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Marco Teórico de La Evaluación PDF
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Superior Tecnológica
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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
I. Marco Teórico
1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación
PENNA FIRMME1, señala que para hablar de XX también ha sido un período decisivo en la
evaluación de competencias es necesario evolución de la evaluación educativa. Así en
hablar de competencia en evaluación. A la luz los años 30, la evaluación estaba enfocada
de esa afirmación será útil, antes de entrar al en los exámenes y su función era identificar
tema de evaluación, abordar algunos conceptos aciertos y errores, justificándolo a base de las
de evaluación y competencias, pues, son condiciones que interferían en el desempeño de
dos términos que, analizados separadamente, los examinados; de los años 30 a los años 60
traen una multiplicidad de significados y que se observa que la evaluación ha sufrido la fuerte
juntos, provocan diferentes interpretaciones. influencia de la conceptualización científica de
Tyler, que propugna verificar el alcance de los
Cuando hablamos de evaluación debemos objetivos; seguido por los avances ofrecidos
referirnos a su larga historia para que podamos por Bloom y sus colaboradores, que proponen
entender cual ha sido su papel en los sistemas la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa;
educativos. y de las décadas de los años 60 a los años
80, la contribución de Popham que plantea
En sus primeras etapas, la evaluación era la evaluación criterial, cuya principal idea
denominada “docimología”, del griego dokimé, era hacer juicios de valor a base de criterios
que significa una nota, expresión acuñada estandarizados.
por Henri Pieron, un estudioso francés, de la
década del 20, y cuyo significado era el estudio
De los 90 hasta hoy, el énfasis se ha puesto
sistemático de las notas atribuidas en los
sobre la negociación de los resultados con la
exámenes. Las interrogantes más comunes en
participación de los educandos en la definición de
esa época eran: ¿Cuáles son los factores que
criterios e indicadores. En verdad, la evaluación
interfieren en la atribución de una nota?, ¿Cuáles
son las condiciones que un instrumento debe presenta actualmente una especie de mosaico
tener para permitir resultados más precisos? de conceptos y finalidades, destacándose
algunos aspectos: responsabilidad,
En esta perspectiva, la evaluación surge como negociación, empoderamiento, metacognición
la creación de un sistema de “test”, siendo y metaevaluación.
uno de los primeros sistemas desarrollado
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
2. DEPRESBITERIS, LÉA. ¿Evaluando competencias en la escuela de algunos o en la escuela de todos?. Artículo para la reflexión pedagógica. Boletín
Técnico SENAC. Traducción Emma Arellano- Ernesto Acher.
3. DEPRESBITERIS, LÉA. Boletín Técnico del SENAC. Río de Janeiro, V27,n set/diciembre 2001:37-4
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Diversificación de medios de actuales planteamientos de la evaluación
de los aprendizajes, los cuales citamos a
desarrollo de competencias
continuación:
Considerando las diferentes dimensiones
a. La evaluación desde las teorías del
del saber (saber o conocer, saber hacer
aprendizaje
y saber ser), la utilización de medios y
estrategias de enseñanza y aprendizaje, que
La evaluación ha sido vista como un elemento
promuevan un aprendizaje activo con libertad
externo a la actividad de aprender. Se la ha
para crear y obtener razonamientos más
considerado y se la considera, tanto desde las
elaborados, estimula una constante actitud de
perspectivas cualitativas como cuantitativas,
cuestionamientos.
como un medio por el que valoramos un
aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se
Sumado a todo lo anterior, está presente la
inician nuevos aprendizajes o, si es necesario,
premisa de contextualizar históricamente los
se realizan actividades de recuperación.
productos y partes de un producto, a fin de
permitir que el estudiante comprenda que
Actualmente en la evaluación se ha de dar un
los cambios se derivan de variables sociales,
paso más. La evaluación no puede ser un
políticas y económicas.
tema periférico como le llama Litwin (1998),
sino que ha de ser una parte del contenido
Tomando en consideración el proceso evolutivo
curricular de aprendizaje. Es necesario, que
de la evaluación y las implicancias de la
el estudiante aprenda a evaluar desde una
formación por competencias, observamos
perspectiva objetiva y válida, es preciso que
que el significado y las prácticas evaluativas
conozca técnicas que puedan ser transferidas
han cambiado en un intento por adaptarse a
o adaptadas en distintas situaciones de
las nuevas demandas educativas y sociales.
