Entorno

virtual de
aprendizaje
 Entorno virtual de aprendizaje

Entorno virtual de aprendizaje

(EVA)

Fuente:
Freepik.com

De acuerdo con Salinas (2004), un entorno de aprendizaje en red se entiende como aquel
espacio o comunidad organizados con el fin de lograr el aprendizaje. Para que éste ten-
ga lugar requiere ciertos componentes: una función pedagógica (que hace referencia
a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a materiales de aprendizaje,
al apoyo y tutoría puestos en juego, a la evaluación, etc.), la tecnología apropiada a la
misma (que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión con el modelo
pedagógico) y el marco organizativo (que incluye la organización del espacio, del calen-
dario, la gestión de la comunidad, etc. pero también el marco institucional y la estrategia
de implantación)

Los ambientes virtuales de aprendizaje tienen elementos que los hacen totalmente dife-
rentes a entornos académicos tradicionales, algunos de estos son el espacio físico; en un
ambiente virtual no existe como tal, en consecuencia el espacio es una plataforma de sis- 1
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tema de gestión de aprendizaje (LMS) entre

los cuales hay plataformas como Moodle,
blackboard, chamilos entre otros, los cuales
funcionan como un medio para alojar archi-
vos, actividades y comunicación, además
presta servicios de alojamiento y reposito-
rios de tareas, prestando herramientas de
retroalimentación y de comunicación para
compartir conocimiento, esta plataforma
requiere que los estudiantes y docentes es-
tén en constante conexión. (Saza-Garzón,
2016)

Otro elemento que diferencia los ambientes Fuente:

virtuales de aprendizaje de los presenciales Freepik.com
es la flexibilidad en los horarios, debido a
que este se ajusta a los tiempos disponibles
de cada uno de los participantes, cada integrante del aula elige a que momento puede
ingresar al aula a participar, leer, realizar y compartir las actividades que allí se plasman,
es importante recalcar que la autonomía y responsabilidad del estudiante juegan un pa-
pel importante para asegurar el éxito del proceso formativo.

Para Gros (2004), un EVA corresponde a la creación de materiales informáticos de ense-

ñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el computador,
lo que se diferencia de una página web. Esta autora considera que, el diseño de un entor-
no para la formación debería tener en cuenta una serie de características específicas que
proporcionen el medio a partir del cual plantear su explotación. También destaca siete
elementos básicos para su diseño, los cuales complementados con enfoques de otros
autores se presentan a continuación:

EVA diseñado con finalidades formativas. El EVA debe diferenciarse de un espacio web
bien estructurado, pues este último no garantiza el aprendizaje. El diseño debe nutrirse
principalmente de las investigaciones relacionadas con la estructura y representación de
la información, y cómo puede ser utilizada en actividades de aprendizaje e interacción.
La gestión y organización del conocimiento, el uso de representaciones hipertextuales,
la adquisición de información mediante simulaciones, entre otros, son accesibles en un
entorno virtual pero, es preciso saber en qué momento aplicarlos en función de los obje-
tivos y aprendizajes que se desean alcanzar.

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• Un EVA es un espacio social. Se requiere que haya interacción social incluyendo

comunicación sincrónica, asincrónica y la posibilidad de compartir espacios para
sentirse identificado y comprometido con el curso (Wallace, 2001; Garrison y
Anderson, 2005). Las interacciones sociales, especialmente, las informales son a
menudo subvaloradas; sin embargo, son necesarias para reducir la sensación de
aislamiento y aumentar la colaboración entre los participantes. Los lazos sociales
resultan determinantes en el éxito de las experiencias formativas online: compartir
y construir en la comunidad de aprendizaje.

• Los estudiantes son activos y actores, co-construyen el espacio virtual. En un

EVA los alumnos pueden ser diseñadores y productores de contenidos. En este
sentido, el papel es mucho más participativo y activo porque contribuyen con sus
aportaciones a aumentar la base de conocimiento y a reforzar enlaces, por ejemplo.
En definitiva, el conocimiento es mucho más dinámico y cambiante.

• Los EVA no están restringidos a la enseñanza a distancia, también pueden enriquecer

la enseñanza presencial. A menudo se centra el estudio del diseño de los entornos
virtuales en sus campus y se sitúa en la enseñanza a distancia. Sin duda, ésta se
beneficia significativamente con los nuevos medios de transmisión de información
y comunicación, pero también la enseñanza presencial. Por este motivo el concepto
de semipresencialidad o bimodalidad se extiende rápidamente, por lo que la
enseñanza formal y las universidades incorporan actividades formativas en la red
como elemento complementario.

• Los EVA integran diferentes tecnologías y enfoques pedagógicos múltiples. Un EVA

depende siempre de la variedad de herramientas que se utilizan —información,
comunicación, colaboración, aprendizaje, gestión— y del tipo de modelo educativo
desarrollado.

