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Matemáticas en Acción - Silabario

Matemáticas en Acción - Silabario

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ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

Prontuario: Matemática en Acción

Página 1

Versión: JUNIO 2008

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Matemáticas con rostro humano

A. B. C. D.

CURSO: CÓDIGO: VALOR: PRERREQUISITO:

MATEMÁTICA EN ACCIÓN MATE 131 - 1414
1 CRÉDITO 2

MATEMÁTICA NOVENO GRADO (MATE 121 – 1410) UN SEMESTRE

E. F. G.

DURACIÓN: PROFESOR(A): INTRODUCCIÓN:

Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de excelencia. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. En este contexto, el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los procesos educativos.

Prontuario: Matemática en Acción

Página 2

El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003). Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de matemáticas de excelencia, el segundo define el enfoque pedagógico, los procesos, el alcance, la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor académica de los estudiantes. H. DESCRIPCIÓN

Este curso dará énfasis al estándar de Álgebra, integrando las áreas de Numeración y Operación y Análisis de Datos y Probabilidad. Se ampliará el concepto función y la representación gráfica de las funciones cuadráticas, polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicos. Se trabajará con los conceptos de número imaginario, número complejo y sus propiedades, así como las expresiones racionales, variable discreta, operaciones con radicales y números complejos. Además se estudiará la simplificación de expresiones con exponentes racionales. En este curso, se enfatizan los procesos matemáticos de solución de problemas, representaciones y conexiones. Sin embargo, reconocemos que todos los procesos matemáticos se entremezclan en cualquier situación de aprendizaje. I. JUSTIFICACIÓN

El estudio formal de los conceptos e ideas algebraicas se inician en el nivel intermedio. En este nivel el estudiante reconoce, describe y generaliza patrones y relaciones y reconoce cuándo una relación es una función. Esto exige una etapa previa de apresto necesaria en la experiencia educativa del estudiante en el nivel elemental, como el desarrollo de forma intuitiva de las ideas de relación y función. Cuando el estudiante inicia sus estudios en el nivel superior amplia el conocimiento algebraico a través del concepto función. Esta idea es pertinente y necesaria en la vida diaria, por lo que se requiere una profundidad mayor de su estudio y desarrollo. En este nivel se enfatiza el análisis, razonamiento y descubrimiento de técnicas para hacer gráficas de funciones, además del uso de modelos como herramienta para la solución de problemas. Es importante integrar la tecnología para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases. El uso de medios tecnológicos como la calculadora gráfica, los programados tales como las simulaciones son herramientas que facilitan la enseñanza de los conceptos en este curso.

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J.

ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS

Numeración y Operaciones 1.0 2.0 3.0 Representa, aplica y discute las propiedades de los números complejos. Realiza operaciones con raíces. Realiza las operaciones básicas con monomios, binomios y polinomios, aplica estas operaciones para analizar el comportamiento gráfico de las funciones polinómicas y aplica la composición y descomposición de funciones para construir modelos y resolver problemas.

Álgebra 4.0 Representa, interpreta y soluciona problemas que involucran funciones cuadráticas. Traduce entre las diferentes representaciones de una función (verbal, tablas, símbolos y gráficas). Representa el crecimiento geométrico o exponencial con ecuaciones y funciones exponenciales. Aplica las ecuaciones y funciones exponenciales para resolver problemas matemáticos y de la vida real. Utiliza funciones logarítmicas para resolver problemas matemáticos y del contexto real. Interpreta y representa funciones racionales y radicales. Resuelve ecuaciones racionales y radicales.

5.0

6.0 7.0

Medición 9.0 Aplica informalmente los conceptos de cota superior e inferior y el límite. METODOLOGÍA

K.

El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas. Específicamente, el énfasis del currículo será la solución de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano. La enseñanza de matemáticas, en todos los niveles escolares, estará enmarcada en tres principios generales, a saber: la enseñanza activa (investigación, descubrimiento y razonamiento); la enseñanza cooperativa (comunicación, colaboración y valoración); y la enseñanza pertinente (aplicación y conexión). El logro de estas metas educativas depende de la armonización de estos tres principios.

