia de reglas naturales y la
de la danza el cuerpo en un entorno clase de danza. importancia de su aplicación en la
para beneficio específico que involucra a clase de danza.
individual y otras personas Improvisación en pareja sobre
colectivo. escenas escritas.
5. Aplica 5.1. Representa Improvisación sobre escenas Observación de la conducta de Valoración de su cuerpo como
elementos de la todo tipo de seres humanos en escenas de obras principal herramienta de su expresión
improvisación personajes y Estrategias y subtexto de teatro escritas o sobre escenas creadora.
en la actuación situaciones existentes sin texto.
de situaciones de manera El personaje y su
establecidas orgánica y caracterización
ligadas a su creativa.
entorno. (2º.)
5.2. Utiliza el El campo sonoro en la escena Exploración sobre el sonido y el Valoración de la música incidental
conocimiento teatral silencio y los elementos para producir en las diferentes manifestaciones
del campo sonidos. artísticas y culturales.
sonoro de Creación sonora para la
manera escena teatral Creación de ambientes sonoros.
integral.
Música para la coreografía. Adecuación de música incidental.
Acompañamiento
Música incidental Utilización de objetos o su habilidad
La voz y el signo musical vocal para la creación del mundo
Sonidos y silencios sonoro.

Malla curricular área Expresión Artística
SEGUNDO AÑO
1. Expresa ideas, 1. 1. Participa en La canción: tipos y formas, Utilización de la canción como Promover la iniciativa, la
emociones, actividades de origen y función cultural en el forma de expresión de situaciones, imaginación y la creatividad.
y valores por práctica vocal, pueblo ladino. deseos y sentimientos.
medio de la con canciones Valorar el potencial creativo
música vocal, de la tradición Intenciones comunicativas del Utilización de la música vocal contenido en las formas sencillas.
instrumental o popular del canto como un recurso básico de
mixta. pueblo ladino, expresión. Respeto y civismo al interpretar el
en forma Himno Nacional de Himno Nacional de Guatemala.
voluntaria: Guatemala Interpretación vocal, por imitación o
individual y/o lectura, con adecuada entonación Manifestación de alegría al
colectiva. Relación entre Música y precisión de melodías agradables cantar, tocar y hacer música en
y literatura: análisis de para sí. general.
canciones por sus textos,
estructura musical, temática. Interpretación de canciones en
distintos idiomas, haciendo énfasis
en las canciones de la cultura 179
popular de los Cuatro Pueblos.
Entonación del Himno Nacional de

Guatemala.
Realización de práctica vocal

e instrumental con canciones y
melodías para distinción y ejecución
duración, timbre, altura.
2. Aplica los colores 2.1. Demuestra Técnicas pictóricas y Aplicación del vocabulario acorde Positivismo al apreciar las
de acuerdo a la habilidad en la vocabulario a técnicas establecidas. características de los materiales y
naturaleza del identificación Experimentación de trazos gráficos técnicas.
mensaje gráfico de técnicas, pictóricos.
plástico y a sus vocabulario y
vivencias, en la materiales. Utilización de técnicas pictóricas.
construcción de
su obra. Selección y dominio adecuado de
materiales.
2.2. Demuestra Imagen y el color Demostración gráfica de la imagen Preocupación por expresarse con
relación entre y el color. originalidad y superar estereotipos
la imagen, color dados.
y teoría en la Observación de imágenes y su
práctica de sus expresividad en lenguaje visual.
proyectos.
Seguimiento de procesos gráfico-
plásticos en una obra creativa.
2.3. Emplea procesos Técnicas para representar Utilización de técnicas específicas Interés por la investigación de
de configuración imágenes para representar las imágenes procesos a través de la historia del
gráfica. observadas. arte universal.
Elaboración de bodegones,
aplicando procesos pictóricos.
Aplicación de técnicas específicas

para configurar las imágenes
observadas.
Seguimiento de instrucciones en la
realización de su trabajo.
2.4. Transforma Trazos, líneas, formas y Distinción de los elementos de una Disposición para la observación
la imagen en contornos composición artística. de imágenes a partir de las cuales
formas simples realiza su proyecto de arte.
en su trazo, Aplicación de la técnica del dibujo
con precisión con trazos simples y limpios. Apreciación por los procesos de
gráfica en su elaboración de composiciones en
180 composición. Utilización de trazos, líneas, formas y
contornos en sus creaciones.
una obra artística.
Utilización de trazos, líneas, formas,

contornos.
Ejecución de formas y figuras

geométricas.
2.5. Demuestra Trama invisible y estructura de Utilización de la trama invisible y de Disposición por expresarse con
reciprocidad la composición la estructura real de la composición. originalidad y creatividad en un
clara entre trabajo de arte.
composición y la Creación de composiciones con
expresividad que valores estructurales y expresivos
busca. prefijados.
Diferenciación entre la trama

invisible y la estructura real de la
composición.
2.6. Demuestra Método, expresión y Aplicación de elementos y principios Apreciación positiva de las fases
independencia, composición del diseño, de acuerdo a su trabajo de documentación y desarrollo de
entre: decisión artístico. ideas en los procesos de diseño.
por el método,
expresividad Realización de un trabajo creativo,
que busca y libre, aplicando técnicas definidas.
reciprocidad
entre expresión y Cumplimiento de las fases de un
composición. proceso de comunicación visual
creativo.

Creación de composiciones con

valores estructurales y expresivos
prefijados.
Utilización de los principios del

diseño; ritmo y equilibrio en una
obra.
3. Participa en la 3.1. Propone Celebraciones mundiales Selección y exploración de temas Participa en la creación de bailes
creación de bailes temas para globales para la creación de una y danzas en los que desarrolla
y danzas en los la creación Danza grupal: danza grupal. su conocimiento del cuerpo, del
que desarrolla de danzas elementos y principios del movimiento y de los aspectos de
su conocimiento grupales que movimiento Presentación de danzas que producción escénica.
del cuerpo, del tratan sobre representen un problema o
movimiento y problemas, Coreografía celebración mundial.
de los aspectos situaciones o
de producción celebraciones Aplicación de los elementos y
escénica. mundiales. principios del movimiento en
danzas.
Diferenciación de tipos de
coreografía. 181
Utilización de la coreografía
en bailes y danzas.
3.2. Realiza Danzas grupales: Producción de danzas grupales

presentaciones • procesos con base en la distribución y
de danzas • roles y cumplimiento de roles.
grupales dentro • aspectos técnicos
y fuera del Participación en actividades
establecimiento que permitan el dominio de
educativo. movimientos.
Ejecución de danzas dentro y fuera

del establecimiento educativo.
4. Utiliza sus 4.1. Practica rutinas El cuerpo: el cuerpo Realización de diferentes Expresión espontánea de su
habilidades en ejercicios entrenado actividades que ayuden al cuidado realidad.
corporales y para estar en del cuerpo.
expresa su buen estado Dramaturgia del actor
autodeterminación físico y tener Partituras de acción Utilización de las múltiples
en el montaje y en un mejor consecuencias y habilidades del
la producción de desempeño en Expresión corporal versus dominio psicofísico sobre escena.
obras teatrales. escena y en la calistenia
vida diaria.
4.2. Se expresa con Juego dramático Representación de situaciones Superación de medios para
seguridad y imaginarias y de la vida real a través desinhibirse en el trabajo corporal.
dominio en la del juego dramático.
práctica del Juego escénico Utilización del juego dramático para Valoración y aceptación de
juego dramático transmitir mensajes. las posibilidades expresivas y
en el cual comunicativas del cuerpo.
representa su Improvisaciones de escena
realidad. sobre propuestas de personajes y
situaciones.
Participación en la producción de
obras de teatro.
Presentación de obras de teatro.
5. Participa 5.1. Se integra en Creación colectiva. Realización de procesos de Apropiación de los proyectos y
Voluntariamente creaciones Relación de temáticas. creación colectiva en sus diferentes los procesos teatrales para su
en grupos y montajes, Creación de estructura niveles. ejecución.
teatrales, gestionando dramática
asumiendo con recursos y Proposición constante sobre los
creatividad, vinculándose Creación sobre universo procesos y los resultados esperados.
diferentes roles: con distintos dramático
producción, grupos Montaje teatral Producción y presentaciones de un
182 actuación, artísticos de la
comunidad y Ensayo
montaje teatral.
dirección, entre
otros. otros Ejecución de un proyecto teatral
establecimientos. colaborando en distintas áreas.
5.2 Promueve Convocatoria para Planificación de actividades. Se interesa por temas de

concursos de participación de otros actualidad, para la formación
creación y establecimientos Delegación de funciones para integral de la población estudiantil
redacción de alcanzar metas. involucrada.
guiones para Bibliografía adecuada Ejecución de actividades.
obras teatrales.
5.3. Selecciona Títeres y marionetas: Determinación del origen, historia y Disfruta de todas las actividades
Información • origen tradición de títeres y marionetas. del proceso de confección de
teórica acerca • historia figuras, rostros, decoraciones y
de las técnicas • tradición Demostración de las técnicas de vestuarios.
de títeres y títeres y marionetas.
marionetas. Comparte y transmite su alegría
Producción de títeres y marionetas en las funciones que presenta en
con materiales reciclables. su establecimiento y al público de
su comunidad.
Utilización de títeres y marionetas
para transmitir mensajes.

Apuntes metodológicos de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su
atención a realizaciones vocales, instrumentales, de
En el desarrollo del trabajo en el aula es importante la danza, integradoras, por ejemplo. Dos o tres competencias
realización de acciones musicales, es decir momentos pueden converger en un núcleo de aprendizaje que
de contacto en los que por medio de la vivencia musical mantenga un proyecto musical como centro de interés
(vocal, instrumental o apreciativa), los jóvenes tengan común.
oportunidad de una participación directa que les permita
interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y En Artes Plásticas, se busca el desarrollo de la expresión
no desde la teoría. creativa de emociones, sentimientos y vivencias, que
estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginación de
Ser parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia los estudiantes; por medio de actividades y proyectos
sonora, para irse adentrando, poco a poco en el psicomotrices, la sensibilización y la estimulación de los
afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Los sentidos. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan
aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas
con el acercamiento a la conciencia armónica. profundos de pensamiento, sentimiento y acción.
Paralelamente, en los aspectos de apreciación se
ha buscado el desarrollo de la conciencia crítica del Asimismo, contempla la utilización de técnicas y
estudiante, en los que prevalezca la aproximación a los procedimientos que permitan a los estudiantes un
procesos de evolución musical antes que la sucesión de mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades,
hechos. de manera que participen en actividades que los lleven a
experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades
de expresión, realizando proyectos cada vez más
183
Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es
fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y las prácticas elaborados.
instrumentales con todo tipo de útiles sonoros, siempre
acompañados por movimiento, danza, realizaciones El lenguaje visual y plástico está determinado por
plásticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de elementos propios que lo caracterizan: la línea, el color,
relación con distintas áreas curriculares, han demostrado la forma, el volumen, el espacio y la textura, entre
una total eficacia para el logro de las competencias otros que lo diferencian específicamente de otros
propuestas. lenguajes. La combinación de estos elementos con
diferentes materiales, permite producir especialidades
Para un mejor logro de los propósitos de esta guía, artístico-plásticas tangibles. El arte en general, fortalece
es conveniente realizar una lectura general a cada la autoestima y la inteligencia emocional de cada
componente de manera independiente, pero estudiante. El docente de esta área está llamado a
relacionándolo directamente con las competencias fomentar el pensamiento divergente y la reflexión
buscadas. Luego, es importante establecer la relación autocrítica de los estudiantes.
directa entre cada componente. Ello nos permite inferir
que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. La implementación de la Danza y Expresión Corporal
Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no al área de Expresión Artística, ofrece experiencias
en estancos separados. educativas únicas para los estudiantes del Ciclo de
Educación Básica ya que involucra a toda la persona:
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades
es la metodología sugerida que más se adapta para corporales (cuerpo en movimiento), promueve la
la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que reorganización del conocimiento adquirido durante
los procesos de exploración e improvisación (creación Todos los seres humanos son diferentes, poseen distintas
de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y habilidades y capacidades, al igual que cada quien
perceptivas a través de la observación y el diálogo tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras;
(apreciación de la danza). Su implementación, desde el debemos potenciar las habilidades que se poseen y
punto de vista metodológico, comparte varios postulados ser pacientes para estimular las menos desarrolladas,
fundamentales con otras disciplinas del área. sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el
escarnio público, la burla de los compañeros y evitar la
El desarrollo de actividades danzarias, persigue lograr mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
que los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento El teatro toca lo más profundo en la historia personal y
y descubran la posibilidad de comunicarse a través colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un
de él, liberándolos de estereotipos que impiden su enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual
autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase
ellos mismos y con los procesos de cambio característicos social, valores morales.
de la juventud y la adolescencia.
Actividades sugeridas
Para guiar la actividad del docente y de los estudiantes,
será conveniente tener presentes los principios de • Caminatas sonoras, experimentos con el sonido y/o
trabajo del teatro como representación escénica. Dentro el ruido, experimentos acústicos diversos, juegos de
de estos principios se contempla: el arte teatral como audición, realización de diarios sonoros.
elemento en sí mismo, como elemento integrador • Análisis sobre la piratería, el creador y los derechos de
de las disciplinas, como elemento integrador de la
184 cosmovisión y del discurso y como elemento integrador
autor.
• Contacto con diversos instrumentos musicales.
del trabajo colectivo diverso. • Realización de juegos rítmicos, melódicos y armónicos.
• Realización de prácticas de canto y de ejecución
Los montajes escénicos permiten exponer y someter instrumental.
temas sociales a la discusión detallada y alimentada • Audiciones diversas.
por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando • Asociación de la música que escucha con la
el problema y planteando una solución, buscando literatura, con áreas científicas o humanísticas, con
reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las otras artes, entre otras.
estudiantes para encontrar en consenso, una unificación • Análisis del Himno Nacional de Guatemala en
que los identifique con el mensaje que desean dar a relación con la historia y con el contexto actual en
los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha que se vive.
unificación no tiene por qué homogeneizarlos o limitarles • Audición de música local en distintos contextos para
su expresión creativa; al contrario, se busca fomentar en promoción de la interculturalidad.
ellos la libertad de criterio y el respeto por otras voces y • Realización de festivales estudiantiles de música.
otros criterios. • Intercambios con jóvenes de otras escuelas para
compartir música, elaborar colecciones de diverso
El trabajo organizativo y de preparación de los montajes repertorio.
teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad • Compartir canciones preferidas con otras y otros
compartida por todo el proceso de creación, ensayos, compañeros, bailar diversos ritmos moverse
producción y presentaciones de un montaje teatral, expresivamente al ritmo de música de distintas
aboliendo las jerarquías, formando un verdadero procedencias, épocas y estilos.
liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la • Bailar y escuchar música interpretada en marimba.
misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.

• Desarrollar proyectos corales y de ejecución afiches publicitarios, arte gráfico y decoración.
instrumental en grupo (integrar estudiantinas, grupos • Confeccionar un registro documental y con muestrario
de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, por sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas.
ejemplo.). • Estimular la observación y percepción de obras
• Combinación de voces e instrumentos. pictóricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso
• Realizar actividades de interacción de la música con de la luz, uso de la perspectiva, y las técnicas usadas.
otras disciplinas artísticas, de relación de la música • Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para
con otras áreas curriculares, de relación de la música crear obras.
con la vida escolar en general o con la vida de su • Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en
comunidad. proyectos plásticos.
• Crear proyectos novedosos en su establecimiento: • Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos
como la Radio Escolar, la grabación de pistas o de otras áreas y sub áreas de estudio.
videos, la organización de conciertos de diversas • Visitar museos y galerías de arte, para desarrollar en
manifestaciones musicales en las aulas. los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo
• Organización de proyectos filantrópicos que de los elementos del arte en una obra.
agrupaciones musicales escolares o para apoyar a • Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de
esas mismas agrupaciones. la plástica.
• Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de • Realizar investigaciones sobre danzas de la
variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar, comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes
pegar, ensamblar, armar. personas para el rescate y valoración de las
• Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de danzas como expresión de la tradición cultural.
instrumentos y materiales; antes y después de cada • Representación de danzas que hayan sido
185
actividad artística, limpiar el lugar de trabajo antes y investigadas por los y las estudiantes ante un público
después de usarlo. comunitario que incluya como invitadas, a las
• Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos personas que aporten conocimiento de las danzas
de dibujo: lápiz, carboncillo. tradicionales.
• Ampliar conceptos del diseño y la composición • Fomentar la presencia, de artistas de la comunidad o
en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. de otras regiones, para su presentación e intercambio
• Desarrollar los elementos del arte a través de la con los y las estudiantes en el establecimiento
observación de objetos en su entorno. educativo.
• Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con • Organizar la presentación periódica de espectáculos
diferentes materiales del entorno. de danza dentro y fuera de la escuela, para
• Aplicar la teoría y la psicología del color; analizar el estudiantes y público en general.
círculo cromático. • Propiciar la participación de padres y madres de
• Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes familia y otros miembros de la comunidad, a través de
tonalidades de cada color. la organización de “aulas abiertas” que muestren
• Fomentar el dibujo a través de la observación de su el trabajo de los y las estudiantes y permitan la
entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones. comunicación directa con los y las docentes.
• Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo • Realizar ejercicios de expresión corporal combinando
para ejercitar esta destreza. el uso de luces, sonidos y sombras.
• Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente • Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores
sus emociones, sentimientos y sensaciones en naturales.
proyectos plásticos. • Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y
• Elaborar diseños relacionados con carteles, purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia
física, nivel de energía, atención y proyección de la tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes
voz; uso de la respiración con fines terapéuticos. en cada uno de los momentos del proceso educativo
• Lectura coral de poemas, parlamentos y otros según las competencias establecidas en el currículo.
fragmentos narrativos o dramáticos. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
• Interpretar mensajes expresados solamente con como reguladores de las estrategias de enseñanza.
gestos y con mímica.
• sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes
vocal de los y las participantes para la creación de criterios de evaluación:
ambientes sonoros.
• Realizar variantes, con calidades de energía, sonido,
tema, otros, con la finalidad de que los y las estudiantes 1. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y
aprehendan que el arte escénico es acción hasta en vocal / ejecución musical:
• utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad.
la inmovilidad. • diferenciando entre las posibilidades de registro, difusión y
• Recopilar historias, anécdotas, leyendas o mitos reproducción sonora.
de la comunidad, para realizar desde el principio • comparando la tecnología tradicional y la contemporánea.
• ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las
un anecdotario de la comunidad que pueda ser posibilidades tecnológicas.
utilizado en montajes teatrales, tanto del grupo que
recopila la información como del grupo entrante. 2. Interpreta repertorios con precisión, atención, alegría y pertinencia:
• identificando instrumentos por sus posibilidades timbrísticas,
• Diseñar, implementar y evaluar montajes escénicos interpretativas u otras.
en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones
escolares.
equipos necesarios para la práctica teatral.
186 • Analizar montajes y presentaciones según el uso que
• disfrutando la realización de actividades interpretativas y
representativas.
hagan de otros recursos de expresión artística, tales • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
• valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.
como la plástica, la música de acompañamiento y
el vestuario utilizados. 3. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño:
• Investigar las distintas actividades artísticas de • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica.
• utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresión
diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario e interpretación de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y
artístico de los estudiantes y utilizar referencias. sentimientos.
• Recolección, adaptación y creación de equipo • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de
sus sentimientos y emociones.
técnico para la representación teatral: sonido,
iluminación, escenario, utilería, vestuario y otros. 4. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con
• Promover intercambios y festivales con otros centros instrumentos plásticos:
• usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada
educativos, grupos profesionales y tradicionales, técnica gráfico-plástica, por ejemplo crayones de madera, pastel,
para compartir la visión artística y humana del hecho óleo pastel, pintura, marcador, lápiz, pincel, reglas, y compás.
escénico. • practicando hábitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo,
antes y después de cada actividad artística.
• Promover, en los estudiantes, la observación de
espectáculos diversos. 5. Participa voluntariamente en actividades de exploración del
movimiento, con precisión, atención y persistencia:
• desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
Criterios de evaluación • experimentando con diversos elementos del movimiento-cuerpo y
espacio a través de actividades representativas.
• mostrando disposición para la realización de actividades de
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen exploración y experimentación diseñadas específicamente.
• expresando en forma espontánea sus propias experiencias con
como función principal orientar a los docentes hacia respecto al movimiento y la expresión corporal.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros,
compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas.

6. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera Danza y Expresión Corporal
como dentro del escenario:
• trabajando activa y creativamente en la producción del montaje 1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza
desde el punto de vista técnico, para lo cual fabrica y adapta teatral en Guatemala -1859-1918-. Guatemala: Ministerio de Cultura y
equipos que tiene a la mano. Deportes, Editorial Cultura, 2003.
• aportando ideas, narraciones, anécdotas y adaptaciones de 2. Ministerio de Educación. 2006. Herramientas Educativas de Danza y
textos a guiones teatrales. movimiento, Música, Literatura, Artes Plásticas. Guatemala
• estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás, 3. CASTILLO, Ana Luz, “Knowing them better: an interview with adolescents
ampliando responsablemente su acción y comunicación. Final Paper, Artistic Development: Adolescence to adulthood. Teachers
College”, Columbia University, 1991.
7. Actúa teatralmente con organización: 4. CASTILLO, Ana Luz, “Área de Expresión Artística para el Nivel Infantil”,
• transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de Guatemala: Dirección General de Calidad Educativa (DICADE),
códigos ligados al movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de Ministerio de Educación, 2002.
5. LARA, Celso (coordinador), “Área de apreciación, expresión y creación
las luces y de la música en el espacio teatral.
artística, informe final”, Guatemala: SIMAC, Ministerio de Educación,
• participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las 2000.
fases de preproducción y en los ensayos. 6. SSABSA, “Dance: Detailed Syllabus Statement, Year 12”, Senior
• comprendiendo, acompañando y participando el público de sus Secondary Assessment Board of South Australia: 1989.
acciones y emociones.
Subárea de Teatro
Bibliografía 1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral
Formación Musical en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes,
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9. PIEDRA SANTA, Julio, “Expresión Plástica serie 1, 2, 3”, Guatemala: Piedra Santa.
6. Área curricular Productividad y Desarrollo
Descripción del área otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado

del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos.
El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia
la formación integral del ser humano en el sentido 2. Calidad y tecnología: en este componente
que le permite participar activamente en procesos de se desarrollan temas y procesos productivos,
desarrollo económico y social en su entorno familiar, necesarios para emprender actividades que
escolar y comunitario. permiten transformar insumos en productos útiles
a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que continua, la aplicación de técnicas adecuadas a
contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. diferentes procesos productivos que favorecen el
Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad
social y la de género, el respeto a la diversidad y el ambiental. También se promueven relaciones
sociales respetuosas y equitativas.
188 aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo
de competencias y actitudes de valoración relativas
al trabajo intelectual y material en diversas formas de 3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible:
organización, los procesos productivos de calidad con este componente vincula el trabajo, la productividad
aprovechamiento sostenible de recursos naturales y y el desarrollo en el ámbito comunitario. Propicia
humanos y el emprendimiento para el mejoramiento el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y
de la calidad de vida. Fomenta la conservación y la colectivas, en las cuales se manifiestan los valores
administración de los recursos naturales y no naturales y las identidades culturales de los estudiantes.
en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de Comprende organización del trabajo, organización
tecnologías de la información y de la comunicación comunitaria, desarrollo local y mejoramiento de la
y tecnologías productivas culturalmente diversas y producción familiar, escolar o comunitaria. Fortalece
pertinentes en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. el uso de insumos adecuados, la tecnología, el diseño
y la aplicación de normas de seguridad en campos
Componentes del área productivos que respondan a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa.
1. Manejo de información: el componente enfatiza el
fomento del uso de diferentes fuentes y medios de 4. Emprendimiento para el desarrollo: este componente
información para ampliar el marco conceptual sobre está orientado a despertar el espíritu emprendedor
el área. Promueve la búsqueda, interpretación y como elemento fundamental para el desarrollo y la
utilización de conocimientos y saberes relativos, entre promoción de iniciativas emprendedoras. Parte del
autoconocimiento y el análisis de oportunidades.
Área curricular Productividad y Desarrollo

Fomenta destrezas en planificación, administración,
2. Planifica procesos 2. Aplica técnicas de
contabilidad, producción y promoción. Provee
que integran mejora continua en el
espacios para formulación y ejecución de proyectos
normas de calidad, desarrollo de procesos
productivos e iniciativas emprendedoras que
técnicas adecuadas productivos en su
favorezcan el desarrollo de la comunidad.
y criterios estéticos entorno.
en la elaboración
Competencias de área
de alimentos y otros
productos.
1. Utiliza información que le proporcionan diferentes
fuentes de su entorno, en la preparación de
3. Formula, con base 3. Promueve la
propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o
en el diagnóstico organización
comunitario.
y resultados de comunitaria
una experiencia, que satisfaga
2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su
propuestas de las necesidades
desenvolvimiento productivo y en sus relaciones en
trabajo comunitario productivas de la
la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.
que contribuyan comunidad y se oriente
al desarrollo de la hacia el desarrollo
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo
de la actividad humana orientada al desarrollo comunidad. sostenible.
189
comunitario sostenible.
4. Desarrolla el proceso 4. Ejecuta propuestas
de gestión de de emprendimiento
4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten
un proyecto de productivo escolar
el desarrollo socioeconómico, personal, familiar,
emprendimiento o comunitario que
escolar o comunitario.
productivo, de enfatizan la integración
beneficio para su de liderazgo y procesos
Competencias de grado
establecimiento administrativos y
educativo. comerciales.
1. Promueve acciones 1. Formula proyectos

producto del manejo viables que propician
de información el mejoramiento
adecuada, que familiar, escolar o
le inducen al comunitario.
mejoramiento de la
organización personal
y familiar.
Malla curricular subárea Productividad y Desarrollo
PRIMER AÑO
Educación para el Hogar
1. Promueve 1.1. Describe Familia y bienestar: Identificación de estrategias que Actitudes de equidad de género.
acciones estrategias que Necesidades afectivas, contribuyen a la generación de
producto del contribuyen a económicas y recreativas equidad de género.
manejo de la generación
información de equidad de Roles Análisis por género de las tareas que
adecuada, que género en la realizan las personas integrantes de
le inducen al familia. Enfoque de género un hogar.
ejoramiento de
la organización
personal y
190 familiar.
2. Planifica 2.2. Aplica normas Calidad: normas, procesos, Comparación entre productos de Valoración de los aportes de los
procesos que de calidad sistemas, medios de baja y de alta calidad. Pueblos maya, xinca, garífuna y
integran normas en procesos de verificación, importancia para ladino a la culinaria nacional.
de calidad, producción la salud y el comercio.
técnicas de alimentos y
adecuadas otros productos
y criterios en el hogar
estéticos en la escuela.
elaboración de
alimentos y otros Técnicas regionales de Utilización de diferentes técnicas
productos. preparación de alimentos: regionales en la preparación de
asado, fritura, vapor, rostizado, alimentos con normas de calidad.
hervido, escalfado, salteado,
horneado, baño de maría.
3. Formula, con 3.1. Realiza un Indicadores de desarrollo Argumentación en relación las Respeto a la dignidad humana en el
base en el diagnóstico humano municipales, implicaciones de los indicadores de trabajo y otros ámbitos de la vida.
diagnóstico y de recursos departamentales y nacionales. desarrollo humano.
resultados de naturales,
una experiencia, campos de
propuestas de trabajo y
trabajo organización en
comunitario su comunidad.
que contribuyan
al desarrollo de
la comunidad.

3.2. Genera Producción: tejeduría, Elaboración de productos de Responsabilidad individual y grupal

dentro de una artesanías, cocina (panadería, madera, metal, tejido u otro en en el manejo de los recursos
organización repostería, embutidos, actividades avícolas, siembra disponibles.
escolar o dulcería), piñatería. de árboles o cuidado de árboles
comunitaria, frutales con materiales locales y
productos con tecnología adecuada.
recursos Normas de seguridad
locales Clasificación de materiales para
y potenciales cada campo de producción.
para el desarrollo
comunitario. Conservación y mantenimiento de
herramientas de cada campo de
producción.
Utilización de mediciones y
técnicas en diferentes etapas de la
producción.
Artes Industriales 191

1. Promueve 1.2. Compara Campos ocupacionales, Investigación de campos Actitudes éticas laborales.
acciones ventajas y tradicionales e innovadores. ocupacionales en las comunidades.
producto del desventajas
manejo de de diferentes Ejecución de prácticas
información campos ocupacionales de campos
adecuada, que ocupacionales seleccionados.
le inducen al de su interés,
ejoramiento de con base en Utilización de herramientas y
la organización investigaciones. tecnología propias de campos
personal y familiar. ocupacionales seleccionados.
2. Planifica procesos 2.1. Diseña un Calidad y productividad: Administración de la calidad, Responsabilidad en el cumplimiento
que integran programa de conceptos de calidad, indicadores de calidad y de tareas.
normas de trabajo que productividad, eficiencia, productividad, medios de
calidad, técnicas incluya manejo eficacia, efectividad. verificación.
adecuadas y de tiempo e
criterios estéticos indicadores de
en la elaboración calidad y
de alimentos y productividad.
otros productos.
2.3. Establece Calidad: criterios, indicadores Determinación de procesos de Exactitud e identificación del
indicadores de calidad en la producción. seguimiento de procesos
calidad y Parámetros de calidad producción.
productividad. Identificación de términos empleados
Normas y principios en la producción.
de la gestión de la
calidad Establecimiento de indicadores
de calidad en las actividades que
producen.
2.4. Ejecuta un Técnicas de producción Elaboración de diferentes productos Aprecio por la producción artesanal
programa artesanal: madera, metales, artesanales. y textil.
de trabajo hilos, piedras.
de un proceso
productivo. Diseños, oferta y demanda
3. Formula, con 3.1. Realiza un Recursos naturales Identificación de sectores de la Promoción del uso sostenible
base en el diagnóstico de actividad económica y tipos de de recursos naturales y de la
diagnóstico y recursos Cooperativas, organizaciones industrias de la comunidad. equidad en la organización para el
resultados de naturales, productivas basadas en la desarrollo.
192 una experiencia,
propuestas de
campos de
trabajo y
cosmovisión de los Pueblos Caracterización de cooperativas y
organizaciones productivas, basadas Respeto a la dignidad humana en el
trabajo organización en Organización comunitaria en la cosmovisión de los Pueblos. trabajo y otros ámbitos de la vida.
comunitario que su comunidad.
contribuyan al Formas de organización del Ejecución de inventarios de recursos
desarrollo de la trabajo (familiar, comunitario, naturales y de organizaciones
comunidad. mercantil). productivas de la
comunidad.
Sectores de la actividad
económica: agricultura, Utilización de recursos locales,
industria y servicios. tecnología, diseño y organización
en la producción familiar, escolar o
comunitaria.
3.2. Genera Tipos de industrias Elaboración de productos de Responsabilidad individual y grupal

dentro de una madera, metal, tejido u otro o en en el manejo de los recursos
organización Producción: madera, metales, actividades avícolas, siembra de disponibles.
escolar o electricidad, artes gráficas, árboles o cuidado de árboles frutales
comunitaria, otras con materiales locales y tecnología
productos con adecuada.
recursos locales Normas de seguridad
y potencial para Clasificación de materiales para cada
el desarrollo campo de producción.
comunitario.
Conservación y mantenimiento de
producción.
Utilización de mediciones y técnicas

en diferentes etapas de la producción.

Agricultura
2. Planifica procesos 2.3. Establece Técnicas de producción Elaboración de Aprecio por la producción artesanal
que integran indicadores de artesanal: semillas vegetales. diferentes productos y textil.
normas de calidad y artesanales.
calidad, técnicas productividad. Diseños, oferta y demanda
adecuadas y Clasificación de semillas y
criterios estéticos producción de vegetales.
en la elaboración
de alimentos y
otros productos.
3. Formula, con base 3.2. Genera Producción: avícola, frutícola, Elaboración de productos de Responsabilidad individual y grupal
en el diagnóstico dentro de una pecuaria, agrícola, forestal. madera, metal, tejido u otro, o en en el manejo de los recursos
y resultados de organización actividades avícolas, siembra de disponibles.
una experiencia, escolar o Normas de seguridad árboles o cuidado de árboles frutales
propuestas de comunitaria, con materiales locales y tecnología
trabajo productos con adecuada.
comunitario que
contribuyan al
recursos locales
y potencial para Clasificación de materiales para 193
desarrollo de la el desarrollo cada campo de producción.
comunidad. comunitario.
Conservación y mantenimiento de
producción.
Utilización de mediciones y
técnicas en diferentes etapas de la
producción.
3.3. Relaciona Sistemas de cultivo y alimentos Comparación de ventajas y Interés por las prácticas agrícolas
sistemas de sanos. desventajas de sistemas de cultivo de los pueblos que contribuyen a la
producción Manejo integrado de cultivo, en la inocuidad de los productos sostenibilidad ambiental.
con calidad y producción orgánica. agrícolas y la salud de las familias
efectos agricultoras.
socioeco- Selección y tratamiento de
nómicos semillas Procesamiento y presentación de
y ambientales alimentos para consumo familiar,
del contexto. Manejo integrado de plagas interno o para exportación.
Efectos ambientales Sensibilización ante los efectos

nocivos de plaguicidas químicos.
Contabilidad
1. Promueve 1.2. Compara Establecimiento comercial: Simulación de la apertura y el Actitudes éticas laborales.
acciones ventajas y requisitos legales ante el funcionamiento de un pequeño
producto del desventajas de Registro Mercantil y la SAT establecimiento comercial.
manejo de diferentes para su apertura, patrimonio,
información campos documentos de uso Elaboración del inventario inicial
adecuada, que ocupacionales (facturas). de una empresa.
le inducen al de su interés con
mejoramiento de base en Presupuesto de Prácticas de aplicación de los
la organización investigaciones. funcionamiento y de impuestos.
personal y producción. Impuestos (IVA e
familiar. ISR, otros), compraventas,
Ingresos afectos, cálculo de
los impuestos.
3. Formula con base 3.1 Realiza un Bienes familiares presupuesto Cuantificación de bienes Respeto a la dignidad humana en el
en el diagnóstico diagnóstico familiar: ingresos, gastos, IVA, familiares trabajo y otros ámbitos de la vida.
194 y resultados de
una experiencia,
de recursos
naturales,
consumo.
Investigación sobre
propuesta campos de Legislación laboral legislación laboral y
de trabajo trabajo y internacional y nacional: formas de organización del
Código de Trabajo.
comunitario que organización en trabajo.
contribuyan al su comunidad.
Remuneración y prestaciones
desarrollo de la laborales Registro y control de la ejecución Valoración por la conservación
comunidad. del presupuesto familiar: ingresos, y administración del patrimonio
Racionalización del consumo gastos y acreedores. familiar.
Protección al consumidor Interpretación y aplicación de

procedimientos de protección al
consumidor.

Administración y Organización de Pequeñas Empresas
(Desarrollo conjunto)
1. Promueve 1.3. Argumenta los Proyectos: etapas del ciclo de Clasificación de Actitudes éticas Laborales en un
acciones beneficios de proyectos. proyectos. proyecto.
producto del un proyecto de
manejo de mejoramiento Proceso de planeación a partir Análisis de las etapas de un proyecto. Formulación de un proyecto de
información organizativo. de la definición de la visión mejoramiento organizativo.
adecuada, que comunal, grupal o personal.
le inducen al
mejoramiento de
la organización
personal y
familiar.
2. Planifica 2.1. Diseña un Manejo del tiempo: Aplicación de técnicas de Responsabilidad en el cumplimiento
procesos que programa de planificación, ventajas, fases, programación en planificación de de tareas.
integran normas trabajo que técnicas utilizadas para la procesos productivos.
de calidad,
técnicas
incluya manejo
de tiempo e
programación (PERT, Gantt y
CPM, Diagrama de flujo).
195
adecuadas indicadores de
y criterios calidad y
estéticos en la productividad.
elaboración de
alimentos y otros
productos.
4. Desarrolla el 4.1. Formula una Emprendimiento productivo: Caracterización del emprendimiento Actitudes emprendedoras.
proceso de propuesta emprendimiento y productivo y de diferentes tipos de
gestión de un emprendedora empresarialidad. empresas.
proyecto de personal, familiar
emprendimiento o escolar. Desarrollo personal, Planificación de propuestas
productivo de comunitario y empresarial emprendedoras.
beneficio para su
establecimiento Tipos de empresas y Caracterización de la
educativo. responsabilidad social (micro, responsabilidad social empresarial.
pequeña, mediana y grande).
Propuestas emprendedoras
4.2. Estima el Estudio de mercado: Planificación de un estudio de Interés por la puesta en marcha de
potencial de mercado. una empresa.
mercado de un
producto. Tipos de estudio de Elaboración de instrumentos para un
mercado, características, estudio de oferta y demanda.
fases.
Oferta y demanda Determinación de acciones a

emprender.
Población, muestra,
viabilidad y factibilidad.
4.3. Propone un Toma de decisiones Utilización de técnicas en la

plan para investigación del potencial de venta
promocionar Mercadotecnia fuentes de de productos elaborados.
productos o información (observación,
servicios con encuesta, cuestionarios, Promoción de ventas de productos y
base en entrevistas, apuntes). servicios.
investigación de
mercadotecnia. Herramientas de Construcción de materiales
mercadotecnia (plaza, divulgativos sobre productos y
producto, precio y servicios seleccionados.
promoción).
196

Malla curricular subárea Productividad y Desarrollo
SEGUNDO AÑO
Educación para el Hogar
1. Formula 1.1. Relaciona el Necesidades básicas del Clasificación de las necesidades Dignidad en el trato a adultos
proyectos viables cuidado de la grupo familiar: hábitos básicas del grupo familiar según la mayores y personas con
que propician familia con el alimenticios tecnología de edad. necesidades diferentes.
el mejoramiento bienestar los alimentos, cuidado de la
familiar, escolar comunitario. familia (infantes, adolescentes, Comparación de los cuidados que se
o comunitario. adultos mayores, personas con deben propiciar a cada miembro de
necesidades especiales). la familia.
Aplicación de técnicas para la

manipulación de alimentos.
2. Aplica técnicas 2.3. Aplica técnicas Almacenamiento, preparación Diseño de un proceso de mejora Demuestra interés en los efectos de 197
de mejora de mejora y conservación de alimentos: continua para un proceso productivo los procesos de mejora continua
continua en el continua en técnicas de conservación de familiar, escolar o comunitario. sobre los productos, sus precios, las
desarrollo un proceso de alimentos. personas productoras y las
de procesos producción. Ejecución de un proceso de mejora consumidoras.
productivos en su Normas generales continua.
entorno.
Factores que influyen en la Procesamiento y presentación de
calidad de los alimentos alimentos para consumo familiar,
interno o para exportación.
Almacenamiento de los
alimentos Presentación y/o empaque de
alimentos y otros productos de
acuerdo a normas de calidad.
3. Promueve la 3.2. Ejecuta procesos Campos productivos: Práctica de procesos productivos de Satisfacción por el trabajo individual
organización productivos con artesanías, tejido, bordado, acuerdo con técnicas que y colectivo que prestigia a la
comunitaria que técnicas que confección, culinaria contribuyen a la conservación comunidad, la región, el Pueblo y/o
satisfaga las contribuyen a ambiental, a normas de calidad y a el país
necesidades la conserva- Normas de seguridad reglas de seguridad.
productivas de ción ambiental, Práctica de hábitos higiénicos y de
la seguridad
la comunidad y Clasificación de materiales utilizados seguridad en el ámbito productivo.
laboral y el
se oriente hacia en cada campo productivo.
fortalecimiento
el desarrollo. de identidades Práctica de normas de seguridad.
comunitarias, Aplicación de mediciones técnicas
culturales, en diferentes etapas del proceso
regionales o productivo.
nacionales.
Artes Industriales
1. Formula proyectos 1.2. Establece las El mercado laboral en Identificación de las profesiones que Manifiesta interés en el cumplimiento
viables que profesiones Guatemala tienen mayor campo laboral en su de las normas tributarias de las
propician el que generan comunidad. profesiones como fuente de
mejoramiento desarrollo social desarrollo del entorno.
familiar, escolar o y económico en
comunitario. el contexto.
2. Aplica técnicas 2.1. Planifica Calidad total: capacitación Aplicación de metodología de Manifiesta responsabilidad en el
de mejora sistemas de constante, verificación de control de la calidad. control de la calidad en el desarrollo
continua en el control para el avances, control de calidad. de procesos productivos.
desarrollo desarrollo
de procesos de procesos
productivos en su productivos.
entorno.
2.2. Determina Sistemas de gestión de la Caracterización de los sistemas de Valora la importancia de la
diferentes calidad de bienes y servicios gestión de la calidad. producción y prestación de servicios
técnicas con calidad.
para lograr la Índices de productividad Practica técnicas para el
198 calidad en la aseguramiento de la calidad en la
productividad. Aseguramiento de la calidad producción.
Aplicación de índices de
productividad en los procesos
productivos de su entorno.
2.3. Aplica técnicas Procesos de mejora continua Diseño de un proceso de mejora Demuestra interés en los efectos de
de mejora continua para un proceso productivo los procesos de mejora continua
continua en familiar, escolar o comunitario. sobre los productos, sus precios,
un proceso de las personas productoras y las
producción. Ejecución de un proceso de mejora consumidoras.
Obtención y tratamiento de continua, diseñado previamente,
materias primas para un proceso productivo,
familiar, escolar o comunitario.
Presentación y/o empaque de

Técnicas de mejora de la alimentos y otros productos de
productividad en madera, acuerdo a normas de calidad.
metales, electricidad,
fotografía, otras. Utilización adecuada de
herramientas y de taller o ámbito de
trabajo.
3. Promueve la 3.1. Plantea formas Organización comunitaria: Planificación de la creación o el Demostración de actitudes de
organización para fortalecer Organizaciones de la sociedad fortalecimiento de una organización equidad en la participación en
comunitaria que organizaciones civil, legislación y escolar o comunitaria que organizaciones
satisfaga las escolares o procedimientos constitutivos; contribuya al desarrollo local. escolares y comunitarias.
necesidades comunitarias estructura y funciones.

productivas de la que contribuyan Identificación de las organizaciones Respeto a la dignidad

comunidad y se al desarrollo Ley de los Consejos de de la sociedad civil. humana en el
oriente hacia el local. Desarrollo Urbano y Rural trabajo y otros ámbitos de la vida.
desarrollo Caracterización de las
sostenible. organizaciones de mujeres y de
jóvenes de los Pueblos
Ladino e Indígenas.
3.2. Ejecuta procesos Campos productivos: dibujo Práctica de procesos productivos de Satisfacción por el trabajo individual
productivos con técnico, fotografía, artes acuerdo con técnicas que y colectivo que prestigia a la
técnicas que gráficas, madera, metales, contribuyen a la conservación comunidad, la región, el Pueblo y/o
contribuyen a la electricidad. ambiental, a normas de calidad y a el país.
conservación reglas de seguridad.
ambiental, la Práctica de hábitos
seguridad Normas de seguridad Demostración de habilidades higiénicos y de seguridad en el
laboral y el técnicas en la producción ámbito productivo.
fortalecimiento seleccionada de bienes.
de identidades Práctica de normas de seguridad.
comunitarias, Clasificación de materiales utilizados
culturales, en cada campo productivo.
regionales o
nacionales. Conservación y mantenimiento de
199
herramientas utilizadas en cada
campo productivo.
Aplicación de mediciones técnicas

en diferentes etapas del proceso
productivo.
Agricultura
2. Aplica técnicas 2.3. Aplica técnicas Técnicas de mejora Diseño de un proceso de mejora Demuestra interés en los efectos de
de mejora de mejora continua en la producción continua para un proceso productivo los procesos de mejora continua
continua en el continua en y procesamiento familiar, escolar o comunitario. sobre los productos, sus precios, las
desarrollo de un proceso de de productos personas productoras y las
procesos producción. agroforestales y Utilización adecuada de herramientas y consumidoras.
productivos en su pecuarios. de taller o ámbito de trabajo.
entorno.
Ejecución de un proceso de mejora
continua, diseñado previamente, para
un proceso productivo, familiar, escolar
o comunitario
Procesamiento y presentación de
alimentos para consumo familiar,
interno o para exportación.
3. Promueve la 3.2. Ejecuta procesos Campos productivos: Práctica de procesos productivos de

organización productivos con agricultura, forestería pecuaria. acuerdo con técnicas que contribuyen Satisfacción por el trabajo individual
200 comunitaria que
satisfaga las
técnicas que
contribuyen a la
a la conservación ambiental, a normas
de calidad y a reglas de seguridad.
y colectivo que prestigia a la
comunidad, la región, el Pueblo y/o
necesidades conservación el país.
productivas de la ambiental, la Clasificación de materiales utilizados en
comunidad y se seguridad Normas de seguridad cada campo productivo. Práctica de hábitos higiénicos en el
oriente hacia el laboral y el ámbito productivo.
desarrollo fortalecimiento Conservación y mantenimiento de
sostenible. de identidades herramientas utilizadas en cada
comunitarias, campo productivo. Práctica de normas de seguridad.
culturales,
regionales o Aplicación de mediciones técnicas
nacionales. en diferentes etapas del proceso
productivo.
3.3. Relaciona Tecnología en producción Análisis de diferentes técnicas de Valoración de las prácticas
sistemas de agrícola producción con observación agrícolas tradicionales.
cultivo con directa.
calidad de Técnicas tradicionales Estimación de las ventajas y
alimentos de los Pueblos y técnicas Comparación de los diferentes desventajas de las técnicas
y efectos industrializadas. procedimientos tradicionales e innovadoras comparadas con las
socioeco- innovadores en su entorno interno y tradicionales, en aspectos como
nómicos y externo. mayor producción, mejor calidad
ambientales. de producto.
Determinación de los efectos
Efectos ambientales de ambientales de las prácticas agrícolas Toma conciencia de los efectos en
las prácticas agrícolas tradicionales e innovadoras. el ambiente de ambas prácticas
tradicionales e industrializadas. agrícolas.
Identificación de los efectos
ambientales de las prácticas agrícolas
tradicionales e innovadoras.

Contabilidad
1. Formula 1.2. Establece las Regímenes de tributación Caracterización del Sistema Tributario Manifiesta interés en el
proyectos viables profesiones que Nacional. cumplimiento de las normas
que propician generan Sistema Tributario Nacional tributarias de las profesiones como
el mejoramiento desarrollo social Comparación entre las ventajas fuente de desarrollo del entorno.
familiar, escolar y económico en y desventajas de los regímenes
o comunitario. el contexto. tributarios para los contribuyentes.
2. Aplica técnicas 2.1. Planifica Presupuesto de una empresa: Formulación de presupuestos de Manifiesta responsabilidad en el
de mejora sistemas de metodología presupuestal procesos empresariales. control de la calidad en el desarrollo
continua en el control para el de procesos productivos.
desarrollo de desarrollo de Estimación de costos de un proceso
procesos procesos productivo.
productivos en productivos.
su entorno.
4. Ejecuta 4.2. Elabora informes Contabilidad y técnicas Caracterización de cada uno de los Demuestra actitud positiva y
propuestas de
emprendimiento
contables
de proyecto o
de registro en libros de
contabilidad
libros de contabilidad. responsable sobre la transparencia y
la rendición de cuentas.
201
productivo unidad Desarrollo de ejercicios aplicando las
escolar o productiva Apertura de la contabilidad. técnicas de registro de la
comunitario escolar o Libros diario, mayor, de contabilidad de un proyecto o
que enfatizan comunitaria. balances microempresa.
la integración
de liderazgo y Cierre de la contabilidad. Análisis de los resultados del ejercicio
procesos Libros auxiliares del mayor contable de una empresa y/o de la
administrativos y ejecución del presupuesto personal
comerciales. Correcciones aceptables en para tomar decisiones sobre el curso
los libros de contabilidad de acciones a tomar.
La contabilidad como
fuente de información para
el planeamiento y toma
de decisiones personales y
empresariales.
Administración y Organización de Pequeñas Empresas
(Desarrollo conjunto)
1. Formula 1.3. Plantea la Proyectos: viabilidad y Análisis de problemas. Interés por participar en la formulación
proyectos viables viabilidad de un factibilidad, alternativas o ejecución de proyectos escolares o
que propician proyecto de de solución (árboles de Identificación de opciones de comunitarios.
el mejoramiento mejoramiento problemas, consulta de solución a problemas.
familiar, escolar o familiar, escolar involucrados, árbol de Determinación de viabilidad de
comunitario. o comunitario. objetivos). proyectos.
Evaluación de proyectos.
3. Promueve la 3.1. Plantea formas Desarrollo: áreas, tipos, actores Planificación de la creación o el Demuestra actitudes de equidad en
organización para fortalecer fortalecimiento de una organización la participación en organizaciones
comunitaria organizaciones Desarrollo local y enfoques: escolar o comunitaria que contribuya escolares y comunitarias.
que satisfaga escolares o factores históricos y culturales. al desarrollo local.
las necesidades comunitarias Respeto a la dignidad humana en el
productivas de que contribuyan Caracterización de las organizaciones trabajo y otros ámbitos de la vida.
la comunidad y al desarrollo de mujeres y de jóvenes de los
se oriente hacia local. Pueblos ladino e indígenas.
202 el desarrollo
sostenible.
4. Ejecuta 4.1. Planifica con Administración Aplicación del proceso administrativo Interés por estructuras organizativas
propuestas de equidad de Etapas de proceso en un proyecto. basadas en principios de Pueblos
emprendimiento género procesos administrativo. ladino, indígenas del país y del
productivo administrativos Organización. Análisis de estructuras organizativas y mundo.
escolar o de una etapas de procesos administrativos.
comunitario organización Estructuras organizativas
que enfatizan escolar o Relación de liderazgos con avances Prácticas de la equidad de género.
la integración comunitaria real Liderazgo: tipos, en desarrollo humano en diferentes
de liderazgo y o ficticia. características. ámbitos.
procesos
administrativos y Liderazgo juvenil y equidad Argumentación sobre Responsabilidad por acciones de
comerciales. potencialidades de liderazgos conducción o seguimiento de
Liderazgo femenino juveniles de mujeres y hombres. liderazgos.
4.3. Evalúa los Mercadotecnia publicidad, Investigación de mercado de Práctica de principios éticos en
efectos de la promoción y comercialización. productos elaborados en el diferentes etapas del trabajo.
promoción y la establecimiento educativo o la
publicidad en comunidad. Elaboración de mensajes publicitarios,
las ventas de a difundirse en diferentes canales,
productos Mercados, mercados meta. referidos a la comercialización de
elaborados en el productos elaborados por estudiantes.
establecimiento Mensajes y canales. Diseño de estrategias de promoción
educativo. Objetivos de la promoción de ventas. y comercialización de productos
Formas de comercialización elaborados por estudiantes cuyas
beneficiosa para productores y ganancias redunden en beneficio
consumidores. para el establecimiento educativo.

Apuntes metodológicos Si bien no todos los establecimientos educativos estarán
en capacidad de contar con parcelas agrícolas o
La metodología propuesta para esta área se apoya talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas
en el concepto de comunidad de aprendizaje. Esta con otras entidades locales que puedan apoyar al
comunidad tiene la capacidad de aprender y de establecimiento educativo. Ejemplos: la municipalidad
superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje podría proveer acceso a una parcela. El artesanado y
autónomo. Se autotransforma en la convivencia: todos el empresariado local podrían colaborar con uso de
aprenden entre todos; es ecológica; comunicativa y talleres.
participativa; vive los valores democráticos; es dinámica.
Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la trabajar en forma integrada de tal manera que los
participación de los estudiantes. estudiantes puedan aprender técnicas, organización
de la producción, manejo de normas de calidad y
El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes seguridad, promoción y comercialización, así como
desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas, elaboración, gestión y ejecución de proyectos
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos
Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. familiar, escolar y comunitario.
Asimismo, es idónea para promover actitudes y valores 203
relativos al reconocimiento de la multiculturalidad, la Las competencias y contenidos relativos a procesos
promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad administrativos y contabilidad también pueden aplicarse
de género. También contribuye al fortalecimiento o a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo, pueden
recuperación de saberes y tecnologías productivas de enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e
los pueblos de Guatemala y del mundo. interculturalidad; equidad de género, de etnia y social;
desarrollo sostenible; entre otros.
Dada la diversidad geográfica, cultural y productiva del
país, se sugiere que los establecimientos educativos en En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creación
consulta con las comunidades educativas definan los y la innovación, el perfeccionamiento en el manejo
campos de trabajo que se desean abordar durante los técnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopción
dos años del Ciclo de Educación Básica, en esta área de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de
curricular. En forma ilustrativa estos campos pueden ser experiencias por medio de ejercicios de metacognición,
agricultura, forestaría, pecuaria, artesanía, culinaria, entendida ésta como la habilidad para reflexionar y
oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses evaluar acerca del propio conocimiento grupal.
de la comunidad educativa y del entorno productivo.
Una vez se definan estos campos, será necesario En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotación
abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. de las y los estudiantes en las diversas actividades y
roles para promover el conocimiento de sí mismos y el
afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y de padres y madres de familia, organizaciones locales y
talentos. personas que pueden aportar experiencias de trabajo
u organización.
Asimismo, el establecimiento educativo puede
promover acercamiento con organizaciones locales Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos
como los Consejos de Desarrollo, ya sea comunitarios entre el establecimiento educativo, la comunidad local
o municipales, los comités de barrios y otros, con la y comunidades virtuales de personas e instituciones que
finalidad que los estudiantes puedan participar en comparten intereses comunes.
diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
Aprovechando las competencias desarrolladas en la
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o subárea de Tecnología de Información y Comunicación,
grupales: los estudiantes podrán establecer comunicaciones
sobre los campos de su interés en tecnología,
Proyecto de vida: los estudiantes revisan su pasado, calidad, características de los mercados, formas de
evalúan su presente y visualizan su futuro personal. comercialización, por ejemplo. Esto contribuirá a
Reflexionan sobre qué quieren ser, qué quieren hacer estimular sus vocaciones.
y cómo quieren hacerlo. Desarrollan hábitos que El trabajo por medio de proyectos requiere una
permiten establecer metas, planificar su desarrollo y planificación del tiempo, los recursos humanos y
204 tener éxito en alcanzarlas. Imaginan cómo quieren que materiales según las etapas. En esta planificación es
sea su vida. Visualizan el oficio, la profesión u ocupación aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para
que desean desempeñar y las habilidades y valores optimizar los recursos al alcance del establecimiento
que quieren cultivar como personas, integrantes de educativo.
diferentes grupos, ciudadanos y habitantes planetarios.
El área de Productividad y Desarrollo, de acuerdo con
Proyecto escolar: se aprovechan actividades y recursos las características de integralidad y flexibilidad permite
del establecimiento educativo para transformarlos en al docente manejar en forma integral las disciplinas
proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y que la componen (Educación para el Hogar, Artes
ferias de productos elaborados por el estudiantado, Industriales, Agricultura, Contabilidad y Administración
viveros, entre otros. También se puede partir de y Organización de Pequeñas Empresas). Esto permite
necesidades del establecimiento educativo para que los estudiantes manifiesten las capacidades y
plantear y ejecutar un proyecto escolar. destrezas que puede desarrollar de acuerdo a cada
competencia. Según el tipo de establecimiento de que
Proyecto comunitario: se establecen vínculos con se trate, un solo docente o un grupo colegiado, puede
organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local desarrollar el área.
con pertinencia cultural mediante proyectos productivos
o de mejoramiento de las condiciones de vida de las
familias y la comunidad. Tanto en el proyecto escolar
como en el comunitario, se promueve la participación

Actividades sugeridas • Dramatización de vivencias socioeconómicas y
situaciones laborales con el propósito de buscar
• Formación de equipos de trabajo diversos en opciones de solución y mejoramiento.
su composición por género, etnicidad y otras
características para desarrollar actitudes de equidad, • Montaje de una parcela agrícola o pecuaria
solidaridad, cooperación, corresponsabilidad, entre demostrativa o de un taller de acuerdo con los
otros. Estos equipos, con rotación en su composición, recursos accesibles al establecimiento educativo.
podrán elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos En comunidades con tradición textil, por ejemplo,
y/o evaluarlos de acuerdo con la experiencia a lo los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de
largo de los dos años del Ciclo de Educación Básica. trabajo (devanadora, urdidora, telar de cintura o
• Elaboración de planes de mejoramiento familiar que telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar
reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de diseños antiguos, diseñar productos de acuerdo
alimentos, cuidado de niños, niñas y personas mayores, con las personas a las cuales se destinarán (fajas,
patrimonio familiar y manejo de presupuesto. güipiles, individuales, bolsas) tejerlos, hacerles los
acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos
• Diagnóstico participativo de recursos naturales, y analizar los costos de producción y los beneficios.
actividades productivas y comerciales de la Para ello pueden contar con apoyo de docentes del
comunidad. Se pueden aplicar diferentes técnicas establecimiento educativo y personas especialistas
de recolección de datos tales como recorridos por de la comunidad en carpintería, tejeduría, arte, 205
áreas de recursos naturales con acompañamientos comercio, contabilidad.
de personas conocedoras, levantamiento de mapas
de recursos, entrevistas a personas que desempeñan • Exposiciones de propuestas emprendedoras y
diferentes tipos de trabajo, por ejemplo, visitas a proyectos productivos diseñados, gestionados y
organizaciones de desarrollo. ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la
comunidad educativa. Promoción de la creatividad,
• Investigación sobre la tecnología y las actividades la innovación, el dominio técnico, el uso sostenible de
productivas y comerciales de diferentes Pueblos, recursos naturales, la incorporación de elementos de
grupos y regiones del país y de otros países. Análisis identidad cultural, regional o nacional.
de casos exitosos en los cuales se ha combinado
tecnología de pueblos originarios y tecnología de Criterios de evaluación
punta.
• Investigación sobre los idiomas utilizados en las como función principal orientar a los docentes hacia
transacciones económicas en el ámbito comunitario, aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
regional, nacional e internacional. Diseño posterior tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes
de materiales promocionales en diferentes idiomas y en cada uno de los momentos del proceso educativo
publicados en diferentes medios de comunicación. según las competencias establecidas en el Currículo.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes Bibliografía
criterios de evaluación:
1. BURBANO, Jorge y Alberto ORTIZ, “Presupuestos: Enfoque moderno de
1. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo planeación y control de recursos”, 2da. edición. Bogotá: Mc Graw Hill.
escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de 2. CARTWRIGHT, D., Zander A. 1990. Dinámica de grupos”, Editorial Trillas.
los recursos locales: 12da. Edición. México: Trillas.
• partiendo de diagnósticos fiables y recientes. 3. De BOLAÑOS T., Aída y Lidia González R. 1999. “Organización de
• recabando datos sobre la situación sociolaboral de la
Empresas” Guatemala, Editorial Textos y Formas Impresas.
comunidad.
• incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al 4. De MARTÍNEZ, A. 2005. “Contabilidad General”, Guatemala. Ediciones
cuidado del medio ambiente. Zantmaró.
• respetando valores culturales del entorno que estén 5. De RODAS, M. 2001. “El Mundo de la Contabilidad”, Guatemala,
relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales Editorial Texdigua.
para las generaciones futuras. 6. De RODAS, M., 2006. “Contabilidad Aplicada”, Guatemala, Ediciones
Zantmaró.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno 7. FONTAINE, Ernesto R., “Evaluación Social de Proyectos”, 12ª. edición,
Editorial Alfaomega.
familiar, escolar y comunitario:
8. Gardner, Howard. 2001. Arte, mente y cerebro. Una aproximación
• involucrándose en procesos de toma de decisiones. cognitiva a la creatividad. Barcelona, Editorial Paidós.
• integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de 9. MARINA, Jose Antonio. 2010. “La competencia de emprender”,
bien común. Revista de Educación N° 351, enero-abril 2010 en: http://www.
• consultando sobre experiencias anteriores. revistaeducacion.educacion.es/re351/re351_03.pdf
10. Martínez, Aracely, et al. (2009) Productividad y Desarrollo 1. Guatemala.
3. Procesa productos agrícolas, alimenticios y artesanales de su Grupo Editorial Zantmaró. Guatemala.
206 comunidad y de otras comunidades: 11. Martínez, Aracely, et al. (2010) Productividad y Desarrollo 2. Guatemala.
Grupo Editorial Zantmaró. Guatemala.
• aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos
12. Martínez, Aracely, et al. (2011) Productividad y Desarrollo 3. Guatemala.
productivos de acuerdo con su entorno geográfico y las Grupo Editorial Zantmaró. Guatemala.
condiciones de sostenimiento ambiental. 13. Ministerio de Trabajo y Previsión Social. 2004. “Código de Trabajo”,
• cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. Guatemala: Editorial Ediciones Alendro.
• procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 14. Pellicer, Carmen, Beatriz Álvarez y otros. 2013. Aprender a emprender,
Cómo educar el talento emprendedor. Fundación Príncipe de Girona.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y Grupo Editorial aulaPlaneta.
comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo 15. PROYECTO PROCAR/BID, “El Control Administrativo de mi Empresa”.
Guatemala, C.S. Internacional.
escolar o comunitario:
16. Proyecto PROCAR/BID, “Guía curricular agrícola”, Guatemala: C.S.
• utilizando nociones fundamentales de contabilidad de Internacional.
costos. 17. QUINTANA, Mauricio, Hans Auer, et. al. 2006. “Manual para la
• calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. Generación de Proyectos Empresariales –GPE-“. Guatemala: GTZ/
• calculando el pago de impuestos correspondientes a las PROMOCAP y PROGRAM, S. A.
actividades productivas y comerciales. 18. SAPAG CHAIN Nassir, et. al. “Preparación y Evaluación de Proyectos”,
• potenciando el rendimiento de los recursos técnicos, 4ta. edición, Chile: Editorial McGraw-Hill, Interamericana de Chile.
financieros, y de materia primas. 19. SARMIENTO, Euclides A. 1989. “Los presupuestos: Teoría y aplicaciones”,
Bogotá: Universidad Distrital.
20. Viveros, J. A. (2003). Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de
conflictos. Santiago: Oficina Internacional del Trabajo.