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Entornos de enseñanza aprendizaje: características y

dimensiones pedagógicas involucradas

Fuente:
Freepik.com

Los principales avances y el actual auge de los modelos de formación que se apoyan
en herramientas virtuales se deben en gran medida a la incorporación de las TIC y de
elementos pedagógicos provenientes de teorías socioculturales del aprendizaje. Las TIC
han favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que proveen un buen soporte
para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros estudiantes, la colaboración entre
pares, y la construcción conjunta del conocimiento al interior de una comunidad de
aprendizaje.

Este espacio de encuentro educativo es construido de forma intencional, regulada,

planificada y dirigida por el docente. Esto implica que el estudiante cuando accede a
un aula virtual debe obtener experiencias o vivencias de situaciones potenciales de
aprendizaje, de forma similar, a lo que le ocurre en los escenarios presenciales: por ejemplo,
leer textos, formular preguntas, resolver problemas, entregar trabajos, participar en un
debate o elaborar un diario personal por citar algunas tareas habituales en este tipo de
entornos. En consecuencia, en un Entorno Virtual de Aprendizaje pudiéramos identificar
cuatro grandes dimensiones pedagógicas: Area, M. y Adell, J. (2009):
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Dimensión Informativa Dimensión Práxica

(Recursos y materiales
(Actividades y experiencias
de estudio: textos,
de aprendizaje bien
animaciones, enlaces,
individual, bien colectiva)
videoclips, presentaciones)

Dimensiones pedagógicas de un aula virtual

(Seguimiento y valoración
(Interacción social
del aprendizaje por el
entre estudiantes y docentes)
profesor)

Dimensión Comunicativa Dimensión

Tutorial y evaluativa

• Dimensión informativa:
Esta dimensión se refiere al conjunto de recurso, materiales o elementos que
presentan información o contenido diverso para el estudio autónomo por parte de
los estudiantes. Sería lo equivalente, por una parte, a los apuntes que el profesor
expone en clase que en el contexto del aula virtual pueden adoptar distintos
formatos de documentos. Se refiere a todo el conjunto de materiales de distinta
naturaleza (textual, multimedia, gráfica, audiovisual) que muestran o ayudan a los
estudiantes a acceder autónomamente a los conocimientos objeto de estudio.

De esta manera, el tutor virtual tiene el compromiso de diseñar o presentar

contenidos con elevados niveles de contextualización, de tal forma, que éstos
cobren gran relevancia en la formación de los estudiantes. Para esto, es importante
que los contenidos sean problematizados y que para su aprehensión requieran de
la actividad del estudiante en búsqueda de la solución de alguna problemática.
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• Dimensión práxica / práctica:

Esta dimensión se refiere al conjunto de acciones, tareas o actividades que los
estudiantes tienen que realizar en un Entorno Virtual de Aprendizaje, planificadas
por el docente para facilitar experiencias de aprendizaje.

Esta dimensión implica crear un entorno en el cual el estudiante se enfrenta a

situaciones de aprendizaje que implica la activación de distintas habilidades
y estrategias tanto cognitivas, actitudinales como sociales. En la medida de que
el docente realice una adecuada planificación y selección de tareas el modelo
de enseñanza implícito en el aula virtual éste tenderá a favorecer un proceso
de aprendizaje por recepción (si la mayor parte de las tareas planteadas son de
naturaleza repetitiva) o bien un proceso de aprendizaje constructivo (si la mayor
parte de las tareas solicitan la búsqueda y análisis activo del conocimiento).

• Dimensión Comunicativa:
Esta dimensión hace referencia al conjunto de recursos y acciones de interacción
social entre estudiantes y el profesor. Esta comunicación se produce a través de
herramientas como los foros, los chats, la mensajería interna, el correo electrónico,
la videoconferencia y las redes sociales.

• Dimensión tutorial y evaluativa:

Esta dimensión hace referencia a las funciones docentes o papel que el profesor
debe realizar en el marco de un Entorno Virtual de Aprendizaje. En la literatura
especializada en esta temática se insiste en la figura y papel del tutor a distancia
como el elemento clave para el éxito de esta modalidad educativa. El docente
debe desarrollar más el papel de supervisión y guía del proceso de aprendizaje
del alumno que cumplir el rol de transmisor del conocimiento. Esta idea central
supone asumir un modelo de profesor como tutor o dinamizador de actividades.
En el siguiente núcleo de aprendizaje profundizaremos en las habilidades que debe
tener un tutor virtual.

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Referencias

• Saza, G. I. (2016). Estrategias didácticas en tecnologías web para ambienes virtuales

de aprendizaje. Praxis. Vol. 12, 103-110

• Gros, B., “La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades”, Revista
electrónica teoría de la educación: educación y cultura en la sociedad de la informa-
ción, vol. 5, 2004,
www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.html

• Wallace, P., La psicología de internet, Barcelona/Buenos Aires/ México, 2001, Paidós.

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Politécnico Internacional
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