Participe en el foro, respondiendo a las preguntas planteadas por el tutor; recuerde que

sus respuestas deben tener un sustento teórico y evidenciar la comprensión y dominio

de los contenidos abordados, de acuerdo con la siguiente estructura:A continuación se
dispondrá de un espacio de debate frente a la temática de "Métodos de estudio". Para
ello, se proponen tres preguntas orientadoras para el debate a realizar, recuerda
responder cada y pregunta, no olvides acompañar tus respuestas de argumentos claros
y críticos.DEVOLUCIÓN CREATIVA-METACOGNICIÓN: socialice con el grupo
de trabajo las estrategias empleadas para su proceso de aprendizaje, tanto individual
como colaborativo, a partir de las siguientes preguntas:Deben identificarse con
nombres precisos, cuáles son las partes que intervienen en cada título de acuerdo con
la denominación legal que se les da, el monto de los intereses que se les aplican y los
demás requisitos legales para cada uno de ellos. Después de culminado el documento,
súbalo al aula y participe en la video conferencia programada por el tutor donde
realizará las observaciones pertinentes en cuanto a la elaboración y el
diligenciamiento de acuerdo con el título valor, sea este una letra de cambio, un
cheque, un pagaré y una factura de venta.Se encuentra herramienta abandonada en
lugares por donde transiten personas? X 57 Las herramientas que usan electricidad
están siendo utilizadas adecuadamente? Luego de analizar el caso presentado
anteriormente: Identifique las causas que han producido los accidentes descritos en
este caso práctico. Durante la actividad virtual, los estudiantes consultarán sobre las
diferencias entre los conceptos de costeo y elaborarán un cuadro comparativo entre
estos, con el objetivo de conocer sus características. Esta actividad fomentará el
desarrollo de las competencias De igual modo, determine los elementos, las
características y las diferencias entre la utilidad bruta y el margen de
contribución,trabajo en equipo y gestión del conocimiento. Durante la actividad
virtual, los estudiantes consultarán sobre las diferencias entre los conceptos de costeo
y elaborarán un cuadro comparativo entre estos, con el objetivo de conocer sus
características. Esta actividad fomentará el desarrollo de las competencias trabajo en
equipo y gestión del conocimiento. Durante la actividad virtual, los estudiantes
consultarán sobre las diferencias entre los conceptos de costeo y elaborarán un cuadro
comparativo entre estos, con el objetivo de conocer sus características. Esta actividad
fomentará el desarrollo de las competencias trabajo en equipo y gestión del
conocimiento. ver: en el momento de tomar una decisi%C3%B3n para proyectar las
ventas de su empresa, %C2%BFcree necesario tener en cuenta los costos fijos y las
variables para poder determinar cu%C3%A1ntas unidades como m%C3%ADnimo
tiene que producir para no ganar ni perder?, %C2%BFqu%C3%A9 estrategia utilizar
%C3%ADa si sus costos superan las unidades de producci%C3%B3n? juzgar: lea los
cap%C3%ADtulos 7 y 9 del texto gu%C3%ADa %E2%80%9CContabilidad de
costos%E2%80%9D. Sintetice los principales conceptos que encuentre y extraiga las
f%C3%B3rmulas que se usan en los c%C3%A1lculos del libro. juzgar: lea los cap
%C3%ADtulos 7 y 9 del texto gu%C3%ADa %E2%80%9CContabilidad de costos
%E2%80%9D. Sintetice los principales conceptos que encuentre y extraiga las f
%C3%B3rmulas que se usan en los c%C3%A1lculos del libro. Repase lo aprendido
en las lecturas y, tomándolas como base, individualmente, elabore un cuadro
comparativo en el que sintetice la organización y presentación de la información de
costos según el concepto del costeo absorbente (o por costos totales) y según la
definición de costeo directo (o por costos variables).Sara, Eduardo y Arturo hace ya
unos años que terminaron sus estudios de artes gráficas. Desde entonces, solo habían
conseguido contratos esporádicos de trabajo, con un tiempo máximo de duración no
superior a un mes. Dada la precariedad laboral existente, así como la poca oferta
laboral, los tres decidieron sumar esfuerzos y montar su propia empresa dedicada a la
impresión de folletos comerciales y pequeñas publicEl principio básico de la
seguridad en máquinas es la llamada prevención intrínseca. Se trata de que toda
máquina debe ser segura en sí misma, por lo que, ya desde su diseño, debe cumplir