7. Área curricular Educación Física
Descripción del área Componentes del área

El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Para su desarrollo, el área de Educación Física se
Básica por madurez del Nivel de Educación Media, organiza en dos componentes.
orienta el proceso pedagógico de la conducta
motriz en el logro de patrones que se relacionan con 1.
Condicionamiento físico/aptitud física: orienta
determinados intereses en la actividad física y que son la práctica de la actividad física, se centra en el
esenciales para un desarrollo deseable que permitan desarrollo de las capacidades condicionales de
a los estudiantes, la construcción de los fundamentos resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en
para un estilo de vida saludable en la edad adulta. función de una condición física saludable, que guía
y valora los efectos positivos de la ejercitación física
La Educación Física propicia el desarrollo de estímulos sobre el desarrollo equilibrado, salud y calidad de
de vida que incorporen el uso de variadas formas de vida. 207
actividades físicas y ofrece, entre las opciones posibles,
el conocimiento necesario para las prácticas corporales 2. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva:
y deportivas, como actividades de ocio activo y el comprende el seguimiento de la iniciación
estímulo de un interés a lo largo de la vida, como un deportiva desde el Nivel Primario, asumiendo la
compromiso y afinidad por las actividades físicas. conceptualización del deporte como medio de
Educación Física, que instrumentalmente coopera
Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que desde su ámbito de influencia formativa y el enfoque
contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio de las conductas motrices, para el alcance de los
ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida objetivos educacionales.
cotidiana. La principal misión del área de Educación
Física consiste en introducir a los estudiantes a la cultura Competencias de área
del movimiento y calificarlos para la participación
en este campo cultural y en su potencial para una 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las
participación libre, satisfactoria y duradera, estimulando habilidades técnico-deportivas que le permiten
el hábito de la práctica continua de actividades físicas, aumentar los niveles de aptitud física.
dentro de una escala de actitudes, valores y normas,
que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas
como parte de su proyecto personal.
2. Asume la práctica físico-deportiva como una
interrelación social e intercultural, que le permite
una vida activa, mediante la adquisición de hábitos
de nutrición, higiene y actividad física.
Competencias de grado
1. Fortalece el nivel de desarrollo 1. Relaciona su rendimiento motor

de las capacidades físicas, su con la capacidad de esfuerzo
fundamentación deportiva físico-deportiva.
y toma conciencia sobre la
seguridad de su práctica.
2. Consolida el nivel de desarrollo 2. Relaciona los hábitos y efectos

de las capacidades físico- positivos de la actividad físico-
deportivo y práctico con deportiva en su vida diaria.
seguridad.
3. Practica ejercicio físico para 3. Promueve el desarrollo de

mantener la salud. actividades físico-deportivas
208 como medio de expresión
y comunicación social y
comunitaria.
4. Práctica acciones físico-

deportivas que favorecen la
integración del proceso de
enseñanza aprendizaje y la
solidaridad grupal.
Área curricular Educación Física

Malla curricular subárea Educación Física
PRIMER AÑO
1. Fortalece el nivel 1.1. Alcanza el Resistencia de larga duración Participación en ejercicios de Aprecio por el bienestar que la
de desarrollo de recorrido resistencia de larga duración: actividad física proporciona.
las capacidades máximo del ejemplo correr 1,500 metros con un
físicas y toma de espacio, tiempo determinado.
conciencia sobre distancia
la seguridad de o tiempo Frecuencia, duración, Relación de la frecuencia, duración, Agrado y compromiso por la
su práctica. determinado sin intensidad, volumen, densidad intensidad, volumen, densidad del ejercitación.
dificultad. del ejercicio ejercicio.
1.2. Mejora el tiempo Velocidad y rapidez Diferencia entre velocidad y Interés por mejorar su capacidad de
realizado en el rapidez. rapidez.
recorrido de
las distancias
o espacios de
acuerdo con las 209
posibilidades
individuales,
incrementando
la capacidad
condicional
y deportiva
por medio de
actividades
físicas realizadas
en casa.
Rendimiento físico. Descripción de los beneficios del Agrado y compromiso por realizar
Importancia del ejercicio físico ejercicio físico. actividad física.
en la vida de las personas
2. Consolida el nivel 2.1. Incrementa el Resistencia de media duración Ejercitación de la resistencia de Aceptación del esfuerzo exigido por
de desarrollo de rendimiento de media duración. la ejercitación de resistencia.
las capacidades la capacidad
físico deportivas condicional
y practica en la
con seguridad. resistencia Vida sedentaria Características, causas de Cumplimiento en las tareas de
de media morbilidad y mortandad. ejercitación física.
duración y el
cumplimiento
de la tarea en
casa.
2.2. Previene Golpes y caídas Explicación de la prevención y Aprecio y cuidado al realizar todos
accidentes en curación. los movimientos.
la ejercitación
Asfixia y atragantamiento Investigación de causas efectos Interés por el cuidado del cuerpo
y tratamiento de la asfixia y el humano.
atragantamiento.
Envenenamientos Prevención y tratamiento para casos Atención a las medidas de cuidado

(medicamentos, productos de de envenenamiento. y prevención.
limpieza, otros).
Lesiones al practicar deportes Lesiones por uso excesivo del mismo

movimiento (codo en el tenista,
hombro en el nadador, pierna en el
futbolista, otros).
2.3. Levanta objetos Fuerza II Ejercitación de la fuerza muscular de Valoración de adquirir fuerza
en un tiempo brazos, utilizando diferentes pesos con muscular.
210 Indicado
sin riesgo de
variantes de tiempo.
lesiones, Relación peso, estatura y edad Demostración de ejercicios permitidos Reconocimiento de los beneficios
superando según la estatura, la edad en la musculatura.
progresivamente Características de la fuerza Ejercitación por series de 15 Agrado por la resistencia adquirida.
el cansancio o rápida repeticiones en un tiempo
fatiga producido determinado.
por el trabajo
físico.
3. Practica Ejercicio 3.1. Incrementa el Actividad física y salud Ejercitación de las piernas mediante
físico para rendimiento diversas repeticiones con variantes de
mantener individual tiempo.
la salud. en la ejecución
de las carreras.
3.2. Aumenta el Equilibrio nutricional Causas y efectos de la obesidad.

rendimiento
de la capacidad Elaboración de alimentos para una
condicional a dieta sana
través de la
actividad Educación Física para toda la Ejecución de ejercicios físicos en Aprecio por las tareas físicas en
física y la vida casa. casa.
conservación
de la salud por
medio de la
tarea en casa.
Subárea curricular Educación Física

4. Practica 4.1. Alcanza Saltos y lanzamiento, Definición de los diferentes saltos. Reconocimiento de la destreza
Acciones físico acciones para saltos de altura y de adquirida por la práctica de los
deportivas mejorar longitud. saltos.
que favorecen la su practica Ejercitación de la técnica de los
integración del en los diferentes Características y técnicas de saltos.
proceso de saltos. cada salto
enseñanza Fases del salto: Ejercitación de las fases de los
aprendizaje y
• despegue diferentes saltos.
la solidaridad
• vuelo
grupal.
• caída
4.2. Consigue la Técnica de los ejercicios para Práctica de estrategias para el Interés por aumentar el grado
coordinación la estrategia ofensiva ataque. de habilidad en las técnicas del
global en el baloncesto.
manejo de las Técnica de los ejercicios para Práctica de estrategias para
técnicas de la estrategia defensiva defender.
diferentes
disciplinas Acciones técnicas: Ejercitación de los diferentes
deportivas drible, conducción, finta, tiros, movimientos técnicos.
baloncesto. pase 211
Práctica del juego en equipos.
4.3. Mejora la Tarea en casa Ejercitación de técnicas de las Apreciación por la mejora de los
ejecución diferentes disciplinas deportivas en ejercicios a través de la práctica.
individual con casa para mejorar su desempeño.
relación al
fundamento Conceptualizaciones Investigación de todos los conceptos
técnico y la y definiciones de las diferentes
repetición disciplinas deportivas.
constante de
la tarea en
casa.
Malla curricular subárea Educación Física
SEGUNDO AÑO
1. Relaciona 1.1. Aumenta su Características de Participación en carreras de Interés por mejorar su capacidad de
su habilidad capacidad resistencia de corta duración. resistencia de corta duración: de resistencia aeróbica.
motora con la condicional 200 metros
capacidad del al recorrer de 600 metros.
esfuerzo físico- un espacio,
deportivo distancia Realización de carreras dentro y
o tiempo fuera del centro educativo.
determinado, sin
sobreesfuerzo y Vida activa y vida sedentaria Diferenciación entre una vida activa
por medio de la y una vida sedentaria.
tarea en casa.
1.2. Aumenta los Características de fuerza y Ejercitación de movimientos para

212 niveles de fuerza resistencia
individual y
practicar fuerza y resistencia.
porcentual al Carga de pesos de forma

incrementar las estacionaria y en movimiento.
cargas de peso
Capacidad física y capacidad Ejercitación para la rapidez de
de reacción reacción.
Participación de carreras con

cambio de velocidad.
Realización de movimientos rápidos

en diferentes posiciones.
2. Relaciona los 2.2. Alcanza niveles Aerobismo: Realización de saltos de cuerda en Satisfacción por el cumplimiento de
hábitos y efectos de trabajo físico Ejercicio que eleva el ritmo series numeradas. la tarea ejecutada.
positivos de la sin causar daño cardiovascular:
actividad físico- orgánico. Caminatas
deportiva en su • Marcha
vida diaria. Subir gradas
• Subir escalón.
Realización de ejercicios para
Anaerobismo: desarrollar fuerza en el tren superior
Ejercicios para el desarrollo y tren inferior con y sin elementos.
muscular
2.3. Mejora el Ejercitación en casa de los Realización de un plan de actividad Agrado y compromiso por la
rendimiento de movimientos vistos en clase física diaria personal. actividad física.
la capacidad

condicional Cronograma de actividad Realización de un plan de actividad

a través de la física personal física diaria en familia.
tarea en casa.
3. Promueve el 3.1. Mejora su nivel Características de relevos Ejercitación de las carreras de Valoración de la relación y
desarrollo de de habilidad relevos. beneficios de la actividad física y la
actividades técnica en salud.
físico-deportivas las pruebas Reglas Investigación de los procedimientos
como medio de atletismo técnicos de las carreras de relevos.
de expresión y de acuerdo
comunicación a sus propias Carreras con obstáculos Práctica de las carreras con
social y posibilidades. obstáculos a diferentes distancias.
comunitaria.
Lanzamientos Ejecución de lanzamientos de
jabalina, disco y bala.
Elaboración de los objetos lanzados

con diferentes tipos de materiales.
3.2. Mejora de la Movimientos técnicos básicos Ejercitación de los movimientos de Valoración de la habilidad motriz
coordinación
motriz en la
de baloncesto, futbol, voleibol,
danza, otros
ataque y defensa de los deportes en
equipo.
adquirida por medio de la práctica
de los ejercicios de las distintas 213
ejecución disciplinas deportivas.
técnica de los
fundamentos Ejercitación de los movimientos
de las diferentes técnicos de forma individual de las
disciplinas diferentes disciplinas deportivas.
deportivas.
Reglas básicas de las Diferenciación de las reglas que se
diferentes disciplinas aplican a cada disciplina deportiva.
deportivas
Apuntes metodológicos El componente del condicionamiento físico, a su

vez, requiere que se desarrolle por medio de la
La base metodológica para el desarrollo del contenido vía metodológica específica de cada capacidad
curricular en el área de Educación Física depende condicional. Así se tiene que, para trabajar la fuerza,
del componente a aplicar. De tal forma que cada la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad,
componente responde a un proceso metodológico depende fundamentalmente de los siguientes criterios
específico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo metodológicos:
de Educación Básica del Nivel Medio, la metodología
es de carácter dual, lo que significa que responde a el número de repeticiones de cada serie (volumen),
un método para el desarrollo del condicionamiento el número de series (volumen),
físico y otro método para la adquisición de la habilidad el valor de la carga o porcentaje (intensidad),
técnico-deportiva tomando en cuenta la población a el tiempo de ejecución (intensidad),
quien va dirigida. el ordenamiento de las series y los ejercicios,
el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad), 5. Rotación hacia adentro y hacia fuera con los brazos
la frecuencia semanal de las sesiones. extendidos hacia delante y lateralmente (fuerza de
brazos).
El desarrollo metodológico del componente de la 6. Flexión del tronco hacia adelante: parado tocándose
habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes los pies y luego flexiona las rodillas sentándose sobre
fundamentos: los talones (flexibilidad).
7. Ejercicios físicos variados, realizados con rapidez, con
Elemento técnico: corresponde al fundamento técnico potencia máxima, con y sin carga adicional (rapidez).
que ejecuta un estudiante sin ninguna combinación
con otro elemento técnico. Para el componente de habilidad técnico-deportiva:
Acción técnica: corresponde a la combinación de dos 1. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza
o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pase
el estudiante. (1ª. acción técnica), luego dribla y lanza (2ª. acción
técnica), luego finta y lanza (3ª. acción técnica).
Acción táctica: constituye la combinación de dos o 2. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla
más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por (1ª. acción técnica), luego dribla y lanza (2ª. acción
el estudiante. Esta puede ser individual, grupal y de técnica), luego realiza recepción, conduce y realiza
equipo. un pase (3ª. acción técnica).
3. Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con
214 En la frecuencia semanal, un periodo de clase deberá
ser asignado al componente del condicionamiento
ciclo de tres pasos y luego realiza un pase en salto y
con ello concluye su primera acción técnica, recibe
físico y otro al componente de la habilidad técnico- de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica
deportivo. consecutiva realizando una finta lateral y concluye con
un lanzamiento frontal con caída, con lo que realiza
su segunda acción técnica, y con ambas acciones
Actividades sugeridas técnicas construye una acción táctica individual.
Para el componente de condicionamiento físico:
1. Correr 2 minutos, caminar 100 m. trotar 1 minuto,
detención descanso activo por 30 segundos, correr 1 Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia como función, principalmente, orientar a los docentes
por 45 segundos, correr 1 minuto. (Método Fartlek hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
para resistencia). determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzando por
2. Ejercicios de transportes (bancos, con un compañero los estudiantes de la modalidad por madurez, en cada
y con objetos diversos) (fuerza). uno de los momentos del proceso educativo según las
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos, competencias establecidas en el currículum. Desde
caminar estilo cangrejo (con manos y pies boca este punto de vista, puede decirse que funcionan como
arriba hacia atrás). reguladores de las estrategias de enseñanza.
4. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas)
con apoyo de rodillas, con apoyo de pies (para fuerza Para esta área del currículo, se sugieren los criterios de
de brazos). evaluación presentados en el siguiente cuadro.

1. Soluciona problemas de orden motor: • colocando la basura en su lugar establecido para el efecto.
• demostrando dominio del cuerpo. • adoptando una postura correcta en la realización de sus
• realizando acciones de funcionamiento básico con sus dos actividades físicas.
laterales. • participando en campañas de limpieza e higiene del aula,
de la escuela y de la comunidad.
2. Mejora las capacidades condicionales:
• practicando velocidades. 9. Demuestra hábitos de seguridad alimentaria nutricional:
• fortaleciendo su resistencia. • lavando los alimentos antes de consumirlos.
• incrementando su fuerza. • utilizando los alimentos disponibles en la comunidad
• identificándose con la práctica pre-deportiva. • consumiendo alimentos naturales y nutritivos.
• consumiendo suficiente agua.
3. Controla y maneja hábilmente la pelota:
• lanzándola a diferentes distancias. 10. Demuestra hábitos de medidas de seguridad y de
• rebotándola según el caso. prevención de accidentes:
• recibiéndola adecuadamente, según el deporte y la • utilizando vestuario adecuado en las actividades físicas que
posición requerida. permitan comodidad y seguridad.
• evitando juegos y acciones que pongan en riesgo su
4. Realiza movimientos de habilidades básicas: seguridad.
• en forma fluida.
• durante las actividades pre-deportivas.
• en forma individual y en grupo.
• acompañados de diferentes ritmos musicales. Bibliografía 215
5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinación ojo-mano y 1. Buzón. G. F. (1988). Actividades masivas gimnasticas en Cuba. La
Habana, Cuba: Editorial Científica Técnica.
ojo-pie: 2. Charola. A. (s/f). Manual Práctico de aerobics. Madrid, España:
• al conducir la pelota en espacios determinados. Gymos.
• al lanzar la pelota cuando está en movimiento. 3. Fríaz. G. (1997). La condición física en la educación secundaria.
• al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones. Barcelona, España: INDE.
4. González. G. María Dolores. (1998). El currículo de Educación Física en
bachillerato. Barcelona, España: INDE.
6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la 5. MINEDUC. (2010). Orientación Metodológica de Educación Física Nivel
pelota: Medio Ciclo Básico. Guatemala: DIGEF.
• con precisión. 6. Roviva. M. (2000). Unidades Didácticas para secundaria XII, deporte
• dirección. con imaginación. Barcelona. España: INDE.
• fuerza necesaria. 7. Zamora, J. L. (2009). Guía Metodológica del Componente Técnico-
Deportivo de conjunto. Guatemala: Artemis Edinter.
8. Zamora, J. L. (2009). Teoría, Metodología, Dosificación y Planeamiento
7. Demuestra liderazgo: del Condicionamiento. Guatemala: Artemis Edinter.
• al participar actividades lúdicas y pre-deportivas. 9. Zamora, J. L. (2006). Didáctica de la Educación Física. Guatemala:
• al comunicar ante compañeros y compañeras para la toma Artemis Edinter.
de decisiones para realizar las actividades con éxito.
• al participar en actividades de grupo formando equipo.
• al desempeñar diferentes roles dentro del equipo.
8. Demuestra hábitos de higiene y salud:

• lavándose las manos después de realizar una actividad.
• manteniendo su ropa limpia.
3. Tercera parte
Lineamientos metodológicos
En primer término cabe tener presente que el CNB de como este son personas con experiencia de vida
este Programa por madurez puede desarrollarse en lo cual tendrá un peso al momento de generar y
tres modalidades posibles, a saber: desarrollar sus aprendizajes.
A. Modalidad presencial, plan diario, jornada • Los diferentes estilos cognitivos, en cuanto a
matutina o vespertina manera particular de aprehender la realidad,
que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje.
B. Modalidad presencial, plan diario, jornada
intermedia o nocturna
Se debe considerar que los estilos de aprendizajes
están fuertemente determinados por el contexto
C. Modalidad semipresencial, plan fin de semana cultural y situación de vida de los participantes.
216 Para un detalle de los horarios y carga horaria

• La necesidad de orientar permanentemente el
proceso hacia la mejora de la autoestima y el
respectiva, puede remitirse de nuevo a la segunda autoconcepto de los participantes, ofreciendo
parte de este CNB en la cual se encuentra un detalle posibilidades que potencien sus capacidades y
de la carga horaria para cada modalidad. proponiendo metas posibles de alcanzar.
Este tipo de CNB se inscribe en el marco de las nuevas • La motivación al aprendizaje, en cuanto
corrientes de la educación de jóvenes y adultos; en predisposición interna que incentive la
tal sentido una educación adecuada a este tipo de generación de nuevas adquisiciones cognitivas,
población estará signada pos los siguientes aspectos canalizando los intereses y necesidades de los
que se encuentran planteados en el documento participantes para que le encuentren sentido al
Construcción de criterios para un curriculum de esfuerzo que deben realizar.
calidad para la educación de personas jóvenes y
adultas (UNESCO-OREALC, Santiago, 2013) el cual ha
sido consensuado con los ministerios de educación de
Temas generadores como una forma de
América Latina y el Caribe: trabajar este CNB con jóvenes y adultos
• Las diferentes etapas del ciclo vital, teniendo Para desarrollar competencias en los estudiantes se
en cuenta que los estudiantes de un programa puede proceder utilizando varios tipos de planificación,
entre ellos cabe mencionar los siguientes: proyectos,
centros de interés, temas generadores, unidades y bloques de aprendizaje, entre otros. Para trabajar este CNB con
jóvenes y adultos se propone el uso de temas generadores:
Una propuesta metodológica para este CNB es trabajar alrededor de cinco grandes temas generadores que se
relacionan con retos vitales para la educación de la población joven o adulta que opte por este Programa por
madurez. A continuación se presenta un cuadro con la descripción de cada uno de los cinco temas, los cuales se
plantean a lo largo de los tres años de desarrollo de este programa:
Temas generadores para el Ciclo Básico por madurez
CICLO BÁSICO
Temas de primer año básico Temas de segundo año básico
1 Conociéndome y consolidando
mi hogar.
Valoro la importancia del trabajo
en mi vida.
2
Mi proyecto de vida. Procuro el equilibrio armónico.
217
Me desarrollo saludablemente, Aprovecho la ciencia y la
3 a través del deporte y la
recreación, el arte, la ciencia y la
tecnología responsablemente.
tecnología.
4 Me intereso por la producción y

el comercio.
Participo de la ciudadanía y
construyo mi país.
5
Contribuyo al rescate y Contribuyo al desarrollo
protección del medio ambiente. sostenible.
Para cada tema generador, el docente podrá plantear actividades en las cuales se desarrolle indicadores y
contenidos de su área o bien de varias áreas en coordinación con otros docentes.
Lineamientos metodológicos. Tercera parte

1. Introducción nivel de compromiso de todos los participantes en el
proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y la
La Transformación Curricular se establece como un comunidad en general.
proceso de cambio que incluye los diversos elementos
y componentes del currículo. Esto también significa El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea
cambios profundos en los procesos de aprendizaje- de todos, sin embargo, se hace posible en el aula,
evaluación- enseñanza; se recurre a enfoques mediante la efectiva interacción de estudiantes,
pedagógicos activos, participativos y propositivos que docente y la aplicación de estrategias de aprendizaje,
dan realce al papel que juega la educación como evaluación y enseñanza. Consecuentemente, el
factor primordial en el cambio social. desafío para todo educador debe ser el conocimiento
profundo de las competencias del área, nivel y grado
La Transformación Curricular lleva a la construcción correspondiente, la autoevaluación para determinar
de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las las mismas a nivel personal, la claridad metodológica
prácticas actuales y demanda una nueva concepción para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y
de escuela, estudiante, docente, padre y madre herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado
de familia, en general, de cada actor del proceso por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre
educativo. Se generan nuevos motivos para aprender son útiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy,
por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar
218 y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo
la práctica y continuar aprendiendo para llegar a ser
ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
competentes.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el
CNB, ha significado un reto para los educadores, pues Desarrollar un enfoque organizado en competencias,
lleva implícito un cambio en el proceso educativo; requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo, una
además, requiere una renovación en el enfoque metodología activa centrada en los estudiantes y en
hacia la educación, hacia el rol del estudiante y su desarrollo integral, una mediación pedagógica
del docente, a la determinación de fines y medios. pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
Un enfoque organizado en competencias, implica
transformaciones reales y profundas en el sistema En este apartado se presentan los grandes lineamientos
educativo nacional. Seguir haciendo lo mismo que metodológicos que deben orientar la práctica diaria
se ha hecho por años, y pretender solo cambiarle de en el salón de clases y que parten principalmente del
nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar cambio en el rol del docente.
a la práctica el cambio curricular, se requiere un alto
Consigo mismo
2. Rol del docente en un currículo •

•
Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.
Utilizar la tecnología.
organizado en competencias •
•
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocación.
• Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
• Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas
Desde la nueva concepción del aprendizaje, el de equidad, identidad y superación personal en un país multiétnico
y plurilingüe.
docente desempeña el rol de facilitador o mediador, • Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.
guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz • Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente,
facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.
de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que
conduzcan a la resolución de problemas, que permitan En la entrega educativa
el razonamiento y aplicación de conocimientos y • Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-
promuevan constantemente la actividad individual y enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de
los estudiantes.
grupal de los estudiantes. En particular: • Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
• Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias
individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los • Optimizar los recursos disponibles.
• Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los
estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y estudiantes.
conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en • Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los conocimientos previos.
la que no conocen la respuesta. • Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
• Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan
a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a 219
La enseñanza de contenidos constituye un medio para emprender.
• Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.
el logro de las competencias, se pone al servicio de • Utilizar diferentes tecnologías educativas.
secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los
Con los estudiantes
estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas
y motivadoras que les conducen a la búsqueda, • Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje.
discriminación y aplicación de la información. • Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, • Propiciar que los estudiantes aprendan.
• Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio
procurando que sea el estudiante quien los seleccione ambiente.
• Llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación.
a través de criterios claros. • Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo autoestima.
• Fomentar el diálogo.
el proceso educativo, haciéndole responsable de su • Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los
aprendizajes.
propio aprendizaje. • Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo
Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la mejoren.
intención de corregir errores a tiempo. Con la comunidad

Acompaña al estudiante, siendo cercano e
• Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.
interesándose por la situación particular de cada uno. • Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los
aprendizajes de sus hijos.
• Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá • Participar en las actividades de la comunidad.
• Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.
sea capaz de:

3. Aprendizaje significativo arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
dependiendo también de la disposición (motivación y
El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza
construye en forma permanente para ser utilizado en el de los materiales o contenidos del aprendizaje.” (Díaz
momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, Barriga, 1999: 21).
la solución de problemas y la realización de vida Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff
plena. El factor más importante que influye para que el - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre
aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya en una serie de fases que reflejan una complejidad y
tiene en su saber y vivencia. profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres
fases en donde integra los aportes de varios de esos
El aprendizaje significativo garantiza que los estudiantes autores.
desarrollen conocimientos, valores y experiencias que
contribuyen a su formación integral, porque abordan De acuerdo con la revisión bibliográfica realizada
ideas y hechos que forman parte de sus experiencias de por la Dirección General de Currículo, estas tres fases
vida. Permiten el desarrollo de aprendizajes útiles para propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas,
enfrentar y resolver diferentes situaciones en el definiendo en cada fase los procesos que se realizan y
ambiente escolar, familiar, que se describen a continuación.
220
comunitario y nacional, los
sensibilizan acerca de 3.1. Fases del aprendizaje significativo1
revios
los problemas sociales

2. Explo
disponiéndolos a El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases

p
3. Org
que incluyen lo siguiente:

os
participar individual
tos
r ac
nitiv
ón
en
i
i
de c
onocim y colectivamente
an
og
Aprendizaje significativo2
iz a
en la solución de
sc
or te
d
es
previos o puen los mismos. Fase Desafío
4. inicial Exploración de conocimientos previos
le
s
Ap
rend t ua “Para que el
Evaluación
izajes pun
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
aprendizaje sea intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
5. n verdaderamente
Se
cció ció
n de integ r a significativo, éste Fase Integración de los aprendizajes
final Evaluación
6.
Ev s
debe reunir varias
alu aje
aci
ó n de d i z condiciones: la nueva
los apren información debe Las fases del aprendizaje significativo se integran de la
relacionarse de modo no siguiente manera:
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de
acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
3.1.1.Fase inicial libros o de Internet, conferencias de expertos,
entre otros, que permiten al estudiante establecer
Esta fase implica dos procesos: relaciones entre sus conocimientos y experiencias
previas con los nuevos aprendizajes. Experiencias
• Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una de aprendizaje que facilita el docente con
o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución ayuda de materiales de apoyo curricular. Este es
permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está el momento en el que se vinculan los aprendizajes
basado en la o las competencias cuyo logro se ya adquiridos con los contenidos curriculares.
espera. Es partir de un escenario que establezca
retos para los estudiantes y que despierte su • Nuevos aprendizajes: se refieren a los
interés en adquirir nuevos conocimientos para conocimientos, contenidos (declarativos,
resolver situaciones dadas. procedimentales y actitudinales), información,
experiencias, actitudes, prácticas de operación
• Exploración de conocimientos previos: son ideas y cálculo, así como diversas aplicaciones propias
conocimientos o esquemas del estudiante, de las áreas y subáreas que constituyen el
basadas en aprendizajes anteriores. Su función banco de aprendizajes que utilizará el estudiante
más que ser utilizada por el docente para para resolver las situaciones de aprendizaje y
estimar la cantidad de conocimientos que los de evaluación. Se inicia la organización de la
estudiantes poseen, trae a la conciencia presente información y el procesamiento de estrategias 221
del estudiante la información y sus experiencias de utilización de nuevos aprendizajes. Los
anteriores. Todas las personas en su contexto estudiantes enriquecen y desarrollan significados
de vida (familiar, escolar, cultural, económico, propios y culturales, apropiándose de nuevos
ecológico, entre otros), adquieren aprendizajes conocimientos lo que permite el desarrollo de
que forman su personalidad y enriquecen competencias de las diferentes áreas y ejes del
sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la currículo.
identidad personal, étnica y cultural; partir de
ellos despierta el interés y la motivación interna 3.1.3. Fase final
de cada estudiante, porque tienen significado y
proporcionan seguridad y deseos de enriquecer Comprende los procesos siguientes:
o adquirir nuevos conocimientos y vivencias.
• Integración de los aprendizajes: son ejercicios
3.1.2. Fase intermedia de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en
la solución de situaciones que integran a otras
Al igual que la fase inicial, la intermedia está integrada áreas y subáreas y permiten conocer el avance
por: y el desarrollo o logro de la competencia. Los
• Organizadores previos o puentes cognitivos: nuevos aprendizajes se ejercitan quedando
son los recursos que utiliza el docente, entre ellos: listos para ser vivenciados en situaciones de la
lecturas de artículos de periódicos, páginas de cotidianidad.

• Evaluación: al finalizar las actividades “La competencia es un saber hacer con
planificadas para la unidad, proyecto, centros conciencia. Es un saber en acción. Un saber
de interés, bloques de aprendizaje, entre otros, cuyo sentido inmediato no es “describir”
es necesario finalizar el proceso con la utilización la realidad, sino “modificarla”; no definir
de situaciones desconocidas para el estudiante, problemas sino solucionarlos; un saber qué,
pero que les plantee el reto de demostrar pero también un saber cómo.” (Universidad del
el nivel de logro de la o las competencias. A Norte, 2005)
estas situaciones desconocidas se les llama
situaciones problema de integración o de Un enfoque en competencias llevado al aula
evaluación. Responder de manera adecuada representa un cambio metodológico, puesto que
y pertinente ante una situación real es el punto exige considerar los saberes como recursos (cognitivos,
de partida para la evaluación del desarrollo de habilidades y actitudes), a movilizar, desarrollar un
competencias en los estudiantes. Utilizar una aprendizaje basado en problemas o proyectos y la
situación compleja de la realidad que permita la aplicación constante de nuevas formas de evaluación.
intervención de los estudiantes, movilizando sus El aprendizaje se logra en función de la actividad,
conocimientos, para la solución del problema el contexto y la cultura en la que se produce. Todo
en cuestión es la forma más efectiva de verificar aprendizaje forma parte integral de una práctica
222 el desarrollo de las competencias propuestas.” social, se genera a través de las experiencias vividas.
(MINEDUC, DIGECUR, 2012)3
No hay un enfoque metodológico único para el
desarrollo de las competencias. Lo importante es
determinar cuáles son las situaciones de aprendizaje
4. Sugerencias metodológicas más propicias para favorecer su desarrollo (resolución
de problemas, estudios de caso, método de proyectos,
para el desarrollo de prácticas situadas en escenarios reales, trabajo
competencias cooperativo, aprendizaje en servicio, etc.). En general,
se considera que son estrategias más pertinentes
El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones aquellas que se orientan a la resolución de problemas,
que se realizan durante el proceso educativo en el a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicación
desarrollo de competencias en los estudiantes. La del conocimiento.
competencia es la capacidad que adquiere una
persona para afrontar y dar solución a problemas de la Las metodologías más recomendadas por expertos en
vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye el tema son (Díaz-Barriga, 2006):
la capacidad a desarrollar, el área del conocimiento,
el contexto donde se aplicará y para qué servirá. • Estudio de casos: esta metodología plantea
una situación problema al estudiante para que
3
Se agrega la cursiva.
realice propuestas de abordaje o solución. Se
diferencia de otras metodologías, que también
5. Utilización del espacio físico
parten de situaciones-problema, en que los para promover aprendizajes
problemas del caso se suelen presentar con estilo
narrativo, como historias que cuentan con una
significativos
serie de atributos que evidencian la complejidad La escuela y el aula son espacios físicos relevantes,
y multidimensionalidad del problema. ya que es allí donde se genera el desarrollo de los
aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de
• Aprendizaje basado en problemas: se parte planificación, metodología, evaluación y socialización.
de un problema, que los estudiantes deben
identificar e intentar resolver (ensayar, indagar En ellos se deben promover los espacios de interacción
o experimentar el modo de resolverlo), entre los estudiantes mediante estrategias que
normalmente en pequeños grupos o de forma fortalezcan las relaciones interpersonales positivas
individual. por lo que deben incluir espacios físicos organizados
por el docente y los estudiantes para que éstos
• Familias de situaciones – problema: conjunto desarrollen habilidades y destrezas, a la vez construyan
contextualizado de información que los conocimientos, a partir de las actividades lúdicas y
estudiantes deberán articular con sus espontáneas.
223
conocimientos para resolver un problema
determinado. Estos espacios incluyen una adecuada organización del
ambiente y recursos materiales que son fundamentales
• Método de proyectos: es una técnica didáctica para la consecución de las intenciones educativas.
que incluye actividades que demandan que los
estudiantes investiguen, construyan y analicen El espacio físico para el desarrollo de aprendizajes es
información para dar respuesta a una tarea muy diverso, no se limita al salón de clase. El espacio
determinada (proyecto) en la que se organizan físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos
actividades de aprendizaje-evaluación- que se persigan. Las actividades de aprendizaje
enseñanza. deben planificarse para ser desarrolladas en diferentes
ambientes. Es importante que se considere el uso de
• Período doble de clase: esta metodología ambientes adecuados para el aprendizaje: salones
se originó en Guatemala recientemente de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios
(Achaerandio, 2008), el período doble requiere abiertos, entre otros. En la actualidad este enfoque
de aproximadamente 90 minutos de clase. Está también se orienta a las comunidades de aprendizaje.
constituido por cuatro bloques: introducción
motivante, estudio personal, trabajo cooperativo Es elemental que los estudiantes participen en la
y puesta en común con el grupo de clase. organización y el mantenimiento de los espacios físicos

de los que se dispone para promover el aprendizaje, a • Trabajo en equipo
fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. La integración de los estudiantes en grupos
de tres, cuatro y cinco o más constituyen un
6. Clima afectivo equipo de trabajo. Estos pueden organizarse
por afinidad, por sorteo, en forma directiva u
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas
fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia de este tipo de trabajo es que desarrolla
armónica entre los docentes, estudiantes y todas las características individuales y las pone al
las personas que, de alguna manera, participan en servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la
la práctica educativa. Idealmente, el clima que se responsabilidad.
establezca debe permitir la práctica de los valores de
convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar De ser posible, los equipos de trabajo deben
las actitudes y los comportamientos adecuados para estar integrados de forma que, entre los mismos
la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y
democracia y el desarrollo humano integral. a aumentar sus fortalezas y autoestima.
• Aprendizaje cooperativo
224 7. Organización de los estudiantes Los estudiantes se organizan en equipos para un
intercambio académico, social y cultural, con
En estos espacios debe organizarse el trabajo de los
el propósito de alcanzar objetivos comunes y
estudiantes de distintas maneras:
optimizar el aprendizaje individual y colectivo.
Promueve la participación cooperativa
• Trabajo individual
y sistemática entre los estudiantes con la
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla
interacción positiva de los mismos.
la capacidad de atención, concentración,
autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas.
8. Evaluación de los aprendizajes
• Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla Un currículo organizado en competencias también
la capacidad de atención, concentración, requiere de un cambio profundo en el proceso de
autonomía y responsabilidad en tareas evaluación, de tal manera que se articule por completo
encomendadas. Los estudiantes se organizan al proceso educativo, que permita una visión integral
en pares para compartir experiencias y del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De
conocimientos sobre determinada actividad tal manera que la evaluación no debe reducirse a
o tema. Permite desarrollar la capacidad de una acción episódica, disociada del aprendizaje y la
escuchar el punto de vista de otros. enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje
también deben serlo, al tiempo, de evaluación. Por Entender, como lo hemos dicho, que una competencia
eso mismo, la diferenciación entre el proceso de es un saber-actuar basado en la movilización y
aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto utilización eficaz de un conjunto de recursos, tiene
puramente académico. El proceso de evaluación se consecuencias para la evaluación. Así, por ejemplo,
integra en el de aprendizaje. en relación con la competencia “actuar con valores
en un entorno ciudadano”, en lugar de limitarse a pedir
De hecho cuando se planifica que las situaciones a los estudiantes que reproduzcan los conocimientos
de aprendizaje favorezcan el desarrollo de las (de la Constitución, de ordenamiento jurídico, de
competencias, ya se está previendo las formas historia política, por ejemplo); más bien, se trata de
como se manifestará su adquisición. El aprendizaje confrontarlos con situaciones-problema que supongan
y el desarrollo de la competencias para la vida movilizar lo que saben para resolverlas.
implican nuevos roles del papel del profesorado y el
estudiantado, así como enfoques renovados de la Es en la acción como las competencias deben ser
evaluación, dado que la finalidad de la enseñanza inferidas, de ahí la importancia de la evaluación a
ahora no es tanto transmitir información sino provocar través de las tareas apropiadas.
el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos
de evaluación se precisan y los formatos mismos del Enseñar y aprender, estas competencias tienen
informe de evaluación han de ser cambiados. implicaciones relevantes en la evaluación, por lo que 225
se hace énfasis en las siguientes consideraciones:
De acuerdo con la definición de competencia que
propone el MINEDUC (2008), el grado de su desarrollo se a) Dado que la competencia supone la adquisición
evidencia al afrontar y solucionar un problema. En esa de conocimientos, habilidades y actitudes,
medida, en la evaluación de competencias, se tiene la evaluación debe dirigirse a los tres tipos de
que recurrir a indicadores de logro, que determinen adquisiciones, sin limitarse a conocimientos
la progresión de los aprendizajes y la evolución de adquiridos por pruebas orales o escritas.
las competencias. Estos indicadores se vinculan a b) Las competencias suponen movilizar de modo
etapas particulares del desarrollo de la competencia, estratégico un conjunto de recursos (cognitivos,
poniendo cada uno el acento en los aprendizajes habilidades y actitudes), necesarios para
críticos relativos a cada etapa, que vienen a evidenciar resolver determinada situación o responder a
niveles de desarrollo. Zabala (2008), agrega que debe una demanda compleja. En consecuencia, la
considerarse el lugar y momento específico de la evaluación de competencias debe contemplar
actuación. La evaluación, por lo tanto, debe propiciar que, en las pruebas, se pueda poner de
que el docente reconozca el tipo de actuación del manifiesto dicha movilización combinada
estudiante para determinar el grado en el que ha de recursos (cognitivos, procedimentales y
desarrollado determinada competencia. actitudinales).

c) Las competencias se demuestran en la acción. comunidad educativa, por ejemplo, padres y madres
Las evaluaciones requieren, en consecuencia, de familia o encargados, administradores educativos,
no pruebas verbales sino situaciones que comités de evaluación, entre otros.
permitan actuar, poniendo de manifiesto la
competencia que se pretende evaluar. 8.1 Actividades de evaluación
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la “Las actividades de evaluación son las acciones que
vida en un largo proceso de aprendizaje. También el docente realiza durante el proceso educativo para
aquí la evaluación, en su dimensión formativa verificar que las competencias han sido alcanzadas”.
más que sumativa, debe contribuir al desarrollo (Ministerio de Educación, USAID/Reforma Educativa en
de las competencias (retroalimentación, el Aula, 2011)4
orientación y reflexión).
Las actividades de evaluación deben ser diversas,
La evaluación continua permite la toma de decisiones continuas y planificadas juntamente con las actividades
a favor de los estudiantes, determina acciones tales de aprendizaje. Corresponde a la Comisión de
como reorientar el aprendizaje para los estudiantes Evaluación de los centros educativos coordinar la
que no han desarrollado las competencias propuestas, organización y el desarrollo del proceso de evaluación.
226 realizar actividades de mejoramiento para los Debe considerarse además, el proceso de
estudiantes de bajo rendimiento o continuar con el mejoramiento, el cual consiste en la toma oportuna de
desarrollo de los programas en el caso de los estudiantes decisiones para reorientar los procesos con base en el
que alcanzaron las competencias. nivel de logro de las competencias y permitir su mejora.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza 8.2. Herramientas de evaluación

por ser holística, participativa, flexible, sistemática,
interpretativa, técnica y científica. Entre sus funciones Existen diferentes herramientas para llevar a cabo
principales está la diagnóstica, formativa y sumativa la evaluación, una clasificación de las mismas es la
dándose consecuentemente al inicio, durante el siguiente:
proceso y al final del mismo. Los estudiantes participan
en la evaluación de su proceso de aprendizaje a • Técnica de evaluación: responde a la
través de la autoevaluación, realizan actividades de pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, el
coevaluación en las que evalúan el desempeño de sus procedimiento mediante el cual se llevará a
compañeros y su propio rendimiento en actividades cabo la evaluación. Pueden utilizarse técnicas
grupales; la heteroevaluación la realizan los docentes
de observación y técnicas de evaluación del
y en algunas oportunidades otros miembros de la
desempeño.
4
Herramientas de evaluación en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educación de Guatemala como apoyo técnico para los docentes.
Incluye técnicas de observación, de evaluación del desempeño, diferentes alternativas para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
“En términos concretos, las situaciones problema,
• Instrumento de evaluación: responde a la deben, además, cumplir con ciertas características de
pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio construcción: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5
a través del cual se obtendrá la información.
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos 1. Ser significativas, es decir tener sentido
de herramientas de evaluación que el docente para el estudiante de ahí la importancia de
puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las contextualización, haciendo alusión a las
competencias: realidades concretas del entorno.
2. Tener una función operacional clara (el porqué

Herramientas de Evaluación
de la situación).
Técnicas de evaluación del Técnicas de observación 3. Ser del nivel correcto para el grado y el área o
desempeño
subáreas contempladas.
Portafolio Lista de cotejo
Diario de clase Escala de calificación o de rango
4. Basarse en documentos auténticos y originales.
Debate Rúbrica
Ensayo Rúbrica 5. Tomar una buena muestra de los principales
Demostraciones Pruebas objetivas recursos cognitivos (contenidos declarativos,
227
Estudio de casos Completación procedimentales y actitudinales).
Mapa conceptual Pareamiento
Resolución de problemas Ordenamiento 6. Integrar valores sociales, culturales, políticos
Proyecto Alternativas acordes al contexto.
Texto paralelo Selección múltiple
Situaciones problema Multiítem de base común 7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades
Preguntas independientes de mostrar su competencia
(tres preguntas, tres tareas, tres problemas…)”
8.3 Situaciones problema
Las situaciones problema se presentan en familias, son
conjuntos que agrupan varias situaciones complejas
Es una técnica de evaluación de desempeño que se
que se relacionan entre sí y que presentan un grado
refiere a una situación de la vida cotidiana que requiere
de dificultad de respuesta acorde a la etapa o grado
de la movilización y articulación de los aprendizajes de de los estudiantes. La familia de situaciones tiene como
los estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de propósito evidenciar el logro de las competencias por
manera individual o grupal. los estudiantes.
5
Con el propósito de orientar en el uso de esta herramienta la Dirección General de Currículo publicó los cuadernillos “Familias de situaciones para la
evaluación de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.

Propuesta de planificación
integrada de aprendizaje
Presentación
El Ministerio de Educación consciente de que la mejora Es importante mencionar que el currículo guatemalteco
de la calidad de la educación de los niños y jóvenes está centrado en la persona y organizado en
contribuye a mejorar el futuro de Guatemala, entrega competencias, por lo que se hace énfasis en el
a la comunidad educativa el Currículum Nacional desarrollo de las competencias básicas para la vida,
Base del Nivel de Educación Media para el Ciclo de factores que permitirán formar jóvenes capaces de
Educación Básica por madurez, que permitirá a los desempeñarse en diferentes ámbitos, considerando
estudiantes realizar los estudios correspondientes a este. que la formación que adquieran en este ciclo se
combina con la experiencia adquirida en diferentes
Este diseño curricular es valioso apoyo para los situaciones de la vida.
docentes que acompañen a los estudiantes en esta
modalidad ya que por las características propias Es vital para el proceso educativo que la calidad de la
de esta, debe conjugarse de manera especial en la educación se impulse desde el aula, que se beneficie
entrega educativa, aspectos de tipo pedagógico y la construcción del aprendizaje significativo de manera
andragógico. que sean los estudiantes los actores principales de este.
229
Se exhorta a los docentes a innovar con metodologías Ministerio de Educación
que permitan aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a emprender, aprender a conocer y
aprender a convivir y con ello contribuir a la formación
de ciudadanos responsables, eficientes, éticos y
comprometidos en la construcción de una sociedad
humana.
Tomando en consideración que, por diferentes

causas los estudiantes que no pudieron realizar los
estudios correspondientes a este ciclo, en el plan
regular, tienen en este momento el reto personal de
su formación, además, de que un alto porcentaje de
estos son personas que se desempeñan en diferentes
ocupaciones laborales y que deben responder a las
exigencias de la sociedad actual.
Propuesta de planificación integrada de aprendizaje

¿Por qué un currículo específico
para jóvenes y adultos?
La búsqueda de alternativas educativas que aprendizajes que todos los individuos deben poseer y
ofrezcan a los jóvenes y adultos la oportunidad de por su naturaleza son considerados universales. Además,
desempeñarse con eficiencia en un mundo laboral se combina de manera estratégica el desarrollo de
globalizado, compromete al diseño de un currículo, temas generadores que propician la integración de las
que cumpla con las expectativas de la población diferentes áreas y subáreas curriculares.
que, por diferentes circunstancias ha estado excluida
del sistema educativo. La metodología sugerida es acorde a las características
y experiencias de las personas jóvenes y adultas, a
Es importante mencionar que los jóvenes y adultos sus condiciones de vida, a sus ritmos de aprendizaje
se ven afectados e influenciados por los cambios y a su contexto, considerando que las experiencias
sociales, económicos y morales, entre otros, sin estar que poseen son diferentes a las que tienen los niños y
preparados para enfrentarlos y resolverlos de la mejor jóvenes que asisten a la modalidad regular.
manera posible y con las herramientas que proporciona
230 la formación educativa: el pensamiento crítico y En este currículo se han seleccionado con extrema
reflexivo; el manejo adecuado de lenguajes verbales, dedicación las competencias para ser desarrolladas
abstractos, artísticos y tecnológicos; el desarrollo de la por los estudiantes durante su formación, considerando
autonomía; y el desarrollo de la creatividad. que estas deben responder a la formación laboral y
de manera general que les amplíen las oportunidades
Los cambios trascendentales en la vida del individuo se para continuar una formación técnica o universitaria.
alcanzan a través del proceso educativo, conscientes
de esta verdad, es importante citar a García Rivas y a la Este currículo orienta hacia la inclusión y la cohesión
educadora argentina Cecilia Braslasvsky (2004) quienes social, dado que contribuye a generar cambios
consideran que: “El currículo – como diseño curricular necesarios al sistema educativo, asimismo, propicia la
y como currículo en acción – constituye el corazón o el participación de los diferentes actores de la sociedad
núcleo duro de la enseñanza. Es casi imposible pensar a los procesos educativos, el reconocimiento de la
en un proceso de cambio educativo que no implique diversidad cultural; así como a las necesidades y
un proceso de cambio curricular y del mismo modo no capacidades individuales, factores que contribuyen
es posible pensar un proceso de cambio curricular que a disminuir la brecha de los grupos que están o han
no suponga un cambio educativo”. estado en riesgo de ser excluidos o marginados.
Con relación a la cita anterior, la particularidad de este La aplicación de este currículo en los centros educativos
diseño curricular consiste en que se han integrado los beneficia el fortalecimiento de los procesos de
selección de temas generadores que pueden concluir Una persona con mejores niveles de formación estará
en proyectos personales, familiares o comunitarios, así en mejores posibilidades de rebasar la condición de un
como a generar la autogestión de los mismos. trabajo de subsistencia y en cambio, formar pate de
procesos productivos más enriquecedores y creativos,
Estas acciones contribuirán a crear espacios de ya sea que se trate de procesos industriales, artesanales,
discusión, a la convivencia armónica, a la práctica de culturales, de comercio y de servicios.
la solidaridad, la tolerancia y el respeto mutuo. Durante
su formación, los estudiantes estarán en condiciones
de estimular su desarrollo personal, en fortalecer la
autoimagen y concepto de sí mismo; ofreciéndoles
posibilidades que potencien sus capacidades y
proponiendo metas posibles de alcanzar.
La motivación al aprendizaje significativo permitirá a 231

los estudiantes canalizar sus intereses de acuerdo a la
experiencia adquirida y a las necesidades individuales
y de grupo de manera que le encuentren sentido al
esfuerzo que realizan, reconociendo que la edad no es
limitante para aprender. Corresponde a los docentes
desarrollar este currículo con responsabilidad y
profesionalismo y ser facilitadores del mismo, de manera
tal que los estudiantes sean los actores principales en la
construcción de su aprendizaje.
Un programa por madurez debe ofrecer a jóvenes y

adultos una oportunidad de alcanzar las competencias
básicas para mejorar sus perspectivas de autoformación
y de profesionalización en el contexto del mundo
productivo de la sociedad.

Lineamientos metodológicos
En primer término cabe tener presente que el CNB de como este son personas con experiencia de vida
este programa por madurez puede desarrollarse en lo cual tendrá un peso al momento de generar y
tres modalidades posibles, a saber: desarrollar sus aprendizajes.
A. Modalidad presencial, plan diario, jornada • Los diferentes estilos cognitivos, en cuanto a
matutina o vespertina manera particular de aprehender la realidad,
que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje.
B. Modalidad presencial, plan diario, jornada
intermedia o nocturna
Se debe considerar que los estilos de aprendizajes
están fuertemente determinados por el contexto
C. Modalidad semipresencial, plan fin de semana cultural y situación de vida de los participantes.
• La necesidad de orientar permanentemente el

Para un detalle de los horarios y carga horaria proceso hacia la mejora de la autoestima y el
respectiva, puede remitirse de nuevo a la segunda autoconcepto de los participantes, ofreciendo
232 parte de este CNB en la cual se encuentra un detalle posibilidades que potencien sus capacidades y
de la carga horaria para cada modalidad. proponiendo metas posibles de alcanzar.
Este tipo de CNB se inscribe en el marco de las nuevas • La motivación al aprendizaje, en cuanto
corrientes de la educación de jóvenes y adultos; en predisposición interna que incentive la
tal sentido una educación adecuada a este tipo de generación de nuevas adquisiciones cognitivas,
población estará signada pos los siguientes aspectos canalizando los intereses y necesidades de los
que se encuentran planteados en el documento participantes para que le encuentren sentido al
Construcción de criterios para un curriculum de esfuerzo que deben realizar.
calidad para la educación de personas jóvenes y
adultas (UNESCO-OREALC, Santiago, 2013) el cual ha
sido consensuado con los ministerios de educación de
América Latina y el Caribe:
• Las diferentes etapas del ciclo vital, teniendo

en cuenta que los estudiantes de un programa

Temas generadores como una forma de trabajar este CNB con jóvenes y adultos
Para desarrollar competencias en los estudiantes se puede proceder utilizando varios tipos de planificación, entre
ellos cabe mencionar los siguientes: proyectos, centros de interés, temas generadores, unidades y bloques de
aprendizaje, entre otros. Para trabajar este CNB con jóvenes y adultos se propone el uso de temas generadores:
Una propuesta metodológica para este CNB es trabajar alrededor de cinco grandes temas generadores que se
relacionan con retos vitales para la educación de la población joven o adulta que opte por este programa por
madurez. A continuación se presenta un cuadro con la descripción de cada uno de los cinco temas, los cuales
se plantean a lo largo de los tres años de desarrollo de este programa:
TEMAS GENERADORES PARA CICLO BÁSICO Y CICLO DIVERSIFICADO POR MADUREZ
CICLO BÁSICO CICLO DIVERSIFICADO

Temas de primer año básico Temas de segundo año básico Temas de Bachillerato en Ciencias y Letras
1 233
Conociéndome y consolidando Valoro la importancia del trabajo Progreso en mi formación académica y
mi hogar. en mi vida. laboral para la autorrealización.
Mi proyecto de vida. Procuro el equilibrio armónico. Vivo la multiculturalidad e

2 interculturalidad.
Me desarrollo saludablemente, Aprovecho la ciencia y la Fomento el desarrollo humano en mi
3
a través del deporte y la tecnología responsablemente. comunidad, mediante aplicaciones
recreación, el arte, la ciencia y la artísticas, deportivas y recreativas,
tecnología. científicas y tecnológicas.
4
Me intereso por la producción y Participo de la ciudadanía y Contribuyo a fomentar una cultura de paz
el comercio. construyo mi país. con derechos y obligaciones.
Contribuyo al rescate y Contribuyo al desarrollo Desarrollo la cultura ambiental que me

5 protección del medio ambiente. sostenible. permita actuar responsablemente.
Para cada tema generador, el docente podrá plantear actividades en las cuales se desarrolle indicadores y
contenidos de su área o bien de varias áreas en coordinación con otros docentes.
A continuación los temas generadores desarrollados para cada una de las subáreas del Ciclo de Educación
Básica por madurez. Algunos temas no aplican a todas las subáreas.

234
TEMAS GENERADORES
PRIMER AÑO

Tema 1
Conociéndome y consolidando mi hogar
Descripción: la familia es la institución constituida por personas que se forman en 235

principios y valores dentro de su cultura, y que juntas construyen las relaciones y las
bases que permitirán el desarrollo de su identidad y de sus capacidades para insertarse
en la sociedad.
Mediante la educación, se orientarán acciones que propicien el conocimiento de

uno mismo en forma integral (física, intelectual, emocional). También, se fortalecerá
el vínculo con el hogar para lograr la autorrealización, y el desarrollo social, cultural,
económico, personal, familiar y comunitario.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
L1 ESPAÑOL
Contenidos Procedimientos
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
Competencia Indicadores aprendizaje y de Recursos
instrumentos)
Declarativo Procedimental Actitudinal evaluación)
2. Compara el 2.1 Utiliza en Semiología: Diferenciación Respeto a los Desafío: Por medio de: • cartulinas
significado forma aser- lenguaje no entre lenguaje códigos no ¿Cuáles son los códigos • observación • recortes
de códigos tiva códigos verbal, signo, verbal y no verbales e gestuales utilizados en tu • escala de • marcadores
gestuales e gestuales e señal y símbolo. verbal, y entre iconográficos familia para comunicarse rango y crayones
iconográficos iconográfi- signos, señales de las diariamente? de colores
de diferen- cos de otras y símbolos. diferentes • hojas de
tes culturas culturas del culturas. Conocimientos previos: papel
utilizados en país y del Significado de Interpretación Mostrar algunos • periódicos
actos comuni- contexto códigos no de mensajes carteles con signos, • pizarrón
cativos. americano. verbales en no verbales símbolos, señales y pedir
diferentes con- en su comuni- que indiquen a cuál
textos y situa- cación oral y corresponde cada uno.
236 ciones sociales escrita.
y culturales. Hacer preguntas como:
¿qué otros signos, señales
o símbolos usamos?, ¿hay
Códigos ges- Expresión de algunos que son mal
tuales e icono- ideas por me- vistos?, ¿por qué?, etc.
gráficos. dio de códi-
gos gestuales Puente cognitivo:
e iconográfi- En parejas, crear una
cos. historia en la que sustituyan
algunas palabras por
Pautas de Aplicación íconos, signos, señales, etc.
comportamien- de pautas de conocidos. Por ejemplo:
to derivadas comporta- el domingo, mi familia
del contexto miento deriva- (pueden poner dibujo)
cultural y social das del con- y yo fuimos a (ícono
de los hablan- texto cultural de iglesia, parque, río,
tes. y social de los campo, u otro lugar), etc.
hablantes.
Nuevos conocimientos:
Nota: el facilitador
puede explicar los
contenidos declarativos
y también solicitar
Modalidad de Ciclo de Educación Básica por madurez

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
que el estudiantado
investigue para realizar los
procedimientos.
Elaborar un cuadro
comparativo de
diferencias y similitudes de
los lenguajes verbales y no
verbales.
Evaluación formativa:
Revisar que se incluyan
las características entre 237
ambos tipos de lenguaje,
sus diferencias y similitudes.
Mejoramiento:
Si hace falta algo o está
equivocado, el facilitador
puede requerir que
investiguen y elaboren
un cartel señalando las
características de cada
uno con dibujos.
Buscar signos, símbolos

y señales en la prensa o
en revistas y preparar un
cartel con todos ellos,
indicando su significado y
su uso.
Observar que los carteles
incluyan los tres tipos de
códigos.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Observar que
dichos códigos sean
reconocidos por los
estudiantes.
Mejoramiento:
Si la evaluación anterior
no fuera satisfactoria,
explicar las diferencias
entre signos, símbolos,
señales: en la pizarra,
hacer un cuadro con
238 tres columnas (signos,
símbolos, señales), y luego
con papel o cartulina,
hacer carteles con
ejemplos de cada uno
de estos para que los
estudiantes los coloquen
donde corresponde.
Individual:
Escribir un mensaje a otro
compañero, utilizando
símbolos, signos y señales.

El compañero indica si
comprendió el mensaje
y luego lo comparte
con otras parejas; si
es necesario, debe
mejorarse.
En grupo, entrevistar
a personas de distinto

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
género, edad y etnia, y

observar cuáles son los
gestos más utilizados por
ellos, la manera como
se comunican, etc.
Luego, establecer cuáles
gestos, movimientos, etc.
son similares a los que
utiliza el estudiantado
cotidianamente y cuáles
son diferentes; explicar por
qué.
239
Establecer si las preguntas
y los criterios de
observación permitirán
que se obtenga la
información requerida
(en grupo) y hacer los
cambios pertinentes.
Revisar la manera como

presentan los datos y
establecer las diferencias
con el propio lenguaje
gestual.
Mejoramiento:
Se puede hacer una lluvia
de ideas para que los
estudiantes determinen
si están procesando bien
toda la información; si es
necesario, que corrijan lo
que ya realizaron.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Formar parejas con los
integrantes. Cada uno
de ellos, deberá elaborar
tarjetas para que la
pareja trate de comunicar
el mensaje con gestos
y dibujos (versión de
pictograma).
Evaluación sumativa:
240 Presentar una
dramatización en la que se
utilicen los gestos usados
cotidianamente en sus
familias.
5. Utiliza con- 5.3 Reconoce el Historia del Reconoci- Percepción Elaborar un álbum Por medio de: • hojas de
ceptos origen de los idioma espa- miento de las positiva de que contenga mapas • desempeño papel
elementales préstamos ñol. diferencias la riqueza lingüísticos relacionados • rúbrica • fólder
de orden lingüísticos dialectales en idiomática con los dialectos del • marcadores
fonético, usados en su las regiones surgida por español y los demás idiomas y crayones
morfológico, idioma. de Guatema- el contacto que se hablan en el país. • diccionario
semántico y la y América entre culturas. • enciclope-
sintáctico en y su relación Colocar, en hojas de dias
su comuni- con el mapa papel, los signos lingüísticos
cación oral y lingüístico (significado, significante y
escrita. del país y de referente) de las palabras
América. que son préstamos
lingüísticos de los idiomas
Familias lin- Explicación indígenas.
güísticas de sobre la
incidencia
Mesoamérica. del contacto
de comuni-
dades en la

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
adquisición
de préstamos
lingüísticos.
Préstamos Comparación
lingüísticos. fonética y fo-
nológica de los
sonidos de su
propio idioma
con los idiomas
hablados en su
región y en el
país. 241
Extinción de Investigación
idiomas y sobre el Acuer-
políticas de do de Gene-
recuperación. ralización de
la Educación
Bilingüe y los
Acuerdos de
Paz.

Primer año
L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Utiliza voca- 2.1 Utiliza oral- Los topónimos Relación Demostración Desafío: Por medio de: • papelógrafos
bulario varia- mente y y su estructura. comunicativa de interés ¿Para qué sirve el • observación • marcadores
do en el idio- por escrito en hacia el uso vocabulario básico a los (el docente • diapositivas
ma maya al vocabulario conversaciones de vocabulario jóvenes en su vida diaria? verifica
comunicarse básico referi- y pequeños básico en la que todas
en el contex- do a traba- diálogos. redacción Conocimientos previos: las parejas
to escolar y jos comunes, y lectura En parejas, intercambiar formadas se
comunitario. estados de frases y nombres propios de involucren
del tiempo, oraciones. lugares de su comunidad en la
topónimos y (topónimos) y que tengan realización
números. origen maya. de las tareas
asignadas).
242 Puente cognitivo:
En parejas, analizar la
importancia que tiene en la
comunidad el nombre que
se le ha designado a ciertos
lugares.
Nuevos aprendizajes:
En parejas, investigar sobre
el origen de los nombres
que se les ha designado
a lugares propios de la
comunidad.
Integración de los
aprendizajes:
Elaborar un mapa
mental sobre cuál es el
reconocimiento que se le
ha dado a las toponimias
en la comunidad.
Evaluación:
Los estudiantes discuten en

L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
parejas sobre la importancia

de conservar los nombres
específicos y particulares
que tienen algunos lugares
en la comunidad.
2.2 Amplía su Diálogos en Aplicación de Reconocimien- Entrevistar a tres ancianos Por medio de:
vocabulario el segundo los términos to de la de la comunidad sobre las • autoe-
realizando idioma. aprendidos en importancia distintas formas de saludo valuación
diálogos en la práctica de de la que existen y sobre las • discusión
el segundo Fórmulas diálogos. ampliación del que ya se encuentran en entre
idioma con de saludo y vocabulario desuso. parejas de
palabras, despedida. en la L2 para estudiantes 243
frases y poder entablar Sintetizar los resultados sobre si las
oraciones ya Solicitud de un diálogo. obtenidos de la entrevista actividades
conocidas. información de realizada a los ancianos. propuestas
todo tipo. fueron
realizadas y
Información si los aportes
de compra y individuales
venta. contribuyeron
a ampliar los
Descripción de conocimientos
una situación o relacionados
de un lugar. con las
formas de
saludo.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 (Idiomas Mayas)

Primer año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Compares 4.1 Identifies Brief history of Analyzing Respecting Challenge: Utilizing: • whiteboard
cultural cultural England and historical cultural Why is important to Rating scale • wall paper
practices differences USA. differences differences take into account the applied • notebook
of English- related to between among cultural differences in the to their • pen
speaking commerce, Commerce English- people, classroom? participation • pictures
countries with tourism, arts and tourism, speaking regions and in this activity. • masking
Exploring previous
those of his and sports arts and sports. countries (e.g., countries. tape
knowledge:
country. between England, USA Information gap activity.
. English- and Caribbean
speaking islands) and Students will ask five cultural
countries and Guatemala. different practices to five of
Guatemala. their fellows. They will write
244 Identifying
commercial,
them in their notebooks.
touristy, artistic Cognitive bridges:

and sports They will compare the
relationships similar practices in their
between community with a picture
English- gallery (bringing pictures of
their cultural practices and
speaking
putting them around the
countries classroom).
and
Guatemala. New learning:
They will ask their classmates
about the meaning of the
new cultural practices they
found. The teacher will
emphasize the importance
of respecting all the cultural
practices.
Learning Integration:
The students will make a
cultural fair.
Assessment: Each student

will write an essay about his
favorite cultural practice.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Utiliza mo- 2.1 Realiza Tipos de Diferenciación Valora los Desafío: Por medio de: • artículos
delos ma- gráficas en conjuntos. entre aportes de ¿Cómo podemos • coevalua- • periódicos
temáticos el plano pertenencia y la geometría representar, por ción • fuentes
(relaciones, cartesiano Relaciones contención. en la vida medio de conjuntos, • escala bibliográficas
funciones y (relaciones, entre cotidiana. los valores que serán de rango • fuentes
ecuaciones) funciones). elementos Cálculo de nuestro complemento proporciona- electrónicas
en la repre- (pertenencia) operaciones y que nos facilitarán el da por el • cartulinas
sentación y conjuntos entre autoconocimiento en facilitador • marcadores
y comuni- (contención). conjuntos forma integral? según los
cación de (unión, parámetros
resultados. intersección, Conocimientos previos: descritos.
diferencia, ¿Qué son los
diferencia valores?, ¿qué es el
autoconocimiento?,
245
simétrica y
complemento). ¿qué es formación
integral?, ¿cómo se
representan gráficamente
las operaciones entre
conjuntos?
Promover para que los

estudiantes expongan sus
argumentos y tomen nota
de la lluvia de ideas que
se está realizando.
Puente cognitivo:
Organizar grupos de
trabajo de cuatro
integrantes y proporcionar
información impresa
de diferentes fuentes
sobre la autorrealización,
los valores, así como
las operaciones y la
representación gráfica de
los conjuntos.
Subárea curricular Matemáticas

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Los estudiantes expondrán

tres ideas principales
como producto del
análisis del documento,
representadas a través de
diagramas de Venn para
la unión, la intersección
y el complemento de
conjuntos.
Mostrar a los estudiantes
246 modelos gráficos de
conjuntos (unión,
intersección, diferencia,
diferencia simétrica
y complemento), al
representar con ellas
la relación que existe
entre las acciones que
favorecen la formación
física, intelectual y
emocional.
Organizar a los estudiantes

en grupos para
enumerar actividades
que promueven el
desarrollo social, cultural,
económico, personal,
familiar y comunitario,
utilizando diagramas de
Venn con las operaciones
entre conjuntos.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Cada grupo presentará
los diagramas
elaborados y dirigirá el
conversatorio, del cual
se obtendrán insumos
para que en consenso
se complementen los
diagramas presentados.
Evaluación:
Los diagramas 247
presentados serán
evaluados por cada
grupo a través de
una escala de rango
proporcionada por el
facilitador, que evidencie:
coherencia del tema
expuesto con la realidad,
aplicación pertinente de
los diagramas según la
información abordada, la
operación de conjuntos
expuesta y la habilidad
para defender la temática
expuesta.
Tipos de Graficación Valoración Desafío: Por medio de: • artículos

relaciones. de relaciones del uso del ¿De qué manera • autoevalua- • periódicos
y de funciones lenguaje podemos contribuir para ción • fuentes
Gráficas de lineales. matemático lograr nuestro desarrollo • escala bibliográficas
relaciones para económico de forma de rango • fuentes
y funciones Cálculo de representar personal, familiar y proporcio- electrónicas
lineales. constantes información, comunitario? nada por el • cartulinas
Variación para variación • marcadores

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
directa e directa e relaciones y Conocimientos previos: facilitador • mapa

inversa. inversa. patrones del ¿Qué es la variación o según los conceptual
Resolución entorno y de la proporcionalidad directa?, parámetros
de problemas ciencia. ¿qué es la variación descritos
relacionados o proporcionalidad • heteroeva-
con la inversa?, ¿qué es una luación
variación función lineal o de • rúbrica
directa e proporcionalidad directa?, proporciona-
inversa. ¿qué características tiene da por el
la gráfica de función de facilitador
proporcionalidad directa y según los
cuáles la gráfica de función parámetros
248 de proporcionalidad descritos
inversa?, ¿qué relación
existe entre la variación
directa con el desarrollo
económico?
Puente cognitivo:
Investigar, en las
fuentes de información
proporcionadas o sugeridas
por el facilitador, acerca
de: la variación directa,
la variación inversa y
la gráfica de funciones
lineales en diferentes
fuentes de información.
Discutir en grupos para

analizar la relación de los
temas investigados con el
desarrollo económico.
En parejas, elaborar

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
y presentar un mapa
conceptual que represente
la relación existente entre el
desarrollo económico y la
información investigada.
Representar gráficamente
la variación directa e
inversa en las acciones que
se realizan para lograr el
desarrollo económico y los
efectos causados por las
mismas. 249
Realizar la autoevaluación
a través de una escala
de rango en la que se
cuestione: conocimiento de
las diferentes variaciones,
habilidad para graficar
funciones lineales,
ejemplificación real de
acciones que favorecerán
el desarrollo económico
y la habilidad para la
argumentación de las
situaciones utilizadas para
ejemplificar la temática
abordada.
Integración de los
aprendizajes:
Ejemplificar gráficamente
situaciones reales en las que
se evidencia la variación
de proporcionalidad

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
directa y la variación de
proporcionalidad inversa.
Exponer a los compañeros
los productos y responder
dudas sobre los mismos.
El facilitador presentará
dos situaciones reales
en las que la gráfica de
la función evidencie los
dos tipos de variación de
proporcionalidad posibles,
250 para que la resuelvan
en forma individual los
estudiantes.
Evaluación:
El facilitador evaluará
según la rúbrica en la
que se evidencien: el
conocimiento de las
diferentes variaciones, la
habilidad para graficar
funciones lineales y la
argumentación del proceso
utilizado.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interpreta 1.1 Representa Estructura y Descripción Valoración Desafío: Mediante una • pliegos de
la interrela- la estructura, funciones de de la estruc- de su cuer- El docente les presenta un escala de papel bond
ción entre la la organi- los sistemas tura y de las po como un cartel con una pregunta: observación, el • hojas de pa-
estructura, la zación, los del cuerpo funciones de conjunto de docente eva- pel bond
organización, procesos y los humano. los siguientes sistemas que ¿Cómo explicarías el funcio- lúa los aciertos • láminas ilus-
los procesos, mecanismos sistemas del interactúan. namiento coordinado del y errores en los tradas
los mecanis- que operan ser humano: cuerpo humano a partir de nombres y la • revistas
mos y el ciclo en el cuerpo digestivo, los órganos, los aparatos y ubicación de • Internet
de vida del humano y respiratorio, los sistemas que lo forman? los órganos. • otros
ser humano y sus cuidados circulatorio,
lo que impli- para la pre- urinario y re- Conocimientos previos:
ca su conser- vención de productor. Inicialmente, los estudiantes
vación. enfermeda-
des. Procesos de la Esquematiza-
señalan algunos órganos de
su cuerpo, los identifican en
251
gestión. ción del me- un dibujo del cuerpo huma-
tabolismo, el no y los describen.
catabolismo y
el anabolismo, Puente cognitivo:
y sus implica- El docente cuestiona a los Mediante una
ciones en la estudiantes sobre: ¿con qué rúbrica ela-
salud huma- se compara el funciona- borada por el
na. miento del cuerpo huma- docente, los
no? estudiantes
Esqueleto axial Descripción coevalúan los
y apendicular. de los esque- informes.
letos axial y
apendicular, Nuevos conocimientos: Los estudiantes
las funciones En láminas ilustradas, perió- se intercam-
de los hue- dicos, revistas o la Internet, bian las cartas
sos que los indagan respecto a los y mediante
integran y sus órganos, los aparatos y los una rúbrica,
cuidados. sistemas, sus característi- elaborada por
cas, funciones y procesos el docente,
Músculos del Identificación relacionados. Elaborar un verifican las re-
cuerpo huma- de los princi- informe acerca de lo inves- laciones entre
no. pales múscu- tigado. sistemas.
los del cuerpo
Subárea curricular Ciencias Naturales

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
humano y sus Redactan una carta en El docente

funciones. la que describen cómo se escribe los
relacionan: a) el sistema comentarios
Sistema múscu- Descripción de digestivo con el circulatorio, acerca de los
loesquelético. las funciones b) el sistema respiratorio trifoliares, a
del sistema con el circulatorio, c) el partir de una
músculoes- sistema urinario con el circu- escala de ran-
quelético y su latorio. El destinatario será el go elaborada
importancia. docente, quien evaluará el previamente.
mensaje.
Los sistemas Representación
del cuerpo de las relacio- Elaboran un trifoliar sobre
252 humano y sus
relaciones.
nes entre los
sistemas.
cada tópico investigado
y lo ilustran debidamente.
El docente escribirá sus
Prácticas de Descripción de comentarios en un espacio
higiene para las prácticas al final del trifoliar.
los sistemas. de higiene
para los siste- Intercambian la información El docente,
mas digestivo, recopilada con otro com- mediante una
respiratorio, pañero, por medios electró- escala de ran-
circulato- nicos u otros a su alcance. go evalúa: la
rio, urinario, cantidad y va-
riedad de las
reproductivo y Integración de los
enfermedades
músculoesque- aprendizajes: investigadas,
lético. En equipos, investigan la descripción
diferentes enfermedades de causas y
Los sistemas Descripción de que afectan los aparatos consecuencia,
del cuerpo las más comu- y los sistemas analizados, identificación
humano y sus nes enferme- describen las causas y las y ubicación
enfermedades. dades gastro- consecuencias que estas correcta
intestinales, provocan en el organismo, de órganos
respiratorias, los órganos afectados, su afectados y
urinarias y ubicación en el cuerpo y las formas de
del sistema las formas de prevención. prevención
reproductor, Elaboran un informe sobre propuestas.
sus causas, sus lo investigado.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
consecuencias, Evaluación:
sus síntomas y Completan un cuadro
su tratamiento. comparativo sobre la inte-
rrelación entre los diferentes
procesos de los sistemas
investigados.
1.2 Describe los El ciclo de la Representa- Expresión de Se presenta a los estudian- • pliegos de
cambios que vida del ser ción del ciclo opinión en tes una interrogante como papel bond
ocurren en humano. de la vida del relación con la siguiente: ¿qué implica • marcadores
el ciclo de la ser humano y la importancia para los seres humanos permanentes
vida del ser sus necesida- de aprovechar conservar la vida? El do- • hojas de
humano. des básicas
para conservar
las etapas del
ciclo de la vida
cente les indica que esta
pregunta lograrán respon-
papel bond
• bolígrafos
253
la vida. del ser huma- derla a partir de las activi-
no. dades que realicen.
Comparación
de las caracte- Seguidamente, los estudian- Se evalúan la
rísticas y de las tes expresan sus opiniones participación y
necesidades con respecto a las necesi- los aportes de
del ser humano dades básicas de los seres los estudiantes,
en las distintas humanos en las diferentes mediante una
etapas de su etapas de su vida. En equi- lista de cotejo.
desarrollo. pos, presentan un cartel
con lo expresado.
Después, elaboran un cua- En equipos,

dro comparativo a partir de coevalúan los
las necesidades básicas del aportes de los
ser humano. Entre equipos, compañeros
comparten los aportes. en los cuadros
comparativos,
mediante una
rúbrica.
En parejas, formulan por Escriben su

escrito recomendaciones experiencia en

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
para las personas de la relación con

tercera edad sobre cómo lo compartido.
vivir mejor sus años de vida Autoevalúan lo
a partir de lo analizado en realizado.
clase.
Posteriormente, en equipos
relatan sus experiencias con
las personas de la tercera
edad.
1.3 Describe los Aparatos re- Representa- Proposición Los estudiantes analizan un • carteles
procesos de productores. ción gráfica voluntaria de caso acerca de una púbe- • marcadores
254 la reproduc- de los órganos formas para el ra que no fue informada • recortes
ción huma- de los sistemas cuidado del sobre lo que ocurriría en ella • pliegos de
na. reproductores sistema repro- durante la menstruación, papel
masculino y ductor. así como los efectos y los • hojas de
femenino. daños que esto le provocó. papel bond
• materiales de
La reproduc- Representa- Seguidamente, se les pre- Mediante una apoyo para
ción y sus ción de los senta el nombre de otros escala de la campaña
procesos. procesos de procesos relacionados con observación, de promo-
ovulación, la reproducción humana se evalúa la ción
menstruación, e indica que luego del relación entre
ovogénesis, desarrollo del tema debe- las ilustraciones
esperma- rán ilustrar los procesos y y los procesos
togénesis, exponerlos. de reproduc-
fecundación ción.
y desarrollo
embrionario. En equipos, los estudiantes Mediante una
llevan a clase ilustraciones rúbrica, se
Cuidados pre y Descripción Percepción del de los órganos de los apa- evalúa la rela-
posnatales. de los princi- parto como ratos reproductores, tanto ción entre las
pales cuida- una etapa del masculino como del ilustraciones y
dos pre y natural del ci- femenino, y los ubican en los procesos de
posnatales. clo de la vida una silueta de los aparatos reproducción.
humana y de que el docente preparó an-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
su significado tes de la sesión de clase. A

cultural. cada equipo, el resto de los
compañeros y el profesor lo
Lactancia Descripción Valoración orienta para ubicar los ór-
materna y del valor la lactancia ganos en el lugar correcto.
nutrición. nutritivo de la materna como
lactancia ma- alimento Elaboran un cuadro com- Se evalúan los
terna y de los primordial del parativo entre las caracte- aportes de los
beneficios que recién nacido. rísticas y las funciones de estudiantes
aporta a la los órganos de los aparatos en los cuadros
niña o al niño femenino y masculino. comparativos,
recién nacido mediante una
en las primeras Ilustran los procesos vincu- escala de 255
etapas de su lados con la reproducción rango.
desarrollo. humana y realizan una
comparación entre estos.
En esquemas, identifican Mediante una

los órganos de los aparatos lista de cotejo
reproductores, enumeran se evalúan
sus funciones y representan aciertos y erro-
algunos de sus procesos. res en la iden-
tificación de
Organizan y participan en órganos y la
campañas de promoción representación
de la lactancia materna de procesos
dentro del centro educa- productivos.
tivo.
Coevalúan la
participación
de los estu-
diantes en las
campañas
mediante una
lista de cotejo
o rúbrica.

