PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2020-2022
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 Nombre : N° 40073 “VÍCTOR MANUEL PEROCHENA LUQUE”

1.2 Código Modular : 0218792

1.3 Código del Local : 063931

1.4 Nivel Educativo : PRIMARIA DE MENORES

1.5 Turno : MAÑANA

1.6 UGEL : LA JOYA

1.7 GREA : AREQUIPA

1.8 Dirección : CALLE VÍCTOR A. PEROCHENA S/N PUEBLO TRADICIONAL SANTA

RITA

1.9 Teléfono: 946753806

1.10 Correo electrónico : deyvid1713@gmail.com

1.11 Página Web : ien40073vmpl@hotmail.com

1.12 Breve Reseña Histórica :

Alma mater del distrito de Santa Rita de Siguas, pionero en la Educación de los pobladores
que a la fecha son profesionales, autoridades, representantes políticos a nivel regional y
nacional.

La Institución Educativa que comenzó a funcionar el plantel el 16 de marzo de 1935 se

encuentra ubicada en el pueblo tradicional del distrito de Santa Rita De Siguas, institución
que tiene más de 70 años de creación.

Fue creado con Resolución Ministerial Nº 1003 en el año 1971 en el mes de marzo día 30
de la fusión de las escuelas Nº 9569 de varones y 9646 de mujeres; el terreno del local fue
donado por el señor Víctor Manuel Perochena Luque e inaugurado en el año de 1960 con
la construcción de cuatro aulas de material rústico (adobes y esteras) siendo los directores
el Profesor José Postigo y la Profesora Blanca Salas. Fue padrino del local el Sr. Víctor
Manuel Perochena Luque.

En el año de 1988 se logro realizar la ampliación del terreno con la adquisición de una
tercera parte más, con la participación de toda la comunidad educativa y los amigos
colaboradores. En la actualidad la IE. Consta de 18 aulas de las cuales el 100% es de
material noble pero algunas aulas requieren refuerzos, cuenta con un 2 patios de usos
múltiples (Porque sirven de loza deportiva acondicionada).

1.13 Nuestro Lema :“ESTUDIO TRABAJO DISCIPLINA”

1.14 Otros datos característicos de la IE.

La ubicación del I.E es como sigue: Se encuentra frente a la Plaza de Armas al igual mente
con relación a la municipalidad del distrito. La dirección de la IE es: calle Víctor Aníbal
Perochena s/n. Se encuentra ubicado en el corazón del distrito de Santa Rita de Siguas a
una altura de 1027 m.s.n.m.
Tiene un clima cálido casi tropical, ubicado en un área urbana del distrito, a 108
kilómetros de distancia y a dos horas con relación de la ciudad de Arequipa.

El área total de la IE es de 4684.50 m2; el área de construcción es de 1128,44m2 con un

área libre de 3556.36m2, con una densidad de edificación de un nivel, siendo propiedad
del ministerio de educación.

La titulación fue saneada el 27 de diciembre del año 1997, se logró nominarle también
con el de “Víctor Manuel Perochena Luque”, por voluntad de toda la comunidad
educativa en honor al maestro y agricultor del mismo nombre que además fue su padrino
benefactor.

La Institución Educativa que se encuentra ubicado en el corazón del distrito de Santa Rita
de Siguas, brinda servicios de 491 estudiantes del 1° a 6° grado del nivel primaria de
menores, con 25 profesionales de la educación que luchan día a día para superar las
dificultades y crisis sociocultural de las familias de la localidad.

El distrito de Santa Rita de Siguas, está ubicado en la provincia y departamento de

Arequipa. Este distrito es una irrigaron fundada en 1934 por gestión privada. En el año
1944 diciembre 30 se crea el distrito de Santa Rita Siguas con un área aproximada de tres
mil hectáreas de las cuales mil quinientas están regadas por gravedad y en proceso de
cambio del sistema de riego tecnificado con miras a ampliar la frontera agrícola.
II. IDENTIDAD

II.1. CARACTERIZACIÓN DE LA I.E. Y DEL CONTEXTO

La IE pública N° 40073 “Víctor Manuel Perochena Luque”. Brindamos educación a
estudiantes del distrito de Santa Rita de Siguas. Nuestros estudiantes hablan el idioma
castellano y provienen de familias dedicadas a la agricultura, ganadería, vinícola y
comercial. El distrito de Santa Rita de Siguas se localiza en la provincia y departamento de
Arequipa y se caracteriza por ser una zona eminentemente agrícola y ganadera, dedicada
a la producción de diversos productos en especial de la uva, por ello están dentro del
circuito turístico del pisco y del vino, a su vez se dedican a exportar productos como la
alcachofa y diversas frutas.
MISIÓN
Lograr que todos y todas las estudiantes de la IE Nº 40073 “Víctor Manuel Perochena
Luque”, desarrollen las competencias establecidas en el CNEB, dentro del marco de los
enfoques transversales, con la finalidad de formar estudiantes críticos-reflexivos,
innovadores y competitivos. Brindando espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y
libres de violencia.
II.2. VISIÓN COMPARTIDA
La Institución Educativa 40073 “Víctor Manuel Perochena Luque” del distrito de Santa Rita de
Siguas de provincia, región Arequipa, al 2022 seremos una institución emprendedora y de
calidad superando los aprendizajes y valores en nuestros estudiantes, involucrando a los
padres de familia , autoridades y aliados para formar a los niños y niñas con una educación
integral e inclusiva, teniendo en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, para que sean
una persona útil activa, participativa en la sociedad teniendo un proyecto de vida acorde a las
necesidades avances y uso adecuado de la tecnología, cuidando el medio ambiente de su
entorno.
II.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley General de

Educación en el artículo 8°

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
II.4. NUESTROS VALORES

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley General de

Educación en el artículo 8°
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la
innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
aspectos.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los
propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes
con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que
parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos
conocimientos.

