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Proyecto pedagógico

EL RINCÓN DE LAS ESTACIONES CON LA CIGARRA Y LA HORMIGA

Responsable:

AURORA JULIETH RUBIO PINTO

Lic. En Pedagogía Infantil

GIMNASIO MODERNO ROBINSON CRUSOE

Soacha, Cundinamarca - Colombia

2019

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PROYECTO PEDAGOGICO

“EL RINCÓN DE LAS ESTACIONES CON LA CIGARRA Y LA HORMIGA”

“EL AÑO SE DIVIDE EN CUATRO ESTACIONES, EL INVIERNO, EL OTOÑO, LA

PRIMAVERA Y EL VERANO. CADA UNA DE ELLAS TIENE UNAS

CARACTERÍSTICAS DISTINTAS Y NOSOTROS SENTIMOS DIFERENTES COSAS

EN CADA ESTACIÓN”

SOACHA- CUNDINAMARCA - COLOMBIA

2019

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CONTENIDO

RESUMEN ......................................................................................................................................... 4
ABSTRACT ....................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 6
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................ 8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 8
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 10
2.1 EXPERIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................ 10
2.2 ESTACIONES DEL AÑO ........................................................................................................ 12
2.3 EL OTOÑO................................................................................................................................ 15
2.4 LA PRRIMAVERA................................................................................................................... 16
2.5 EL VERANO ............................................................................................................................. 16
2.6 EL OTOÑO................................................................................................................................ 16
2.7 EL INVIERNO .......................................................................................................................... 17
MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 17
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE 1991 ....................................................................................... 17
LEY 99 DE 1993 .............................................................................................................................. 18
MARCO METODOLÓGICO........................................................................................................ 20
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 21
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 22

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RESUMEN

A causa de las variaciones climáticas que sufre la tierra, el año está dividido en cuatro

periodos o estaciones. Estas variaciones en el clima son más acusadas en las zonas frías y

templadas, y más suaves o imperceptibles entre los trópicos. El año se divide en cuatro

estaciones, el invierno, el otoño, la primavera y el verano. Cada una de ellas tiene unas

características distintas y nosotros sentimos diferentes cosas en cada estación.

El proyecto “El rincón de las estaciones con la cigarra y la hormiga.” es de gran

interés ya que en esta época como en cualquier otra debe primar el cuidado por el medio

ambiente; conocerlo y aprender a cuidarlo se ha convertido en uno de los retos más

significativos para la educación ya que preservar el medio ambiente es preservar nuestra

existencia; es importante por tanto conocer el comportamiento de la naturaleza para

comprender sus cambios y adaptarnos al entorno. Para los niños del grado kínder es

trascendental ya que en esta etapa los infantes cultivan gran curiosidad hacia su entorno o

los eventos que puedan ocurrir en este y es en esta edad donde más se debe reforzar el sentido

ecológico, para obtener así óptimos resultados.

ABSTRACT

Because of the climatic variations suffered by the earth, the year is divided into four periods

or seasons. These variations in climate are more pronounced in the cold and temperate zones,

and softer or imperceptible in the tropics. The year is divided into four seasons, winter,

autumn, spring and summer. Each of them has different characteristics and we feel different

things in each season.

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The project "The corner of the seasons with the cicada and the ant." Is of great

interest since at this time, as in any other, care for the environment must prevail; knowing it

and learning how to take care of it has become one of the most significant challenges for

education since preserving the environment is preserving our existence; It is therefore

important to know the behavior of nature to understand its changes and adapt to the

environment. For kindergarten grade children it is important because at this stage infants

cultivate great curiosity about their environment or the events that may occur in this and it is

at this age where the ecological sense must be reinforced, in order to obtain optimal results.