Primer año
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Promueve el 3.4 Identifica y Participación Participación Participación Desafío: Por medio de: • fichas de
logro de metas apoya las social. activa, equitativa de ¿Cómo participar en • rúbrica para cartulina
conjuntas en instituciones propositiva y hombres y sociedad para lograr un presentar en • persona
el marco de la que Política proactiva de mujeres en la desarrollo sociocultural? parejas la especialista
participación protegen pública. la juventud escuela y en la estrategia de invitada
ciudadana, la niñez y la en el centro comunidad. Aprendizajes previos: participación • organización
en los ámbitos juventud. Obstáculos educativo y/o Invitar a los estudiantes • lista de y
familiar y sociales y comunitario mediante la entrega de cotejo para ambientación
público. educativos en para cumplir fichas que indiquen de qué organizar la del aula
el ejercicio de una política forma han participado en dramatización • papel bond
la ciudadanía. pública. su comunidad. en grupo • libro de texto
• situación y notas
256 Instituciones Promoción Puente cognitivo: problema
en contra de la Invitar a un especialista para la
del abuso participación del tema social para evaluación
psicológico, de las que comente con los
físico y mujeres en el estudiantes la importancia
sexual de la ejercicio de la de la participación
niñez y de la ciudadanía. ciudadana de hombres y
juventud. de mujeres.
Organizados en grupos
de tres, proponer una
estrategia de participación
ciudadana y discutirla
durante una plenaria.
Integración de los
aprendizajes:
Realizar una dramatización
sobre la participación
social en una situación
determinada de su
comunidad.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
Presentar a los estudiantes
una situación problema
sobre la participación de las
mujeres en la comunidad.
2. Emite juicios 2.2 Analiza Características Establece Valoración de ¿Qué hacer para Por medio de: • libro de
acerca del la ruptura comunes de la diferencias los procesos comprender la historia y • rúbrica para historia
contexto del orden Revolución de y similitudes pacíficos en conocerme como producto realizar la general de
histórico colonial en Norte América, de las los cuales los de ella? investigación Guatemala
mundial dentro los dominios la Revolución revoluciones protagonistas documental • fotocopias
del cual se españoles y francesa y en los logran sus Solicitar a los estudiantes sobre los • láminas de
desarrolló el portugueses. las luchas de continentes beneficios. que argumenten lo procesos de historia 257
proceso de independencia americano y que saben sobre la independen- • Acuerdo de
formación de América. europeo. Opinión independencia del país. cia fundación de
de la nación crítica de las • lista de la República
guatemalteca Proceso de Opinión causas, las Organizados en parejas, cotejo para • fotocopias
que creó una independencia. crítica- consecuencias presentar un relato de normar la del
ciudadanía reflexiva sobre y las las posibles causas de la participación proceso de
diferenciada Causas la vinculación diferencias que independencia. durante las independen-
con la inmediatas de la desencadena- diferentes cia de
continuidad de y mediatas dinámica del ron en la En grupos de tres, discusiones Guatemala
la estructura del proceso proceso de independencia analizar los procesos de • rotafolio
colonial. independen- independen- de las colonias independencia de Brasil • proyector
tista. cia con el anglosajonas y como la colonia más
contexto portuguesas. importante de Portugal.
Identificación europeo.
en América Valoración de Presentar una investigación
de las colonias Relación de la República final de los procesos de
españolas, las causas como independencia de las
anglosajonas y inmediatas y forma de colonias del continente
portuguesas. mediatas que organización americano.
posibilitaron política-social.
El continuismo el proceso En plenaria, discutir sobre
posindepen- indepen- lo que los estudiantes
dentista. dentista. conocen sobre el gobierno
de Rafael Carrera.
Subárea curricular CIiencias Sociales y Formación Ciudadanal

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Características Identificación Mediante una

del Período de las investigación, determinar la
de los 30 años causas y las importancia del nacimiento
(Gobierno consecuen- de Guatemala como
de Rafael cias de la República en 1847.
Carrera). independen-
cia de las
colonias
anglosajonas
y portuguesas.
Implicaciones
del
258 mantenimiento
de la
estructura
colonial.
Identificación
de la
Constitución
de la
República y
del inicio de
las relaciones
diplomáticas.
4. Aplica 4.1 Utiliza los Tipos de Distinción de Rigurosidad

Solicitar a los estudiantes Por medio de: • material
técnicas y pasos del investigación. las diferentes en la que realicen una lluvia de • rúbrica sobre el
métodos de método de formas de formulación del
ideas sobre los tipos de para definir método de
investigación investiga- Metodología acercamiento planteamiento
investigación que conocen. las partes investigación
social en ción. de la al objeto de investigativo y que debe acción
• proyector
la toma de investigación. estudio. del manejo de
Organizados en incluirse
• motores de
decisiones y la información.
parejas, presentar una en un búsqueda
propuesta de Técnicas de Aplicación de clasificación de técnicas de proyecto de • Internet
soluciones a investigación procedimien- Actuación con investigación. investigación • papel bond
problemas y bibliográfica. tos e asertividad, • debate • rotafolio

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
desafíos de su Técnicas de instrumentos seguridad y Plantear, individualmente, sobre los

entorno. estudio e para analizar confianza al un problema de interés problemas
investigación. el tema seleccionar un para investigarlo. comunitarios
elegido. tema y tipo de que
investigación a En equipos, realizar un pueden ser
Aplicación de desarrollar. proyecto de investigación objeto de
las diferentes para definir una campaña investigación
técnicas Selección de publicitaria que promueva
para realizar técnicas de su comunidad como
investigacio- investigación. destino turístico.
nes.
Uso de 259
técnicas
para realizar
campañas
publicitarias.

Primer año
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Promueve 1.1 Describe Familia y Identificación Actitudes de Desafío: Por medio de: • fotocopias
acciones estrategias bienestar: de equidad de ¿Cómo se puede promover • debate • hojas de
producto del que necesidades estrategias que género. la equidad de género en la • lista de cotejo papel bond
manejo de contribuyen afectivas, contribuyen familia? • hetero- • cartulinas
información a la económicas y a la Análisis por evaluación
adecuada, generación recreativas. generación de género de Exploración de
que le de equidad equidad de las tareas conocimientos previos:
inducen al de género Roles. género. que realizan ¿Cuáles son las
mejoramiento en la familia. las personas necesidades afectivas en
de la Enfoque de integrantes de el centro escolar y en la
organización género. un hogar. familia?
personal y
260 familiar. Puentes cognitivos:
Identificar de forma
individual, en la lectura
facilitador, las necesidades
afectivas, económicas y
recreativas de la familia.
Responder la siguiente
pregunta directa: ¿por qué
es importante la equidad
de género en la familia?
Posteriormente, en grupos,
realizar un debate para
determinar los roles de los
miembros de la familia.
Integración de los
aprendizajes:
Al finalizar, hacer un mapa
conceptual para identificar
los diferentes roles de los

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
miembros de la familia,
el centro educativo y la
comunidad.
Evaluación:
El facilitador utilizará una
lista de cotejo para evaluar
la participación de los
estudiantes.
261
Subárea curricular Productividad y Desarrollo

Primer año
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
5. Aplica 5.1 Representa Improvisación En parejas, Valoración Desafío: Por medio de: • materiales de
elementos todo tipo de sobre escenas. improvisación de su cuerpo ¿Cómo puedo resaltar los • puesta en carpintería
de la personajes y sobre escenas como principal valores familiares a través escena • equipo de
improvisación situaciones Estrategias y escritas. herramienta del teatro? • escala de computación
en la de manera subtexto. para la rango • videos
actuación de orgánica y Observación expresión • debate • textos con
Exploración de
situaciones creativa. El personaje y de la creadora. • ensayo guiones
establecidas su caracteriza- conducta conocimientos previos: • proyecto teatrales
ligadas a su ción. de los seres Organizar una reunión de
entorno. humanos todo el grupo en la que
en escenas se establezcan los valores
de obras de que deben prevalecer y
262 teatro escritas practicarse en familia.
o en escenas
existentes sin
Puente cognitivo:
texto.
Elaborar un listado de
los valores familiares y
proponer, a través de una
lluvia de ideas, algunos
ejemplos.
Elaborar un guion, a través
de un taller de construcción
colectiva, en el que se
resalten los valores más
importantes que deben
prevalecer en la familia (por
ejemplo: la cooperación, la
comunicación, el amor).

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Distribuir los papeles de
los personajes de la trama
construida de acuerdo con
la habilidad y el interés de
los participantes.
Formar grupos de
trabajo para el montaje
de la obra y distribuir
las responsabilidades: 263
vestuario, maquillaje,
escenografía, etc.
Evaluación:
Presentar la obra a la
comunidad educativa y a
la comunidad en general.
4. Interpreta 4.2 Se ejercita Reglas, Aplicación Disposición Representar, a través de Por medio de: • vestuario para
bailes y con las naturales y de las normas para dialogar la danza, la conformación • escala de representar
danzas, normas de la sociales, que sobre danza sobre la de una familia según las rango los bailes de
individuales danza para se aplican y expresión existencia costumbres y tradiciones de • ensayo la tradición
o grupales, beneficio al mover el corporal. de reglas la comunidad. • proyecto popular de la
expresando individual y cuerpo en naturales y la • puesta en localidad
destreza colectivo. un entorno Descripción importancia de Utilizar ritmos y música escena • equipo de
en el uso específico que de las reglas su aplicación de la tradición popular computación
coordinado involucra a naturales y la en la clase de guatemalteca. • videos
del cuerpo otras personas. importancia danza.
en el de aplicarlas
espacio. en la clase de
danza.
Subárea curricular Expresión Artística

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Utiliza los 3.2 Usa Principios Aplicación de Auto- Elaborar un diseño que Por medio de: • materiales e
factores de apropiada- del diseño: los principios evaluación del represente un cuadro • escala de instrumentos
comunicación mente espacio, valor, de diseño: proyecto. costumbrista acerca de rango de dibujo
y tecnología conceptos y balance y espacio, valor, la familia conforme con el • portafolio • papel
en el razonamien- ritmo. balance y esquema del entorno social • rúbrica construcción
diseño de tos del arte. ritmo. y cultural de la comunidad • debate • formatos
campañas Diversos • ensayo • equipo de
educativa.
publicitarias canales Utilización computación
de carácter de de diversos • videos
informativo. comunicación canales de Elaborar el diseño utilizando
y diseño. comunicación técnicas pictóricas
y diseño. y materiales que se
264 encuentren en su entorno
natural.
Organizar una velada

dedicada a la familia en
la que se presentarán la
obra de teatro de creación
colectiva, las danzas
tradicionales y la exposición
de diseños dedicados a los
miembros de la familia.

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Fortalece 1.1 Alcanza el Resistencia de Participación Aprecio por el Desafío: Por medio de: • cuerdas
el nivel de recorrido larga duración. en ejercicios bienestar que la Integrar a la familia en una • fichas • conos
desarrollo máximo del de resistencia actividad física actividad física para un de auto- • piedras
de las espacio, de larga proporciona. beneficio en conjunto. evaluación • cartulinas
capacidades distancia duración de los • aros
físicas y toma o tiempo (por ejemplo, Exploración de avances • palos de
de conciencia determinado correr 1,500 m conocimientos previos: • registro escoba
sobre la sin dificultad. en un tiempo La resistencia de larga anecdótico
seguridad de determinado). duración que el estudiante • ensayo
su práctica. y los miembros de la familia
han adquirido al caminar
a diferentes lugares de la
comunidad, les permitirá 265
mejorar su frecuencia
cardiaca y aumentar la
intensidad de los ejercicios.
Puentes cognitivos:
El docente presentará tres
opciones sobre cómo se
puede mejorar la condición
física junto a la familia.
Cuando el estudiante
haya elegido por lo menos
dos de las actividades
propuestas por el docente
para realizar con su familia,
empezará a planificar la
forma para integrar a todos
los miembros de su familia y
crear el hábito del ejercicio
físico en el marco de los
principios y los valores de la
familia.

Primer año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Con la práctica del ejercicio
físico familiar, el estudiante
mejorará su resistencia
cardiorrespiratoria y estará
pendiente de cómo cada
miembro de la familia
mejora y aumenta su
condición física.
Evaluación:
266 El docente organizará
una actividad deportiva
en la que el estudiante
deberá participar en familia
demostrando mejora en su
condición física y en la de
su familia.
Frecuencia, Relación de Agrado y Investigar sobre cómo se Por medio de:

duración, la frecuencia, compromiso debe preparar el cuerpo • registro
intensidad, duración, por la antes de una sesión intensa anecdótico
volumen, intensidad, ejercitación. de ejercicios. Luego realizar
densidad del volumen, en clase en forma práctica
ejercicio. densidad del los tipos de calentamiento
ejercicio. que los estudiantes hayan
investigado.
1.2 Mejora el Velocidad y Diferencia Interés por Participar en minimaratones Por medio de:
tiempo rapidez. entre mejorar su tanto individualmente como • registro
realizado en velocidad y rapidez. con miembros de su familia. anecdótico
el recorrido Rendimiento rapidez.
de las físico.
distancias
o espacios

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de acuerdo Importancia Descripción de Agrado y Investigar sobre los Por medio de:
con las del ejercicio los beneficios compromiso beneficios del ejercicio • exposición
posibilidades físico en la del ejercicio por realizar físico. • listado de
individuales, vida de las físico. actividad cotejo
incremen- personas. física.
tando la
capacidad
física y
deportiva
por
medio de
actividades
físicas 267
realizadas en
casa.

Primer año
Tema 2
Mi proyecto de vida
268
Descripción: la realización personal y las grandes metas de vida pueden lograrse
cuando la persona tiene claridad sobre quién es, qué quiere y hacia dónde va. Para
ello, se requiere un proceso de reflexión sobre sí mismo, sus anhelos, capacidades e
intereses.
Esto supone preparación académica, planificación y organización de acciones, deseo

de superación, perseverancia, responsabilidad, disciplina, dinamismo.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Elabora dife- 4.1 Redacta Redacción y Diferenciación Actitud abierta Desafío: Por medio de: • hojas de
rentes tipos diferentes escritura. entre escribir y y receptiva Escribir una canción o algún • observación papel bond
de textos, tipos de redactar. para redactar otro tipo de texto sobre • rúbrica • pliegos
siguiendo la textos en los y revisar textos una situación que haya de papel
normativa que sigue Etapas para Utilización de propios y de cambiado el rumbo de su manila
del idioma, las cuatro la redacción las etapas en otros. vida.
para los que etapas para de textos: la escritura
selecciona la correcta planificación; de textos Conocimientos previos:
la estructura redacción. búsqueda y (planificación; ¿Qué es redactar?, ¿qué
adecuada a organización de búsqueda y se necesita para redactar?,
sus intencio- ideas; escritura; organización ¿qué tomamos en cuenta
nes comuni- y revisión del de ideas; cuando queremos expresar
cativas. texto. escritura; y algo a nuestros amigos?, 269
revisión del ¿y a otras personas?,
texto). ¿qué hacemos cuando
no tenemos dominio sobre
Técnicas y Identificación el tema que vamos a
mecanismos de los aspectos expresar?
para la a tomar en
redacción de cuenta al Puente cognitivo:
textos. planificar la Oralmente, algunos
redacción voluntarios deberán
de un texto expresar cualquier mensaje
(extensión, a sus compañeros y estos
intención, irán anotando lo que
tono del texto, no incluirían en forma
definición o escrita, lo que agregarían,
planteamiento etc. Al finalizar, realizar
del lector, una discusión plenaria,
estructura). señalando qué tomaron en
cuenta para expresarse,
Tipos de Revisión de qué hizo falta, por qué, qué
textos según la redacción estuvo de más, por qué. El
su estructura, del texto y estudiantado debe escribir
intención o especialmente conclusiones.
contenido. de aspectos

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
como: Nuevos aprendizajes:

concordancias En conjunto con los
de género estudiantes, elaborar un
y número, texto, tomando en cuenta
aspectos las etapas de la redacción
ortográficos, (estas deben estar
vocabulario, anotadas en la pizarra o en
sintaxis, entre un cartel visible). Al finalizar,
otros. en parejas o en grupos,
redactar un texto de dos
o tres párrafos y revisarlo
entre todos.
270
Los otros grupos, señalados
al azar, indicarán si los
textos cumplen con todas
las etapas y si llenan el
cometido de expresar lo
que se deseaba.
Mejoramiento:
Si la evaluación anterior no
fuera satisfactoria, deben
indicar cómo corregir y el
grupo deberá redactar
nuevamente el texto.
Integración de los
aprendizajes:
En forma individual, el
estudiantado elaborará un
texto de uno o dos párrafos
siguiendo todas las etapas
de la redacción.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Redactar una canción u
otro tipo de texto sobre las
situaciones de cambio en la
vida.
4.2 Aplica las Signos Uso de los Reconocimien- Redactar una autobiografía. Por medio de: • hojas de
normas de utilizados en signos utilizados to de la impor- Para ello, deberán tomar • auto- papel
puntuación la escritura: en la escritura: tancia de la en cuenta: las etapas de la evaluación • fotografías
al escribir puntuación puntuación ortografía en redacción, la utilización de • escala de (opcional)
textos (coma, punto, (coma, punto, la comunica- los signos de puntuación, la rango
literarios y punto y punto y ción escrita. entonación, etc.
funcionales. coma, puntos coma, puntos 271
suspensivos, suspensivos,
dos puntos); dos puntos);
entonación entonación
(signos de (signos de
interrogación interrogación y
y de de admiración);
admiración); signos auxiliares
signos (comillas,
auxiliares corchetes,
(comillas, llaves,
corchetes, paréntesis,
llaves, guiones).
paréntesis,
guiones). Utilización de
procedimientos
de revisión y
corrección
de sus
producciones
escritas.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4.3 Aplica las Normas de uso Utilización de Elaborar un proyecto de Por medio de: • hojas de
normas de de: B, V, G, J, las normas de vida. • coevaluación papel
uso de: B, V, H, C, Z, S, R, RR, uso de: B, V, de desem-
G, J, H, C, Z, C, K, X, W, Y, LL. G, J, H, C, Z, S, Para ello, deberán tomar peño
S, R, RR, C, K, R, RR, K, X, W, en cuenta: las etapas • rúbrica
X, W, Y, LL. Y, LL. de la redacción, la
utilización de los signos de
4.4 Tilda las Conceptos de Diferenciación puntuación, la entonación,
palabras sílaba, sílaba entre las las normas de uso de las
que así lo tónica y sílaba sílabas tónica grafías, la acentuación,
requieren átona, acento y átona, y los conceptos de orden
en los textos ortográfico entre los gramatical.
272 que escribe. y acento acentos
prosódico. prosódico y
ortográfico.
Tilde y sus Utilización de

usos según las normas
las normas de generales
acentuación. para la
acentuación
ortográfica
(agudas,
graves,
esdrújulas).
Uso apropiado
de las tildes
diacrítica y
enfática.
Investigación
sobre cuándo
corresponde
usar diptongos
y hiatos.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
5. Utiliza 5.1 Aplica Clases o Reconocimiento Interés en el

conceptos conceptos categorías de la forma y significado
elementales gramaticales gramaticales: las funciones y análisis
de orden para el sustantivos, de las gramatical.
fonético, análisis de adjetivos, categorías
morfológico, textos orales verbos, gramaticales
semántico y escritos. artículos, de la oración:
y sintáctico pronombres, sustantivo,
en su adverbios; adjetivo,
comunicación conjunciones, artículo, verbo,
oral y escrita. preposiciones, adverbio,
interjecciones. verboides,
pronombres 273
personales.

Primer año
L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Expresa sus 1.1 Utiliza Diferentes Dramatización Demostración Desafío: Por medio de: • hojas de
necesidades diferentes formas de de los de respeto ¿Cómo sus preferencias • generación papel bond
comunicativas saludos y presentación diferentes hacia e intereses personales de • marcadores
practicando formas de personal. tipos de personas determinan el éxito o el conversato- • computadora
el idioma presentación saludos según mayores fracaso en su carrera? rios
maya en personal. la edad y y según el
el contexto el rol de las papel que Conocimientos previos:
escolar y en personas en desempeñan En parejas, hacer una
los que es la familia y en en la familia dramatización sobre la
un medio de la comunidad y en la forma como saludan a las
comunicación de la cultura comunidad. personas mayores.
habitual. maya.
274 Puente cognitivo:
En grupo, elaborar un
cuadro comparativo-
reflexivo de dos columnas:
• en la primera columna,
colocar las prácticas
comunes tradicionales de
la enseñanza-aprendizaje
de la L1 y de la L2;
• en la segunda columna,
anotar cuántos
aprendizajes han sido
útiles para la vida diaria.
Reflexionar: ¿por qué

algunas técnicas no han
funcionado para aprender
un segundo idioma de
manera práctica?
Invitar a los estudiantes para
que investiguen sobre la

L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
importancia y el uso de las

nuevas formas de expresión
adquiridas en el segundo
idioma.
Integración de los
aprendizajes:
mapa mental sobre los usos
que se dan a las diferentes
formas de presentación
personal.
275
Evaluación:
En parejas, elaborar un
diálogo en el que se
utilicen las formas de
saludo en el segundo
idioma. Posteriormente,
presentarlo en plenaria
para que en conjunto
realicen las observaciones y
correcciones pertinentes.
Historia de los Relación oral En equipos de trabajo, Por medio de: • hojas de
idiomas mayas y escrita de la investigar sobre el origen • co- papel bond
de Guatemala. historia de los de los idiomas mayas de evaluación • lapiceros
idiomas mayas Guatemala. (para que los • crayones
y del idioma estudiantes • marcadores
maya que se Elaborar una línea de pasen a
estudia. tiempo de la historia de observar
los idiomas mayas de los trabajos
Guatemala. realizados y
emitan una
Exhibir los trabajos opinión al
realizados en el salón de respecto).

Primer año
L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
clases para que todos los

equipos de estudiantes
aporten sus puntos de vista
y opiniones sobre cada
trabajo realizado.
1.2 Reconoce Diversidad Descripción Apreciación

En parejas, elaborar un Por medio de: • papel bond
la diversidad cultural de la variación de la riqueza
álbum acerca de los cuatro • una lista de • fólder
cultural y y lingüística de lingüística del cultural y
Pueblos que conviven en cotejo (para • recortes
lingüística de Guatemala. país. lingüística del
Guatemala. verificar si se • libros de
Guatemala. país. tomaron en texto
Diferenciación Elaborar un mapa cuenta los • computadora
276 entre cultura conceptual identificando lineamientos • impresora
y diversidad cada uno de los idiomas presentados
cultural. que se hablan en el país. antes de la
realización
del trabajo).

1.3 Pronuncia Sonidos propios Ejercicios de Valoración de En forma individual, elaborar Por medio de: • computadora
sonidos del idioma fonación para las diferencias y una lotería de palabras • rúbrica (se • hojas de
diferentes y maya en discriminar las semejanzas comunes en el idioma maya verifica la papel bond
semejantes comparación sonidos propios entre los y en el español. escritura de • fólder
entre el con los sonidos del idioma sonidos del las palabras • papelógrafo
idioma maya propios del maya. idioma maya y utilizadas en
y el español. español los del idioma la lotería).
(hacer uso español.
de los sonidos
onomato-
péyicos del
idioma maya).
Sonidos propios Ejercicios de

del idioma pronunciación
maya: b’, t’, y entonación
k’, q, q’, tz, tz’, en expresiones
ch’, tx, tx’, x que utilizan los

L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
(como sonido sonidos propios

fricativo para del segundo
idiomas de la idioma.
rama K’iche’,
y sonido Ejemplos en el
retroflejo para idioma K’iche’:
los idiomas - Xbé q’ij ali.
Mam, Ixil, (Buenas tardes,
Q’anjob’al, señorita.)
Popti’, - Xbé q’ij
Akateko, Ixil, nan, choka la.
entre otros), (Buenos días,
utilizados en señora; entre 277
contextos usted.)
léxicos y - T’uyul la.
oracionales. (Siéntese.)
- Chuxlana la.
(Descanse.)
- Chuweq
chik ali. (Hasta
mañana,
señorita.)
- Chuweq chik
nan noji’m
ke’la. (Hasta
mañana,
señora; con
cuidado).
1.4 Expresa Formación Importancia Elaborar los pasos para Por medio de: • papelógrafos
oralmente de frases y de la formar oraciones y frases. • lista de • hojas de
frases y oraciones utilización de Luego, realizar un cuadro cotejo trabajo
oraciones cortas. las comparativo.
cortas en el palabras
idioma maya adecuadas
partiendo para formular

Primer año
L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de las frases y
palabras ya pequeñas
conocidas. oraciones al
entablar una
conversación
en el
idioma maya.
Diferenciación Frases y
entre las frases oraciones
y las oraciones cortas en el
cortas. idioma maya.
278
Desarrollo
de diálogos
utilizando
frases y
oraciones
cortas en el
idioma maya.

L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Engages in 1.1 Interacts with Elements of Interactive Expressing Challenge: Utilizing: • notebook
conversations classmates communication: activities to agreement or Brainstorm for an answer: • checklist • pen
to exchange and personal exchange disagreement how do your personal • rating scales • whiteboard
information teachers. interests, information in a preferences and interests markers
and give feelings and and opinions. given situation. determine the success or • notebook
opinions in the emotions, failure in your career? • whiteboard
environment likes and Asking
where he dislikes, time questions and Exploring previous
interacts. (His expressions. giving answers knowledge:
school and about personal Pair work: write a list of your
community.) interests and personal goals from the past
feelings. and now.
279
Cognitive bridges:
The teacher will give an
example of his own goals.
New learning:
With your partner discuss the
importance of having goals
in your life. They will share
their conclusions with the
rest of the class.
Learning integration:
The student will integrate the
goals as a product of the
class in his project of life.
Learning assess:
Students will give to the
teacher a written list of their
goals.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L3 English

Primer año
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Selecciona 3.1. Utiliza Buscadores y Actividad: Presentación de Escala de • Pregunta

de entre las diversos herramientas Proyecto de Vida personal. rango 1 generadora
herramientas procedimien- de Internet. con criterios a través
tecnológicas tos al Desafío: que guíen la de alguna
las más transmitir Sitios web Facilitador: Pregunta a actividad de proyección.
apropiadas información. confiables los estudiantes ¿En qué inicio, como:
para para actividades se visualizan • Diseño del • Formato de
comunicar investigar. desarrollándose en cinco informe de escala de
información. años? trabajo. rango 1.
Herramientas • Respuesta
y propiedades Conocimientos previos: a las • Formato con
de impresión. Estudiantes: Responder por preguntas. preguntas
280 escrito a lo siguiente:
¿En qué actividades me he Escala de
indicadas en
la actividad.
desarrollado actualmente? rango 2
¿Cuáles han sido mis con • Formato de
experiencias laborales o indicadores escala de
productivas? que guíen la rango 2.
¿Cuáles son las actividades investigación,
económicas y laborales como:
que me gustan? • Rangos
¿En qué actividades me sobre
visualizo en 5 o 10 años en principales
los siguientes aspectos? oficios.
- Laboral • Rangos de
- Educativa utilización
- Familiar de
- Económico buscadores.
- Otros • Rangos de
aplicación
Presentar un breve informe de sitios
impreso de la actividad; se web
evaluará con la escala de citados.
rango 1. • Rangos de
actividades
donde se
visualizaría.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Puentes cognitivos:
Estudiantes: Investigar
acerca de los principales
oficios o actividades
laborales/productivas en la
localidad y a Nivel Nacional
en las que se visualizaría
trabajar o estudiar. (Utilizar
buscadores en línea y
sitios web que ofrecen
oportunidades laborales,
productivas y educativas).
Considerando la escala de
rango 1 para investigar. 281
A través de diapositivas
de PowerPoint, cada
estudiante deberá
presentar individualmente
lo investigado; tomar como
base la Escala de rango 1.
Integración de los
aprendizajes:
En equipos de cinco
estudiantes, a través de
alguna herramienta de
comunicación e información
(grabación de audio,
video, diapositivas, etc.),
comunicar un extracto de
las principales actividades
productivas, comerciales,
laborales, etc. que se llevan
a cabo a nivel local y
nacional.
Subárea curricular Técnologías de la Información y la Comunicación -TIC-

Primer año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación: Escala de
Cada estudiante deberá rango 1
redactar una reflexión con criterios
con base en la misma que guíen
Escala de rango 2, la actividad,
respondiendo lo siguiente: como:
¿quién seré, dónde viviré • Diseño del
y trabajaré de acá a diez informe de
años? Enviar por correo trabajo.
electrónico al facilitador. • Respuesta
a las dos
preguntas.
282
Escala de
rango 2
con
indicadores
que guíen la
investigación,
como:
• Rangos
sobre
principales
oficios.
• Rangos de
utilización
de
buscadores.
• Rangos de
aplicación
de sitios web
citados.
• Rangos de
actividades
donde se
visualizaría.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Contrasta los 2.4 Describe Sexualidad Discusión Conciencia- Desafío: • láminas ilus-
hábitos de su la función responsable. sobre tópicos ción sobre los Se presenta un caso a los tradas
familia y de biológica de relacionados riesgos que estudiantes: • pliegos de
su comuni- la sexualidad con la sexuali- implica la La familia Rodríguez Gómez papel bond
dad con las humana y dad. práctica de la está conformada por la • hojas de
prácticas que la responsa- sexualidad sin madre, el padre y cuatro papel bond
contribuyen bilidad que Discusión so- responsabilidad. hijos (tres mujeres y un
a la preser- implica. bre prácticas varón), de los cuales dos ya
vación y el que consti- son casados y dos están en
mejoramiento tuyen una la etapa de la pubertad,
de la salud. sexualidad por lo que el padre y la
responsable. madre deben orientarlos
acerca de lo que implica 283
Argumen- una sexualidad responsable
tación en en su proyecto de vida y
relación con por ello buscan a alguien
los riesgos del que les informe al respec-
embarazo to. ¿Qué información les El docente lee
durante las darían ustedes sobre este las respuestas
edades tem- tema? de los estu-
pranas de la diantes y de-
adolescencia. Conocimientos previos: termina acier-
En equipos, los estudiantes tos y errores
Métodos de Compara- Confiere im- dialogan acerca de lo que que orientarán
planificación ción de los portancia a la saben en relación con: el desarrollo
familiar. métodos de planificación qué implica la sexualidad de la sesión de
planificación familiar. responsable, qué son los aprendizaje.
familiar y su métodos de planificación
efectividad. familiar y para qué sirven,
qué es el aborto y por qué
Argumenta- se produce, entre otras.
ción docu-
mentada Puente cognitivo:
sobre las Visionan videos o imágenes
ventajas y las relacionadas con la sexuali-
desventajas dad responsable.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de los diferen- Nuevos conocimientos:

tes métodos A la sesión de clase, el El docente ela-
de planifica- docente lleva recursos bora escalas
ción familiar. informativos acerca de la de rango y los
sexualidad responsable, los estudiantes las
El aborto: cau- Argumenta- Desde su métodos de planificación y utilizan para
sas y conse- ción docu- cosmovisión, el aborto. evaluar los
cuencias. mentada con asume una organizadores
respecto al postura crítica Los estudiantes analizan gráficos cons-
aborto: cau- en relación la información y elaboran truidos.
sas, conse- con el tema un organizador gráfico de
cuencias y sus del aborto. cada tema. En equipos,
284 regulaciones los estudian-
nacionales. En equipos, dan a conocer tes, mediante
los organizadores gráficos una rúbrica,
elaborados. evalúan la ex-
posición de sus
Integración de los compañeros.
aprendizajes:
Por último, participan en Los estudiantes
paneles foros, e invitan a coevalúan el
otras personas de la co- desarrollo de
munidad educativa para los paneles
informarles acerca de las foros mediante
temáticas analizadas y una rúbrica.
cuál es su importancia en el
proyecto de vida. En los informes,
el docente
Evaluación: evalúa la
Elaboran un informe a partir organización,
de los foros realizados. aportes y
reacciones de
los estudiantes,
mediante el
uso de pregun-
tas.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2.6 Emite juicios El consumo de Argumenta- Rechaza cual- En equipos, los estudiantes • hojas de
relaciona- drogas: causas ción docu- quier forma de analizan un caso de dro- papel bond
dos con las y consecuen- mentada en discriminación gadicción a partir del cual • marcadores
consecuencias. relación con hacia personas se les cuestiona acerca de • bolígrafos
cias nocivas el consumo de con problemas cuáles consideran que son • computadoras
de las adic- drogas. de adicción. las causas del problema y • cañoneras
ciones. cómo se previene. • otros
Descripción
de las conse- Participan durante una Los estudiantes
cuencias del lluvia de ideas en la que coevalúan la
consumo de expresan lo que saben participación y
drogas y de las acerca de las drogas ilega- los aportes de
enfermedades les, las causas principales los diferentes 285
causadas por de su consumo y algunas grupos durante
las adicciones. consecuencias para la sa- la puesta en
lud humana. Luego realizan común.
una puesta en común.
Invitan a expertos de las El docente

agencias de salud locales evalúa los
para que desarrollen foros informes de
acerca de las causas del los estudiantes
uso de las drogas ilegales mediante una
y las consecuencias para rúbrica o esca-
la salud humana. Luego los la de rango.
estudiantes presentan un in-
forme acerca de la partici-
pación de los expertos y lo
aprendido.
2.7 Implementa Reducción Identificación Confiere im- Los estudiantes visionan vi-
planes de del riesgo de de riesgos, y portancia a la deos y/o imágenes relacio-
seguridad y desastres. de medidas planificación nados con la ocurrencia de
de respuesta de prevención con pertinen- desastres ocasionados por
antes, duran- y mitigación cia cultural amenazas naturales. Luego
te y después ante posibles en respuesta se les presentan interro-

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
desastres loca- a eventos de gantes como las siguientes:

les. riesgo: sismos, ¿cuál es la diferencia entre
incendios, amenaza y riesgo?, ¿qué
Planificación inundaciones, medidas se aplican en caso
de las medidas terrorismo, etc. de desastres? El profesor les
de prevención, indica que las respuestas a
mitigación y estas preguntas las obten-
respuesta ante drán durante el desarrollo de
posibles desas- la temática.
tres locales.
Invitan a expertos en gestión Se evalúan la
Aplicación de para la reducción del riesgo participación y
286 medidas gene- de desastres de la comuni- los aportes de
rales en caso dad para que les comparta los estudian-
de emergen- información acerca del tes durante la
cias locales. significado de la terminolo- presentación
gía básica, las medidas de de expertos.
Identificación prevención, la mitigación y
de acciones y la respuesta ante la proba-
normas para bilidad de ocurrencia de un
disminuir incen- desastre de la comunidad.
dios forestales,
inundaciones y En equipos, y acompañados El docente
otros desastres por el profesor, elaboran evalúa los pla-
causados por planes para la prevención, nes, mediante
las acciones la mitigación y la respuesta una escala de
humanas. ante la ocurrencia de desas- rango.
tres locales.
Diferenciación
entre: amena- Participan en simulacros en Los estudiantes
za, desastre caso de desastres locales y coevalúan la
y gestión del aplican los primeros auxilios
participación
riesgo. necesarios. de los estu-
diantes en los
Utilización Recopilan información acer- simulacros.
apropiada de ca de las medidas imple-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de la emer- los extinguido- mentadas en la comunidad

gencia. res y del equi- o región sobre cuándo ocu-
po de primeros rrió el desastre más reciente. Los estu-
auxilios. diantes, en
Evalúan los planes y las me- equipos,
Práctica de didas aplicadas. coevalúan los
primeros au- informes de los
xilios en caso Presentan un informe al pro- compañeros,
de emergen- fesor acerca de la informa- mediante listas
cias, mediante ción indagada. de cotejo.
simulacros de
protección y
evacuación,
limpieza de
287
heridas, venda-
jes, traslado de
heridos a zonas
de seguridad y
otros.
Aplicación de
medidas gene-
rales en caso
de emergen-
cias locales.
5. Resuelve pro- 5.2 Aplica los El método Aplicación Demostración El docente les presenta la in- • pliegos de
blemas rela- pasos del científico. de los pasos de interés y terrogante siguiente: ¿cómo papel bond
cionados con método del método responsabilidad aplico los pasos del método • hojas de
los fenómenos científico científico en científico en mi proyecto de papel bond
durante las
(observación,
que ocurren experimentos prácticas de vida? • ilustraciones
problema,
en el entorno hipótesis, guiados. laboratorio. • otros
mediante la experimentos Instrumentos En equipos, los estudiantes El docente
aplicación guiados y de laboratorio. Publicación de discuten acerca de qué es evalúa la
de principios conclusiones). los resultados un método y en qué ocasio- información
matemáticos, de los experi- nes lo han utilizado. En carte- presentada
físicos y quími- mentos. les, presentan lo discutido. en los carteles,

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
cos, así como Manejo ade- El docente les presenta una mediante una
la conserva- cuado de los imagen o una lectura que rúbrica u otro
ción, la trans- instrumentos muestre un procedimiento instrumento.
formación y básicos de a seguir. Por ejemplo: una
el aprovecha- laboratorio receta de cocina, un expe- El docente,
miento de la durante los rimento, una secuencia de elabora una
energía en experimentos. aprendizaje. En parejas o en escala de
situaciones grupos de tres, comentan rango para
de la vida sobre lo que tienen en coevaluar los in-
cotidiana. mún las imágenes observa- formes presen-
das o los textos leídos. tados.
288 En equipos, investigan Los estudiantes

acerca de un experimen- escriben un
to mediante el cual apli- comentario
quen los pasos del método acerca de
científico y lo desarrollen lo discutido
durante la sesión de apren- y luego lo
dizaje correspondiente o intercambian
en sus hogares. Concluida con las otras
la experiencia, elaboran un parejas para
informe escrito acerca de la coevaluarlos.
experiencia. Puede utilizar-
se una escala
En parejas, discuten sobre de rango en
cómo utilizar los pasos del este caso.
método científico en el pro-
yecto de vida. El docente
analiza la
Concluida la discusión, a información
partir de los pasos del méto- correspondien-
do científico completan un te a los pasos
cuadro de doble entrada del método
en el que indican las accio- científico y
nes que ejecutarían para señala aciertos
definir su proyecto de vida. y errores.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Promueve 3.1 Participa en Elementos Demostración Valoración del Desafío: Por medio de: • folleto sobre
el logro de actividades centrales de la de manifesta- sistema demo- ¿Cómo participar e influir • texto para- democra-
metas con- sociales y democracia. ciones de la crático y de la positivamente en mi comu- lelo cia partici-
juntas en el comunitarias inclusión cultura de paz nidad? • debate pativa
marco de en forma Compo- política: el como forma sobre las ca- • proyector
la participa- demo- nente de la derecho a de vida y de Exploración de racterísticas • motores de
ción ciuda- crática e democracia elegir y ser gobierno. conocimientos previos: de la socie- búsqueda
dana, en incluyente. participativa: electo. El docente organizará con dad guate- • Internet
los ámbitos ¿bien común o Valoración de todos los estudiantes una malteca • cartulina
familiar y inclusión? Reconoci- las propuestas lluvia de ideas sobre la • rúbrica para para escribir
público. miento del de participa- importancia de vivir en una normar la el nombre
Tolerancia y ejercicio de la ción ciudada- democracia incluyente. participación de cada
respeto. democracia na. del debate uno de los 289
para desarro- Puente cognitivo: • lista de estudiantes
Democracia llar propuestas Rechazo a Realizar la lectura del cotejo para
participativa e incluyentes de las formas documento “Democracia normar el
inclusión. participación de discrimi- participativa” y presentar contenido
ciudadana. nación por un resumen. del texto
Discriminación. género, edad, paralelo
Práctica de la etnicidad, y Nuevos aprendizajes:
tolerancia y elaboración En parejas, presentar una
del respeto a de propuestas propuesta de acción ciu-
la diversidad que tiendan a dadana para la participa-
ideológica, eliminarlas. ción social, que sea inclu-
religiosa, yente y que evite cualquier
cultural, forma de discriminación.
política.
Integración de los
Relación de aprendizajes:
cualquier El docente organizará un
forma de debate sobre las carac-
discriminación terísticas de la sociedad
social, religio- guatemalteca durante los
sa, étnica, polí-
últimos cincuenta años.
tica como una
expresión de
exclusión.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
Elaborar un texto paralelo
sobre las experiencias de la
unidad.
3.2 Practica el Características Identificación Reflexión sobre ¿Ejercitar la ciudadanía en Por medio de: • proyector
ejercicio de de democra- de los espa- la participa- una sociedad multicultural? • rúbrica para • motores de
la demo- cia y participa- cios y los me- ción estudiantil la partici- búsqueda
cracia en ción. canismos de y/o ciudada- El docente realizará un pación en • Internet
el gobierno participación na. diálogo participativo sobre diálogos y • folletos del
estudiantil Participación que existen la democracia participati- conversato- Tribunal
y la comu- ciudadana. en el esta- Contribución al va en contraposición con la rios Supremo
290 nidad que blecimiento fortalecimiento
de la demo-
democracia representativa. • portafolio Electoral
contribuye a Fundamentos educativo y la sobre prácti- • papel bond
su fortaleci- jurídicos de la comunidad. cracia partici- Los estudiantes crearán una cas ciuda-
miento. democracia pativa con sus organización para partici- danas en
formal y la Participación acciones. par en el gobierno escolar Guatemala
democracia electoral y de su establecimiento durante la
participativa. ciudadana. Demostración educativo. época elec-
de valores cionaria
éticos en la
Valores: solida- Análisis de Luego, efectuarán un con-
conviven-
ridad, respeto, prácticas ciu- versatorio sobre la actual
cia con sus
comunicación, dadanas que democracia guatemalte-
compañeros y
equidad, justi- fortalecen la ca y el rol de los partidos
compañeras.
cia, tolerancia. democracia políticos.
en el país
El docente realizará una
Identificación clase interactiva sobre valo-
de los valores res y ética ciudadana.
democráti-
cos para el
ejercicio de la
ciudadanía y
de la cultura
de paz.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3.3 Analiza las Caracterís- Análisis de la Valoración del ¿Cómo ser un ciudadano Por medio de: • papel bond
consecuen- ticas de las participación cumplimiento responsable en un sistema • rúbrica • Internet
cias de la no responsa- de todos para de las respon- democrático? para esta- • cuaderno
inscripción bilidades y alcanzar una sabilidades blecer las de trabajo
de ciudada- derechos de meta común. asumidas. Los estudiantes elaborarán reglas del • cartulinas
nos jóvenes participación. un listado de espacios de debate
en el registro Identificación Valoración participación en los que • prueba
electoral y Espacios de de las formas del colectivo interactúan él o algún escrita de
la ausencia participación de la organiza- juvenil intra e familiar. interpreta-
de partici- social de los ción juvenil en intergenera- ción perso-
pación en el jóvenes. la comunidad. cional. Posteriormente, debatirán nal sobre la
ejercicio de en clase sobre la impor- importancia
la ciudada- tancia de participar en los de apro- 291
nía. diferentes espacios que vechar los
existen para los jóvenes espacios de
guatemaltecos. participa-
ción

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Promueve 1.2 Compara Campos Investigación Actitudes Desafío: Por medio de: • Internet
acciones ventajas y ocupacionales de campos éticas ¿Cuál es la ocupación • lista de co- • computadora
producto del desventajas tradicionales e ocupacionales laborales. de tu interés y por qué la tejo • hojas de pa-
manejo de de diferen- innovadores. en las comuni- elegirías? • cuadro com- pel bond
informción tes campos dades. parativo • cartulinas
adecuada, ocupacio- Establecimieto Exploración de • rúbrica
que le indu- nales de su comercial: Ejecución de conocimientos previos: • hetero-eva-
cen al mejo- interés, con requisitos prácticas ¿Por qué es importante luación
ramiento de base en legales ante el ocupacionales tributar? ¿Por qué son im- • coevaluación
la organiza- investiga- Registro Mer- de portantes los presupuestos?
ción personal ciones. cantil y la SAT campos selec-
y familiar. para su cionados. Puente cognitivo:
292 apertura, patri- El facilitador presenta un
monio, Utilización de cartel con los requisitos
documentos tecnología y legales ante el
de uso (factu- herramientas Registro Mercantil y la SAT.
ras). propias de
campos ocupa- Nuevos conocimientos:
Presupuesto de cionales Investigar sobre los cam-
funcionamien- seleccionados. pos ocupacionales en sus
to y de pro- comunidades, los impues-
ducción. Simulación de tos que se pagan en las
la apertura empresas y en los negocios
Impuestos y del funcio- de la comunidad, las partes
(IVA, ISR, otros), namiento de de un inventario inicial de
compra-venta. un pequeño una empresa (los estudian-
establecimiento tes deben fundamentarse
Ingresos afec- comercial. en diferentes fuentes de
tos, cálculo de información confiable).
los impuestos. Elaboración
del Integración de los
inventario aprendizajes:
inicial de una En parejas, elaborar un cua-
empresa. dro sinóptico para ejempli-
ficar las ventajas y las des-
ventajas de los diferentes

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Prácticas de campos ocupacionales que

aplicación hay en la comunidad, el
de los impues- listado de los impuestos que
tos. se pagan en las empresas y
las partes de un inventario.
Luego, exponer en grupos
de cuatro.
Cada grupo será evaluado

con una lista de cotejo ela-
borada por el facilitador.
Elaborar, con la ayuda del

facilitador, el presupuesto y
293
el inventario inicial de una
empresa ficticia, y realizar
varios ejercicios contables.
Evaluación:
Hacer un cuadro compara-
tivo, el cual será evaluado
por el docente con una
rúbrica.
Investigar las etapas de un

proyecto.
1.3 Argumenta Proyectos: eta- Clasificación Actitudes Realizar un cronograma de Por medio de: • Internet
los beneficios pas del ciclo de deproyectos. éticas actividades para un pro- • rúbrica • computadora
de un proyec- proyectos. laborales en un yecto. • auto-eva- • hojas de
to de mejora- Proceso de Análisis de las proyecto. luación papel
miento planeación etapas de un • hetero-eva-
organizativo. a partir de la proyecto. Formulación de luación
definición de la un proyecto de
visión comunal, mejoramiento
grupal o perso- organizativo.
nal.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Emplea la 2.1 Muestra Línea técnica y Aplicación Aprovechamiento Desafío: Por medio de: • instrumentos
línea confi- habilidad, línea plástica. de técnicas y cuidado de ¿Cómo puedo representar • escala de para dibujo
guradora de proporción, gráficas y sus diferentes gráficamente mis anhelos? rango artístico
formas para limpieza y pictóricas. materiales. • portafolio • instrumentos
comunicar seguridad ¿Cómo puedo responder a: • rúbrica para dibujo
gráficamente en trazo, Limpieza de su qué quiero lograr a corto, • debate técnico
sus percep- recortado y trabajo. mediano y largo plazo? • ensayo • instrumentos
ciones y sen- pegado de para pintura
timientos. su dibujo. Exploración de • material
conocimientos previos: para elabo-
Crear un diseño individual, ración de
utilizando la línea artística, afiches y
en el cual se plasme un carteles
proyecto de vida.
294 2.2 Demuestra Imágenes repre- Realización Seguimiento de Puente cognitivo: Por medio de: • materiales
habilidad sentativas. creativa de instrucciones en Organizar grupos de • escala de para elabo-
interpretativa imágenes de la realización trabajo para planificar rango ración de
en figuras u su entorno en del trabajo. la elaboración de un • portafolio diseños con
objetos de busca de un proyecto artístico. • rúbrica volumen
dos y tres estilo propio. Demostración • debate (barro, plas-
dimensiones. en su trabajo Nuevos aprendizajes: • ensayo tilina, etc.)
de procedi- Aplicar los principios de • instrumentos
Utilización de mientos de diseño, volumen, espacio para dibujo
principios del configuración y y balance en una obra artístico
diseño; volu- aplicación de pictórica. • instrumentos
men, espacio creatividad y para dibujo
y balance originalidad. Integración de los técnico
para realizar aprendizajes: • instrumentos
su obra. Manifestar, a través de un para pintura
mensaje, las aspiraciones • material
del grupo en relación con para elabo-
su vida personal, social y ración de
académica. afiches y
carteles
Evaluación:
Realizar una exposición
pública de los proyectos de
vida a través de las obras
pictóricas realizadas.
Seleccionar una canción

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interactúa 1. 1 Practica su Música indi- Proposición Aprecio por motivacional que Por medio de: • instrumentos
con otros y rol como vidual y de de ideas participar en contenga los propósitos • cartel de musicales de
otras en un ejecutante conjunto. para realizar actividades personales y grupales. avances percusión
ambiente dentro de actividades musicales. • PNI melódica y
sonoro cons- un grupo Canciones al musicales. Clasificar las voces del • proyecto percusión
ciente de la musical. unísono con Agrado por los grupo, partiendo de • mapa rítmica,
función que acompaña- Ejercitación ensayos musi- organizar al mismo en dos: mental convencional
el oído des- mientos voca- de práctica cales en los que voces femeninas y voces • debate y no conven-
empeña en les diversos, musical. participa. masculinas. • ensayo cional
el quehacer cuodlibeto, • rúbrica • letra de las
musical. cánones, Ejercitación Entusiasmo por Aprender la canción al canciones
movimientos musical de participar en un unísono, dos o más voces, del reperto-
o de diversos canciones, al grupo artístico acompañada de una rio coral
instrumentos. unísono, con musical. pista o de un instrumento • equipo de
acompaña- musical. grabación 295
mientos voca- Interés por el • equipo de
les diversos, mundo sonoro y Organizar una coreografía sonido
cuodlibeto, sus implicacio- para acompañar la • equipo de
canción.
cánones. nes en la vida computación
diaria.
Utilizar el mismo
Ejercitación procedimiento para
musical de Satisfacción organizar un repertorio que
canciones al y gozo en la se presentará inicialmente
unísono, con interpretación a la comunidad educativa
acompaña- musical. y luego a la comunidad en
miento o mo- general.
vimiento de Valoración de
instrumentos fenómenos
diversos. acústicos.
Práctica vocal
e instrumental
con cancio-
nes y melodías
para distinción
y ejecución
de paráme-
tros sonoros:
intensidad,
duración, tim-
bre, altura.

Primer año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Consolida 2.1 Incrementa Resistencia de Ejercitación Aceptación Desafío: Por medio de: • pelotas
el nivel de el rendi- media dura- de la resisten- del esfuerzo En mi proyecto de vida, • registro anec- • cuerdas
desarrollo miento de la ción. cia de media exigido por la ¿cómo aportan mis capa- dótico • conos
de las capacidad duración. ejercitación de cidades deportivas a la • hoja de tra- • piedras
capacidades condicional resistencia. disciplina, la responsabilidadbajo • cartulinas
físico en la resisten- y la perseverancia? • exposiciones • aros
deportivas y cia de media • fichas de • palos de
practica con duración y Conocimientos previos: autoevalua- escoba
seguridad. en el cum- Se le pedirá al estudiante ción de los
plimiento de que plantee una anécdota avances
la tarea en sobre alguna lesión que ha • dramatiza-
casa. tenido por realizar activi- ción
296 dades físicas de manera • proyecto
incorrecta y cómo mejoró deportivo
su capacidad física debido
a la práctica correcta.
Puentes cognitivos:
Se presentará un video so-
bre la vida de los deportistas
y de cómo la práctica física
les ayuda a ser disciplinados
y reflexivos en otros aspec-
tos de su vida.
Integración de los
aprendizajes:
Con la práctica constante y
disciplinada de los ejercicios
de media y larga duración,
el estudiante mantendrá
una condición física salu-
dable. Tomará medidas
de seguridad durante su
ejercitación.

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Se motivará al estudiante
para que aprenda más
sobre lesiones, morbilidad y
mortalidad por la falta de
ejercicio.
Evaluación:
Se solicitará al estudiante
que presente un registro
de las actividades físicas
realizadas dentro y fuera del
centro educativo y las me- 297
didas de seguridad toma-
das en cuenta, así como los
beneficios obtenidos.
Vida sedenta- Característi- Cumplimiento Ejercitar con carreras cortas Por medio de:
ria. cas. de las tareas dentro y fuera del centro • fichas de
Causas de la de la ejercita- educativo. autoevalua-
morbilidad y ción física. ción de los
de la mortali- avances
dad.
2.2 Previene Golpes y caí- Explicación de Aprecio y cui- Presentar video sobre acci- Por medio de:
accidentes das. la prevención dado al realizar dentes más frecuentes en la • estudio de
en la ejerci- y la curación. todos los movi- ejercitación. casos
tación. mientos.
Asfixia y atra- Investigación Interés por el Preparar conversatorios so- Por medio de:
gantamiento. sobre las cau- cuidado del bre medidas de seguridad. • exposiciones
sas, los efectos cuerpo huma-
y el tratamien- no.
to de la asfixia
y del atragan-
tamiento.

Primer año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Envenena- Prevención y Atención a las Elaborar un álbum sobre Por medio de:
mien-tos tratamiento medidas de situaciones de peligro por • hoja de tra-
(medicamen- en los casos cuidado y pre- ingerir líquidos desconoci- bajo
tos, productos de envenena- vención. dos para hidratarse.
de limpieza, miento.
otros).
Lesiones duran- Lesiones oca- Participar en actividades Por medio de:

te los deportes. sionadas por deportivas de la comunidad • fichas de
el uso excesivo y del centro escolar. autoevalua-
de un miem- ción de los
bro del cuerpo avances
298 por realizar
repetidas
veces el mismo
movimiento
(codo en el
tenista, hombro
en el nada-
dor, pierna en
el futbolista,
otros).
2.3 Levanta Fuerza II Ejercitación Valoración de Practicar ejercicios focali-

objetos en de la fuerza adquirir fuerza zados para trabajar grupos
un tiempo muscular de muscular. musculares específicos,
indicado brazos, utilizan- (trotar y luego hacer senta-
sin riesgo do diferentes dillas, por ejemplo) realizan-
de lesiones, pesos con do un buen calentamiento
superando
variantes de para no lastimarse.
progresiva-
mente el tiempo.
cansancio
o la fatiga Relación de Demostración Reconocimien- Llevar el control del peso, Por medio de:
producidos peso, estatura de ejercicios to de los bene- la estatura y la edad de los • fichas de
por el trabajo y edad. permitidos se- ficios que con- compañeros de clase. autoevalua-
físico. gún la estatura lleva el tener ción de los
y la edad. avances

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Características Ejercitación una buena Practicar ejercicios para de- Por medio de:
de la fuerza por series musculatura. sarrollar fuerza rápida (por • portafolio
rápida. de quince Agrado por ejemplo, series de ejercicios • proyecto de
repeticiones la resistencia con tiempo). una rutina
en un tiempo adquirida. de actividad
determinado. física por
fases.
299

Primer año
Tema 3
Me desarrollo saludablemente, mediante el deporte y la
recreación, el arte, la ciencia y la tecnología
Descripción: en la actualidad, se sabe que las personas necesitan distintos espacios,

300 oportunidades y estímulos para conocerse y ampliar su personalidad y sus horizontes,
no limitándose a un solo campo del saber humano. Se requiere también que organice
su vida dentro de un patrón de conductas saludables que coadyuven a lograr una
mejor vida.
Una formación integral permite que la persona se desarrolle a plenitud, por lo cual
es importante propiciar diferentes espacios (artísticos, recreativos, científicos y
tecnológicos) que le permitan expresarse de diferentes maneras, desde la propia
cultura, en función del desarrollo de sus capacidades.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Desarrolla 3.1 Utiliza Estrategias Identificación Valorización de Desafío: Por medio de: • carteles
habilidades destrezas de lectoras: la de la idea la importancia Leer un libro, por cada • desempeño • masking
lectoras lectura que predicción y la principal y de la estudiante, de acuerdo • rúbrica tape
para le facilitan la confirmación de las ideas comprensión con sus preferencias. • hojas con
comprender comprensión de ideas. secundarias lectora en el lecturas
textos de lo que en un párrafo estudio de Conocimientos previos: • cuaderno
funcionales lee. determinado. diversos textos. Lluvia de ideas sobre el • recortes de
o literarios. proceso lector: cuál es la periódicos
Identificación idea principal, el tema, • lapiceros
del tema de la la secuencia, los detalles • libros
lectura. importantes, etc., y cómo • pizarra
se pueden encontrar en
Identificación el texto; cómo se puede 301
de la evaluar el proceso lector
secuencia de propio; de qué manera y
los eventos en cómo se corrige, etc.
diferentes tipos
de texto. Puente cognitivo:
Presentar varios párrafos
Identificación (escritos en carteles que
de los detalles se pegan en la pizarra)
importantes en para que el estudiantado
diferentes tipos determine cuál es la idea
de texto. que abarca el mensaje
global (principal) y cuáles
Evaluación son las ideas secundarias;
de los propios por qué.
procesos
lectores para Pedir, que entre todos,
modificar organicen los párrafos en
errores y forma coherente.
afianzar
aciertos en Nuevos conocimientos:
Desarrollar, entre todos,
las estrategias
un concepto para idea
usadas. principal y otro para idea
secundaria.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Hábito lector Control del Valoración del Hacer distintas lecturas

movimiento hábito de la recreativas o relacionadas
ocular al lectura. con la salud, el arte, etc.
enfocar la para determinar las ideas
vista a lo largo principal y secundaria, la
de la línea de secuencia, los detalles, etc.
texto sin mover
la cabeza. Preparar un diario de
lectura: en un cuaderno,
Ejercitación pegar un artículo,
de la lectura anuncio, noticia, poema,
a saltos o etc., según sus intereses
302 fijaciones,
captando
y gustos. Luego, abajo
de los recortes, tendrán
como mínimo, que: escribir la idea
cuatro principal, subrayar las ideas
palabras en secundarias, colorear los
cada fijación. detalles importantes, etc.
Cada día deberán agregar
un recorte nuevo.
Integración de los
aprendizajes:
Realizar un mapa mental
sobre los aspectos
trabajados, colocando
ejemplos, según la lectura
que proporcionará el
facilitador.
Cada día, el facilitador
tomará los diarios de
algunos estudiantes y juntos
revisarán si los aspectos
fueron determinados
correctamente.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
En caso de que no fuera

así, se puede explicar la
actividad nuevamente,
con base en los ejemplos
trabajados.
Mejoramiento:
Escuchar canciones,
leer la letra, determinar
la idea principal y las
ideas secundarias, hacer
secuencias de la posible
historia, etc. 303
Cada estudiante
presentará, en forma
creativa, el tema del texto
que haya leído.
3.2 Utiliza las Habilidades Utilización de Recopilar organizadores Por medio de: • hojas de
habilidades de la estrategias gráficos sobre los aspectos • coevaluación papel
lectoras comprensión lectoras para de distintos tipos de lecturas • desempeño • lecturas
apropiadas lectora: lograr la realizadas. • escala de • pliegos
para • interpretar comprensión. rango de papel
comprender (aspectos: Lluvia de ideas para manila
textos de vocabulario, Diferenciación generar hipótesis, nuevos
diversa ideas entre un texto finales, solución a conflictos,
índole y principal y funcional y etc. en textos funcionales
dificultad. secundarias, uno literario. y literarios. Por ejemplo:
detalles, ¿qué habría pasado si
secuencias, Aplicación de Blanca Nieves hubiera
estructura, las habilidades lavado la manzana antes
inferencia); lectoras para de comerla? (Realizar
• argumentar la compren- esta actividad con
(aspectos: sión de textos textos de la narrativa

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
valoración, funcionales o hispanoamericana que

intertextuali- literarios. el estudiantado haya
dad); seleccionado).
• proponer Utilización de
(aspectos: estrategias Permitir que el
solución a lectoras, se- estudiantado imagine las
conflictos, gún la inten- posibles situaciones que se
generación ción. darían, y que establezca
de hipótesis, secuencias y finales.
construcción
de mundos
posibles).
304 Textos funciona-

les y literarios.
Textos funcio-
nales: ensayo,
reseña, informe,
descripción
científica, artí-
culo, otros.
3.3 Comprende Géneros Reconoci- Valoración de En grupos, presentar un Por medio de: • libros
diferentes literarios: lírico, miento de las las culturas la- texto de distinto género, • coevaluación • materiales
textos de narrativo, dra- características dina, garífuna, según la técnica escogida: • escala de según la
la literatura mático. de cada gé- maya y xinka, dramatización, historieta, rango técnica
hispano- nero literario por medio de megalibro, canción, video, escogida
americana y para diferen- la literatura etc.
juvenil. ciar los textos publicada
que se leen. en el idioma
español.
Historia de la Análisis literario Apreciación

literatura en el de diferentes de las dimen-

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
continente textos de la siones subjeti-

americano. literatura gua- va (individual
temalteca e y colectiva),
hispanoameri- estética e
cana (poesías, histórica de
narraciones, la literatura
teatro, tra- hispanoameri-
dición oral, cana.
otros).
Elaboración de
juicios valora-
tivos sobre las 305
obras leídas,
tomando en
cuenta el en-
clave histórico
y la intención
del autor.

Primer año
L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Identifica 3.1 Aplica la Introducción a Definición de Manifestación Desafío: Por medio de: • videos
aspectos de gramática la gramática la gramática de gusto y ¿Para qué puede servirle a • debate • computadora
la estructura del idioma del idioma del idioma satisfacción los jóvenes, en su vida dia- • hojas de
gramatical maya en los maya. maya. al explicar las ria, la estructura gramatical trabajo con
del idioma textos que ideas prin- del segundo idioma? el tema
maya para escribe, o Comparación cipales de
su afianza- en las ora- de la estructu- un texto en Conocimientos previos:
miento en ciones que ra gramatical idioma maya. En parejas, intercambiar
la lectura y elabora. de los idiomas la estructura gramatical
escritura. maya y del para el afianzamiento en
español. la lectura y la escritura del
segundo idioma.
306 Ejercitación
de la escritura Puente cognitivo:
de palabras Elaborar tarjetas con el al-
empleando la fabeto del segundo idioma.
gramática del
idioma maya. Reflexionar: ¿qué ventaja
tiene cada idioma?, ¿qué
ventaja tiene para el ser
humano el aprendizaje de
un segundo idioma?
Invitar a los estudiantes
a leer e identificar, en un
texto, la estructura que se
maneja en los diferentes
idiomas.
Integración de los
aprendizajes:
mapa conceptual sobre
los diferentes procesos que
se manejan en el idioma

L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
materno y en el segundo
idioma.
Evaluación:
Identificar la idea central
de un texto en el segundo
idioma.
3.2 Conjuga Sustantivos, Presentación Aprecia la En grupos, discutir sobre el

coherente- artículos y de un listado riqueza orden básico de la estruc- Por medio de: • hojas de
mente pronombres de verbos gramatical tura del segundo idioma. • lista de trabajo
verbos en personales. en el idioma existente en el cotejo • fotocopias
el idioma maya que se idioma maya del tema 307
maya. estudia. y la • textos elab-
aplica en la orados por
Ejercitación escritura co- los estudi-
de la conju- tidiana de sus antes
gación de ideas.
verbos en el
idioma maya
que se estu-
dia.

