Anteproyecto de Investigacion Sobre Derivadas PDF

Desarrollo de competencias matemáticas a través de la implementación de un Objeto virtual
de aprendizaje (OVA) para el aprendizaje de las derivadas dirigido a estudiantes del
programa de ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia
ERNESTO ARAUJO CHAVARRO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MARSTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ENSEÑZANZA – APRENDIZAJE
DE LAS MATEMATICAS.
FLORENCIA, 2019
Desarrollo de competencias matemáticas a través de la implementación de un Objeto virtual
de aprendizaje (OVA) para el aprendizaje de las derivadas dirigido a estudiantes del
programa de ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia
Presentado Por:
ERNESTO ARAUJO CHAVARRO
Director:
Docente asignado.
Trabajo presentado como requisito para optar el título de
Master en ciencias de la educación con énfasis en la enseñanza - aprendizaje de las
matemáticas.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MARSTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ENSEÑZANZA – APRENDIZAJE
DE LAS MATEMATICAS.
FLORENCIA, 2019
Tabla de Contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN .............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 4
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................................. 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 8
3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 13
3.1.GENERAL ....................................................................................................... 13
3.2.ESPECIFICOS ................................................................................................. 13
4. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 15
5. ESTADO DEL ARTE ................................................................................................. 17
6. MARCO TEÓRICO Y REFERENTES TEÓRICOS ......................................................... 20
7. IMPACTO ESPERADO………………………………………………………………………………….29
8. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………… 30
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación “Objeto virtual de aprendizaje (OVA) para el
aprendizaje de las derivadas dirigido a estudiantes del programa de ingeniería de sistemas
del primer semestre de la Universidad de la Amazonia”. aborda la problemática de la
enseñanza de la derivada como razón de cambio de una forma novedosa acorde con los
parámetros tecnológicos y mediante la construcción de instrumentos que busca identificar,
analizar y evaluar el fortalecimiento del tópico matemático la derivada. Utilizando el diseño
de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) que servirá como herramienta pedagógica,
permitirá una visión integral del aprendizaje para estudiantes de ingeniería de sistemas del
primer semestre de la Universidad de la Amazonia.
La importancia de este proyecto de investigación, es la manera como se abordan los
procesos de aprendizaje de un estudiante al relacionarse con un objeto matemático, mediados
por estrategia didáctica que involucra las TIC. Cabe resaltar, que este proyecto busca como
finalidad el fortalecimiento de aprendizaje del objeto matemático de las derivadas siendo este
un tema bastante transcendental en los primeros semestres del estudiante.
En cuanto a la metodológico, proyecto de investigación es de un enfoque Mixto:
cuantitativo y cualitativo, dado que permite un acercamiento global y comprensivo de la
realidad de la investigación sobre el cual los investigadores estarán atentos permitiendo
observar y analizar el objeto de estudio y así orientar hacia la construcción del entendimiento.
En una población finita de estudiantes, en el cual se pretende implementar el OVA que será
construido sobre la plataforma eXeLearning la cual presenta material de contenido como
lecturas, videos, gráficos, ejemplos, actividades y evaluación bajo herramientas de la web
2.0.
CAPITULO I
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Para el proyecto se implementó una estrategia, el cual consiste en la elaboración de una
tabla que sirvió como referencia para la estructuración del título y el desarrollo del proyecto.
Tabla 1. Ides del proyecto.
IDEAS DEL PROYECTO
OBJETO DISCIPLINA HERRAMIENTA TAREA QUIENES. DONDE.
Ova Derivada eX-elearning Aprendizaje Estudiante Universidad

(matemáticas). del primer de la
semestre de amazonia.
la
ingeniería
de sistemas.
Con base en la tabla anterior, se aborda los contenidos desde el objeto el cual presentan
la idea que se desea implementar como herramienta mediadora para el fortalecimiento del
concepto de la derivada. No obstante, es importante mencionar la necesidad por la cual se
realiza este proyecto y poder dar una posible solución a la problemática que presentan los
estudiantes del primer semestre de ingeniería de sistemas en la comprensión del concepto de
la derivada.
Para la elaboración del proyecto, es preciso indicar los momentos que este tiene para
el desarrollo; el primero consiste en el diseño de una OVA, el segundo en la implementación
y, por último, el análisis de los datos obtenidos de la actuación o intervención en el aula de
clase.
Además, se divide en unos tiempos estipulados donde el estudiante realizará las
actividades en términos de lectura, visualización de videos, problemas aplicados al medio y
ejercicios para resolver, así mismo, es preciso mencionar la importancia de este proyecto en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo este el eje de la educación y la relación
directa entre el docente y el estudiante. Motivo por el cual esta estrategia coge sentido al
tratar de mejorar el apropiamiento y conceptualización del contenido temático las derivadas.
Este proyecto, desde luego busca enriquecer la parte cognitiva del estudiante
mostrando con facilidad e interacción con el tic la manera más apropiada de interiorizar el
concepto de derivada, ya desde una perspectiva más específica y aplicada al contexto.
Así mismo citando a García, L., & Moreno, M., & Badillo, E., & Azcárate, C.
(2011). Manifiesta que, son los problemas de la física y de las matemáticas los que dieron
origen al concepto de derivada, motivo por el que tienen tanto valor en los libros de cálculo.
Peralta (1995) sostiene que la derivada se tiene que mostrar en conexión con los conceptos
de velocidad y recta tangente, ya que éstos fundamentan su origen. Asimismo, como
argumenta Grabiner (1983), un buen conocimiento de los aspectos históricos y
epistemológicos de los conceptos matemáticos no sólo aporta conocimiento disciplinar, sino
también didáctico y epistemológico, pues contribuye al desarrollo profesional del profesor y
puede ayudarle a mejorar su práctica docente.