Prontuario: Matemática en Acción

Página 4

Selecciona actividades pertinentes, activas y colaborativas, cuyo propósito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir, descubrir y construir su conocimiento matemático. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. Por lo tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido. Sin este cierre de la lección, la misma estaría incompleta. Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para aprender. Algunos estudiantes requieren la utilización de manipulativos o representaciones gráficas de situaciones, mientras que otros aprenden escuchando y razonando. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias esperadas de cada curso. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos, laboratorios utilizando la tecnología, tales como calculadoras gráficas y computadoras, proyectos de investigación, enseñanza en grupos pequeños y enseñanza cooperativa, conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solución de problemas. Los cursos de Matemáticas deben conceptualizarse desde la perspectiva de un maestro “apotestado”, que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo, a la vez, con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el Programa de Matemáticas. La flexibilidad curricular, le permite a los maestros hacer la diferencia, para facilitar la formación de ciudadanos versados en la disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar los problemas actuales y del futuro. L. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Técnica de preguntas y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. Trabajo individual en y fuera del salón de clases. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para la construcción del aprendizaje. Sesiones de prácticas individuales y grupales. Conferencias. Análisis de artículos.

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Página 5

M.

EVALUACIÓN1

El proceso de evaluación es una experiencia de descubrimiento y concienciación sobre el conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dará énfasis a las técnicas e instrumentos: 1. Pruebas escritas u orales 2. Pruebas cortas 3. Trabajos de ejecución 4. Informes y presentaciones orales 5. Investigaciones escritas o monografías 6. Laboratorios 7. Portafolio 8. Pregunta abierta 9. Otros Curva Puntuación promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 N. TIEMPO SUGERIDO: TIEMPO SUGERIDO 28 Días 20 Días 26 Días 11 Días 85 Días2 Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable

CONTENIDO UNIDAD 1: Función potencia y modelos cuadráticos UNIDAD 2: Funciones polinómicas y racionales UNIDAD 3: Funciones exponenciales y logarítmicas UNIDAD 4: Función valor absoluto y otras funciones definidas por partes Tiempo Total Aproximado del Curso
1

Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de evaluación y promoción vigente. 2 Los días restantes se utilizarán para actividades de enriquecimiento, investigaciones, evaluaciones, proyectos y actividades extracurriculares.

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Página 6

O.

TEXTOS: Burrill, G & Cummins J. (1998). Geometría: Integración, aplicaciones y conexiones. Columbus Ohio: Glencoe Collins, E. & Cuevas G. (1998). Algebra: Integración, aplicaciones y conexiones. Columbus Ohio: Glencoe Larson, R., Boswell, L. & Kannold, T. (1999). Pasaporte al álgebra y a la geometría. Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin. Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada I. Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin. Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada II. Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin. Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada III. Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

P.

REFERENCIAS Baldor, A. (2007). Álgebra. México, DF: Grupo Editorial Patria. Baldor, A. (2000). Aritmética. México, DF: Grupo Editorial Patria. Barnett, R. & Nolasco, M. (1980). Algebra Elemental: estructuras y aplicaciones. Bogotá, Colombia: McGraw Hill. Braunfeld, P., Meier, S. & Roitman, J. (2004). Matemáticas de Contacto, Curso 1. Columbus, Ohio: Glencoe-McGraw Hill. Braunfeld, P., Meier, S. & Roitman, J. (2004). Matemáticas de Contacto, Curso 2. Columbus, Ohio: Glencoe-McGraw Hill. Braunfeld, P., Meier, S. & Roitman, J. (2004). Matemáticas de Contacto, Curso 3. Columbus, Ohio: Glencoe-McGraw Hill. Chanan, S., Bergofsky, E., & Steketee, S. (2002). Exploring Algebra with The Geometer´s Sketchpad. Emeryville, CA: Key Curriculum Press Connaly, E., Hughes-Hallet, D. & Gleason, A. (2007). Functions Modeling Change: A preparation for calculus. New York, New York: John Wiley & Sons.