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INTRODUCCIÓN

La humanidad como conjunto de seres se caracteriza por poseer un gran número de seres

sociales en espacios de mayor diversidad dentro de la naturaleza misma, por tal motivo una

de las características fundamentales de los niños y niñas es la tendencia de interés que sienten

estos por los cambios climáticos, la variación climática , para ello se presentan recreaciones

escénicas de las estaciones del año y su variabilidad, en este orden de ideas es importante

resaltar que hoy día, la sociedad presenta múltiples deterioros en cuanto a su estructura, por

tal motivo la base estructural por excelencia de la sociedad (la familia) se ve mermada

constante por la presión, exigencias y velocidad en que el mundo contemporáneo ha llevado

a que gran parte de familias latinoamericanas adopten el sistema de desarrollo de otras

culturas americanas y europeas en las cuales el tiempo corre en función de las necesidades

primarias y por ende transmiten en muchos aspectos las formas de percibir , así como los

usos, costumbres y formas de manejar los periodos del año dadas en otros continentes.

Dicho todo lo anterior se puede afirmar que la escuela como unidad social no se escapa

a todo lo expuesto anteriormente afectando en ciertos puntos el ritmo normal de los grupos

en formación, incluyendo al docente mismo, luego entonces no basta con ver a la escuela

como un recinto de transmisión y captación de conocimientos, sino que también se debe

pensar en esta como poseedora de un ambiente dinámico que es capaz de convocar a los

estudiantes y docentes, que los retenga, no desde el autoritarismo bancario de los currículos

forzados, sino desde espacios alternativos de enseñanza-aprendizaje, tomando como

supuesto que en la experiencia grupal se aprende más que en el ritmo “normal” o

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estandarizado de las clases (ciencias sociales, naturales, espacios y tiempo) porque allí se

aprende, a coordinar los puntos de vista subjetivos con los demás, a asumir responsabilidades,

a resolver conflictos, pero también se fortalecen aspectos importantes como el autoestima y

el sentido de pertenencia de los estudiantes por el mundo exterior, por todo lo concerniente

a ellos. Así pues, asumir las estaciones del año y comprenderlas dinámicas de estas desde

sus beneficios en cada una de las dimensiones económicas, sociales etc. los seres humanos

deben tener claridad sobre las variaciones climáticas que ocurren en los distintos

continentes, por tanto se debe tener en cuenta la inclinación del eje terrestre, ya que estas no

se generan al mismo tiempo, es decir que estas se dan de manera invertida con relación a los

hemisferios.

En pocas palabras el presente proyecto busca brindar alternativas de acción para que los

estudiantes y docentes de preescolar del Gimnasio moderno Robinson Crusoe puedan

mostrar los distintos escenarios (periodos del año) pero fructíferas tanto en el aula como en

el hogar y demás grupos sociales, con lo que se pretende que la institución y los distintos

agentes sociales trabajen en un futuro conjuntamente en el diseño de programas de

actividades para el uso formativo del clima , que conduzca a darle un valor educativo a estas,

es decir convertirlas en un medio para la instauración de hábitos de vida saludables y la

construcción de un proyecto de vida alcanzable en los distintos escenarios.

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La mayoría de instituciones educativas en Colombia no incluyen en la malla

curricular las estaciones del año, ya que en nuestro país no se dan dichas estaciones

climáticas, incluso algunos estudiantes no conocen que sucede en cada cambio de estación,

como que ropa se puede utilizar, que pasa con los árboles, porqué cae nieve, etc.

Es por esto que el proyecto pedagógico está enfocado en los estudiantes del colegio Gimnasio

Moderno Robinson Crusoe donde pueden interactuar de forma lúdico – pedagógica en un espacio que

da a conocer las estaciones climáticas y lo que ocurre en cada una de ellas, adicionalmente se trabajará

desde la fábula “ La cigarra y la hormiga” aprovechando que nos deja gran enseñanza y valores.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo dar a conocer las estaciones climáticas en el colegio Gimnasio Moderno Robinson

Crusoe por medio de un espacio lúdico - pedagógico, donde los estudiantes indaguen sobre

qué cambio tiene cada estación?