De acuerdo con lo manifestado por os autores, es importante resaltar que las bondades
de la aplicación de la derivada están en marcada en el sentido de las físicas. Es decir, que, si
nosotros la relacionamos con la cotidianidad, podemos evidenciar claramente donde la utiliza
y se podrá relacionar con el entorno o contexto donde nos desarrollemos como personas.
Cabe, decir que una de las finalidades de este proyecto es evidenciar sentido de la derivada
en un entorno específico para que de esta manera se comprenda con más claridad el concepto
de la derivada.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los conceptos Matemáticos son muy importantes en la formación de un ingeniero, en
la medida que posibilitan la modelación, interpretaciónn, comprensión y análisis de
fenómenos, Sin embargo, la fundamentación conlleva dificultades de aprendizaje y
obstáculos para que el estudiante logre una conceptualización significativa de los contenidos
en su campo de formación. Según (Gutiérrez Mendoza et al., 2017) citando a (López, 2005).
En su trabajo de investigación afirma que es muy bajo el desempeñoo académico en el área
de las matemáticas de los estudiantes al momento de ingresar a las carreras de ingeniería, lo
que dificulta el aprendizaje y tiene como consecuencia un alto índice de deserción escolar, y
esta se ve reflejado en las universidades públicas también. El estudio concluye que unas
posibles causas que entorpecen el aprendizaje de las matemáticas es la desmotivación de los
estudiantes hacia esta área, el índice de mortalidad, la repetición de la asignatura y la falta de
comprensión.
De esta manera, las matemáticas presentan una herramienta fundamental para ser
utilizado por los profesionales de ingeniería debido a que los ingenieros deben adquirir un
pensamiento crítico, además de esto, constituye una utilidad práctica, en la actualidad las
matemáticas es la naturaleza eminente a la resolución de problemas concretos (Gómez
Urgellés, 2008) Además, las funciones más frecuentes de los ingenieros son el desarrollo, el
diseño, la producción, la evaluación y el control, cada una de estas funciones requiere
procesos de identificaciónn, búsqueda, establecimiento de criterios, consideración de
alternativas, análisis y resolución de problemas, toma de decisiones, entre otros.(ORTIZ,
n.d.)
En la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquetá Colombia, se observa la
necesidad de ejecutar una herramienta tecnológica para fortalecer el aprendizaje en los
conceptos matemáticos relacionados a las derivadas en el primer semestre del programa de
Ingeniería de sistemas, con la finalidad de abordar la temática de una forma diferente a la
clase, debido a que el docente comparte la información manera magistral y el estudiante de
forma pasiva recibe los conceptos, sin embargo, los estudiantes se les dificultad entender los
tópicos, por tal motivo, se hace necesario realizar un cambio que permita aprovechar las
Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) que permita al estudiante
comprender conceptos que necesita para el desarrollo de la carrera.
En la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquetá Colombia desde el periodo
2016 hasta el 2018, y como se aprecia en la tabla 2, el número total de estudiantes inscritos
a la materia de matemáticas I es de 517 y el promedio equivale al valor 34,4, mientras que el
número total de estudiantes que aprobaron la asignatura es de 306 y el promedio es 20,4, por
el ultimo el número total de estudiantes que reprueban la materia es de 211 y el promedio es
de 14.6 durante estos periodos académicos. Presentando una cifra considerable de estudiantes
que se les dificulta entender los conceptos matemáticos.