Prontuario: Matemática en Acción

Página 7

Crisler, N. (2003). Developing Mathematics through applications I. Emeryville, CA: Key Curriculum Press. Crisler, N. (2003). Developing Mathematics through applications II. Emeryville, CA: Key Curriculum Press. Fendel, D, Resek, D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive Mathematics Program, Year 1. Emeryville, CA: Key Curriculum Press. Fendel, D, Resek, D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive Mathematics Program, Year 2. Emeryville, CA: Key Curriculum Press. Fendel, D, Resek, Mathematics Press. Fendel, D, Resek, Mathematics Press. D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive Program, Year 31. Emeryville, CA: Key Curriculum D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive Program, Year 4. Emeryville, CA: Key Curriculum

Fishman, D., Hallet, T., Rinne, D. & Williams, P. (2005). Emeryville, CA: Key Curriculum Press. Freund, J., & Manning, R. (1986). Estadísticas, 4ta edición. México, DF: Prentice Hall Hispanoamericana. Garfunkel, S., Crisler, N. & Froelich, G. (2002). College Algebra: Modeling our world. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its applications. Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling our world I. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its applications. Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling our world II. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its applications. Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling our world III. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its applications. Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling our world IV. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its applications.
Prontuario: Matemática en Acción Página 8

Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Precalculus. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its applications. Gelfand, I. M., Glagoleva, E. G. & Shnol, E. E. (1969). Functions and Graphs. Mineola, New York: Dover Publications. Jacobs, H. (1979). Elementary Algebra. New York, New York: W. H. Freeman and Company. Jacobs, H. (2003). Geometry, Seeing, Doing, Understanding. New York, New York: W. H. Freeman and Company. Kodaira, K. (ed). (1992). Mathematics, Japanese Grade 9, Chicago, Illinois: University of Chicago School Mathematics Project Kunihiko K. (1991). Mathematics 1, Japanese Grade 10, Providence, RI American Mathematical Society. Kunihiko K. (1991). Mathematics 2, Japanese Grade 11, Providence, RI American Mathematical Society Kunihiko K. (1991). Algebra and Geometry, Japanese Grade 11, Providence, RI American Mathematical Society. Kunkel, P., Chanan, S. & Steketee, S. (2007). Exploring Algebra 2 with The Geometer´s Sketchpad. Emeryville, CA: Key Curriculum Press. Lott, J., Burke, M., et al. (2006). Matemáticas Integradas I. Iowa: Kendall Hunt Publishing. Lott, J., Burke, M., et al. (2006). Matemáticas Integradas II. Iowa: Kendall Hunt Publishing. Dubuque,

Dubuque,

Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A Modeling Approach, Level 1. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing. Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A Modeling Approach, Level 2. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing. Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A Modeling Approach, Level 3. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing.

Prontuario: Matemática en Acción

Página 9

Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A Modeling Approach, Level 4. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing. Mccallum, W., Connaly, E., Hughes-Hallet, D., et al. (2007). Algebra. New Jersey: John Wiley & Sons. Moise, E. & Downs, F. (1970). Geometría Moderna. Bogota, Colombia: Fondo Educativo Interamericano. Rosado, L. (2007). Repaso de geometría. Río Piedras, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas. Rubestein, R., Schultz, F., Senk, S., Hackword, M., et al. (2000). Functions, Statistics and Trigonometry. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company. Sánchez, J. (1990). Álgebra Elemental. Madrid, España: Santillana. Watkins, A., Scheaffer, R. & Cobb, G. (2008). Statistics in Action. Emeryville, CA: Key Curriculum Press

Prontuario: Matemática en Acción

Página 10

BOSQUEJO DE CONTENIDO

MATEMÁTICAS EN ACCIÓN
Unidad I: Funciones de Potencia y Modelos Cuadráticos A. La función potencia 1. Definición a. b. c. 2. f(x) = k x n k, n constantes

Representación gráfica Distinguir entre función par e impar

Potencias con exponentes negativos a. b. c. Definición Proporción inversa Casos especiales n = 0; n = 1

3. 4.

Exponentes racionales Radicales a. b. c. Definición y propiedades Simplificación Aplicación de las propiedades 1) d. e. Racionalización

Operaciones con radicales Ecuaciones radicales

5.

Modelos con funciones de potencia

B.

Funciones cuadráticas 1. Definición a. b. 2. 3. Gráfica Dominio y campo de valores (recorrido)

Representaciones Solución de Ecuaciones Cuadráticas a. b. Extracción de raíces Factorización
Página 11

Prontuario: Matemática en Acción

c. d. 4.