PROYECTO AULA DIGITAL, OBJETIVOS Y METAS

“CUIDANDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE A TRAVÉS DE NUESTRO

APRENDIZAJE.”

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

La I.E. 40073 “Víctor Manuel Perochena Luque” después de haber realizado un análisis
observacional sobre la comunidad educativa ha encontrado problemas diversos relacionados con
prácticas inadecuadas de cultura ambiental lo que manifiesta un bajo nivel de logro de
capacidades y actitudes en la conservación del medio ambiente escolar y comunal en los
estudiantes; debido a las siguientes causas:

 Limitado conocimiento de la Comunidad Educativa sobre la Educación Ambiental.

 Poco compromiso en las actividades de promoción de la Cultura Ambiental.
 Desorganización escolar para desarrollar la propuesta de Educación Ambiental.
Todo lo anterior origina los siguientes efectos:

 Incremento de la contaminación ambiental expresada en acumulación de residuos

sólidos.
 Enfermedades comunes en los escolares (IRAS, enfermedades de la piel, dolores de
cabeza, etc.)
 Los integrantes de la Comunidad Educativa no se sienten protagonistas en el proceso de
mejora de la práctica ambiental.

JUSTIFICACIÓN:

Después de haber observado que en nuestra I.E , la contaminación se ha incrementado en una

forma alarmante; la presencia de nuevas fábricas, aumento de la población, el comercio
informal, el desorden y la limitada aplicación de medidas destinadas a reducir dicha
contaminación se han convertido en factores que agravan la situación.

Siendo las personas quienes originan este problema, debido a sus actitudes negativas frente a la
naturaleza y el desconocimiento de los efectos de dichas acciones, es de vital importancia
 inculcar en la niñez estudiosa hábitos de conservación del medio ambiente mejorando sus
actitudes, respetando los derechos de sí mismos y de los demás, y desarrollando actividades que
contribuyan en el mejoramiento de su entorno.

OBJETIVO GENERAL:

Elevar el logro de capacidades y actitudes en la conservación del medio ambiente escolar y

comunal de la I.E. 40073 “Víctor Manuel Perochena Luque”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Mejorar los conocimientos, las prácticas y actitudes sobre educación ambiental en la

Comunidad Educativa.
RESULTADO:

Disminución de la contaminación ambiental escolar y comunal.

 Comprometer a la Comunidad Educativa en la realización y participación de las

actividades de promoción de la Cultura Ambiental.
RESULTADO:

Adopción y práctica de hábitos de cultura ambiental.

 Fortalecer la organización escolar para favorecer el trabajo poniendo énfasis en el

protagonismo estudiantil.
RESULTADO:

Elevado protagonismo estudiantil en el desarrollo de la preservación ambiental de su

comunidad.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
Principios de gestión educativa

Las prácticas de gestión de la IE N° 40073 está vinculada a la calidad de gestión

educativa así como en Las prácticas de gestión:

Equidad
Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros
de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el
lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo de IE
a la que asisten.
La IE 40073 asume ser una IE comprometida con la equidad, que aprenda a valorar
la participación y el esfuerzo, así también reconocer el error o la dificultad como
expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre
todo, la IE debe asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento
cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias
pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes
aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social,
de género o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misión educadora.

Interculturalidad
Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con
competencias y capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos
responsables, capaces de compatibilizar el interés particular con el bien común.
La IE 40073 asume la educación intercultural como enfoque, aspira a formar a los y
las estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que
debe haber entre todas las personas de diversas culturas. Esta es la única manera de
poder asegurar en el futuro la convivencia democrática en una sociedad asimétrica y
plural como el Perú. La primera se limita a diversificar la educación; la segunda busca
interculturalizarla.

Diversidad
Las IIEE comprendidas en IE 40073 tienen el reto de ofrecer una educación que
responda a la diversidad cultural y lingüística, con propuestas y experiencias
pedagógicas pertinentes a las diferentes necesidades y demandas de su contexto la
IE Y ofrecer una educación en la que la diversidad cultural sea asumida como
recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que respondan a las
necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en toda la
educación básica regular. Las IIEE deben lograr aprendizajes útiles para el
desempeño en la comunidad y en otros ambientes culturales.