con unos requisitos mínimos de seguridad que garanticen la salud de las personas que
las utilizan y manipulan en su actividad de trabajo diaria. Al mismo tiempo, también
se deben cumplir una serie de condiciones o precauciones en lojuzgar: Con base en
los recursos, identifique los conceptos relacionados con las matrices inversas y en un
documento borrador haga un resumen sobre la tem%C3%A1tica de la matriz inversa por
determinantes, revisando en particular la aplicaci%C3%B3n a la matriz del insumo
producto. Consulte los ejercicios m%C3%A9todo de Cramer y los insumos planteados
por el tutor. juzgar: Con base en los recursos, identifique los conceptos relacionados con
las matrices inversas y en un documento borrador haga un resumen sobre la tem
%C3%A1tica de la matriz inversa por determinantes, revisando en particular la aplicaci
%C3%B3n a la matriz del insumo producto. Consulte los ejercicios m%C3%A9todo de
Cramer y los insumos planteados por el tutor.ver: Retome lectura del cap%C3%ADtulo
9,"Inversas y determinantes", secci%C3%B3n 9.1 y 9.2, y lea el cap%C3%ADtulo 9,
"Inversas y determinantes", secci%C3%B3n 9.5 del libro "Matem%C3%A1ticas
aplicadas a la Administraci%C3%B3n y a la Econom%C3%ADa", en el que encontrar
%C3%A1 la forma de hacer la inversa de una matriz, utilizando los determinantes. ver:
Retome lectura del cap%C3%ADtulo 9,"Inversas y determinantes", secci%C3%B3n 9.1
y 9.2, y lea el cap%C3%ADtulo 9, "Inversas y determinantes", secci%C3%B3n 9.5 del
libro "Matem%C3%A1ticas aplicadas a la Administraci%C3%B3n y a la Econom
%C3%ADa", en el que encontrar%C3%A1 la forma de hacer la inversa de una matriz,
utilizando los determinantes.Durante la actividad virtual, usted con su grupo de trabajo,
previamente conformado en la Unidad 2, participará en la creación de una estrategia
para la resolución de un problema de análisis de Insumo-Producto planteado por el
grupo, que se pueda resolver haciendo uso del álgebra matricial y que contribuya al
proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de compromiso social. planteado
por el grupo, que se pueda resolver haciendo uso del álgebra matricial y que contribuya
al proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de compromiso social. ver:
Revise el cap%C3%ADtulo 9, "Inversas y determinantes", secci%C3%B3n 9.1 y 9.2, del
libro de "Matem%C3%A1ticas aplicadas a la Administraci%C3%B3n y a la Econom
%C3%ADa". Adem%C3%A1s, revise los ejemplos, los esquemas y los apuntes para
que disponga de las herramientas y los recursos necesarios para el desarrollo de la
actividad. ver: Revise el cap%C3%ADtulo 9, "Inversas y determinantes", secci
%C3%B3n 9.1 y 9.2, del libro de "Matem%C3%A1ticas aplicadas a la Administraci
%C3%B3n y a la Econom%C3%ADa". Adem%C3%A1s, revise los ejemplos, los
esquemas y los apuntes para que disponga de las herramientas y los recursos
necesarios para el desarrollo de la actividad. juzgar: Con base en los recursos
propuestos, as%C3%AD como en las anotaciones que hizo para el desarrollo de la
primera actividad de esta unidad, identifique, subraye y escriba juiciosamente al margen
sobre los conceptos principales juzgar: Con base en los recursos propuestos, as
%C3%AD como en las anotaciones que hizo para el desarrollo de la primera actividad
 de esta unidad, identifique, subraye y escriba juiciosamente al margen sobre los
conceptos principales (operaciones entre matrices, tipos de matrices y matriz inversa) y
la aplicación del álgebra matricial. Por otra parte, determine los pasos para encontrar la
determinante de una matriz (operaciones entre matrices, tipos de matrices y matriz
inversa) y la aplicación del álgebra matricial. Por otra parte, determine los pasos para
encontrar la determinante de una matrizUna vez la actividad haya sido subida, el tutor
revisará el contenido de esta y se hará retroalimentación, evaluación y calificación a
partir de los parámetros señalados en la rúbrica. En caso de alguna duda o inquietud, el
tutor la resolverá por medio del correo institucional y la mensajería instantánea. Una vez
la actividad haya sido subida, el tutor revisará el contenido de esta y se hará
retroalimentación, evaluación y calificación a partir de los parámetros señalados en la
rúbrica. En caso de alguna duda o inquietud, el tutor la resolverá por medio del correo
institucional y la mensajería instantánea.