Tabla 2. Datos de los Estudiantes de Ingeniería de sistemas.
Porcentaje Porcentaje
Programa Periodos Materia Inscritos Aprueban Reprueban
Aprobados Reprobados
Ingeniería De Matemáticas I
2016-1 34 34 0 0
Sistemas Grupo I 100
2016-1 31 12 19
Sistemas Grupo II 39 61
2016-1 31 22 9
Sistemas Grupo III 71 29
2016-2 31 12 19
Sistemas Grupo I 39 61
2016-2 34 25 9
2017-1 33 15 18
2017-1 35 31 4
2017-1 35 29 6
2017-2 34 14 20
2017-2 39 23 16
2018-1 37 9 28
2018-1 37 8 29
2018-2 36 27 9
2018-2 35 17 18
2018-2 35 28 7
Total 517 306 211 888 612
Si se analiza la siguiente figura 1, se observa de manera clara como ha variado el nivel
de aprobación de la materia de matemáticas I durante los periodos antes mencionados. La
Universidad de la Amazonia se divide en dos semestres, cada semestre puede abrirse
diferentes grupos, esto debido a la perdida de la materia por parte de los estudiantes, por tal
motivo se aprecia en la gráfica que existe periodos con el mismo semestre (1 o 2). Esta
situación, dificulta la enseñanza y la matrícula de la asignatura, teniendo que abrir nuevos
grupos para disponer de recursos como salones, asimismo se pueden presentar casos en los
que estudiantes no pueden cursar Matemáticas I debido a que se les da prioridad a los
estudiantes nuevos que recién comienzan la carrera en ingeniería. Estos datos son
corroborados por el programa de Ingeniería de sistemas de la Universidad de la Amazonia.
50 Datos de los Estudiantes de Ingeniería de

sistemas. 39 37 37
NUMERO DE ESTUDIANTES
40 36
3434 34 35 35 34 35 35
33
31 31 31 31
29 28 29 28
30 27
25
22 23
19 19 20
20 18 1718
15 16
14
12 12
9 9 9 8 9
10 6 7
4
0
0
2016-1 2016-1 2016-1 2016-2 2016-2 2017-1 2017-1 2017-1 2017-2 2017-2 2018-1 2018-1 2018-2 2018-2 2018-2
AÑOS
Inscrito Aprobaron Reprueban
Figura 1. Estudiantes de ingeniería de sistemas
Por esta razón, se evidencia la necesidad de fortalecer el aprendizaje en los conceptos
matemáticos para resolver estas situaciones, enfocando el proyecto en el tópico de las
derivadas porque en el Pensum, la temática principal de la asignatura de matemáticas I es
aquella.
Las matemáticas presentan una herramienta fundamental para ser utilizado por los
profesionales de ingeniería debido a que los ingenieros deben adquirir un pensamiento

crítico, además de esto, constituye una utilidad práctica, y en la actualidad las matemáticas
son la naturaleza eminente a la resolución de problemas concretos (Gómez, 2005).
Así mismo, la derivada es un concepto fundamental para ser utilizada por los
ingenieros y profesionales del programa de Ingeniería de sistemas, no basta con utilizar las
clases magistrales para enseñar la temática, como se ha mencionado anteriormente, los
estudiantes no comprenden ni adquieren un dominio para derivar y aplicar los conceptos a
situaciones reales, incluso, los alumnos sobresalientes tienen dificultades para comunicar los
conceptos de límite que está ligada a la derivada, lo cual prueba nociones erróneas, esto es
debido a lo complejo que es el uso de las matemáticas.
Según López (2005) en su trabajo de investigación afirma que es muy bajo el
desempeño académico en el área de las matemáticas de los estudiantes al
momento de ingresar a las carreras de ingeniería, lo que dificulta el
aprendizaje y tiene como consecuencia un alto índice de deserción
universitaria. El estudio concluye que las posibles causas que entorpecen el
aprendizaje de las matemáticas son: la desmotivación de los estudiantes hacia
esta área, la repetición de la asignatura y la falta de comprensión. (López,
2005).
Con la finalidad de abordar la temática de una forma diferente a la clase y tratar de
ayudar a fortalecer los conocimientos matemáticos de la asignatura del primer semestre, se
hace necesario realizar un cambio que permita aprovechar las Tecnologías de la información
y las comunicaciones (TIC), de esta manera se desea implementar la objeto virtual de
aprendizaje (OVA) como propuesta del área de matemáticas gracias a las multitudes de
posibilidades que ofrece en el campo de la educación, como herramienta, proporcionará al

estudiante las bases para comprender conceptos que necesita para el desarrollo de la carrera
de ingenieríaa.
Con base a lo anterior se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo Desarrollar
competencias matemáticas para el aprendizaje a estudiantes del programa de
ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia a través
de la implementación de un Objeto virtual de aprendizaje (OVA) sobre Derivadas? la
cual se busca la manera de dar soluciónn mediante esta estrategia didáctica, abordando una
secuencia lógica de pasos para la implementación de la OVA, en el aprendizaje de los
estudiantes. No obstante, cabe resaltar que el diseño metodológico de la OVA se tendrá bajo
el diseño instrucciónn de ASSURE.
3. OBJETIVOS
3.1.GENERAL
Fortalecer los aprendizajes de los estudiantes del programa de ingeniería de sistemas del
primer semestre de la Universidad de la Amazonia desarrollando competencias matemáticas
a través de la implementaciónn de un OVA sobre Derivadas
3.2.ESPECIFICOS
3.2.1. Identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre derivadas
como razón de cambio.
3.2.2. Implementar un OVA sobre derivadas dirigido a estudiantes del programa de
ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia.