Relevancia
La IE 40073 implementa una educación relevante que promueva aprendizajes
significativos que responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal
de los estudiantes.
La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las
diferencias para aprender y estas diferencias están en directa relación con el
contexto social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes

Pertinencia
La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si
se responde a su diversidad cultural, social, de intereses, características y ritmos de
aprendizaje, entre otros.
La IE 40073 asume la pertinencia para hacer de la educación significativa para las
personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e
intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y
local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía,
autogobierno, libertad y su propia identidad.

Eficacia
La IE 40073 practica la eficacia cuando el quehacer educativo l responden a las
necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la
educación básica y desarrollar competencias en todas las áreas, en un marco de
derechos y valores.

Eficiencia
La IE 40073 es eficiente cuando asigna y usa recursos de manera adecuada, tanto
financieros como pedagógicos, debiendo rendir cuentas de los resultados educativos
a la sociedad.

La gestión escolar basada en resultados.

La gestión de los procesos pedagógicos

Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas
entre sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo-
para promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de
los procesos pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa,se
construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira,orienta y
acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para
crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los
estudiantes. Así también, la escuela redefine su organización para hacerla más
abierta, informada y democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y
adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se
autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su
propia experiencia.
b) La convivencia democrática e intercultural
Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la
participación democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que
promueva la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las
relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como
interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con
carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. Estas fortalecen los
vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la
comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la escuela se
construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de
aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción
y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades
personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de
los aprendizajes fundamentales.
c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores,
estableciendo una alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como
a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad
compartida.
Por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos resulta clave
fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos,
orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una
actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir
sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua,
estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de
desarrollo común.

Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un

trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.
Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el
ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con madres
y padres de familia y la comunidad, dirigidos a:

• Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.

• Desarrollar las capacidades necesarias.
• Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas
innovadoras.
• Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos
claves.
• Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los
resultados que se esperan.
• Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución
escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de
aprendizajes de calidad para todas y todos.

Liderazgo pedagógico

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de

liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y
pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en función de los
aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor
y la participación de las familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el director es la máxima autoridad y representante legal
de la institución educativa, tal como lo establece la Ley General de Educación en su
artículo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por sí sola, es
preciso ejercerla a la par de un liderazgo que incluya la autoridad moral y
profesional, así como el acuerdo y colegialidad (Bolívar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestión escolar como el “conjunto de acciones
articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover
y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad
educativa” (Pozner, 1995), La gestión escolar entonces tiene como uno de sus retos
dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida
escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseñanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestión
puede visibilizarse en:
• El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer transitar a la
institución educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se
comprometa con sus resultados.
• La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar
participación activa en la vida escolar.
• Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática
en sus procedimientos de toma de decisiones.
• La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del
aprendizaje de la experiencia de manera continua, es decir, que toda la comunidad
educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para
aprender, tanto de los logros como de los errores.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento
en la organización escolar. Una consideración inicial es el hecho de configurarlo como
un fenómeno o cualidad de la organización y no como un rasgo individual. En el
primer caso, el ejercicio de la dirección como liderazgo se ve como una práctica
distribuida, más democrática, “dispersa” en el conjunto de la organización, en lugar
de ser una característica exclusiva de los líderes formales lo cual, justamente,
supondría el regreso al modelo burocrático que se desea abandonar. De acuerdo con
Bolívar (1997), el reto crítico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de
manera que funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo está difuso,
porque el conjunto de miembros de la institución se ha apropiado de él. Esto nos
lleva a pensar en temas como distribución de poder, empoderamiento y toma de
decisiones compartidas. A esto se le llama también liderazgo distribuido, puesto que
se encuentra “repartido” a nivel vertical y horizontal en la institución educativa.
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se
denomina el liderazgo pedagógico como “…la labor de movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood,
2009). Es la capacidad de una organización de lograr aprendizajes en todas y todos
sus estudiantes, sin exclusión de ninguno. De esta definición se puede deducir que el
liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y también debe constituirse en
una característica de la gestión de la institución, en la que personas con liderazgo
-formal o informal- participan de un proceso liderado por el director, coordinando y
contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización.
Si el liderazgo es una característica de la organización, cabe preguntarse qué sentido
tiene la formación de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora
vienen ejerciendo un liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una cualidad
que puede desarrollar toda la organización como fruto de la interactuación entre
líderes, seguidores y la situación específica de la organización; sin embargo, los
encargados de diseñar o rediseñar la organización de la escuela para generar el
liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos, aquellas que
ejercen un liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender el liderazgo pedagógico como la influencia que
ejercen los miembros de una organización, guiados por los directivos y diversos
grupos de interés, para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la
visión de la institución educativa. Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico,
en lugar de una dimensión transaccional , conlleva una labor “transformadora”, pues
no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino que
va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para que mejoren la
educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula.
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolívar, 2010)
dependerán tanto de las prácticas de liderazgo implementadas como de un
liderazgo distribuido que tenga claro a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo
y atención.