JUSTIFICACIÓN

Cada una de las estaciones trae consigo cambios que modifican los hábitos o costumbres de

las personas, pero también trae su efecto en los animales, es importante que las niñas y niños

reconozcan estos cambios y sepan porqué ocurren. Las estaciones del año es el hilo conductor

de este proyecto, ya que genera mucho interés en los niños y niñas de grado kínder, teniendo

en cuenta que en Colombia no existen las cuatro estaciones del año, lo enfoco con la fábula

8
“La Cigarra y la Hormiga” ya que en la etapa preescolar los estudiantes se interesan más por

la magia de los cuentos y animales, aprovechando la gran moraleja que nos deja esta fábula.

El otoño empieza el 22-23 de Septiembre, en esta estación las hojas de los árboles

caen y suele llover bastante. El clima se hace más templado y los días y las noches tienen la

misma duración. ¿Qué ropa nos ponemos cuando es otoño?

El invierno comienza el 20-21 de diciembre, en esta estación hace mucho frío y hemos

de abrigarnos más para no enfermarnos. Las noches son más largas y los días más cortos.

¿Sabes qué pasa con el clima en invierno? ¿Puede nevar? ¿Qué actividades podemos hacer

cuando nieva?

Después llega la primavera, el 20-21 de marzo. Vuelven a salir las hojas en los árboles

y aparecen las flores. Termina el frío y empieza el calor, los días y las noches tienen la misma

duración. ¿Qué hacen los animales en esta estación?

El verano empieza el 21-22 de junio, es la temporada en la que hace más calor de todo

el año y los días son más largos. ¿Qué hacemos en esta época del año? ¿Dónde podemos ir?

OBJETIVO GENERAL

Implementar una unidad lúdica donde se den a conocer las cuatro estaciones del año y los

estudiantes del colegio Gimnasio Moderno Robinson Crusoe podrán interactuar en él.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Inculcar a los estudiantes el cuidado del medio ambiente.

 Reconocer las estaciones del año como elementos cambiantes del ecosistema.

 Identificar diferentes contenidos climáticos desde las explicaciones por la docente.

MARCO TEÓRICO

2.1 EXPERIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tradicionalmente, la ciencia ha sido considerada como algo difícil de trabajar en las aulas,

en especial en edades tan tempranas, como es el caso sobre la educación infantil. Esto que se

plantea como un problema desde un punto de vista memorístico y simplemente conceptual,

no es así cuando nos basamos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias como

elementos cercanos y motivadores determinados por la curiosidad por descubrir y entender

lo que nos rodea. Esta curiosidad surge de forma innata en todas las persona, pero

principalmente en los niños, que son el motor de una sociedad.

Vega (2012: p.29), Comenta con respecto al aprendizaje de las ciencias que es “ la

manera de organizar los conocimientos en torno al mundo que nos rodea, y saber cuestionarse

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y buscar las causas que se puedan argumentar la naturaleza de los fenómenos que

observamos”, tal y como debemos trabajar en Educación Infantil.

La RAE defina le experimentación como “método científico de investigación, basado

en la provocación y estudio de los fenómenos”.

Otros autores como Tonucci (1995), Loreley Gaffoglio (2007), defienden la

experimentación como una herramienta de aprendizaje de las ciencias, al considerar que los

experimentos son actividades lúdicas y de interés para el niño.

Con base a lo anterior expuesto consideramos que es importante inculcar desde la

etapa de educación infantil el interés por la ciencia utilizando su entorno cercano y la

experimentación como un método que provoque un cambio de actitud e interés para que así,

manipulando variables, trabajando en equipo y desarrollando su creatividad sean los

protagonistas en la construcción de su aprendizaje. En este proceso es imprescindible el papel

del docente como el guía del aprendizaje y como elemento que relaciona a los participantes

en el mismo ( estudiante – familia- colegio).

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2.2 ESTACIONES DEL AÑO

En el presente apartado paso a desarrollar alguna información básica sobre temas

relacionados con las cuatro estaciones del año (figura 1). Información que, considero, es

fundamental sepa el profesor antes de iniciar su secuenciación didáctica en el aula.