Compleción del cuadrado Fórmula cuadrática

Discriminante y raíces de la ecuación cuadrática a. b. Determinar la ecuación cuadrática dada las raíces El discriminante y la naturaleza de las raíces

5. C.

Inecuaciones cuadráticas

Números complejos 1. Definición a. 2. 3. Representación en el plano

Propiedades Operaciones a. b. Operaciones fundamentales Conjugados

Unidad II: Funciones polinómicas y racionales A. Polinomios 1. Definición a. b. Términos, coeficiente, grados Clasificación 1) 2) 2. Operaciones a. b. Suma y resta Multiplicación 1) 2) 3) 4) c. Monomio por monomio Monomio por polinomio Polinomio por polinomio Productos especiales Por el grado Por el número de términos

División de polinomios 1) División sintética

Solo para los grupos avanzados Página 12

Prontuario: Matemática en Acción

3.

Gráfica de la función polinómica a. b. c. d. Descripción Comportamiento en los infinitos Creciente y decreciente Efectos del cambio de escala

B.

Expresiones y funciones racionales 1. Expresiones racionales a. b. Simplificación Operaciones 1) 2) 3) 1. Multiplicación y división Suma y resta Fracciones complejas

Funciones racionales a. b. c. Definición y gráfica Dominio y alcance Asíntotas 1) 2) 3) Verticales Horizontales Comportamiento cerca de las asíntotas (1) Límites

Sólo para los grupos avanzados Página 13

Prontuario: Matemática en Acción

Unidad III: Funciones exponenciales y logarítmicas A. Cambio Exponencial 1. Sucesiones geométricas

B.

Función Exponencial 1. Definición a. 2. 3. 4. 5. Comparación con la función potencia

Gráfica Dominio y Alcance (Codominio) Linealidad Local Modelos de crecimiento y decrecimiento a. Modelo de crecimiento poblacional

C.

Función Logarítmica 1. Funciones inversas a. 2. Inversas para las funciones exponenciales

Función logarítmica a. b. c. Definición Gráfica Dominio y Alcance

2. 3.

Propiedades de los logaritmos Aplicaciones

Solo para los cursos avanzados Página 14

Prontuario: Matemática en Acción

Unidad IV: A.

Valor absoluto y funciones definidas por partes

Función 1. Valor Absoluto a. b. c. d. Definición Evaluar expresiones con valor absoluto Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto Gráfica 1) 2) 3) Dominio y alcance Orientación Transformaciones

B.

Función definida por parte 1. 2. Definición Graficar a. 3. Dominio y alcance

Resolver Problemas

Prontuario: Matemática en Acción

Página 15

MATEMÁTICA EN ACCION
Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia estratégica, Razonamiento adaptivo, Disposición productiva ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
NUMERACIÓN Y OPERACIÓN Entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos ÁLGEBRA Realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y signos. GEOMETRÍA Identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir MEDICIÓN Utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
Utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones

COMPETENCIA MATEMATICA

U N I D A D E S
Función Potencia y Modelos Cuadráticos (28 días) A.PR.10.7.1 A.PR.10.5.1 N.SO.10.2.1 N.OE.10.2.3 A.PR.10.7.5 A.RE.10.4.2 A.RE.10.4.1 A.RE.10.3.3 A.RE.10.4.5 N.SN.10.1.1 N.OE.10.1.3 N.SO.10.1.2 A.MO.10.4.3 A.PR.10.4.4 Funciones polinómicas y racionales (20 días) A.RE.10.3.1 A.PR.10.3.2 A.PR.10.14.0 A.PR.10.7.3 A.PR.10.7.2 A.PR.10.7.4 Funciones exponenciales y logarítmicas (20 días) APR10.5.2 APR10.5.3 APR10.5.5 APR.10.5.4 APR.10.6.1 APR10.6.3 A.PR.10.6.4 A.PR.10.6.5 A.PR.10.6.2 A.PR.10.6.6 A.RE.10.6.7 Valor absoluto y Funciones definidas por partes (11 días) A.PR.10.8.1 A.PR.10.8.2 A.PR.10.8.4 A.PR.10.8.3

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