aprendizaje -directa o indirecta-, es necesario
De la concepción tradicional de la evaluación,
que las aprenda incluso a través de su propia
situada como acto final, hoy se reconoce que
vivencia y a través de ello sea consecuente en
no es ni un acto final, ni un proceso paralelo,
su aprendizaje.
sino algo imbricado en el mismo proceso de
aprendizaje, creándose relaciones interactivas
En estos tiempos, el aprendizaje y la evaluación
y circulares. Los estudiantes, al tiempo que
deben tomar en consideración el desarrollo del
realizan sus aprendizajes efectúan reiterados
propio estudiante, es decir, sus expectativas,
procesos valorativos de enjuiciamiento y de
su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje,
crítica, que les sirven de base para tomar las
sus ritmos e intereses...., sus necesidades y
decisiones que los orientan en su desarrollo
proyección futura. Desde esta perspectiva, el
educativo.
reto de la evaluación es cómo debe plantearse
para ser congruente con las teorías que se Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Pero es necesario ir más allá, tal como
propugnan para un aprendizaje significativo,
nos señalan BORDAS, M. IMMACULADA
en una formación basada en competencias
y CABRERA, FLOR A.4 , docentes de la
respetando las peculiaridades individuales y
Universidad de Barcelona, citando a Hadji
culturales del estudiante y sus necesidades.
(1991), el asunto no es ya dar respuesta a cómo
racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras,
En el siguiente cuadro podemos observar
sino cómo insertar estas prácticas como un
una síntesis de la incidencia de las teorías del
aprendizaje. Entonces es preciso pensar de otra
aprendizaje en la evaluación (Cabrera, 2000)
manera al hablar de evaluación del aprendizaje.
realizadas sobre la base de las propuestas de
No pueden entenderse ni utilizarse las nuevas
Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la
estrategias que se proponen de evaluación sin
luz de los postulados que hoy caracterizan un
un cambio de mentalidad y actitud.
aprendizaje significativo.
En tal sentido, BORDAS, M. Immaculada
y CABRERA Flor A. sostienen que hay
tres aspectos claves para entender los
4. CABRERA RODRÍGUEZ, FLOR A. BORDAS ALSINAS, MARIA INMACULADA. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso.
En: Revista española de pedagogía, ISSN 0034-9461, Vol. 59, Nº 218, 2001. Pág. 25-48.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN
El conocimiento es algo que se 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad
construye. El aprendizaje es un (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución
proceso de creación de significados a de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos
partir de la nueva información y de los conocimientos.
conocimientos previos: es un proceso 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad
de transformación de las estructuras para reconocer o evocar.
cognitivas del estudiante como 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el
consecuencia de la incorporación de alumnado.
nuevos conocimientos 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que pongan en funcionamiento
los contenidos en contextos particulares diversos; lo importante es contextualizar,
es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación
es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que
explora, es previsible que el estudiante y la alumna dispongan de otras relaciones
significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no
logra alcanzar.
Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante
aprendizaje, la capacidad de atención, pueda elegir.
la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación, si fuera necesario, negociándolo
con el estudiante.
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma
personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de
evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
Las personas tienen una ejecución 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios
mejor cuando conocen la meta, que se van a utilizar para evaluarlos.
observan modelos y saben los 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplos sobre trabajos de los
criterios y estándares que se tendrán estudiantes y discuta sus características.
en cuenta. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares
de logro.
Se reconoce que el conocimiento y 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende
la regulación de los propios procesos bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
cognitivos son la clave para favorecer 2. Estimular procesos de coevaluación entre los docentes y los estudiantes y entre
la capacidad de aprender a aprender. estos entre sí.
Es importante saber manejar su
propio proceso de aprendizaje.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
La motivación, el esfuerzo y la 1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones
autoestima afectan el aprendizaje y el internas y perdurables.
desarrollo de la persona 2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y
que tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han
aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más
rico.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando
al estudiante su valoración.
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a
situaciones de la vida real.
CUADRO 1- La evaluación del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones sobre aprendizaje.