Primer año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Narrates in a 2.1 Writes Sentence Developing a Maintaining Challenge: Utilizing: • cards

written form: sentences base to form narration a positive What is the importance of • to write a • notebooks
personal, and complete by delimiting attitude toward the sentence? composition • wrapping
school or social paragraphs sentences. the topic, writing. about art, paper
experiences with a organizing the Exploring previous recreation, • markers
with coherent Paragraph ideas, knowledge: science or • whiteboard
appropriate structure organization: and writing In groups the teacher will technology • markers
grammatical according to unity, sentences give them several cards with • checklist • notebook
structure a purpose. coherence, and different words, and they • questionnaire • pen
based on a and paragraphs have to write sentences • rating scale
reading of development. on topics (about art, science or other)
newspapers chosen from and a little paragraph with
308 or magazines newspapers or these words. Sentences must
texts. magazines. have sense, and they have
to use all the cards.
The teacher will determine if

they know each component
of a sentence.
Cognitive bridges:
The teacher will give them
the model of sentences
and paragraphs for them
can check the order of their
own.
New learning:
The teacher will underline
each word of the sentences
and will explain the function
in the sentence.
Each student will write a new
paragraph (about sports,

L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
recreation or technology)
using sentences and
building paragraphs and will
share it with his group.
Learning assess:
A fellow of his group will
correct the sentences.
Nobody can correct his own
work.
2.2 Writes Sentence: Top-down Valuing Pictionary (a student does a Utilizing: • notebook
information declarative, reading. characters’ drawing, and his partner has • checklist • pencil 309
accurately interrogative, positive actions. to describe what it means or • crayons
from literary imperative, Bottom-up represents).
and scientific exclamatory. reading. To write a composition
texts about art.
adequate Interpreting
to an analogies
intermediate and
level of comparisons.
reading
comprehen- Identification
sion. of
values,
positive and
negative
attitudes in
characters of
literary texts.
3. Uses 3.1 Uses Synonyms, Applying Participating Effective pairs: each pair Utilizing:
cognitive and synonyms, antonyms and synonyms, spontaneously. has to complete a list of • rating scale
metacognitive antonyms homophones. antonyms and synonyms or antonyms. A
strategies to and homophones student starts and his fellow
understand homophones Morphological in answer with another word
(synonym or antonym).

Primer año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
new with precision norms for enriched oral

vocabulary. and creativity generating or
in his oral words: written
and written verbs, descriptions.
communica- adjectives,
tions. adverbs. Identification of
morphological
Syntax: word norms for
order. generating
words (nouns,
Adjective + verbs,
noun. adjectives).
310
Types of
adjectives.
Comparative
and
superlatives.
Adverbs of
frequency.
Conjunctions,
prepositions,
prepositions of
time.
Contractions.
Countable,
uncountable
nouns (some,
any, how
much, how
many).

L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Auxiliaries.
Can / Can’t for

ability.
Positive,
negative
questions.
3.2 Reads and Numbers 1000 Applying new Effective pairs: a Utilizing:
interprets to 100,000. vocabulary in student starts saying one • checklist
literal and oral and number, the other student
figurative Vocabulary written answers with the following 311
meaning of related to communication. number until they finish the
words and health, list of numbers. The pair that
metaphors occupation, Increasing finishes the list first wins. (You
in oral work, vocabulary can use ordinal numbers,
presentations commerce by means of professions, fruits among
and written and vacation; semantic others.)
texts. agriculture, domains.
industry,
services; Transforming
communication literal
technology; into figurative
workshops, meaning in
workplaces; brief texts.
travel and
transportation
services.

Primer año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Selecciona 3.1. Utiliza Buscadores y Presentación Utilización Actividad: Selección de Por medio de: • computadora
de entre las diversos herramientas de proyectos eficiente de los los buscadores y sitios • Escala de y acceso a
herramientas procedi- de Internet. cooperativos recursos. web relacionados con rango: Internet
tecnológicas mientos al Sitios web en la educación en valores y contiene
las más transmitir confiables elaboración e salud. criterios de • lista de
apropiadas información. para investigar. investigación tipos de buscadores y
para Herramientas de mapas Desafío: actividades sitios web
comunicar y propiedades en diferentes Facilitador. Proponer: de salud
información. de impresión. navegadores ¿Cómo el Internet integral, • formato
de Internet. contribuye a educarnos nombres de de escala
sobre los valores morales y sitios web y de rango y
hábitos de salud? buscadores copias para
que utilizan. estudiantes
312 Conocimientos previos:
Facilitador. Preguntar a los • Tipo de • formato de
estudiantes información rúbrica
¿Qué hábitos o actividades encontrada.
realizan para mantener una • formato
salud integral del cuerpo y • Rúbrica: con de cuadro
mente? criterios para comparativo
¿Qué sitios web o analizar los de funciones,
buscadores en línea utilizan textos de propósitos y
constantemente? valores y buscadores
¿Alguna vez han buscadores de Internet
encontrado información en en línea
el Internet sobre educación (online)
en valores y hábitos de (actividad
salud? ¿Cuáles? de “Nuevos
conocimien-
Puentes cognitivos: tos”).
Facilitador. Presentar a
los estudiantes diferentes • Rúbrica: con
buscadores de Internet criterios para
(Google, Yahoo, Altavista, diseñar y
Bing, Ask; entre otros). presentar la
dramatiza-
Estudiantes: ción.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Analizar textos sobre los • Escala de

valores morales y hábitos rango: que
para mantener una salud contenga
integral en la persona. Estos criterios para
los presenta el facilitador. redactar el
resumen.
Comparar, en un café
Internet o en una
computadora personal,
las características, las
funciones y los propósitos
de los principales
buscadores. Entregar una 313
tabla comparativa de la
actividad realizada.
Estudiantes. Comunicar
a sus compañeros,
mediante alguna
herramienta de Tecnología
de la Comunicación
e Información, las
características y funciones
principales que poseen
cada buscador y sitio web.
Este trabajo lo deberán
hacer en equipos de cinco
integrantes.
Integración de los
aprendizajes:
Estudiantes. Presentar,
en equipos de cinco
integrantes, una
dramatización de cómo

Primer año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
se viven actualmente los

valores morales y hábitos
de buena salud; en este
mundo invadido por la
tecnología.
Evaluación:
Estudiantes. Redactar
un resumen sobre lo
siguiente: ¿Cómo puedo
utilizar el Internet de
forma que contribuya a la
vida cotidiana? ¿Cómo
314 aplico hábitos de buena
salud y acciones de
valores morales en la vida
cotidiana?
3.2 Integra los Propiedades de Presentación Actividad: Presenta una Escala de • reproductor
recursos impresión: audiovisual de grabación de audio rango: de audio y/o
tecnológicos • Opciones proyectos que o audio/video como • Que video.
para avanzadas. integran los aplicación de aplicaciones contenga
comunicar • Papel calidad. conocimientos de TIC. criterios • formato con
los resultados • Efecto. de las para la preguntas
del trabajo • Acabado. diferentes Desafío: actividad para
realizado. • Servicios. áreas. ¿Cómo aplico diferentes de nuevos facilitar los
• Recursos aplicaciones tecnológicas conocimien- conocimien-
tecnológicos. Aplicación para integrarlos en un tos, tos previos.
• Dispositivos de del manejo proyecto de audio y/o integración
salida. adecuado video? y • textos, revistas
de diferentes evaluación. o links que
dispositivos de describan las
salida. aplicaciones.
Representa- Precisión en la Conocimientos previos:
ción creativa y información • formato de
Facilitador: Indagar sobre lo
coherente de que produce. siguiente: ¿Qué dispositivos escala de
los proyectos necesito para crear un rango.
integrados. audio y/o video?

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
¿Qué características o
detalles deben tomarse
en cuenta al realizar un
proyecto de audio o video?
Puentes cognitivos:
Facilitador. Presentar a los
estudiantes documentos o
revistas de las principales
aplicaciones para realizar
un proyecto de audio o
video, los cuales deberán
analizar.
315
Estudiantes. Comparar
propiedades y
características de
dispositivos de audio y video
(cámaras, computadora,
programas de edición,
etc.). Hacerlo en equipos
de cinco integrantes.
Integración de los
aprendizajes:
Estudiantes. Presentar en
equipos el proyecto de
video o audio y describir el
significado y propósito del
mismo.
Evaluación:
Estudiantes. Describir los
elementos a tomar en
cuenta para diseñar un
proyecto de audio y video
sobre un tema específico.

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Convierte 3.2 Reconoce la Fracciones y Relación entre Valoración de Desafío: Coevaluación: • artículos
fracciones diferencia decimales. los conjuntos la exactitud y la ¿Cómo podemos • escala • periódicos
a decimales entre los numéricos verificación de representar situaciones de rango • fuentes
y viceversa elementos Relación entre estudiados y su los resultados. cotidianas con diferentes proporciona- bibliográ-
al operar de los los diferentes representación grupos numéricos? da por el ficas
aplicando la conjuntos conjuntos con diagramas facilitador, • fuentes
jerarquía de numéricos. numéricos. de Venn. Conocimientos previos: según los electrónicas
operaciones El facilitador dirigirá un parámetros • cartulinas
en el conjunto Representación Relación entre conversatorio: ¿qué grupos descritos • marcadores
de números en diagramas fracciones y numéricos existen?, ¿qué • metro
racionales de Venn. decimales. ejemplos puedo dar de • regla
que distingue cada grupo numérico?,
316 de los Conversión ¿cómo puedo convertir
irracionales. de decimal un porcentaje en una
a fracción y cantidad fraccionaria o
viceversa. decimal?
Puente cognitivo:
Investigar datos interesantes
de todos los temas
científicos en diferentes
proporcionadas por
el facilitador y por los
estudiantes.
Compartir individuamente,
durante una puesta
en común, los datos
interesantes recolectados.
Organizar a los estudiantes
en grupos para realizar una
rotación por los diferentes
centros que el facilitador

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
elaboró con información

bibliográfica cuyo tema
será, en cada centro, un
grupo numérico.
Analizar la información y los

ejemplos que se abordan
en cada centro.
Convertir las cantidades

que presentan las
consultadas, de un 317
grupo numérico a otro
(fracción-decimal y
viceversa) y elaborar
un cuadro comparativo
de la información en
los diferentes grupos
numéricos.
Exponer a sus compañeros

la información
correspondiente al grupo,
así como el proceso para la
conversión de los datos de
un sistema a otro.
En parejas, representar
los grupos numéricos y
presentar una situación
real en la que se evidencie
cada uno.
Entre los estudiantes,

evaluar la presentación

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
haciendo uso de una

escala de rango.
Integración de los
aprendizajes:
Preguntar y tomar los
datos en fracciones de las
respuestas; por ejemplo:
si tienen que escoger
uno de los tres colores
siguientes… ¿cuál
prefieren?,
318 ¿cuánto calzan? (iniciar
la recopilación de datos
desde el dato menor y su
fracción correspondiente),
¿qué deporte practican?
(elaborar un listado y
su fracción según las
respuestas),
¿cuál es el tipo de carne
que prefieren?, ¿cuánto
mide su cintura? (que
todos realicen el ejercicio),
¿cuál es la medida de
su brazo, desde el codo
hasta la punta de los
dedos (apuntar la fracción
correspondiente)?
Evaluación:
Haga otras preguntas
que considere de interés
para los estudiantes y que
sirvan para el propósito del
ejercicio.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Utiliza las 1.1 Opera Polinomios. Definición de Valoración Desafío: Por medio de: • fuentes
relaciones y polinomios la expresión de la ¿Cómo podemos encontrar • auto- bibliográ-
propiedades (suma, resta, Terminología. algebraica generalización el perímetro y el área de evaluación: ficas
entre diferen- multiplica- y de los del lenguaje un rectángulo cuyos lados • escala de • fuentes
tes patrones ción). Operaciones polinomios. matemático. están determinados por rango según electrónicas
(algebraicos, básicas con polinomios? aspectos • cartulinas
geométricos polinomios. Evaluación de proporciona- • marcadores
y trigono- expresiones Conocimientos previos: dos por el
métricos) en Productos algebraicas. ¿Qué es un rectángulo?, facilitador
la represen- notables. ¿qué características tiene • hetero-
tación de Operaciones un rectángulo?, ¿qué es evaluación:
información y y propiedades el perímetro?, ¿cómo se • prueba
la resolución con polinomios encuentra el perímetro de escrita 319
de problemas. (suma, resta, un rectángulo?, ¿qué es el
multiplicación área?, ¿cómo se encuentra
y división). el área de un rectángulo?,
¿qué es un polinomio?,
¿qué condiciones o
características tiene un
polinomio?, entre otros
términos necesarios para
identificar los conocimientos
previos.
Puente cognitivo:
¿Qué relación existe entre la
medida de los lados de un
rectángulo y el perímetro,
si los lados son polinomios?,
¿qué operación podemos
utilizar para calcular el
perímetro y el área de
un rectángulo?, ¿cómo
puedo ilustrar un rectángulo
y sus lados con medidas
expresadas con polinomios?

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Proporcionar una escala de

rango para practicar una
autoevaluación.
Dibujar un rectángulo con
medidas descritas como
polinomios.
Demostrar el procedimiento
para encontrar el perímetro
y el área del rectángulo.
320 Ejemplificar la intervención
de la ley de signos y las
leyes de exponentes para
operar polinomios en la
suma y la multiplicación,
respectivamente.
Analizar información
de diferentes fuentes
bibliográficas relacionada
con operaciones entre
polinomios y, entre ellas,
productos notables.
Integración de los
aprendizajes:
En parejas, aplicar
polinomios en el cálculo del
perímetro de los rectángulos
en situaciones reales.
En parejas, aplicar los

productos notables para

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
el cálculo de áreas de
rectángulos en situaciones
reales.
Presentar diversas
situaciones cotidianas que
involucren la aplicación
de productos notables y
operaciones básicas con
polinomios.
Evaluación:
Evaluar los resultados a
través de una prueba
321
escrita.
1.2 Aplica Elementos Representación Admiración Desafío: Por medio de: • fuentes
relaciones básicos de elementos de artistas, ¿Cómo encontramos el • hetero- bibliográ-
geométricas (punto, recta, básicos artesanos y área total de la figura evaluación ficas
para resolver rayo, plano, (punto, recta, profesionales compuesta? (la figura debe • escala de • fuentes
problemas. segmento, rayo, plano, que aplican incluir triángulos rectángulos rango electrónicas
ángulo). segmento, las relaciones en los que falte la medida • co- • cartulinas
ángulo), trazo entre formas y de un lado, círculos y evaluación • marcadores
Líneas paralelas y construcción figuras en sus diversos polígonos). • rúbrica
y líneas de líneas creaciones.
perpendiculares. paralelas, Conocimientos previos:
y líneas ¿Qué figuras conforman la
Clasificación perpendiculares. figura compuesta?, ¿qué
de figuras características tienen las
planas. Identificación figuras que la integran?
de figuras (analizar por medidas de
Perímetro planas lados, ángulos), ¿cómo
y área de cerradas podemos encontrar las
polígonos (triángulos medidas de los lados de los
regulares y el diversos, triángulos que faltan?
círculo. cuadriláteros y
círculos).

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Cálculo de Puente cognitivo:

perímetro Proporcionar fuentes
y área de bibliográficas para que,
polígonos en parejas, los estudiantes
regulares y el elaboren un glosario con
círculo. los elementos básicos
geométricos, las líneas
Cálculo de paralelas y las líneas
medidas perpendiculares.
de ángulos
conociendo Puesta en común entre
las relaciones estudiantes para elaborar
322 entre otros. conjuntamente un glosario
general, el cual será
Relación evaluado por el facilitador
entre ángulos a través de una escala de
y líneas rango.
perpendiculares.
Relación entre Organizar a los estudiantes
ángulos y en grupos para que
lados de las analicen los siguientes
figuras. temas y los ejemplos que
se les dieron: a) tipos
Aplicación de de triángulos, triángulos
las medidas semejantes y triángulos
a los diseños congruentes; b) triángulo
elaborados rectángulo y el teorema
con figuras de Pitágoras; c) razones
planas y en la trigonométricas en un
resolución de triángulo rectángulo; d)
problemas. perímetro de polígonos
regulares y el círculo; y e)
1.3 Calcula las Triángulos. Cálculo Valora los área de polígonos regulares
razones de áreas y aportes de la y el círculo. El facilitador
trigonomé- Triángulo perímetros de geometría en la proporcionará fuentes
tricas en un rectángulo. triángulos. vida cotidiana. bibliográficas.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
triángulo Razones Clasificación De cada grupo, los

rectángulo. trigonométricas de los estudiantes analizarán la
en un triángulo triángulos por información y los ejemplos
rectángulo sus lados y por que les corresponden.
(seno, coseno y sus ángulos.
tangente). Cálculo Al finalizar el análisis, los
de razones integrantes de cada grupo,
Teorema de trigonométricas. organizados en orden
Pitágoras. alfabético, expondrán el
Aplicaciones tema a sus compañeros y
Triángulos de las razones aclararán dudas.
semejantes. trigonométricas
en situaciones Evaluar a sus compañeros
según la rúbrica
323
Triángulos reales.
congruentes. Resolución proporcionada por el
docente, en la cual se
de problemas
consideran los aspectos
relacionados
siguientes: conocimiento
con otras
del tema, explicación
ciencias o
clara de los ejemplos,
actividades
habilidad para argumentar
cotidianas los procedimientos
en donde matemáticos.
se aplica el
teorema de Integración de los
Pitágoras. aprendizajes:
Trazo y Dividir al grupo de
comparación estudiantes en tres y
de triángulos solicitarles que apliquen
semejantes las relaciones geométricas
y triángulos para resolver problemas
congruentes. de situaciones reales y
cotidianas.
Determinación
de la Presentar a sus compañeros
semejanza la resolución de una
y de la situación.

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
congruencia Evaluación:
de triángulos Evaluar las exposiciones
utilizando por medio de una rúbrica,
argumentos considerando los aspectos a
geométricos. continuación: conocimiento
del tema, explicación
clara de ejemplos,
habilidad para argumentar
los procedimientos
matemáticos.
324

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Contrasta los 2.1. Practica el El ejercicio, la Análisis de la Manifiesta Desafío • Textos infor-
hábitos de su ejercicio recreación y relación entre interés por la El docente presenta a los mativos
familia y de físico, la la salud. el ejercicio práctica de estudiantes un estudio de • Materiales
su comuni- adecuada físico y el ejercicio físico caso como el siguiente: de apoyo
dad con las alimenta- buen funcio- y la recreación para las
prácticas que ción y la hi- namiento de como accio- “De acuerdo con el Minis- dramatiza-
contribuyen giene en la los sistemas nes necesarias terio de Salud, el 21% de los ciones
a la preser- prevención del organismo para el mante- adultos son obesos y 39% • Hojas bond
vación y el de enfer- humano. nimiento de la más, tienen sobre peso, lo • Pliegos de
mejoramiento medades y salud. que se advierte como una papel bond
de la salud. el mejora- Práctica situación de alto riesgo para • Internet
miento de regular del el 60% de los guatemaltecos • Otros
la salud. ejercicio físico mayores de edad…” (Diario 325
en el esta- la Hora, 01/03/2013 , Gua-
blecimiento temala) ¿A qué atribuyen
educativo y ustedes las estadísticas de
en su comuni- obesidad mencionados?
dad. ¿Qué recomendaciones les
darían? ¿Por qué?
Relación
entre la re- Nuevos conocimientos:
creación y la En equipos, comentan lo Escriben sus
salud. que saben en relación con comentarios
la importancia del ejercicio y el docente
Los alimentos Análisis del Descripción de y la recreación, así como el evalúa los
y su valor valor nutritivo las prácticas valor nutritivo de los alimen- aportes.
nutritivo. y energético adecuadas de tos que más se consumen
de los alimen- preparación, en el medio.
tos. lavado, forma
y tiempo de Puente cognitivo:
Clasificación cocción de los El docente distribuye a los Mediante una
de alimentos alimentos para estudiantes textos informa- coevaluación,
en los distintos preservar sus tivos relacionados con la los equipos
grupos. propiedades importancia del ejercicio, la evalúan la
recreación y la nutrición. En
nutricionales. intervención
equipos, analizan la infor-
de sus
mación y la comentan.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Ilustración Cada equipo presenta los compañeros

de pirámides resultados de la información y el nivel de
alimenticias y analizada, durante una análisis a partir
dietas balan- plenaria. del texto leído.
ceadas con
productos Los estudiantes, en equipos, El docente,
de consumo dramatizan la importancia evalúa la
diario en su del ejercicio y la recreación dramatización
comunidad. para el mantenimiento de mediante una
la salud. rúbrica.
Higiene en la Descripción de Práctica de
preparación las prácticas hábitos higié- Elaboran organizadores grá- Los estu-
326 de los alimen- adecuadas de nicos en la ficos a partir de la lectura
de temas relacionados con
diantes, en
tos. preparación, preparación equipos,
lavado, forma de alimentos. el valor nutritivo y energéti-coevalúan los
co de los alimentos, su clasi-
y tiempo de organizadores
ficación y su relación con la
cocción de los gráficos y las
obesidad y la desnutrición.
alimentos para pirámides ali-
preservar sus menticias ela-
En equipos, representan la
propiedades boradas por
pirámide alimenticia y su
nutricionales. relación con la obesidad, la sus compañe-
desnutrición y otras enfer- ros, mediante
medades. escalas de
rango u otros
Integración de los instrumentos.
aprendizajes:
En equipos, indagan acer- El docente
ca de las prácticas ade- evalúa los
cuadas para la preparación informes
de alimentos. Después presentados,
desarrollan entrevistas en la mediante una
localidad, para establecer rúbrica o es-
cómo se llevan a cabo cala de rango
estas prácticas. Analizan los elaborada
resultados y presentan el previamente.
informe correspondiente.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
Finalmente, el docente dis- En equipos,
tribuye a los equipos, otros los estudiantes
casos relacionados con en- coevalúan los
fermedades nutricionales y casos resueltos
por la falta de higiene en la por los compa-
preparación de los alimen- ñeros, median-
tos, los analizan, determi- te escala de
nan sus causas y proponen rango o una
soluciones. rúbrica.
2.2. Identifica las Contaminan- Identifica- Los estudiantes analizan un • Hojas de

acciones de tes del agua y ción de los caso relacionado con la papel bond 327
la persona los alimentos. principales contaminación de agua y • Pliegos de
humana que contaminan- alimentos. Al respecto se les papel bond
contaminan tes en agua y formula interrogantes como • Marcadores
el agua y los alimentos. las siguientes: ¿cuáles son • Recortes
alimentos. algunos contaminantes del • Bolígrafos
Relación entre agua y alimentos? ¿Qué • Otros
las acciones daños provocan en la salud
humanas humana? El profesor les dice
ligadas a la sus respuestas mejorarán
producción luego del desarrollo de estos
comercial e aprendizajes.
industrial y
sus efectos Indagan acerca de los El docente
en la conta- principales contaminantes evalúa los
minación de del agua y los alimentos en informes
las fuentes la localidad. Pueden recurrir presentados,
hídricas. a las agencias de salud en mediante una
la comunidad. Elaboran un rúbrica o es-
informe a partir de la infor- cala de rango
mación recopilada. elaborada
Ilustran fuentes naturales de previamente.
aguas locales o regionales,
los principales

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
contaminantes que les Se evalúan

afectan y su relación con aciertos y
las acciones humanas que errores en las
las contaminan. Discuten ilustraciones
en clase acerca de cómo utilizadas.
evitarlas y cómo purificar-
las utilizando recursos del Los estudiantes
entorno. autovalúan
la participa-
ción y aportes
durante las
discusiones.
328
3. Interpreta las 3.1. Distingue cé- Niveles de Representa- Apreciación El docente les presenta • Hojas de pa-
interaccio- lulas y tejidos organización ción esque- de la forma de una interrogante como la pel bond
nes entre los animales y de la vida. matizada de organización siguiente: • Pliegos de
diferentes vegetales, los niveles de de la materia. papel bond
niveles de así como sus organización ¿Cómo representarías los • Internet
organización funciones de la natura- niveles de organización de • Libros de
de la vida, ca- específicas. leza: átomos, los seres vivos y sus principa- texto
racterísticas, moléculas, les procesos? • Material
evolución, las células, teji- orgánico
causas de su dos, etc. Los estudiantes, en equipos, Los estu- • Internet
deterioro y las elaboran mapas mentales diantes, en • Computado-
acciones para Identificación u otros organizadores, en los equipos, ras
contrarrestar- de estructu- que representan los niveles coevalúan los • Cañoneras
lo. ras celulares de organización de los seres organizadores • Videos
en células vivos. gráficos me- • Otros
vegetales y diante rúbricas
animales. Indagan acerca de las u otro instru-
diferencias entre la célula mento.
Comparación procariota y eucariota y
entre célula luego las dibujan resaltando El docente,
procariota y las diferencias. evalúa las cé-
eucariota. Elaboran con material lulas dibujadas
orgánico, células animales y elaboradas,

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Representa- y vegetales e identifican los mediante una

ción de los organelos correspondientes. escala de ob-
procesos de servación.
homeostasis, Los estudiantes llevan a las
transporte y sesiones de clase docu- En equipos,
metabolismo mentos o consultan en la coevalúan las
celular. biblioteca escolar acerca representacio-
de los procesos celulares: nes de los pro-
Diferencia- homeostasis, transporte y cesos celulares
ción de las metabolismo celular, mitosis de los otros
fases del ciclo y meiosis. A partir de esta compañeros,
celular: mito- información, representan los utilizando una
sis y meiosis. distintos procesos utilizando escala de 329
diferentes materiales a su rango u otro
Diferencia- alcance. instrumento.
ción entre te-
jidos vegetal Leen información relaciona- El docente
y animal. da con las características y evalúa la
funciones de los tejidos ani- información
Diferencia- males y vegetales, observan descrita en los
ción entre los tejidos en plantas y animales organizado-
distintos teji- y, luego elaboran organiza- res gráficos,
dos animales dores gráficos que muestren mediante una
y vegetales. la información analizada. escala de
rango.
Reproducción Representa- Expresa su Observan videos y/o imá- Los estu-

en los seres ción de la opinión con genes en relación con los diantes, en
vivos. reproducción relación al tipos de reproducción en equipos, se
asexual en proceso de células, plantas y animales, intercambian
bacterias reproducción los comentan y realizan los esquemas y
(fisión binaria) como función esquemas a partir de la los coevalúan,
y mitosis en biológica. información obtenida. mediante una
células euca- Leen información en rela- rúbrica.
riotas. ción con los procesos de El docente,
fotosíntesis y respiración ce- mediante una

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Representa- lular, realizan experimentos escala de

ción de la que les permitan verificar la rango, evalúa
reproducción información leída. En equi- los informes
sexual en plan- pos, presentan un informe presentados.
tas y animales de los resultados obtenidos.
Observación Finalmente, los estudian- En equipos,

de los órganos tes, en equipos, eligen un los estudiantes
sexuales de ser vivo, a partir del cual presentan un
las plantas realizan un análisis acerca informe de lo
germinadas al de los niveles de organiza- analizado y
estereoscopio ción que lo conforman y los los coevalúan,
330 o en fotogra- procesos principales que en mediante una
fías. él tienen lugar. El propósito rúbrica.
es que describan los tipos
Procesos ener- Distinción de Apreciación de célula que lo conforman
géticos en la los procesos de la fotosínte- y sus organelos, tejidos prin-
célula. de fotosíntesis sis como pro- cipales y sus características,
y respiración ceso para el tipo de reproducción que
celular. mantenimiento desarrolla, mecanismos y
de la vida. sus características, así como
los procesos energéticos
principales que en este se
desarrollan, según lo apren-
dido.
3.2. Discute las El origen de la Explicación del Defiende la Se presenta a los estudian- • Plantas y
teorías del vida. origen de la postura de tes interrogantes como animales del
origen y vida y las es- respeto al las siguientes: ¿Cómo se entorno
evolución pecies desde derecho a la originó la vida en la Tierra? • Hojas de
de la vida la cosmovisión ¿Qué pruebas existen al papel bond
vida
respecto? El profesor les • Marcadores
desde la de las diferen-
indica que las respuestas • Internet
cosmovisión tes culturas. las ampliarán en la medida • Libros de
de los cua- que adquieran los apren- texto
tro Pueblos Evidencias de Similitudes y di- Valoración de dizajes propios de esta • Otros
y desde la la evolución. ferencias entre la evolución competencia.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
perspectiva especies en como proceso Seguidamente, los estudian- Se evalúan

científica. líneas evolu- clave en el tes seleccionan dos espe- aciertos y
tivas. desarrollo de cies de plantas o animales errores en las
la vida en el locales y con el acompaña- semejanzas
Descripción planeta. miento del profesor, enlistan y diferencias
de las evi- similitudes y diferencias entre enlistadas.
dencias de las especies elegidas.
la evolución,
presentes en Indagan, con la orientación
los fósiles y su del profesor, acerca de las
localización principales evidencias de la
según la deri- evolución y su localización
va continen- según la deriva continental. 331
tal. Discuten en clase acerca de
la información recopilada
Descripción y el docente los orienta al
de las adap- respecto.
taciones
de diversas
especies en
medios parti-
culares.
4. Interpreta 4.2. Utiliza cono- Características Caracteri- Demuestra Al inicio del proceso, el do- • Pliegos de
los distintos cimientos del Sistema zación de la interés por cente les presenta interro- papel bond
procesos de astrono- Solar. estructura y informarse pe- gantes como las siguientes: • Hojas de
dinámicos y mía en la elementos riódicamente papel bond
estructurales compren- del Sistema de los des- ¿Cómo explicarían ustedes • Marcadores
que ocurren sión de las Solar y la Vía cubrimientos el origen y formación de la • Bolígrafos
en la Tierra, propor- Láctea. relacionados Vía Láctea, El Sistema Solar y • Internet
así como los ciones del con e planeta los elementos que lo consti- • Libros de
fenómenos Universo, Observación Descripción y el Universo. tuyen? ¿En qué consisten los texto
astronómicos, las carac- del Universo. de distintos avances de la humanidad
geológicos y terísticas y instrumentos en relación con la compren-
atmosféricos movimientos utilizados pra sión del espacio estelar?
observar el
relacionados de los astros.
universo.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
con dichos El telescopio. Descripción Seguidamente, los estudian- El docente,

procesos y su de la evo- tes, en equipos, completan evalúa qué
incidencia en lución de la un cuadro de doble co- elementos re-
la actividad astronomía lumna, en la que expresan cuerdan y los
humana. desde la lo que saben en relación aciertos y erro-
invención del con algunos elementos que res en relación
telescopio. constituyen el Universo. con lo que
saben acerca
Evolución del Descripción En equipos, exponen la de los mismos,
Sistema Solar y de la for- información incluida en los mediante una
la Tierra. mación y cuadros, luego que la hayan escala de
evolución del consensuado. observación u
332 Sistema solar
y de la Tierra. Se organizan nuevamente
otro instrumen-
to.
La astronomía en equipos e investigan las
en las civiliza- Comparación Demuestra diferentes temáticas que se El docente
ciones anti- de avances interés por los desarrollarán, a partir de lo evalúa los in-
guas. de la astro- aportes de que establecen los conteni- formes presen-
nomía en la civilización dos procedimentales. tados, median-
civilizaciones maya a la Presentan un informe de la te una escala
antiguas: astronomía. investigación realizada. de rango.
maya pre-
hispánica y Observan imágenes y/o Se inter-
otras videos relacionados con cambian
los instrumentos y equipo los listados
utilizado en la observación elaborados y
del Universo, así como los los coevalúan,
avances y aportes de la mediante una
civilización maya a la astro- escala de
nomía. Escriben un listado observación
de los instrumentos y aportes elaborada por
observados, lo comparten el docente
con otros equipos y los enri- previamente.
quecen.
Finalmente, los estudiantes, Durante la pre-

en equipos, recopilan sentación de

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
información relacionada la información,

con el Universo. Para esto, los estudiantes,
consultan diversas fuentes. en equipos,
Finalizan el proceso, pre- coevalúan a
sentando en plenaria la los compañe-
información recopilada. ros, mediante
rúbricas.
4.3. Utiliza pro- Propiedades Diferencia- Apreciación El docente les presenta Los estudiantes
• Ilustraciones
piedades de la mate- ción entre de las propie- sustancias orgánicas (azú- autoevalúan • Sustancias
físicas y quí- ria, estados y propiedades dades físicas y car) e inorgánicas (agua, su participa- del medio
micas de la
materia en
transformacio-
nes.
físicas y quí-
micas de la
químicas de la
materia en el
por ejemplo) presentes en
su entorno. Los estudiantes
ción y aportes
mediante
• Videos
• Revistas
333
la resolución materia. entorno inme- describen las características una serie de • Periódicos
de proble- diato. observadas en estas sustan- preguntas que • Materiales de
mas Caracteri- cias, a partir de las cuales el docente apoyo para
zación de se les cuestiona acerca de formulará. representar
los estados y la diferencia entre propie- los modelos
cambio de dades físicas y químicas, Mediante una atómicos.
estado de la los cambios de estado lista de cotejo, • Internet
materia que ocurren en éstas y la el docente • Libros de
materia de la que están evalúa la texto
Configuración Identificación formadas. El docente les descripción • Tabla perió-
de la materia. de las partí- indica que las respuestas las por escrito que dica
culas del áto- obtendrán durante el desa- realice cada • Instrumental,
mo (protones, rrollo del tema. estudiante. equipo y
electrones y materiales de
neutrones). Los estudiantes observan En equipos, laboratorio.
imágenes en las que se exponen la
4.4. Describe los Modelos ató- Represen- muestran átomos, moléculas información
procesos micos. tación de elementos y compuestos recopilada y
de forma- los modelos químicos y determinan esta se evalúa
ción de atómicos a diferencias. A partir de esta mediante una
compuestos lo largo de la información, describen la rúbrica, así
químicos y historia. materia que conforma la como el ejerci-
de transfor- cera y el agua. cio realizado.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
mación de Elementos y Descripción En parejas, investigan los Los estudian-

energía en compuestos. de las pro- modelos atómicos y su tes coeva-
aplicaciones piedades de desarrollo. Representan lúan aciertos
de la vida los elementos átomos de Hidrógeno y errores de
cotidiana. químicos. y Oxígeno utilizando el sus compa-
modelo planetario. Deter- ñeros a partir
Descripción minan el número atómico y del listado
de la for- la masa a partir de la tabla elaborado
mación de periódica.
moléculas,
compuestos e
iones. Elaboran una lista con El docente
334 el nombre de diferentes evalúa el
Nomenclatura Utilización de sustancias orgánicas e reporte de los
química. la nomen- inorgánicas presentes en el estudiantes
clatura stock entorno. Luego nombran mediante
y / o este- las sustancias, utilizando los una escala
quiométrica sistemas de nomenclatura de rango.
para nombrar química convencionales.
óxidos básicos
y ácidos de los Realizan prácticas de labo- En equipos,
grupos I A, IIA ratorio en las que desarro- coevalúan la
y VII A de la llan reacciones químicas intervención
tabla perió- que dan como resultado de los estu-
dica determinados compuestos diantes, así
químicos y los nombran. como acier-
Elaboran un reporte espe- tos y errores,
cífico para dar a conocer mediante
el proceso y resultados una lista de
obtenidos. cotejo.
Para finalizar, el docente les

presenta un listado de otras
sustancias y en equipos,
describen la estructura ató-
mica y molecular de

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
éstos, así como los nombres

químicos correspondientes.
Descripción Practica vo- Se formula a los estudiantes • Pliegos de

de la energía, luntariamente un caso cuyo problema papel bond
tipos y su con- acciones a principal es la generación • Marcadores
servación. favor del uso de energía en el que estén • Hojas bond
racional de la involucradas las institu- • Bolígrafos
Evaluación energía. ciones públicas y privadas. El docente • Internet
de los aspec- Puede recurrirse a noticias evalúa los • Libros de
tos positivos y del periódico nacional o informes me- texto
negativos de local. A partir de la cual, diante una • Materiales 335
las formas de los estudiantes plantean rúbrica. específicos
generación causas y efectos probables para eje-
y uso de la del problema y posibles so- cutar los
energía en la luciones, lo que realizarán proyectos.
región. al concluir el proceso de
aprendizaje.
Inicialmente, en equipos, En equipos,

los estudiantes indagan en los estudian-
relación con las ventajas y tes coe-
desventajas que implica la valúan la
generación de energía a información
partir del uso de combus- descrita en
tibles fósiles y las denomi- los cuadros
nadas “energías limpias”. comparati-
Elaboran un informe de lo vos.
investigado.
En equipos,
Elaboran un cuadro los estudian-
comparativo a partir de la tes coe-
información recopilada y valúan el
lo presentan a sus compa- proceso de
ñeros. formulación y

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
En equipos, ejecutan pro- ejecución de

yectos domiciliares acerca los proyectos,
del aprovechamiento de la mediante una
energía. Así por ejemplo: rúbrica.
a) investigan qué significa la
expresión energías alternati- El docente
vas o renovables. La energía evalúa los
eólica y solar y formas de informes finales
aprovechamiento a nivel mediante
domiciliar y comunitario. escalas de
rango.
A partir de esta información,
336 los estudiantes realizan pro-
yectos que involucren el uso
de energías limpias.
Elaboran un informe acerca

de la ejecución del proyec-
to, resultados e impacto.
5. Resuelve pro- 5.1. Relaciona los Caracteriza- Representa- Confiere El docente inicia el proceso El docente • Internet
blemas rela- conceptos ción de la ción gráfica importancia a presentándoles una interro- evalúa la par- • Libros de
cionados con físicos y los Física de las ramas los principios gante como la siguiente: ticipación de texto
fenómenos métodos de la física y y postulados ¿Cómo aprovechamos en los estudiantes • Pliegos de
que ocurren cualitativos y sus campos de la física de la sociedad actual, los co- mediante una papel bond
en el entorno, cuantitativos de estudio. la antigüedad nocimientos y aportes cientí- escala de ob- • Hojas de pa-
mediante la utilizados en que sirvieron ficos de las civilizaciones? servación. pel bond
aplicación la ciencia, Caracteri- como base • Computado-
de principios con los fenó- zación de la para el desa- Mediante una lluvia de ras
matemáti- menos que física de la rrollo de la físi- ideas, los estudiantes expre- En equipos, • Cañoneras
cos, físicos ocurren en antigüedad ca moderna. san: qué disciplinas cien- coevalúan la • Otros
y químicos, su entorno y de la física tíficas conocen, algunos participación
así como la moderna. nombres de civilizaciones de los com-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
conservación, Aportes cien- Comparación Demuestra antiguas que recuerden y pañeros en

transformación tíficos de las de los aportes interés por los sus principales aportes a la el panel foro,
y aprovecha- civilizaciones. científicos de aportes de ciencia. mediante una
miento de la la civilización la civilización rúbrica.
energía en maya con maya a la En equipos, los estudiantes
situaciones de los de otras astronomía. indagan acerca de del El docente
la vida cotidia- civilizaciones avance de la ciencia y utiliza una
na. antiguas. la tecnología en el plano lista de cotejo
nacional e internacional. para evaluar
El conocimien- Caracteri- Organizan un panel foro, las líneas de
to: importan- zación de donde dan a conocer la tiempo y los
cia y construc- los tipos de información recopilada. ejemplos de
ción. conocimiento tipos de cono- 337
y su importan- Elaboran una línea de cimiento.
cia. tiempo en la que indican
los aportes científicos de
Ciencia y tec- Relación en- Apreciación las civilizaciones, enfatizan-
nología. tre ciencia y de las tecnolo- do en la maya. El docen-
tecnología. gías propias de te evalúa,
los Pueblos. Leen información rela- mediante una
Análisis del cionada con los tipos de escala de ran-
desarrollo de conocimiento y ejemplifi- go, las presen-
la ciencia y can su utilización en la vida taciones de los
tecnología en cotidiana. estudiantes.
Guatemala
y el contexto Elaboran presentaciones
mundial. de multimedia u otro re-
curso a su alcance, a partir
del cual dan a conocer
el desarrollo de la ciencia
y tecnología en el plano
nacional, principales obs-
táculos y desafíos.
5.3 Utiliza co- Cifras significa- Identificación Se interesa Se presenta a los estudian- • Pliegos de
nocimientos tivas y nota- de los criterios por expresar tes una serie de términos, papel bond
ción científica.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
físicos y ma- que dertermi- con precisión entre los que están: nota- • Hojas de pa-
temáticos en nan el número los resultados ción científica, distancia, pel bond
la resolución de cifras signifi- cuantitativos desplazamiento, acele- • Marcadores
de proble- cativas. que obtiene a ración y otros. Se les pide • Computa-
mas del partir de ex- que a partir de un proble- dora
contexto. Utilización de perimentos ma de movimiento, expli- Los estudiantes • Cañonera
las cifras sig- quen cómo se relacionan intercambian • Videos
nificativas en los términos y propongan los documen- • Material y
experimentos la solución correspondien- tos con las equipo de
guiados. te, pero que esto lo harán descripciones laboratorio
durante el desarrollo del y los coeva- • Instrumentos
Utilización de proceso de aprendizaje. lúan mediante de medición
338 la notación escalas de • Otros.
científica en la Los estudiantes observan observación.
expresión de videos relacionados con la
cantidades. aplicación de fuerzas y el El docente
movimiento de los cuerpos, evalúa las
Magnitudes Diferenciación Aprecia la en los que se determine el mediciones
escalares y conceptual dirección y valor de éstas. Observan y representa-
vectores. de escalares y sentido de los fuerzas y movimientos en ciones de los
vectores. vectores como su entorno y los describen estudiantes
una forma por escrito. mediante una
Distancias, des- Representa- para orientarse lista de cotejo.
plazamiento y ción gráfica en su entorno Participan en prácticas
aceleración. de vectores. inmediato. de laboratorio en las que
se involucren los términos
Aplicación de físicos claves en el desa-
la suma de rrollo de esta unidad. Por
vectores por el ejemplo: los estudiante mi- El docente
método grá- den magnitudes escalares evalúa los
fico: polígono y vectoriales en su entorno algoritmos y las
y paralelogra- y las representan, así como representacio-
mo. distancias y velocidades y nes mediante
las relacionan para obte- una escala de
Aplicación del Apreciación ner aceleraciones. observación.
concepto de de los diferen-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
movimiento en tes tipos de A partir de las magnitudes

experimentos movimiento medidas, aplican algoritmos
guiados. que se ob- en las operaciones con vec- El docente
servan en el tores y las grafican. evalúa la
entorno. participación
Observan videos o imáge- y aportes de
Diferenciación Apreciación nes que expliquen la teoría los estudian-
conceptual del desplaza- de la relatividad y discuten tes luego que
entre distan- miento como acerca de su importancia. observaron el
cia, despla- una estrategia video.
zamiento y para orientarse En equipos resuelven pro-
aceleración de un lugar a blemas contextualizados El docente
otro. que involucran el cálculo de evalúa la 339
La fuerza de Representa- espacio, tiempo, velocidad resolución de
fricción. ción de los y aceleración. los problemas
efectos del mediante una
rozamiento del rúbrica.
aire en el movi-
miento de las
partículas. Los estudiantes desarrollan • Materiales y
una práctica de labora- equipo de
Teoría de la Definición torio relacionada con la laboratorio
relatividad. conceptual aplicación de fuerzas. Por específico
de relatividad ejemplo: sueltan una canica • Hojas bond
especial: espa- u otra partícula en un plano • Videos
cio tiempo. inclinado. A partir de esta • Computado-
acción, el docente les ras
El concepto Aplicación Apreciación formula interrogantes como • Cañoneras
de fuerza y su del concepto de la balanza las siguientes: ¿Qué fuerzas • Otros.
medición. de fuerza en y el dinamó- produjeron el movimiento,
experimentos metro como reposo y equilibrio de la par-
guiados. instrumentos tícula? ¿Cómo se miden?
de precisión ¿Cuáles son los principios El docente
Equilibrio entre Construcción que Newton enunció al evalúa la
las fuerzas del de balanzas y respecto? ¿Hay alguna participación y
sistema. dinamómetros. diferencia entre el peso y la aportes de los

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Leyes de New- Ilustración del masa? Los estudiantes las estudiantes.

ton. concepto de responden durante el desa-
equilibrio. rrollo de los aprendizajes.
Aplicación de Los estudiantes participan

las leyes de en una lluvia de ideas, en Los estudiantes
Newton en las que expresan lo que sa- autoevalúan
experimentos ben acerca de los términos su participa-
guiados básicos a desarrollar en esta ción y aportes
unidad: fuerza, movimiento, a la discusión.
Masa y peso. Aplicación de reposo, equilibrio, masa,
los concep- peso, temperatura, etc.
340 tos de peso El docente
y masa en Observan video o imágenes evalúa los
experimentos en los que se muestra la informes me-
guiados. aplicación de fuerzas que diante rúbri-
provocan el movimiento, cas.
Presión, densi- Aplicación Apreciación del reposo y equilibrio de los
dad y elastici- del concepto efecto que pro- cuerpos. Discuten acerca En equipos
dad. de presión, duce la presión de lo observado. coevalúan el
densidad y sobre un área proceso de
elasticidad en determinada y Montan prácticas de labo- resolución,
experimentos la utilidad. ratorio en las que se aplican mediante
guiados. y miden fuerzas, masas, rúbricas.
peso y temperaturas. Elabo-
La temperatura Descripción ran informes acerca de las
y su medición. del termó- prácticas realizadas.
metro y las
escalas de Resuelven problemas del
temperatura. contexto en el que intervie-
nen fuerzas, movimiento y
equilibrio.
Carga eléctri- Aplicación Promueve ac- Se presenta a los estudian- • Videos

ca, conducto- del concepciones orien- tes un caso relacionado con • Computa-
res y aislantes to de carga tadas al uso la corriente eléctrica que doras

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
eléctrica en racional de la fluye a sus casas. Se les • Cañoneras

experimentos energía mani- cuestiona en relación con • Internet
guiados. festada en su la forma como se utilizan • Libros de
entrono. las cargas eléctricas en las texto
Ilustración de tareas del hogar, así como • Tester
conductores y el voltaje que más se utiliza • Otros
aislantes. y su relación con la unidad Los estudiantes
de carga. Además, deben autoevalúan
sugerir medidas para lo represen-
el ahorro de la energía tado compa-
eléctrica. Los estudiantes rando con los
responden durante el de- significados
sarrollo de la unidad. respectivos. 341
Seguidamente, el docente
menciona los términos:
carga eléctrica, colombio,
voltio, circuito, entre otros
y los representan mediante
dibujos.
Presentan un
En equipos, leen un texto informe de lo
en el que se explica la rela- investigado
ción entre carga y circuito y lo evalúa el
eléctrico. Observan videos docente em-
o imágenes que ilustren la pleando una
relación. rúbrica.
Investigan acerca de lo El docente

que significa carga eléc- evalúa los
trica y su relación con la circuitos ela-
corriente y los circuitos, así borados y las
como su importancia en el cargas medi-
hogar. das mediante
una lista de
cotejo.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Construyen circuitos eléc-

tricos y miden cargas en el El docente
centro educativo. Comen- evalúa las
tan la relación entre estos. propuestas
de ahorro
Leen las facturas de elec- de energía
tricidad e interpretan la mediante una
relación entre precios y serie de pre-
las unidades de energía guntas.
utilizadas en el hogar. For-
mulan recomendaciones al
respecto.
342

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interrelacio- 1.1 Relaciona el Regiones Comparación Valoración Desafío: Por medio de: • cuaderno
na elemen- impacto de naturales de de las carac- de la biodi- ¿Cómo hacer uso racio- • texto para- de trabajo
tos de las los asen- América. terísticas de versidad de nal de nuestros recursos lelo de la • papel bond
dimensiones tamientos las regiones América. naturales? experiencia • cartulinas
económi- humanos Factores naturales de de la uni- • folleto de
cas, sociales con el en- demográficos América. Valoración de Exploración de dad políticas de
y culturales torno social importantes. la población conocimientos previos: • lista de población
del espacio y natural en Identificación del continente Docente: solicitar a los cotejo que • Internet
geográfico América y Densidad po- de las zonas americano. estudiantes que escriban norme los
de América, el nivel de blacional. de mayor en su cuaderno de trabajo aspectos
orientados vida de la densidad po- Exteriorización lo que ellos consideren que del texto
al desarrollo población. Zonas indus- blacional. de interés son las regiones naturales • prueba
sustentable. triales de sobre los de América. escrita de 343
producción Comparación problemas interpreta-
agrícola de de las zonas generados por Puentes cognitivo: ción sobre
América. con mayor el aumento de Leer sobre la importan- la relación
industria en la población cia de las políticas que de los recur-
Factores América. en los ámbi- norman la población en sos natura-
de cambio tos mundial o diferentes países de Améri- les y el nivel
demográfico: Explicación nacional. ca Latina. de desarro-
natalidad, de la dinámi- llo con el
mortalidad y ca del creci- Nuevos aprendizajes: número de
migraciones. miento demo- Organizados en parejas, habitantes
gráfico y del elaborarán un cuadro de un país.
Sistema na- surgimiento comparativo entre las den-
tural, siste- de nuevos sidades poblacionales de
ma social y asentamien- América Latina y de Améri-
organización tos humanos. ca de Norte, relacionando
espacial. su desarrollo económico.
Relación
Dinámica de- entre los siste- Integración de los
mográfica. mas natural aprendizajes:
y social y la Los estudiantes organiza-
organización rán un debate sobre la
espacial de relación que tienen los
América. recursos naturales de un

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
país con su desarrollo eco-

nómico y el número de sus
habitantes.
Evaluación:
Realizar un texto paralelo
sobre las experiencias de
esta unidad.
2. Emite juicios 2.1 Contrasta Monarquías Identificación Rechazo de El docente realizará una Por medio de: • cuaderno
acerca del los procesos absolutas, la de los proce- ideas que des- charla interactiva sobre la
• ensayo de trabajo
344 contexto históricos restauración sos históricos valoricen al ser importancia de conocer la sobre la • folleto
histórico que se de- y el Imperio de orientación humano. historia como parte de la Revolución sobre los
mundial sarrollaron Napoleónico. conservadora formación integral. Industrial derechos
dentro del durante el y liberal en Apreciación • rúbricas del hombre
cual se siglo XIX en La Revolución Europa y en de la apertura Los estudiantes presentarán para realizar y del ciuda-
desarrolló Europa y en Industrial y el América. del espacio una investigación a nivel la investi- dano
el proceso Latinoamé- desarrollo del político a partir individual sobre las monar- gación y el • Internet
de forma- rica. capitalismo. Descripción de la Revolu- quías absolutas de Europa. ensayo • papel bond
ción de de la influen- ción francesa.
la nación Impacto de cia de la Luego, elaborarán un
guatemal- la Declara- Revolución ensayo sobre la Revolución
teca que ción de los francesa en el Industrial y el capitalismo.
creó una Derechos del mundo occi-
ciudadanía Hombre y del dental. Posteriormente, harán una
diferencia- Ciudadano en lectura comentada so-
da con la los movimien- bre la Declaración de los
continui- tos indepen- Derechos del Hombre y del
dad de la dentistas y las Ciudadano.
estructura constituciones
colonial. de América.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2.3 Analiza los Principios del Identificación Valoración de El docente realizará una Por medio de: • folleto so-
cambios en liberalismo: de los prin- los cambios lluvia de ideas sobre los • rúbrica para bre libera-
la estructura libertad del cipios políti- generados principios del liberalismo. realizar la lismo
política y individuo, liber- cos liberales durante las investiga- • Internet
económica tad económi- aplicados en reformas libe- Los estudiantes harán una ción de • papel bond
genera- ca y libertad Guatemala. rales. lectura dirigida sobre el cambios en • motores de
dos por las política. liberalismo y sus efectos en la econo- búsqueda
reformas Identificación Valoración de la economía. mía durante • proyector
liberales en Economía de los elemen- la igualdad. la Reforma
Guatemala. agroexporta- tos de la polí- Luego, investigarán para Liberal
dora. tica económi- Rechazo a los analizar los cambios en la • lista de co-
ca liberal en estereotipos economía durante la Refor- tejo para los
Monocultivo. Guatemala. y prejuicios ma Liberal. elementos 345
racistas. que incluye
Debilidades. Análisis de las Posteriormente, escribirán el ensayo
formas coacti- Valoración de un ensayo sobre las formas • rúbrica para
Apertura a vas implemen- los principios de trabajo forzado en Gua- realizar un
la inversión tadas para liberales de la temala. conversa-
extranjera. el control de ciudadanía torio
la fuerza de universal. El docente socializará los
Trabajo forza- trabajo. resultados de una investiga-
do: Reglamen- ción documental sobre los
to de jornaleros Reflexión cambios de la legislación
y Ley contra la sobre cómo agraria en Guatemala.
vagancia. la desarticu-
lación de la Los estudiantes elaborarán
Legislación comunidad in- una clasificación de las ca-
agraria: explo- dígena facilitó racterísticas de las políticas
tación de las la constitución de expansionismo durante
tierras comu- del mercado el siglo XIX.
nales de la laboral.
Iglesia y venta Luego, realizarán un
de tierras bal- Relación de la conversatorio sobre las
días. construcción exclusiones y la ciudadanía
del ferro- diferenciada.
carril con la

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Características producción Después, investigarán sobre

del enclave bananera en la deuda externa en los
bananero: las Centroamé- periódicos del país.
políticas y las rica.
relaciones ex- El docente facilitará infor-
teriores de los Argumenta- mación sobre los aportes
Estados Unidos ción sobre que científicos guatemalte-
de América. la exclusión cos han realizado durante
política del el siglo XX.
Exclusión polí- indígena al
tica: ciudada- constituirse la En un conversatorio, los
nía diferencia- alfabetización estudiantes discutirán sobre
346 da. como un ele- las diversas dictaduras que
mento de la vivió Guatemala durante el
Desarrollo eco- ciudadanía. siglo XX.
nómico.
Descripción
Deuda exter- de las conse-
na. cuencias de
la aplicación
Economía de la Reforma
subterránea o Liberal.
informal.
El avance
científico.
Renuncia a los
principios polí-
ticos liberales,
autoritarios y
dictaduras.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Planifica 2.2 Aplica Calidad: Comparación Valoración de Desafío: Por medio de: • Internet
procesos normas de normas, entre los aportes de ¿Consideran que son • lista de • computadora
que calidad en procesos, productos de los Pueblos importantes las normas cotejo • hojas de
integran procesos de sistemas, baja y de alta maya, xinka, de calidad durante los • exposición papel
normas de producción medios de calidad. garífuna y procesos de producción de de platillos • mesas
calidad, de alimentos verificación, ladino a la alimentos? • rúbrica • manteles
técnicas y otros importancia culinaria • coevaluación • alimentos
adecuadas productos en para la salud y nacional. Conocimientos previos: • heteroeva- regionales
y criterios el hogar y la el comercio. Realizar una lluvia de ideas luación
estéticos escuela. en el marco de las normas
en la Técnicas Utilización de calidad durante los
elaboración regionales de de diferentes procesos de producción de
de preparación técnicas los alimentos. 347
alimentos de alimentos: regionales
y otros asado, en la Puentes cognitivos:
productos. fritura, vapor, preparación El facilitador presenta
rostizado, de alimentos un video sobre normas,
hervido, con normas procesos, sistemas,
escalfado, de seguridad. medios de verificación e
salteado, importancia para la salud
horneado, y el comercio, para que
baño de los estudiantes valoren la
María. trascendencia de cada
uno de estos procesos.
Investigar, de acuerdo
con los lineamientos
que proporcione el
facilitador, la variedad
de técnicas regionales
para la preparación de los
alimentos con las normas
de calidad.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Realizar, en grupos de
cuatro, una presentación
de alimentos con los
compañeros de otras
secciones.
Para evaluar los aspectos

relacionados con la
creatividad, innovación
y presentación de cada
348 platillo, el facilitador
entregará una lista de
cotejo a cada estudiante
para que observe y
califique los aspectos antes
mencionados.
Evaluación:
El facilitador entregará una
rúbrica a cada grupo de
cuatro estudiantes.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Interpreta 4.1 Ejecuta Movimiento y Práctica Demostración Desafío: Por medio de: • vestuario
bailes y en forma danza. de danza y de alegría ¿Cómo puedo contribuir • escala de para
danzas, adecuada movimiento y deseo a la promoción de las calificación representar
individuales secuencias Senso- con acompa- por asistir manifestaciones artísticas de rango los bailes de
o grupales, de ejercicios percepción ñamiento puntualmente de la tradición popular • debate la tradición
expresando que cinética a musical, a las prácticas guatemalteca en mi • ensayo popular de
destreza acondicionan través de grabado o de danza y comunidad? • proyecto la localidad
en el uso el cuerpo ejercicios que en vivo, y con movimiento. • puesta en • equipo de
coordinado según su nivel. desarrollan pertinencia Exploración de escena compu-
del cuerpo elasticidad, cultural. Valoración por conocimientos previos: tación
en el fuerza, la ejecución Realizar un trabajo de • videos
espacio. flexibilidad Proposición apropiada de investigación en el que • música
y resistencia de ideas para las secuencias se definan la música y las • equipo de
corporal. enriquecer las de ejercicios danzas representativas de sonido 349
prácticas de que preparan la región. • textos con
danza. el cuerpo para investiga-
el movimiento Puente cognitivo: ciones
Ejecución de de la danza. Organizar un grupo de previas
secuencias de baile para el montaje de sobre las
movimientos las danzas representativas danzas
que fortalecen de la comunidad. tradicionales
el desarrollo de la
de elasticidad, Nuevos aprendizajes: comunidad
fuerza, Formar grupos de trabajo y
flexibilidad desarrollar una coreografía
y resistencia con el apoyo de música
corporal. seleccionada libremente
por el grupo de danza.
Para su desempeño, usar
de referencia los ejercicios
realizados en clase.
Integración de los
aprendizajes:
Crear una coreografía
utilizando los elementos
artísticos y musicales
propios de la comunidad;

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
o bien, representar las

danzas propias de la
comunidad o región,
proyectando sus
costumbres y tradiciones
locales.
Evaluación:
Hacer presentaciones
públicas de las propuestas
de danza.
350 3. Utiliza los fac- 3.5 Realiza Concepto de Creación de Valoración de Utilizar la técnica de la Por medio de: • equipo de
tores de co- composicio- composición diseños. composiciones perspectiva para hacer un • escala de cómputo
municación nes creativas artística. realizadas por dibujo de la calle principal rango • programas
y tecnología con calidad otros. de su comunidad. • portafolio de cómputo
en el diseño y originali- Originalidad • rúbrica • instrumentos
de campañas dad. en el diseño. Realizar un diseño • debate y materiales
publicitarias utilizando las técnicas del • ensayo para dibujo
de carácter bodegón y del claroscuro. y pintura
informativo. Como modelo para ello, • equipo de
usar una artesanía propia proyección
de la localidad. • equipo de
sonido

3.6 Implementa Técnicas de Dominio de Apreciación Crear un diseño inédito Por medio de: • equipo de
proyectos arte para técnicas: del lenguaje utilizando acrílico, óleo y • escala de cómputo
para es- diseños acrílico, óleo y visual plástico. acuarela, y aplicando las rango • programas
timular la creativos. acuarela. técnicas del dibujo y de la • portafolio de cómputo
ejercitación pintura. • rúbrica • instrumentos
de destrezas Identificación • debate y materiales
motoras. de Organizar una exposición • ensayo para dibujo
procedimientos a través de la cual se y pintura
de dibujo y puedan apreciar las obras • equipo de
pintura. de todo el grupo. proyección
• equipo de
sonido

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Practica 3.2 Aumenta el Actividad física Ejercitación Valoración de Desafío: Por medio de: • pelotas
ejercicio físico rendimiento y salud. de las piernas los beneficios ¿Cómo puedo demostrar • registro • cuerdas
para mante- de la mediante de la actividad los avances de mi anecdótico • conos
ner la salud. capacidad diversas física. capacidad física al realizar • hoja de • piedras
condicional repeticiones tareas en casa? trabajo • cartulinas
a través de con variantes • exposiciones • aros
la actividad de tiempo. Exploración de • fichas • palos de
física y la conocimientos previos: de auto- escoba
conservación El estudiante compartirá evaluación • grabadora
de la salud experiencias sobre mejoras de los
por medio de de su salud y demostrará avances
la tarea en sus logros físicos obtenidos. • dramatización
casa. • proyecto 351
Puentes cognitivos: deportivo
Presentará su registro • observación
anecdótico del año
anterior para mejorar en su
rendimiento físico.
Practicará ejercicios con
mayor carga en menor
tiempo, mejorando su
condición.
Integración de los
aprendizajes:
Propondrá nuevas rutinas
de ejercicios combinados
para trabajar diferentes
partes del cuerpo.
Evaluación :
Realizará ejercicio de
manera autónoma con
conocimiento de sus

Primer año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
beneficios, demostrando
con explicación cada
acción que realice.
Equilibrio Causas y Disfrute de Exponer información sobre Por medio de:

nutricional. efectos de la una dieta cómo lograr una dieta • estudio de
obesidad. balanceada. balanceada. casos
Elaboración Preparar de un desayuno Por medio de:

de alimentos con todos los requerimientos • lista de
para tener nutritivos. Para llevar a cotejo
352 una dieta cabo esta actividad, todos
sana. los estudiantes llevarán
un ingrediente para
complementar.
Educación Ejecución Aprecio por las Practicar ejercicios diversos Por medio de:
física para toda de ejercicios tareas físicas en para adquirir el hábito de la • registro
la vida. físicos en casa. cultura física en los períodos anecdótico
casa. de clase.

Tema 4
Me intereso por la producción y el comercio
353
Descripción: el desarrollo de un país depende en gran medida de la producción y la
comercialización de sus productos, por lo que es importante fomentar el emprendimiento,
el desarrollo de la capacidad de gestión y el manejo de la tecnología en beneficio
propio y de la comunidad.
Las acciones educativas deben encaminarse a que el estudiante adquiera confianza

e interés en proyectarse en la pequeña y mediana empresa, como una manera de
realización y de progreso.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
6. Elabora textos, 6.1 Integra la Técnicas de Utilización de Reflexión Desafío: Por medio de: • hojas de
gráficos y información investigación. técnicas de sobre el Obtener y procesar toda • observación papel
otros recursos, obtenida recopilación y proceso la información necesaria y • fichas
a partir de en medios discriminación cognitivo para emprender un desempeño • cartulinas
información de comu- de la y creativo proyecto laboral. • escala de • crayones
obtenida a nicación información. para producir rango • libros
través de masiva y textos, Conocimientos previos: • rúbrica • Internet
medios de electrónica Jerarquías, Aplicación de gráficos y En parejas, elaborar • bolsas
comunicación para elabo- clases y la deducción recursos de un organizador gráfico • cajas
masiva y rar recursos categorías. y la inducción aprendizaje sobre alguna lectura
electrónica. funcionales para el que proporcionada por el
y de auto- manejo de la reorganizan facilitador, así como una
354 aprendizaje. información la ficha bibliográfica.
recopilada. información
adquirida e Puente cognitivo:
Fichas de docu- Estructuración interpretada. Realizar ejercicios de
mentación: de: carteles deducción partiendo de
bibliográfica, y periódicos premisas.
hemerográfica, murales,
de resumen, y fichas Realizar ejercicios de
de cita textual, bibliográficas inducción elaborando
paráfrasis. (de uno, dos o conclusiones sobre
más autores, párrafos leídos.
de libros, de
páginas de Nuevos conocimientos:
la red, de Nota: el facilitador puede
revistas, de explicar o estimular con
periódicos y pistas puntuales sobre
de entrevistas). qué deben investigar; dar
ejemplos.
Elaborar distintos tipos

de fichas bibliográficas,
organizadores gráficos y el
esquema de un cartel o de
un periódico.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
En grupos, según intereses,

investigar sobre la creación
de las empresas y sobre
el tipo de empresa que se
seleccionó.
Integración de los
aprendizajes:
Elaborar un organizador
gráfico y fichas
bibliográficas con la
información recopilada
sobre la empresa de interés 355
del grupo.
Entre grupos, intercambiarse
las fichas y el organizador
gráfico para que, entre sí,
los revisen y corrijan.
Mejoramiento:
Pasar una lectura.
Hacer cajas o bolsas
rotuladas con enunciados
clasificadores, que los
estudiantes, por parejas,
discutirán para luego, en
hojas, escribir las palabras
o series de palabras que
colocarán en cada bolsa o
caja.
Revisar y, entre todos,

formar un organizador en la
pizarra.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Elaborar un periódico
mural que incluya artículos,
noticias y anuncios
creados por ellos para
promover la empresa de su
interés.
6.2 Crea textos, El informe oral Presentación Respeto por la Elaborar un informe y Por medio de: • hojas de
gráficos y o escrito. oral y escrita opinión ajena. una presentación digital • desempeño papel
otros recursos de informes o sobre los aspectos más • rúbrica • computadora
a partir de la exposiciones importantes del proyecto • impresora (en
información con ayudas de la empresa para caso de no
356 obtenida en audiovisuales. presentarlo ante una contar con
medios de institución y posibles este recurso,
comunicación Las ayudas Elaboración benefactores. se escribirá a
masiva y audiovisuales. de: trifoliares, mano)
electrónica. pancartas, • fólder
volantes,
carteles,
periódicos
murales.
Estructura de la Elaboración
presentación de reportajes,
escrita de noticias,
un informe crónicas y
(carátula, opiniones.
introducción,
contenido,
conclusiones,
recomenda-
ciones,
bibliografía).
Documentos Redacción
para presentar de ensayos,

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
y comunicar noticias u
información en otros tipos de
forma masiva: documentos
trifoliares, a partir de la
volantes, información
pancartas, recabada.
carteles,
periódicos
murales.
El resumen, la
síntesis y el
ensayo. 357
5. Utiliza 5.2 Amplía su Formación de Utilización de Interés por Elaborar rótulos con Por medio de: • cartulinas
conceptos vocabulario palabras por mecanismos ampliar su palabras técnicas y • desempeño • crayones
elementales de con apoyo derivación, de derivación, vocabulario nuevas relacionadas con • escala de • diferentes
orden fonético, de estrategias composición o composición para su la empresa de su interés rango tipos de
morfológico, cognitivas y parasíntesis. y parasíntesis comunicación (jerga). papel
semántico y metacogniti- para la oral y escrita
sintáctico en su vas. formación de mediante
comunicación palabras. diferentes
oral y escrita. estrategias.
Campos Utilización de
semánticos estrategias de
y familias de ampliación de
palabras. vocabulario:
familias de
Sinónimos, palabras
antónimos, y campos
homónimos, semánticos,
parónimos. sinónimos,
antónimos,
homónimos y
parónimos en
su discurso oral
o escrito.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Vocabulario Aplicación de
activo, pasivo y estrategias
de reserva. utilizadas para
recuperar el
vocabulario
pasivo.
Afijos Reconocimiento
de prefijos,
sufijos y otras
partículas que
originan cambios
358 morfológicos o
semánticos.

