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2019
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PROYECTO PEDAGOGICO
EN CADA ESTACIÓN”
2019
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CONTENIDO
RESUMEN ......................................................................................................................................... 4
ABSTRACT ....................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 6
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................ 8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 8
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 10
2.1 EXPERIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................ 10
2.2 ESTACIONES DEL AÑO ........................................................................................................ 12
2.3 EL OTOÑO................................................................................................................................ 15
2.4 LA PRRIMAVERA................................................................................................................... 16
2.5 EL VERANO ............................................................................................................................. 16
2.6 EL OTOÑO................................................................................................................................ 16
2.7 EL INVIERNO .......................................................................................................................... 17
MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 17
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE 1991 ....................................................................................... 17
LEY 99 DE 1993 .............................................................................................................................. 18
MARCO METODOLÓGICO........................................................................................................ 20
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 21
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 22
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RESUMEN
A causa de las variaciones climáticas que sufre la tierra, el año está dividido en cuatro
periodos o estaciones. Estas variaciones en el clima son más acusadas en las zonas frías y
templadas, y más suaves o imperceptibles entre los trópicos. El año se divide en cuatro
estaciones, el invierno, el otoño, la primavera y el verano. Cada una de ellas tiene unas
interés ya que en esta época como en cualquier otra debe primar el cuidado por el medio
comprender sus cambios y adaptarnos al entorno. Para los niños del grado kínder es
trascendental ya que en esta etapa los infantes cultivan gran curiosidad hacia su entorno o
los eventos que puedan ocurrir en este y es en esta edad donde más se debe reforzar el sentido
ABSTRACT
Because of the climatic variations suffered by the earth, the year is divided into four periods
or seasons. These variations in climate are more pronounced in the cold and temperate zones,
and softer or imperceptible in the tropics. The year is divided into four seasons, winter,
autumn, spring and summer. Each of them has different characteristics and we feel different
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The project "The corner of the seasons with the cicada and the ant." Is of great
interest since at this time, as in any other, care for the environment must prevail; knowing it
and learning how to take care of it has become one of the most significant challenges for
important to know the behavior of nature to understand its changes and adapt to the
environment. For kindergarten grade children it is important because at this stage infants
cultivate great curiosity about their environment or the events that may occur in this and it is
at this age where the ecological sense must be reinforced, in order to obtain optimal results.
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INTRODUCCIÓN
La humanidad como conjunto de seres se caracteriza por poseer un gran número de seres
sociales en espacios de mayor diversidad dentro de la naturaleza misma, por tal motivo una
de las características fundamentales de los niños y niñas es la tendencia de interés que sienten
estos por los cambios climáticos, la variación climática , para ello se presentan recreaciones
escénicas de las estaciones del año y su variabilidad, en este orden de ideas es importante
resaltar que hoy día, la sociedad presenta múltiples deterioros en cuanto a su estructura, por
tal motivo la base estructural por excelencia de la sociedad (la familia) se ve mermada
culturas americanas y europeas en las cuales el tiempo corre en función de las necesidades
primarias y por ende transmiten en muchos aspectos las formas de percibir , así como los
usos, costumbres y formas de manejar los periodos del año dadas en otros continentes.
Dicho todo lo anterior se puede afirmar que la escuela como unidad social no se escapa
a todo lo expuesto anteriormente afectando en ciertos puntos el ritmo normal de los grupos
en formación, incluyendo al docente mismo, luego entonces no basta con ver a la escuela
pensar en esta como poseedora de un ambiente dinámico que es capaz de convocar a los
estudiantes y docentes, que los retenga, no desde el autoritarismo bancario de los currículos
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estandarizado de las clases (ciencias sociales, naturales, espacios y tiempo) porque allí se
aprende, a coordinar los puntos de vista subjetivos con los demás, a asumir responsabilidades,
el sentido de pertenencia de los estudiantes por el mundo exterior, por todo lo concerniente
a ellos. Así pues, asumir las estaciones del año y comprenderlas dinámicas de estas desde
sus beneficios en cada una de las dimensiones económicas, sociales etc. los seres humanos
deben tener claridad sobre las variaciones climáticas que ocurren en los distintos
continentes, por tanto se debe tener en cuenta la inclinación del eje terrestre, ya que estas no
se generan al mismo tiempo, es decir que estas se dan de manera invertida con relación a los
hemisferios.
En pocas palabras el presente proyecto busca brindar alternativas de acción para que los
mostrar los distintos escenarios (periodos del año) pero fructíferas tanto en el aula como en
el hogar y demás grupos sociales, con lo que se pretende que la institución y los distintos
actividades para el uso formativo del clima , que conduzca a darle un valor educativo a estas,
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
curricular las estaciones del año, ya que en nuestro país no se dan dichas estaciones
climáticas, incluso algunos estudiantes no conocen que sucede en cada cambio de estación,
como que ropa se puede utilizar, que pasa con los árboles, porqué cae nieve, etc.