De acuerdo con la mayoría de las investigaciones, en todos los modelos de liderazgo

se hace referencia a los tipos de prácticas que tienen un impacto en el aprendizaje de
los alumnos. En la investigación de Leithwood et al. (2006) se han descrito cuatro
tipos de prácticas en relación con este tema:
• Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo).
• Desarrollar al personal.
• Rediseñar la organización.
• Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los
estudiantes, se deben establecer nuevas prácticas de liderazgo. Esto implica
rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el
aula, por ejemplo, acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase,
mejorar las condiciones operativas de la escuela, promover la participación del
docente, entre otros. En esta medida, los equipos directivos crean condiciones para
apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual redefinen los contextos de trabajo y las
relaciones profesionales, por lo que están llamados a ser líderes pedagógicos de la
escuela.
 

Compromisos de gestión escolar.

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los

estudiantes aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil
verificación y sobre los cuales la institución educativa (IE) tiene capacidad de
 reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes.

Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución

educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la
reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos

compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la
permanencia y la culminación del año escolar (conclusión), a través de una
planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la
práctica pedagógica.

V. DIAGNÓSTICO DE LA I.E.
5.1 DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
(CGE 3, 4 Y 5) (Matriz 2)

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

CGE funcionamiento de la I.E. a través de las PRACTICAS DE GESTIÓN

Fortalezas Debilidades

Compromiso 3 La IE cuenta con la  El cumplimiento de las horas

Calendarización y calendarización del año lectivas y de la jornada laboral es
gestión de las escolar que, según la crítico en unos meses más que en
condiciones planificación inicial, ha otros. Además, aunque se ha
operativas previsto las horas lectivas alcanzado cumplir con las horas
previstas por nivel lectivas, solo se ha cumplido el
educativo. 98% de la jornada laboral de los
La elaboración de la docentes. (CGE 3).
calendarización ha sido  Se han identificado dificultades en
participativa y difundida en la el cumplimiento de la
IE para el conocimiento de calendarización en el mes de
los padres de familia y la octubre, noviembre y diciembre
comunidad educativa en debido a las festividades del
general. distrito.
La asistencia del personal de En caso de los y las estudiantes el
la IE no ha presentado reporte de tardanzas se ha
demasiados inconvenientes; incrementado.
de igual forma de las y los
estudiantes.
La matrícula se ha realizado
oportunamente y sin
condicionamientos. Se han
 atendido solicitudes de
traslado.
Las y los estudiantes, como los
docentes cuentan con
materiales desde el primer día
de iniciadas las labores
escolares.
 Los textos escolares y los cuadernos
Compromiso 4 El director ha participado del
Acompañamient programa de formación de
o y monitoreo a directivos.
los docentes para
la mejora de las La IE cuenta con un plan
prácticas específico de visitas de
pedagógicas acompañamiento docente.
orientadas a planificación curricular ni para la
logro de El personal docente es
aprendizajes proactivo y participa de
convocatorias realizadas por
la UGEL LA JOYA lo que
demuestra una
preocupación constante por
mejorar su desempeño.
Personal docente
comprometido y organizado en
comisiones y comité de la IE.
Algunos docentes innovan
permanentemente
implementando buenas
prácticas para la mejora de los
logros de aprendizaje.
Aunque se ha reducido el número
de estudiantes con dificultades en
el traslado de matrícula, persisten
los problemas de regularización por
falta de documentación. (CGE 3).
de trabajo no llegan con adicional
para los docentes, imposibilitando
eso para la programación de las
sesiones y la ubicación correcta de
las páginas.
Los niveles de logro de
las EE y las ED difieren
significativamente en
sus resultados.
No se promueve jornadas de
trabajo colegiado para la
articulación de los criterios e
instrumentos de evaluación a
utilizar.
La comunidad educativa consultada
refiere que no se ha instalado la
práctica de la planificación colegiada
entre los docentes de la IE.
La planificación curricular en la IE
es una responsabilidad de cada
docente, el equipo directivo no
ha participado de dicha tarea.
Desconocimiento de algunos
profesores en el manejo de las
estrategias de las buenas prácticas
pedagógicas motivo por el cual no se
logra alcanzar los aprendizajes
previstos en estudiantes con
habilidades diferentes.

Compromiso 5 Directores y docentes elaboran Un porcentaje mínimo de docentes

Gestión de la de manera concertada las presenta dificultades en el manejo de
convivencia normas de convivencia y las estrategias pertinentes para la
 escolar difunden en la IIEE. formulación de las normas de
convivencia en las aulas y
Directores y docentes
consecuentemente estas no se
implementan acciones de
difunden oportunamente en la I..E.
prevención de la violencia con
estudiantes y padres de familia
en las IIEE o programa.

Algunos docentes desconocen los

Directores y docentes atienden
protocolos vigentes en caso de
en su mayoría oportunamente
violencia de los estudiantes por falta
las situaciones de violencia
de capacitación permanente de
contra niñas, niños de acuerdo a
profesionales pertinentes.
los protocolos vigentes.

Se presenta aún dificultades en el

fortalecimiento de los espacios de
participación democrática y
organización de la I.E., promoviendo
relaciones interpersonales positivas
entre los miembros de la comunidad
educativa.