Figura 1. Estaciones del año.


Fuente: http://estaciones24.blogspot.com.es/2015/06/las-estaciones-del-ano-las-los-
periodos.html.
Las estaciones del año son periodos en los que las condiciones climáticas se mantienen dentro

de unos valores predeterminados hablo de cuatro estaciones que tienen un periodo de

duración de tres meses y estas son primavera, verano, otoño e invierno, las estaciones tienen

su origen en la inclinación del eje giratorio de la tierra partiendo del plano de su órbita

respecto al sol, lo cual hace que algunas zonas determinadas reciban más o menos luz solar

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dependiendo la época del año en la que nos situemos, debido a la duración del día y con

distinta intensidad según la inclinación del sol sobre el horizonte.

Figura 2. Eje giratorio terrestre


Fuente.
http//www.astrosurf.com/aagc/divulgacion/divulgacion_externa/funcionamiento_reloj_sol.
htm.
En la imagen anterior podemos ver como la tierra gira alrededor del sol y lo que ocurre
mientas que la tierra va girando, a continuación describiré sus movimientos más
detenidamente
Desde que somos muy pequeños sabemos que durante el año debemos de ira

adaptándonos a las diferentes temperaturas y condiciones que el clima presenta. En verano

hace muchísima calor, por lo que acudimos a la playa o a lugares más frescos. En invierno

llueve mucho y tenemos mucho frio, por lo que debemos abrigarnos bien. En primavera todo

está mejor, no hace frio ni calor, alguna lluvia ocasional dependiendo de la zona pero se está

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muy a gusto y en otoño nos preparamos para el frio que en breve llegará de la mano del

invierno.

Esto es una cosa natural que ocurre año tras año, pero debemos saber que esos cuatro

periodos climáticos se desarrollan de acuerdo al año solar. La existencia de la primavera, del

verano, del otoño y del invierno se debe a la posición de la tierra respecto al sol, ya que la

tierra se traslada de un lugar hacia otro alrededor del sol describiendo lo que denominamos

un eclipse que es lo que aparece en la imagen posterior, existen dos eclipses, el solar y el

lunar los cuales comentaré con posterioridad.

Figura 3. Eclipse solar y lunar


Fuente. https// www.google.es/search?q=inclinacion+del+eje+terrestre.
El movimiento de traslación lo realiza la tierra cada 365 días y 6 horas. Por ello, debido a

que nuestro año oficial es de solo 365 días completos, cada cuatro años se incluye un día

más, por lo que a este año particular, se le denomina bisiesto, y así, se cubren casi 24 horas

que se han acumulado en este periodo de tiempo anterior.

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2.3 EL OTOÑO

El otoño es la estación del año que va desde el 21 de septiembre hasta el 21 diciembre,

en esta estación los días son más cortos, debido a que la tierra se aleja del sol, consecuencia

de esto es que hace menos calor y comienza a llover con más frecuencia, existe un cambio

en el clima lo cual hace que también haya cambios en el paisaje y por último las hojas de los

árboles cambien de color, haciendo que el color de los paisajes sean ocres, marrones o

amarillos.

Figura 4 Tipo de hojas


Fuente. https://es.slideshare.net/sandycruzcampo1/tipos-de-plantas-50436235
Que una hoja sea parenne o caduca es el resultado de una adaptación de la planta al medio y

depende fundamentalmente de las condiciones climáticas en que la planta se desarrolla y de

las peculiaridades del suelo en donde se encuentra enraiza.

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2.4 LA PRRIMAVERA

En el hemisferio norte la primavera comienza el 20-21 de marzo. Es la temporada en

que empiezan a reverdecer los árboles, plantas y prados, las flores engalanan los jardines,

terminan las bajas temperaturas y empieza a subir el termómetro. El día y la noche tienen la

misma duración. En el final de la película Bichos, cuando ya todo se ha solucionado, es el

comienzo de la primavera. Ya hay flores y los campos han cambiado de color.