L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Lee y escribe 4.1 Practica la Lectura de Lectura en el Satisfacción Desafío: Por medio de: • texto de
textos transferencia pequeñas idioma maya al leer y La lectura, ¿determina el • rúbrica matemática
sencillos de las historias de pequeñas escribir en el éxito o el fracaso en la vida
conforme habilidades propias de la historias idioma maya. del estudiante?
con las reglas de lectura cultura maya: relacionadas
básicas de y escritura leyendas, con la cultura. Conocimientos previos:
lectoescritura en el idioma fábulas, relatos, En parejas, desarrollar una
en el idioma maya. cuentos. Identificación historia tomando en cuenta
maya. de las las reglas básicas de la
diferencias y lectoescritura.
las similitudes
entre la propia Puente cognitivo:
cultura y las Entregar una lectura en la 359
expresadas en cual los estudiantes tengan
las lecturas. que identificar las reglas
básicas de la lectoescritura.
Investigación
sobre autores Nuevos aprendizajes:
mayas Invitar a los estudiantes
actuales a leer e identificar, en un
que se han texto escrito en el segundo
destacado. idioma, las reglas básicas
de la lectoescritura.
Integración de los
aprendizajes:
mapa conceptual sobre
los diferentes pasos de
lectura que se manejan en
el idioma materno y en el
segundo idioma.
Evaluación:
Escribir un texto
considerando las reglas

Primer año
L2 (IDIOMAS MAYAS)
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
básicas del segundo idioma.

Luego, socializar con sus
compañeros.
4.2 Lee y Números del Uso de los Entusiasmo Identificar la numeración

escribe la 1 al 200 en un números en al escribir los ordinal y cardinal en una
numeración idioma maya. la redacción números en el lectura.
ordinal y de pequeños idioma maya.
cardinal en párrafos en el
el sistema idioma maya.
vigesimal
maya en las Números Escritura de los Elaborar un calendario de
360 situaciones ordinales del números en el actividades relevantes de
apropiadas. 1 al 50 en un idioma maya. la comunidad, escribiendo
idioma maya. los números en el segundo
Aplicación de idioma.
los números
ordinales en la
redacción de
oraciones en
el idioma
maya.
Escritura de
los números
ordinales en el
idioma maya.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Selecciona 2.1 Participa en la Proyectos Aplicación del Disposición en Actividad: Configuración

Información elaboración cooperativos rol correspon- la realización del sistema de manejo
obtenida por de proyectos con diente a cada de proyectos de información de una
medio de la cooperativos tecnología de miembro del que apoyen el pequeña empresa
tecnología en forma información: grupo según bien común. de producción o
de ética. • grupo la actividad a comercialización de
información • asignación realizar. productos.
y comunica- de
ción, que miembros Distribución Desafío:
permite • investiga- de tareas en Facilitador. Proponer a los
soluciones ciones forma justa y estudiantes lo siguiente:
creativas virtuales adecuada. ¿Cómo utilizan las TIC las
con • Power Point pequeñas empresas para 361
fundamento Recopilación Interés en el manejo de información?
ético. de datos de actividades
diferentes que Conocimientos previos: Rúbrica • Formato de
temas promuevan la Facilitador. Dirigir lluvia de • Que rúbrica.
asignados. investigación. ideas, con las siguientes contemple
preguntas: ¿Qué empresas las ideas
Representación Aceptación conocemos en nuestra o temas
e de críticas comunidad y región? que se
interpretación constructivas ¿A qué actividades se discutirán y
de datos y al momento dedican estas empresas? redactarán.
conclusiones. de presentar su ¿Cómo se promocionan
trabajo. estas empresas ante
la comunidad? ¿Qué
Creación Valoración de tipo de comunicación
de una la construcción realizan constantemente
presentación: personal del con la comunidad? ¿La
con plantillas, conocimiento. comunicación que realizan
creación estas empresas es ética?
de una
presentación
en blanco, Presentar un informe escrito
guardar y de las respuestas.
abrir una
presentación.

Primer año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Puente cognitivo: Escala de • Formato de

Facilitador. Presentar a rango: escala de
los estudiantes textos, • Con criterios rango.
revistas, videos o sitios para el
web que contemplen análisis del
los tipos de empresas material
de comercialización y presentado.
producción, las formas en
que realizan el mercadeo,
proyección social y medios
de comunicación que
utilizan, etc.
362
Los estudiantes analizarán
por tipo de empresa y
formas de comunicación
que realizan. Presentar
un informe escrito o con
diapositivas.
Nuevos conocimientos: Escala de • Formato de

Estudiantes: Investigar el rango: escala de
manejo de información • Que rango.
de una empresa de contenga
comercialización, criterios y
distribución o producción: rangos de la
En equipos de cinco información
integrantes a investigar.
diseñar una encuesta para
aplicarla en la empresa
seleccionada. Que
contenga preguntas sobre
´tipo de empresa, forma
de organización, manejo
de información, forma de
promoción, horarios, edad

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de la empresa, etc.
Redactar informe de la
aplicación de la encuesta.
Integración de los
aprendizajes:
Estudiantes. Modelar por
equipos la forma en que se
maneja la información en
las empresas investigadas.
(Dramatización,
presentación, video, etc.)
Rúbrica • Formato de 363
Evaluación: • Con criterios rúbrica.
Estudiantes: Diseñar para el
un modelo de manejo desarrollo
de información de “X” de la
empresa: actividad y
el diseño y
• Tipo de empresa presentación
• Propósito de la empresa final del
• Ubicación de la empresa modelo.
• Formas de promocionar
la empresa.
Formas registrar la
distribución o producción
de productos.
Materiales tecnológicos a
utilizar para el modelo de
manejo de información.
Presentar a través de
informe escrito o presenta-
ción o dramatización.

Primer año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2.3. Presenta Formas de Énfasis en Actividad: Comunica

información presentación la relación informe de encuestas
utilizando esquemática entre datos, (aplicadas anteriormente)
esquemas. de información: imágenes, por medio de esquemas.
mapas,
• Cuadros de entre otros, Desafío:
resumen al transmitir ¿Cómo presentar
• Mapas información. informes a través de
conceptuales esquemas realizados por
• Diagramas Interpretación medio de herramientas
• Gráficas de la tecnológicas?
• Texto intencionalidad
364 • Presentacio- del autor o Conocimientos previos:
nes autora al Facilitador. Presentar Rúbrica • Formato de
• Videos presentar la diversos textos de lo • Que rúbrica.
• Fotografías información a siguiente: contenga los
• Páginas web ser utilizada. • Cuadros sinópticos criterios de la
• Mapas conceptuales actividad.
Producción de • Software www.wordle.
información net/creatte
en forma • Edraw Max (libre)
adecuada y
creativa. Puentes cognitivos:
Facilitador. Practicar diseño Escala de • Formato de
Aplicación de esquemas en un centro rango: escala de
del censo de de Internet: esquemas en Con criterios rango.
la población Microsoft Word, Paint, Excel, para el diseño
estudiantil. Edraw Max, Wordle, etc. de esquemas,
uso de software
y presentación
Tabulación de Nuevos conocimientos:
los resultados y final.
Estudiantes. Diseñar
la frecuencia esquemas, como producto
de uso de del análisis de temas que
tablas y proponga el facilitador.
gráficos de
barras para

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
representar Integración de los

datos. aprendizajes:
Estudiantes: Diseñar
esquemas como resultado
de las encuestas aplicadas
en las empresas.
Evaluación:
Estudiantes. Presentar
los resultados de las
encuestas, mediante los
esquemas realizados.
Interpretar la información 365
recabada.

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Utiliza mode- 2.2 Resuelve Ecuaciones Representación Valoración Desafío: Por medio de: • fuentes
los matemáti- ecuaciones e inecuacio- de ecuaciones del uso de ¿Cómo se pueden utilizar • hetero- bibliográficas
cos (relacio- e inecu- nes de primer e inecuaciones lenguaje las ecuaciones de primero evaluación: • fuentes
nes, funciones aciones de grado. lineales en matemático y segundo grados en el prueba escri- electrónicas
y ecuaciones) primero y el plano para enfoque a ganancias de ta • cartulinas
en la repre- segundo Intervalo abier- cartesiano. representar determinados productos? • coevalua- • marcadores
sentación grados. to e intervalo información, ción: escala
y comuni- cerrado. Representación relaciones y Conocimientos previos: de rango
cación de de patrones del ¿Cuáles son las
resultados. Ecuaciones de desigualdades entorno y de características de las
segundo grado. lineales por la ciencia. ecuaciones de primero y
medio de segundo grados?,
366 notación de ¿qué relación tienen los
intervalo. números naturales, enteros,
racionales e irracionales con
Representación las ecuaciones de primero y
en la recta segundo grados?
numérica
de intervalos Puente cognitivo:
abiertos y El facilitador, juntamente
cerrados. con los estudiantes,
construirá un mapa
Uso de fórmulas conceptual en el que se
científicas: establezca la relación entre
despeje de diferentes conjuntos de
fórmulas. números y las propiedades
que recuerden.
Planteamiento
de ecuaciones Luego, pegarán el
e inecuaciones mapa conceptual en la
lineales para pared mientras se puede
representar complementar con los
información. nuevos conocimientos.
Uso de Nuevos conocimientos:

ecuaciones e Organizar un concurso

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
inecuaciones de cálculo mental entre

lineales para los estudiantes en el que
resolver se aborden operaciones
problemas. con números naturales,
Resolución de divisibilidad, múltiplos,
ecuaciones de mcm, mcd y potenciación
segundo grado. (aclarar dudas cuando sea
necesario).
Resolución y
representación Dirigir el cálculo escrito
de situaciones con números enteros y
reales racionales en parejas, su
aplicando representación en la recta 367
ecuaciones de numérica, propiedades y
segundo grado. operaciones (aclarar dudas
cuando sea necesario).
3. Convierte 3.1 Aplica la Conjunto de Operaciones Valoración de Explicar el origen, la

fracciones jerarquía de los números en los conjuntos la exactitud y representación y las
a decimales operaciones. naturales: numéricos: la verificación operaciones básicas con
y viceversa definición y naturales, de los números irracionales.
al operar operaciones, enteros, resultados.
aplicando la orden y racionales, Ejemplificar ecuaciones
de primero y segundo
jerarquía de representación, irracionales.
grados con situaciones de
operaciones propiedades
productos y ganancias.
en el conjunto de las Resolución de
de números operaciones y operaciones
Demostrar el uso de
racionales del conjunto, aplicando la
diagramas de flujo y de
que distingue divisibilidad, jerarquía.
árboles en la toma de
de los teoría de
decisiones.
irracionales. números Cálculo mental
-factores, y estimaciones. Evaluar la utilización de
múltiplos, mcm operaciones con los
y mcd, primos- diferentes conjuntos de
potenciación. números por medio de una
prueba escrita.

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Conjunto de Integración de los

los números aprendizajes:
enteros: En tríos, ejemplificar
definición y situaciones reales
operaciones relacionadas con
básicas, orden productos y ganancias,
y representa- por medio de ecuaciones
ciones, recta de primero y segundo
numérica, grados.
inversos, valor
absoluto, Evaluación:
propiedades de Evaluar la presentación de
368 las operaciones sus compañeros por medio
y del conjunto, de una escala de rango.
potenciación
con los números Aplicar diagramas de flujo
naturales. y de árboles en la toma de
decisiones.
Conjunto de
los números Complementar el mapa
racionales: conceptual que se realizó
fracciones y al inicio del proceso para
decimales, integrar los aprendizajes
relación entre logrados.
estos, orden y
representación
variada y en la
recta numérica,
recíprocos,
propiedades
de las
operaciones
y del conjunto,
potenciación
con exponente
natural,

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
radicación con
exponente
natural.
Conjunto de
los números
irracionales:
origen,
representación
y operaciones
básicas.
5. Traduce 5.1 Selecciona Diagramas de Esquematización Demostración 369

información la estrategia flujo y árboles de diagramas de interés
que obtiene más de decisión. de flujo y por aplicar
de su entorno apropiada a árboles de el análisis
a lenguaje la resolución Criterios en la decisión. probabilístico
lógico de selección de en la toma de
simbólico. problemas. estrategias de Aplicación de decisiones en
resolución de criterios en la eventos de la
problemas. selección de vida cotidiana.
estrategias.
Representación
de situaciones
reales a
través de
lenguaje lógico
simbólico.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interpreta la 1.4 Describe Conceptos Diferenciación Observación Desafío: • expertos

interrelación la riqueza básicos de la entre: de la Al inicio del proceso el invitados
entre la genética de genética. cromosoma, variabilidad docente les formula la • textos para
estructura, la su entorno gen y alelo; de siguiente interrogante: lectura
organización, a partir de cromátida y caracteres • pliegos de
los procesos, los principios cromosoma; en su familia ¿Cómo aprovecharían papel bond
los básicos de la información como una ustedes los aportes de la • marcadores
mecanismos herencia. genética riqueza genética en el desarrollo • Internet
y el ciclo de y código genética. productivo familiar y • videos
vida del ser genético; comunitario? • libros de texto
humano y lo carácter • computadoras
que implica su dominante Conocimientos previos: • cañoneras
370 conservación. y carácter En equipos, los estudiantes El docente • otros
recesivo. expresan lo que recuerdan evalúa la
acerca de los siguientes participación y
Características Identificación conceptos: genética, los aportes de
hereditarias. de herencia, genes, alelos, los estudiantes
características código genético, mediante una
físicas manipulación genética. escala de
heredadas por Durante una plenaria, dan a observación.
generaciones conocer lo dialogado.
anteriores.
Puentes cognitivos:
Transmisión de Descripción Durante la sesión de clase, El docente,
ADN. del proceso de los estudiantes leen un mediante
transmisión de texto con información una escala
ADN. sobre las aplicaciones de la de rango,
genética en la producción evalúa la
comunitaria. A partir de comprensión
esta, realizan un análisis en lectora
equipos y presentan una expresada
síntesis al respecto. en las síntesis
elaboradas
Nuevos conocimientos: por los
Concluida la presentación, equipos.
leen información

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
relacionada con los El docente

conceptos básicos de la evalúa la
genética (seleccionada comprensión
previamente por el lectora
docente) y su importancia mediante un
en la producción vegetal y cuestionario.
animal.
En equipos,
Mediante videos o los estudiantes
imágenes, aprenden escriben un
sobre el proceso de comentario de
transmisión del ADN y lo observado
sus implicaciones en la y discuten al 371
producción vegetal y respecto.
animal.
Integración de los Mediante una

aprendizajes: coevaluación
Invitan a expertos o determinan
proyectan conferencias en aciertos,
multimedia para conocer errores y
sobre el aprovechamiento enriquecen lo
de la genética en la observado.
producción comunitaria.
Los estudiantes
Los estudiantes discuten coevalúan la
acerca de lo expuesto información
y elaboran trifoliares expresada en
en los que detallan la los trifoliares
información adquirida. mediante
rúbrica u otro
Evaluación: instrumento.
Organizan un panel foro
en el que invitan a la Después del
comunidad educativa evento, los
para informarles acerca de estudiantes

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
los aportes de la genética autoevalúan

en el desarrollo productivo su
local. participación
en el panel
foro mediante
una escala
de rango
elaborada por
el docente.
2. Contrasta los 2.3 Argumenta Medicina Diferenciación Valoración de Los estudiantes • papelógrafos
hábitos de su en relación natural y entre medicina los aportes de conversan sobre casos • hojas de
372 familia y de su con la convencional. natural y los Pueblos de enfermedades en papel bond
comunidad utilidad de medicina Indígenas a la las que los comunitarios • bolígrafos
con las la medicina convencional. medicina. han utilizado la medicina • plantas
prácticas que natural, natural para su curación. medicinales
contribuyen el uso Identificación Precaución • ilustraciones
a la adecuado de la al usar los ¿Qué ventajas y • computadora
preservación de los información medicamentos. desventajas encontraron?, • impresora
y el alimentos presente en ¿consideran que esta • Internet
mejoramiento y la los envases medicina sustituye a la • otros
de la salud. vacunación de los diversos convencional?, ¿por qué? Los estudiantes
como medicamentos Los estudiantes responden autoevalúan
medios (fecha de por escrito durante el su
para la expiración, desarrollo del tema. participación
prevención dosis, y los aportes
y el indicaciones, Participan en una lluvia mediante una
tratamiento precauciones de ideas para opinar rúbrica.
de enferme- y efectos acerca de las ventajas
dades. secundarios, y desventajas de la El docente
por ejemplo). medicina natural y evalúa la
convencional. participación
Ilustran las plantas y aportes
medicinales de su durante la
comunidad y del país. discusión.
Discuten en relación

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
con los usos principales En equipos,

de dichas plantas y su mediante
importancia. una escala
de rango, los
Aplican una encuesta estudiantes
en la comunidad para coevalúan la
determinar qué antibióticos información
han consumido, tabulan presentada
los datos y presentan la por otros
información recopilada compañeros,
en gráficas. Indagan así como las
en los centros de salud conclusiones
y/u hospitales sobre los a las que 373
usos principales de los llegaron.
antibióticos y las medidas
de precaución para su
consumo. Exponen durante
una plenaria la información
recopilada y anotan
las conclusiones en un
papelógrafo.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interrelacio- 1.2 Relaciona Causas que Relación entre Valoración de Desafío: Por medio de: • cuaderno
na elementos las formas originan los las altas tasas los esfuerzos ¿Cómo contribuyo a fo- • rúbrica para de trabajo
de las dimen- de pro- diferentes nive- de analfabetis- para mejorar mentar la producción de normar el • revista sobre
siones econó- ducción, les de desarro- mo, la econo- el desarrollo mi país? desarrollo Economía
mica, social distribución llo y de vida mía depen- humano en del ensayo • Internet
y cultural y consumo en América. diente de la América. Exploración de • escala de • esfera y ma-
de América con el de- exportación conocimientos: rango de los pamundi
orientados sarrollo y el Desarrollo de productos Exteriorización Solicitar a los estudiantes aspectos de
al desarrollo subdesarro- industrial. agrícolas y de interés en que en sus cuadernos de la propuesta
sustentable. llo de la po- de materias alguna activi- trabajo escriban acerca de desarro-
blación en Actividades primas, el dad económi- del nivel de desarrollo llo integral
los espacios económicas crecimiento ca que pueda industrial que tienen los
374 geográficos y calidad de demográfico incorporar a su países de América y que
de América. vida. veloz y la gran vida. posteriormente lo compar-
inestabilidad tan.
Niveles de política en Interrelación
vida de la los diferentes de las formas Puente cognitivo:
población en niveles de producción Leer la revista sobre econo-
asentamien- de desarrollo y distribución mía que trata de los índices
tos humanos de con el nivel de de desarrollo económico
y espacios América. desarrollo. de América Latina.
geográficos:
pobreza y Argumenta- Nuevos aprendizajes:
extrema po- ción acerca Los estudiantes elaborarán
breza. de las activi- un cuadro comparativo
dades eco- de las diversas actividades
Derechos nómicas y su industriales, índices de de-
laborales. incidencia en sarrollo humano y densidad
la calidad de poblacional.
vida de los se-
res humanos. Integración de los
aprendizajes:
Estableci- En parejas, los estudiantes
miento de la realizarán una propuesta
relación entre de desarrollo integral para
los diferentes Guatemala y Centroamé-

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
niveles de rica, proponiendo una

vida de la política pública sobre la
población en densidad poblacional.
asentamientos
humanos y Evaluación:
espacios geo- Escribir un ensayo sobre
gráficos. el desarrollo económico y
social de al menos cuatro
países de América.
4. Aplica 4.3 Elabora Concepto de Organización Interés sobre El docente organizará un Por medio de: • cuaderno
técnicas y explicacio- las Ciencias del pensa- los aconteci- conversatorio sobre lo que • rubrica de trabajo
métodos de nes funda- Sociales. miento y ma- mientos de su cada estudiante compren- para • periódicos 375
investigación mentadas y nejo de ideas entorno social de por Ciencias Sociales. normar el • Internet
social en personales Pensamiento basado en y del mundo ensayo de
la toma de sobre lo lógico y crítico conceptos. contemporá- En parejas, los estudian- la inves-
decisiones y investigado en el análisis neo. tes realizarán un análisis tigación
propuesta de en fuentes de situaciones. Incorporación acerca de las Ciencias del hecho
soluciones a documen- de múltiples Autodeter- Sociales. político
problemas y tales. perspectivas minación y
desafíos de de las Ciencias seguridad en Después, escribirán un
su entorno. Sociales para el plantea- ensayo sobre la investiga-
la explicación miento del ción de un hecho político
de los diversos Plan de Ac- reciente.
fenómenos. ción propuesto
en el Proyecto Solicitar a los estudian-
Análisis de Ciudadano tes que contesten en su
argumentos y cuaderno de trabajo la
perspectivas siguiente pregunta: ¿Cuál
en la organi- puede ser la estructura de
zación de la un trabajo de investiga-
investigación. ción?
Elaboración Lo estudiantes interpreta-

de inferencias rán cualquier investigación
con base en el realizada acerca de algún

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4.4 Estructura la Organización análisis de la Fomento de la fenómeno de tipo econó- Por medio de: • revistas
información de la investiga- información y persistencia, mico y la compartirán con • texto pa- • cuaderno
para argu- ción. del análisis de el orden y la toda la clase. ralelo de de trabajo
mentar a datos. limpieza en los experien- • Internet
favor de sus Componentes trabajos de En parejas, los estudiantes cias del • artículos de
puntos de básicos de un Utilización de investigación. presentarán un protocolo proceso investigacio-
vista en una análisis. la creatividad de los componentes de un de investi- nes
exposición para presen- Valoración de trabajo de investigación. gación
coherente. Presentación tar resultados la creatividad • lista de
de una investi- de investiga- en el trabajo cotejo
gación. ción. académico. para
normar
376 Componentes Construcción Valoración de el texto
de la presenta- de interpre- la disciplina y paralelo.
ción de infor- taciones y de la honesti-
mes. explicaciones dad.
para la pre-
sentación del
informe de
investigación.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Planifica 2.1 Diseña un Calidad y Administración Responsabili- Desafío: Por medio de: • Internet
procesos programa de productividad: de la calidad, dad en el cum- ¿Qué hace que algunos • visita de ob- • computa-
que integran trabajo que conceptos de indicadores plimiento de las productos alimenticios servación dora
normas de ca- incluya calidad, de calidad y tareas. sean más atractivos para el • mesa redon- • hojas impre-
lidad, técnicas manejo de productividad, productividad, consumo? da sas
adecuadas tiempo e eficiencia, efi- medios de El facilitador cuestiona para • periódico
y criterios indicadores cacia, verificación. saber si identifican lo si- mural
estéticos en la de efectividad. guiente: ¿qué es un criterio • escala de
elaboración calidad y estético? rango
de alimentos y productivi- • lista de co-
otros produc- dad. Puente cognitivo: tejo
tos. En parejas, leer el material • rúbrica
que el facilitador propor-
ciona en una hoja impresa
377
sobre los procesos de ma-
nejo y manipulación de los
alimentos y la elaboración
de diversos productos con
normas de calidad.
Responder con base en

la lectura anterior: ¿qué
pasa en la producción si los
productos elaborados no
están fabricados o elabo-
rados siguiendo las normas
de calidad?
Realizar una visita de ob-
servación a negocios de la
comunidad en donde ela-
boren diferentes productos
alimenticios. Para llevar
esto a cabo, el facilitador
proporciona una escala de
rango para que cada es-

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
tudiante evalúe los criterios.

Luego, en clase, se realiza
una mesa redonda en la
cual cada estudiante expo-
ne los aspectos más rele-
vantes sobre la observación
que realizó. El facilitador
calificará la participación de
los estudiantes con una lista
de cotejo.
Integración de los
aprendizajes:
378 Brindar las instrucciones para
que los estudiantes realicen
un periódico mural en don-
de cada uno de ellos diseñe
un programa de trabajo que
incluya el manejo del tiem-
po y los indicadores de
calidad en la
productividad de diferentes
proyectos.
Evaluación:
Para realizarla, el facilitador
utilizará una rúbrica.
2.3 Establece Calidad: crite- Determinación Exactitud e Exponer en clase. Por medio de: • Internet
indicadores rios, de los proce- identificación • rúbrica • computa-
de indicadores. sos de calidad del • auto-evalua- dora
calidad y en la produc- seguimiento de ción • hojas de
productivi- Parámetros de ción. los procesos de • hetero-eva- papel
calidad.
dad. producción. luación
Normas y
principios de la Identificación
gestión de la de
calidad. términos

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
empleados
durante la
producción.
Estableci-
miento de
indicadores
de calidad en
las actividades
que producen.
2.4 Ejecuta un Técnicas de Elaboración de Aprecio por Llevar a cabo observacio- Por medio de: • equipo
programa producción diferentes pro- la producción nes de campo. • rúbrica adecuado
de trabajo artesanal: ductos artesanal y • lista de co- para cada 379
de un proce- madera, metal, artesanales. textil. Exponer productos. tejo proyecto
so producti- hilo, piedra. • coevalua- • diversos ma-
vo. ción teriales para
Diseños, oferta • hetero-eva- la elabora-
y demanda. luación ción de los
productos
3. Formula, con 3.1 Realiza un Recursos natu- Identificación Promoción del Realizar visitas de observa- Por medio de: • hojas de
base en el diagnóstico rales. de los sectores uso sostenible ción. • rúbrica papel
diagnóstico y de recursos de la actividad de recursos • hetero-eva- • cartulinas
los naturales, Cooperativas, económica y naturales y de Cuantificar bienes familia- luación
resultados de campos de organizaciones de los tipos de la equidad en res.
una experien- trabajo y productivas industrias de la la organiza-
Investigar sobre la
cia, organización basadas en la comunidad. ción para el
legislación laboral y
propuestas de en su comu- cosmovisión de desarrollo. las formas de organización
trabajo nidad. los Pueblos. Caracteri- del trabajo.
comunitario zación de Respeto a
que contribu- Organización cooperativas y la dignidad Elaborar el presupuesto
yan al comunitaria. organizaciones humana en el familiar: ingresos, gastos y
desarrollo de la productivas trabajo y otros acreedores.
comunidad. Bienes familia- basadas en la ámbitos de la Interpretar y aplicar proce-
res. cosmovisión vida. dimientos de protección al
de los Pueblos. consumidor.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Legislación Cuantificación
laboral y de los bienes
formas de or- familiares.
ganización del
trabajo. Investigación
sobre la
Presupuesto legislación
familiar: ingre- laboral y
sos, gastos y las formas de
acreedores. organización
Protección al del trabajo.
consumidor.
380 Registro y
Legislación control de la
laboral interna- ejecución del
cional y nacio- presupuesto
nal: Código de familiar: ingre-
Trabajo. sos, gastos y
acreedores.
Remuneración
y prestaciones Interpretación
laborales. y aplicación
de los proce-
Racionaliza- dimientos de
ción del con- protección al
sumo. consumidor.
Formas de Ejecución de
organización inventarios de
del recursos natura-
trabajo (fami- les y de organi-
liar, comunita- zaciones
rio, mercantil). productivas
de la
Sectores de comunidad.
la actividad

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
económica: Utilización de
agricultura, recursos loca-
industria y ser- les, tecnolo-
vicios. gía, diseño y
organización
Tipos de indus- en la produc-
trias. ción familiar,
escolar o
comunitaria.
3.2 Genera den- Producción: Elaboración Responsabili- Elaborar y exponer proyec- Por medio de: • equipo
tro de una madera, me- de dad tos. • rúbrica adecuado
organización tales, productos individual y • hetero-eva- para cada 381
escolar o co- electricidad, con madera, grupal en el luación proyecto
munitaria, artes gráficas, metal, tejido manejo de los • diversos ma-
productos otras. u otro mate- recursos dispo- teriales para
con rial, o parti- nibles. la elabora-
recursos Normas de cipación en ción de los
locales y po- seguridad. actividades productos
tencial para avícolas, siem-
el desarrollo bra de árboles
comunitario. o cuidado de
árboles
frutales, con
uso de mate-
riales locales
y tecnología
adecuada.
Clasificación
de
materiales
para cada
campo de
producción.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Conservación y
mantenimiento
de las herra-
mientas utiliza-
das en cada
campo de
producción.
Utilización de
mediciones y
técnicas duran-
te las diferentes
etapas de la
382 producción.
4. Desarrolla el 4.1 Formula una Emprendimien- Caracteriza- Actitudes Exponer en clase. Por medio de: • Internet
proceso de propuesta to ción del emprendedo- • escala de • computa-
gestión de un emprende- productivo: emprendimien- ras. rango dora
proyecto de dora perso- emprendimien- to productivo • heteroeva- • hojas de
emprendimien- nal, familiar to y y de diferentes luación papel
to productivo o escolar. empresariali- tipos de empre-
de beneficio dad. sas.
para su esta-
blecimiento Desarrollo per-
educativo. sonal,
comunitario y
empresarial.
Tipos de empre-
sas (micro,
pequeña, me-
diana y gran-
de)
y la responsabi-
lidad
social.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Propuestas
centradas en
el emprendi-
miento.
4.2 Estima el Estudio de mer- Planificación Interés por la Desafío: Por medio de: • Internet
potencial de cado: tipos, de puesta en mar- ¿Por qué algunos negocios • exposición • computadora
mercado de características, propuestas cha de una son exitosos y otros fraca-• rúbrica • cartulina
un fases. emprendedo- empresa. san? • mural • hojas de
producto. ras. • lista de papel
Oferta y de- Exploración de cotejo
manda. Caracteriza- conocimientos previos: • hetero-eva-
Población, ción de la res- ¿Conocen negocios exito- luación 383
muestra, ponsabilidad sos? ¿Cuáles consideran • auto-eva-
viabilidad y social empre- que son las causas para que luación
factibilidad. sarial. algunos negocios fracasen?
Planificación Después de la diversidad

de un estudio de respuestas, el facilitador
de mercado. indica, que antes de decidir
qué servicios o productos se
Elaboración de pueden elaborar y comer-
instrumentos cializar, es necesario hacer
para un estu- un estudio de mercado.
dio de oferta y
demanda. Puentes cognitivos:
El facilitador proporciona a
Determinación los estudiantes fotocopias
de acciones a con los siguientes temas: la
emprender. oferta y la demanda. Reali-
zan un resumen y comentan
en parejas.
En parejas, investigan y
luego exponen los temas
siguientes (la asignación

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de estos será por medio de

un sorteo): tipos de empre-
sas; responsabilidad social;
micro, pequeña, mediana,
grande empresa; propuestas
centradas en el emprendi-
miento; viabilidad; factibili-
dad.
El facilitador calificará la
actividad mediante una
rúbrica.
384 Integración de los

aprendizajes:
Como producto, los estu-
diantes elaboran un instru-
mento para realizar un estu-
dio de oferta y demanda en
la comunidad.
Evaluación:
Los estudiantes pegarán
sus instrumentos en un mural
para ser evaluados por los
demás estudiantes median-
te una lista de cotejo.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Utiliza los 3.1 Identifica Campaña Observación Proposición Desafío: Por medio de: • instrumentos
factores de los factores publicitaria. de imágenes de soluciones ¿Cómo puedo fomentar las • escala de de
comuni- necesarios y factores de plásticas para relaciones comerciales y rango investigación
cación y tec- para una Elementos comunicación. desarrollar de servicios a través de una • portafolio • equipo de
nología en campaña publicitarios. mensajes campaña publicitaria? • rúbrica cómputo
el diseño de publicitaria. Dominio de creativos. • debate • programas
campañas Estudios de programas: de Exploración de • ensayo de cómputo
publicitarias mercadeo. computación, conocimientos previos: • instrumentos
de carácter visuales y Realizar una investigación y materiales
informativo. plásticos sobre los medios para dibujo
para realizar de producción y y pintura
su campaña comercialización de la • equipo de
publicitaria. comunidad. proyección 385
• equipo de
Realización Realizar un inventario de sonido
de estudios de los recursos tecnológicos
mercadeo. y materiales que se tienen
para llevar a cabo una
campaña publicitaria.
Puente cognitivo:
Observar diferentes
ejemplos de campañas
publicitarias y su impacto
en la población.
Elaborar un estudio de
mercadeo de su entorno
social, tendiente a reunir
los insumos que servirán
de punto de partida para
la realización de una
campaña publicitaria.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Elaborar una campaña
publicitaria utilizando
medios tecnológicos
(Word, Excel, PowerPoint,
Publisher, etc.).
Aplicar técnicas de
la pintura y el dibujo
para elaborar afiches,
resaltando la importancia
386 de la producción y
del comercio en la
comunidad.
Evaluación:
Públicamente, presentar la
campaña publicitaria y el
estudio de mercadeo.
3.3 Demuestra Cortes y Uso de tijeras, Práctica de Utilizar técnicas pictóricas, Por medio de: • materiales e
orden y pegado de cuchillas, hábitos de de dibujo y tecnológicas • escala de instrumentos
limpieza en elementos. pinceles y higiene y para la creación de rango para la
la ejecución lápices. orden. afiches publicitarios de • portafolio construcción
de cortes y Instrumentos los principales productos • rúbrica de diseños
pegado de de arte Disposición industriales y comerciales • debate artísticos
elementos. necesarios para seguir de la comunidad. • ensayo • cartulinas
para el instrucciones. y hojas
trabajo. de papel
construcción
• crayones,
marcadores
y materiales
de diseño

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3.4 Aplicación La línea en Aplicación del Expresión de Aplicar las técnicas Por medio de: • materiales e
de procesos, diferentes dibujo técnico emociones de dibujo y pintura en • escala de instrumentos
destrezas posiciones en y plástico en mediante la la elaboración de un rango de dibujo
y técnicas la composición la elaboración composición diseño que represente • portafolio • papel
para plástica. de diseños. plástica. los principales productos • rúbrica construcción
expresar industriales, comerciales y/o • debate • formatos
sus ideas Elementos del Aplicación de agrícolas de la comunidad. • ensayo • equipo de
en forma arte: línea, los elementos computación
creativa. forma y color. de arte: línea, • videos
forma y color.
387

Primer año
Tema 5
Contribuyo al rescate y protección
del medio ambiente
Descripción: como miembro de una sociedad, el estudiante debe ser consciente

de que todas sus acciones conllevan responsabilidad al momento de satisfacer sus
388 necesidades, y debe reducir al máximo el uso de los bienes y servicios que nos brinda
la naturaleza. Para ello, se hace necesario promover una cultura de pertenencia para
evitar el beneficio propio y para tomar acciones que ayuden al mantenimiento y/o
mejora de la comunidad: consumir consciente y responsablemente, elaborar proyectos
con materiales reciclados, reutilizar los materiales y reparar lo que se descompone,
entre otras.
Además, deben generarse acciones de prevención, mantenimiento y fortalecimiento

para que se generen nuevos bienes y servicios ambientales en favor de una mejora
constante.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Argumenta 1.2 Pregunta y La Identificación Valoración Desafío: Por medio de: • hojas de
sus puntos responde comunicación. de los de la Promover una actividad de • coevaluación papel
de vista con el tono, elementos comunicación reutilización de materiales • Rúbrica • lectura
en una timbre e que como un en la comunidad. • pliegos
discusión intensidad, intervienen medio para de papel
o en un haciendo en un acto resolver los Conocimientos previos: manila
diálogo las pausas comunicativo. conflictos del Lluvia de ideas sobre: qué
guiado. adecuadas, entorno. es comunicación, qué se
cuando requiere para lograr una
interactúa Las funciones Participación Respeto a comunicación efectiva,
oralmente y de la en distintas las opiniones quiénes participan en una
por escrito comunicación. situaciones propia y ajena comunicación, etc.
con las y los comunicativas al interactuar 389
demás. en las que oralmente. Puente cognitivo:
se aplican Elaborar un mapa
las diferentes cognitivo sobre los
funciones elementos y funciones de la
de la comunicación.
comunicación,
de acuerdo En parejas formadas
con la voluntariamente, desarrollar
intención. una conversación, tratando
uno de convencer al otro
Elementos Utilización sobre algo. Mientras, los
paralingüísticos de: tono, demás, en lluvia de ideas,
en la velocidad, determinar qué elementos
comunicación timbre, pausa (voz, expresión, dicción)
oral: elementos e intensidad cambiaron y cómo.
físicos como la de la voz.
voz (volumen Nuevos conocimientos:
y articulación), Hacer una lectura,
la expresión por ejemplo, la de La
corporal cenicienta, y analizar en
(postura, grupo lo que hace y dice
gestos, un personaje y sus razones.
miradas), Además, cuestionar sobre

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
dicción cómo afectan a este

(sin vicios, personaje las acciones de
precisión). otro o al contrario.
Luego, por grupos,

presentan a su personaje
y sus razones, y los demás
lo rebaten y presentan
argumentos sobre por qué
es o no correcto lo que
realiza y cómo esto afecta
al personaje que ellos
390 analizaron.
Al finalizar, hacer una
reflexión sobre cuáles
procesos realizaron,
qué lograron, cómo
argumentaron, si utilizaron
razonamientos válidos o no,
etc.
Mejoramiento:
En grupos, decidir un tema
de interés y presentar una
opinión al respecto. Luego,
los demás grupos deberán
escribir argumentos para
rebatir dicha opinión.
Se debe tener un
moderador para que los
grupos puedan presentar
sus argumentos y no se
decaiga en una discusión
estéril.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
En grupos, analizar lo que
sucede en la comunidad
en relación con los
materiales que se tiran sin
reusar.
Elaborar una serie

de argumentos para
convencer a los demás
sobre la importancia de
encontrar un nuevo uso a
dichos materiales.
391
Los equipos pasarán al
frente para presentar sus
argumentos. Los demás
equipos señalarán si los
argumentos son válidos y si
los convencen.
1.2 Usa, con un El diálogo, la Uso del Los mejores argumentos Por medio de: • recortes de
comporta- conversación, diálogo como serán colocados • desempeño y periódicos
miento la argumenta- medio de en carteles, que se observación escritos
asertivo y ción. búsqueda decorarán y luego se • escala de • hojas de
dentro de de nuevos ubicarán en el patio y rango papel
una cultura Las falacias. conocimientos en las calles aledañas al • goma
de consenso, para establecimiento. • fólder
argumentos Estructura del negociación y
para reforzar razonamiento resolución de Elaborar un álbum con
sus opiniones. y de los conflictos. recortes de prensa que
argumentos.
ejemplifiquen las distintas
Identificación técnicas argumentativas y
de las falacias las falacias.
más comunes.

Primer año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Técnicas Utilización
argumentati- de técnicas En parejas, realizar un
vas: argumentativas diálogo argumentativo
ejemplifica- en una cultura para tratar de convencer
ción, cita de de consenso. al otro sobre la mejor
autoridad, forma de reciclar o reusar
pregunta materiales. Se puede ir
retórica, haciendo una eliminatoria
definición, hasta que quede quien
analogía, más ha convencido a los
enumeración, demás.
enumeración
392 de
precedentes,
ironía,
paradoja,
anécdota,
oposición,
objeción.
La entrevista,
discusión
guiada.
1.3 Utiliza Técnicas Elaboración Mesa redonda sobre el Por medio de: • libros,
diversas grupales de de preguntas rescate y la protección del • observación Internet,
técnicas de comunicación sobre el tema medioambiente. • escala de etc. para
discusión oral: mesa controversial o rango obtener
oral. redonda, de interés. información
debate,
discusión Desarrollo
guiada, foro, de mesas
panel. redondas,
discusiones
guiadas y
debates.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Selecciona 3.1 Utiliza diver- Buscadores y Presentación Utilización Actividad: Comunicar a

de entre las sos proce- herramientas de proyectos eficiente de los la comunidad formas de
herramientas dimientos de Internet. cooperativos recursos. cómo consumir el agua
tecnológicas al transmitir en la adecuadamente.
las más información. Sitios web elaboración e
apropiadas confiables investigación Desafío:
para para investigar. de mapas ¿Cómo contribuyen las
comunicar en diferentes TIC a formar hábitos en el
información. Herramientas navegadores consumo adecuado del
y propiedades de Internet. agua?
de impresión.
Conocimientos previos:
Uso de mapas Facilitador. Dirigir la 393
y planos: actividad de lluvia de
ideas.
Técnicas ¿Hay agua potable en
gráficas, casa?
cartográficas. ¿Cuántos integrantes tiene
su familia?
Interpretación ¿Cuántos galones o
a una serie de toneles aproximados
mapas. de agua se gastan
diariamente en su casa?
¿Qué significa utilizar
adecuadamente el agua?
¿Qué se puede hacer
para cuidar el agua que
utilizamos?
Puentes cognitivos: Rúbrica • Formato de

Facilitador. Presentar • Que rúbrica.
algunas estadísticas, contenga los
videos, diapositivas o criterios de
sitios web que indiquen análisis de la
la cantidad de agua en
información
el planeta, formas de uso
presentada
sostenible del agua, etc.

Primer año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Los estudiantes redactan un y de cómo

resumen de las principales redactar el
formas de cuidar el agua. resumen.
Nuevos conocimientos: Escala de • Formato de

Estudiantes. Presentar un rango: escala de
informe de las preguntas • Con criterios rango 2.
realizadas en la primera de diseño
actividad, considerando: el del informe,
número de integrantes en de la
casa, tiempo de uso del propuesta y
agua en el día, hábitos de presentación
394 consumo del agua, etc. final.
Integración de los
aprendizajes:
Estudiantes: Diseñar una
propuesta de formas de
cuidar el agua en el uso en
casa, en la escuela, en el
trabajo y en la comunidad.
Evaluación:
Estudiantes. Comunicar
a través de alguna
herramienta tecnológica la
propuesta final realizada, a
invitados y compañeros de
clase.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Utiliza 4.1 Grafica Instrumentos Redacción de Valoración del Desafío: Por medio de: • fuentes
métodos polígonos de para la conjeturas. uso de recursos ¿Cómo podemos utilizar • coevalua- bibliográficas
estadísticos frecuencias e recolección estadísticos las medidas de tendencia ción: • fuentes
en la histogramas. de datos: Selección de para presentar central y de posición rúbrica electrónicas
representa- encuesta, muestras. resultados de para preservar el agua en • autoevalua- • cartulinas
ción y el entrevista. investigaciones. nuestra comunidad?, ción: • marcadores
• encuesta o
análisis de la Elaboración ¿cómo podemos estimar la escala de
entrevista
información. Polígonos de de probabilidad de ocurrencia rango
frecuencia e instrumentos del evento de escasez • heteroeva-
histogramas. de del agua en nuestra luación:
recolección comunidad? prueba
Gráficas de datos del escrita
básicas en
Excel.
tema de la
investigación.
¿Qué servicios nos brinda
395
la naturaleza?, ¿qué y
Representa- cuáles son las medidas de
ción de datos tendencia central?, ¿qué
en tablas de y cuáles son las medidas
frecuencia, de posición?, ¿qué es
polígonos de probabilidad?, ¿cómo se
frecuencias e representa la probabilidad?
histogramas.
Puente cognitivo:
Características En parejas, leer y analizar
y construcción información relacionada
de los con la conservación y/o
polígonos en el desperdicio del agua,
Excel. proveniente de artículos,
periódicos u otras fuentes.
4.2 Calcula Medidas de Cálculo de
medidas de tendencia medidas de Preparar una puesta
tendencia central (media, tendencia en común sobre los
central. mediana, central en datos importantes de la
moda). bloques de información analizada.
datos no
agrupados y Nuevos conocimientos:
agrupados. El facilitador presentará y

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4.3 Encuentra Medidas Cálculo de las explicará, por medio de

medidas de posición medidas de histogramas y polígonos de
de posición (cuartil, posición. frecuencias, información
para datos percentil, acerca del desperdicio del
que organiza decil). Lectura de agua.
y representa. gráficas de
tiempo, dinero Orientar a los estudiantes en
y otras que se los siguientes procesos:
encuentran en investigar individualmente
los periódicos sobre instrumentos de
y en la vida recolección de datos;
cotidiana. encuesta y entrevista.
396 Compartir los resultados.
4.4 Calcula la Eventos simples Cálculo de la Demostración
probabilidad y compuestos. probabilidad de interés Investigar en parejas sobre
de la de ocurrencia por aplicar medidas de tendencia
ocurrencia Eventos al azar. de eventos el análisis central (media, mediana
de eventos simples y probabilístico y moda), y presentar
en la toma de la información en un
compuestos. Probabilidad compuestos.
decisiones en
de ocurrencia cuadro de doble entrada,
eventos de la
de eventos. Representación vida cotidiana. sintetizando los procesos
de situaciones para el cálculo de las
reales en medidas de tendencia
donde el central en: a) datos en serie
cálculo de la simple, b) datos en tabla de
probabilidad frecuencias, y c) datos en
permite el tablas de intervalos.
análisis de la
información y Evaluar el cuadro de doble
la ocurrencia entrada de los compañeros
de eventos. mediante una rúbrica
facilitador.
Investigar sobre medidas de

posición (cuartil, decil

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
y percentil). Presentar la
información en un cuadro
sinóptico.
Individualmente, cada
estudiante evalúa el
cuadro sinóptico mediante
una escala de rango.
Explicar y ejemplificar la
probabilidad de eventos
al azar y la ocurrencia 397
de eventos simples y
compuestos según las
condiciones estadísticas.
Integración de los
aprendizajes:
Orientar a los estudiantes
en las siguientes
actividades:
selección del recurso
natural que más se
desperdicia en la
comunidad; selección
y elaboración del
instrumento con dos
preguntas para obtener
datos cuantitativos
acerca del recurso que se
investigará;
recolección de datos
utilizando el instrumento.

Primer año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Calcular medidas de
tendencia central en los
datos: a) en serie simple, b)
en tabla de frecuencias, c)
en tabla de intervalos.
Calcular medidas de
posición en los datos
recopilados (cuartil, decil y
percentil).
Demostrar el cálculo de
398 la probabilidad de la
ocurrencia de eventos en
el tema abordado.
Evaluación:
Evaluar la aplicación de
los aprendizajes de los
estudiantes mediante
una prueba escrita que
represente información real
de otro recurso natural que
se esté desperdiciando.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Interpreta las 3.3 Discute Equilibrio en el Distinción de Desafío: En equipos, • hojas de

interacciones acerca ecosistema. los factores ¿Cómo describirían la coevalúan papel bond
entre los de las abióticos y situación ambiental de su los aciertos y • pliegos de
diferentes interacciones bióticos en los familia y de la comunidad?, errores de los papel bond
niveles de entre los ecosistemas ¿a qué se debe esta compañeros • videos
organización factores naturales y situación?, ¿qué acciones en la • recortes
de la vida, bióticos y artificiales. contribuirían a mejorarla? descripción de • Internet
característi- los abióticos ecosistemas. • otros
cas, en los Ejemplificación Conocimientos previos:
evolución, las ecosistemas. de las En parejas, comentan Los estudiantes
causas de su interacciones acerca de lo que es un autoevalúan
deterioro y entre factores ecosistema y los elementos aciertos y
las acciones bióticos y que lo conforman. Exponen
sus ideas durante una
errores en los 399
para abióticos en un listados.
contrarres- ecosistema. plenaria.
tarlo. El docente
Puente cognitivo:
Ciclos biogeo- Esquemati- evalúa la
En equipos, los estudiantes
químicos. zación de los participación y
observan y describen
ciclos biogeo- los aportes de
un ecosistema de la
químicos del los estudiantes
localidad, los elementos
agua y del durante la
y los organismos que lo
carbono. constituyen. plenaria,
mediante una
Biomas y su Análisis Nuevos conocimientos: escala de
importancia. comparativo Luego de la descripción, rango.
de los biomas. a través de videos o
imágenes, los estudiantes El docente
Cadenas Descripción de aprenden sobre el evalúa la
tróficas y su las cadenas ecosistema específico calidad de la
importancia. tróficas en los (lago, laguna, bosque, información
ecosistemas y etc.) que el docente les descrita en
su importancia mostrará, y nombran los los trifoliares
en la diferentes factores que mediatne una
conservación lo conforman. Elaboran rúbrica.
de la vida. un listado de los factores
observados.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Natalidad y Análisis de El docente les formula El docente

mortalidad. gráficas de la una serie de interrogantes evalúa la
relación entre a partir de las relaciones participación y
natalidad y entre los organismos y los aportes de
mortalidad. el medioambiente en el los estudiantes
que se desarrollan. Por mediante una
Crecimiento Argumentación ejemplo: ¿qué pasaría rúbrica.
poblacional y documentada si un acuario dejara de
sus limitantes. referente a captar la luz solar por largo En equipos,
los recursos tiempo?, ¿qué ocurriría si coevalúan el
naturales y se cortara el suministro de trabajo y los
al ambiente oxígeno en el acuario?, aportes de los
400 como factores etc. Para responder, estudiantes
limitantes del discuten en equipos las en la
crecimiento contestaciones de cada investigación,
poblacional. miembro e indagan acerca así como el
de las mismas. Presentan las aporte de
Relaciones Descripción de respuestas consensuadas ideas en
entre las formas de durante una plenaria. relación con
depredador y competencia las medidas
presa. y de las Continúan con la para la
relaciones búsqueda de información reducción de
depredador/ relacionada con lo que es los niveles de
presa en los un bioma y por qué es un contaminación.
ecosistemas. ecosistema. Proporcionan
ejemplos contextualizados, El docente
Los plaguicidas Comparación los organismos que los evalúa las
y sus efectos. de los efectos conforman y describen propuestas e
de diferentes el medio físico donde se informes de
tipos de desarrollan. los proyectos
plaguicidas de los equipos,
sobre los Cada grupo prepara un mediante una
ecosistemas. trifoliar para dar a conocer rúbrica.
sus respuestas.
Distinción de En equipos,
los factores coevalúan la

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
abióticos y participación
bióticos en los y los aportes
ecosistemas de los
naturales y compañeros.
artificiales.
3.4 Aplica Contaminación Descripción Toma de Inicialmente, se cuestiona El docente • textos para
formas de ambiental. de las conciencia a los estudiantes sobre los evalúa la lecturas
conservación diversas sobre la problemas ambientales exposición • hojas de
y uso formas de incidencia del que afectan a su de trabajos papel bond
adecuado contaminación ser humano, las comunidad, los efectos que mediante una • pliegos de
de los bienes ambiental sociedades y provocan y cómo reducirla. rúbrica. papel bond
y servicios
ambientales
y sus efectos
en los seres
las culturas en
los ecosistemas.
Los estudiantes responden
a estas interrogantes
• bolígrafos
• marcadores
401
para gozar vivos. durante el desarrollo del • materiales
de una vida tema. de apoyo a
saludable. Descripción los proyectos
de las En equipos, leen En equipos,
formas de información acerca de las coevalúan la
contaminación acciones humanas que participación
del agua y de dañan los ecosistemas, y los aportes
las tecnologías las consecuencias de los
para tratarla. y las medidas para compañeros.
contrarrestarlas. Comentan
Descripción la información obtenida
de prácticas durante la clase.
que
contribuyen Investigan sobre los En equipos,
a evitar la principales contaminantes los estudiantes
contaminación del suelo y del agua. coevalúan
en los Ubican los focos de los aportes en
ecosistemas contaminación que la discusión
del entorno. se encuentren en su mediante una
comunidad, y aportan rúbrica.
Análisis del ideas acerca de las causas
impacto de que los producen y de
la actividad cómo sanear el ambiente.

Primer año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
humana en los Integración de los

ecosistemas. aprendizajes:
Con el acompañamiento
Ejecución de del docente, elaboran
acciones de propuestas de proyectos
deforestación de reforestación sostenible,
en el territorio tratamiento de desechos
local. sólidos, entre otros, como
respuesta a problemas
Tratamiento de Descripción detectados en la
los desechos de las distintas comunidad.
sólidos. formas de
402 tratamiento
de desechos
Evaluación:
Elaboran informes
sólidos. acerca de los proyectos
ejecutados y de los
Diseño de un resultados obtenidos.
proyecto de
tratamiento
de desechos
sólidos para
el beneficio
local.
Acciones Implementa- Toma de

a favor ción de conciencia
del medio- acciones de acerca de la
ambiente. reducción, importancia
reciclaje, de reducir,
reutilización y reutilizar y
otros. reciclar los
recursos del
medio.
4. Interpreta 4.2 Describe La atmósfera: Descripción Manifestación Los estudiantes recopilan • Internet
los distintos los distintos características de las de interés por información relacionada • libros de
procesos procesos y fenómenos. propiedades los efectos con la ocurrencia de texto

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
dinámicos y dinámicos y de las ambientales fenómenos climáticos • materiales

estructurales estructurales capas de la y sociales de recientes que afectaron la del medio
que ocurren que ocurren atmósfera los fenómenos localidad. A partir de esta • láminas
en la Tierra, en la y de los relacionados información, los estudiantes ilustradas
así como los Tierra y su fenómenos con el clima. explicarán: causas, • periódicos
fenómenos incidencia que ocurren consecuencias y medidas • computadoras
astronómicos, en las formas en ellas. para mitigarlas. • impresoras
geológicos y de vida. • videos
atmosféricos Descripción A continuación, representan • recortes
relacionados de los las capas de la atmósfera • hojas de
con dichos fenómenos de con materiales diversos, papel bond
procesos y su las corrientes investigan sus propiedades • pliegos de
incidencia en atmosféricas y y dan a conocer su trabajo papel bond 403
la actividad oceánicas. a los compañeros.
humana.
En láminas ilustradas o
en la Internet, indagan
acerca de los principales
fenómenos que se
producen en estas capas
y discuten sobre su
importancia para la vida.
Visionan videos o imágenes

en los que se muestran
fenómenos relacionados
con las corrientes
atmosféricas y oceánicas
ocurridos en el planeta.
Durante una plenaria,
discuten acerca de las
causas, los efectos y las
formas de minimizar los
efectos.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interrelacio- 1.3 Las acciones Uso racional Utilización Valoración de Desafío: Por medio de: • cuaderno
na elemen- humanas de los recursos racional de los elementos ¿Qué hacer para mejo- • portafolio de trabajo
tos de las que inciden naturales. los recursos que contribu- rar el medio ambiente en con expe- • periódicos
dimensiones en el medio naturales de su yen al equi- mi comunidad? riencias y • artículos
económi- ambiente Legislación entorno. librio de los documen- publicados
ca, social y del conti- ambiental y ecosistemas. Conocimientos previos: tos • Internet
cultural de nente ameri- uso racional Identificación Mediante una lluvia de • rúbrica • proyector
América, cano. de los recursos de la legisla- Cumplimiento ideas, el docente soli- para • videos
orientados naturales. ción ambiental de las leyes citará a los estudiantes normar la • fotos
al desarrollo aplicable en su que protegen propuestas personales, propuesta
sustentable. Zonas de reser- entorno. el medio am- escritas en cuatro ren- de la zona
va. biente. glones, para preservar el de reserva.
404 Opinión crítica
sobre las
medio ambiente.
Impacto de Valoración del
las medidas medidas de rol que de- Puente cognitivo:
ambientales protección que sempeñan las Los estudiantes con-
nacionales. se practican instituciones
para conservar sultarán un artículo de
que velan reciente publicación que
Vulnerabilidad las zonas de por la trate acerca del impacto
y riesgo. reserva. conservación negativo que tienen las
del medio industrias extractivas en
Verificación de ambiente.
la efectividad el medio ambiente. En
de las medidas parejas, presentarán los
ambientales resultados a la clase.
nacionales.
Deducción, Los estudiantes propon-
a partir de la drán en un cuadro las
verificación de medidas ambientales
las medidas para preservar los recur-
ambientales, sos hídricos y forestales,
de las implica- y la fauna y la flora de su
ciones a futuro comunidad.
sobre la vida
de los seres
vivos.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
En parejas, los estudiantes
elaborarán una propuesta
para crear una zona de
reserva en su comunidad.
Evaluación:
Preparar un portafolio con
artículos, fotos, recortes
que traten acerca del
medio ambiente en el
continente americano. 405

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Formula, con 3.3 Relaciona Sistemas de Comparación Interés por Desafío: Por medio de: • Internet
base en el sistemas de cultivo de las ventajas las prácticas ¿De qué manera el trabajo • lluvia de • computadora
diagnóstico y producción y alimentos y desventajas agrícolas de comunitario contribuye ideas • cartulina
los resultados con calidad sanos. de sistemas los al desarrollo de la • exposición • hojas de
de una y efectos de cultivo en pueblos, comunidad? • cuadro papel
experiencia, socioeco- Manejo cuanto a la las cuales comparativo • periódicos
propuestas nómicos y integrado inocuidad de contribuyen Exploración de • rúbrica • revistas
de trabajo ambientales de cultivo, los a la conocimientos previos: • hetero-
comunitario del contex- producción productos sostenibilidad Leer la información evaluación
que to. orgánica. agrícolas y ambiental. proporcionada por
contribuyan al la salud de el facilitador sobre
desarrollo de Selección y las familias producción con
406 la comunidad. tratamiento de agricultoras. calidad y efectos
semillas. socioeconómicos.
Procesamiento
Manejo y presentación Responder: ¿Por qué
integrado de de alimentos es importante que en
plagas. para el la producción deban
consumo contemplarse los efectos
Efectos familiar o para socioeconómicos?
ambientales. la exportación.
Puentes cognitivos:
Sensibilización Después de la lluvia
ante los de ideas generada, el
efectos facilitador los anima para
nocivos de los que, a la próxima clase,
plaguicidas lleven fotocopias y artículos
químicos. de revistas relacionados
con las ventajas y las
desventajas de los sistemas
de cultivo en cuanto a la
inocuidad de los
productos agrícolas y
la salud de las familias
agricultoras.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Colocados en grupos y con
la información recolectada,
cada estudiante expone
el producto de su
investigación. Luego,
realizan un cuadro
comparativo donde
determinan las ventajas y las
desventajas de los diversos
sistemas de cultivo de la
comunidad, y la industria.
407
Integración de los
aprendizajes:
Al final, realizan una
propuesta que contribuya a
la sostenibilidad ambiental
dentro de los proyectos.
Evaluación:
La realizará el facilitador
mediante una rúbrica.

Primer año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interactúa 1.2 Discrimina Música vocal e Integración Interés por Desafío: Por medio de: • instrumentos
con otros y y relaciona instrumental. de grupos el mundo ¿Cómo hacer propuestas • cartel de musicales de
otras en un auditivamente en forma sonoro y sus para la protección y avances percusión
ambiente parámetros Canciones y aleatoria implicaciones la conservación del • PNI melódica y
sonoro sonoros. melodías. para la en la vida ambiente sonoro de la • proyecto percusión
consciente interpretación diaria. comunidad? • mapa rítmica,
de la función Parámetros musical mental convencional
que el oído sonoros: con objetos Satisfacción Exploración de • debate y no
desempeña intensidad, sonoros que y gozo en la conocimientos previos: • ensayo convencional
en el duración, estén a su interpretación Organizar una excursión • rúbrica • letra de las
quehacer timbre, altura. alcance, musical. en los alrededores canciones
musical. apoyándose del establecimiento del repertorio
en fragmentos Valoración de educativo, para grabar y coral
408 de melodías fenómenos desarrollar un inventario • equipo de
propias de acústicos. de los sonidos que se grabación
la cultura de presentan en el ambiente. • equipo de
cada uno sonido
de los cuatro Puente cognitivo: • equipo de
Pueblos y del Posteriormente a la computación
repertorio excursión, se desarrollará
nacional e un conversatorio
internacional. relacionado con los
sonidos y los ruidos del
Interpretación medioambiente.
musical con
su voz e Nuevos aprendizajes:
instrumentos Desarrollar un análisis de
musicales. las leyes de protección
del medioambiente
Asociación relacionadas con el ruido
auditiva de y los límites de audibilidad.
parámetros
sonoros. Hacer un listado de
recomendaciones
Práctica vocal para la protección del
e instrumental medioambiente en
con relación con el control
canciones del ruido en el hogar, la
y melodías escuela y la comunidad.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
para distinción Integración de los

de parámetros aprendizajes:
sonoros: Organizar un grupo coral a
intensidad, dos o más voces utilizando
duración, temas representativos
timbre, altura. de la tradición popular
guatemalteca.
Grabación
de sonidos Evaluación:
del entorno Ejemplificar las
natural, social y características del sonido
cultural, para la a través de la práctica
ejemplificación coral.
de fenómenos 409
acústicos.
5. Aplica 5.2 Utiliza el co- El campo Exploración Valoración Utilizar los sonidos de los Por medio de: • instrumentos
elementos nocimiento sonoro en la sobre el sonido de la música entornos social, cultural y • escala de musicales
de la del campo escena teatral. y el silencio, y incidental en natural de la comunidad calificación • equipo de
improvisación sonoro de los elementos las diferentes para la creación de una de rango sonido
en la manera inte- Creación para producir manifestacio- trama representada a • debate • equipo de
actuación gral. sonora para la sonidos. nes artísticas y través de movimientos • ensayo cómputo
de escena teatral. culturales. corporales y expresivos. • proyecto • videos
situaciones Creación de • ejemplos
establecidas Música para la ambientes Crear una trama, de música
ligadas a su coreografía. sonoros. representada a través concreta
entorno. de gestos y movimientos, • música para
Acompaña- Adecuación para resaltar la influencia coreografías
miento. de música de los sonidos de los
incidental. entornos natural y social
Música en la conducta humana.
incidental. Utilización Para la creación de
de objetos o este mundo sonoro, se
La voz y el su habilidad utilizarán instrumentos
signo musical. vocal para la convencionales y no
creación del convencionales, así como
Sonidos y mundo sonoro. la voz.
silencios.

Primer año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Practica 4.1 Alcanza Saltos de altura Definición de Reconocimien- Desafío: Por medio de: • pelotas
acciones físico acciones y saltos de los diferentes to de la ¿En qué me beneficia una • registro • cuerdas
deportivas que para mejorar longitud. saltos. destreza respiración adecuada anecdótico • conos
favorecen la su práctica adquirida por y el aire puro durante la • hoja de • piedras
integración en los la práctica de realización de las prácticas trabajo • cartulinas
del proceso diferentes los saltos. de salto? • exposiciones • aros
de enseñanza saltos. • fichas • palos de
aprendizaje y Conocimientos previos: de auto- escoba
la solidaridad Los estudiantes empezarán evaluación • grabadora
grupal. a practicar saltos de poca de los
altura. avances
410 Puentes cognitivos:
• dramatización
• proyecto
Visitar áreas naturales deportivo
para que los estudiantes • observación
encuentren insumos para
elaborar obstáculos que les
sirvan para practicar saltos a
pequeña y mediana altura.
Poner en práctica el salto
alto y el salto largo durante
varios períodos de clase.
Integración de los
aprendizajes:
Integrar las fases del salto:
despegue, vuelo y caída.
Evaluación:
El estudiante, con el uso de
las técnicas adecuadas,
logrará sin dificultad saltos
de altura y de longitud

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
a pequeña y mediana
distancia y altura.
Características Ejercitación de Reconocimiento Investigar sobre las

y técnicas de la técnica de de la destreza características particulares
cada salto. los saltos. adquirida por de cada salto.
la práctica de
los saltos. Exponer las características
particulares de cada salto.
Fases del salto: Ejercitación Practicar constantemente

despegue, de las fases de el despegue del salto alto.
vuelo, caída. los diferentes 411
saltos. Practicar con frecuencia el
despegue del salto largo.
Realizar ejercicios de
respiración en áreas sin
contaminación.
Limpiar las áreas de trabajo

con los compañeros.
4.2 Consigue la Técnica de los Práctica de Interés por Realizar actividades para
coordinación ejercicios para estrategias aumentar ejercitar los movimientos
global en el la estrategia para el el grado de técnicos del baloncesto
manejo de ofensiva. ataque. habilidad en forma individual y en
las técnicas en las equipos.
de diferentes técnicas del
disciplinas baloncesto.
deportivas:
baloncesto. Técnica de los Práctica de Practicar individualmente
ejercicios para estrategias y por equipos las técnicas
la estrategia para defender. defensivas.
defensiva.

Primer año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Acciones Ejercitación de Practicar la técnica de los

técnicas: los diferentes diferentes tipos de tiro a la
drible, movimientos canasta.
conducción, técnicos.
finta, tiros,
pase. Práctica del
juego en
equipos.
4.3 Mejora la Tarea en casa. Ejercitación de Apreciación Participar en partidos de

ejecución las técnicas de por la mejora baloncesto con amigos de
individual las diferentes de los ejercicios su comunidad y compartir
412 en relación disciplinas a través de la la experiencia en clase.
con el deportivas práctica.
fundamento en casa para
técnico y la mejorar su
repetición desempeño.
constante de
la tarea en Conceptualiza- Investigación
casa. ciones. de todos los
conceptos y
definiciones de
las diferentes
disciplinas
deportivas.

TEMAS GENERADORES 413
SEGUNDO AÑO

Tema 1
Valoro la importancia del trabajo en mi vida
Descripción: el trabajo es fundamental en la vida de los seres humanos, porque permite

la satisfacción de las necesidades económicas y psicosociales, y su interacción con
414 otras áreas de la vida tales como la familia, la recreación, el estudio, la superación, y
porque se invierte gran cantidad de tiempo y esfuerzo en esto. Aunque la importancia
que se brinda al trabajo varía de persona en persona, es innegable que el trabajo por
sí mismo otorga al ser humano un sentido de satisfacción y dignificación que fortalece
su autoestima; además, le ayuda a lograr todas las metas que se proponga.
Conocer la relación entre el trabajo, como acción humana, y la satisfacción, la

dignidad, el sentido de la autorrealización y la mejora de la autoestima, entre otros,
coadyuvará a que el estudiante cuestione la relación entre estos factores y la mera
obtención de ingresos.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Lee, con 3.1 Aplica Estrategias Utilización Valoración Desafío: Por medio de: • hojas de
sentido estrategias cognitivas de secuencial de de la riqueza Presentar una lectura que • observación lecturas
crítico, textos cognitivas y comprensión destrezas de estética de señale la importancia del • escala de • fólder
funcionales estrategias lectora. comprensión la lengua, trabajo. rango • materiales
o literarios y meta- lectora: presente en según cada
emite juicios cognitivas de identificar obras literarias Conocimientos previos: grupo
basándose comprensión detalles y en el ingenio Hacer preguntas sobre
en sus lectora. importantes, popular. cuáles son las ideas
criterios. establecer la principal y secundaria,
secuencia de cómo identificarlas en una
los eventos, lectura, existencia de ideas
utilizar claves principales en distintos tipos
de contexto, de texto, qué claves se
utilizan para comprender un
415
hacer
inferencias, texto, etc.
sacar
Puentes cognitivos:
conclusiones.
Leer la fábula La cigarra y
la hormiga.
Estrategias me- Aplicación de
tacognitivas destrezas de
Entre todos, señalar la
de compren- pensamiento idea principal, las ideas
sión lectora: a la base secundarias, la secuencia,
técnicas de de la las conclusiones, cambiar el
autoevalu- comprensión final, etc.
ción, llaves del lectora:
pensamiento, clasificación, Al finalizar, cada estudiante
predicción, comparación, debe escribir su propia
comparación, predicción, reflexión sobre el mensaje
correlación emisión de de la lectura e ilustrarlo.
con conoci- juicios y
mientos pre- generaliza- Nuevos conocimientos:
vios, análisis, ciones. Crear un portafolio con
síntesis, tesis, las lecturas que le motiven
crítica, etc. más (sobre el trabajo, su
importancia, etc.), y con
cada una, ejercitar dos

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
destrezas: una, lectora; la

otra, de pensamiento.
Integración de los
aprendizajes:
Leer un texto breve y crear
un mapa mental en el que
se indique cada una de las
destrezas y se ejemplifique
cada una con datos
tomados de la lectura.
416 Entre todos, construir
un mapa mental y
autoevaluarse. El facilitador
observa y escucha las
intervenciones para
corregir.
Mejoramiento:
El facilitador hace
acotaciones para corregir
y pedir que rehagan sus
trabajos.
En grupos, presentar en
forma creativa la lectura
que han seleccionado
sobre la importancia del
trabajo. Un narrador señala
la idea principal y las ideas
secundarias, la secuencia,
etc. Mientras, los demás
grupos observan y evalúan.
3.2 Practica Habilidades Establecimiento Realizar ejercicios de Por medio de: • lecturas
habilidades lectoras: veloci- de la relación velocidad lectora, fluidez • auto- • hojas de

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
lectoras que dad, compren- entre veloci- y comprensión lectora. Los evaluación registro
le permiten sión, hábito dad, compren- resultados se archivan en el • desempeño • portafolio
leer con lector. sión y hábito portafolio para mostrar los • escala
fluidez y lector. avances individuales.
exactitud.
Aspectos ma- Uso adecuado Crear un dibujo que señale
teriales y físicos de los aspec- los aspectos materiales y
de la lectura: tos materiales físicos necesarios para una
iluminación, y físicos de la buena lectura.
postura, distan- lectura (ilumi-
cia, inclinación, nación, postu-
formas de ra, distancia,
descanso. inclinación del
cuerpo y de la
cabeza). 417
Práctica de
Habilidades diferentes
interpretativas habilidades
para lograr la para mejorar
comprensión la percepción
lectora: Esta- lectora: discri-
blecimiento minativas
del objetivo (visual y audi-
de lectura, tiva), de reco-
activación de nocimiento
conocimientos (fonema-gra-
previos, deter- fema, vi-
minación del sual-fónica),
significado de semánticas, de
palabras, esta- estructura (for-
blecimiento de ma, fondo).
ideas principa-
les y secunda- Aplicación
rias, supervisión de prácticas
y regulación correctoras
de la propia de las posibles
comprensión. disfunciones
Disfunciones lectoras.
lectoras.