5.2 DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO CON RELACION A LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO
DE LA I.E. (CGE 3, 4 Y 5)
 Análisis de las características del entorno de la IE
CGE
Oportunidades Amenazas
MINEDU proporciona una Factores sociales y climáticos (paros
Compromiso 3
sugerencia de la calendarización del ,huelgas)
Calendarización y año lectivo.
gestión de las
condiciones
operativas
Compromiso 4
Se realiza el acompañamiento durante Por la recarga de actividades no se logra
Acompañamient
el año en tres ocasiones. realizar un 100% de las visitas del
o y monitoreo a acompañamiento.
los docentes para
la mejora de las MINEDU, PERU EDUCA Y TELEFÓNICA Algunos cursos no cumplen los requisitos
prácticas ofrece cursos gratuitos y de buen nivel exigidos para ser reconocidos en el
pedagógicas para mejorar el desempeño docente. escalafón personal de cada docente que
orientadas a presenta en las UGEL
logro de Algunos docentes no se informan
aprendizajes oportunamente sobre los cursos que brinda
el MINEDU.

Compromiso 5
Tenemos un reglamento interno que El reglamento interno no se cumple al
Gestión de la
ayuda a la convivencia democrática. 100%
convivencia
escolar Contamos con un psicólogo gestionado El psicólogo solo viene una vez a la semana.
por la municipalidad.

Contamos con Acuerdos de

Se presenta dificultades en la
convivencia en el aula, en la I.E. y en
sensibilización y difusión de dichos
consenso con los padres de familia
acuerdos en la comunidad educativa.
estipulados en el Reglamento interno y
regidos de acuerdo al MINEDU.
5.3 DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA IE.

ANÁLISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA I.E

CGE Resultados Causas

Compromiso 1 Primaria En un 5 % según el registro de

Resultados de
Logro destacado obtienen el grueso un 39 % de
evaluaciones
estudiantes de la IE, teniendo un calificativo AD y
de actas
en comparación al año 2018 hay una fluctuación
internas.
del 31 %.
Logro previsto de estudiantes obtienen el
calificativo A siendo un 34%.
Logro en proceso, están los estudiantes que
logran el calificativo B en un 18 % y no hay
estudiantes que obtienen el calificativo C.
Hay un crecimiento en el logro destacado y un
decrecimiento en el calificativo A y un crecimiento
en el calificativo B, razón por lo cual no hay un
existente calificativo C.
El grueso de los y las estudiantes están entre el
calificativo AD y el calificativo A.
asistencia se observa que
algunos niños, y niñas no asisten
con puntualidad a sus labores
educativas porque sus padres se
van a trabajar desde muy
temprano a la chacra.
Hay un ligero avance en el
trabajo colegiado y la
implementación de GIA a nivel
de IE. Porque la mayoría de
docentes de docentes se están
concientizando con el proceso de
mejora. de los aprendizajes.
Docentes que colocan notas
satisfactorias por considerar a
los y las estudiantes el logro
previsto.

Aún se presenta dificultades en

la formulación de las
conclusiones descriptivas para la
lograr la evaluación formativa y
retroalimentación.

Falta de elaboración de
instrumentos de evaluación de
acuerdo al currículo.

Manejo inadecuado de los

recursos tecnológicos (TICs).
1. Falta implementar el
2° PRIMARIA-ACTUALIZAR CON LA EVALUACION
monitoreo a la práctica
MUESTRAL DEL 2019
pedagógica de manera eficiente.
El nivel Satisfactorio se ha superado porque del
2. No se socializa los resultados
año 2015 al 2016 se observa un crecimiento
del monitoreo a la práctica
notorio de 45.2% del año 2015 al 52.7% en el año
pedagógica, ni se reflexiona
2016, sin embargo en el año 2017 no se aplicó la
sobre ello.
ECE.
3. La planificación anual no ha
En el Nivel Satisfactorio se observa crecimiento
previsto la generación de
con respecto del año 2015 de un 25.8% y en el año
condiciones para atender a la
 2016 38.4%. demanda y sus necesidades de
En el nivel En Proceso se observa un aprendizaje.
decrecimiento, entre el 2015 53.2% y 2016 se 4. Limitado manejo de enfoques
descendió a 44.6%. Pedagógicos, estrategias de
En el nivel En Inicio, se observa una fluctuación de aprendizaje en el desarrollo de
1.6% del 2015 al 2.7% al año 2016. capacidades durante la sesión de
aprendizaje.
En el Nivel de proceso, hay un natural 5. No se cuenta con docentes
decrecimiento del año 2015 53.2% al año 2016 capacitados para atender
46.6%. estudiantes con NEE, lo que no
En el nivel de inicio, también hay un permite lograr desarrollar
decrecimiento hacia el nivel de proceso habilidades y destrezas en este
observándose del año 2015 21.0% y en el año tipo de niños.
2016 15.0%.

