Concepto de la Enseñanza

1. Según los autores (García; Coronado; Montealegre, 2009).  En su artículo “Formación y desarrollo

de competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la didáctica de las matemáticas “La

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son procesos sociales de creciente

complejidad teórica y metodológica. Pág. 160

Concepto de las matemáticas

Según los autores (García; Coronado; Montealegre, 2009). Las matemáticas son parte

integrante de la cultura, son una actividad humana situada histórica, social y

culturalmente, que se interesa y se ha interesado desde siempre por la solución de

situaciones problemáticas, las cuales pueden referirse al mundo físico, social o al

propio dominio de las matemáticas, en el cual los objetos matemáticos emergen y

evolucionan progresivamente, en niveles mayores de complejidad y abstracción.

Las matemáticas constituyen un lenguaje simbólico, en el que se expresan las

situaciones problemas estudiados y sus diversas soluciones construidas de manera

colectiva en contextos sociohistóricos específicos. Los n-sistemas de símbolos

elaborados y convenidos culturalmente, tienen una función comunicativa y un

papel instrumental, una especie de mediador simbólico entre sujetos y objetos de

conocimiento, que se modifican mutuamente y en particular a los propios sujetos

que usan dichos símbolos como mediadores en la actividad matemática.

los autores (García; Coronado; Montealegre, 2009). Comparten que Las matemáticas

constituyen un sistema conceptual, organizado desde una lógica socialmente

compartida, convenida culturalmente en su uso y desarrollos. Su aprendizaje es, por

 tanto, una construcción social de significados, asociada a la experiencia tanto

individual como colectiva (Godino y Batanero, 1996: 58). Pag.71.

Según los autores (García; Coronado; Montealegre, 2009).  En su artículo “Formación y desarrollo de

competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la didáctica de las matemáticas “las matemáticas

escolares en particular, se reconocen como una actividad humana constructora de significados

asociados a la experiencia personal y la del colectivo. Pág. 71.

Libro 3

Concepto de las matemáticas

Según el colectivo de investigación en su libro Orientaciones Didácticas para el desarrollo de

Competencias Matemáticas donde comparte el enfoque sociocultural de la educación matemática

(Bishop, 1987,1999, 2005 y Sfard 2008), además de compartir esta concepción de Solar, hace

especial énfasis en enriquecerla con la perspectiva de uso social y cultural de las matemáticas como

genuina expresión de desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes. Pág. 25.

Según el colectivo de investigación en su libro Orientaciones Didácticas para el desarrollo de

Competencias Matemáticas donde mencionan que el lenguaje de las matemáticas es esencialmente

simbólico, los objetos matemáticos no existen como entes materiales en una realidad específica;

solo existen como constructos en forma de representaciones semióticas que solo son posible asir y

aprehender cuando el sujeto que aprende matemáticas desarrolla procesos cognitivos y despliega

capacidades que le permiten conocer, comprender y usar esos objetos matemáticos en la solución de

problemas, ya sea en el campo de las mismas matemáticas, en otras ciencias o en situaciones de la

vida diaria. Pág. 212.

Libro 2

Concepto de las matemáticas

Según el colectivo de investigadores Coronado & Quiroga & Quintana& Giraldo & Tovar &

Parra & Joven. (2013). En su libro en su libro Competencias matemáticas y actividad matemática

de aprendizaje. La ciencia o las matemáticas no se pueden considerar nunca más como como

entidades independientes; en cambio, se tienen que considerar como aspectos de actividades

sociales en curso. Los investigadores no deben insistir más en aislar el conocimiento del conjunto

de las interacciones sociales” (Sfard, 2008, p. 33) pág. 34.

Según el colectivo de investigadores Coronado, et al. (2013) en su libro Competencias

matemáticas y actividad matemática de aprendizaje pone en manifiesto … contribuir a desarrollar y

consolidar esta nueva línea de investigación y sobre todo, representa un esfuerzo intelectual para

proponer caminos alternativos de construcción de un discurso potente para resignificar el concepto

de competencia, instalarlo en un enfoque de naturaleza sociocultural que asuma las matemáticas

como un fenómeno cultural y la competencia matemática como “la reflexión sobre el empleo y uso

de las matemáticas en la sociedad” (García, Acevedo y Jurado, 2003, p. 13). Pág. 19.

Concepto de enseñanza.