Segundo año
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Emplea 2.1. Utiliza vo- Diálogos: Dramati- Práctica del Desafío: Por medio de: • papelógrafo
vocabulario cabulario • la entrevista zación del idioma maya ¿Utiliza el idioma maya • una lista • recortes
básico al adecuado • la encuesta juego de roles sin prejuicios, al comunicar sus ideas y de cotejo • crayones
comunicarse para soste- • (juego de para prácti- empleando el pensamientos acerca de (para que • marcadores
en forma ner conver- roles) cas de uso de vocabulario la importancia del trabajo el docente • hojas de
oral y escrita saciones y • poemas vocabulario. adecuado y con sus compañeros? observe papel
en el idioma comunicar • adivinanzas coherente. y analice • cartulina
maya. necesi- • relatos Exposición de Conocimientos previos: la partici- • lista
dades en • trabalen- temas breves Realizar una discusión pación y
el idioma guas y declama- guiada con los estudian- colabora-
maya. ción de poe- tes: el docente plantea ción de los
mas cortos. que se entable una con- miembros
418 versación en el idioma del equipo
Desarrollo de maya sobre la impor- en la reali-
concursos de tancia del trabajo en la zación de
trabalenguas, vida de los miembros de la activi-
poemas, la comunidad; de esta dad).
adivinanzas, manera, se establece
otros. la utilización de diverso
vocabulario por parte de
los estudiantes.
Puentes cognitivos:
Presentar a los estudian-
tes un listado de tres
trabalenguas que con-
tengan las palabras ya
conocidas, para que de
forma voluntaria los lean
a sus compañeros y estos
a su vez los repitan y, por
medio de una lluvia de
ideas, incorporen pala-
bras nuevas para enrique-
cerse entre todos.

L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Formar tres grupos para
que conversen en idioma
maya sobre los temas
siguientes:
• la entrevista
• la encuesta (juego de
roles)
• poemas
• adivinanzas
• relatos
• trabalenguas 419
Distribuir los temas entre
los grupos de trabajo
para llevar a cabo el
ejercicio.
Nombrar a un represen-
tante del grupo para que
de manera sintetizada
presente las conclusio-
nes; mientras, los demás
estudiantes plantearán
sus puntos de vista sobre
los trabajos realizados
para hacer las enmiendas
necesarias.
Integración de los
aprendizajes:
Organizar tres grupos de
trabajo para que realicen
lo siguiente:
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas

Segundo año
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
• El primer grupo diseña

una entrevista en el
idioma maya para in-
terrogar a una anciana
de la comunidad sobre
las creencias y las tra-
diciones que se trans-
miten de generación
en generación. Poste-
riormente, se discutirá
sobre la diferencia que
existe entre una entre-
420 vista y una encuesta.
• El segundo grupo crea

dos adivinanzas y un
poema corto en el idio-
ma maya.
• El tercer grupo inventa

un relato en el idioma
maya y un trabalen-
guas utilizando pa-
labras conocidas y
nuevas.
Evaluación:
Al finalizar, utilizando su
creatividad, cada grupo
presenta los trabajos a los
compañeros por medio
de imágenes, dramati-
zaciones, sociodramas u
otros.

L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2.2. Amplía su Números Práctica de Reconoci- En parejas, elaborar un • hojas de

vocabula- cardinales del pronuncia- miento de la juego de lotería con papel
rio, fortale- 1 al 500 en el ción de los importancia los números ordinales y • lapiceros
ciendo la idioma maya. números en de ampliar el cardinales en el segundo • lápices
pronuncia- el idioma vocabulario idioma. • marcado-
ción de la Números maya. en el segundo res
numeración ordinales del idioma para • recortes
ordinal y 1 al 100 en el Realización lograr una co- • revistas
cardinal en idioma maya. de ejercicios municación • periódico
el idioma de pronun- comprensible.
maya. ciación de
los números
ordinales. 421
Diferencia-
ción en la
pronuncia-
ción entre los
números or-
dinales y los
cardinales.

Segundo año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Communi- 1.1 Students Norms of Organizing Fosters the Challenge: Utilizing: • notebook
cates infor- clearly verbal simple de- respect on Students will discuss in • rubric • pen
mation with express their interaction bates potential debate: is it appropriate for • checklist • pictures
vocabulary thoughts and through and discus- variety teenagers to work? • rating scale • photocopies
and grammati- ideas. round tables, sions among of opinions • appreciation • wall papers
cal structures forums students. and different The teacher will explain scale • different
appropriate and guided points of view. them the rules of debate. • appreciation tools
to everyday tours scale depending
conversation. teamwork. on the job
Exploring previous they learned
knowledge: about
Students will make a table
422 with the jobs they can or
can’t do.
They will describe the jobs
they can do.
Cognitive bridge:
With a partner will compare
the jobs they described and
then each one will choose
a new job to learn from his
partner.
New learning:
Students will share with the
rest of the class in relation
to the new job they learned
about.
For homework, they will try
to do all the things they
learned about the new job.
If they learned something

L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
about gardening, they will

try to do a garden.
1.2 Uses popular Sayings. Interpreting Shows Learning assess: Utilizing: • photocopies
expressions sayings. politeness while They will tell the class about • checklist • books
in daily con- expressing the job they did at home.
versations. ideas.
Saying contest.
Saying collection.
423

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Evalúa la 2.1 Desarrolla Fuentes Utilización de Evidencia de Actividad: Presentación de Por medio de: Formatos
información una actitud tecnológicas técnicas de responsabilidad las actividades laborales Rúbrica: que de rúbricas
obtenida crítica y de información: investigación: y sentido de a las que mayormente se contenga y escala de
como reflexiva ante páginas investigación colaboración. dedican los guatemaltecos. criterios rango para las
resultado de las diferentes web, redes acción, sobre cómo actividades
la búsqueda fuentes de internas, correo investigación Desafío: comparar establecidas.
en diferentes información. electrónico. de casos, ¿Cómo buscar las cada uno
herramientas otras. oportunidades de trabajo y de los sitios Computado-
tecnológicas Tipos de valorar su importancia? web y de los ras y acceso a
con actitud información: Identificación buscadores en la Internet.
crítica, videos, música, y evaluación Conocimientos previos: línea.
reflexiva, presentaciones, de fuentes de Indagar sobre los Lista de
424 frente a imágenes, información. principales buscadores Escala de buscadores y
los hechos documentos, en línea y sitios web que rango: con sitios web.
conocidos. fotografías. Ubicación se utilizan para buscar criterios de
de datos información relacionada cómo describir
en forma con oportunidades de las actividades
ordenada, trabajo, estadísticas laborales, el
confiable y laborales, oficios laborales, diseño y la
estructurada. etc. presentación
del informe.
Evaluación o Validación en Puentes cognitivos:
coevaluación forma correcta Presentar un listado de Escala de
de las formas y ética de sitios web y páginas en rango: que
que aplica las diferentes Internet que contengan contenga los
para acceder fuentes de oportunidades laborales, criterios para
a fuentes de información. tipos de trabajo, establecer las
ventajas, las
información. estadísticas, censos, etc.
desventajas
y las
Comparar las facilidades oportunidades
de cada una de ellas. de las
actividades
Nuevos conocimientos: laborales
Describir las principales y para la
actividades laborales presentación
investigadas, sus del trabajo.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
características, rangos Rúbrica: con

de edad, oportunidades la descripción
educativas, etc. de los criterios
para el ensayo
Presentar un informe sobre que deben
el trabajo anterior. realizar los
estudiantes.
Integración de los
aprendizajes:
En equipos de cinco
integrantes cada uno,
comparar las diferentes
actividades laborales 425
investigadas con las
actividades locales.
Establecer las ventajas,

las desventajas, las
oportunidades y los
requerimientos para cada
actividad laboral.
Presentar el trabajo
mediante un video, una
narración o diapositivas.
Evaluación:
Redactar un ensayo
en el que se aborde lo
siguiente: ¿cómo valoro la
importancia del trabajo y
cuál es su repercusión en
la vida de la familia y de la
sociedad?

Segundo año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Construye 2.1 Usa modelos Tipos de Clasificación y Interés por Desafío: Por medio de: • periódicos
modelos matemáticos funciones representación conocer ¿Qué ejemplo pueden • lluvia de • libros
matemáticos al (inyectiva, de relaciones, formas de proporcionar para ideas • revistas
en la representar sobreyectiva, funciones y argumentar evidenciar la diferencia hay • lista de cotejo • pliegos de
representación y resolver biyectiva, conceptos. matemática- entre las funciones inyectiva (para la co- papel manila
y análisis de problemas. inversa, mente y biyectiva? evaluación) • marcadores
relaciones etcétera). Gráfica y situaciones • rúbrica (para • maskimg
cuantitativas. aplicación a reales de Conocimientos previos: la hetero- tape
Función situaciones forma válida. Cuestionar a los estudiantes: evaluación) • útiles de
cuadrática. reales de: ¿Qué es una función escritorio
funciones Perseverancia inyectiva?, ¿qué es una
lineales y en la función biyectiva?, ¿qué es
426 funciones búsqueda de una función sobreyectiva?
cuadráticas. patrones y
relaciones. Puentes cognitivos:
Leer y analizar la
información de diferentes
fuentes, proporcionada por
el facilitador, y enlazarla
con la pregunta: ¿cómo
relacionamos las funciones
con las acciones vinculadas
con la mejora en la
obtención de ingresos?
Orientar a los estudiantes
en la investigación sobre
los tipos de funciones
(inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva e inversa). Luego,
en grupos, construirán y
ejemplificarán situaciones
reales y cotidianas
aplicando diferentes
funciones.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
En grupos, visualizan y
resuelven las situaciones
que el facilitador les
proporciona en relación
con la obtención de
ingresos por diversas
actividades, utilizando
diferentes tipos de
funciones. Posteriormente,
los estudiantes las
expondrán a sus 427
compañeros.
Evaluación:
Por medio de una lista de
cotejo se coevaluarán.
El facilitador evalúa la
exposición de los grupos
por medio de interrogantes
relacionadas con la
situación resuelta. Utilizará
una rúbrica para evaluar
los mismos aspectos que
coevaluaron los estudiantes
con la lista de cotejo. .

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interpreta 1.2. Explica los Genotipo y Diferencia- Da importan- Desafío: Por medio de: • expertos/as
los procesos procesos fenotipo. ción entre cia al material ¿Cómo utilizarían ustedes • lista de co- • hojas de
de respuesta de la genotipo y hereditario, a los aportes de la genética tejo (para papel bond
a estímulos herencia fenotipo. partir del cual para generar un trabajo o evaluar los • bolígrafos
internos y biológica. se explica negocio personal? aciertos y • videos
externos, y la Transmisión de Resolución de la herencia los errores • computado-
transmisión caracteres. problemas de biológica. Conocimientos previos: en los lista- ras
de caracte- monohibridis- En parejas, los estudian- dos presen- • cañoneras
res heredi- mo ydihibridis- tes escriben un listado de tados); • marcadores
tarios como mo utilizando términos relacionados con • rúbrica • otros
resultados el cuadro de la genética. (para
de funciones Punnett. evaluar
428 biológicas en Continúan conversando losaciertos
el organismo acerca de las característi- y los errores
y la evolu- cas físicas que comparten en los ca-
ción como con sus progenitores y a sos analiza-
mecanis- cuál consideran que se dos);
mo para el asemejan más. • autoeva-
desarrollo y luación (de
la conserva- Puentes cognitivos: su partici-
ción de las El docente les presenta pación y
especies. imágenes que ilustren el los aportes
fenotipo y el genotipo. durante el
foro; ela-
Asimismo, les presenta ca- boran un
sos en los que se demues- cartel con
tra la interacción entre el lo aprendi-
genotipo y el ambiente. do);
Por ejemplo: el crecimiento • escala
de una planta a determi- de rango
nada altura del terreno. (para coe-
Los estudiantes diferencian valuar su
el genotipo y el fenotipo participa-
a partir de lo analizado. ción y los
En equipos presentan sus aportes);
conclusiones. • escala de

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Participan en un foro en el observa-

cual un experto les informa ción (para
sobre los usos del genotipo evaluar los
y del fenotipo en la agroin- informes).
dustria guatemalteca.
Integración de los
aprendizajes:
Debaten acerca de lo
aprendido a partir de
casos específicos en el ám-
bito agroindustrial local.
429
Evaluación:
Elaboran un informe de lo
aprendido durante el foro
y el debate.
1.3. Explicación Clonación Explicación Emite juicios Se presenta a los estu- Por medio de: • expertos/
de la impor- e ingeniería de la en relación diantes un caso como el • escala as
tancia de genética. importancia conlas venta- siguiente: Don Pedro, un de ran- • hojas de
la ingenie- de la jas y las des- agricultor de la comuni- go (para papel
ría genéti- ingeniería ge- ventajas de dad, está interesado en coevaluar bond
ca y de la nética. la clonación y mejorar la calidad de en equipos • bolígrafos
biotecnolo- la producción las papas que produce, su partici- • videos
gía. Identificación transgénica porque la competencia pación y • computa-
de las técnicas a partir de su está obteniendo papas sus aportes doras
básicas de cosmovisión. de mejor calidad; ¿qué le durante la • cañoneras
la ingeniería recomendarían hacer a lluvia de • marcado-
genética: partir de la biotecnología? ideas y los res
clonación y foros); • otros
producción Los estudiantes participan • escala de
transgénica. en una lluvia de ideas, observa-
para expresar la importan- ción (para
Biotecnología Ejemplificación cia que se le asigna a la evaluar los
de ingeniería genética y a la reportes);

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
aplicaciones biotecnología en la actua- • rúbrica

de la biotec- lidad. Anotan los aportes (para
nología y su emitidos por los estudiantes coevaluarel
importancia. durante una plenaria. trabajo rea-
lizado por
Invitan a expertos locales los compa-
a foros u observan videos ñeros y los
para informarse acerca aportes que
de la clonación y la pro- realizaron
ducción transgénica, su durante la
importancia, sus ventajas y plenaria).
sus desventajas. Elaboran
430 un reporte de lo aprendido
durante los foros.
Indagan acerca de las

aplicaciones de la biotec-
nología en la agroindus-
tria guatemalteca y las
representan.Realizan una
plenaria y presentan con-
clusiones al respecto.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interrelaciona 1.1 Identifica los Paisaje Relación de Valoración de Desafío: Por medio de: • lecturas de
elementos cambios que natural y la aparición la planificación ¿Cómo contribuir con mi• portafolio de planificación
con factores se manifiestan transformación de los seres y el trabajo para que el mundoexperiencias urbana
y procesos en la humana. humanos y ordenamiento sea mejor y se respete lade la unidad • cuaderno de
en espacios superficie las alteracio- territorial como naturaleza? • rúbrica para trabajo
geográficos terrestre y en Ausencia de nes al medio mecanismos normar el • Internet
y socio- el clima como planificación natural. de regulación Conocimientos previos: contenido del • proyector
culturales resultado urbana, de la relaciónSolicitar a los estudiantes portafolio • fotografías
de países de los contaminación, Análisis de las sociedad- que argumenten sobre el • prueba
desarrollados asentamien- pérdida de transforma- naturaleza. crecimiento poblacional de escrita sobre
y en vías de tos y áreas verdes, ciones socia- las grandes ciudades y su interpretación
desarrollo, actividad enfermedades les acelera- Muestra nivel de vida. de medidas
que le humana en el y generación das debido interés por la que buscan 431
permitan mundo. de a la sobrepo- preservación Puentes cognitivos: la protección
actuar asentamientos blación de las del ambiente Realizar una lectura dirigida del medio
en forma precarios. ciudades. sano y sobre la importancia de ambiente.
responsable, ecológicamen- crear ciudades y centros
en el marco Amenazas Identifica- te equilibrado. urbanos con base en una
del desarrollo naturales y ción de las planificación urbana.
sustentable. socio-naturales. actividades
humanas que Nuevos conocimientos:
contribuyen Elaborar un cuadro de
al aumento contenga los problemas de
de riesgo y carácter urbano, de salud y
de mayor ambientales en las ciudades
vulnerabilidad que sobrepasan los cinco
del medio millones de habitantes en
ambiente. América.
Integración de los
aprendizajes:
En grupos de tres, realizar
una ponencia a la
clase para mantener un
crecimiento económico de
acuerdo con el crecimiento
Subárea curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de la población, pero sin

dañar el medio ambiente.
Evaluación:
Presentar un portafolio
con las experiencias de
la unidad, adjuntando los
materiales de forma escrita
y digitalmente.

1.2 Relaciona Componentes Comparación Valoración de El docente solicitará a los Por medio de: • cuaderno
432 los índices e indicadores de indicadores otros temas estudiantes que escriban, • debate de trabajo
de desarrollo del desarrollo de desarrollo importantes en tres fichas de cartulina, • investigación • Internet
humano con humano. humano. para el lo que comprenden sobre el • rúbrica para • fotos
la ubicación desarrollo desarrollo humano. normar • texto del
geográfica y Índices de Explicación de como la debate e Índice de
las formas de Desarrollo diferencias de libertad, la En parejas, presentarán investigación Desarrollo
producción, Humano del indicadores seguridad, la a la clase los índices de Humano
distribución mundo. de desarrollo participación desarrollo humano del país (PNUD)
y consumo humano. democrática investigado previamente. • proyector
de bienes y Formas de y la diversidad
servicios del producción Comparación cultural y Mediante una clase
mundo. y distribución de formas de lingüística de interactiva, el docente
en países con producción y Guatemala. comparte con los
diferentes distribución de estudiantes las diversas
índices de bienes y servi- Manifestación formas de producción de
desarrollo cios entre paí- de interés por bienes y servicios en algunos
humano. ses con mayor el desarrollo países.
y menor índice humano de
Sostenibilidad de desarrollo su comunidad Los estudiantes elaborarán
del desarrollo humano. su país y el un cuadro comparativo
humano. mundo. sobre las formas de
Contraste producción y su relación
de prácticas Valoración con los índices de desarrollo
productivas de las humano de al menos cinco

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
sostenibles y contribuciones países de América.

no sostenibles de los pueblos
en países con indígenas a la Luego, realizarán una
mayor y menor conservación investigación sobre el
índice de desa- del equilibrio desarrollo sostenible que
rrollo humano. ecológico. tengan altos índices de
desarrollo humano.
Posteriormente, realizarán un
debate sobre la importancia
que tiene para Guatemala
mejorar los índices de
desarrollo humano. 433
2. Argumenta, 2.4 Comprende Característica Relación entre Valoración de El docente pedirá a sus • Rúbrica para • Recortes de
desde diver- la globaliza- del proceso de la cooperación los procesos estudiantes que argumenten orientar periódicos.
sas perspec- ción como globalización. regional, la de integración sobre las opiniones y el informe
tivas, algunas un fenómeno supresión de regional y los comentarios escuchados sobre la la • Intenet.
de las princi- complejo. Globalización las fronteras, mecanismos a otras personas en globalización.
pales carac- y capitalismo el papel de las de relación con lo que es la • Revistas.
terísticas de global. multinaciona- cooperación globalización. • Auto-
la sociedad les, el mercado en la evaluación. • Libros de
contempo- Bloques e inter- global y el construcción En parejas, los estudiantes texto.
ránea para dependencia avance tec- de bloques elaborarán un documento
comprender económica. nológico con contemporá- sobre las posibles • Radio.
la multicausa- el proceso de neos. ventajas del proceso de
lidad. Características globalización. globalización. • Televisión.
de los tratados Valoración de
de libre Reflexión sobre su experiencia Después, realizarán un
comercio, las implica- de vida como conversatorio sobre
la red de ciones del parte de una las implicaciones de la
comunicacio- desarrollo de experiencia globalización para un país
nes y la cultura una economía histórica pobre como Guatemala.
de masas. capitalista de mayor,
alcance mun- continental y Luego, buscarán en los
dial. mundial. medios de comunicación

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Identificación escrita información

de las gran- referente a la conformación
des regiones de bloques del poder
geopolíticas económico.
que confor-
man el mundo El docente, mediante una
actual (Eu- clase interactiva, explicará
ropa, Asia y y promoverá una discusión
América del sobre las características
Sur). de los tratados de libre
comercio.
Explicación de
434 las manifesta- En grupos de tres, los
ciones de la estudiantes elaborarán
globalización, un comentario sobre
las comuni- el desarrollo de las
caciones, la comunicaciones y su
organización impacto en la vida de los
territorial y la seres humanos.
cultura.
Luego, propondrán a
la clase una estrategia
para vivir en un mundo
globalizado, pero
preservando la propia
cultura.
En parejas los estudiantes

presentarán un informe
sobre la globalización
que incluya la estrategia
presentada en clase.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Formula pro- 1.1 Relaciona el Necesidades Clasificación Demuestra dig- Desafío: Por medio de: • fotocopias
yectos viables cuidado de básicas del de las necesi- nidad en el tra- ¿Por qué son importantes los • exposición • cartulinas
que propician la familia con grupo familiar: dades básicas to a los adultos hábitos alimenticios? • mapa
el mejo- el bienestar hábitos alimen- del grupo mayores y a las conceptual
ramiento fami- comunitario. ticios, familiar según personas con Conocimientos previos: • rúbrica
liar, escolar o tecnología de la edad. necesidades ¿Consideran que es • trifoliar
comunitario. los especiales. importante proporcionar • auto-
alimentos, Comparación una alimentación evaluación
cuidado de la de los cuida- adecuada al ser humano • hetero-
familia (infan- dos que se según su edad?, ¿por qué? evaluación
tes, deben propi-
adolescentes, ciar a cada Puentes cognitivos:
adultos mayo- miembro de la Luego de la lluvia de ideas, 435
res, familia. el facilitador organiza
personas con a los estudiantes en
necesidades Aplicación de parejas y les proporciona
especiales). técnicas para fotocopias para que lean y
la manipu- conozcan más acerca de
lación de la alimentación adecuada
alimentos. según la edad y la actividad
de las personas.
Después, el facilitador pide
que se reúnan en grupos
de cuatro y realicen un
mapa conceptual para que
ordenen la información.
Evaluación:
Posteriormente, realizan una
exposición y comparten
sus experiencias. Los
estudiantes evaluarán sus
participaciones con una
rúbrica que el facilitador les

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
proporcionará.
Como actividad para hacer

en casa, los estudiantes
deberán investigar
sobre las técnicas para
la manipulación de los
alimentos.
Integración de los
Aprendizajes
Para finalizar, presentan
un trifoliar ilustrado con los
436 siguientes aspectos: a. Tipos
de alimentos de los niños,
adolescentes y adultos
mayores.
b. Formas de preparar
alimentos según cada
etapa.
c. Cuidados en la
preparación de los
alimentos.
Evaluación:
El facilitador lo evaluará
utilizando la rúbrica.
3. Promueve la or- 3.2 Ejecuta pro- Campos pro- Práctica de Satisfacción Elaborar proyectos Por medio de: • materiales
ganización co- cesos productivos: procesos por el trabajo con productos que • exposición de diversos que
munitaria que ductivos con dibujo técnico, productivos de individual y se encuentren en la proyectos existan en la
satisfaga las técnicas que fotografía, artes acuerdo con colectivo que comunidad. • auto- comunidad
necesidades contribuyen a gráficas, malas técnicas prestigia a la evaluación
dera, metales, comunidad,
productivas de la conserva- que contri- • hetero-
electricidad. la región, el
la comunidad ción ambien- Normas de buyen a la con- pueblo y/o el evaluación
y se oriente ha- tal, la seguri- seguridad. servación país. • rúbrica

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
cia el desarrollo dad laboral ambiental, y a Práctica de

sostenible. y el fortale- la aplicación hábitos
cimiento de de normas higiénicos y de
identidades de calidad y seguridad en el
comunitarias, reglas de segu- ámbito produc-
culturales, ridad. tivo.
regionales o
nacionales. Demostración
de habilidades
técnicas
en la produc-
ción
seleccionada
de bienes.
437
Clasificación
de
materiales
utilizados en
cada campo
productivo.
Conservación
y
mantenimiento
de herramien-
tas utilizadas
en cada cam-
po productivo.
Aplicación de
mediciones
técnicas en
diferentes eta-
pas del proce-
so productivo.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Práctica de
normas de
seguridad.
3.3 Relaciona Tecnología en Análisis de dife- Valoración de Hacer una visita de Por medio de: • pliegos de
sistemas de producción rentes las observación a las prácticas • cuadro papel manila
cultivo con agrícola. técnicas de prácticas agrí- agrícolas tradicionales comparativo • marcadores
calidad de producción colas que se desarrollan en la entre las • hojas de
alimentos y Técnicas tradi- con observa- tradicionales. comunidad. prácticas papel
efectos cionales ción para el
socio- de los pueblos directa. Estimación de cuidado
económicos y las ventajas y del medio
438 y ambienta- técnicas indus- Comparación desventajas ambiente
les. trializadas. de los diferen- de las técnicas y las malas
tes procedi- innovadoras prácticas en
Efectos am- mientos comparadas la agricultura
bientales de tradicionales con las tradi-
las prácticas e innovadores cionales, en
agrícolas en su entorno aspectos
tradicionales e interno y en el como mayor
industrializadas. externo. producción y
mejor calidad
Determinación del producto.
de los efectos
ambientales Toma concien-
de las prácti- cia sobre los
cas agrícolas efectos de am-
tradicionales y bas prácticas
de las innova- agrícolas en el
doras. ambiente.
Identificación
de los efectos
ambientales
de las prácti-
cas agrícolas

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
tradicionales e
innovadoras.
4. Ejecuta pro- 4.1 Planifica con Administración. Aplicación del

Interés por Investigar sobre el proceso Por medio de: • Internet
puestas de equidad de Etapas del proceso admi-estructuras administrativo. • dramatización • computadora
emprendimien- género proce- proceso nistrativo en un
organizativas • hetero- • cartulinas
to producti- sos administra- administrativo. proyecto. basadas en Investigar sobre los evaluación
vo escolar o tivos de una Organización. principios de tipos de liderazgo y sus
comunitario organización Análisis de los Pueblos características.
que enfatizan escolar o co- Estructuras estructuras del país y del
la integración munitaria real organizativas. organizativas y mundo. Hacer un análisis sobre
de liderazgo
y procesos
o ficticia. etapas de
Liderazgo: tipos procesos Prácticas de
la equidad e igualdad
de género, y sobre las
439
administrativos y administrativos. la equidad de oportunidades en el campo
y comerciales. características. género. laboral.
Relación de
Liderazgo juve- liderazgos con Responsa-
nil y equidad. avances en bilidad por
el desarrollo acciones de
Liderazgo fe- humano en conducción o
menino. diferentes ám- seguimiento de
bitos. liderazgos.
Argumenta-
ción sobre
potencialida-
des de lideraz-
gos juveniles
de mujeres y
hombres.
4.2 Elabora infor- Contabilidad y Caracteriza- Demuestra Elaborar un análisis sobre el Por medio de: • Internet
mes contables técnicas de ción de cada actitud positiva resultado de un proyecto, • análisis • computadora
de un proyec- registro en libros uno de los y responsable aplicando técnicas de comparativo • libros
to o de de contabili- libros de conta- sobre la registro de la contabilidad. • rúbrica contables:
dad. bilidad.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)

una unidad Apertura de la Desarrollo de transparencia y Elaborar el presupuesto de • hetero- balances,
productiva contabilidad. Li- ejercicios la rendición de un proyecto personal. evaluación mayor y diario.
escolar o co- bros: balances, aplicando las cuentas.
munitaria. mayor y diario. técnicas de
registro de la
Cierre de la contabilidad
contabilidad. de un proyec-
Libros: auxiliares to o
del mayor. microempresa.
Correcciones Análisis de los

aceptables en resultados del
440 los libros de ejercicio
contabilidad. contable de
una empre-
La contabilidad sa y/o de la
como fuente ejecución del
de informa- presupuesto
ción para el personal para
planeamiento tomar deci-
y la toma de siones sobre
decisiones el curso de las
personales y acciones a
empresariales. seguir.
4.3 Evalúa los Mercadotec- Investigación Práctica de Exponer acerca de los Por medio de: • Internet
efectos de la nia, publicidad, de mercado principios éti- efectos de la publicidad en • periódico • computadora
promoción y promoción y sobre los procos en diferen- las ventas. mural • cartulinas
la publicidad comercializa- ductos ela- tes etapas del • rúbrica
en las ventas ción. borados en el trabajo. Elaborar un mensaje • auto-
de productos establecimien- publicitario de un producto. evaluación
elaborados to educativo o Creación de • hetero-
en el esta- la comunidad. mensajes publi- evaluación
blecimiento citarios acerca
educativo. Mercados y de la

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
mercados comercializa-
meta. ción
de los produc-
Mensajes y tos elaborados
canales. por estudian-
tes, para
Objetivos de la difundirlos
promoción de en diferentes
ventas. canales.
Formas de co- Diseño de

mercialización estrategias de
beneficiosa promoción y 441
para produc- comerciali-
tores y consu- zación de los
midores. productos ela-
borados por
estudiantes,
cuyas ganan-
cias
redunden en
beneficio para
el estableci-
miento
educativo.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
5. Participa 5.1 Se integra en Creación Realización Apropiación Desafío: Por medio de: • materiales
voluntariamente creaciones colectiva. de procesos de los ¿Cómo puedo resaltar el • escala de de
en grupos y montajes, de creación proyectos y valor del trabajo a través rango carpintería
teatrales, gestionando Relación de colectiva en los procesos del teatro? • debate para la
asumiendo recursos y temáticas. sus diferentes teatrales para • ensayo construcción
con vinculándose niveles. su ejecución. • proyecto de la
creatividad, con distintos Creación de • puesta en escenografía
diferentes roles: grupos una estructura Proposición Organizar un conversatorio escena • vestuario
producción, artísticos dramática. constante acerca de la importancia • textos
actuación, de la sobre los del trabajo para atender las literarios
dirección, comunidad Creación sobre procesos y necesidades básicas. para teatro
entre otros. y otros un universo los resultados • música
442 establecimi- dramático. esperados. Puentes cognitivos: para la
entos. A partir de las conclusiones ambientación
Montaje teatral. Producción y teatral
del conversatorio, organizar
presentaciones
una trama de creación
Ensayo. de un montaje
teatral. colectiva en la que se
resalten los beneficios del
Ejecución de trabajo para las personas y
un proyecto la comunidad.
teatral
colaborando Nuevos conocimientos:
en distintas Redactar un guion a través
áreas.
de una lluvia de ideas
en la que todo el grupo
participe.
Integración de los
aprendizajes:
Definir los personajes, sus
características, el contexto,
el vestuario, y organizar
los grupos para establecer

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
responsabilidades.
Organizar los ensayos y

construir la escenografía.
Preparar el vestuario.
Realizar un ensayo general.
Evaluación:
Presentar la obra, dirigida
a la comunidad educativa
y a la comunidad en 443
general.
5.2 Promueve Convocatoria Planificación Se interesa Organizar un festival de Por medio de: • escenario
concursos para la parti- de por temas de teatro en el cual participen • escala de • vestuario
de creación cipación de actividades. actualidad, grupos escolares con obras rango • textos
y redacción otros estable- para la inéditas y de creación • debate literarios
de guiones cimientos. Delegación formación colectiva. • ensayo para teatro
para obras de funciones integral de • proyecto • videos
teatrales. Bibliografía para alcanzar la población • puesta en • equipo de
adecuada. las metas estudiantil escena cómputo
propuestas. involucrada. • equipo de
sonido
Ejecución de
actividades.

Segundo año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Relaciona 1.1 Aumenta su Características Participación Interés por Desafío: Por medio de: • palos de
su habilidad capacidad de la resistencia en carreras de mejorar su ¿Cómo mi buena • escala de escoba
motora con la condicional de corta resistencia de capacidad motricidad ayudará en mi apreciación • balones
capacidad del al recorrer duración. corta duración de resistencia desempeño laboral? • registro • pelotas
esfuerzo físico- un espacio, (200 m y 600 aeróbica. anecdótico • lazos
deportivo distancia m). Conocimientos previos: • portafolio • cuaderno de
o tiempo El estudiante se ejercita con de las notas
determinado, Realización movimientos de mejora actividades • piedras
sin sobre de carreras antes de la práctica de un en cada
esfuerzo y dentro y fuera deporte (calentamiento), sesión de
por medio de del centro los cuales le servirán aprendizaje
la tarea en educativo. también para acrecentar su • fichas
444 casa. motricidad en la técnica de de auto-
los ejercicios que realizará. evaluación
de los
Puentes cognitivos: avances
Cada uno de los estudiantes • observación
nombra un ejercicio para
realizar en casa y en el
trabajo, para ayudarse
a mejorar su habilidad
motora y la capacidad de
su esfuerzo en ejercicios de
iniciación deportiva.
Practicar nuevos ejercicios
que mejorarán la destreza
motriz requerida por las
diferentes disciplinas
deportivas que desarrolle.
Integración de los
aprendizajes:
Los estudiantes realizan
combinaciones de ejercicios
Modalidad de Ciclo de Educación Básica por Madurez

Propuesta de Planificación Integrada de Aprendizaje
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
logrando secuencias como

en un rally, en el cual hay
estaciones con ejercicios
específicos y ejercicios
combinados.
Evaluación:
Participar en un rally
logrando un mínimo de
tiempo con ejercicios de
práctica de deportes.
445
Vida activa y Diferenciación Investigar sobre la vida
vida sedentaria. entre una activa y la vida sedentaria.
vida activa
y una vida Caracterizar una vida
sedentaria. activa.
Caracterizar una vida

sedentaria.
1.2 Aumenta Características Ejercitación de Realizar movimientos para Por medio de:
los niveles de fuerza y movimientos adquirir fuerza en los trenes • hoja de
de fuerza resistencia. para practicar superior, medio e inferior. trabajo
individual y fuerza y • exposiciones
porcentual al resistencia. Despechadas, sentadillas, • fichas
incrementar abdominales, en series de de auto-
las cargas de quince repeticiones. evaluación de
peso. los avances
Por parejas lanzar una
pelota al compañero:
primero, con las manos;
luego, impulsándola con los
pies.

Segundo año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Carga de Explicar los movimientos de Por medio de:

pesos de forma flexión y extensión de brazos • lista de cotejo
estacionaria y y piernas para practicarlos
en movimiento. como parte de una rutina
de ejercicios y como
calentamiento cuando se
vayan a realizar ejercicios
de fuerza.
Ejercitar la fuerza de
los brazos en forma
estacionaria y en
446 movimiento (despachadas).
Sentadillas.
Capacidad Ejercitación Realizar carreras con Por medio de:

física y para la rapidez cambio de dirección al • ficha de auto-
capacidad de de reacción. escuchar una señal. evaluación
reacción.
Participación Realizar carreras con Por medio de:

de carreras cambio de velocidad al • ficha de
con cambio de escuchar una señal. registro de los
velocidad. avances
Realización de Realizar un rally en el que se Por medio de:

movimientos ejecute, en cada estación, • registro
rápidos en combinaciones de ejercicios anecdótico
diferentes diversos para diferentes
posiciones. partes del cuerpo.

Tema 2
Procuro el equilibrio armónico
Descripción: la formación integral y equilibrada de las personas requiere cubrir áreas 447
importantes de su vida como la personal, social, política, cultural. Esto también implica
procurarse una vida que le permita tener salud física, mental y emocional.
Para lograrlo, se hace necesario que los jóvenes participen en actividades físicas,
formativas, espirituales y recreativas que contribuyan para que gocen de una vida
plena, lo cual tendrá efectos positivos en su etapa adulta, pues les permitirá alcanzar
un desarrollo equilibrado y armónico y conseguir una vejez digna.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Lee, con 3.3 Establece la La poesía. Análisis de los Valoración Desafío: Por medio de: • lecturas
sentido diferencia elementos de la riqueza ¿Qué tanta poesía • observación • prensa
crítico, textos entre Licencias poé- básicos del estética de encuentran en su vida • escala de • Internet
funcionales los usos ticas: verso: métrica, la lengua, cotidiana? rango • libros
o literarios y instrumental sinalefa, hiato. ritmo y rima. presente en • pliegos de
emite juicios o literario obras literarias Conocimientos previos: papel manila
basándose en del lenguaje Figuras literarias Interpretación y en el ingenio Organizar grupos y • hojas de
sus criterios. y su de relación: de figuras lite- popular. presentarles hojas con papel
capacidad símil, metáfora, rarias, como textos de distinta clase,
expresiva. paralelismo, las metáforas, instrumentales y literarios,
metonimia, tanto en tex- para que indiquen sus
sinécdoque, tos poéticos características, similitudes
448 eufemismo. como en re- y diferencias en un cuadro
franes, dichos, comparativo.
Figuras litera- publicidad,
rias de énfasis: etc. Puentes cognitivos:
hipérbole, En parejas, hacer un
antítesis, para- Análisis estilís- cuadro de doble columna:
doja, oxímoron, tico de obras en una columna, escribir
ironía. literarias. los proverbios o refranes
que dicte el facilitador; en
De sonido: ali- Lectura de la otra, determinar lo que
teración, repe- obras de significan.
tición, anáfora, autores de
onomatopeya. la época Luego, hacer a la inversa:
del conflicto se les indica una idea que
Movimientos armado y de deberán escribir en forma
literarios en la la posguerra de refrán o proverbio.
cultura occi- para su aná-
dental; desde lisisy discu- Entre todos, los revisan, y
la literatura sión (Luis de luego de corregirlos, los
grecolatina Lión, Marco colocarán en un cartel.
hasta la litera- Antonio Flores,
tura posmoder- Mario Roberto Además, en forma
na. Morales, entre individual, deberán escribir
otros). una reflexión sobre el

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Influjo de la Análisis social impacto de decir las cosas

literatura espa- de las obras de una manera u otra, y si
ñola en Hispa- literarias ambas expresan lo mismo.
noamérica. hispano-
amercanas. Nuevos conocimientos:
Se hará la lectura de varios
poemas y se discutirá en
clase sobre el valor estético
y social de cada poema
presentado.
Integración de los
aprendizajes:
Presentación creativa,
449
combinando otras artes,
de una obra poética
o narrativa que hayan
encontrado (canciones,
publicidad, libros, etc.).
Al finalizar, cada grupo
presentará, en forma
sintética, los valores
estéticos y sociales de la
obra, haciendo hincapié en
las claves lingüísticas que
los orientaron.
En parejas, analizar una
lectura y presentarla
al grupo. Se discute en
plenaria y se corrige.
Mejoramiento:
En grupos, hacer una
selección de sus “Top 5”,
y presentar las obras o

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
poemas que consideren los

mejores, señalando cuál
es el valor estético y social
de cada uno. Al finalizar,
hacer una elección general
para escoger los “Top 5” del
salón.
Los estudiantes exponen,
en forma individual o
en parejas, ejemplos
de un lenguaje estético
450 presente en la vida
cotidiana (publicidad,
dichos, refranes, historietas,
canciones, etc.).
1.1 Aplica el Dramatizar distintas Por medio de: • lecturas

1. Utiliza los Ruidos o barre- Ejecución de Respeto a la
autoanálisis situaciones comunicativas • observación
aprendizajes ras. estrategias libre expresión • mediador
y el sentido que pueden resultar • rúbrica
previos como para minimizar del pensamien-
crítico al confusas por algún vicio de
fundamento los ruidos o to.
comunicar dicción y/o por barreras.
de sus barreras.
argumentos al sus ideas y
emociones. En una plenaria, discutir
expresar ideas Vicios de la Manejo de los Reconocimien-
los problemas que se
y emociones. dicción. aspectos que to de los límites
ocasionaron y cómo
abarca una de la libertad
resolverlos, haciendo uso de
buena expre- de expresión.
las normas parlamentarias.
sión oral: voz,
postura, mira-
Crear noticias, anuncios
da, dicción,
y comunicados, y
estructura del
presentarlos en forma oral,
mensaje, vo-
en conversatorios, para
cabulario, ges-
llegar a consensos.
tos, cuerpo.
Reconoci-
miento de las

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
La comunica- implicaciones
ción masiva: que tiene la
responsabilida- difusión de
des y derechos. la palabra
a través de
los diferentes
medios de
comunicación
masiva.
1.2 Utiliza la El discurso: sus Estructuración Aprecio por

persuasión fases. del discurso el valor de la
al participar utilizando libertad de 451
en argumentos expresión de
actividades y silogismos opiniones y
de discusión lógicos y verifi- puntos de vista,
grupal. cables. aunque sean
divergentes a
La oratoria. Aplicación de los propios.
las técnicas de
la retórica en
la preparación
y la presen-
tación de la
oratoria.
Normas parla- Aplicación

mentarias. de las normas
parlamentarias
al participar
en actividades
que impulsan
la comunica-
ción grupal:
exposición,
mesa

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
redonda, de-
bate, foro.
Artículos de la Ejercicio de
Constitución la libertad
Política de la de expresión
República de como un de-
Guatemala recho humano
que respaldan reconocido en
la libertad de la Constitución
expresión. Política de la
República de
452 Guatemala.

L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Utiliza el 1.1. Emplea Multicultura- Descripción Valoración de Desafío: Por medio • recortes
idioma términos lidad, pluri- y narración los idiomas ¿Con que frecuencia de: • revistas
maya en relaciona- culturalidad, de la varia- mayas para realizas conversaciones - una lista de • periódico
narraciones, dos con interculturali- ción cultural fortalecer la largas en el idioma maya cotejo (para • libros de
conversa- la cultura dad y multilin- y lingüística pluriculturali- con tus compañeros de verificar que texto
ciones y maya de güismo. del país. dad, la multi- clase y con otras perso- se hayan
diálogos. Guatema- culturalidad y nas hablantes del idio- tomado
la. Realización la intercultura- ma? en cuenta
de investi- lidad. las orien-
gaciones Conocimientos previos: taciones
acerca de la Los estudiantes elaboran dadas por
multiculturali- un cuadro comparativo el docente
dad, la inter- entre multiculturalidad, para realizar 453
culturalidad pluriculturalidad, intercul- las diversas
y el multilin- turalidad y multilingüismo. actividades).
güismo.
Con este ejercicio, el do-
Educación Realización Demostración cente determina el nivel
bilingüe. de conver- de respeto de conocimiento que tie-
saciones hacia las con- nen los estudiantes sobre
acerca de la versaciones los temas mencionados.
importancia realizadas por
de la educa- sus compañe- Puentes cognitivos:
ción bilingüe. ros al emplear Organizar a los estu-
la riqueza del diantes en grupos y
Interpreta- vocabulario. entregarles un artículo
ción de las que contenga aspectos
conversacio- relacionados con las cos-
nes escucha- tumbres y las tradiciones
das y reali- de Guatemala para que
zadas con lo lean y discutan sobre
los miembros los diversos temas que se
del salón de presentan en él.
clases.
Discutir en grupos sobre
Segundo año
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Realización la riqueza cultural del

de comen- país, así como sobre la
tarios acerca importancia de recono-
del porqué y cer la diversidad cultu-
del para qué ral, la cual ayudará a
de la educa- comprender el origen de
ción bilingüe. diferentes vocablos en el
idioma maya utilizados
Origen Relato de la Aprecio por de manera habitual en el
histórico de evolución de la entereza idioma español.
los idiomas los idiomas que han te-
mayas de mayas. nido los ma- Integración de los
454 Guatemala. yahablantes aprendizajes:
Elabora- durante la Los grupos organizados
ción de evolución de elaboran un álbum que
un cuadro los idiomas contenga por lo menos
comparativo mayas. tres diferentes costumbres
de la historia y tradiciones de cada
y del estado uno de los cuatro Pueblos
actual de que conviven en Guate-
los idiomas mala.
mayas.
Evaluación:
Analizar en grupo las se-
mejanzas y las diferencias
de las costumbres y las
tradiciones de los pueblos
de Guatemala; luego,
exponer el resultado del
análisis en el segundo
idioma.
1.3. Utiliza el Diálogos de Dramati- Participación Organizar a los estudian- Por medio de: • carteles
idioma situaciones zación de entusiasta tes en grupos para hacer • una lista • cartulinas
maya reales o ima- diálogos, en diferentes una dramatización con de cote- • lapiceros
como se- ginarias. aplicados a actividades diversos diálogos imagi- jo (para • lápices
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
gunda len- situaciones en las que narios preparados en el que los • trajes
gua (L2) en reales o ima- se emplee el idioma maya y utilizando estudiantes diversos
los diferen- ginarias. idioma maya. variedad de vocabulario, verifiquen si
tes diálogos ya sea coloquial, familiar utilizaron un
que realiza. Utilización de o educativo. vocabulario
normas de amplio en
participación el diálogo
en diálogos realizado
comunitarios. o si sus
expresiones
Interpreta- se deben
ción de los mejorar
mensajes en algún 455
transmitidos aspecto, y si
en los diálo- el escenario
gos sosteni- utilizado es
dos con sus acorde con
compañeros el contex-
de salón y to social y
con otras cultural de
personas ha- la comuni-
blantes del dad).
idioma.

Segundo año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Produces 2.1 Writes simple Narrative Developing Develops Challenge: Utilizing: • whiteboard
simple stories stories with elements: narrative interest for What can we do to have • essay • cards
using a wide a logical characters, elements: writing. emotional health? • rubric • sheets of
vocabulary sequence. setting, characters, • appreciation paper
and an plot or storyline. settings, Exploring previous scale • crayons
accurate and storyline. knowledge: • checklist • magazines
appropriate Brainstorm: what diseases • rubric • books
grammatical Uses may be caused by stress or • newspapers
structure appropriate emotional problems? • e-books
based on types of • notebook
literary and order: Students will write their ideas • pen
scientific texts. chronological, in cards and will put them
456 spatial, on the board.
importance,
logical in Cognitive bridges:
narrations. Pictionary: a student will
draw a disease and his
Editing drafts neighbor has to describe or
and texts. narrate what is considered
a stress situation, or the
nature of the emotional
problem that is causing that
disease.
New learning:
They will read true stories
that show the direct
relationship between
emotions and health.
Learning Integration:
Chain story: a student
starts saying a word, the
next adds more words
or phrases… they build a
whole story adding phrases

L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
until the last student of the

group ends the story.
In pairs they will discuss

activities that bring
relaxation.
Learning assess:
Students will write some
sentences about what
should or shouldn’t do to
have integral health.
2.2 Reads Reading Applying Visits schools To read and share with a Utilizing: • books 457
paragraphs, comprehension reading and community partner what they have • appreciation • e-books
short stories strategies. comprehen- libraries. read. scale • magazines
and scientific sion strategies:
texts suitable time and
for third space
graders sequences,
to their inferences,
comprehen- paraphrases,
sion level. synthesis,
storyline
recreation.
2.3 Uses Simple present, Syntactic To write a composition. Utilizing: • notebook

syntactic present analysis of • checklist • pen
rules used in continuous, past sentences
the writing of simple, past and
literary and continuous, paragraphs
in order
scientific simple past vs.
to identify
texts past grammatical
according to continuous, elements
their level. future simple, and norms
present perfect. (column to
the left).

Segundo año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Phrasal verbs.
Should /
shouldn’t to
give advice.
Obligation and
strong advice,
warnings.
Relative clauses.
Prepositions of
458 place.
Countable and
uncountable
nouns.
Expressions:
• going to, for
plans and
evidence of a
future event;
• will, for
predictions;
• should /
shouldn’t, for
obligation and
prohibition.
Past progressive.
Present
continuous.
Compound
subjects and
predicates.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Aplica cono- 3.1 Elige el me- Presentación Utilización de Valorización Actividad: Presentación Por medio de: • cartel para
cimientos de dio y forma- de proyectos. una gama de los aportes de las actividades que las Escala de presentar el
las Tecno- to de comu- apropiada de realizados personas consideran que rango 1: para desafío
logías de nicación que aplicaciones por diferentes les dan equilibrio armónico evaluar los
Información mejor apoye de las personas en su vida cotidiana. conocimientos • formatos de
y Comuni- la finalidad tecnologías de al área previos, la escala de
cación al del proyecto la información. tecnológica. Desafío: participación, rango (1 y 2)
presentar y responda ¿Cómo y cuáles son las la actitud y la y de rúbricas
creativa- al tipo de Utilización actividades en las cuales propuesta de (1 y 2)
mente en audiencia de múltiples se ha involucrado la los estudiantes.
forma de seleccionada. fuentes de sociedad para tener un • reproductor
proyectos, información equilibrio armónico en su Escala de de audio
soluciones a (libros, revistas, vida? rango 2: con y video, 459
necesidades periódicos, criterios para bocinas
personales páginas web, Conocimientos previos: el análisis
y comunita- expertos, entre Dirigir una lluvia de ideas: del material
rias. otros). ¿qué es una vida con proporcionado
equilibrio?, ¿qué es una por el
Dispositivos Utilización vida en armonía?, ¿me facilitador y
para la pre- de listas de siento con una vida en con criterios
sentación de discusión y armonía conmigo mismo para redactar
información: vi- otros foros y con los demás?, ¿qué el resumen de
deos, cámara como forma necesito tener o hacer la actividad.
digital, diaposi- de disponer e para vivir en armonía?,
tivas, cañone- intercambiar ¿qué he hecho para vivir Rúbrica 1:
ra, listas de dis- información mejor?, ¿cómo se refleja la con criterios
cusión y otros actualizada. convivencia en armonía? para diseñar
foros, foros y presentar
telemáticos, Puentes cognitivos: el video o las
herramientas Compartir, con los diapositivas.
telemáticas de estudiantes, diferentes
intercambio y textos con información Rúbrica 2:
de comunica- sobre la vida en armonía, con criterios
ción. la práctica de deportes para realizar
y los sitios web con las preguntas,
información confiable. cómo trabajar

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Proyectar un video (si es en parejas y

posible) de los principales cómo deberá
factores que favorecen presentar la
para que la persona dramatización
pueda vivir en plenitud. en la siguiente
actividad de
Los estudiantes deberán evaluación.
analizar en equipos el
material expuesto y luego
deberán presentar un
resumen.
460 Nuevos conocimientos:

Presentar, a través de un
video o de diapositivas,
la información analizada
y enriquecida a través
de buscar en la Internet
datos sobre el mismo tema,
“Principales factores que
favorecen para que las
personas vivan a plenitud”.
Integración de los
aprendizajes:
Organizados en parejas,
investigar para responder
las siguientes preguntas:
¿qué factores son
necesarios para tener
una vida satisfactoria?,
¿cómo hacer vida en mi
vida los factores necesarios
para tener una vida en
plenitud?, ¿estoy haciendo
algo al respecto?

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Sobre las respuestas

escuchadas, redactar una
breve reflexión, cuyo título
deberá ser: “Factores que
me favorecen para tener
una vida en armonía”.
Evaluación:
Dividir al grupo en tres
equipos.
Cada equipo deberá

escoger uno de los 461
siguientes temas
para presentar una
dramatización:
1. una familia que busca

un equilibrio armónico;
2. una familia conformista y
con pocas metas;
3. un grupo de
profesionales que
presentan propuestas o
alternativas para que la
sociedad se desarrolle a
plenitud.

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interpreta 1.1. Describe la Sistemas de IdentificaciónDa impor- Desafío: Por medio de: • videos o
los procesos estructura y relación del de los sistemas
tancia a la ¿Qué órganos de nuestro • rúbrica imágenes
de respuesta las funcio- cuerpo huma- de relación- interrelación cuerpo se utilizan para re- (para • computa-
a estímulos nes de los no. del cuerpo existente entre lacionarse con el entorno?, evaluar la doras
internos y sistemas de humano. el sistema ¿cómo se interrelacionan participa- • cañoneras
externos, y la relación del nervioso, los para lograr esta función? ción ylos • Internet
transmisión cuerpo hu- Sistema ner- Diferenciación órganos de reportes); • hojas de
de caracte- mano con vioso central y del sistema los sentidos y Conocimientos previos: • autoeva- papel bond
res heredi- su entorno. sistema nervio- nervioso, sus el sistema en- Los estudiantes participan luación (de • pliegos de
tarios, como so periférico. elementos, docrino como en una lluvia de ideas en la los aciertos papel bond
resultado de sus funciones, mecanismos que mencionan los nom- y errores • otros
las funciones la transmisión de contacto bres de algunos órganos durante su
462 biológicas de impulsos y de relación de los sistemas de relación participa-
en el orga- nerviosos, la con el entor- del cuerpo humanoy sus ción);
nismo y la estructura no. funciones. • escala de
evolución del cerebro rango (para
como meca- y su funcio- Puentes cognitivos: evaluar la
nismo para namiento, y Se presenta a los estudian- información
el desarrollo la recepción tes imágenes o videos en descrita en
y la conser- de estímulos y los que se muestren órga- los infor-
vación de respuestas. nos, aparatos y sistemas. mes);
las especies. Mencionan diferencias y • rúbrica
Los sentidos: Represen- similitudes. (para coe-
vista, olfato, tación de valúan los
gusto, oído y los órganos Nuevos conocimientos: aportes de
tacto. de la vista, En equipos, la mitad de los los com-
el olfato, el estudiantes investiga acer- pañeros
gusto, el tacto ca de los órganos y las fun- y la parti-
y el oído, y sus ciones del sistema nervioso; cipación
conexiones la otra mitad, acerca de los durante la
cerebrales. órganos y las funciones del discusión en
sistema endocrino. Inda- clase);
Células espe- Descripción gan, además, en relación • serie de
cializadas de del funciona- con la estructura básica de pregun-
los órganos de miento de las un órgano y una enferme- tas (para
los sentidos. células dad asociada con este. evaluar los

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
especializa- Elaboran informes sobre lo aciertos y

investigado y lo exponen a los errores
das de los
sus compañeros. de los equi-
órganos de
los sentidos. pos en rela-
En equipos, enlistan las ción con las
glándulas del sistema en- glándulas
Sistema endo- Descripción
docrino, las hormonas que descritas y
crino. del sistema producen y las alteracio- sus altera-
endocrino, nes en el cuerpo humano
sus partes y ciones).
cuando se desequilibra
sus funciones la producción hormonal.
básicas. En carteles, presentan la
información recopilada y
Las glándulas Análisis com- discuten en clase su impor- 463
y las hormo- parativo de tancia.
nas: tipos y los tipos de
trastornos glándulas y Integración de los
hormonales. hormonas. aprendizajes:
En equipos, investigan con
Descripción relación a la función de las
de los efectos feromonas y su acción en
que provoca diferentes animales y en
el desequili- los humanos. Presentan la
brio hormo- información recopilada a
nal en el ser los compañeros y discuten
humano. acerca de su importancia
para relacionarse con el
medio.
Evaluación:
Se organizan dos equi-
pos de estudiantes para
describir enfermedades
de los sistemas nervioso y
endocrino; enfatizan en las
alteraciones de los órganos
y las glándulas correspon-
dientes.

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Promueve 2.1. Fomenta Indicadores de Análisis com- Reflexiona en Se presenta a los estudian- Por medio de: • computa-
prácticas de la práctica salud. parativo de relación con tes un caso de desnutri- • rúbrica doras
vida salu- de hábitos los indicado- el derecho a ción en la comunidad, (para eva- • cañoneras
dable en la adecuados res de salud la salud. a partir del cual se les luar la par- • videos o
comunidad, para el en Guatema- cuestiona acerca de las ticipación imágenes
tomando en manteni- la. Se conciencia causas que lo produjeron, ylos aportes • recortes o
cuenta las miento de acerca de sus posibles consecuen- de los estu- ilustracio-
estadísticas la salud Enfermedades Análisis e la incidencia cias y las medidas para diantes); nes
de salud, a nivel causadas por interpreta- de las en- prevenirlo. • escala • expertos/
los recursos individual, alimentación ción de las fermedades de rango as
disponibles y familiar y inadecuada: gráficas y las nerviosas, Se muestra a los estudian- (para eva-
la diversidad colectivo. estadísticas en estadísticas mentales, las tes indicadores del estado luar la par-
464 cultural. Guatemala. sobre las en- relacionadas de salud de los guatemal- ticipación y
fermedades con la alimen- tecos; información obte- los aportes
causadas por tación,y las nida de las agencias de de los estu-
la alimenta- provocadas salud locales o regionales. diantes).
ción inade- por desórde- Los estudiantes opinan al
cuada. nes hormona- respecto.
les.
Enfermedades Análisis com- Invitan a expertos en salud
del sistema parativo de Medidas para para el desarrollo de foros
nervioso, de las enferme- prevenirlas. acerca de los principales
los órganos dades más indicadores de salud, sus
de los sentidos comunes implicaciones en la pobla-
y del sistema delos sistemas ción guatemalteca y las
endocrino. nervioso, en- medidas que esta informa-
docrino y de ción requiere.
los órganos
de los senti- Los estudiantes discuten
dos. acerca de lo aprendido
en el foro. Presentan con-
Enfermedades Comparación Se interesa clusiones de la discusión.
mentales y de diversas por mantener
trastornos psi- enfermeda- el equilibrio En parejas dialogan sobre Por medio de:
cosomáticos. des mentales. de su salud las enfermedades produci- • rúbrica
mental. das por una mala alimen- (para eva-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Contamina- Clasificación tación, que son comunes luar la par-

ción de los de las fuentes en la comunidad y la ticipación y
alimentos. de contami- región. Comentan lo discu- los aportes
nación de los tido durante la clase. de los estu-
alimentos. diantes);
En equipos, indagan • cuadro
acerca de las enferme- compara-
dades más frecuentes tivo (para
producidas por una mala coevaluar
alimentación. Elaboran un los aciertos
cuadro comparativo con y los erro-
la información recopilada. res);
Invitan a expertos de las

• escala
de rango
465
agencias de salud loca- (para au-
les para que les informen toevaluar
acerca de las enfermeda- su partici-
des de los sistemas nervio- pación y los
so, endocrino, y las menta- aportes en
les. Elaboran un informe a los foros);
partir de lo aprendido. • escala
de ran-
Ilustran las fuentes de con- go (para
taminación de los alimen- evaluar los
tos y discuten acerca de informes).
cómo contrarrestarlas.
2.2. Relaciona Sexualidad Argumenta- Toma con- En parejas, comentan Por medio de: • pliegos de
la función responsable. ción docu- ciencia acerca de lo que significa • rúbrica papel bond
biológica de mentada respecto a la sexualidad y los factores (para • marcadores
la sexuali- sobre la la sexualidad que la configuran. En car- coevalúar • Internet
dad con la sexualidad responsable. teles, escriben sus conclu- la partici- • hojas de
sexualidad responsable siones y las exponen. pación y papel bond
responsable en el desarro- los apor- • otros
y la plani- llo individual y Investigan sobre lo que im- tes de los
ficación colectivo. plica la sexualidad respon- estudiantes
familiar.

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Análisis de los sable y su vinculación con durante el

factores que los métodos de planifica- debate).
intervienen en ción familiar. Organizan y
la sexualidad desarrollanun debate sobre
humana. lo que implica la sexualidad
responsable.
Argumenta- Se concien-
ción docu- cia sobre el
mentada papel de la
sobre los planificación
métodos de familiar y de
planifición la materni-
466 familiar, dad y pater-
maternidad nidad respon-
y paternidad sables.
responsable.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Aplica el 4.1 Identifica Diagnósticos Descripción Exterioriza Desafío: Por medio de: • folletos de
proceso de la problemas de su realidad sistemática de preocupación ¿Cómo vivir con salud en • informe información
investigación y desafíos social. su comunidad, por los una sociedad globalizada? • debate sobre
social y otros en su vida y región y país problemas de • rúbrica que derechos de:
saberes para su entorno Problemas por medio del su comunidad Conocimientos previos: norme la consumidor,
la formulación y reflexiona sociales. diagnóstico y su país. El docente solicitará a los participación propiedad
de un sobre las de una estudiantes que escriban, en el debate intelectual,
proyecto. diferentes Participación problemática. Muestra en su cuaderno de trabajo, • lista de libre
opciones que ciudadana. responsabilidad los problemas sociales que cotejo que información
tiene para Identificación y compromiso afronta Guatemala. establezca los • cuaderno de
profundizar Opciones de un en la resolución aspectos del trabajo
en el investigativas. problema de de problemas Puentes cognitivos: informe • Internet
problema carácter social y/o desafíos de Elaborar un listado de • proyector 467
indentificado. Derecho de que sea de su su entorno. derechos que tiene la
acceso a la interés. ciudadanía guatemalteca
información Escucha para protegerse en
pública. Investigación con respeto diferentes ámbitos.
veraz, clara puntos de vista
Derechos de y oportuna diversos. Nuevos aprendizajes:
propiedad acerca de: Realizar un cuadro para
intelectual. a) los Demuestra enumerar las características
derechos y las responsabilidad de los siguientes derechos:
Derecho obligaciones en el uso de de acceso la libre
de autor y de los la información información, de autor, del
derechos consumidores pública. consumidor, entre otros,
conexos. guatemalte- y establecer el objetivo
cos, Fomenta el principal que norman.
b) los bienes y respeto a
servicios los derechos Integración de los
ofrecidos en el de autor y aprendizajes:
mercado, conexos. Escribir un informe sobre las
protegiendo ventajas y las desventajas
su derecho de de la participación
libre ciudadana y ejercitar los
elección del derechos y las obligaciones.
bien Organizar un debate sobre

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
o servicio y la los efectos de la piratería en

libre la economía guatemalteca
contratación.
Elección de
una opción
y/o estrategia
investigativa.
Investigación
de los
derechos de
468 acceso a la
información.
Aplicación de
los derechos
de autor y
otros.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Promueve la 3.2 Ejecuta Campos pro- Práctica de los Satisfacción Desafío: Por medio de: • Internet
organización procesos ductivos: procesos por el trabajo ¿Por que creen que el • afiche • computadora
comunitaria productivos agricultura, productivos de individual y medio ambiente se está • rúbrica • pliegos de
que con técnicas forestería pe- acuerdo colectivo que deteriorando? • hetero- papel manila
satisfaga las que contri- cuaria. con las prestigia a la evaluación • marcadores
necesidades buyen a la técnicas que comunidad, Conocimientos previos:
productivas conservación Normas de contribuyen la región, el ¿Cuáles son los beneficios
de la ambiental, seguridad. a la pueblo y/o el que obtienen los seres
comunidad la seguridad conservación país. humanos al conservar el
y se oriente laboral y el ambiental, y a medio ambiente?
hacia el fortaleci- la aplicación Práctica de
desarrollo miento de de normas hábitos Puentes cognitivos:
sostenible. identidades de calidad higiénicos en Luego de la lluvia de 469
comunitarias, y reglas de el ámbito ideas, el facilitador pide
culturales, seguridad. productivo. a los estudiantes que
regionales o investiguen sobre las
nacionales. Clasificación Práctica de técnicas que contribuyen a
de los normas de la conservación
materiales seguridad. ambiental, a la
utilizados en conservación y al
cada campo mantenimiento de las
productivo. herramientas utilizadas en
cada campo
Conservación productivo, a la aplicación
y de mediciones
mantenimiento técnicas en
de las diferentes etapas del
herramientas proceso productivo, a
utilizadas en los siguientes campos
cada campo productivos:
productivo. la agricultura y la forestería
pecuaria, y a las prácticas
Aplicación de de seguridad.
mediciones
técnicas en
diferentes

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
etapas del Nuevos conocimientos:

proceso El facilitador proporciona
productivo. revistas en donde leen
sobre las técnicas
que contribuyen a la
conservación ambiental.
Integración de los
aprendizajes:
Con los insumos de la
investigación, los estudiantes
se reúnen en grupos y, con
470 el facilitador, elaboran un
afiche en donde clasifican
la información y se
organizan para realizar una
exposición.
Evaluación:
mediante una rúbrica.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Participa en 3.1 Propone Celebraciones Selección y Participación Desafío: Por medio de: • vestuario
la creación temas para mundiales. exploración en la creación ¿Cómo hacer resaltar la • escala de para
de bailes la creación de temas de bailes importancia de la salud rango representar
y danzas de danzas Danza grupal: globales para y danzas y de la actividad física a • debate los bailes de
en los que grupales que elementos y crear una en los que través de la danza? • ensayo la tradición
desarrolla su tratan sobre principios del danza grupal. desarrolla su • proyecto popular de
conocimiento problemas, movimiento. conocimiento Conocimientos previos: • puesta en la localidad
del cuerpo, situaciones o Presentación del cuerpo, Determinar los diferentes escena • equipo de
del celebraciones Coreografía. de danzas del ejercicios practicados computación
movimiento mundiales. que movimiento en los que se pone en • videos
y de los representen y de los práctica la expresión a • equipo de
aspectos de un problema aspectos de través del movimiento sonido
producción o celebración la producción corporal, utilizando 471
escénica. mundial. escénica. cabeza, brazos, piernas,
sumado a ritmos
Aplicación preestablecidos.
de los
elementos y Puentes cognitivos:
principios del Organizar diferentes grupos
movimiento para la creación colectiva
en danzas. de una rutina.
Diferenciación Nuevos conocimientos:

de tipos de Montaje de una
coreografía. coreografía utilizando el
mismo ritmo o el mismo
Utilización tema musical.
de la
coreografía Integración de los
en bailes y aprendizajes:
danzas. Los mismos grupos
organizarán otra rutina
proponiendo su propio
ritmo y/o tema musical.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
Presentación pública de
la propuesta de danza,
utilizando las rutinas de
ejercitación diaria.
3.2 Realiza Danzas Producción Realización Organizar un concurso de Por medio de: • vestuario
presenta- grupales: de danzas de presenta- propuestas coreográficas • escala de para
ciones de procesos, roles grupales con ciones de en el establecimiento. rango representar
danzas y aspectos base en la danzas • debate los bailes de
grupales técnicos. distribución grupales Seleccionar las mejores • ensayo la tradición
472 dentro y fuera y en el dentro y fuera propuestas y presentarlas • proyecto popular de la
del estableci- cumplimiento del estableci- en las actividades • puesta en localidad
miento de roles. miento comunitarias más escena • equipo de
educativo. educativo. importantes como computación
Participación una actividad artística • videos
en actividades representativa del • equipo de
que permitan establecimiento educativo. sonido
el dominio de
movimientos.
Ejecución de
danzas dentro
y fuera del
establecimiento
educativo.