CGE Resultados Causas

Compromiso 2 Conservación del 00% de  El cumplimiento de las horas

estudiantes trasladados en los
Resultados de acceso y
años 2017 y 2018.
permanencia de los
estudiantes en la I.E. Decremento del 12.4%(20)
estudiantes promovidos en el
2018 con respecto al
2017(93.6% - 161).
Reducción del 4.65%(8) en el  Se han identificado dificultades
2017 al 2.53%(4) en el 2018 de
estudiantes que requieren
recuperación.
Reducción del 4.65%(8) en el
2017 al 2.53%(4) en el 2018 de
estudiantes que repiten.
lectivas y de la jornada laboral es
crítico en unos meses más que
en otros. Además, aunque se ha
alcanzado cumplir con las horas
lectivas, solo se ha cumplido el
98% de la jornada laboral de los
docentes. (CGE 3).
en el cumplimiento de la
calendarización en el mes de
octubre, noviembre y diciembre
debido a las festividades del
distrito.
 Aunque se ha reducido el número
de estudiantes con dificultades en
 Incremento del 1.74%(3) en el el traslado de matrícula, persisten
2017 al 3.8%(6) en el 2018 de los problemas de regularización
estudiantes que requieren por falta de documentación. (CGE
recuperación. 3).
 No hay control de los padres de
familia.
 Los padres están más
preocupados en cosas materiales
que en la salud y educación de
sus hijos.
 Por encontrarse en la edad
adolescente se sienten fuera del
lugar, incomodidad y falta de
apoyo por parte de sus padres.

ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE LA I.E.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Económico Económico
- Se cuenta con el apoyo de la Municipalidad para - Por ser Santa Rita un distrito agrícola, las
poder financiar algunos proyectos educativos a familias llegan en busca de oportunidades
favor de la I. E. laborales, pero termina las cosechas y las
- Las tierras de Santa Rita de Siguas, son suelos familias migran fácilmente.
humiferos y arenoso y por eso es que es bien
productico y cultivan papa, cebolla y ajo; claro
está que también cultivan diferentes frutales.
- Ya que es un pueblo que se dedica en su
mayoría a la agricultura, por ello exportan
alcachofa, uvas, páprika, palta, quinua, cebolla,
pisco, vino y ajos.
Social Social
- Se cuenta con el centro de salud en la - En la comunidad se presenta alcoholismo ya
comunidad educativa, comités vecinales y la que la mayoría de nuestros estudiantes vienen
policía nacional que resguardan el orden y del sector de Nueva Juventud y en lugares
tranquilidad en el distrito. aledaños hay personas que liban licor
- Diversas actividades sociales a favor de la constantemente y eso ocasiona un peligro para
población, promovidas por la Municipalidad.
Ambiental
- El distrito por ser agrícola está rodeado de áreas
verdes y esta colindan con la I. E., brindando así
aire puro a nuestros estudiantes.
- Poca contaminación del aire, ya que en el
distrito no se utilizan vehículos de hidrocarburos
en forma excesiva.-
Cultural
- Difusión y participación de actividades
socioculturales promovidas por la Municipalidad.-
nuestros estudiantes ya que comentan que
dichas personas a veces los hacen asustar o les
provoca a ellos miedo.
- Hay gran número de adolescentes que entre
los 14 y 15 años ya se encuentran embarazadas
y es porque se ve mucho liberalismo y falta de
control por parte de los padres de familia.
- La mayoría de los padres de familia se van a
trabajar y los niños están libres hasta las 5 de la
tarde, ocasión que ellos aprovechan para ir a
internet y jugar sin importarles su alimentación.
- La mayoría de hogares presenta una
desintegración familiar y son hogares
reconstituidos.
Ambiental
- Poca conciencia ambiental por parte de los
pobladores al tratar los residuos.
- Pocas medidas de salud ambiental por parte
de los agricultores, ya que esto fomenta polvillo
y olores desagradables que afectan a la buena
salud de los estudiantes.-
Cultural
- Ausencia de identidad local por parte de los
pobladores, debido a que son inmigrantes de
diversas partes del Perú.
 VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

6.1 Objetivos institucionales (Matriz 4)

Resultados de Aspectos críticos Causas asociadas Objetivos estratégicos

la IIEE. (Ver relación con los CGE 3,4 y 5 y Institucionales
el entorno)
Compromiso 1 Hay un decrecimiento No se realizó adecuadamente el 1. Mejorar los niveles de
Resultados de en el logro destacado trabajo colegiado ni la logro de aprendizajes de
evaluaciones en lugar de aumentar implementación de GIA a nivel de niños, niñas y adolescentes
de actas el porcentaje anual. IE. Porque la mayoría de docentes con la implementación de
internas. radican en la ciudad de Arequipa. prácticas de gestión y
Docentes que no colocan notas prácticas pedagógicas para
satisfactorias por considerar esta el desarrollo potencial de
nota al culminar el ciclo. nuestros estudiantes
Falta de manejo en las encaminados al logro del
conclusiones descriptivas para la perfil de egreso según el
lograr la evaluación formativa y CNEB
retroalimentación.
Limitado manejo y Falta de elaboración de
conocimiento de los instrumentos de evaluación de
instrumentos de la acuerdo al currículo.
evaluación.