3.2.3. Evaluar un OVA sobre derivadas dirigido a estudiantes del programa de ingeniería
de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia.

4. JUSTIFICACIÓN
El proyecto se caracteriza por la implementación de un Objeto Virtual de Aprendizaje
como herramienta pedagógica que permita fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
del tema de derivadas en programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de la
Amazonia a estudiantes de primer semestre de Matemáticas I.
En este sentido, la derivada es un concepto fundamental para ser utilizada por los
ingenieros y profesionales del programa de Ingeniería de sistemas, no basta con utilizar las
clases magistrales para enseñar la temática, así mismo se evidencia que los estudiantes no
comprenden ni adquieren un dominio para derivar y aplicar los conceptos en soluciones a
situaciones problemas, incluso, los alumnos sobresalientes tienen dificultades para
comunicar los conceptos de límite que está ligada a la derivada, lo cual prueba nociones
erróneas.
Debido a esta situación, se desea implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje gracias
a las bondades que aporta en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad educativa
posibilitando la retroalimentación del proceso de valoración de lo aprendido por el alumno
durante la tutoría o clase que tomen con los OVA, además de permitirle a los estudiantes
contar con una herramienta que despierte la imaginación y la creatividad al momento de
realizar los ejercicios y observar el contenido. De igual forma, los OVA permiten la
actualización constante de documentos para ser reutilizados en futuras clases siendo unas de
las principales ventajas pedagógicas que ofrece. Igualmente, se pretende analizar los datos
suministrados por el estudio para evaluar el uso de la herramienta pedagógica OVA con el
fin de observar si el OVA tiene algún efecto en la comprensión de la temática por parte de
los estudiantes.
CAPITULO II
5. ESTADO DEL ARTE
Los objetos de estudio de las diferentes ciencias han llevado a que los conocimientos
no sean estáticos, lo que en consecuencia se genera investigaciones que están en marcados
en tesis de especializaciones, maestrías y doctorados. En este caso particular en nuestro
proyecto está enfocado en el fortalecimiento del concepto de derivada en estudiantes de la
ingeniería de sistemas de la universidad de la amazonia. Considerando lo anterior es
significativo mencionar algunas investigaciones relevantes que han aportado y que tiene una
relación intrínseca con nuestra investigación.
Mencionado a (Santoyo Telles; Felipe, Santoyo Tey; Eliseo, & Puga Natha; Karla
Liliana, n.d.) como en el Centro Universitario del Sur (CUSur) de la Universidad de
Guadalajara (UdeG), los alumnos no logran construir y apropiarse del concepto de derivada
de una función, ni aplicar dicho conocimiento para solucionar diversos problemas, entre
otros, de optimización; en ocasiones, los alumnos abordan los algoritmos matemáticos de
derivación como una colección de reglas muy complejas (por momentos, sin significado) que
tienen que memorizar y reproducir para aprobar la unidad correspondiente de aprendizaje.
pàg.13
En efecto, la apropiación del tópico matemático de la derivada se toma como objeto
matemático sin sentido que solo se en marca en la resolución d situaciones de algoritmo, lo
en otras palabras de vuelve un proceso muy mecánico en donde el aprendiz no cobra sentido
de la aplicación de dicho objeto matemático. No obstante, algo que se resalta en lo
mencionado por el autor, es la aplicación de la derivada en conceptos relacionados con la
optimización de situaciones contextuales, el cual se considera que dicha temática es un
perfecto escenario para que el estudiante pueda cobrar sentido a lo que se está elaborando y
en su defecto pueda aplicarlo en su vida cotidiana.
Citando a Gutiérrez Mendoza, L., Buitrago Alemán, M. R. & Ariza Nieves, L.
M. (2017) Los fenómenos de variación se pueden abstraer en un modelo matemático y se
representan a partir de gráficas y datos calculados, de modo que el estudio de las ecuaciones
y las expresiones matemáticas obtenidas permite evaluar otras características del fenómeno
no vistas antes. Abordar el cálculo diferencial y estudiar sus propiedades les posibilita a los
estudiantes desarrollar el pensamiento variacional y la capacidad de análisis de situaciones
problémicas cuyas estructuras están cambiando sujetas a diferentes condiciones establecidas.
Unas de las situaciones actuales, es el sentido que un estudiante pueda dar al concepto
de la derivada en un contexto determinado. Esto hace, que el objeto matemático no cobre
sentido de ninguna forma y se hace tedioso su solución e interpretación en la cotidianidad.
Es de esta manera que citando a (Comité Latinoamericano de Matemática Educativa., García,
& Llinares, 1998).
El fondo de la cuestión radica en que dichos alumnos no han construido un
significado adecuado del concepto de derivada. La construcción de un
significado parcial del concepto durante los primeros años puede generarles
dificultades en su desempeño en los cursos de cálculo. Además, las
concepciones previas de los estudiantes pueden tener aspectos contradictorios,
que se manifiestan según las situaciones y son muy resistentes al cambio. Pág.
269.
De acuerdo a lo manifestado por los autores, es importante identificar los cocimientos
previos asociados a la derivada. Esto ayudara, a evidenciar con claridad las problemáticas de
la compresión del concepto de la derivada y generar estrategias más acertadas al momento
de la intervención en el aula de clase o en su defecto a través de un objeto virtual de
aprendizaje; que en este caso sería la integración de las TIC en el proceso de aprendizaje del
estudiante. Además, es vital recalcar que la construcción de un tópico matemático trae
consigo una serie de tópicos asociados a este, la cual si en su momento no hubo una
interpretación clara este generara ruido y frustración al momento de abordar cualquier tópico
matemático.
6. POBLACION Y MUESTRA
Este proyecto de investigación se trabajará con una población finita correspondiente a
72 estudiantes de ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la
Amazonia de Florencia Caquetá Colombia, distribuido equitativamente en 2 grupos de 36
estudiantes cada uno, donde el docente del primer grupo es Sergio Enrique Hernández rubio
y el segundo grupo es Juan Carlos padilla.
La caracterización de los dos grupos de estudiantes que participarán en la investigación,
son hombres y mujeres con edades aproximadas entre 16 a 20 años, todos recién graduados
de las instituciones educativas de básica secundaria; estrato socioeconómico 1,2,3. El tipo de
familia es diverso (padres separados, madre soltera, monoparental, compuesta).