Es por esto que el proyecto pedagógico está enfocado en los estudiantes del colegio Gimnasio
Moderno Robinson Crusoe donde pueden interactuar de forma lúdico – pedagógica en un espacio que
da a conocer las estaciones climáticas y lo que ocurre en cada una de ellas, adicionalmente se trabajará
desde la fábula “ La cigarra y la hormiga” aprovechando que nos deja gran enseñanza y valores.
¿Cómo dar a conocer las estaciones climáticas en el colegio Gimnasio Moderno Robinson
Crusoe por medio de un espacio lúdico - pedagógico, donde los estudiantes indaguen sobre
JUSTIFICACIÓN
Cada una de las estaciones trae consigo cambios que modifican los hábitos o costumbres de
las personas, pero también trae su efecto en los animales, es importante que las niñas y niños
reconozcan estos cambios y sepan porqué ocurren. Las estaciones del año es el hilo conductor
de este proyecto, ya que genera mucho interés en los niños y niñas de grado kínder, teniendo
en cuenta que en Colombia no existen las cuatro estaciones del año, lo enfoco con la fábula
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“La Cigarra y la Hormiga” ya que en la etapa preescolar los estudiantes se interesan más por
la magia de los cuentos y animales, aprovechando la gran moraleja que nos deja esta fábula.
El otoño empieza el 22-23 de Septiembre, en esta estación las hojas de los árboles
caen y suele llover bastante. El clima se hace más templado y los días y las noches tienen la
El invierno comienza el 20-21 de diciembre, en esta estación hace mucho frío y hemos
de abrigarnos más para no enfermarnos. Las noches son más largas y los días más cortos.
¿Sabes qué pasa con el clima en invierno? ¿Puede nevar? ¿Qué actividades podemos hacer
cuando nieva?
Después llega la primavera, el 20-21 de marzo. Vuelven a salir las hojas en los árboles
y aparecen las flores. Termina el frío y empieza el calor, los días y las noches tienen la misma
El verano empieza el 21-22 de junio, es la temporada en la que hace más calor de todo
el año y los días son más largos. ¿Qué hacemos en esta época del año? ¿Dónde podemos ir?
OBJETIVO GENERAL
Implementar una unidad lúdica donde se den a conocer las cuatro estaciones del año y los
estudiantes del colegio Gimnasio Moderno Robinson Crusoe podrán interactuar en él.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las estaciones del año como elementos cambiantes del ecosistema.
MARCO TEÓRICO
Tradicionalmente, la ciencia ha sido considerada como algo difícil de trabajar en las aulas,
en especial en edades tan tempranas, como es el caso sobre la educación infantil. Esto que se
no es así cuando nos basamos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias como
lo que nos rodea. Esta curiosidad surge de forma innata en todas las persona, pero
Vega (2012: p.29), Comenta con respecto al aprendizaje de las ciencias que es “ la
manera de organizar los conocimientos en torno al mundo que nos rodea, y saber cuestionarse
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y buscar las causas que se puedan argumentar la naturaleza de los fenómenos que
experimentación como una herramienta de aprendizaje de las ciencias, al considerar que los
experimentación como un método que provoque un cambio de actitud e interés para que así,
del docente como el guía del aprendizaje y como elemento que relaciona a los participantes
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2.2 ESTACIONES DEL AÑO
relacionados con las cuatro estaciones del año (figura 1). Información que, considero, es
duración de tres meses y estas son primavera, verano, otoño e invierno, las estaciones tienen
su origen en la inclinación del eje giratorio de la tierra partiendo del plano de su órbita
respecto al sol, lo cual hace que algunas zonas determinadas reciban más o menos luz solar
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dependiendo la época del año en la que nos situemos, debido a la duración del día y con
hace muchísima calor, por lo que acudimos a la playa o a lugares más frescos. En invierno
llueve mucho y tenemos mucho frio, por lo que debemos abrigarnos bien. En primavera todo
está mejor, no hace frio ni calor, alguna lluvia ocasional dependiendo de la zona pero se está
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muy a gusto y en otoño nos preparamos para el frio que en breve llegará de la mano del
invierno.
Esto es una cosa natural que ocurre año tras año, pero debemos saber que esos cuatro
verano, del otoño y del invierno se debe a la posición de la tierra respecto al sol, ya que la
tierra se traslada de un lugar hacia otro alrededor del sol describiendo lo que denominamos
un eclipse que es lo que aparece en la imagen posterior, existen dos eclipses, el solar y el
que nuestro año oficial es de solo 365 días completos, cada cuatro años se incluye un día
más, por lo que a este año particular, se le denomina bisiesto, y así, se cubren casi 24 horas
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2.3 EL OTOÑO
en esta estación los días son más cortos, debido a que la tierra se aleja del sol, consecuencia
de esto es que hace menos calor y comienza a llover con más frecuencia, existe un cambio
en el clima lo cual hace que también haya cambios en el paisaje y por último las hojas de los
árboles cambien de color, haciendo que el color de los paisajes sean ocres, marrones o
amarillos.