 Un representante del grupo debe subir el documento en formato PDF, con letra Times
New Roman, 12 pts., interlineado 1,5. La extensión mínima del documento debe ser de
dos (2) páginas y máxima de tres (3) páginas, con normas APA. DEVOLUCIÓN
CREATIVA-METACOGNICIÓN: con su grupo de trabajo, reflexionen sobre los
conceptos aprendidos acerca de los contratos, los derechos y obligaciones que se
derivan de ellos y la forma como intervinieron sus compañeros en el desarrollo de la
actividad, además de los aportes que realizaron. DEVOLUCIÓN CREATIVA-
METACOGNICIÓN: con su grupo de trabajo, reflexionen sobre los conceptos
aprendidos acerca de los contratos, los derechos y obligaciones que se derivan de
ellos y la forma como intervinieron sus compañeros en el desarrollo de la actividad,
además de los aportes que realizaron. Presentar una conclusión sobre la importancia
de los contratos con un mínimo de doce renglones.Con el grupo, realicen la reflexión
de la devolución creativa en el espacio dado por el tutor, con una extensión mínima de
diez (10) renglones y máxima de quince (15) renglones.En el día 5 de la semana
virtual el tutor por video conferencia retroalimenta cada uno de los conceptos
abordados en la unidad y aclara dudas sugeridas por los estudiantes Formular dos
preguntas a un grupo acerca de los requisitos de validez de los contratos, las
cláusulas necesarias, accidentales y naturales de los contratos y las causales de
nulidad.Responder las preguntas de forma respetuosa y con argumentos actuar:
ingrese al foro "Contratos mercantiles" en donde el tutor les asignar%C3%A1 un tipo
de contrato a cada grupo, busquen un formato del tipo de contrato asignado. Luego
diligencien el contrato y explique detalladamente cada uno de los siguientes aspectos
solicitados:En la quinta semana virtual, los equipos de trabajo elaboran un documento
y participan en un foro de discusión sobre la validez de los contratos, cláusulas
accidentales y naturales de los contratos y las causales de nulidad.}
 . El propósito de la actividad es reconocer los requisitos de validez de los contratos, las
cláusulas necesarias, accidentales y naturales de los contratos y las causales de
nulidad y relacionar y relacionar las generalidades del contrato. A través de esta, se
fortalece las competencias de gestión del conocimiento y de compromiso social.VER:
Realice la lectura del recurso educativo Decreto 410 de 1971", Libro Cuarto, De los
Contratos y Obligaciones mercantiles, títulos I a V, arts. 822 y ss. Del mismo modo,
observen el "Contratos mercantiles: tipos y características". Con base en las lecturas
anteriores, el equipo de trabajo identifica y analiza los requisitos de validez de los
contratos, las cláusulas necesarias, accidentales y naturales de los contratos y las
causales de nulidad. tuar: ingrese al foro "Contratos mercantiles" en donde el tutor les
asignar%C3%A1 un tipo de contrato a cada grupo, busquen un formato del tipo de
contrato asignado. Luego diligencien el contrato y explique detalladamente cada uno
de los siguientes aspectos solicitados: tuar: ingrese al foro "Contratos mercantiles" en
donde el tutor les asignar%C3%A1 un tipo de contrato a cada grupo, busquen un
formato del tipo de contrato asignado. Luego diligencien el contrato y explique
detalladamente cada uno de los siguientes aspectos solicitados: Se sugiere elaborar
un mapa mental que recoja las relaciones entre los conceptos identificados, el cual se
usará como insumo para el desarollo de actividades posteriores y su participación en
el foro.En esta actividad virtual, los estudiantes en los Grupos de trabajo ya
conformados anteriormente, participarán en el desarrollo de un taller práctico sobre
una actividad de innovación social, que se presenta en un contexto local de un sitio
turístico del departamento de Cundinamarca, que les permitirán desarrollar un
pensamiento crítico, analizar, sintetizar la información y tomar las decisiones, basados
en la información para aplicar la teoría en la solución de un caso real. Esta actividad
fortalecerá las competencias de Gestión de conocimiento ver: Con su grupo consulten
el documento "Gu%C3%ADa %C3%81lgebra Lineal Catedral de Zipaquir%C3%A1" y
el texto "%C3%81lgebra Lineal", cap%C3%ADtulo 1, "Sistemas de ecuaciones lineales
y matrices".JUZGAR: A medida que lean el texto, subrayen las ideas principales y al
finalizar la lectura responder las siguientes preguntas: ver: Con su grupo consulten el
documento "Gu%C3%ADa %C3%81lgebra Lineal Catedral de Zipaquir%C3%A1" y el
texto "%C3%81lgebra Lineal", cap%C3%ADtulo 1, "Sistemas de ecuaciones lineales y
matrices".JUZGAR: A medida que lean el texto, subrayen las ideas principales y al
finalizar la lectura responder las siguientes preguntas: ver: Con su grupo consulten el
documento "Gu%C3%ADa %C3%81lgebra Lineal Catedral de Zipaquir%C3%A1" y el
texto "%C3%81lgebra Lineal", cap%C3%ADtulo 1, "Sistemas de ecuaciones lineales y
matrices".JUZGAR: A medida que lean el texto, subrayen las ideas principales y al
finalizar la lectura responder las siguientes preguntas: ¿Cuántas estaciones del
viacrucis se encuentran en la Catedral de Sal?¿Qué es un plano cartesiano?¿Qué es
una ecuación lineal? ¿Cuántas estaciones del viacrucis se encuentran en la Catedral
de Sal?¿Qué es un plano cartesiano?¿Qué es una ecuación lineal? actuar: Realicen
unas fichas de estudio para afianzar el concepto de ecuaci%C3%B3n lineal y m
%C3%A9todo de soluci%C3%B3n de ecuaciones a trav%C3%A9s de una sustituci