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Relaciona 2.1 Alcanza Aerobismo: Realización Satisfacción Desafío: Por medio de: • grabadora
los hábitos niveles de ejercicios que de saltos por el ¿Cuáles son los ejercicios • rúbrica • música
y efectos trabajo elevan el ritmo de cuerda cumplimiento aeróbicos que han dejado • escala de • cuerdas
positivos de físico sin cardiovascular. en series de la tarea efectos positivos en mi vida rango • ropa
la actividad resentimiento numeradas. ejecutada. diaria? • fichas cómoda
físico orgánico. Marcha. de auto- para
deportiva en Caminatas. Conocimientos previos: evaluación ejercitarse
su vida diaria. Subir escalones. El facilitador pondrá música de los • cuaderno de
Subir gradas. para que cada estudiante avances notas
realice los movimientos • observación • diferentes
aeróbicos que recuerde objetos que
y que han mejorado su sirvan de
capacidad cardiovascular. pesos 473
• hula hulas
Puentes cognitivos:
Se presenta a los
estudiantes un video en el
cual aparecen personas
corriendo, haciendo
gimnasia laboral, disciplinas
deportivas.
Para sumar, se presenta
a los estudiantes otros
ejercicios como marcha,
rutinas de gradas, dominio
de hula hulas, baile, danza
aeróbica, otros.
Integración de los
aprendizajes:
En grupo, los estudiantes
propondrán rutinas de
ejercicios para cada día de
la semana.

Segundo año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
En su cuaderno de tareas
en casa, cada estudiante
describirá la rutina que
ejercitó cada día y el
tiempo destinó para llevarla
a cabo. Los que deseen,
pueden presentar un video
de su rutina.
Anaerobismo: Realización de
474 ejercicios para
el desarrollo
ejercicios para
desarrollar
muscular. fuerza en el
tren superior
y en el tren
inferior con y
sin elementos.
2.2 Mejora el Ejercitación Realización Agrado y Investigar sobre los ejercicios

rendimiento en casa de los de un plan compromiso adecuados para un
de la movimientos de actividad por la actividad calentamiento.
capacidad aprendidos en física diaria física.
física a través clase. personal. Analizar las ventajas y las
de la tarea desventajas de los deportes
en casa. de conjunto.
Participar en actividades
físicas de acuerdos con su
contexto.
Ejercitarse en familia.
Cronograma Realización Diseñar sus propias rutinas

de la actividad de un plan de ejercicios como parte
física personal.

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de actividad de su automotivación;
física diaria en compartirlas con otros.
familia.
Elaborar un programa de
ejercitación y compartirlo
con los compañeros.
Asistir a “Pasos y Pedales”.
475

Segundo año
Tema 3 Tema 3
Aprovecho la ciencia y la tecnología

responsablemente
476 Descripción: el desarrollo de los medios de comunicación ayuda a conocer los avances
de la ciencia y la tecnología en los diferentes campos del saber humano, los cuales,
bien administrados, pueden mejorar la vida humana.
Por lo anterior, se hace necesario aprovechar los conocimientos científicos y tecnológicos

con miras a mejorar los diferentes procesos productivos, intelectuales y sociales, para
lograr el desarrollo humano, social, económico y político de nuestra comunidad. El
aprovechamiento eficiente de la ciencia y la tecnología permite lograr el equilibrio
entre el ser humano y la naturaleza, mejorando las condiciones de vida.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Utiliza los 1.3 Utiliza La argumenta- Discusión Acepta el valor Desafío: Por medio de: • especialista
aprendizajes argumenta- ción: sobre términos social de la Crear una página web para • desempeño • periódicos
previos ción asertiva el razonamien- lingüísticos lengua en la promover la equidad. • rúbrica • Internet
como y adecuada to, los silogis- que implican construcción • computadora
fundamento en las mos, los tipos discriminación de un país más Conocimientos previos: • álbum
de sus relaciones de de falacias más por género. equitativo. El facilitador deberá generar • cartulina
argumentos equidad de comunes. una discusión sobre las
al expresar género, etnia maneras de discriminación
ideas y y social. Términos Sustentación presentes en el país:
emociones. “políticamente oral sobre las género, etnia o clase
correctos”. formas de social; preguntar si algunos
discriminación enunciados son falacias
étnica en el o no, y si algunos términos 477
país. políticamente correctos
tienen validez o no.
Leyes y artículos Discusión sobre
de la Constitu- la pertinencia Puentes cognitivos:
ción Política de de los términos El facilitador puede
la República “políticamente solicitar el apoyo de algún
de Guatemala correctos”. especialista o de una
que norman la organización para que
participación Realización presente su postura sobre
ciudadana. de procesos algún tema de equidad.
electorales Posteriormente, discutir y
Propaganda en el salón plantear la propia postura;
y/o publicidad. de clases, uno de los estudiantes
fomentando la deberá actuar como
participación moderador.
de todos y
todas. Nuevos conocimientos:
El facilitador podrá explicar
o estimular la investigación
en relación con los
silogismos y las falacias.

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Crear un álbum de recortes

del periódico o de páginas
web en los que aparezcan
algunas de las falacias
aprendidas y que atacan
la equidad.
Formar silogismos a partir

de enunciados en los
periódicos y anuncios
publicitarios.
478 Integración de los

aprendizajes:
En grupos, crear materiales,
mensajes, anuncios para
incluir en una página web,
en la que se denunciará el
uso de ciertas falacias y se
presentarán razonamientos
en contra de estas. Si se
cuenta con los recursos,
crear la página web.
Coevaluación: revisar si
se incluyen los criterios
acordados (silogismos,
falacias) y si el discurso
presenta razonamientos en
contra de dichas prácticas.
Mejoramiento: Participar
en algún blog en donde se
discuta sobre un tema de
equidad.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Coevaluación: cada grupo
revisará otro trabajo, de
acuerdo con la rúbrica.
6. Elabora 6.1 Organiza la Distintos Elaboración de Exposición Organizar y desarrollar un Por medio de: • lecturas
textos, información tipos de organizadores creativa y debate; incluir invitaciones, • observación • Internet
gráficos de diversos organizadores gráficos: mapa convincente convocatoria, boletín y una • desempeño • hojas
y otros textos para gráficos y sus mental, mapa de sus ideas, presentación con recursos • PNI • cartulina
recursos presentarla usos. conceptual, mostrando audiovisuales para apoyar • audiovisua-
para en foros, línea del respeto hacia discusiones. les
presentar debates, tiempo y otros. las ideas de • computado-
información mesas los demás ra (si es 479
en foros, redondas, Procesos Selección miembros del factible)
debates y entre otros. lógicos del de las ideas estudiantado.
otras formas pensamiento y principales
de discusión del lenguaje: y los puntos
y análisis de problema, clave de su
información. análisis, exposición.
propuestas de
solución, toma Elaboración
de decisiones. de anuncios,
invitaciones,
convocatorias,
trifoliares,
boletines,
comentarios
como apoyo a
exposiciones,
debates, foros
y otros.
6.2 Presenta su Normas bási- Realización del

ponencia cas para el debate, foro
con ayuda debate, foro o cualquier
de recursos o cualquier otra forma de

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
audiovisuales, otra forma de discusión selec-

aplicando sus discusión. cionada.
conocimientos
sobre Recursos Implementa-
expresión oral audiovisuales: ción de recur-
y escrita. auxiliares visua- sos audiovi-
les y auxiliares suales como
sonoros. apoyo para su
presentación.
Problemas que Evaluación de

dificultan la la actividad,
480 comunicación estableciendo
oral o escrita. conclusiones,
recomendacio-
nes y crítica.

L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Produce 4.1 Produce Textos para Seguimiento Disfrute de la Desafío:

textos de textos va- diferentes de instruc- elaboración ¿Puedes crear una histo- Por medio de: • video
contenido riados con ocasiones: ciones sobre de diferen- ria personal utilizando el • una rúbrica • computa-
cultural maya pertinencia saludos, felici- las carac- tes tipos de segundo idioma? (para ve- dora
(tradición cultural taciones, no- terísticas de textos según rificar que • hojas de
oral) en el maya. ticias, entre- cada tipo de la ocasión y el Conocimientos previos: se hayan trabajo
idioma maya vistas, recetas textos que se propósito. En parejas, elaborar una tomado
respectivo. de cocina, produzca. historia utilizando los dife- en cuenta
canciones. rentes saludos. las orienta-
Producción, ciones del
en grupo e in- Puentes cognitivos: docente).
dividualmen- En grupo, elaborar un
te, de diferen- cuadro comparativo en 481
tes tipos de el idioma maya sobre los
textos según diferentes textos que se
el propósito, utilizan para transmitir un
la ocasión y mensaje.
su utilidad.
Hacer una presentación
creativa con textos va-
riados. Luego, pedir a los
estudiantes que redacten
un texto en una hoja de
papel.
Integración de los
aprendizajes:
En parejas, identificar
cuáles son los procesos
para la elaboración de
textos.
Evaluación:
Elaborar un álbum de to-
das las producciones que
Segundo año
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
realiza el estudiante en el
idioma maya y presentarlo
al docente.
4.2 Produce Característi- Enumeración Satisfacción Producir historietas, cuen- Por medio de: • anuncio
textos con cas de cada de las carac- por la ela- tos y relatos cortos en el • una lista • periódico
contenidos tipo de texto terísticas de boración de idioma maya. de cotejo • hojas de
más amplios en idioma cada tipo de diferentes (para ve- papel
en el idioma maya: histo- texto. tipos de textos rificar que • libros de
maya como rietas, relatos según sus ca- se hayan texto
L2. personales, Producción racterísticas. tomado en • cartulinas
cuentos, de un texto cuenta las
482 leyendas. de cada tipo reglas gra-
según sus ca- maticales
racterísticas. del idioma
durante
Ilustración de las distintas
las creaciones creacio-
realizadas. nes).
Presentación,
ante sus com-
pañeros, de
las creaciones
realizadas.
4.4 Lee obras Literatura Diferencia- Respeto Construir de manera indivi- Por medio de: • periódico
literarias de maya: litera- ción entre hacia los au- dual poemas en el idioma • una rúbri- • obras lite-
autores ma- tura oral (tra- lectura oral tores mayas maya. ca (que rarias de
yas contem- dición oral), y lectura a través de la contenga autores
poráneos. autores. silenciosa ha- valoración de los criterios guate-
ciendo uso de sus creacio- para la pre- maltecos
la literatura nes. sentación • literatura
maya. del trabajo maya
realizado).

L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Selección
de distintas
lecturas en
el idioma
maya según
el interés del
lector y del
contenido
cultural rele-
vante.
Selección de
una obra li- 483
teraria de un
determinado
autor para
su lectura.

Segundo año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Uses precise 3.1 Applies the Word derivation Identifying Shows interest Challenge: Utilizing: • pictures
and concrete etymological in morphologic for own and What advantages and • checklist • masking tape
vocabulary analysis of semantic fields and syntactic foreign disadvantages are brought • appreciation • notebook
related to the words in the related mechanisms cultures. by the use of technology? scale • pen
national and humanities, to humanities, used by English • rubric • wallpapers
international science and science as an Anglo- Develops Exploring previous • cell phone
knowledge:
context to technology. and Saxon interest for • Internet
In a photo gallery around
communicate technology: language international the classroom, the • cam
orally and in Affixes, to form words. relationships. students will identify all the • pictures
writing. suffixes, infixes technology they know and
word Using they can use.
formation specialized
484 compound. dictionaries. Cognitive bridges:
In pairs they will discuss the
Specific benefits of technology at
vocabulary home and school.
related to
national and New learning:
international They will learn how to
appropriately use the phone
contexts:
in the English class.
economics,
politics, society, Learning integration:
science, They will apply what they
technology, have learned by:
education, searching for definitions in
culture. the Internet, downloading
information for homework,
sending messages in English
to a classmate, taking
pictures of all technology
they use at home.
Learning assess:
They will bring their results
and will share with the class.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Aplica las 1.4 Aplica pro- Objetos: Presentación Respeto por Actividad: Por medio de: • formatos
herramientas cedimientos videos, de la producción Investigación sobre cómo Rúbrica: con para la
del sistema creativos fotografías diapositivas. intelectual de y qué han aportado los criterios de evaluación
operativo, al utilizar la digitales, otras personas. medios de comunicación a participación de cada
de Microsoft tecnología de hipervínculos, Utilización de la sociedad. y instrumento
Office e información y páginas web. los diferentes Toma de contribución • copias con
Internet, comunicación dispositivos alconciencia Desafío: a la lluvia de indicaci-
en la en la solución Internet: generar una sobre la ¿Cómo han contribuido las ideas. nes para
elaboración de problemas páginas presentación responsabilidad TIC en mi comunidad y en realizar las
de su trabajo de la vida favoritas e de proyectos. de transmitir la sociedad en general? Rúbrica: con actividades
cotidiano. diaria. ingreso a información criterios para • computa-
ambientes Integración de veraz y con Conocimientos previos: analizar los dora para
virtuales de objetos, video, contenido Propiciar una discusión anuncios las presen- 485
aprendizaje. fotografías ético. sobre lo siguiente: presentados. taciones
digitales e ¿qué medios de
Paint: software hipervínculos- Manifestación comunicación escucha Escala de
para edición en forma de valores en usualmente?, ¿qué rango: con
de imágenes. eficiente y la selección de dispositivos tecnológicos criterios de
creativa. información. utiliza diariamente para diseño de la
Imágenes informarse?, ¿qué tipo de actividad, y
propias. Selección información trasmiten los de diseño y
del material medios de comunicación?, presentación
Formatos adecuado ¿cómo contribuyen los del resumen.
para guardar al trabajo medios de comunicación a
imágenes. asignado. la sociedad? Rúbrica: con
criterios para
Páginas web Aplicación Puentes cognitivos: comparar los
en un editor del juicio Presentar a los estudiantes anuncios y
gráfico de crítico en la cinco anuncios de medios con criterios
HTML. búsqueda de de comunicación de para la
información. diferentes tipos para redacción y
que los analicen de presentación
Creación de acuerdo con los siguientes de la
información elementos: tipo de propuesta
atractiva para información, duración final.
despertar el de la información,

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
interés por destinatarios, propósito de

el proyecto la información, otros.
presentado.
Con el apoyo del
facilitador, invitar a un
locutor, a un promotor
de ventas o servicios, o
a un personaje que se
desenvuelva en algún
medio de comunicación,
para que comparta sus
486 conocimientos sobre la
forma como se desarrolla
un anuncio comercial o
de servicios y la estrategia
para que sea aceptado
por la comunidad.
Presentar un resumen al
final del conversatorio con
el invitado.
Integración de los
aprendizajes:
Presentar una
comparación entre los
cinco anuncios que se
analizaron al principio y lo
expuesto por el invitado.
Enumerar las similitudes y las

diferencias.
Evaluación:
Redactar (en equipos)

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
una propuesta sobre

cómo las TIC contribuirían
a solucionar un problema
determinado de la
comunidad. Presentar la
propuesta en diapositivas.
3. Aplica co- 3.1 Elige el medio Presentación Utilización de Valorización Actividad: Por medio de: • formatos de
nocimientos y formato de proyectos. una gama de los aportes Comunicar, a través de Escala de instrumentos
de las Tecno- de comuni- apropiada de realizados alguna radio comunitaria rango: con de
logías de la cación que aplicaciones por diferentes o algún otro medio de criterios evaluación
Información mejor apoye de las personas comunicación, una para dar para el 487
y la Comu- la finalidad tecnologías al área propuesta sobre cómo respuesta a las facilitador y
nicación al del proyecto de la tecnológica. disminuir la violencia en el interrogantes los equipos
presentar y responda información. municipio. surgidas de la de trabajo
creativamen- al tipo de actividad. en clase
te en forma audiencia Dispositivos Utilización Desafío: • formato
de proyectos, seleccionada. para la de múltiples ¿Cómo contribuimos Rúbrica: con ejemplo de
soluciones a presentación fuentes de a que los actos de criterios para la estructura
necesidades de información: información violencia disminuyan en el realizar la de la
personales y videos, (libros, revistas, municipio? planificación propuesta
comunitarias. cámara digital, periódicos, de la para reducir
diapositivas, páginas web, Conocimientos previos: actividad, el la violencia
cañonera, listas expertos, entre ¿Qué medios de desarrollo del a nivel
de discusión y otros). comunicación existen tema con los municipal
otros foros, foros en el municipio o invitados y las • recursos
telemáticos. departamento (emisoras orientaciones indispensa-
de radio, revistas, boletines, para redactar bles para la
Herramientas Utilización publicidad móvil, etc.)?, el informe. actividad
telemáticas de de listas de ¿qué se ha promovido con las
intercambio y discusión y actualmente para reducir Lista de autoridades
comunicación. otros foros la violencia en nuestras cotejo: con municipales
como forma comunidades?, ¿existe criterios sobre de la PNC y
para disponer algún plan municipal de los elementos del Juzgado
e intercambiar seguridad ciudadana en que debe de Paz

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
información el municipio?, ¿se conoce contener el • recurso

actualizada. el plan de seguridad resumen a audiovisual
municipal de la Policía redactar. para la
Nacional Civil –PNC–?, presentación
¿de qué manera(s) me Escala de de las
he involucrado, como rango: auto- propuestas,
ciudadano, para ayudar a evaluación y las
reducir la violencia?, etc. en equipos diapositivas
para realizar la necesarias
Puentes cognitivos: presentación
Con el apoyo del en clase.
facilitador, invitar al Jefe
488 de la Subestación de Escala de
la PNC, al Juez de Paz rango: con
municipal o al secretario criterios para
del Juzgado Municipal presentar la
y a un representante de propuesta
la Municipalidad, para a las
abordar el tema de los autoridades
factores de violencia en y a la
el municipio y los planes comunidad en
de seguridad ciudadana general.
actuales.
Coevaluación
Redactar un informe entre equipos
acerca de lo expuesto por de trabajo.
los invitados.
Heteroevalua-
Nuevos conocimientos: ción del
Investigar sobre los índices informe por el
de violencia en Guatemala facilitador.
(especialmente del
departamento y de sus
municipios), los planes de
seguridad ciudadana, los
planes de convivencia

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
pacífica, el involucramiento
de la ciudadanía en
actividades pro justicia, etc.
Redactar un informe.
Integración de los
aprendizajes:
Compartir en clase, a través
de alguna herramienta
tecnológica, el diseño de
la propuesta para reducir
la violencia en el municipio. 489
Trabajo en equipo.
Evaluación:
Compartir con las
autoridades locales
(Municipalidad y PNC) la
propuesta realizada para
obtener una respuesta a la
misma.
Redactar un breve
informe referente a la
entrega de la propuesta
y la respuesta de las
autoridades y comunicarlo,
a través de algún medio
de comunicación, a la
ciudadanía en general.

Segundo año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Produce 1.1 Aplica la Polinomios y sus Operación con Admiración Desafío: Por medio de: • cartulinas
patrones factorización operaciones y polinomios: por los ¿Cómo sabemos cuánto • conversatorio • cajas de
aritméticos, de polinomios propiedades. suma, resta, procesos de cartón se necesita para cartón
algebraicos y al simplificar multiplicación generalización construir un prisma con base • tijeras
geométricos, fracciones Productos y división. matemáticos cuadrada y cuyo alto es el • regla
aplicando algebraicas notables. y por los doble de su base, para que • cinta
propiedades y dividir Utilización de aportes de tenga la medida exacta métrica
y relaciones. polinomios. Factorización. propiedades las personas para guardar platos planos
de polinomios dedicadas que tienen un radio de 10
Operación y en resolución a las cm? Proponer que el cartón
simplificación de problemas Matemáticas. tenga 1 cm de grosor.
de fracciones cotidianos.
490 algebraicas. Conocimientos previos:
Comprensión ¿Qué es un prisma?, ¿qué
y operación es y dónde se encuentra
de productos la base cuadrada en el
notables. prisma?, ¿cómo dibujamos
un prisma con base
Identificación cuadrada y cuyo alto es el
del factor doble de su base?, ¿cómo
común, se relaciona el radio de los
diferencia de platos que se van a guardar
cuadrados, con la medida del prisma
suma y y su grosor?, ¿qué otros
diferencia de prismas existen?, ¿qué son
cubos, trinomio las figuras planas?, ¿qué son
cuadrado los cuerpos sólidos?, ¿cómo
en general, se diferencian las figuras
trinomio planas de los cuerpos
cuadrado sólidos?
perfecto
y algunas Evaluar los conocimientos
combinaciones previos de los estudiantes
entre ellos. en forma verbal y escribir
en dos columnas: de un
lado los conocimientos que

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Medidas Operaciones poseen los estudiantes; del

relacionadas con fracciones otro, los conocimientos que
con figuras algebraicas se necesita abordar.
planas y y su
cuerpos sólidos. simplificación. Puentes cognitivos:
Facilitador:
1.2 Resuelve Círculo y Aplicación Valoración Presentar diferentes tipos Por medio de: • pliegos
problemas segmentos de las de los diseños de figuras planas y diversos • hetero- de papel
que asociados. medidas para geométricos cuerpos geométricos (cajas, evaluación manila
involucran el calcular área, en el entorno: botes, otros). • cuadro • marcadores
cálculo de Tipos de superficie y edificios, de dos • masking
medidas y la ángulos en el volumen. naturaleza, Demostrar en las figuras columnas tape
aplicación de círculo. medios de planas sus características • demostración • figuras 491
propiedades Trazo del comunicación, (tamaño de lados, tipos de gráfica geométricas
de figuras Tipos de sólidos. círculo y de tejidos mayas, ángulos, lados paralelos de figuras planas
planas y sus segmentos cestería meso- y perpendiculares) y las planas y construidas
cuerpos con americana. características de los sólidos con
sólidos. instrumentos cuerpos geométricos • elaboración cartulinas
geométricos. (clasificación: prismas, de un trifoliar o papel
pirámides, cilindros, esferas) • ejemplifica- periódico
Clasificación y lo que los diferencia. ción • cuerpos
de los ángulos • exposición geométricos
en el círculo. Presentar información de • lista de construidos
diferentes fuentes en la cotejo con cartulina
Representación que se aborden los temas • papel bond
de los sólidos siguientes: perímetro y área • papel lustre
en plano. de figuras planas, volumen • goma
y área total de cuerpos • marcadores
sólidos. Clasificación de • crayones
ángulos y su ilustración en • revistas
un círculo. • periódico
• latas
Estudiantes: • cajas
En grupos, analizar la • objetos
información proporcionada. diversos
• pliegos de

Segundo año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Elaborar un trifoliar con la papel

información sintetizada, es • cartulinas
decir, uno que contenga las • marcadores
fórmulas y las ilustraciones • crayones
resultantes del análisis.
Facilitador:
Demostrar a los estudiantes
la utilidad de calcular el
volumen y el área total
de cuerpos sólidos en la
492 vida real, para resolver
situaciones cotidianas.
Estudiantes:
Presentar a sus
compañeros, quienes se
encuentran separados
en grupos, materiales
concretos con formas
de cuerpos geométricos,
exponer sus características
y medidas (volumen y área
total) e indicar la utilidad de
conocer dichas medidas.
Integración de los
aprendizajes:
Estudiantes:
Por grupo, elaborar un
cartel para exponer a los
compañeros una situación
real en la que intervienen
los conocimientos
adquiridos en relación con

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
cuerpos sólidos y su utilidad.

Argumentar cómo dichos
conocimientos manifiestan
el aprovechamiento de la
ciencia para mejorar las
condiciones de vida de los
seres humanos.
Entre estudiantes, evaluar a

cada grupo de compañeros
por medio de una lista de
cotejo proporcionada por el
facilitador. 493

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interpreta 1.4. Describe El proceso de Argumenta- Aprecia el Desafío: Por medio • libros de
los procesos el proceso la evolución ción proceso de ¿Cómo evolucionó la vida de: texto
de respuesta de evolu- biológica. documen- evolución en la Tierra?, ¿qué pruebas • escala • Internet
a estímulos ción de las tada con como un existen al respecto? El do- de rango • videos o
internos y especies. relación al mecanismo cente les indica que respon- (para au- imágenes
externos, la proceso de para la preser- derán estas interrogantes toevaluar • plantas y
transmisión evolución. vación de las conforme vayan adquirien- su partici- animales
de caracte- especies. do los aprendizajes propios pación y del medio
res heredi- Evidencias de Descripción de esta competencia. sus aportes • hojas de
tarios, como la evolución. de las evi- durante las papel bond
resultados dencias de Conocimientos previos: discusiones • otros
de funciones la evolución: En parejas discuten en y debates);
494 biológicas en fósiles, deriva relación con lo que saben • escala de
el organismo continental, acerca de la evolución de observa-
y la evolución anatomía la vida en la Tierra y qué ción (para
como meca- comparada, pruebas la sustentan.Expo- autoeva-
nismo para embriología nen lo discutido en clase. luar los
el desarrollo comparada aciertos y
y la conser- y biología Nuevos conocimientos: los errores);
vación de las molecular. Indagan,acerca de las • lista de
especies. principales evidencias de la cotejo
Taxonomía. Aplicación evolución y su localización (para au-
del sistema según la deriva continental, toevaluar
binomial y la anatomía, la biología y los aciertos
de nomen- la embriología comparada. y los errores
clatura en Discuten en clase sobre la al nombrar
los distintos información recopilada; las plantas
reinos de la el docente los orienta al y los ani-
naturaleza. respecto. males).
Los estudiantes observan

plantasy animales del me-
dio o llevan imágenes de
estos organismos a la clase.
Enlistan sus nombres comu-
nes.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
En equipos, investigan
acerca de cómo se nom-
bran los seres vivos según
la nomenclatura binomial.
Para ello, consultan a
expertos de instituciones
en la comunidad o región.
En clase, discuten con
respecto a la importancia
de esta nomenclatura.
Integración de los
aprendizajes:
En equipos, seleccionan
495
árboles en el medio, los
nombran según el sistema
binomial y los identifican
con materiales del entor-
no.
Evaluación:
En equipos, seleccionan
un animal y una planta del
medio, indagan acerca
de su evolución y a qué
nombre responde según el
sistema binomial.
3. Compara 3.1. Describe la Funciones de Descripción Asigna impor- Mediante una lluvia de Por medio de: • computa-
característi- estructura la célula. de los pro- tancia a las ideas, en equiposexpresan • lluvia de doras
cas, estructu- de las célu- cesos de funciones que lo que saben acerca de ideas • materiales
ras y pro- las animal y transporte a desempeñan las funciones de la célu- (para auto del medio
cesos que vegetal, sus través de la las estructuras la. Durante una plenaria, evaluar su • recortes o
conforman funciones, membrana celulares para anotan las conclusiones. participa- ilustraciones
los niveles de los meca- celular, la res- el manteni- ción y sus • libros de
organización nismos de piración y la miento de la En videos o en láminas aportes); texto
fotosíntesis. célula. ilustradas, aprenden sobre

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de la vida regulación y Mecanismos Representa- los procesos y los mecanis- • rúbrica • Internet
para expli- el control de de regulación ción de los mos de regulación de las (para • medioam-
car cómo crecimiento. en las células. mecanismos células. Con el acompaña- evaluar la biente real
funcionan, su de regulación miento del docente, repre- creativi-
importancia, en las células: sentan en relieve algunos dad, y la
las causas de respuesta al de estos procesos. semejanza
su deterioro medioam- con la
y sus formas biente, el realidad
de conser- control del y otros as-
vación y crecimiento, pectos en
protección. la división los proce-
celular y la sos repre-
496 muerte de las
células.
sentados).
3.2. Describe los Niveles de or- Representa- Reflexiona so- En parejas, conversan con Por medio de:
niveles de ganización de ción de los bre la impor- respecto a cómo están • rúbrica
organiza- la naturaleza. niveles de tancia de la formados los seres vivos. (para au-
ción de la organización biodiversidad Comentan sus conclusiones toevaluar
naturaleza y en la natura- para el país y en clase. su partici-
la biodiver- leza. la región. pación y
sidad de su Elaboran células, órganos y los apor-
región. Reinos de la Agrupación aparatos utilizando mate- tes);
naturaleza. de las espe- riales del entorno. • escala
cies nativas de ran-
de Guatema- Elaboran álbumes sobrelos go (para
la en determi- seres vivos del entorno y los evaluar los
nados reinos clasifican en los diferentes trabajos
de la natura- reinos de la naturaleza. realizados).
leza.
Poblaciones, Mapeo con-

comunidades ceptual sobre
y ecosistemas. poblaciones,
comunidades
y tipos de
ecosistemas.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3.3. Describe las Ciclos biogeo- Descripción Durante una lluvia de Por medio de:
caracte- químicos. de los ciclos ideas, los estudiantes ex- • escala de
rísticas, las de: el agua, presan qué es un ciclo y lo observa-
funciones y el oxígeno, el ejemplifican. Mencionan ción (para
los proce- carbono, el los estados del agua y sus coevaluar
sos que nitrógeno y el cambios. la partici-
ocurren en fósforo. pación y los
los ecosis- En equipos, investigan aportes de
temas y en Los biomas de Caracteriza- con relación a los biomas los estu-
las interre- Guatemala y ción de los que posee Guatemala, diantes);
laciones. algunas espe- biomas de los caracterizan, represen- • (para
cies nativas. Guatemala tan y ubican en el mapa coevaluar
y de algunas correspondiente. Discuten el trabajo 497
especies acerca de su importancia. desarrolla-
nativas. do por sus
En equipos, seleccionan un compañe-
Redes tróficas Ejemplifica- Aprecia el ecosistema,lo ubican en ros,su parti-
en los ecosiste- ciónde redes papel que un bioma del país y repre- cipación y
mas terrestres y tróficas de los desempeñan sentan las interrelaciones los aportes
acuáticos. ecosistemas y losorganismos entre los organismos que lo durante la
su importan- vivos como habitan. discusión);
cia. parte de la ca- • rúbrica
dena alimen- En videos o imágenes, (para
Interrelaciones Representa- ticia. observan ilustraciones de evaluar las
e interdepen- ción de las in- los tipos de simbiosis. En representa-
dencia de terrelaciones equipos, los ejemplifican a ciones);
organismos en e interdepen- partir del medio. • lista de co-
los ecosiste- dencia de los tejo (para
mas. organismos En equipos, indagan autoevaluar
en los ecosis- acerca de los factores y las los aciertos
temas. relaciones que mantienen y los errores
el equilibrio en los ecosis- en las ilus-
Tipos de sim- Ejemplifi- temas, los comparan con traciones);
biosis. cación de lo que ocurre en un ecosis- • una serie
los tipos de tema local y presentan las de pregun-
simbiosis. conclusiones de su análisis. tas (para

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Estabilidad en Ejemplifica- coevaluar

los ecosiste- ción de los las presen-
mas. factores y las taciones de
relaciones los compa-
que determi- ñeros).
nan la esta-
bilidad en los
ecosistemas.
Crecimiento Interpre- Reflexiona en En equipos, los estudiantes Por medio de: • libros de
de pobla- tación de relación con expresan lo que saben • serie de texto
ciones y su gráficas de la importancia conrelación ael creci- pregun- • Internet
498 regulación. crecimiento
poblacional a
de espaciar
el número de
miento poblacional en
Guatemala y sus principa-
tas (para
coevaluar
• agencias
de salud
nivel regio- nacimientos les impactos. Exponen sus las exposi- • expertos/as
nal, nacional como medida conclusiones al respecto. ciones de • otros
y local,y su para procurar los compa-
incidencia en el equilibrio en Investigan acerca de los ñeros);
el medioam- la naturaleza. indicadores de población, • escala
biente. natalidad y mortalidad en de rango
el país. Debaten en clase (para eva-
Las enferme- Descripción sobre las causas y los efec- luar la par-
dades y el de la influen- tos que esto provoca al ticipación y
crecimiento cia de las en- medioambiente. Elaboran los aportes
poblacional. fermedades propuestas para mejorar la de los estu-
y la migra- situación. diantesen
ción sobre el el debate y
crecimiento Invitan a expertos para las propues-
poblacional. que desarrollen foros tas);
acercadel desmedido • autoeva-
Factores que Explicación crecimiento poblacional luación de
afectan el de cómo la en Guatemala: causas, su partici-
crecimiento competencia efectos y las formas de pación y
poblacional. y la depreda- reducirlo. Los estudiantes aportes en
ción afectan elaboran un informe al los foros;
el tamaño de respecto. • rúbrica
la población.

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Relación del (para

aumento evaluar los
poblacional, informes).
la tasa de
mortalidad y
la esperanza
de vida al
nacer, con el
agotamiento
de los recur-
sos naturales
del país
y de la re- 499
gión.
5. Aplica prin- 5.1. Utiliza Átomos e isóto- Comparación Reflexiona con Los estudiantes represen- Por medio de: • videos o
cipios y leyes conceptos pos. del mode- respecto a la tan el término “modelo”. • uso de imágenes
que explican básicos lo atómico relación exis- Describen algún modelo pregun- • material del
la estructura, relaciona- actual con tente entre la atómico que recuerden. tas (para medio
la conser- dos con la otros modelos forma como evaluar la • pliegos de
vación, la estructura surgidos a lo se organiza la El docente les presenta participa- papel bond
transforma- del átomo y largo de la materia y la esquemas de átomos con ción de los • marcado-
ción y el los modelos historia. manera como sus respectivas partículas estudian- res
aprovecha- que la expli- desarrolla su subatómicas (se sugiere tes); • hojas de
miento de can, con Relación vida cotidia- utilizar el modelo planeta- • escala de papel bond
la materia y la forma- del número na. rio). Discuten acerca de la observa-
la energía, ción de las másico con la relación entre el número ción (para
la transfe- sustancias formación de atómico y las masasde los evaluar los
rencia de químicas y isótopos de átomos representados. trabajos
la energía, su nomen- un elemento del los estu-
así como los clatura. químico. A partir del número atómi- diantes).
fenómenos co, determinan la masa
relaciona- Representa- del átomo analizado y
dos con la ción sim- representan los isótopos
mecánica, el bólica de respectivos.
electromag- cationes y

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
netismo, la aniones con A partir del entorno,el do-

astronomía sus respectivas cente les presenta analo-
y la física cargas eléctri- gías relacionadas con los
moderna. cas. cationes y los aniones.
Representan átomos, isóto-

pos, cationes y aniones
utilizando materiales del
entorno.
5.2. Resuelve Medición en Conversión En parejas, los estudiantes Por medio de: • pliegos de
proble- la ciencia. de unidades comentan lo que significa • escalas de papel bond
500 mas que derivadas por medir y qué unidades de observa- • marcado-
involucren el método del medida conocen. Expo- ción o listas res
medición y factor unitario. nen sus conclusiones en de cotejo • instrumen-
conversión clase. (para eva- tos de
de unida- Identificación luar la par- medición
des, ope- de las causas Investigan acerca del ticipación y • material y
raciones básicas que significado delos términos: desempeño equipo de
aritméticas provocan el medición, magnitudes y de los estu- laboratorio
básicas, error experi- unidades de medida,y diantes en específico
magnitudes mental. losilustran. la investiga- • hojas de
y despeje ción y las papel bond
de varia- Cálculo del Realizan mediciones prácticas
bles. valor absoluto empleando instrumentos de labora-
del error expe- adecuados y convierten torio);
rimental. estasmedidas a otras de la • autoeva-
misma especie. luación de
Aplicación del sus aciertos
procedimien- Discuten acerca de lo que y errores en
to adecua- significa el error a partir de las listas ela-
do para el sus experiencias. boradas.
despeje de
variables. Investigan a que se refiere
el error experimental y dis-
cuten en clase la informa-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Aplicación ción recopilada. El docente

del método los orienta al respecto.
analítico en
la suma de Desarrollan prácticas de
vectores. laboratorio para determi-
nar el error experimental
Resolución y discuten acerca de su
deoperacio- importancia.
nes básicas
con vectores: Representan magnitudes
suma, resta, vectoriales a partir del en-
multiplicación torno y desarrollan opera-
por un esca- ciones básicas para encon- 501
lar y producto trar el vector resultante.
escalar.
Enlistan otras magnitudes
vectorialespresentes en el
medio y las representan.
5.3. Aplica los El movimiento Interpre- Asigna im- Los estudiantes expresan Por medio de: • equipo y
principios de las partícu- tación de portancia a ideas acerca de lo que • autoeva- material de
físicos y los las. gráficas que la posibilidad significa “movimiento” y lo luación de laboratorio
criterios describen el de explicar los ejemplifican. su partici- específico
necesa- movimiento fenómenos pación y • computa-
rios en la uniformemen- cotidianos a Ven videos o ilustraciones sus aportes doras
descripción te acelera- través de los sobre los tipos de movi- en las dis- • cañoneras
del movi- do: veloci- conceptos y miento que ocurren en el cusiones; • videos
miento y la dad-tiempo, los principios medio para que luego, en • rúbrica • ilustraciones
resolución y acelera- de la Física. parejas, los describan. (para • hojas de
de proble- ción-tiempo. evaluarel papel bond
mas que lo Con el acompañamien- desempe- • otros
incluyen, Resolución de to del docente, realizan ño de los
a partir de problemas experimentos relacionados estudian-
situaciones que involu- con los tipos de movimiento tes en las
del entorno. cren el vistos, a partir de los cuales prácticas
movimiento deducen los principios de labora-

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
uniformemen- correspondientes y los torio reali-

te acelerado. aplicanen la resolución de zadas);
problemas del medio. • escala
Descripción de ran-
de la caída Con elacompañamiento go (para
libre de las del docente, en parejas coevaluar
partículas y resuelven problemas que en equipos
los factores tienen relación con los tipos los proce-
que intervie- de movimiento analizados. sos utiliza-
nen en esta. En equipos, comparten el dos en la
proceso de resolución y lo resolución
Resolución exponen durante una ple- de proble-
502 de problemas naria. Posteriormente, de mas);
que involu- manera individual, resuel- • autoeva-
cren el mo- ven problemas similares y luación de
vimiento en contextualizados. su parti-
caída libre. cipación
Observan videos o ilus- y aportes
Descripción traciones acerca de la durante la
del movimien- dilatación del tiempo y la discusión.
to circular contracción de la longitud.
uniforme y los El docente les presenta
factores que analogías. Discuten sobre
intervienen. su importancia.
Resolución
deproble-
mas que
involucren el
movimiento
circular
uniforme.
Ejemplifi-
cación del
concepto de

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
dilatación
del tiempo, y
analogías.
Ejemplifica-
ción de la
contracción
de la longi-
tud, y analo-
gías.
Causas que Resolución Los estudiantes expresan Por medio de: • equipo y
explican el de proble- lo que saben acerca de • autoeva- material de 503
movimiento. mas que lo que es un sistema y una luación de laboratorio
involucran la fuerza. Luego el docente los aciertos específico
segunda ley ejemplifica el significado a y los errores • computa-
de Newton, partir del contexto. en las ilus- doras
sin considerar traciones; • cañoneras
la fuerza de Los estudiantes ven videos, • lista de co- • videos
fricción. imágenes y ejemplos con tejo (para • ilustraciones
respecto a las fuerzas evaluar las • hojas de
Representa- internas y externas que representa- papel bond
ción gráfica intervienen en un sistema ciones); • otros
de los dia- físico. En equipos, ilustran lo • rúbrica
gramas de aprendido. (para
cuerpo libre evaluar el
para cuerpos Por medio de diagramas, desempe-
en equilibrio representan fuerzas que ño de los
estático. interactúan en el medio estudiantes
donde viven y las identifi- en las prác-
Ilustración cancon el acompañamien- ticas de
del momento to del docente. laboratorio
de torsión, y realizadas);
analogías. Los estudiantes realizan • escala de
experimentos relacionados rango (para
con las leyes del movimien- coevaluar

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Aplicación to y el momento de torsión, los proce-

del momento a partir de los cuales de- sos utiliza-
de torsión en ducen los principios corres- dos en la
experimentos pondientes y los aplican a resolución
y problemas la resolución de problemas de proble-
a partir del del entorno. mas).
entorno.
Con el acompañamiento
Representa- del docente, en equipos
ción gráfica resuelven problemas a
de los diagra- partir del medio, en los que
mas de cuer- aplican los diagramas de
504 po libre con
aceleración
fuerzas,la segunda ley del
movimientoy el momen-
para uno o to de torsión. En equipos,
dos cuerpos, comparten el proceso de
despreciando resolución y lo exponen en
la fricción. plenaria.
Individualmente, resuel-
venproblemas similaresy
contextualizados.
Impulso y Aplicación Los estudiantes realizan Por medio de: • equipo y

cantidad de del principio prácticas de laboratorio en • autoeva- material de
movimiento. de conser- las que aplican el principio luación de laboratorio
vación de la de conservación de la can- su partici- específico
cantidad de tidad de movimiento y lo pación y • computa-
movimiento aplican en la resolución de sus aportes doras
en situaciones problemas del medio. durante la • cañoneras
de su entor- discusión. • videos
no. Observan videos acerca • ilustraciones
del significado de la relativi- • hojas de
Identificación dad y discuten su importan- papel bond
de partículas cia en clase. • otros
que expe-
rimentan

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
colisiones
elásticas e
inelásticas.
Ejemplifica-
ción de la
cantidad de
movimiento e
inercia a partir
del enfoque
relativista.
5.4. Aplica Trabajo y Aplicación del Los estudiantes represen- Por medio de: 505
conceptos energía. principio de tan los términos de trabajo • autoeva-
relaciona- conservación y energía mediante dibu- luación de
dos con la de la energía jos o recortes. En equipos, aciertos y
energía, los mecánica en comparten los resultados. errores en
principios experimentos las ilustracio-
de conser- y actividades Los estudiantes realizan nes;
vación, y la cotidianas. prácticas de laboratorio • rúbrica
transforma- en las que aplican los (para eva-
ción y sus Ejemplifi- principios que explican el luar el des-
formas de cación del trabajo y la conservación empeño de
transferen- trabajo no de la energía. Resuelven los estudian-
cia, a partir conservativo, problemas del medio en tes en las
de proble- a partir de su los que se involucren esos prácticas de
principios. laboratorio
mas y situa- entorno.
realizadas);
ciones del
• escala de
entorno.
rango (para
coevaluar
por equipos
los procesos
utilizados en
la resolución
de proble-
mas).

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
El calor y su Relación del Los estudiantes dialogan Por medio de: • material y
medición. concepto acerca de lo que significa • autoeva- equipo de
de calor con el calor y cómo se mide. luación de laboratorio
la energía Exponen los resultados a sus su partici- específico
interna de un compañeros. pación y • computado-
sistema y su sus aportes ras
temperatura. En el laboratorio, realizan durante la • cañoneras
experimentos para obser- exposición; • hojas de pa-
Aplicación var la dirección de trans- • rúbrica pel bond
de los me- ferencia del calor en un (para eva- • otros
canismos de sistema y los mecanismos luar el des-
transferencia para que esto ocurra. empeño de
506 de calor los estudian-
(conducción, Observan imágenes o vi- tes en las
convección y deos en los que se muestra prácticas de
radiación) en el calor que absorben dife- laboratorio
experimentos rentes sustancias. Mediante realizadas);
guiados. una serie de interrogantes • autoeva-
que el docente formula, luación de
Cálculo del deducen las variables que los aciertos
calor especí- intervienen en la definición y los errores
fico de una del calor específico. en las res-
sustancia puestas;
a partir de Resuelven problemas del • escala de
experimentos medio en los que determi- rango (para
guiados. nan el calor absorbido por coevaluar
sustancias conocidas. en equipos-
los procesos
utilizados en
la resolución
de proble-
mas).

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Argumen- 2.2 Analiza el Organización Los enfren- Adopción de Desafío: Por medio de: • material
ta, desde período de del Tratado At- tamientos un método ¿Cómo evitar la violencia • panel foro de lectura
diversas construcción lántico Norte Este-Oeste (o de trabajo para contribuir al desarrollo • rúbrica para de hechos
perspectivas, de uno de (OTAN-EE. UU.), guerra fría), ordenado y del país? participar en históricos
algunas de los tantos Pacto de Var- Norte-Sur, Es- riguroso en el panel • persona
las principa- ciclos de sovia (URSS). tados Unidos el estudio de Conocimientos previos: • prueba invitada
les carac- cultura de de América los hechos El docente planteará objetiva de • Internet
terísticas de violencia Comunidad (EE. UU) y la históricos. interrogantes sobre hechos interpretación • proyector
la sociedad que ha Económi- Ex Unión de históricos relevantes personal de • papel bond
contempo- azotado a ca Europea Repúblicas Interés por la acontecidos durante el causas y • computador
ránea para Guatemala. (CEE-vincula- Socialistas reivindicación siglo XX, los cuales escribirán consecuencias
comprender da a EE. UU)., Soviéticas del dere- los estudiantes en su del conflicto
la multicau- y el Consejo (URSS). Lucha cho social a cuaderno de trabajo y los armado 507
salidad. Económico de política y participar en compartirán en clase con interno
Ayuda Mutua militar por la actividades sus compañeros.
(COMECON). alineación políticas.
de los países Puentes cognitivos:
Sistema bipo- a los bloques Valoración de Los estudiantes realizarán
lar. de poder. la cultura de lecturas sobre la
paz. conformación de Europa
Hechos históri- Argumenta- después de la segunda
cos desenca- ción sobre Exteriori- Guerra Mundial.
denantes de cómo las zación de
la cultura de diferentes for- actitudes Enseguida, invitarán a
violencia. mas de pen- propositivas un experto en historia
sar dividieron y sugerencia para que diserte sobre el
Causas inter- el mundo de soluciones impacto de las políticas
nas y externas, (socialismo y a problemas que los Estados Unidos de
y consecuen- capitalismo). políticos en la América han implementado
cias de la elaboración en América Latina.
Guerra Civil Análisis de las y la presen-
en Guatemala consecuen- tación de Luego, elaborarán un
(a partir de la cias socio- su Proyecto listado de las posibles
intervención conómicas Ciudadano. causas que originaron el
militar y polí- y políticas conflicto armado interno en
Guatemala.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
tica de los EE. derivadas de Nuevos conocimientos:

UU. en 1954). la limitación En el aula, realizar un panel
Proyecto ciu- de los dere- foro que trate sobre: el
dadano. chos políticos fin de la segunda Guerra
durante casi Mundial y sus efectos en
tres décadas Guatemala, la Revolución
en Guatema- del 20 de octubre y la
la después de posterior contrarrevolución,
1954. y las consecuencias que
dejó el conflicto armado
Explicación interno en la sociedad
de las causas actual.
508 internas y
externas y las
consecuen-
cias de la
Guerra Civil
en Guate-
mala y la
intervención
militar y polí-
tica de los Es-
tados Unidos
en 1954.
Elaboración
de su pro-
yecto como
ciudadano.
2.3 Explica la Diferencia de Opinión sobre Emisión de ¿Cómo desarrollar un Por medio de: • materiales de
transición pensamiento cómo las juicios sobre pensamiento crítico y • texto paralelo lectura
de un mun- durante la diferentes for- los elementos reflexivo en un mundo • rúbrica que • cuaderno de
do bipolar Guerra Fría. mas de pen- positivos y bipolar? norme el trabajo
a un mun- sar dividieron negativos de contenido • Internet
• texto paralelo
do unipolar. el mundo.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Apertura del Explicación la historia con- El docente realizará • exposiciones • computadora

paso entre los del signifi- temporánea. una clase interactiva grupales • Acuerdos de
dos sectores cado de la participativa en la que sobre los roles Paz
de Berlín y el fin caída del Emite juicios tratará de revivir la del ejército y • enciclopedia
de la Guerra Muro de razonables so- época cuando existían la guerrilla de la
Fría. Berlín como bre el proceso dos potencias que se historia de
del final de la negociador disputaban el control del Guatemala
Finalización de bipolaridad. del Grupo de mundo.
la guerra fría Contadora
y apertura de Relación del ante los con- En parejas, los estudiantes
espacios para fin de la gue- flictos bélicos analizarán las relaciones
el diálogo y los rra fría con el de Centroa- diplomáticas de Guatemala
acuerdos en proceso de mérica. durante la guerra fría. 509
la solución de negociación
conflictos. por la paz a Valoración Después, discutirán aspectos
nivel nacional de la nego- importantes de los Acuerdos
Negociación y regional en ciación como de Paz que pusieron fin al
como forma Centroamé- alternativa de conflicto armado interno en
para la solu- rica. solución a los Guatemala.
ción de un conflictos.
conflicto. Relación del El docente comentará sobre
proceso de Valoración de los compromisos adquiridos
Acuerdos de negociación la incidencia como país al finalizar el
Paz. con una solu- de la Firma de conflicto armado interno.
ción política la Paz.
Proceso de Paz al conflicto En grupos, comentarán
y participación armado. el rol asumido por el
social. ejército y por la guerrilla
Relación de durante el conflicto;
las causas del luego, lo expondrán a sus
conflicto ar- compañeros del aula.
mado interno
con los com- Después, harán una
promisos de interpretación de los
los Acuerdos problemas sociales cuyo
de Paz. su origen es el conflicto
armado interno.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Análisis de los Posteriormente, elaborarán

aportes que un texto paralelo sobre
el proceso de aspectos del conflicto
paz ha dado armado interno y del
al fortaleci- proceso de paz que puso fin
miento de la al mismo.
democracia
y la cultura
de paz.
4. Aplica el pro- 4.2 Aporta pro- Valores: solida- Acercamien- Valoración Integración de los Por medio de: • cuaderno de
ceso de la puestas de ridad, coope- to a personas de la coope- aprendizajes: • mapa trabajo
510 investigación solución de ración. e instituciones ración y de conceptual • Internet
social y otros problemas responsables, la solidaridadSolicitar a los estudiantes de proceso • folleto de
saberes en y desafíos Entrevistados pertinentes y social. que propongan ideas de lectura de
la formu- aplicando el clave. susceptibles para solucionar conflictos investigación resolución de
lación de un pensamien- de colaborar Apreciación sociales. • escala de conflictos
proyecto. to lógico y Coordinación en la solución de la diver- calificación • computadora
reflexivo. de acciones del problema sidad de Los estudiantes elaborarán sobre
entre actores identificado. aportes de una lista de los valores que elementos
sociales. los miembros se manejan en la resolución de mapa
Relación de de la comuni- de conflictos. conceptual
coordinación dad educa-
de acciones tiva y de sus En parejas, realizarán una
para resolver compañeros propuesta para solucionar
problemas. y compañe- un conflicto latente que
ras. exista en su comunidad.
Evaluación:
Posteriormente, organizarán
un mapa conceptual sobre
el proceso de investigación.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Aplica 2.1 Planifica Calidad total: Aplicación de Manifiesta Desafío: Por medio de: • Internet
técnicas sistemas de capacitación la metodología responsabilidad ¿Por qué se descomponen • entrevistas • computadora
de mejora control para constante, del control de en el control los alimentos? • dramatiza- • hojas de
continua en el desarrollo verificación de la calidad. de la calidad ción papel
el desarrollo de procesos los avances, durante el Conocimientos previos: • guía de en- • cartulinas
de procesos productivos. control de desarrollo de El facilitador muestra, a trevista
productivos calidad. los procesos sus estudiantes, alimentos • rúbrica
en su productivos. en descomposición en • hetero-
entorno. los cuales se observa el evaluación
moho. Luego, les pregunta:
¿Qué ha pasado con
estos alimentos? ¿Qué
ocurre en el organismo si 511
ingerimos alimentos en mal
estado? Tras la variedad
de respuestas, se generan
conclusiones.
Puentes cognitivos:
Posteriormente, solicita a los
estudiantes que enlisten las
formas de conservación de
los alimentos y los sistemas
de control de calidad en los
procesos productivos.
Después, les pide investigar
sobre los sistemas de control
de calidad en la producción
y las técnicas de control de
calidad.
Así también, pide que

entrevisten a los líderes
comunitarios acerca de los

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
saberes para la conservación

de los alimentos.
Integración de los
aprendizajes:
A continuación, forma a
los estudiantes en grupos
de cinco integrantes y les
solicita que organicen una
dramatización donde se
manifieste la responsabilidad
512 en el control
de la calidad durante el
desarrollo de los procesos
productivos.
Evaluación:
El facilitador utilizará una
rúbrica.
2.3 Aplica Procesos Diseño de un Demuestra Observación directa en Por medio de: • Internet
técnicas de mejora proceso de interés en los procesos productivos. • observación • computadora
de mejora continua. mejora efectos de • rúbrica • materiales de
continua continua para los procesos Investigación y ejecución • heteroeva- la comunidad
en un Obtención y un proceso de mejora de un proceso de mejora luación • cartulinas
proceso de tratamiento de productivo continua sobre continua en un proyecto.
producción. materias primas. familiar, los productos,
escolar o sus precios, las
Técnicas de comunitario. personas
mejora de la productoras y
productividad Ejecución de las
en madera, un proceso consumidoras.
metales, de mejora
electricidad, continua,
fotografía, diseñado
otras.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Técnicas de previamente,
mejora para un
continua en la proceso
producción productivo
y en el familiar,
procesamiento escolar o
de productos comunitario.
agroforestales
y pecuarios. Presentación
y/o empaque
de alimentos
y otros
productos de 513
acuerdo con
las normas de
calidad.
Utilización
adecuada
de las
herramientas
y del taller
(ámbito de
trabajo).
Procesamiento
y presentación
de alimentos
para consumo
de la familia,
de la
comunidad
o para la
exportación.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Aplica los 2.2 Demuestra La imagen y el Demostración Preocupación Desafío: Por medio de: • instrumentos
colores de relación color. gráfica de la por expresarse ¿Cómo contribuyo al • escala de y materiales
acuerdo con entre la imagen y el con fomento de la producción rango para dibujo y
la naturaleza imagen, el color. originalidad y industrial y comercial de • portafolio pintura
del mensaje color y la por superar los mi comunidad a través del rúbrica • materiales
gráfico teoría en Observación estereotipos arte? • debate para la
plástico y a la práctica de imágenes dados. ensayo construcción
sus vivencias, de sus y su Conocimientos previos: de diseños
en la proyectos. expresividad Aplicar las técnicas de con volumen
construcción en el lenguaje dibujo, pintura, volumen, (cartón,
de su obra. visual. etc. practicadas plastilina,
previamente. barro, etc.)
514 Seguimiento
de procesos Puentes cognitivos:
gráfico- Seleccionar un modelo
plásticos en para desarrollar una obra,
una obra utilizando los recursos que
creativa. se tienen a mano.
Utilizar los elementos
artísticos que se desarrollan
en su entorno social y
cultural, aplicando colores,
texturas e imágenes propias
de la comunidad, haciendo
énfasis en la importancia
del arte como industria
económica.
Integración de los
aprendizajes:
Crear una obra artística
libre, partiendo de la
presentación de la imagen
y del color.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
Organizar una exposición
y venta de las obras de
arte en las instalaciones
del establecimiento, o
bien, en un centro social
comunitario.
515

Segundo año
Tema 4
Participo de la ciudadanía y construyo mi país
Descripción: la vida en comunidad es siempre una vida de relaciones sociales y

516 políticas; la participación de los jóvenes y adultos en esa vida ciudadana permite
contribuir a la formación de sentidos de pertenencia, identidad, cohesión y orgullo
por todo lo propio, lo que produce adhesión al grupo familiar, social, étnico, regional y
nacional. La vida ciudadana conlleva también el ejercicio de los valores, los derechos
y las responsabilidades propias tanto del individuo como de la colectividad.
El estudiante que aprende a participar como ciudadano activo en la construcción del

país, se transforma en un ser solidario y propositivo, apegado al derecho y atento a las
leyes que rigen la convivencia, conocedor de los derechos que le asisten y le obligan
con él mismo, con su comunidad y con su país.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Redacta 4.1 Redacta Etapas de Aplicación de Hábito de au- Desafío: Por medio de: • hojas
textos en los párrafos la escritura los siguientes torrevisión en ¿Cómo se puede, a través • desempeño • computadora
que están coherentes e o redacción aspectos para la redacción de un escrito, fomentar el • rúbrica (si es factible)
presentes la hilados entre de textos la adecuación de sus textos. espíritu ciudadano en los • lista de • lecturas
adecuación, sí, a partir (planificación, en la redac- guatemaltecos? cotejo • la
coherencia y de una idea búsqueda y ción del texto: Constitución
cohesión, de principal y organización • adaptación Conocimientos previos: Política de la
acuerdo con cláusulas de de ideas, del texto al Escribir un correo República de
las distintas enlace. escritura y tema, electrónico dirigido a un Guatemala
intenciones revisión del • extensión y amigo o amiga y otro a un • diferentes
comunicativas texto). estructura familiar de mayor edad. textos
y según las adecuada a • carteles
normas del
idioma.
la situación
comunica-
El facilitador puede
preguntar si hay diferencias,
• página o
cartulina
517
tiva, por qué, qué conlleva, etc. para mural
• adaptación • lista de
del emisor al También, el facilitador criterios
receptor, puede presentar, en • antología
• idoneidad carteles, un texto literario y
respecto a uno funcional, y preguntar
la situación las diferencias y similitudes
espacio entre ambos textos.
teporal,
• acomoda- Puentes cognitivos:
ción a la fi- Tomar una lectura y
nalidad para cambiar los tiempos
la que se ha verbales, las personas,
escrito, el orden de algunas
• acepta- oraciones (una situación
ción de las a la vez). Luego, en una
normas del plenaria, reflexionar sobre
grupo social, las transformaciones
• adaptación realizadas al texto: qué
al nivel de cambios se produjeron
lengua en en la interpretación, la
el que se adecuación, la coherencia,
desarrolla la etc.

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
comunica- Nuevos conocimientos:

ción, Revisar distintos textos y
• respeto por determinar si son funcionales
las normas o no; si son funcionales, de
de cortesía qué tipo.
vigentes,
• respeto por En plenaria, escoger un
el tono o tema relacionado con la
nivel de for- identidad, la ciudadanía, la
malidad. cohesión como fenómeno
social, etc., y escribir un
Adecuación, Uso de diver- ensayo breve de acuerdo
518 cohesión y sos elementos con los pasos de la
coherencia en redacción.
en los textos la organi-
escritos. zación de Integración de los
párrafos para aprendizajes:
manejar la Redactar, en forma
coheren- individual, un ensayo sobre
cia: orden cómo fortalecer el espíritu
cronológico de ciudadanía de los
y espacial, guatemaltecos, tomando
comparación en cuenta los criterios
y contras- establecidos previamente.
te, causa y
efecto. Evaluación formativa:
Autoevaluación: marcar,
Textos Escritura de en una lista de cotejo, los
funcionales. textos funcio- aspectos que se tomaron
nales: correos en cuenta al redactar. Si
Partes del electrónicos, alguno no se trabajó, indicar
ensayo. resumen, en las observaciones por
sinopsis, rese- qué no. Solicitar apoyo
ña, comenta- de otro compañero para
rio, ensayo. aclarar los puntos que no
estuvieran comprendidos.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Mejoramiento:
Publicar, en un periódico
mural o en una página web,
un párrafo que tome en
cuenta todos los elementos
de la redacción y que los
demás voten si les gusta o
no, de acuerdo con la lista
ya señalada.
En grupos, formar una
antología con los ensayos 519
individuales ya corregidos,
para llevar a cabo
la coevaluación y la
heteroevaluación.
4.2 Aplica normas Casos de Reconoci- Actitudes de Revisar los textos Por medio de: • textos
de ortografía normas miento de búsqueda y desarrollados (correo • desempeño redactados
literal, puntual ortográficas, las normas consulta frente electrónico, ensayo, • rúbrica • lista de reglas
y acentual, según la nueva ortográficas de a patrones de párrafos) por otro ortográficas a
propias del ortografía de las siguientes acentuación, compañero, tomando considerar
letras: v, b, g, j, tanto de la nor-
español. la RAE (2010), en cuenta las normas • hojas de
h, c, z, s, r, q, k, mativa general
no abordados ortográficas y las de papel
x, w, y, ll. como de las
previamente. excepciones. redacción.
Reconoci-
miento de las Uso de mayús- Presentar un informe
normas de culas y minús- indicando la regla aplicada.
puntuación. culas.
Reconoci- Acentuación
miento de las ortográfica de
normas de las mayúscu-
entonación. las en textos
escritos.

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Reconocimien- Utilización y
to de las nor- escritura de
mas auxiliares. números ordi-
nales, cardi-
nales, mayas
y romanos, en
textos escritos.
4.3 Aplica el Fonética y Utilización del Percepción de Seleccionar un Por medio de: • entrevistas y
análisis fonología: registro ade- la intercultura conglomerado (por etnia, • desempeño convivencia
lingüístico aparato cuado según lidad como un edad, género, condición • rúbrica con
basándose fonador, la intención hecho con- social, región, etc.) y • PNI conglomerados
520 en las dicción, comunicativa. natural a los entrevistarlo en su ámbito. • notas
características entonación, conglome-ra- • tabulación
sociales y yeísmo con dos sociales y Escuchar y grabar sus • mural para
culturales de distinción y sin políticos de la conversaciones, unir los glosario
las diversas distinción, seseo actualidad. resultados por grupos afines
variantes de y voseo en el y presentarlos en plenaria.
su idioma español de
materno y de Guatemala. Construir un glosario mural
otros idiomas sobre las diferencias
del país. Registros Explicación de detectadas.
lingüísticos: cómo los regis-
familiar, tros lingüísticos
coloquial, culto, unen y separan
técnico, vulgar, a las personas
jergas, caló y por género,
estándar. etnia, grupos
sociales y eco-
Morfología: nómicos.
formas de trato
(usted, tú, vos)
y su incidencia
en las relaciones
interétnicas,
sociales,
generacionales
y de género.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Dialectos y Reconoci-
registros de la miento de las
lengua. variaciones
dialectales en
Barbarismos o las diferentes
extranjerismos; regiones de
anglicismos, Guatemala.
galicismos,
latinajos,
regionalismos,
guatemalte-
quismos y
otros vocablos
presentes en el 521
español debido
a su evolución
histórica.
Familias Identificación
lingüísticas de de vocablos
América. provenientes
de la familia
lingüística
maya, presen-
tes en el espa-
ñol de hoy en
día.
Aspectos Percepción
y procesos del multilin-
históricos como güismo como
el colonialismo, un carácter
las relaciones connatural a
comerciales y las sociedades
otros que han y estados de la
dado origen a actualidad.
las sociedades
multilingües.

Segundo año
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Aplica la 3.1 Aplica la Los sustanti- Ejemplifica- Reconoce la Desafío:

estructura estructura vos: clasifica- ción de la importancia ¿Redactas una historia
gramatical gramatical ción, pose- posesión de de aplicar aplicando la estructura
del idioma en la cons- sión. los sustantivos. la estructura gramatical del idioma
maya de la trucción de gramatical maya?
comunidad oraciones Oraciones: Realización al utilizar
lingüística y en el idio- estructura, de ejercicios el idioma Conocimientos previos:
el contexto. ma maya. tipos. haciendo maya. Organizar a los estudian-
hincapié en la tes en parejas y plantear-
posesión de les la siguiente interro-
los sustantivos. gante: ¿Qué elementos
de la estructura utilizarían
522 Análisis de la al elaborar un análisis
estructura de contrastivo entre los dos
las oraciones. idiomas?
Signos or- Presentación Manifes- Puentes cognitivos:

tográficos utili- de los dife- tación de Leer un artículo de la
zados en el rentes signos interés por prensa e identificar la
idioma maya. ortográficos conocer la clasificación de los sustan-
que se utilizan estructura tivos.
en el idioma del idioma
maya. maya. Nuevos aprendizajes:
Hacer una presentación
Las personas Realización Participación sobre la estructura grama-
gramaticales. de ejercicios. activa en la tical del segundo idioma.
elaboración
Los verbos: Análisis de las de diferen- Integración de los
transitivos e conjugacio- tes tipos de aprendizajes:
intransitivos. nes simples oraciones En grupos, elaborar un
identificando y párrafos mapa mental sobre la
las personas utilizando estructura del segundo
gramaticales verbos. idioma.
(Juego A,
Juego B). Evaluación:
En grupos, realizar
L2 IDIOMAS MAYAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Uso de ejercicios sobre los di-

verbos en ferentes sustantivos y su
diferentes estructura en el idioma.
tipos de ora-
ciones, en
párrafos so-
bre un tema
de interés o
para redac-
tar notas de
ocasiones
especia-
les (fiesta, 523
cumpleaños,
etc.).

Segundo año
L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Associates 4.1 Identifies Brief history Investigating Challenge: Utilizing: • costume

cultural and cultural of indigenous the history What happens when a • checklist • videos
traditions similarities people of North of North person encounters himself to • appreciation • computer
practices and America. American a new culture? scale • projector
of English- differences indigenous about their • Internet
speaking between Cultural people by Exploring previous participation • wall paper
countries people and similarities and using knowledge: • markers
with social communities differences different In groups students will
and political living in between North sources (books, make a drama skit about
history. Canada, the American and web pages, experiences they have had
United States Middle short in a new country, place or
of America, American documentaries). culture.
524 and those of indigenous
Guatemala people. Cognitive bridges:
and Meso- The whole class will
america. discuss and analyze what
happened in each drama
skit and will also try to
give an explanation and
recommendations when
a visitor comes to a new
place.
New learning:
Students will watch videos
about respecting other
cultures; the following are
suggested (or similar ones):
- http://www.youtube.com/
watch?v=TuIo_d8cEco
- http://www.youtube.com/
watch?v=2gVy5PEjBbA
In pairs they will give real
examples in order to apply

L3 ENGLISH
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
what they have learned in

the videos.
Learning assess:
They will write a list of
recommendations to share it
with the rest of the class.
4.2 Relates main Brief history Dramatizing Shows respect Picture gallery. Utilizing: • pictures
holidays of the USA historical for cultural • checklist about
in North and Canada: events and and linguistic holidays
America colony, holidays as differences. in North
(USA, pioneers, part of a America 525
Canada) independence, research
with historical immigrations, process:
events. World selecting
Wars. sources,
interpreting
Holidays in informative
Canada and texts, writing
the USA such as the script and
Independence rehearsing.
Day, Labor
Day,
Thanksgiving,
Christmas,
Hanukkah, New
Year, St.
Patrick´s Day.