2.5 EL VERANO

Empieza el 21 – 22 de junio, es la temporada de mayor calor y de lluvia, los días son

más largos que las noches.

Las hormigas trabajan todo el año. Es en verano cuando llegan los saltamontes a recoger la

comida y cuando les imponen la tarea de recoger más comida. Ellos volverán cuando se caiga

la última hoja, es decir, al principio del invierno.

2.6 EL OTOÑO

En el hemisferio norte, el otoño comienza el 22 – 23 de septiembre. Es la temporada

en que las hojas caen de los árboles y el clima se hace más templado. Los días y las noches

tienen la misma duración.

En este tiempo es cuando las hormigas se afanan en recoger todo el grano que pueden

para entregar a los saltamontes. Al final, queda solamente una hoja. Cuando este cae, en

medio de la niebla del invierno llegan los saltamontes.

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2.7 EL INVIERNO

Comienza el 21 -22 de diciembre. Es la temporada en que hace más frio y cuando más

debemos de cuidarnos de las enfermedades respiratorias. Las noches son más largas que los

días. Es el comienzo del invierno cuando, hace frio y niebla.

MARCO LEGAL

El Código de Recursos Naturales – Decreto- Ley 2811 de 1974

Establece los fundamentos normativos para prevenir y controlar la contaminación del medio

ambiente y de los bienes ambientales (Aire, agua y suelo) a través generación de mecanismos

para el mejoramiento, la conservación y la restauración de los recursos naturales renovables,

con el propósito de defender la salud y el bienestar de todos los habitantes del Territorio

Nacional.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE 1991

De acuerdo con su artículo de 8, es obligación del Estado y las personas proteger

las riquezas culturales y naturales de la Nación. Por su parte, el artículo 58 establece la

función ecológica inherente a la propiedad privada e incluye el respeto por el derecho a un

ambiente sano y la protección del ambiente enmarcados en los tratados internacionales;

reconociendo como lineamientos fundamentales de manejo en materia ecológica (Art. 9, 94,

226). En el artículo 79, establece como deber del Estado proteger la diversidad e integridad

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del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación

para lograr estos fines.

En el artículo 80 señala que el Estado debe planificar el manejo y aprovechamiento

de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,

restauración o sustitución, así como cooperar con otras naciones en la protección de los

ecosistemas fronterizos. El artículo 95, en su numeral 8, preceptúa como un deber del

ciudadano proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de

un ambiente sano.

El artículo 334, establece la posibilidad por parte del Estado, por intermedio de la

ley, intervenir en el aprovechamiento de los recursos naturales y los usos del suelo, con el fin

de lograr la preservación del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida de población.

LEY 99 DE 1993

Crea la Política Ambiental Colombia a través de la creación del Ministerio de Medio

Ambiente, como entidad pública encargado de la gestión y conservación del medio ambiente

y los recursos naturales renovables. A la vez, se ordena la conformación del Sistema Nacional

Ambiental – SINA y se dicta otras disposiciones en relación al manejo y gestión del

componente ambiental en el país. En su artículo 1- inciso 10 dispone la acción para la

protección y recuperación ambiental como una tarea conjunta y coordinada entre el Estado,

la comunidad y las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. Siendo función

del Estado apoyar e incentivar la conformación de organismos no gubernamentales para la

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protección ambiental y delegar en ellos funciones específicas de competencia. En el inciso

12 del artículo mencionado anteriormente, se señala el manejo ambiental, conforme a la

Constitución Nacional, siendo este de carácter descentralizado, democrático y participativo.

En su artículo 7 la Ley 99 de 1993, definió el ordenamiento ambiental del territorio

como “la función atribuida al Estado de regular y orientar el proceso de diseño y planificación

de uso del territorio y de los recursos naturales renovables de la Nación a fin de garantizar su

adecuada explotación y su desarrollo sostenible”.