%C3%B3n y mediante ecuaciones. En un documento borrador escriban estrategias
con posibles soluciones a las problem%C3%A1ticas que envuelven la poblaci
%C3%B3n espec%C3%ADfica del entorno que se menciona en documento "Gu
%C3%ADa %C3%81lgebra Lineal Catedral de Zipaquir%C3%A1", evidencien c
%C3%B3mo esta soluci%C3%B3n no solo se aplica al entorno que se presenta, sino c
%C3%B3mo se puede expandir a otros entornos. Lleven este insumo a la tutor
%C3%ADa junto con el documento %E2%80%9CGu%C3%ADa %C3%81lgebra
Lineal Catedral de Zipaquir%C3%A1%E2%80%9D impreso. En la tercer la tutoría, con
su grupo participarán en un taller práctico llamado “Desafío” que encontrarán en el
documento "Guía Álgebra Lineal Catedral de Zipaquirá" donde a través de la detección
de un problema plantearán una estrategia de innovación social que les permita
transforma la cultura de la comunidad integrando innovación y tecnología. En esta
actividad aplicarán el método de solución de ecuaciones por métod En la tercer la
tutoría, con su grupo participarán en un taller práctico llamado “Desafío” que
 encontrarán en el documento "Guía Álgebra Lineal Catedral de Zipaquirá" donde a
través de la detección de un problema plantearán una estrategia de innovación social
que les permita transforma la cultura de la comunidad integrando innovación y
tecnología. En esta actividad aplicarán el método de solución de ecuaciones por
método
 de sustitución, reconociendo cómo por medio de estas ecuaciones puede hacer uso
para resolver problemáticas que envuelven a una población específica; y la evaluación
sobre la situación problema y la solución, aplicando el método de Gauss-Jordán. Esta
actividad fomentará la competencia de Gestión de Conocimiento y solución de
problemas de sustitución, reconociendo cómo por medio de estas ecuaciones puede
hacer uso para resolver problemáticas que envuelven a una población específica; y la
evaluación sobre la situación problema y la solución, aplicando el método de Gauss-
Jordán. Esta actividad fomentará la competencia de Gestión de Conocimiento y
solución de problemas Durante la semana realizará un análisis de casos, el propósito
de esta actividad es presentar soluciones a problemas relacionados con la inadecuada
dirección. Estas soluciones deben estar sustentadas en los temas abordados en la
presente unidad. Esta actividad desarrolla las competencias de solución de problemas
y trabajo en equipo.Elabore un mapa conceptual sobre las generalidades de la
planeación, con el objetivo de identificar los principales componentes de la misma; con
esta actividad fortalecerá la competencia de gestión del conocimiento.
 juzgar: Identifique y seleccione una empresa de la que pueda obtener la informaci
%C3%B3n b%C3%A1sica (generalidades de la empresa, contexto, la visi%C3%B3n,
misi%C3%B3n y objetivos). Durante la lectura es indispensable que siga los siguientes
pasos:
 primer paso es leer y comprender el texto.Localice y subraye las ideas asociadas a la
organización como sistema integral (globalización y competitividad, emprendimiento e
innovación) y de los conceptos, términos y componentes de la planeación.Determine la
jerarquización de dichas palabras clave.Identifique el concepto más general o
inclusivo.
 Conforme grupos de trabajo de 3 a 4 integrantes a través del espacio "Con el grupo de
trabajo conformado en la Unidad 2 elaboren el plan estratégico para el caso
"HILADOS Y TEJIDOS ANDINA S.A.", con el fin de apropiar los conceptos y
contenidos estudiados, a través de su aplicación en un ejercicio práctico. Esta
actividad les permitirá desarrollar las competencias de gestión del conocimiento y
aprendizaje continuo.
 juzgar: Retomen el glosario, los elementos trabajados en la tutor%C3%ADa de la
actividad anterior y realicen la lectura del caso planteado de la compa
%C3%B1%C3%ADa "HILADOS Y TEJIDOS ANDINA S.A." (del texto gu%C3%ADa),
identificando las caracter%C3%ADsticas, elementos importantes, etc. Misión, visión,
cultura corporativa, análisis del impacto del ambiente interno y externo, la matriz FODA
(esta incluye objetivos estratégicos, definición de estrategias, plan de acción, plan de
contingencia y presupuesto). Dos conclusiones sobre el ejercicio realizado con sus
respectivas referencias bibliográficas.Se sugiere como guía ver el ejemplo Educiencia
Editores Ltda. del texto guía “Proceso administrativo para Las organizaciones del siglo
XXI”. El documento con el plan estratégico debe ser llevado a la tutoría para ser
retroalimentado por el tutor y los demás compañeros. Durante la tutoría participará en
una dinámica en la que socializará el plan estratégico elaborado con su grupo de
trabajo, para que este pueda ser retroalimentado por el tutor y los compañeros.de
 trabajo" destinado para esta acción en el aula virtual, teniendo en cuenta los grupos
reunidos en la segunda tutoría.Luego, desarrollen el taller propuesto en el capítulo 2
del texto guía "Proceso administrativo para Las organizaciones del siglo XXI", con el
fin de revisar el contenido estructural de la planeación, de los objetivos y potencializar
así las competencias de gestión del conocimiento y de trabajo en equipo
 ver: Consulten el cap%C3%ADtulo 2 del texto gu%C3%ADa "Proceso administrativo
para Las organizaciones del siglo XXI", el video "%C2%BFC%C3%B3mo redactar
Objetivos SMART?" y revisen otras fuentes de informaci%C3%B3n con las que
puedan ampliar el contenido tem%C3%A1tico y/o sus perspectivas de an
%C3%A1lisis.