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2.4 LA PRRIMAVERA
que empiezan a reverdecer los árboles, plantas y prados, las flores engalanan los jardines,
terminan las bajas temperaturas y empieza a subir el termómetro. El día y la noche tienen la
2.5 EL VERANO
Las hormigas trabajan todo el año. Es en verano cuando llegan los saltamontes a recoger la
comida y cuando les imponen la tarea de recoger más comida. Ellos volverán cuando se caiga
2.6 EL OTOÑO
en que las hojas caen de los árboles y el clima se hace más templado. Los días y las noches
En este tiempo es cuando las hormigas se afanan en recoger todo el grano que pueden
para entregar a los saltamontes. Al final, queda solamente una hoja. Cuando este cae, en
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2.7 EL INVIERNO
Comienza el 21 -22 de diciembre. Es la temporada en que hace más frio y cuando más
debemos de cuidarnos de las enfermedades respiratorias. Las noches son más largas que los
MARCO LEGAL
Establece los fundamentos normativos para prevenir y controlar la contaminación del medio
ambiente y de los bienes ambientales (Aire, agua y suelo) a través generación de mecanismos
con el propósito de defender la salud y el bienestar de todos los habitantes del Territorio
Nacional.
226). En el artículo 79, establece como deber del Estado proteger la diversidad e integridad
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del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación
restauración o sustitución, así como cooperar con otras naciones en la protección de los
ciudadano proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de
un ambiente sano.
El artículo 334, establece la posibilidad por parte del Estado, por intermedio de la
ley, intervenir en el aprovechamiento de los recursos naturales y los usos del suelo, con el fin
LEY 99 DE 1993
Ambiente, como entidad pública encargado de la gestión y conservación del medio ambiente
y los recursos naturales renovables. A la vez, se ordena la conformación del Sistema Nacional
protección y recuperación ambiental como una tarea conjunta y coordinada entre el Estado,
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protección ambiental y delegar en ellos funciones específicas de competencia. En el inciso
como “la función atribuida al Estado de regular y orientar el proceso de diseño y planificación
de uso del territorio y de los recursos naturales renovables de la Nación a fin de garantizar su
De acuerdo con los numerales 1 y 2 del artículo 31, las Corporaciones Autónomas
Artículo 63, determina que a fin de asegurar el interés colectivo por un ambiente
sano, el ejercicio de las funciones en materia ambiental se sujetará de acuerdo a los principios
de armonía regional, gradación normativa y rigor subsidiario; por lo tanto los mecanismos
sí, de tal forma que permita hacer el seguimiento y evaluación integral de la Política
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MARCO METODOLÓGICO
tiene como finalidad que el estudiantes construya su conocimiento y la docentes sea la guía de la
misma, facilitando el progreso de los estudiantes. El niño aprende en la medida que vaya
que el aspecto más importante que se quiere alcanzar es que los niños y niñas se encuentren
motivados hacia el aprendizaje y encantados dentro del aula, realizando las actividades propuestas
Por último, se deberá permitir a los niños y niñas ser capaces de hacer y aprender por sí
solos, deben ser activos, por lo que las tareas que impliquen observar, experimentar, explorar,
contrastar, manipular, comprobar y justificar, serán la base de este proyecto. Esto viene a decir de
acuerdo con Egan (1991). Que la enseñanza significativa y comprensiva de las Ciencias Naturales ha
de ser abordada por los docentes de manera que implique el desarrollo en el estudiante de
capacidades para dar sentido a las cosas que subyacen al contenido, es decir, a comprender los
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CONCLUSIÓN
Trabajar las estaciones del año, favorece en los niños y niñas el desarrollo de capacidades,
reflexivo mediante experiencias que les permiten aprender sobre el mundo natural y social.
cómo y el porqué de los fenómenos naturales y acontecimientos que ocurren en su entorno próximo
y cercano, y que llaman su atención. Como una consecuencia natural de esa curiosidad y esa ansia
de saber, los niños comienzan a observar y explorar lo que sucede a su alrededor con el fin de
intentar dar respuesta a sus interrogantes usando para ello, todos los medio que tienen a su alcance.
Desarrollar un ambiente lúdico facilita que los niños expongan sus inquietudes con respecto
al medio físico y natural, pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas,
investiguen sobre las relaciones causa – efecto, resuelvan problemas y elaboren explicaciones y
argumentos sustentados en los resultados de las experiencias vividas, configurando así nuevos
aprendizajes apoyados sobre la base de conocimientos que ya se tienen o se han originado a partir
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BIBLIOGRAFÍA
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones
https://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
https://dle.rae.es/?id=RKqP1iA
https://dle.rae.es/?id=9AwuYaT
https://www.botanical-online.com/botanica/hojas-tipos-perennes-caducas
http://proferafadeinfantil.blogspot.com/2011/11/nuestras-canciones-de-papapapu.html
2008
diciembre de 2007
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