Compromiso 1 En el Nivel de proceso, 1. Falta implementar el monitoreo 2. Elevar resultados en el

Resultados de hay un natural a la práctica pedagógica de nivel satisfactorio de la ECE
evaluaciones decrecimiento del año manera eficiente. mediante la ejecución de
estandarizada 2015 53.2% al año 2016 2. No se socializa los resultados del planes de mejora de los
s 46.6%. monitoreo a la práctica aprendizajes incidiendo en
En el nivel de inicio, pedagógica, ni se reflexiona sobre el uso de estrategias del
también hay un ello. desarrollo de capacidades a
decrecimiento hacia el 3. La planificación anual no ha fin de mejorar los
nivel de proceso previsto la generación de aprendizajes de los
observándose del año condiciones para atender a la estudiantes
2015 21.0% y en el año demanda y sus necesidades de
2016 15.0% aprendizaje.
4. Limitado manejo de enfoques
4° PRIMARIA Pedagógicos, estrategias de
Mayor porcentaje de aprendizaje en el desarrollo de
estudiantes ubicados capacidades durante la sesión de
por debajo del logro aprendizaje.
Satisfactorio. Existe 5. No se cuenta con docentes
buen porcentaje de capacitados para atender
estudiantes que se estudiantes con NEE, lo que no
encuentran en el nivel permite lograr desarrollar
de proceso y notoria habilidades y destrezas en este
fluctuación en el nivel tipo de niños.
 de inicio
También se puede
observar que también
se obtuvo en los
resultados de la ECE un
% de estudiantes en el
nivel de previo al inicio
siendo los resultados,
en el 2016 1.4 % y en el
2018 3,1%, obteniendo
el 0.5 % de incremento
en el 2018.
Existe bajo nivel de
logro en la
competencia
matemática porque
más del 50% están en
los niveles de proceso e
inicio.
Decremento del  Se han identificado dificultades 4. Garantizar la permanencia
Compromiso 2 12.4%(20) estudiantes en el cumplimiento de la y culminación oportuna de
Resultados de promovidos en el 2018 calendarización en el mes de los y las estudiantes de la IE
acceso y con respecto al octubre, noviembre y diciembre Nº 40073 mejorando las
permanencia 2017(93.6% - 161). debido a las festividades del condiciones de aprendizaje
de los distrito. con buenas prácticas de
estudiantes en  Aunque se ha reducido el gestión y pedagógicas.
la I.E. número de estudiantes con
dificultades en el traslado de
matrícula, persisten los
problemas de regularización por
falta de documentación. (CGE
3).
 No hay control de los padres de
familia.
 Los padres están más
preocupados en cosas
materiales que en la salud y
educación de sus hijos.
 6.2 Metas referidas a los resultados de gestión – CGE 1 y 2. (Matriz 5)