 juzgar: Teniendo en cuenta los diez primeros enunciados del cap%C3%ADtulo 2,
identifiquen y seleccionen los contenidos que dar%C3%A1n respuesta al cuestionario
sobre el proceso de la planeaci%C3%B3n y los elementos relacionados con los
objetivos. Del mismo modo, consulten en diferentes fuentes de informaci%C3%B3n la
metodolog%C3%ADa utilizada por las empresas para la elaboraci%C3%B3n de la misi
%C3%B3n, visi%C3%B3n y los objetivos, teniendo en consideraci%C3%B3n el sector
al que pertenece.
 Desarrollen los 10 primeros enunciados del cuestionario del capítulo 2 del texto
guía.Describan las metodologías utilizadas por las empresas en la elaboración de la
misión, la visión y los objetivos e identifique dos ejemplos.Realicen un apartado que
consolide la información de la empresa seleccionada en la Unidad 1.Elaboren dos (2)
conclusiones sobre el tema abordado en la Unidad.
 actuar: con su grupo de trabajo, desarrolle la parte A del taller. Elabore el informe de
unidades a 31 de diciembre, teniendo en cuenta la informaci%C3%B3n que se brinda
de la compa%C3%B1%C3%ADa Pepito S.A. H%C3%A1galo en un archivo Excel y
lleve el avance a la Tutor%C3%ADa para aclarar dudas, retroalimentar y continuar con
el desarrollo de la parte B del taller.
 juzgar: lea, del texto gu%C3%ADa %E2%80%9CContabilidad de costos%E2%80%9D,
el cap%C3%ADtulo 5, y del libro %E2%80%9CContabilidad de costos. Bogot
%C3%A1: Ecoe%E2%80%9D, consulte el cap%C3%ADtulo 6. Sintetice los principales
conceptos, tales como naturaleza, objetivos, procedimientos, distribuci%C3%B3n de
costos de la departamentalizaci%C3%B3n, etc. Con base en las lecturas, descargue
de la plataforma virtual el anexo %E2%80%9CTaller 2: Departamentalizaci%C3%B3n,
costos y cantidades%E2%80%9D e identifique la informaci%C3%B3n relevante que
presenta el caso, para as%C3%AD resolverlo.
 Durante la actividad virtual, los estudiantes realizarán la parte A del “Taller 2:
Departamentalización, costos y cantidades”. En este harán los informes de cantidades
y de costos con el propósito de reconocer las secciones del informe de cantidades y
del informe de costos. Esta actividad fomentará el desarrollo de las competencias
gestión del conocimiento y trabajo en equipo.
 Durante la tercera semana virtual, en grupos de 4 estudiantes, realizarán un folleto
sobre la importancia del registro mercantil, quiénes son las personas obligadas a
hacerlo, qué documentos exige la ley para esta formalidad y cuáles son las ventajas
del registro. Posteriormente, generarán un informe sobre la socialización de éste con
un sector comercial para reunir las impresiones de este documento. El propósito de
este trabajo es conocer las funciones y efectos que cumple el registro mercantil en
atención a las personas y a la actividad comercial que desarrollan. A través de esta
 actividad se fortalecerán las competencias de gestión del conocimiento y de
compromiso social.
 ver: consulten el recurso educativo "Decreto 410 de 1971", t%C3%ADtulo III, Del
Registro Mercantil, arts. 26 al 47; t%C3%ADtulo VI, De las C%C3%A1maras de
Comercio, arts. 78 al 97. Del mismo modo, observen el recurso "Matr%C3%ADcula
Mercantil. C%C3%A1mara de Comercio de Bogot%C3%A1" y el N.%C2%B0 3
"Funciones de las c%C3%A1maras de comercio".
 juzgar: realicen las lecturas sugeridas e identifiquen las generalidades de las c
%C3%A1maras de comercio y del registro mercantil, con el fin de dar sus aportes al
grupo, exponer sus puntos de vista argumentados y proceder al dise%C3%B1o, la
elaboraci%C3%B3n y la implementaci%C3%B3n del folleto, as%C3%AD como la
realizaci%C3%B3n del informe.
 actuar: Por medio del foro "de los comerciantes y asuntos de comerciantes" comparta
sus aportes con su equipo, para la elaboraci%C3%B3n de un folleto sobre aspectos
generales de las c%C3%A1maras de comercio, las funciones y composici%C3%B3n
del registro mercantil, qui%C3%A9nes son las personas obligadas a hacerlo, los
documentos que la ley exige para esta formalidad y las ventajas del registro. Luego de
la unificaci%C3%B3n de criterios y de visualizar los posibles dise%C3%B1os del
folleto, elaboren un folleto que contenga la informaci%C3%B3n asociada con los
temas mencionados. Pueden apoyarse de los recursos virtuales como drive u otros de
su f%C3%A1cil manejo para la elaboraci%C3%B3n del folleto.