De acuerdo con los numerales 1 y 2 del artículo 31, las Corporaciones Autónomas

Regionales y de Desarrollo Sostenible ejercen la función de máxima autoridad ambiental en

el área de su jurisdicción, de acuerdo con la norma de carácter superior y conforme a los

criterios y directrices dispuestos por el Ministerio de Ambiente; son las encargadas de

ejecutar las políticas, planes y programas nacionales en materia ambiental.

Artículo 63, determina que a fin de asegurar el interés colectivo por un ambiente

sano, el ejercicio de las funciones en materia ambiental se sujetará de acuerdo a los principios

de armonía regional, gradación normativa y rigor subsidiario; por lo tanto los mecanismos

de planificación, ejecución y control deben ser armónicos, coherentes y homogéneos entre

sí, de tal forma que permita hacer el seguimiento y evaluación integral de la Política

Ambiental Nacional dentro de SINA.

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MARCO METODOLÓGICO

Este proyecto está basado en metodología constructivista e investigación cualitativa, que

tiene como finalidad que el estudiantes construya su conocimiento y la docentes sea la guía de la

misma, facilitando el progreso de los estudiantes. El niño aprende en la medida que vaya

construyendo significados y la maestra los va guiando gracias a su experiencia y a las teorías

utilizadas en la medida que consigue su propuesta de aprendizajes.

La metodología será realizada bajo un modelo socio - constructivista (Vygotsky, 1927) ya

que el aspecto más importante que se quiere alcanzar es que los niños y niñas se encuentren

motivados hacia el aprendizaje y encantados dentro del aula, realizando las actividades propuestas

con agrado, interés, curiosidad y satisfechos con su trabajo.

Por último, se deberá permitir a los niños y niñas ser capaces de hacer y aprender por sí

solos, deben ser activos, por lo que las tareas que impliquen observar, experimentar, explorar,

contrastar, manipular, comprobar y justificar, serán la base de este proyecto. Esto viene a decir de

acuerdo con Egan (1991). Que la enseñanza significativa y comprensiva de las Ciencias Naturales ha

de ser abordada por los docentes de manera que implique el desarrollo en el estudiante de

capacidades para dar sentido a las cosas que subyacen al contenido, es decir, a comprender los

hechos y no sólo a saber contenidos.

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CONCLUSIÓN

Trabajar las estaciones del año, favorece en los niños y niñas el desarrollo de capacidades,

actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo, ya que se estimula su pensamiento

reflexivo mediante experiencias que les permiten aprender sobre el mundo natural y social.

La curiosidad y espontaneidad de los pequeños en esta etapa, los conduce a preguntar el

cómo y el porqué de los fenómenos naturales y acontecimientos que ocurren en su entorno próximo

y cercano, y que llaman su atención. Como una consecuencia natural de esa curiosidad y esa ansia

de saber, los niños comienzan a observar y explorar lo que sucede a su alrededor con el fin de

intentar dar respuesta a sus interrogantes usando para ello, todos los medio que tienen a su alcance.

Desarrollar un ambiente lúdico facilita que los niños expongan sus inquietudes con respecto

al medio físico y natural, pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas,

investiguen sobre las relaciones causa – efecto, resuelvan problemas y elaboren explicaciones y

argumentos sustentados en los resultados de las experiencias vividas, configurando así nuevos

aprendizajes apoyados sobre la base de conocimientos que ya se tienen o se han originado a partir

de la nueva información que han incorporado.

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BIBLIOGRAFÍA

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones

https://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

https://dle.rae.es/?id=RKqP1iA

https://dle.rae.es/?id=9AwuYaT

https://www.botanical-online.com/botanica/hojas-tipos-perennes-caducas

http://proferafadeinfantil.blogspot.com/2011/11/nuestras-canciones-de-papapapu.html

Decreto 428, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. BOJA nº 164, de 19 de agosto de

2008

Gómez López, I. (2004). Conocimiento del medio 2. Edelvives. Zaragoza.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA nº 252, de 26 de

diciembre de 2007

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. BOE nº 106, de 4 de mayo de 2006

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