CGE Indicadores del CGE 1 Metas de resultado (CGE

Objetivos Institucionales
y2 1y 2)
Compromiso 1 1. Mejorar los niveles de Incremento del El 25 % de estudiantes
Resultados de logro de aprendizajes número o porcentaje alcanza el nivel destacado
evaluaciones de niños, niñas y de estudiantes que en las diferentes áreas
de actas adolescentes con la obtienen un logro curriculares.
internas. implementación de destacado en las
prácticas de gestión y evaluaciones que
prácticas pedagógicas genera la propia IE o
para el desarrollo MINEDU.
potencial de nuestros
estudiantes
encaminados al logro
del perfil de egreso
según el CNEB.
Compromiso 1 2. Elevar el porcentaje de Reducción del número El 5 % de estudiantes
Resultados de estudiantes que o porcentaje de alcanza el nivel
evaluaciones alcanzan el nivel estudiantes que se satisfactorio en
estandarizada satisfactorio en ubican en el nivel de comprensión lectora y
s comprensión lectora inicio en las resolución de problemas.
mediante el desarrollo evaluaciones de
de proyectos comprensión lectora y
educativos que resolución de
motiven el hábito a la problemas, en las
lectura para mejorar pruebas ECE
los aprendizajes.
Compromiso 2 3. Garantizar la Reducción del número Al 2020, incremento 3 %
Resultados de permanencia y o porcentaje de de estudiantes
acceso y culminación oportuna estudiantes que matriculados.
permanencia de los y las estudiantes abandonan sus Al 2020, reducción del 2%
de los de la IE Nº 40073 estudios, en relación de estudiantes que son
estudiantes en mejorando las al número de trasladados
la I.E. condiciones de matriculados al inicio Al 2020, incremento del
aprendizaje con del periodo lectivo. 2% estudiantes
buenas prácticas de Reducción del número promovidos.
gestión y pedagógicas o porcentaje de Al 2020, reducción del 3%
estudiantes de estudiantes que
trasladados, requieren requieren recuperación.
recuperación y Al 2020, reducción del 2%
repiten, en relación al de estudiantes que
número de repiten.
matriculados al inicio
del periodo lectivo
 VI.3. Metas anualizadas de los resultados de gestión de la IE - CGE 1y 2. (Matriz 6)
Objetivo estratégico Indicadores Metas de resultado Meta N/
Fuente de Línea de Meta anualizada
(CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) %
verificación base
Año 1 Año 2 Año 3
Mejorar los niveles de Incremento del número o El 13.4 % de estudiantes
logro de aprendizajes de porcentaje de estudiantes alcanza el nivel logro
niños, niñas y que obtienen un logro destacado en el área de
adolescentes con la destacado en las COMUNICACIÓN
implementación de evaluaciones que genera la
prácticas de gestión y propia IE o MINEDU. Acta de 13.4 % 13.4 % 15.47% 19.55% 25.66%
prácticas pedagógicas evaluación (66) (66) (10) (20) (30)
para el desarrollo
potencial de nuestros
estudiantes encaminados
al logro del perfil de
egreso según el CNEB
Mejorar los niveles de Incremento del número o El 10.8 % de estudiantes
logro de aprendizajes de porcentaje de estudiantes alcanza el nivel logro
niños, niñas y que obtienen un logro destacado en el área de
adolescentes con la destacado en las MATEMÁTICA
implementación de evaluaciones que genera la
prácticas de gestión y propia IE o MINEDU. Acta de 10.8 % 10.8 % 12.83 % 16.90% 23.01%
prácticas pedagógicas evaluación (53) (53) (10) (20) (30)
para el desarrollo
potencial de nuestros
estudiantes encaminados
al logro del perfil de
egreso según el CNEB
Mejorar los niveles de Incremento del número o El 74.6 % de estudiantes Acta de 74.8 % 74.8 % 5,0% 5.0% 5.0%
logro de aprendizajes de porcentaje de estudiantes alcanza el nivel logro
niños, niñas y que obtienen un logro destacado en el área de
adolescentes con la destacado en las COMUNICACIÓN
implementación de evaluaciones que genera la
prácticas de gestión y propia IE o MINEDU.
prácticas pedagógicas evaluación (387) (387) (5) (8) (10)
para el desarrollo
potencial de nuestros
estudiantes encaminados
al logro del perfil de
egreso según el CNEB
Mejorar los niveles de Incremento del número o El 67,2 % de estudiantes
logro de aprendizajes de porcentaje de estudiantes alcanza el nivel logro
niños, niñas y que obtienen un logro destacado en el área de
adolescentes con la destacado en las MATEMÁTICAS
implementación de evaluaciones que genera la
prácticas de gestión y propia IE o MINEDU. Acta de 67.2 % 67.2 % 3.0% 5.00% 7.00%
prácticas pedagógicas evaluación (395) (395) (4) (6) (8)
para el desarrollo
potencial de nuestros
estudiantes encaminados
al logro del perfil de
egreso según el CNEB
Elevar el porcentaje de Reducción del número o El 5 % de estudiantes Informes de la 3.31% 3.31% 1.32% 2.6% 3.31%
estudiantes que alcanzan porcentaje de estudiantes alcanza el nivel ECE (5) (5) (2) (4) (5)
el nivel satisfactorio en que se ubican en el nivel satisfactorio en
comprensión lectora de inicio en las comprensión lectora y
mediante el desarrollo de evaluaciones de resolución de problemas.
proyectos educativos que comprensión lectora y
motiven el hábito a la
lectura para mejorar los
aprendizajes.
Garantizar la
permanencia y
culminación oportuna de
los y las estudiantes de la
IE Nº 40073 mejorando
las condiciones de
aprendizaje con buenas
prácticas de gestión y
pedagógicas
6.4 Metas anualizadas a las condiciones del funcionamiento de la IE - CGE 3, 4 y 5. (Matriz 7)
Metas de
funcionamiento de la
IIEE CGE 3, 4 y 5.
Al 2020 la dirección y
los docentes realizarán al
100% el registro
oportuno de la
asistencia de los
resolución de problemas,
en las pruebas ECE
Reducción del número o Al 2020, incremento 6. %
porcentaje de estudiantes de estudiantes
que abandonan sus matriculados.
estudios, en relación al Al 2020, reducción del 2%
número de matriculados al de estudiantes que son
inicio del periodo lectivo. trasladados
Reducción del número o Al 2020, incremento del
Actas de 1.98% 00% 0.66% 1.32% 1.98%
porcentaje de estudiantes 6% estudiantes
evaluación (3) (0) (1) (2) (3)
trasladados, requieren promovidos.
recuperación y repiten, en Al 2020, reducción del 3%
relación al número de de estudiantes que
matriculados al inicio del requieren recuperación.
periodo lectivo Al 2020, reducción del 2%
de estudiantes que
repiten.
Indicador Fuente de Verificación Línea de base Meta anualizada
N/ % (Resultados de la I.E.) 2020 2021 2022
90% SIAGIE de la I.E. 3% 3% 4%
Nomina, registró de asistencia
Parte de asistencia
estudiantes en el SIAGIE
y elevan el informe de
asistencia del personal
directivo, docente y
administrativo a la UGEL.
Al 2020 la dirección debe
mantener al 100% los
espacios educativos,
áreas verdes, seguros y 50% Acta de evaluación Informe del comité de Gestión
5% 10 % 10%
accesibles que garanticen de Riesgos y Medio ambiente
la salud e integridad Plan de trabajo
física de la comunidad
educativa.
Al año los directores
entregan oportunamente
y promocionan el uso de Informe del comité de Inventario de aulas
70% 10% 10 % 10%
materiales y recursos al materiales y recursos
100%.
VII. ANEXOS

 R.D. de la conformación de la Comisión

 R.D. de aprobación del PEI
 ACTAS DE REUNIÓN
 EVIDENCIAS DE LA FORMULACIÓN DEL PEI (FOTOGRAFIAS)
 REGISTROS DE ASISTENCIA
 OTROS