 La segunda la tutoría se dividirá en dos momentos, en el primer momento los
estudiantes participarán en un conversatorio en donde se despejarán dudas e
inquietudes y se generarán aportes sobre los temas vistos en el segundo momento, en
grupo se dará la solución a un estudio de caso empresarial usando las herramientas
propuestas por el tutor. La segunda la tutoría se dividirá en dos momentos, en el
primer momento los estudiantes participarán en un conversatorio en donde se
despejarán dudas e inquietudes y se generarán aportes sobre los temas vistos en el
segundo momento, en grupo se dará la solución a un estudio de caso empresarial
usando las herramientas propuestas por el tutor.
 actuar: Descargue de la plataforma virtual, el archivo "Unidad 1. Taller Ecuaciones
Lineales", en el cual encontrar%C3%A1 una serie de gr%C3%A1ficos y datos de
situaciones problema relacionadas con la econom%C3%ADa y la administraci
%C3%B3n de una empresa. Con la informaci%C3%B3n que se proporciona conteste
las preguntas que se formulan. Para ello, utilice herramientas computacionales como
la App de la calculadora gr%C3%A1fica "GeoGebra", en la que comparar%C3%A1 las
funciones y finalmente har%C3%A1 una propuesta de soluci%C3%B3n que apoye la
toma de decisiones para cumplir las metas empresariales.
 Luego ingrese al aula virtual y conforme Grupos de trabajo, de tres (3) integrantes, en
el espacio de la plataforma destinado para esta acción. Un integrante del equipo,
descarga e imprime el archivo "Unidad 1. Estudio de caso", y lo llevará a la tutoría sin
diligenciar.juzgar: Realice un an%C3%A1lisis de los ejemplos, los esquemas y los
apuntes para que disponga de las herramientas y recursos necesarios para el
desarrollo de la actividad. Despu%C3%A9s de hacer una reflexi%C3%B3n identifique
las caracter%C3%ADsticas de las aplicaciones de las ecuaciones lineales en el
entorno econ%C3%B3mico.
 ver: Lea el recurso "Matem%C3%A1ticas aplicadas a la Administraci%C3%B3n y a la
Econom%C3%ADa", en su secci%C3%B3n 2.1 y 2.2 y revise los videos de la
plataforma "Khan Academy". Revise c%C3%B3mo se utiliza el programa "GeoGebra",
mediante los tutoriales que se encuentran enunciados en el curso. Adem%C3%A1s,
busque ejemplos adicionales sobre la oferta y demanda en la que se utilicen las
ecuaciones lineales
 En esta actividad el estudiante, de forma individual desarrollará un taller, en el que
harán un análisis problémico, con base en un grupo de gráficas de ecuaciones lineales
en un contexto económico con el objetivo de explicar las diferencias entre los
desplazamientos de la oferta y la demanda de una organización. Esta actividad
fortalecerá la competencia de solución de problemas.
 Cada grupo debe realimentar mínimo 2 propuestas respecto a su viabilidad. Algunas
preguntas que ayudan a orientar esta realimentación son:¿El ejercicio construido es
una Acción Socialmente Responsable de acuerdo a la fundamentación teorica y
experiencias prácticas estudiadas? Justifique con un texto de 200 palabras.¿Es
posible realmente aplicar la acción socialmente responsable? Cada grupo debe
realimentar mínimo 2 propuestas respecto a su viabilidad. Algunas preguntas que
ayudan a orientar esta realimentación son:¿El ejercicio construido es una Acción
Socialmente Responsable de acuerdo a la fundamentación teorica y experiencias
prácticas estudiadas? Justifique con un texto de 200 palabras.¿Es posible realmente
aplicar la acción socialmente responsable?Durante la segunda semana virtual los
estudiantes conformaran grupos de 4 integrantes con quienes desarrollaran un ensayo
argumentativo en el que identifican asuntos de comercio y de los comerciantes. El
propósito de esta actividad es conocer la legislación que se aplica a quienes realizan
actos de comercio. Con esta actividad se fortalece la competencia de gestión del
conocimiento y trabajo en equipo.
 Ensayo argumentativo sobre los actos mercantiles y no mercantiles
 El cuadro comparativo se realiza en formato Word, Times New Roman, 12 pts.,
interlineado 1,5. La extensión mínima del documento será de dos (2) páginas y
máxima de tres (3) páginas, con normas APA. La respuesta de la reflexión se realizará
en la última hoja del cuadro comparativo con una extensión mínima de diez (10)
renglones y máxima de quince (15) renglones. El documento se subirá a la plataforma
en el espacio y el tiempo establecidos por el tutor.Cada grupo de estudiantes deberá
leer y discutir las preguntas dinamizadoras, a la luz de las dos (2) experiencias
asignadas, apoyándose en otros materiales o recursos que les permita ampliar la
información.Deben realizar un documento donde dejen evidencia de estas
construcciones que luego serán discutidas y compartidas mediante un vídeo. No olvide
compartir el documento en el foro.El documento debe estar marcado con los nombres
de sus integrantes, desarrollo de las preguntas dinamizadoras y referenci
 Los equipos de trabajo deberán autoorganizarse para compartir las reflexiones y
vínculos que estos textos generan con el espacio académico.Se proponen las
siguientes preguntas para dinamizar la discusión.1. ¿Por qué surge el movimiento
social o colectivo?2. ¿Qué intereses o luchas defienden?3. ¿Cuáles son sus
principales desafíos?4. ¿Cómo distinguir los movimientos sociales de otro tipo de
movilización o propuesta social?5. ¿El movimiento social constituye una alternativa al
desarrollo? ¿Por qué?