7. MARCO TEÓRICO Y REFERENTES TEÓRICOS
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Los objetos virtuales de aprendizaje son mediadores los cuales están constituidos por
tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. El Ova permite diseñar recursos educativos digitales que están
compuestos por uno o más materiales digitales que incluyen gráficos, textos, audio,
animación, calculadora y libreta de notas con un propósito de aprendizaje. Por lo tanto, se
pueden utilizar a través de diferentes dispositivos móviles y son compatibles en diferentes
navegadores (p. ej., Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari, Internet Explorer y Opera) los
cuales soportan el lenguaje de Hipertexto HTML5 sin importar el sistema operativo (Mac,
Linux o Windows) (María Guadalupe Bucheli, 2018).
El diseño de la ova genera la motivación el cual se moviliza para alcanzar objetivos
planteados, la cual se genera gracias a la intervención de diferentes zonas del cerebro y bases
neurológicas. Se menciona que hay una evolución relativa al momento de inician en la
pubertad que están relacionadas con lo afectivo y social generando una cadena de cambios
en diferentes regiones del cerebro como circuitos límbicos, el estriado ventral y la amígdala,
zonas significativas en la regulación del comportamiento y que actúa directamente en la
búsqueda de experiencias y sensaciones novedosas, así mismo se menciona que la dopamina
que está relacionada con la motivación y actúa como neurotransmisor, el cual genera la
energía para movilizar a la acción y combinada con la serotonina completa el circuito de
recompensa. De acuerdo con lo que se ha mencionado el aprendizaje se da gracias a la
intervención de diferentes procesos mentales, como la atención, memoria, razonamiento
entre otros, resulta que la motivación es un factor importante en el aprendizaje y se puede ver
evidenciado al manifestar refuerzos positivos y generan resultados académicos en los
estudiantes. (Marieta Castro Castiblanco, 2019).
APRENDIZAJE
Es significativo mencionar los estudios que se han realizado en la comprensión del
concepto de derivada en términos de aprendizaje. Siendo esta el objeto matemático con gran
grado de dificultad para interprétalo. Sin embrago, se dice que la construcción de un
contenido matemático requiere de una secuencia lógica de conocimientos previos para poder
alcanzarlo.
Tomando como referente en la formación a priori a la universitaria , se pone
lo propuesto por (Cardona Aguirre, 2011) Un factor que le impide a los
estudiantes un adecuado aprendizaje de la noción de derivada de una función,
es el tiempo que se le dedica a este concepto dentro del currículo de
matemáticas en el último grado de educación secundaria, ya que según lo que
he podido apreciar desde mi experiencia como docente de secundaria, la
derivada se empieza a enseñar en el grado once al finalizar la asignatura de
cálculo. Esto se debe a que los estudiantes deben iniciar el estudio de dicha
asignatura con temas como números reales, funciones, límite y continuidad.
Pag.2.
Poniendo en consideración lo propuesto por el autor, los conocimientos adquiríos
durante el proceso de formación en los últimos años del colegio, más específicamente en el
grado 11º, se les dificulta no solo porque es un tópico que es muy riguroso sino también
porque es se hace necesario la interpretación de objetos matemáticos a priori. En otras
palabras, la formación que un estudiante tiene antes de llegar al tópico matemático de
derivada es muy vano, esto a diferentes situaciones que están inmersas en los tiempos de
desarrollos de temáticas, la no incorporación en los currículos de manera clara y concisa, la
falta de motivación por parte del docente en este proceso, estas son unas de las características
principales a la dificultad de adquirir el concepto matemático de la derivada.
Teniendo en cuanta, la formación universitaria es considerable poder analizar y las
posturas que estos tienen en ese nivel de formación se consideran a los autores.
(Gutiérrez Mendoza María Rocío Buitrago Alemán Luz Mary Ariza Nieves,
n.d.) pues si bien los estudiantes exitosos comprenden y adquieren un dominio
para derivar y aplicar los conceptos en la solución de problemas, no todos los
alumnos adquieren estas habilidades e, incluso, los mismos estudiantes
sobresalientes tienen dificultades para explicar los conceptos de límite, de la
derivada, lo cual deja en evidencia concepciones erróneas citando a (Flores
Peñafiel, 2013) pág. 1.
Considerando lo anteriormente mencionado, es importante resaltar el grado de en el
que un estudiante puede encontrarse. Muchos estudiantes pueden tener claro los procesos
mecánicos razón que hace que este reproduzca mecánicamente procesos en términos de
realización de ejercicios. Pero cuando a este se le presenta un problema del contexto se le
hace muy complejo poder relacionar se procesó mecánico con la cotidianidad. De esta
manera, es importante resaltar que un estudiante tiene unas habilidades, pero para este sea
competente tiene que tener la suma de esas habilidades por ende poder adquirir un
conocimiento muy generalizado y no parcializado en términos de habilidades.
Adicionalmente, es importante considerar cuando el estudiante no comprende desde un
principio el concepto de cambio o razón de cambio esto hace que se genere conflictos internos
en los procesos de asimilación del concepto de derivada y por lo tanto entorpece el procesos
de aprendizaje del mismo, no obstante se resalta que el estudiante puede adquirir la habilidad
de realizar ejercicios mecánicos, pero cuando a este se le pone situaciones en otro contexto
más complejo hace que el estudiante se frustre ocasionando que no pueda utilizar esos
conocimientos en una situación problèmica de la derivada.
Así mismo citando a (Red Educativa Digital Descartes, n.d.), donde manifiesta algo
importante:
El alumnado aprende a calcular derivadas, pero no es capaz de dar significado
a las nociones ahí involucradas. Ésta es una situación, quizás demasiado usual,
en la que el planteamiento académico aleja al discente de la causa o el motivo
que provoca y da fundamento al concepto que se busca enseñar y aprender.
Es evidente que en los procesos de aprendizaje se evidencie este tipo de situaciones y
es que en el proceso de enseñanza no se parte desde la génesis del problema, sino más bien
desde las problemáticas asociadas a él; y es cuando el sentido del objeto matemático se pierde
por completo por que la utilidad pasa a un segundo plano, cuando este tiene que ser la
necesidad inicial al momento de adquirir un conocimiento nuevo en las matemáticas.
LAS CIENCIAS BÁSICAS EN CARRERAS DE INGENIERÍA
Las carreras de ingeniería tratan de formaciones desde dos aspectos: el científico y el
profesional. En distintas intervenciones que se han evaluado, se planteó que la pérdida esta
acentuada con los alumnos en los primeros años. Las carreras de ingeniería buena parte del
fracaso está relacionada con el rendimiento de las asignaturas científicas y aunque hay
estudiantes que logran aprobar los requisitos, se evidencia dificultades para recuperar los
conocimientos en otro contexto. Tales dificultades suelen atribuirse a los alumnos. (Stella M.
Abate, 2019).
(Gutiérrez Mendoza et al., 2017) El cálculo diferencial es una de las ramas que más
se relaciona con las aplicaciones a la ingeniería, pues con estos conocimientos los
ingenieros pueden realizar estudios que dependan de cantidades o magnitudes y
logran deducir en un proceso determinado las cantidades máximas o mínimas
requeridas. El estudio de funciones, las formas de representar variables relacionadas
y la razón de cambio, cumple un papel importante en la formación de los ingenieros,
no solo ahora sino a través de la historia, en la medida en que los dota de
herramientas matemáticas para interpretar datos, reconocer cualquier fenómeno y
explicar los procesos de cambio. Pág. 139.
Considerando lo manifestado por el autor, se resalta la importancia de adquirir con
oimiento o pensamiento variacional. Es to quiere decir, que la persona que se encuentra en
formación en las ingenierías debe tener un complemento fuerte en el desarrollo de situaciones
que se encuentran inmersas en el concepto de derivada como razón de cambio. Además, es
transcendental mencionar que los procesos de formación de ingeniería, debe estar muy
fundamentados en la generalización de los números y con ello poder entender con claridad
las situaciones en macadas, dentro del pensamiento variacional.
Algo que se resalta, es la manera como se desarrolla el concepto de derivada desde la
optimización de procesos generen el su efecto pérdidas o ganancias, esta vez hablando de
máximos y mínimos en términos de mejorar procesos en marcados dentro de una situación
determinada.
Asa mismo, se tiene encuentra las dificultades al momento de comprender el
concepto de derivada. Según (Gutiérrez Mendoza et al., 2017) Representación
numérica: se registran diferentes datos numéricos (datos medidos) en una
tabla (tabulación), de acuerdo con las magnitudes involucradas en el