De des la perspectiva del colectivo investigador Coronado, et al. (2013) , comparte la postura

Sitúa al profesor con todo el grupo de la clase; enfatiza en la naturaleza dinámica, interactiva e

interpersonal de la enseñanza, es decir, el profesor sabe que está trabajando con seres que aprenden,

no meramente, estimulando que se dé el aprendizaje; se reconoce la importancia tanto del contenido

como del contexto; toma en cuenta el conocimiento, las habilidades y sentimientos del estudiante,

poniendo énfasis en el desarrollo más que en un enfoque teórico del aprendizaje; enfatiza en el

desarrollo del significado matemático incluyendo tanto metas cognitivas como metas afectivas;

reconoce la existencia de muchos métodos y organizaciones de la clase; y, es una concepción que

permite el desarrollo del profesor a través de la formación inicial y la posterior a ella. (p. 22)
Bibliografía.

García, Bernardo; Coronado, Arnulfo; Montealegre, Leonardo (2009). Formación y

desarrollo de competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la didáctica de las

matemáticas. Revista Educación y Pedagogía, 23(59), pp. 159-175 .

Quiroga, Bernardo & Coronado, Arnulfo & Giraldo Ospina, Albeiro. (2017). Orientaciones

Didácticas para el desarrollo de Competencias Matemáticas.

Coronado, Arnulfo & Quiroga, Bernardo & Quintana, Leonardo & Giraldo Ospina, Albeiro

& Tovar, Blanca & Parra, Samuel & Joven, Dawson. (2013). Competencias matemáticas y

actividad matemática de aprendizaje.

CONCEPTO DE ENSEÑANZA Y CONCEPTO DE MATEMÁTICAS

CONCEPTO DE MATEMÁTICAS

FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICA PARA MAESTROS

Según Godino, J. D., Batanero, C., & Vicenç, F. (2003). En su libro  “Fundamentos de la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros” define las matemáticas

como un conjunto de conocimientos en evolución continua y que en dicha evolución

desempeña a menudo papel de primer orden la necesidad de resolver determinados

problemas prácticos (o internos a las propias matemáticas) y su interrelación con otros

conocimientos; Las matemáticas constituyen el armazón sobre el que se construyen los

modelos científicos, toman parte en el proceso de modelización de la realidad, y en muchas

ocasiones han servido como medio de validación de estos modelos. (p. 17, 18 y 19).

CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Según Godino, J. D., Batanero, C., & Vicenç, F. (2003). En su libro “Fundamentos de la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros”. Nos habla… que la

enseñanza es una práctica compleja y por tanto no reducible a recetas o prescripciones. (p.

75).

CONCEPTO DE MATEMÁTICAS

Artículo de investigación: formación y desarrollo de competencias matemáticas: una

perspectiva teórica en la didáctica de las matemáticas”

Según García, Coronado y Montealegre (2009), en su artículo de investigación “Formación

y desarrollo de competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la didáctica de las

matemáticas”. Define que las matemáticas son parte integrante de la cultura, son una

actividad humana situada histórica, social y culturalmente, que se interesa y se ha

interesado desde siempre por la solución de situaciones problemáticas, las cuales pueden

referirse al mundo físico, social o al propio dominio de las matemáticas, en el cual los

objetos matemáticos emergen y evolucionan progresivamente, en niveles mayores de

complejidad y abstracción; las matemáticas constituyen un lenguaje simbólico, en el que se

expresan las situaciones problemas estudiados y sus diversas soluciones construidas de

manera colectiva en contextos sociohistóricos específicos. (p. 12 y 13).

CONCEPTO DE ENSEÑANZA

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÒN CONTENIDOS DE LA

ENSEÑANZA: CONCEPTUALIZACIONES,
CRÍTICA EPISTEMOLÓGICA, PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN

Según Rodríguez, N. B., & Fernández Vaz, A. (2016). En su artículo de investigación

“Contenidos de la enseñanza: conceptualizaciones, crítica epistemológica, propuestas de

intervención”. Define la enseñanza como una teoría que se está inscribiendo en los

procesos históricos, pero también políticos que dan cuenta de la transmisión de contenidos

que forman parte del capital cultural que esta sociedad intenta recuperar y transmitir como

bien cultural. (p. 4).

BIBLIOGRAFIA

Godino, J. D., Batanero, C., & Vicenç, F. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el

aprendizaje de las matemáticas para maestros. Universidad de Granada.

Rodríguez, N. B., & Fernandez Vaz, A. (2016). Contenidos de la enseñanza:

conceptualizaciones, crítica epistemológica, propuestas de intervención. Didaskomai.

Revista de Investigaciones sobre la Enseñanza. 2016, nº 7: pp. 44-56.

Quiroga, B. G., Coronado, A., & Quintana, L. M. (2011). Formación y desarrollo de

competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la didáctica de las

matemáticas. Revista Educación y Pedagogía, 23(59), 159-175.