  actuar: Individualmente en un texto, de 2 %C3%B3 4 p%C3%A1ginas de extensi
%C3%B3n, utilizando las normas APA, escriba un ensayo argumentativo de la
siguiente forma. Haga una introducci%C3%B3n con la idea principal que ha escogido.
De acuerdo con la idea seleccionada, identifique las ventajas y las desventajas de la
planeaci%C3%B3n estrat%C3%A9gica para mejorar la competitividad en las
organizaciones y complem%C3%A9ntelas con las ideas secundarias. Aseg
%C3%BArese de mantener una l%C3%ADnea discursiva a lo largo del texto que
articule las ideas desarrolladas.
 juzgar: lea los cap%C3%ADtulos de 2 y 3 del libro "Proceso administrativo para las
organizaciones del siglo XXI", subraye los aspectos que considere m%C3%A1s
importantes seg%C3%BAn su criterio con respecto al concepto de planeaci%C3%B3n,
importancia de la planeaci%C3%B3n, tipos de planeaci%C3%B3n, planeaci%C3%B3n
estrat%C3%A9gica, jerarqu%C3%ADa de los objetivos, ventajas y desventajas de la
formulaci%C3%B3n de objetivos, funciones de la planeaci%C3%B3n estrat
%C3%A9gica y proceso de la planeaci%C3%B3n estrat%C3%A9gica. Con esta
informaci%C3%B3n, identifique una idea principal y dos secundarias de los temas m
%C3%A1s relevantes tratados en la lectura.
 Durante la semana realizará un ensayo argumentativo con el fin de explicar la
importancia y las ventajas de hacer buen uso de la planeación estratégica como
herramienta para mejorar la competitividad en las organizaciones. Con esta actividad
se busca desarrollar las competencias de gestión del conocimiento y aprendizaje
continuo.
 El estudiante de manera virtual iniciará realizando fichas de actividad, en la que
consolidará los conceptos necesarios para el desarrollo de un taller práctico sobre
ecuaciones lineales en la tutoría. El objetivo de esta actividad, es reconocer los
procesos de solución de diferentes ecuaciones lineales, a partir de la forma como se
presentan; por lo tanto, abordará la competencia de gestión del conocimiento.Dentro
de los diversos usos actuales de esta palabra, «naturaleza» puede hacer referencia al
dominio general de diversos tipos de seres vivos, como plantas y animales, y en
algunos casos a los procesos asociados con objetos inanimados —la forma en que
existen los diversos tipos particulares de cosas y sus espontáneos cambios—, así
como el tiempo atmosférico, la geología de la Tierra y la materia y energía que poseen
todos estos entes. A menudo, se considera que significa «entorno natural»: animales
salvajes, rocas, bosque ríos , y en general todas las cosas que no han sido alteradas
sustancialmente por el ser humano, o que persisten a pesar de la intervención
humana. Este concepto más tradicional de las cosas naturales implica una distinción
entre lo natural y lo artificial (entendido esto último como algo hecho por una mente o
una conciencia humana)2.
 La naturaleza, en su sentido más amplio, es equivalente al mundo natural, mundo
material o universo material. El término hace referencia a los fenómenos del
mundo físico, y también a la vida en general. Por lo general, no incluye los objetos
artificiales ni la intervención humana, a menos que se la califique de manera que haga
referencia a ello, por ejemplo con expresiones como «naturaleza humana» o «la
totalidad de la naturaleza». La naturaleza también se encuentra diferenciada de
lo sobrenatural. Se extiende desde el mundo subatómico al galáctico.
 a coordinación de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y
desarmar otros.
 Comienza a usar objetos con propósito, como el empujar un bloque como si fuera un
barco.
 Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por parecidos.
 Empieza a hablar entre los 1 y 3 años.
 Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo sonidos
relevantes y volteando las hojas.
 Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atención de otros y satisfacer sus
necesidades y deseos.
 Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras, en caso de edad mayor de 7
años pueden aprender entre 200 y 300.
 Comienza a imitar las palabras de los demás para poder adquirir un habla casi
perfecta.

Bibliografía[editar]
 American Psychiatric Association: "DSM –IV, Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales" (1995). Barcelona. Masson.
 Ariés, Philippe. "La infancia", en Revista de Educación, N° 254, España. 1993.
 Ariés, Philippe. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus. Madrid, 1987.
 Baquero y Narodowski. "¿Existe la infancia?", en: Revista IICE Año III Nº 6, Miño y
Dávila, Bs.As. pp. 61-67, 1994.