fenómeno físico o experimental. • Representación gráfica: se hace por medio
de una curva que se traza en el plano cartesiano o en el plano polar, a partir de
un registro de datos de las magnitudes involucradas. • Representaciones
algebraicas: a partir de los registros numéricos, se pueden construir
expresiones algebraicas (ecuaciones) que se ajustan al comportamiento de las
variables involucradas. Pág. 141.
MODELACIÓN GRÁFICA
Un objeto se puede modelar y esa modelación abstrae los aspectos sobre el lenguaje de
los objetos que se desean estudiar. En la vida escolar la modelación es una actividad que le
da sentido a la aplicación de los conocimientos matematicos adquiridos. Las gráficas de
funciones aportan datos epistemológicos que propician nuevas hipótesis para trabajar la
variación en la matemática, así mismo la gráfica pasa a ser un elemento central en
explicaciones, como lo es la caracterización de los puntos y la relación física-numérica.
(Villapaldo & Rojas, 2019).
GEOGEBRA COMO HERRAMIENTA DE APOYO.
Este programa es de software libre es ideal para la creación de applet interactivos con
la finalidad de utilizar las nuevas tecnologías en el aula de clase enfocando esfuerzo en las
matemáticas, además permite proporcionar imágenes, ideas y conceptos de la matemática,
ayudando a visualizar el problema que se desea abordar. Esto produce en los estudiantes una
visualización de determinados conceptos y permite que comprendan los contenidos que se
dificultan entender en una presentación o clase magistral.
Para en análisis de alternativas es importante considerar un referente, que fue elaborado
atreves de una aplicación de Geogebra. Es un software, que ayuda el análisis de procesos
matemáticos como la estadística, la geometría, cálculo y muchos tópicos asociados a la

