Selección de

contenidos
educativos
 Selección de contenidos educativos

Principios del diseño

de recursos educativos

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Los contenidos de la asignatura deben constituir uno de los valores fundamentales de

los programas educativos. Deben estar orientados al aprendizaje permanente de los
estudiantes, y estar elaborados con criterios pedagógicos que permitan asociarles a su
realidad y a sus necesidades particulares (casos, actividades, contenidos especializados
por áreas de conocimiento) además, deben estar diseñados en diferentes soportes y
bajo criterios de accesibilidad web, lo que permite que sean interoperables en diferen-
tes espacios y plataformas de aprendizaje.

Es importante antes de iniciar un proceso formativo en un entorno virtual, tomar en

cuenta los fundamentos didácticos, así como algunos principios que presentan el dise-
ño de los recursos educativos y las actividades que facilitan el proceso de aprendizaje.

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Acorde con lo planteado por Ayala (2014) algunos principios son:

• Interactividad: este principio permite que los participantes sean más activos y
constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar la implicación activa
del sujeto en los contenidos propuestos en el EVA, por lo que se exige el diseño
adecuado de herramientas que permitan el intercambio fluido de información,
experiencias y conocimientos.

• Multimedia: los recursos digitales deben permitir la incorporación de múltiples

recursos como textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre
otros. Esto genera un ambiente que responde a las diferentes formas de aprendizaje
de los estudiantes.

• Durable y actualizable: este principio establece una actualización permanente

de los contenidos; por lo que los recursos creados por los tutores siempre estarán
acordes a las temáticas actuales.

• Fácil acceso: en estos entornos los recursos deberían estar siempre disponibles
por medio de la red, los estudiantes los pueden descargar a su PC y consultarlos
cuando lo requieran.

• Ser relevantes: prioritariamente deben resultar de interés para el estudiante y

deben recoger la información que resulte más importante y útil para este.

• Ser concretos: los contenidos precisos y completos facilitaran que el estudiante

adquiera los conocimientos sin necesidad de requerir la ayuda del tutor, para que
los contenidos cumplan con esta característica de autoestudio, deben presentarse
contenidos que incluyan toda la información que el estudiante necesita tener, ni
más ni menos y deben ser contenidos actualizados y directos.

• Simplicidad:

• Utilizar un vocabulario acorde a las características de los destinatarios.

• Transmisión de los mensajes de forma clara y completa.
• Evitar tecnicismos innecesarios, siempre y cunando el contenido lo requiera.
Si por el contrario los tecnicismos son necesarios se recomienda incluir un
glosario en el que contemple una definición de estos y el estudiante pueda
visitarlos cuando necesite aclaraciones.

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Considerando los principios anteriores, surge la necesidad de identificar la importancia

de los recursos didácticos como apoyo en los ambientes de aprendizaje con modalidad
virtual, con la finalidad de que el estudiante interaccione y desarrolle las habilidades,
destrezas y conocimientos en acompañamiento del tutor.

Recursos asociados a un EVA

Tomando como referente el documento “Recursos Educativos Digitales Abiertos” del

Ministerio de Educación Nacional, dentro de los recursos que se pueden utilizar en los
entornos virtuales de aprendizaje se presentan objetos informativos, objetos de apren-
dizaje, recursos digitales y recursos educativos digitales abiertos (REDA).

• Recurso Digital: Un recurso digital es cualquier tipo de información que se

encuentra almacenada en formato digital. De acuerdo con una definición formal
del ISBD (ER) (1997), se entiende por recurso digital todo material codificado para
ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por
acceso electrónico remoto. Los recursos digitales facilitan el almacenamiento, la
organización y la recuperación de enormes cantidades de datos. A la estructura de
información externa de un recurso digital se le denomina metadato y describe los
aspectos técnicos y educativos del objeto.

• Objeto Informativo: Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizados

en diversos contextos educativos y que posee una estructura de información
externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación.
Dependiendo de su formato pueden ser de diversos tipos:

Textuales

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Sonoros
Elementos o secuencias de información acústica,
cuya osciliación y viblación puede ser percibida
mayormente por el sentido del oído.

Visuales

Audiovisuales
Elementos de información secuenciados sincróni-
camente donde convergen, articulan y se integra
lo sonoro, lo texto y lo visual; y cuyas oscilaciones
y vibraciones pueden ser captadas simultánea-
mente por los sentidos de la vista y el oído.

Multimediales Fuente:
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Elementos de información secuenciados princi-
palmente de forma asincrónica. que articula, se-
cuencia e integra múltiples formatos ( textuales,
sonoros, visuales y audiovisuales) su potenciali-
dad de interacción que ofrece
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• Objeto de aprendizaje: Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado

en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al menos tres
componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. Además, el Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de
información externa –metadato- para facilitar su almacenamiento, identificación y
recuperación.

• Recurso educativo digital: Es todo tipo de material que tiene una intencionalidad
y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se
dispone en una infraestructura de red pública, como internet o un LMS.

• Recurso educativo digital abierto: Es todo tipo de material que tiene una
intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información
es Digital, y se dispone en una infraestructura de red pública, como internet, bajo
un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación,
modificación y/o personalización.

Indicadores a tener en cuenta para la producción

de recursos educativos digitales de aprendizaje

Para que los contenidos posean el componente didáctico que se persigue, es convenien-
te cuidar su redacción y orientarla al formato digital en el que se va a presentar a los des-
tinatarios. Para ellos se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Calidad de contenidos: Se refiere a veracidad, exactitud y equilibrio en la

presentación de contenidos.

• Adaptación didáctica: Tener en cuenta la diferencia entre el nivel de conocimiento

previo de la asignatura t el nivel de los contenidos presentados.

• Adecuación a los objetivos de aprendizaje: Los contenidos deben estar en

consonancia con los objetivos de aprendizaje propuestos.

• Duración: La cantidad de contenidos que el estudiante debe revisar lo determinará

la duración de la asignatura, en el diseño de contenidos debe contemplarse que
el trabajo que el estudiante realice en el transcurso de la asignatura no solo será
dedicado a la lectura y estudio del contenido sino en la realización de actividades,
participación en foros, videoconferencias, etc. 5
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Referencias

• Camacho Z, et all (2011) Estrategias de aprendizajes para Entornos Virtuales

Recupe-rado de:
http://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico/1399-63cb.pdf

• Jaramillo, M (2011) Un modelo de aula virtual en Moodle con uso de herramientas

Web 2.0

• Ministerio de Educación Nacional. (2012). Recursos Educativos Digitales Abiertos.

Bogotá D.C., Cundinamarca, Colombia.

• Moya R, (2015) Modelo Estratégico para Buenas Prácticas del Diseño Instruccional
de Contenidos E-learning enfocado en Organizaciones.

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Politécnico Internacional
Institución de Educación Superior SNIES 4727 Resolución No. 4135 del 11 de nov. de 2004
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