 Ariès, Philippe. Centuries of Childhood: A Social History of Family Life. New York:
Alfred A. Knopf, 1962.
 Boas, George. El culto a la Niñez. Londres: Warburg, 1966.

 Puede caminar alrededor de obstáculos y camina en una posición más erecta.

 Se acuclilla por períodos más extensos durante el juego. Sube escaleras sin ayuda,
pero sin alternar los pies.
 Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad.
 A menudo logra controlar sus esfínteres, pero los accidentes urinarios y de defecación
pueden ser esperados, puede ser capaz de anunciar sus urgencias.
 Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una mano y
puede sacar sus botones de la camisa y bajar su cierre.
 Abre la puerta girando la manilla.
 Toma el lápiz en forma de puñal y hace trazos desordenados, puede imitar trazos
circulares.
 Se sube a una silla de regular tamaño, se voltea y se sienta.
Radica en numerosos aspectos, de los cuales merecen destacarse el biológico y el
psicosocial. Por un lado, en este período ocurre la mayor parte del crecimiento físico de la vida
extrauterina, sustentado en la rápida progresión del esqueleto y la musculatura en los niños
con adecuada nutrición. Por otra parte, la vida de relación con los demás seres humanos tiene
su origen en la niñez misma, con la posibilidad de definir vínculos que pueden prolongarse por
toda la vida.
Por medio de las relaciones con otros, los niños desarrollan su bienestar y se desarrollan
social y emocionalmente, este desarrollo incluye las habilidades para tener relaciones
satisfactorias con otros, jugar, comunicarse, aprender, discutir abiertamente y experimentar
emociones. En términos generales, la formación a través de las relaciones es crucial para el
desarrollo de la confianza, empatía, generosidad y conciencia de sí y de los otros. Las
relaciones son esas maneras en las que el bebé llega a conocer el mundo y los lugares donde
está. En este contexto los padres o cuidadores serán aquellas personas quienes proveen el
contexto amoroso necesario para confortar, proteger, motivar y ofrecen elementos para
enfrentar momentos difíciles de la vida. El bienestar social emocional es frecuentemente
conocido por profesionales de la salud mental y del desarrollo como la salud mental infantil.
Entendido como la capacidad de experimentar y regular las emociones, el establecimiento de
relaciones seguras y la confianza para explorar y aprender, todo en el contexto de la familia y
de la comunidad del niño o niña, y bajo un trasfondo cultural.
A pesar de estos datos contundentes, una importante proporción de los niños del mundo no
llega a satisfacer sus necesidades elementales para dar lugar a una vida adulta adecuada,
como consecuencia de deficiencias afectivas, nutricionales, sanitarias y de otra índole. El
conocimiento de la importancia de la infancia como etapa fundacional de los seres humanos
puede ser un punto de partida para comprender la necesidad de destinar esfuerzos para
brindar a los niños el mejor entorno para su desarrollo. La niñez también es la etapa más
importante porque ahí es que se crea tu cuerpo tu forma de ser aunque algunas veces puede
ser genéticos.
Un jugador es un participante de un juego. Existen diversos juegos para cada número de
jugadores, desde el solitario, de un jugador, a los videojuegos de rol multijugador masivos en
línea, que pueden tener varios miles. También existen juegos, si es que se les puede llamar
así, que no requieren de ningún jugador, como es el caso del juego de la vida de John Horton
Conway.
En los juegos de rol, tanto los tradicionales como los videojuegos, se habla de personaje
jugador (abreviado a menudo en PJ). Los personajes jugadores son personajes creados y
controlados por un jugador (es decir, que cada jugador interpreta durante el juego a un único
PJ), mientras que los personajes no jugadores (término a su vez a menudo dos y controlados
por el director de juego. En los videojuegos de rol los PNJ están controlados por la
computadora y suelen ser amistosos o neutrales hacia los PJ, aunque el director de
juego puede también actuar sobre ellos, aunque de manera limitada.
En el caso de los seres humanos, un juego es toda aquella actividad que realizan uno o más
personas (llamadas jugadores) que, independientemente de su edad, su profesión/ocupación
o su estatus social, emplean su imaginación o herramientas para crear una situación con un
número determinado de reglas, con el fin de obtener o
proporcionar entretenimiento y diversión. Existen juegos competitivos, donde los jugadores
tienen que lograr un objetivo, y juegos no competitivos, donde los jugadores buscan
simplemente disfrutar del entretenimiento de la actividad y diversión. Los juegos habitualmente
se diferencian de los trabajos por el objeto de su realización. Sin embargo, en muchos casos
estos no tienen una diferencia demasiado clara. Asimismo, el juego se utiliza como
herramienta educativa, pues en la mayoría de los casos funcionan estimulando habilidades
prácticas psicológicas. Además, los juegos suelen llevarse a cabo entre personas tanto de la
infancia como en la adolescencia o en cualquier otra etapa de la vida. [cita  requerida]
La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos se consideran
parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas. 1 Probablemente,
las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades lúdicas del ser
humano, al tiempo que una de las primeras actividades comunicativas previas a la aparición
del lenguaje.2