disciplina de matemática. De esta manera, podemos observar además como aborda todo lo
asociado a lo que a nuestro proyecto concierne lo que la optimización a la elaboración de una
caja.
Figura 2. Optimización de la caja (Geogebra).
Tomada de: (Prieto; Fabio, n.d.)
De esta manera es importante resaltar, como se puede observar lo relacionado con el
contenido temático asociado a esta situación, el cual es la derivada.
Figura 3. Optimización de la caja (Geogebra)

En esta imagen se observa, como se ha cambiado el volumen de la caja a medida que
se ha variado la (x). Es decir, que se observa que el concepto de derivada está inmerso dentro
de la elaboración de la caja a medida que a esta se le aplica una varianza en alguno de sus
vértices.
8. IMPACTO ESPERADO
Dentro de lo esperado en el desarrollo del proyecto, es poder evidenciar las
problemáticas y aportar significativamente poniendo en manifiesto dificultades dentro de un
paradigma tradicional en los procesos de enseñanza y aprendizaje, respecto a un objeto
matemático necesario para especio académico fundamental en el desarrollo de las ingenierías
de sistemas matemáticas I (derivadas) en la faculta de ingenierías de la universidad de la
amazonia. Además, es importante afirmar la inclusión y la mediación de las TIC, como
herramientas intermediarias en los procesos de formación. No obstante, este debe estar
fundamentado en el marco de una estrategia previamente establecida y con una finalidad
clara de lo que se quiere desarrollar.
De esta manera, es importante mencionar lo relacionado con las competencias y
procesos matemáticos. Si es cierto, las TIC están en este momento permeando los espacios
sociales y culturales, sin embargo, en sector educativo es muy poco el desarrollo que ha este
se la ha venido implementado, es por ello que la inclusión de la TIC, para movilizar
competencias matemáticas a través de procesos matemáticos es uno de los principales
impactos del proyecto de investigación.
Es así, que desde los diferentes procesos de la educación que se fundamentan
involucrándose directamente, como lo son los procesos de enseñanza (docente) y aprendizaje