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Aplica co- 3.1 Elige el medio Presentación Utilización de Valorización Actividad: Investigación Por medio de: • formatos de
nocimientos y formato de proyectos. una gama de los aportes respecto al proceso de Escala de instrumentos
de las Tecno- de comuni- apropiada de realizados cómputo que realiza el rango: con de
logías de la cación que Dispositivos aplicaciones por diferentes Tribunal Supremo Electoral criterios para evaluación
Información mejor apoye para la de las personas –TSE– en la elección de las desarrollar • escalas de
y la Comu- la finalidad presentación tecnologías de al área autoridades municipales. el informe y rango y
nicación al del proyecto de información la información. tecnológica. para evaluar rúbricas
presentar y responda (videos, Desafío: lo que se
creativamen- al tipo de cámaras, Utilización ¿Cómo se desarrolla un desea analizar
te en forma audiencia se- diapositivas, de múltiples proceso de elecciones a partir de la
de proyectos, leccionada. difusión, foros, fuentes de generales dirigido por el TSE lluvia de ideas.
soluciones a etc.). información de mi municipio?
526 necesidades (libros, revistas, Rúbrica:
personales y periódicos, Conocimientos previos: con criterios
comunitarias. páginas web, ¿Cómo participo en los que guíen
expertos, procesos de elecciones el proceso
otros). generales en mi municipio?, de análisis
¿conozco el proceso que (puente
Utilización desarrolla el TSE para el cognitivo) y el
de listas de conteo de votos en el informe de la
discusión y municipio?, ¿qué tipo de actividad de
otros foros herramientas tecnológicas comparación
como forma utiliza el TSE para el manejo (nuevos
de disponer e de la información?, ¿cómo conocimientos).
intercambiar he contribuido para tener
información procesos de elecciones Escala de
actualizada. transparentes? rango: con
criterios
De manera individual, para la
presentar por escrito las investigación
respuestas a las preguntas y la
anteriores. presentación
del informe
Puentes cognitivos: final.
Presentar a los estudiantes:
textos que ha realizado el

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Tribunal Supremo Electoral

–TSE– sobre el proceso de
elecciones, el sitio web
del TSE, boletines, revistas,
el historial de cómo se ha
desarrollado un proceso
electoral en el municipio.
Analizar lo siguiente:
participantes, proceso de
cómputo, estadísticas,
otros.
527
Comparar cómo se ha
desarrollado el proceso de
elecciones en el municipio
durante los dos últimos
períodos electorales.
Presentar un breve
informe sobre lo que se ha
analizado en la actividad
anterior (participantes,
proceso de cómputo,
estadísticas, etc.).
Integración de los
aprendizjaes:
Investigar lo siguiente
en la sede municipal del
TSE: ¿cómo se organiza
el proceso de elecciones
en el municipio?, ¿existe
alguna comisión que
organiza el evento?, ¿qué

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
rol juega cada integrante

de la comisión?, ¿existen
lineamientos generales en
el TSE para estos eventos?,
¿qué procedimientos
de cómputo se aplican
durante las fases de los
procesos de elección,
conteo, envío de
información, etc.?,
¿con cuánto tiempo
de anticipación se
528 inicia la organización
de un proceso de
elecciones?, ¿cómo se
maneja la proyección
del TSE municipal hacia
la comunidad?, ¿cómo
registran los datos del
ciudadano en el TSE?, etc..
Deberán cotejar todas las

respuestas; este trabajo
lo harán en equipos y se
distribuirá a los estudiantes
alguna tarea sobre la
investigación.
Evaluación:
Utilizar alguna de las
herramientas tecnológicas
para presentar el informe
de resultados de la
investigación realizada.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Produce 1.3 Aplica la Razones tri- Resolución Valoración Desafío: Por medio de: • cartulinas
patrones trigonometría gonométricas de problemas de las Plantear a los estudiantes • conversatorio • pliegos de
aritméticos, a la en triángulos que requieren herramientas una situación real en la que • investigación papel manila
algebraicos y resolución de obtusángulos. la aplicación matemáticas la geometría facilita las • elaboración • marcadores
geométricos, problemas. de razones que se pueden estrategias de análisis para de glosario • libros
aplicando Teorema de trigonométri- usar en otras solucionar dicha situación. • exposición • revistas
Ejemplo: Carlos y José
propiedades senos y de cas y teorema ciencias. de • formularios
tienen un terreno cada uno,
y relaciones. cosenos. de senos y ambos terrenos tienen forma estudiantes
cosenos. de triángulos escalenos, • lista de
y desean prestarlos a la cotejo (para
escuela para realizar la la auto-
exposición de productos evaluación)
que representan mayor • demostración 529
ingreso en el departamento. docente
• propuesta
En el terreno de Carlos se de solución
expondrán los productos al desafío
alimenticios; solo se • rúbrica (para
conocen dos medidas: 40 la hetero-
m y 60 m, se desconoce
evaluación)
el lado mayor, pero
se sabe que el ángulo
existente entre los dos lados
conocidos es de 120 grados.
En el terreno de José, se
expondrán los productos
textiles y artesanales; solo
se conocen dos medidas:
70 m y 50 m, se desconoce
el lado menor, pero
se sabe que el ángulo
existente entre los dos lados
conocidos es de 40 grados.
¿Cómo pueden aprovechar

el perímetro y el área de los
terrenos para la exposición?

Segundo año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Facilitador:
Indagar sobre los
conocimientos de los
estudiantes con respecto
a: tipos de triángulos por
medidas de sus lados y por
tipos de ángulos, qué son
las razones trigonométricas
y en qué tipos de
ángulos se encuentran,
comparación entre los
triángulos rectángulos y los
530 obtusángulos, el perímetro,
el área, entre otros.
Puentes cognitivos:
En grupos de cuatro
integrantes, investigar los
documentos impresos
proporcionados por el
facilitador y los conceptos
abordados en la fase
anterior. Luego, elaborar un
glosario. Adicionalmente,
ilustrar la clasificación de
los triángulos, así como el
cálculo del perímetro y del
área de los mismos.
Según el criterio del

docente, que cada grupo
exponga determinado
conocimiento a sus
compañeros hasta que
se retomen todos los
conocimientos básicos
necesarios para proceder a
los nuevos conocimientos.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Los estudiantes se
autoevalúan por medio de
una lista de cotejo.
El facilitador demuestra
la aplicación de la ley de
los senos y los cosenos en
triángulos obtusángulos,
por medio de situaciones
reales del contexto de los
estudiantes.
Integración de los 531

aprendizajes:
En grupos, los estudiantes
proponen una solución
para el desafío establecido
y definen la estrategia de
acción, misma que ilustrarán
en un pliego de papel
manila y expondrán a sus
compañeros.
Evaluación:
El facilitador evalúa la
participación de los
estudiantes por medio de
una rúbrica, considerando
estrategias, procedimiento,
participación, resultados.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Propone 3.1 Indaga sobre Regímenes Comparación Apoyo a los Desafío: Por medio de: • Internet
estrategias las diferentes democráticos de las diferen- procedimien- ¿Cómo lograr espacios de • proyecto de • materiales de
en que las y formas de y regímenes tes formas de tos basados participación ciudadana ciudadanía lectura
los jóvenes gobierno autoritarios. organización en el respeto, en un país excluyente? • rúbrica para • cuaderno de
contribuyan presentes política con la la obser- elaborar y trabajo
en el en la historia Tipos de inclusión de la vancia y la Conocimientos previos: orientar el • proyector
proceso de guatemal- exclusión en población en práctica de Organizar con los proyecto • computadora
construcción teca y sus los regímenes la dinámica los derechos estudiantes una discusión • diario de • enciclopedia
de la instituciones autoritarios. social. humanos para sobre lo que entienden clase de la
ciudadanía. políticas. garantizar una de los temas siguientes: • lista de cotejo historia de
La cultura de Explicación participación autoritarismo, violencia para orientar Guatemala
violencia en de las conse- amplia e generalizada, exclusión, el diario
532 Guatemala. cuencias, en incluyente. corrupción.
su larga du-
Tolerancia. ración, sobre Emisión de Puentes cognitivos:
la trayectoria comentarios Realizar una lectura de
Desarrollo de regímenes sobre por qué los regímenes militares
del conflicto autoritarios en el autoritaris- del periodo entre 1954 y
armado la historia de mo impide el 1985. En grupos de tres
interno. Guatemala. desarrollo de integrantes, hacer una
una sociedad presentación del tema
Diálogo, Descripción de democrática. para compartirla con sus
ejercicio de la los efectos de compañeros del aula.
ciudadanía y la cultura de Valoración
de la cultura violencia en el de la demo- Nuevos conocimientos:
de paz. desarrollo de cracia como Elaborar un resumen de
una sociedad sistema inclu- los aspectos positivos
Características democrática. yente. de vivir una democracia
de la sociedad participativa en la cual
guatemalteca: Comparación Fomento se practique la plena
diversidad de las reper- de formas ciudadanía.
étnica, cusiones de la para afrontar
diferencia e aplicación del problemas y Integración de los
inequidad. diálogo o de la conflictos pa- aprendizajes:
violencia en la cíficamente. Presentar un proyecto
sociedad. para la vivencia de una

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Propuestas Análisis del pa- Valoración de ciudadanía plena que

para la pel del diálogo la igualdad integre a los diversos Pueblos
eliminación en el ejercicio dentro de la que conforman la nación
de la de la ciudada- diversidad guatemalteca.
inequidad y la nía y la cultura cultural.
discriminación de paz en las Evaluación:
étnica y de sociedades Elaborar un diario de clase.
género dentro multiculturales.
de la cultura Todas las experiencias y
ladina. Formulación aprendizaje de la unidad.
de propuestas
que permitan
superar la 533
inequidad y la
discriminación
étnica y de
género.
3.2 Investiga, Organismos Describe los Interés por El docente provocará Por medio de: • material
en el mar- ejecutivo, tres poderes conocer el una discusión sobre la • debate de lectura
co jurídico legislativo y del Estado funcionamien- importancia de los tres sobre cultura sobre cultura
nacional, la judicial. guatemalte- to del Estado poderes del Estado tributaria tributaria
estructura y co (Ejecutivo, y del Gobier- guatemalteco. • rúbrica para • Internet
las funciones Responsabili- Legislativo y no. dirigir debate • proyector
del Estado dad social del Judicial). En parejas, los estudiantes • trabajo de • cuaderno de
y su contri- Estado. Reconocimien- realizarán un documento investigación trabajo
bución para Identificación to del valor de que plantee la sobre la
construir una Función de los de las obli- la responsa- responsabilidad social del responsabili-
conciencia impuestos. gaciones y bilidad, de la Estado guatemalteco. dad
ciudadana. de la respon- honestidad y ciudadana
sabilidad del de la trans- hacia el
Servicios Estado. parencia en Luego, establecerán un Estado
públicos. el manejo diálogo entre todos los guatemalteco.
Análisis del de los fondos estudiantes sobre el rol de
rol social del públicos. los impuestos.
Estado en la

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
prestación de Posteriormente, enumerarán

los servicios en forma individual qué
públicos. servicios públicos existen en
su comunidad.
Evolución del
estado de Después, organizarán un
los servicios debate sobre la importancia
públicos en su de la cultura tributaria.
comunidad.
3.3 Establece Dependencias Reconoci- Valoración El docente realizará un Por medio de: • cuaderno de
la relación del Organismo miento de la de las obras diálogo para determinar • preguntas trabajo
534 entre la tri- Ejecutivo y la importancia construidas a las clases de dependencias directas • Internet
butación y la tributación. para el Estado través de la gubernamentales del • simulación • proyector
utilización de del cumpli- recaudación Estado. para el • computador
los ingresos Deberes y miento de las de impuestos. cumplimiento • folletos de
en forma derechos obligaciones En grupos, los estudiantes de lectura
transparente cívicos. tributarias de Valoración del realizarán una simulación derechos y
en beneficio los ciudada- ejercicio de donde se visualice el obligaciones
de la socie- nos y de los sus deberes y cumplimiento de deberes y • foro sobre
dad. empresarios sus derechos derechos de un ciudadano. presupuesto
responsables. ciudadanos. de la nación
En parejas, organizarán
Relación entre Reflexión sobre una investigación sobre la
el deber cívico las condiciones forma como se establece el
de contribuir sociales para presupuesto del país.
con el gasto el desarrollo
público y el humano. Luego, organizarán un foro
derecho a go- para abordar el tema sobre
zar de los bie- la aplicación y distribución
nes y servicios del presupuesto de la
que presta el nación.
Estado.
Relación entre
la distribución

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
del presupues-
to del Estado
y los servicios
públicos.
4. Aplica el 4.3 Aporta pro- Fases del Aplicación de Sinergia y El docente provocará Por medio de: • cuaderno de
proceso de la puestas de proceso conceptos de empatía en una discusión sobre la • investigación trabajo
investigación solución de investigativo. las Ciencias la búsqueda importancia que tienen las • rúbrica • Internet
social y otros problemas Sociales en conjunta del Ciencias Sociales. para la • folleto de
saberes en la y desafíos Método el análisis de bien común. investigación tipos de
formulación aplicando el científico. la situación En grupos de cuatro • lista de cotejo investigación
de un pensamien- y propuestas Exteriorización estudiantes, discutir acerca para elaborar • proyector
proyecto. to lógico y Propuestas de solución al de responsa- de cómo elaborar una protocolo • papel bond 535
reflexivo. de solución a problema y/o bili-dad en la propuesta de solución a un • proyecto de
problemáticas. desafío selec- aplicación de problema social. ciudadanía
cionado. métodos de • rúbrica para
Juicio lógico. investigación En parejas, realizar un presentar
Aplicación de social. protocolo de investigación proyecto
Conceptos métodos de tomando en consideración
y teoría de investigación Valoración de el método científico.
las Ciencias social en la la participa-
Sociales. comprensión ción estudian- También en parejas,
y solución de til. proponer una matriz del
Proyecto problemas marco lógico para llevar a
Ciudadano. de su centro cabo una investigación.
educativo y/o
comunidad.
Aporte de Proponer un proyecto
propuesta de personal sobre ciudadanía
solución a pro- plena, asumiendo
blemas y desa- responsabilidades.
fíos utilizando
el juicio lógico.
Presentación
del Plan de

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Acción de su
Proyecto Ciu-
dadano ante
las autoridades
competentes
responsables
de su segui-
miento y/o
realización.
536

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Formula 1.2 Establece las El mercado Identificación Manifestación Desafío: Por medio de: • periódicos
proyectos profesiones laboral en de las de interés en el ¿Cuál es la profesión que • mesa • pliegos de
viables que que generan Guatemala. profesiones cumplimiento consideran que genera redonda papel manila
propician el desarrollo que tienen de las normas un mayor desarrollo • cuadro • marcadores
mejoramiento social y mayor campo tributarias de social y económico en la comparativo • hojas de
familiar, económico laboral en su las profesiones comunidad?, ¿por qué? • lista de cotejo papel
escolar o en el comunidad. como fuente • hetero-
comunitario. contexto. de desarrollo Conocimientos previos: evaluación
del entorno. Luego de las respuesta,
el facilitador solicita a los
estudiantes que analicen
la situación económica
del país. Los estudiantes 537
proporcionan sus ideas.
Puentes cognitivos:
Realizan una puesta
en común. Con las
conclusiones que se
obtienen, en grupos de
cuatro estudiantes realizan
una mesa redonda para
llegar a las conclusiones
generales.
Para la próxima actividad,
el facilitador pide artículos
de periódicos para que
identifiquen y enlisten las
profesiones que tienen
mayor campo laboral.
Integración de los
aprendizajes:
Al final, los estudiantes

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
realizan un cuadro
comparativo con las
ventajas y las desventajas
de las profesiones.
Evaluación:
la participación de los
estudiantes con una lista de
cotejo.
538 1.3 Plantea la Proyectos: Análisis de Interés por Investigar la viabilidad y la Por medio de: • Internet
viabilidad viabilidad y problemas. participar en la factibilidad de un proyecto. • exposición • computadora
de un factibilidad, formulación o • trifoliar • pliegos de
proyecto de alternativas Identificación en la ejecución • rúbrica papel manila
mejoramiento de solución de opciones de proyectos • hetero-
familiar, (árboles de para la solución escolares o evaluación
escolar o problemas, de problemas. comunitarios.
comunitario. consulta de
involucrados, Determinación
árbol de de la viabilidad
objetivos). de proyectos.
Evaluación de
proyectos.
2. Aplica 2.1 Planifica Presupuesto de Formulación de Manifestación Elaborar el presupuesto Por medio de: • Internet
técnicas sistemas de una empresa: presupuestos de de una empresa con • exposición • computadora
de mejora control para metodología de procesos responsabilidad estimación de costos de • rúbrica • hojas de
continua en el desarrollo presupuestal. empresariales. en el control un proceso productivo • hetero- papel
el desarrollo de procesos de la calidad determinado. evaluación • cartulinas
de procesos productivos. Estimación durante el • marcadores
productivos de costos de desarrollo de
en su entorno. un proceso procesos
productivo. productivos.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Expresa 1.1 Participa en La canción: Utilización de Promoción de Desafío: Por medio de: • instrumentos
ideas, actividades tipos y formas, la canción la iniciativa, la ¿Cómo promuevo la • cartel de musicales de
emociones de práctica origen y como imaginación conciencia ciudadana y avances percusión
y valores por vocal, con función forma de y la el civismo a través de la • PNI melódica y
medio de canciones cultural en el expresión de creatividad. música? • proyecto percusión
la música de la pueblo ladino. situaciones, • mapa rítmica,
deseos y
vocal, tradición Valoración Conocimientos previos: mental convencional
sentimientos.
instrumental popular Intenciones del potencial Iniciar con una explicación • debate y no
o mixta. del pueblo comunicativas Utilización creativo recordatoria de los órganos • ensayo convencional
ladino, del canto. de la música contenido que intervienen en el • rúbrica • letra de las
en forma vocal como en las formas proceso de la correcta canciones
voluntaria: Himno un recurso sencillas. respiración para emitir la del repertorio
individual Nacional de básico de voz humana. coral 539
y/o Guatemala. expresión. Respeto y • equipo de
colectiva. civismo al Puente cognitivo: grabación
Relación Interpretación interpretar el Seleccionar ejercicios • equipo de
entre música vocal, por Himno de respiración y de sonido
y literatura: imitación o Nacional de relajamiento para elaborar • equipo de
análisis de lectura, con Guatemala. una rutina. computación
adecuada
canciones
entonación
por sus textos, y precisión Manifestación Desarrollar una rutina de
estructura de melodías de alegría ejercicios de respiración.
musical, agradables al cantar,
temática. para sí. tocar y hacer
música en Desarrollar una rutina de
Interpretación general. ejercicios de relajamiento.
de canciones
en distintos Realizar ejercicios de
idiomas, vocalización aplicando la
haciendo técnica de colocación de
énfasis en las la voz.
canciones
de la cultura
popular de Nuevos aprendizajes:
los cuatro Organizar al grupo en voces
pueblos. de acuerdo con su tesitura.
Aplicar la técnica vocal

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Entonación en una canción dada,

del Himno previamente aprendida.
Nacional de
Guatemala. Analizar la letra del Himno
Nacional de Guatemala
hasta alcanzar su debida
comprensión.
Analizar la correcta
pronunciación de la letra
del Himno Nacional de
Guatemala.
540
Integración de los
aprendizajes:
Cantar al unísono la letra
del Himno Nacional de
Guatemala aplicando
la técnica vocal y la
correcta respiración.
Ensayar el Himno Nacional

de Guatemala a dos o
más voces.
Evaluación:
Participar en forma
grupal en los actos
cívicos entonando
correctamente el Himno
Nacional de Guatemala.
Realización de Ensayar en grupo Por medio de: • instrumentos

práctica vocal diferentes canciones del • cartel de musicales de
e instrumental género popular, así como avances percusión
con canciones de la tradición popular • PNI melódica y

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
y melodías guatemalteca aplicando la • proyecto percusión

para técnica vocal y la agógica • mapa rítmica,
distinción y de las melodías. mental convencional
ejecución de • debate y no
parámetros Establecer las • ensayo convencional
sonoros: características del sonido • rúbrica • letra de las
intensidad, a través de ejercicios de canciones
duración, apreciación musical y de del
timbre, altura. ejercitación vocal. repertorio
coral
• equipo de
grabación
• equipo de
sonido
541
• equipo de
computación
2. Aplica los 2.1 Demuestra Técnicas Aplicación del Positivismo al Utilizar los elementos Por medio de: • instrumentos
colores de habilidad en pictóricas y vocabulario apreciar las representativos de su • escala de y materiales
acuerdo con la identifica- vocabulario. acorde con características cultura (colores, diseños, rango para dibujo
la naturaleza ción de las técnicas de los íconos, etc.) para crear • portafolio y pintura
del mensaje técnicas, establecidas. materiales y las diseños aplicando las • rúbrica • materiales
gráfico vocabulario y técnicas. técnicas pictóricas en la • debate para la
Experimen-
plástico y de materiales. proyección de sus valores • ensayo construcción
ación de
sus vivencias, trazos gráficos culturales. de diseños
en la pictóricos. con
construcción volumen
de su obra. Utilización (cartón,
de técnicas plastilina,
pictóricas. barro, etc.)
2.3 Emplea Técnicas para Selección Aplicar las técnicas del Por medio de: • instrumentos
procesos de representar y dominio bodegón y del claroscuro • escala de y materiales
configuración imágenes. adecuado de para la elaboración de una rango para dibujo
gráfica. los materiales. obra. • portafolio y pintura
Utilización • rúbrica • materiales
de técnicas

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
específicas Empleo de Utilizar modelos que se • debate para la

para procesos encuentren a su alcance en • ensayo construcción
representar para la su entorno cultural, natural de diseños
las imágenes configuración y social para la creación con
observadas. gráfica. de una imagen, ya sea volumen
humana o de un objeto, (cartón,
Elaboración en la que se apliquen plastilina,
de los procesos pictóricos barro, etc.)
bodegones, de acuerdo con las
aplicando instrucciones recibidas.
procesos
pictóricos.
542 Aplicación
de técnicas
específicas
para
configurar
las imágenes
observadas.
Seguimiento
de
instrucciones
en la
realización de
su trabajo.
2.4 Transforma Trazos, líneas, Distinción de Transforma- Aplicar las técnicas del Por medio de: • instrumentos
la imagen formas y los elementos ción de la dibujo, formas, contornos • escala de y materiales
en formas contornos. de una imagen en y figuras geométricas, rango para dibujo
simples en composición formas simples para la creación de • portafolio y pintura
su trazo, con artística. en su trazo, un diseño en el cual se • rúbrica • materiales
precisión Aplicación con precisión proyecte la importancia • debate para la
gráfica en de la técnica gráfica en su de la convivencia pacífica, • ensayo construcción
su composi- del dibujo con composición. con motivos temáticos de diseños
ción.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
trazos simples como, por ejemplo: “No con

y limpios. a la violencia”, “No a la volumen
violencia intrafamiliar”, “No (cartón,
Utilización a la violencia contra la plastilina,
de trazos, mujer”. barro, etc.)
líneas, formas
y contornos
en sus
creaciones.
Utilización
de trazos,
líneas, formas, 543
contornos.
Ejecución
de formas
y figuras
geométricas.
2.5 Demuestra Trama invisible Utilización Demostración Organizar un debate Por medio de: • instrumentos
reciprocidad y estructura de la trama de acerca de los conceptos • escala de y materiales
clara entre la de la invisible y de reciprocidad “ciudadanía” y “política”. rango para dibujo y
composición composición. la estructura clara entre la • portafolio pintura
y la real de la composición y Expresar sus ideas • rúbrica • materiales
expresividad composición. la expresividad acerca de su aporte • debate para la
que busca. que busca. como ciudadano y su • ensayo construcción
Creación de participación política en el de diseños
composicio- país, utilizando elementos con volumen
nes con de la plástica (dibujo, (cartón,
valores pintura, escultura) en plastilina,
estructurales la construcción de una barro, etc.)
y expresivos
composición con valores
prefijados.
Diferencia- estructurales y expresivos
ción entre la prefijados.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
trama invisible Participar en una

y la exposición colectiva de sus
estructura obras relacionadas con el
real de la tema.
composición.
2.6 Demuestra Método, Aplicación Demostración Organizar grupos de Por medio de: • instrumentos
independen- expresión y de elementos de trabajo alrededor de una • escala de y materiales
cia, ante: composición. y principios independencia, técnica específica (dibujo, rango para dibujo y
decisión por del diseño, ante: decisión pintura, escultura, collage). • portafolio pintura
el método, de acuerdo por el método, • rúbrica • materiales
expresividad con su trabajo expresividad Realizar una obra conjunta • debate para la
544 que busca y artístico. que busca y en la que se destaquen • ensayo construcción
reciprocidad reciprocidad las buenas prácticas del de diseños
entre Realización entre expresión civismo en Guatemala. con volumen
expresión y de un trabajo y composición. (cartón,
composición. creativo Combinar la presentación plastilina,
y libre, de su obra con un esbozo barro, etc.).
aplicando de los elementos que se
técnicas conjugan, y explicando su
definidas. composición.
Cumplimiento
de las
fases de un
proceso de
comunicación
visual
creativo.
Creación
de composi-
ciones con
valores
estructurales
y valores

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
expresivos
prefijados.
Utilización de
los principios
del diseño,
el ritmo y el
equilibrio en
una obra.
545

Segundo año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Promueve el 3.1 Mejora su Características Ejercitación de Valoración de Desafío: Por medio de: • pelotas de
desarrollo de nivel de de relevos. las carreras de la relación y de ¿Cómo apoyo en la • fichas baloncesto
actividades habilidad relevos. los beneficios construcción del país a de auto- • pelotas de
físico técnica en de la actividad través de la práctica del evaluación futbol
deportivas las pruebas física y la salud. atletismo? • registro • pelotas de
como medio de atletismo anecdótico voleibol
de expresión y de acuerdo Conocimientos previos: de los • pelotas de
comunicación con sus pro- El facilitador solicita a los avances balonmano
social y pias. posibili- estudiantes que propongan • álbum de • tubos de pvc
comunitaria. dades. en cuáles actividades del tareas en de 25 cms.
atletismo se realiza trabajo casa de largo
en equipo y se promueven • ficha de • cal
546 los valores ¿cuáles? y registro para • piedras
la cohesión social. Los la hetero-
estudiantes las escribirán en evaluación
tarjetas que luego pegarán • observación
en la pared haciendo un • proyecto
listado de las mismas. deportivo
Puentes cognitivos:
El facilitador indicará que
clasifiquen las actividades
para luego hacer un mural
sobre actividad física.
A los ejercicios ya existentes,
cada estudiante deberá
integrar la práctica de
relevos y realizarla por
equipos.
En la ejercitación de
relevos, pondrá énfasis en
la ejecución de la técnica
correcta.

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Los estudiantes realizarán
competencias para ejercitar
la entrega y la recepción de
la estafeta, recorriendo diez
metros cada participante
y respetando las reglas
indicadas.
Evaluación:
Los equipos de estudiantes
se observarán entre sí 547
durante la práctica de los
ejercicios para hacerse
correcciones constructivas
que mejoren la técnica
utilizada al hacer los relevos.
Reglas. Investigación
sobre la
reglamentación
y los
procedimientos
técnicos de
las carreras de
relevos.
Carreras con Práctica de las

obstáculos. carreras con
obstáculos
a diferentes
distancias.

Segundo año
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Lanzamientos. Ejecución de Ejercitar el lanzamientos de

lanzamientos diferentes objetos desde
de jabalina, diferentes distancias para
disco y bala. mejorar la técnica al lanzar.
Elaboración
de los objetos
lanzados con
diferentes
tipos
de materiales.
548 3.2 Mejora de la Movimientos Ejercitación Valoración de Investigar sobre los ejercicios Por medio de:
coordinación técnicos de los la habilidad adecuados para un • proyecto
motriz en la básicos de movimientos motriz calentamiento según la deportivo
ejecución baloncesto, de ataque y adquirida por disciplina deportiva que se
técnica de los futbol, voleibol, defensa de los medio de la practique.
fundamentos danza, otros. deportes de práctica de
de las equipo. los ejercicios
diferentes de las distintas
disciplinas disciplinas
deportivas. deportivas.
Ejercitación Realizar diferentes ejercicios

individual de iniciación deportiva con
de los autonomía.
movimientos
técnicos de Diseñar rutinas de ejercicios
las diferentes propias como parte de
disciplinas su automotivación, y
deportivas. compartirlas con otros.
Convivir experiencias
deportivas con otros
estudiantes.

EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Participar en minimaratones.
Realizar un festival de
actividades deportivas en
las cuales se encuentren las
disciplinas del atletismo.
Diseñar implementos
deportivos según el tipo de
juego.
Reglas Diferenciación Planificar actividades

básicas de de las reglas deportivas y culturales. 549
las diferentes que se aplican
disciplinas a cada Participar en actividades
deportivas. disciplina físicas de acuerdo con su
deportiva. contexto.
Practicar la hidratación
con agua purificada antes,
durante y después de la
activad física.
Investigar sobre las reglas

básicas de cada disciplina
deportiva.
Presentar los resultados

obtenidos en la aplicación
de cada norma o regla
establecida.
Relatar su experiencia al
realizar actividad física.

Segundo año
Tema 5
Contribuyo al desarrollo sostenible
Descripción: el desarrollo sostenible es una meta que todo país o nación busca. Para
550 alcanzarlo, es fundamental identificar los bienes y los servicios ambientales de la
comunidad que pueden estar en riesgo y necesitados de protección y preservación,
hacer un inventario de las áreas deforestadas, los ríos contaminados, la flora y la fauna
en peligro, e invitar a la comunidad a tomar acciones como: manejo de la basura,
reciclaje, ahorro de recursos energéticos, protección de las capas freáticas, manejo
adecuado de productos químicos contaminantes, etc. De esta manera, se beneficiará
también a las futuras generaciones de guatemaltecos.
Además, deben generarse acciones de prevención, mantenimiento y fortalecimiento

para producir nuevos bienes y servicios ambientales en pro de una mejora constante.

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
5. Aplica, en su 5.1 Aplica Niveles Utilización de Creatividad Desafío: Por medio de: • lecturas
comunica- conceptos de análisis conceptos y versatilidad ¿Pueden transformar un • desempeño funcionales
ción oral y y nociones gramatical: elementales de para texto funcional sobre el • rúbrica sobre el
escrita, con- básicas fonético, orden fonético, aplicar sus manejo de la basura en • lista de manejo de
ceptos de or- provenientes morfológico, morfológico, conocimientos. una historieta que lean sus criterios basura
den fonético, de distintas sintáctico y sintáctico y compañeros con placer? • carteles con
morfológico, escuelas semántico. semántico en palabras
sintáctico y de análisis el análisis del Conocimientos previos: • hojas de
semántico gramatical. funcionamiento El facilitador puede papel
que reflejan de su idioma solicitar que separen una • textos e
conocimien- materno y en su oración por sintagmas, Internet con
to del fun- comunicación palabras, sílabas y fonemas documentos
cionamiento oral y escrita. (orden descendente o
a la inversa), pedir que
sobre la 551
de su idioma lengua
materno. Clases o Análisis del hagan verboides (infinitivo, • crayones y
gerundio, participio) del
categorías verbo: tiempo, marcadores
verbo de dicha oración,
gramaticales. modo, voz, de colores
que le agreguen distintos
formas no • página web
tipos de cláusulas, etc.,
personales del o cartel para
para determinar el nivel de
verbo (infinitivo, mural
conocimiento.
gerundio y
participio). Puentes cognitivos:
El facilitador puede pedir
Oraciones Utilización que creen carteles con
simples, de cláusulas distintas palabras (diferentes
compuestas, coordinadas, categorías) y, en grupo,
complejas. subordinadas o que las mezclen para luego,
yuxtapuestas. en forma individual, crear
oraciones.
5.2 Comunica Formación de Uso de Por medio de: • periódicos o
ideas, palabras. estrategias Nuevos conocimientos: • desempeño lecturas
sentimientos de análisis En plenaria, el facilitador • escala de • carteles
y emociones morfológico puede inducir conclusiones rango
utilizando y etimológico sobre el orden gramatical y
vocabulario para interpretar las nociones utilizadas en las
amplio y significados oraciones que se realizaron.

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
adecuado en palabras En parejas, investigar los

en diferentes desconocidas. diferentes tipos de cláusulas
contextos. y nuevamente en grupo,
Aplicación de buscar unir las distintas
estrategias de oraciones con cláusulas
ampliación de yuxtapuestas, coordinadas
vocabulario. o subordinadas y crear un
párrafo relacionado con el
manejo de la basura en la
comunidad.
Integración de los
552 aprendizajes:
Leer un texto funcional sobre
el manejo de la basura y
adaptarlo a una historieta,
tomando en cuenta las
etapas de la planificación,
destinatarios y aspectos de
orden gramatical (cláusulas,
etc.) para que sea claro.
en plenaria presentar las
historietas y con apoyo del
facilitador, cada grupo
podrá revisar y corregir el de
otro grupo.
Mejoramiento: los grupos

podrán corregir sus textos
o cambiarlos, crear un
megalibro para que el
estudiantado de otros
grados pueda leerlos y votar
por los que les gusten más
(durante recreos, si no hay
otra opción de horario)

L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación sumativa: en
grupo crear un mensaje que
pueda subirse a Internet (si
hay recursos) o colocarse
en un mural en la escuela,
sobre cómo manejar la
basura en la escuela y en
la casa. Numerar cada
mensaje, el cual podrá
ser votado por toda la
comunidad educativa
de acuerdo a criterios
establecidos previamente.
553
subrayar palabras
desconocidas encontradas
en el periódico o en alguna
lectura.
El facilitador puede
indicar si se tratará de
comprender por contexto
o por búsqueda de
raíz (morfología); crear
conceptos y rótulos de
dichas palabras para un
espacio de ambiente
letrado.
5.3 Utiliza la Gramática de Revisión de Valora el uso En parejas, redactar Por medio de: • hojas
normativa usos: queísmo, textos para de las normas textos relacionados con • desempeño • textos para
para corregir dequeísmo, eliminar gramaticales el cuidado del planeta • rúbrica consulta
y pulir sus diminutivos, los usos para mejorar la y revisarlos con base en • mural
textos. pronombres inapropiados redacción de distintos criterios. • Internet
posesivos. del queísmo, sus textos. • computadora
del dequeísmo Construir carteles que
y de los señalen las normas y los
pronombres

Segundo año
L1 ESPAÑOL
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
posesivos (mi, ejemplos de mal uso y su

¿tu?, su) en corrección.
la variante
guatemalteca Los textos corregidos
del español. pueden colocarse en un
periódico mural o en una
Palabras Eliminación página web (si es factible).
cuyo uso crea de muletillas
confusión: en sus textos
adentro – orales y
dentro, afuera escritos.
– fuera, arriba –
encima, abajo
554 – debajo,
adelante –
delante.
Leísmo, laísmo, Corrección

loísmo. del mal uso
de algunas
preposiciones.
Muletillas en Aplicación de
el discurso: “lo la correcta
que es”, “o concordancia
sea pues”, “el en los textos
mismo”, etc. redactados.
Uso de algunas
preposiciones.
Concordancia
entre sustantivo
y adjetivo, y
entre sujeto y
verbo.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
2. Evalúa la 2.1 Utiliza herra- Tipos de Utilización de Desarrollo de Actividad: Escala de • formato de
información mientas tele- proyectos chats, foros, una actitud Plan de acción para rango: que escala de
obtenida máticas de telemáticos: etc. como abierta y contribuir con la proteccióncontiene rango para el
como resul- intercambio y intercambios medios de crítica ante y la conservación de un criterios docente y el
tado de la comunicación personales, comunicación las nuevas bien o servicio ambiental sobre la estudiante
búsqueda grupal para colección de interpersonal. tecnologías. del municipio. participación • revistas, libros,
en diferentes participar en información, en la lluvia artículos de
herramientas trabajos cola- resolución Aplicación Desafío: de ideas, la investigación,
tecnológicas borativos. colaborativa de las ¿Cómo podemos contribuir claridad de videos,
con actitud de problemas. características a la protección y a la las respuestas, fotografías
crítica, re- y las funciones conservación de un bien las acciones relacionados
flexiva, frente de cada o servicio ambiental de mi en las con bienes
a los hechos uno de los comunidad o municipio? cuales ha y servicios 555
conocidos. elementos participado naturales
de las Conocimientos previos: y conoce, • formato de
herramientas Indagar sobre los bienes etc.; y la escala de
telemáticas. y servicios naturales que forma como rango para
posee el departamento y presentará las el docente
Localización las comunidades aledañas respuestas por y para los
y aplicación al municipio, y describir escrito. equipos de
a la tarea los que están en buenas trabajo
requerida de condiciones y los que Escala de
la información necesitan de protección rango: con
de ayuda que y/o de conservación. criterios que
proporcionan orienten el
los manuales y ¿Qué se ha hecho hasta desarrollo del
los programas. el momento para cuidar diagnóstico
los bienes y los servicios municipal
ambientales del municipio?, de bienes
¿cómo contribuyo desde y servicios
el hogar a proteger naturales, el
y conservar el medio proceso a
ambiente?, ¿en qué seguir para
actividades he participado realizar la
para cuidar y rescatar actividad,
nuestro medio ambiente? la forma de

Segundo año
COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Presentar las respuestas por presentación

escrito. del informe o
del inventario,
Puentes cognitivos: etc.
Presentar a los estudiantes
diferentes bienes y servicios Rúbrica: con
ambientales que existen criterios que
en el departamento y en el orienten para
municipio a través de: el diseño de
• textos de formas la propuesta,
de protección y de la integración
conservación de los del equipo y la
556 bienes y servicios presentación
ambientales; del trabajo
• tipos de actividades final.
para impulsar el
cuidado y el rescate
de nuestro medio
ambiente, etc.
Diagnosticar, en el
municipio, los tipos
de bienes y servicios
naturales que posee y
describir cuáles necesitan
protección y/o rescate.
Presentar un informe o un
inventario de los bienes
y servicios naturales del
municipio y describir las
características de cada
uno haciendo énfasis en los
que necesitan protección
y/o rescate.

COMUNICACIÓN -TIC-
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Integración de los
aprendizajes:
Seleccionar tres de
los recursos naturales
investigados que necesitan
protección y/o rescate.
Diseñar un plan de acción

con estrategias para el
cuidado, la conservación
y el rescate de los recursos
naturales seleccionados.
(Hacer una propuesta 557
para cada uno de los tres
equipos que el facilitador
formará).
Evaluación:
A través de alguna
herramienta de las TIC,
presentar al estudiantado
las propuestas diseñadas.
Para ello, invitarán a alguna
autoridad municipal,
padres de familia y otros
docentes para involucrarlos
en la ejecución de los
planes de acción.

Segundo año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Emite juicios 4.1 Analiza con- Medidas de Recolección Valorización Desafío: Por medio de: • libros de
referentes a juntos de da- dispersión: de datos, de la Solicitar a los estudiantes • lluvia de texto
preguntas tos aplican- desviación, organización, aplicación del que demuestren la ideas • periódicos
que se ha do medidas covarianza, representación pensamiento utilización de las medidas • conversatorio • revistas
planteado, de tenden- coeficiente y análisis de la estadístico de dispersión, diagramas de • investigación • gráficas
a través de cia central, de variación, información. para tomar flujo y árboles de decisiones • lectura • cartulinas
decisiones • pliegos de
la búsqueda, posición y rango, rango en situaciones reales. analítica
cotidianas. papel manila
representa- dispersión. intercuartílico, Identificación • ejemplifica- • marcadores
ción e inter- correlación. de procesos Conocimientos previos: ción • masking
pretación de estadísticos. Dirigir una lluvia de ideas • exposición tape
información para que los estudiantes • escala
obtenida de Cálculo de den sus aportes en relación de rango
558 diferentes medidas de con los conocimientos (para la co-
fuentes. dispersión en previos de estadística: evaluación)
situaciones medidas de tendencia • demostración
reales. central y su utilidad en docente
situaciones reales. • - lista de
Argumentación cotejo (para
estadística Puentes cognitivos: la hetero-
de resultados Proporcionar a los evaluación)
obtenidos a estudiantes documentos
través de las impresos de tipo
medidas de bibliográfico, periódicos,
dispersión en revistas, etc., en los que se
información evidencia claramente la
real utilización de la estadística
proveniente en situaciones reales:
de diferentes medidas de tendencia
fuentes. central, diagramas de flujo,
árboles de decisiones, otros.
Redacción
de juicios y Los estudiantes analizarán
conclusiones. situaciones presentadas
en los documentos
5. Aplica 5.1 Propone mo- Diagramas de Formulación Actitud serena proporcionados por el
métodos de dificaciones flujo. de estrategias y abierta ante docente.

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
razonamiento, para mejorar Árboles de en la los diferentes Luego, ejemplificarán el

el lenguaje y las estra- decisiones. resolución de problemas que análisis estadístico realizado.
la simbología tegias de problemas. enfrenta.
matemática resolución de Entre grupos, compararán
en la inter- problemas. Utilización de datos.
pretación de árboles de
situaciones de decisiones en Posteriormente, evaluarán
su entorno. situaciones la exposición del análisis
reales. estadístico presentado por
los compañeros a través de
Elaboración y una escala de rango.
aplicación de
estrategias en Nuevos conocimientos: 559
la resolución El facilitador demostrará:
de problemas. • la utilización de las
medidas de dispersión
2. Construye 2.2 Utiliza diferen- Ecuaciones de Resolución de Se interesa en situaciones reales;
modelos tes métodos segundo grado ecuaciones por las por ejemplo: la relación
matemáticos en la reso- (cuadráticas). cuadráticas aplicaciones estadística entre la
del álgebra.
para la repre- lución de por estatura y el peso de una
sentación y ecuaciones, Intervalo factorización y persona, o la relación
el análisis de inecuaciones abierto e por fórmula. entre el tamaño de la
relaciones y sistemas de intervalo cintura y el tamaño del
cuantitativas. ecuaciones. cerrado. Representación cuello;.
e • la utilidad de diagramas
Sistemas de interpretación de flujo en el análisis
ecuaciones de intervalos de tipo estadístico y de
lineales de dos abiertos y árboles de decisiones
y tres variables. cerrados para proponer soluciones
en la recta a situaciones reales.
numérica.
Integración de los
Completación aprendizajes:
de cuadrados, Facilitador:
inecuaciones y Organizar a los estudiantes
desigualdades en grupos.

Segundo año
MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
lineales y Estudiantes:
cuadráticas. Presentar a los
compañeros, por
Representa- grupos, la relación que
ción en existe entre el reciclaje
el plano y la contaminación,
cartesiano: entre el reciclaje y la
inecuaciones y obtención de un recurso
desigualdades económico, entre el
lineales y tiempo y el porcentaje de
cuadráticas. contaminación, entre otras
relaciones que existen entre
560 Solución de aspectos que intervienen
sistemas de en los bienes y servicios
ecuaciones ambientales, análisis de
por los situaciones por medio de
métodos árboles de decisiones y
siguientes: diagramas de flujo.
gráfico, de
sustitución, de Facilitador:
igualación, de Evaluar la presentación
eliminación de los estudiantes por
y de medio de una lista de
combinación cotejo, considerando la
lineal. información estadística,
la coherencia de
Aplicación de la información, la
sistemas de participación, el análisis
ecuaciones de una situación real
en la solución aplicando los nuevos
de situaciones conocimientos, entre otros
reales. aspectos.
3. Utiliza los 3.1 Utiliza eficien- Conjunto Relación de Busca la

diferentes temente los de números los números exactitud en
tipos de diferentes ti- reales: orden, reales con los sus cálculos

MATEMÁTICAS
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
operaciones pos de ope- operaciones y otros conjuntos y verifica sus

en el conjunto raciones en propiedades. numérico. resultados
de núme- el conjunto de diferentes
ros reales, de números Definición, formas.
aplicando sus reales, apli- representa-
propiedades cando sus ción y
y obteniendo propiedades operación de
resultados y verificando los números
correctos. que sus resul- reales.
tados son los
correctos. Representa-
ción de
situaciones 561
cotidianas y
verificación de
los resultados
a través de la
aplicación de
los números
reales.

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Compara 3.4. Practica Los procesos Análisis de los Reflexionaso- Desafío: Por medio de: • expertos/
caracterís- acciones productivos y efectos que bre la impor- Para analizarlo, se entrega • autoeva- as
ticas, es- para la pro- su incidencia los procesos tancia que a los estudiantes un caso luaciónde • recortes o
tructuras y tección del en los ecosiste- industriales tiene evitar relacionado con lacon- su partici- ilustracio-
procesos que entorno y el mas. productivos las prácticas taminación producida pación y nes
conforman uso adecua- provocan en humanas que debido a los procesos sus aportes • materiales
los niveles de do de los el entorno deterioran el desarrollados por una durante la de dese-
organización recursos na- natural. medioam- empresa X. Al respecto, se exposición y cho
de la vida, turales en su biente. les formulan interrogantes el debate; • Internet
para expli- comunidad Ecosistemas Descripción como estas: ¿A qué se • rúbrica • hojas de
car cómo y región. artificiales: las de las ciu- debe la contaminación?, (para eva- papel
funcionan, su ciudades. dades como ¿qué daños provoca en luar el des- bond
562 importancia, ecosistemas la salud humana?, ¿qué empeño de
las causas de artificiales, recomendaciones darían los estudian-
su deterioro y la impor- a los responsables? El pro- tes en las
y sus formas tancia de fesor les indica que darán prácticas de
de conser- procurar el las respuestas luego de laboratorio
vación y equilibrio desarrollar los aprendizajes. realizadas);
protección. ambiental. • escala de
Conocimientos previos: observación
Empobreci- Descripción Los estudiantes llevan a la (para au-
miento y con- de las formas clase fotografías u otras toevaluar los
taminación de de empobre- ilustraciones que muestren materiales
suelos. cimiento focos de contaminación elaborados);
y contamina- del medioambiente con • rúbrica
ción el que se relacionan. (para
de suelos, sus Presentan su material a los evaluar las
consecuen- compañeros y mencionan propuestas).
cias y las algunas causas.
acciones que
las previenen. Nuevos conocimientos:
Debaten acerca de las
Impacto de Argumenta- causas, los efectos y las
la contamina- ción docu- medidas para contrarres-
ción. mentada tarlos.
de la con-

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
taminación Desarrollan talleres con

ambiental expertos que los capacitan
con respecto acerca del manejo y el
al impacto tratamiento de los residuos
en los ecosis- y los desechos sólido.
temas: lluvia
ácida, efecto Integración de los
invernadero y aprendizajes:
calentamiento Elaboran materiales me-
global. diante el reciclaje y utilizan
materiales de desecho
Instituciones Identificación como recursos en el hogar.
guatemal- de las institu- 563
tecas que ciones que Evaluación:
velan por el velan por el En equipos, elaboran una
manejo y la manejo yla propuesta orientada a
conservación observación disminuir la contaminación
de los bienes de los bienes ambiental local.
y los servicios y los servicios
ambientales. ambientales
en Guatema-
la; sus líneas
de acción.
Acciones que Práctica de

contribuyen técnicas para
a disminuir la el tratamiento
contamina- de desechos
ción ambien- sólidos, elapro-
tal. vechamiento
delos materia-
les en desuso y
otras acciones
en beneficio
del medioam-
biente.

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interpreta los 1.4. Describe el Especies Ubicación Asigna impor- Observan videos o imáge- Por medio de: • expertos/as
procesos de proceso de vegetales y geográfica tancia a la nes acerca de las especies - autoeva- • recortes o
respuesta evolución animales. de especies aplicación de en peligro de extinción en luación de ilustracio-
a estímulos de las espe- en peligro de acciones pa- el país. Las ubica e ilustra sus aciertos y nes
internos y cies. extinción en raconservar en el mapa correspondien- errores en la • libros de
externos, la Guatemala. las especies te. ubicación e texto
transmisión de su país y ilustraciones • Internet
de caracte- de su región. Investigan sobre la evo- de las espe- • hojas de
res heredi- lución de la atmósfera y cies); papel bond
tarios, como su relación con el efecto - rúbrica • otros
resultados invernadero y el calenta- (para autoe-
de funciones miento global. Elaboran un valuar sus
564 biológicas en reporte de lo indagado. reportes);
el organismo - coevalua-
y la evolu- Los estudiantes llevan a la ciónde su
ción como clase recortes que ilustren participación
mecanismo el clima y los factores que y sus aportes
para el de- lo determinan. Dialogan en el desarro-
sarrollo y con- en equipos acerca de su llo del diálogo
servación de importancia para la vida y el debate;
las especies. en la Tierra. - rúbrica
(para evaluar
4. Relaciona los 4.3. Describe el La evolución Descripción Practica En equipos, recopilan in- las propues-
fenómenos clima en de la atmós- de los pro- hábitos que formación sobrelos efectos tas).
geológicos la Tierra,a fera a lo largo cesos de la reducen la provocados por algún
y atmosfé- partir de de las eras evolución de emisión de fenómeno atmosférico y
ricos que la evolu- geológicas. la atmósfera carbono y meteorológico ocurrido
ocurren en el ción de la desde su for- otros gases en la comunidad o región.
Planeta, con atmósfera mación hasta contaminan- Discuten acerca de las
sus causas, y su rela- hoy. tes. causas, las consecuencias
posible apro- ción con y las medidas para minimi-
vechamiento, el origen Descripción zarlo.
potencial de delcambio de los fenó-
amenaza, climático menos: el Invitan a expertos de la
la gestión mundial. efecto inver- COLRED, la CONRED o a
del riesgo y nadero y el los Bomberos Voluntarios

CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
reducción calentamiento para que les informen en

de desastres, global. relación con las causas
con pertinen- y los posibles efectos de
cia cultural. Los factores Identificación El Niño y de La Niña en la
que determi- de los factores comunidad. Elaboran una
nan el clima. que determi- propuesta para minimizar
nan el clima. los efectos en caso de
ocurrencia.
Formación de Relación entre
las nubes y el los tipos de
clima. nubes con el
clima local.
565
Las corrientes Descripción de Reflexiona en
de convec- los principales relación con
ción en la fenómenos el impacto
atmósfera y atmosféricos y provocado por
los océanos, meteorológi- los fenómenos
los vientos y cos. atmosféricos
las corrientes ymeteorológi-
oceánicas. cos en el país y
la región.
Los fenómenos Compara- Compara los

oceánicos. ción entre los fenómenos de
fenómenos El Niño y de La
de El Niño y niña y sus efec-
de La niña y tos en el país,
sus efectos la localidady
en el país, la la región.
localidad y la
región.
4.4. Promueve Amenaza y Relación entre Practica volun- Invitan a expertos de la Por medio de: • expertos/as
acciones desastre. fenómeno tariamentelas COLRED o de la CONRED • escala • equipos de
de gestión natural y de- medidas de para que desarrollenta- de ran- estudiantes
sastres.

Segundo año
CIENCIAS NATURALES
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de riesgo Ilustración de prevención en lleres acerca de la ela- go (para • hojas de

ante las los conceptos caso de desas- boración de planes de coevaluar papel bond
amenazas de amenaza, tres socioam- prevención y respuesta a los planes • pliegos de
naturales desastre y ges- bientales. desastres. elabora- papel bond
de mayor tión de riesgo. dos por los • marcadores
incidencia En equipos y con el compañe- • computa-
en la comu- Gestión para Elaboración acompañamiento de un ros) doras
nidad. reducir el ries- de mapas de experto, elaboran planes • rúbrica • cañoneras
go a desastres. zona de ame- familiares para la preven- (para eva- • impresoras
naza y zona ción y la respuesta ante luar el plan
de riesgo en amenazas naturales que general).
Guatemala. enfrenta continuamente la
566 Planificación-
comunidad.
de medidas
Presentan sus planes en
y planes de
prevención,- equipos a sus compañeros
mitigación y y realizan simulacros de
respuestaen evaluación en caso de
caso de de- emergencia.
sastres.
En conjunto elaboran el
Realización plan de prevención y res-
de simulacros puesta del centro educa-
en caso de tivo.
emergencias
o desastres.
Aplicación
de medidas
generales
en caso de
emergencias
y desastres:
primeros
auxilios,apoyo
emocional,
otras.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
1. Interrelaciona 1.3 Practica Consecuencias Aproximación Muestra de Desafío: Por medio de: • cuaderno de
elementos conductas del cambio a algunos compromiso ¿Cómo contribuir a • proyecto trabajo
con factores y acciones climático. efectos por el cuidado preservar el medio • rúbrica para • Internet
y procesos encaminadas negativos y a del medio ambiente en mi realizar el • periódicos
en espacios a la Consecuencias la perspectiva ambiente. comunidad? proyecto • guía
geográficos protección de la a futuro de telefónica
y socio- del ambiente problemática la acción de Muestra de Conocimientos previos: • computadora
culturales ante los ambiental. la sociedad interés por Solicitar a los estudiantes • papel bond
de países efectos sobre el solucionar los que escriban en sus
desarrollados negativos Industrias del medio, que problemas cuadernos de trabajo
y en vías de de la acción reciclaje. conduce ambientales cinco consecuencias del
desarrollo, que humana al deterioro de su región. cambio climático y cómo
le permitan sobre el Producción ambiental. puede ayudar la industria 567
actuar paisaje. de energía Ética del reciclaje para aminorar
en forma renovable. Exploración de ecológica- o para revertir dichos
responsable los problemas ambiental en cambios.
en el marco Posiciones ambientales la cosmovisión
del desarrollo de entes mundiales y maya al Puentes cognitivos:
sustentable. gubernamen- cómo han relacionarla, Buscando información en
tales y no repercutido frente a la los periódicos y en la guía
gubernamen- en su región. cosmovisión telefónica, los estudiantes
tales sobre la ecológica- elaborarán una lista de
degradación Reflexión ambiental empresas recicladoras
del ambiente. sobre la occidental. y compartirán con sus
necesidad y compañeros información
la importancia Valoración de sobre la clase de productos
de la solución la preservación derivados del material que
a los grandes del ambiente reciclan.
problemas y de las
ambientales prácticas Nuevos conocimientos:
del mundo encaminadas En parejas, elaborar un
que implican a este fin. cuadro de desechos
la voluntad, el biodegradables y los que
compromiso se degradan en un lapso
y la acción mayor de tiempo.
conjunta

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
de diversos Integración de los

actores. aprendizajes:
Los estudiantes elaborarán
Comparación una propuesta para el
entre reciclaje de desechos que
propuestas incluya el uso de energía
mundiales alternativa para producir
que buscan algún producto o servicio.
el equilibrio y
el desarrollo Evaluación:
sustentable. Presentar un proyecto
para organizar una
568 industria recicladora en
su comunidad utilizando
los desechos que más se
producen en el entorno.
2. Argumenta 2.1 Explica Hechos Interpreta y Apreciación ¿Cómo los hechos históricos Por medio de: • enciclopedia
desde el nuevo históricos que comenta la del arduo condicionan nuestro • ensayo General de
diversas escenario desafiaron conformación camino desarrollo? • proyecto Historia de
perspectivas político, los derechos de la nueva seguido para • investigación Guatemala
algunas de económico y humanos en el Europa y otros reconocer y El docente provocará una • rúbricas para • Internet
continentes
las principales sociocultural lapso entre la legitimar el discusión con los estudiantes regular el • computadora
después de
características que se Primera Guerra finalizada pluralismo, la sobre los aspectos ensayo y los • cuaderno de
de la conforma y la Segunda las segunda tolerancia y la relevantes de la segunda proyectos trabajo
sociedad con el fin de Guerra Guerra democracia. Guerra Mundial que • papel bond
contempo- la segunda Mundial. Mundial. terminaron en genocidios
ránea, en la Guerra Emite juicios de algunos Pueblos
comprensión Mundial. Genocidios y Argumenta críticos sobre europeos.
de la holocausto del sobre la los hechos
multicausali- pueblo judío. conformación históricos, En parejas, los estudiantes
dad. de los dos comprendien- investigarán las causas
La Guerra Civil bloques do, que la que originaron la segunda
Española y el hegemónicos reinterpretación Guerra Mundial tomando
bombardeo de de lo que se de la historia como punto de partida
llamó la guerra
Guernica. está en función el Tratado de Versalles.
fría.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Acciones que Interpreta las de los efectos Indagarán también sobre

vulneran o consecuencias que surgen sus consecuencias.
favorecen la de este en el presente
legitimidad y período a raíz de los Luego, describirán el
la ilegitimidad de entre acontecimien- período de la etapa
institucional guerras: los tos del pasado. histórica que se conoce
acontecimien-
establecida como guerra fría.
tos que
democrática- desafiaron Valoración
mente por el los derechos de las Cuatro El docente realizará un
Estado. humanos Libertades de conversatorio con los
y que la Carta del estudiantes sobre el origen
Espacios de generaron la Atlántico. de los derechos humanos a
participación construcción partir del año 1948. 569
ciudadana de las actuales Valoración de
durante los teorías en los aportes de Los estudiantes investigarán
Gobiernos de derechos la Revolución sobre los hechos históricos
la Primavera humanos. de Octubre a que se desarrollaron
Democrática la sociedad en América Latina
derivados de Identificación guatemalteca. posteriormente a la segunda
teórica de la
la Revolución Guerra Mundial: luchas de
ética en el
de Octubre de marco de los guerrillas, movimientos de
1944. procesos que liberación, otros.
se llevaron a
Cambio y cabo durante Luego, deliberarán con
continuidad en la guerra la guía del docente
la revolución fría: Golpes sobre la Revolución del
de octubre de de Estado, 20 de octubre de 1944
1944-1952. revolución, en Guatemala y sus
guerra civil, consecuencias para nuestro
gobiernos país.
de facto,
revueltas,
Enseguida, realizarán un
pronuncia-
mientos ensayo sobre el período
militares histórico de 1944 a 1954.
y civiles
de fuerza, Después, elaborarán un

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
alzamientos, resumen de las conquistas

motines, sociales realizadas durante
guerras de el período histórico de 1944
liberación a 1954.
nacional.
Posteriormente,
Identificación
establecerán un debate
de la primera
experiencia y discutirán críticamente
democrática las consecuencias de la
en intervención extranjera
Guatemala que dio fin a la experiencia
(1944-1954). democrática de 1944 a
570 1954.
Aplicación de
los conceptos Para finalizar, analizarán,
de cambio y a la luz del siglo XXI,
continuidad los aportes en la vida
en el análisis social obtenidos con la
de las Revolución del 20 de
principales
octubre de 1944.
realizaciones
de la
Revolución de
Octubre.
Análisis del
impacto
actual
sobre las
realizaciones
socio-
económicas
y políticas del
período de
1944-1954.

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
3. Promueve la 3.2 Ejecuta Campos Práctica de Satisfacción Desafío: Por medio de: • periódicos
organización procesos productivos: procesos por el trabajo El facilitador cuestiona a • periódico • revistas
comunitaria productivos agricultura, productivos de individual y los estudiantes acerca de mural • cartulinas
que con téc- forestería acuerdo colectivo que las observaciones que han • afiche • marcadores
satisfaga las nicas que pecuaria. con las prestigia a la realizado en los cultivos • rúbrica
necesidades contribuyen técnicas que comunidad, de la comunidad y de • hetero-
productivas a la con- Normas de contribuyen la región, el cuáles son las prácticas que evaluación
de la servación seguridad. a la Pueblo y/o el afectan el medio ambiente.
comunidad ambiental, conservación país.
y se oriente la seguridad ambiental, y a Conocimientos previos:
hacia el laboral y el la aplicación Práctica de ¿De qué forma contribuirían
desarrollo fortaleci- de normas hábitos los estudiantes para
sostenible. miento de de calidad y higiénicos en conservar el ambiente? 571
identidades de reglas de el ámbito
comu- seguridad. productivo. Puentes cognitivos:
nitarias, Luego de facilitar una lluvia
culturales, Clasificación Práctica de de ideas, los invita a realizar
regionales o de normas de una propuesta ambiental
nacionales. materiales seguridad. en un cartel para colocarla
utilizados en en un periódico mural con
cada campo dibujos.
productivo.
Conservación En la próxima clase, el
y facilitador proporcionará
mantenimiento una lectura acerca de las
de técnicas que contribuyen a
herramientas la conservación ambiental,
utilizadas en las normas de calidad y las
cada campo reglas de seguridad, y la
productivo. aplicación de mediciones
técnicas en
Aplicación de diferentes etapas del
mediciones proceso productivo.
técnicas en
diferentes

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
etapas del Integración de los

proceso aprendizajes:
productivo. Solicita a los estudiantes
que elaboren un afiche.
Evaluación:
El facilitador podrá evaluar
el afiche y los aportes de los
estudiantes con una rúbrica.
572

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4. Utiliza sus 4.1 Practica El cuerpo: Realización Expresión Desafío: Por medio de: • materiales de
habilidades rutinas en el cuerpo de diferentes espontánea ¿Cómo apoyar a la • escala de carpintería
corporales ejercicios entrenado. actividades de su población en la práctica calificación para la
y expresa su para estar que ayuden realidad. de planes de contingencia de rango construcción
auto- en buen Dramaturgia al cuidado del en el caso de una • debate de la
determi- estado del actor. cuerpo. emergencia provocada • ensayo escenografía
nación en físico y tener por un desastre natural? • proyecto • vestuario
el monta- un mejor Partituras de Utilización de • puesta en • textos
je y en la desempeño acción. las múltiples Conocimientos previos: escena literarios para
producción en escena consecuencias Ejercitar todas las partes teatro
de obras y en la vida Expresión y habilidades del cuerpo a través de • música para
teatrales. diaria. corporal versus del dominio ejercicios de calistenia, ambientación
calistenia. psicofísico creando una rutina que teatral 573
sobre escena. le permita replicarla
individualmente antes de
cada actividad colectiva.
Realizar conciencia sobre

la importancia de la
correcta respiración antes,
durante y después de
cada actividad física.
respiración.
concentración, utilizando
música de fondo.
Utilizar la elasticidad y la
plasticidad del cuerpo
para representar escenas
de la vida cotidiana.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
4.2 Se expresa Juego Representa- Superación de Puentes cognitivos: Por medio de: • materiales
con dramático. ción de medios para Luego de los ejercicios • escala de de
seguridad y situaciones desinhibirse previos, organizar grupos calificación carpintería
dominio en Juego imaginarias en el trabajo que establecerán una de rango para la
la práctica escénico. y de la vida corporal. situación de riesgo en la • debate construcción
del juego real a través cual se hayan sentido • ensayo de la
dramático del juego Valoración y vulnerables (terremoto, • proyecto esceno-
en el cual dramático. aceptación inundación, incendio, grafía
representa de las deslave, entre otros). • vestuario
su realidad. Utilización posibilidades • textos
del juego expresivas y Nuevos conocimientos: literarios
dramático comunicativas Representar, a través para teatro
574 para transmitir del cuerpo. de la técnica del mimo, • música para
mensajes. diferentes eventos en ambienta-
los que se muestren las ción teatral
Improvisación reacciones comunes de la
de escenas población ante situaciones
sobre de riesgo.
propuestas de
personajes y Luego de representar,
situaciones. a través de gestos
y movimientos, las
Participación reacciones comunes,
en la repetirán las mismas
producción escenas mostrando las
de obras de actitudes y reacciones que
teatro. deben asumirse en caso
de una emergencia al
Presentación estar vulnerable durante un
de obras de desastre natural.
teatro.
Realizar diferentes
presentaciones ante
diferentes públicos,
mostrando a los
espectadores las medidas

Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
que deben adoptarse

durante una emergencia.
Acompañar las
representaciones con
eslóganes explicativos de
los recursos de emergencia
que se deben utilizar
durante un desastre natural.
5. Participa vo- 5.3 Selecciona Títeres y Determinación Disfrute de Integración de los Por medio de: • materiales de
luntariamente información marionetas: del origen, todas las aprendizajes: • escala de carpintería
en grupos teórica origen, historia historia y actividades Con las situaciones calificación para la 575
teatrales, acerca de y tradición. tradición de los del proceso de presentadas a través de de rango construcción
asumiendo las técnicas títeres y de las confección de la técnica de los mimos,
• debate de la
con creativi- de títeres y marionetas. figuras, rostros, redactar un guion, el que
• ensayo escenografía
dad, dife- marionetas. decoraciones y será distribuido entre los
• proyecto • vestuario
rentes roles: Demostración vestuarios. diferentes personajes.• puesta en • textos
producción, de las técnicas escena literarios para
actuación, di- para trabajar Comparte y Elaborar títeres con los teatro
rección, entre con títeres y transmite su personajes de la trama, • música para
otros. marionetas. alegría en las utilizando materiales que se ambienta-
funciones que encuentren a su alcance ción teatral
Producción presenta en su (tela, madera, papel • materiales
de títeres y establecimiento maché) y aplicando la para la
marionetas educativo y en técnica de construcción construcción
con materiales su comunidad. de títeres desarrollada en de títeres
reciclables. clase, dando libertad para
la creatividad individual y
Utilización grupal.
de títeres y
marionetas Elaborar un teatrino para la
para transmitir presentación de los títeres,
mensajes. utilizando materiales que se
encuentren a su alcance.

Segundo año
Evaluación
(Actividades de
(Técnicas e
instrumentos)
Evaluación:
Presentar funciones de
los títeres a diferentes
públicos, adaptando
el guion para enviar
mensajes de prevención
en caso de desastres
naturales, y de buenas
prácticas individuales,
familiares y comunitarias
para enfrentar casos de
emergencia.
576

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por: DIGECUR: Brenda Morales, Samuel Puac, Erick Ruedas,
Azucena Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI:
Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores:
Antonio Bolívar y Mariela Ruedas. Coordinación general:
Sophia Maldonado Bode. Guatemala.
e-Grafía
1. Aprendizaje como proceso de elaboración: www.profes.net/rep_
documentos/Monograf/Aprendizaje.
2. Convivencia armónica: wwwvenanmcham.org/Zip/cooperativas_val_
convivencia_armonica.pdf.
3. Persona como ser social: www.monografías.com/ trabajos10/ perhum.
shtml
4. www.monografias.com/trabajos54/la.../la-investigacion2.shtml
5. www.pacap.net/es/publicaciones/.../documentos investigación.
6. www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/
7. www.civicus.org/new/media/Planificacion
8. www.colamer.edu.co/espanol/images/files/Tareas/ponencia.pdf

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Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

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Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

M.A. Mónica Flores Reyes © Ministerio de Educación

Licenciada Verónica Mérida Arellano

Primera parte. Marco general

Se exhorta a los docentes a innovar con metodologías

Tomando en consideración que, por diferentes

Primera parte. Marco general

1.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 3. Área de Ciencias Naturales

1.4. Subárea de Tecnologías de la Información y la 4. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Primera parte. Marco general

Primera parte. Marco general

Se ha organizado en cuatro partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan

En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la

La cuarta parte incluye una propuesta metodológica planteada alrededor de temas

Primera parte. Marco general

Primera parte. Marco general

Capítulo V Educación a Distancia Artículo 65. Finalidades. Son finalidades de la Educación

Primera parte. Marco general

Artículo 27. Educación Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los

Primera parte. Marco general

Artículo 1 Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio Decreto No. 135-96

Primera parte. Marco general

Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales

Primera parte. Marco general

Diseño de Reforma Educativa Runukík jun káká

El Diseño establece siete áreas estratégicas de trabajo,

Primera parte. Marco general

• Sistema de aseguramiento de la calidad. • Sistema de evaluación.

El liderazgo pedagógico que se concentra • Libros de texto.

El modelo de calidad en el aula

Primera parte. Marco general

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios

Primera parte. Marco general

Madres y padres de familia Los docentes

Los consejos de educación Los administradores

La comunidad Los administradores

Primera parte. Marco general

Primera parte. Marco general

• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

Primera parte. Marco general

Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del

“Sa tudi idos

Primera parte. Marco general

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

1. Multiculturalidad e • Identidad • Personal

y social • Educación sexual VIH-SIDA

3. Educación en valores • Personales

Primera parte. Marco general

4. Seguridad social y ambiental • Organización y economía familiar

5. Formación en el trabajo • Educación en Población

6. Desarrollo tecnológico • Desarrollo humano integral

• Preservación de los recursos naturales

8. Formación en el trabajo • Trabajo y productividad

• Legislación laboral y seguridad social

9. Desarrollo tecnológico • Manejo pertinente de la tecnología