(estudiantes), se puedan desarrollar estrategias didácticas que se fundamente las
competencias matemáticas por medio de procesos matemáticos mediados por TIC.
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apprentissage du concept de dérivée et design d’ un OVA comme médiation
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Desarrollo de competencias matemáticas a través de la implementación de un Objeto virtual

de aprendizaje (OVA) para el aprendizaje de las derivadas dirigido a estudiantes del

programa de ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia

ERNESTO ARAUJO CHAVARRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MARSTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ENSEÑZANZA – APRENDIZAJE

de aprendizaje (OVA) para el aprendizaje de las derivadas dirigido a estudiantes del

programa de ingeniería de sistemas del primer semestre de la Universidad de la Amazonia

ERNESTO ARAUJO CHAVARRO

Trabajo presentado como requisito para optar el título de

Master en ciencias de la educación con énfasis en la enseñanza - aprendizaje de las

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MARSTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ENSEÑZANZA – APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN .............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................................. 5

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 8

5. ESTADO DEL ARTE ................................................................................................. 17

6. MARCO TEÓRICO Y REFERENTES TEÓRICOS ......................................................... 20

El presente proyecto de investigación “Objeto virtual de aprendizaje (OVA) para el

aprendizaje de las derivadas dirigido a estudiantes del programa de ingeniería de sistemas

del primer semestre de la Universidad de la Amazonia”. aborda la problemática de la

parámetros tecnológicos y mediante la construcción de instrumentos que busca identificar,

analizar y evaluar el fortalecimiento del tópico matemático la derivada. Utilizando el diseño

de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) que servirá como herramienta pedagógica,

primer semestre de la Universidad de la Amazonia.

La importancia de este proyecto de investigación, es la manera como se abordan los

procesos de aprendizaje de un estudiante al relacionarse con un objeto matemático, mediados

un tema bastante transcendental en los primeros semestres del estudiante.

En cuanto a la metodológico, proyecto de investigación es de un enfoque Mixto:

cuantitativo y cualitativo, dado que permite un acercamiento global y comprensivo de la

realidad de la investigación sobre el cual los investigadores estarán atentos permitiendo

construido sobre la plataforma eXeLearning la cual presenta material de contenido como

lecturas, videos, gráficos, ejemplos, actividades y evaluación bajo herramientas de la web

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Para el proyecto se implementó una estrategia, el cual consiste en la elaboración de una

Tabla 1. Ides del proyecto.

IDEAS DEL PROYECTO

OBJETO DISCIPLINA HERRAMIENTA TAREA QUIENES. DONDE.

Ova Derivada eX-elearning Aprendizaje Estudiante Universidad

concepto de la derivada. No obstante, es importante mencionar la necesidad por la cual se

estudiantes del primer semestre de ingeniería de sistemas en la comprensión del concepto de

el desarrollo; el primero consiste en el diseño de una OVA, el segundo en la implementación

y, por último, el análisis de los datos obtenidos de la actuación o intervención en el aula de

Además, se divide en unos tiempos estipulados donde el estudiante realizará las

actividades en términos de lectura, visualización de videos, problemas aplicados al medio y

los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo este el eje de la educación y la relación

tratar de mejorar el apropiamiento y conceptualización del contenido temático las derivadas.

concepto de derivada, ya desde una perspectiva más específica y aplicada al contexto.

de velocidad y recta tangente, ya que éstos fundamentan su origen. Asimismo, como

argumenta Grabiner (1983), un buen conocimiento de los aspectos históricos y

epistemológicos de los conceptos matemáticos no sólo aporta conocimiento disciplinar, sino

también didáctico y epistemológico, pues contribuye al desarrollo profesional del profesor y

puede ayudarle a mejorar su práctica docente.

de la aplicación de la derivada están en marcada en el sentido de las físicas. Es decir, que, si

nosotros la relacionamos con la cotidianidad, podemos evidenciar claramente donde la utiliza

Los conceptos Matemáticos son muy importantes en la formación de un ingeniero, en

la medida que posibilitan la modelación, interpretaciónn, comprensión y análisis de

fenómenos, Sin embargo, la fundamentación conlleva dificultades de aprendizaje y

En su trabajo de investigación afirma que es muy bajo el desempeñoo académico en el área

de las matemáticas de los estudiantes al momento de ingresar a las carreras de ingeniería, lo

posibles causas que entorpecen el aprendizaje de las matemáticas es la desmotivación de los

estudiantes hacia esta área, el índice de mortalidad, la repetición de la asignatura y la falta de

matemáticas es la naturaleza eminente a la resolución de problemas concretos (Gómez