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b. La necesidad de evaluaciones efectivos para su estilo y ritmo de aprendizaje,
metacognitivas para el desarrollo de la fuente de errores, etc.).
capacidad de “aprender a aprender”
Junto a estas estrategias metacognitivas,
La importancia que se otorga desde los es necesario que el estudiante conozca los
marcos teóricos del aprendizaje significativo criterios e indicadores de evaluación que se han
a la metacognición por su incidencia en la de tener en cuenta para valorar sus acciones:
capacidad de aprender a aprender es otro de procedimientos y productos. Es preciso
los factores que exige nuevos planteamientos hacer explícitos los aspectos que toman en
en la evaluación. La metacognición es aquella consideración para emitir el juicio valorativo y los
habilidad de la persona que le permite indicadores de nivel de logro. Esto no es tarea
tomar conciencia de su propio proceso fácil en muchas ocasiones. En la práctica estos
de pensamiento, examinarlo y contrastarlo criterios e indicadores son más implícitos que
con el de otros, realizar autoevaluaciones y explícitos. Se ha de analizar cómo un docente
autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que plantea la evaluación, y cuál es el contenido
nos induce a reflexionar sobre qué hacemos, de ésta para extraer los criterios y niveles de
cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. evaluación que utiliza. El conocimiento de
estos criterios es una información clave para el
Desde la evaluación debemos estimular alumnado. Es más, dentro de un aprendizaje
estas habilidades metacognitivas para que auténtico y significativo, la participación del
el estudiante tome conciencia de su propio estudiante es fundamental en el momento de
proceso de aprendizaje, de sus avances, establecer los criterios y los niveles de logro.
estancamientos, de las acciones que le han Cuando dispone de este conocimiento puede
hecho progresar y de aquellas que le han orientar su aprendizaje, centrándose en los
inducido a error. La evaluación se convierte aspectos que son básicos y estableciendo
así en un instrumento en manos del estudiante decisiones discriminativas efectivas.
para tomar conciencia de lo que ha aprendido,
de los procesos que le han permitido adquirir Las estrategias de evaluación de naturaleza
nuevos aprendizajes, así como para regular metacognitiva -tales como los diarios
dichos procesos. reflexivos, el portafolios, la autorregulación
del aprendizaje mediante la elaboración de
A fin de que esto sea así la evaluación y las mapas conceptuales, la autoobservación y
estrategias evaluativas que se planteen en el valoración de las adquisiciones mediante el
aula deben facilitar el desarrollo de habilidades uso de parrillas de evaluación (Juba y Sanmartí,
de autoconocimiento y autorregulación. Por 1996)- son recursos favorecedores de una
estas causas toda estrategia debe facilitar: evaluación centrada en el proceso más que en
los resultados.
- el autoanálisis respecto a sus actitudes y el Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
control del esfuerzo y dedicación que pone a Desde estas perspectivas, la evaluación se
las distintas tareas de aprendizaje. convierte en un instrumento poderoso para que
el estudiante aprenda a evaluar y a “entender
- el control ejecutivo de la evaluación, o sea, cuál es su aprendizaje individual” y, de esta
la capacidad para planificar las acciones que manera, desarrollar una de las habilidades
implique la evaluación, para valorar en qué clave del “aprender a aprender”.
medida se aparta del plan previsto y para
adoptar las medidas oportunas de acuerdo a c. La necesidad de la evaluación en una
las posibles desviaciones. sociedad en cambio permanente
de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié una avería de un automóvil; no obstante, para
en la actitud de “feedback” permanente. Este poder diagnosticar una avería de un automóvil
tipo de evaluación da respuesta en el proceso es imprescindible tener conocimientos de
permanente de formación. mecánica automotriz y de electrónica.
Con estas premisas se detecta que, la Asimismo, debe señalarse que el enfoque
evaluación a la que nos estamos refiriendo, se basado en competencias, enfatiza también
caracteriza por: el papel que desempeñan los contenidos del
tipo saber ser/estar, cuyo aprendizaje resulta
- Sustituir el concepto de momento por el de imprescindible para alcanzar determinados
continuidad. estándares de competencia (ejemplo: informar
y asesorar sobre productos financieros a un
- Tomar en cuenta no solamente los procesos cliente de modo competente no es posible si no
formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino existe una mínima actitud de empatía hacia él y
todas aquellas situaciones que favorecen la de motivación por comprender sus intereses).
formación, ya estén planificadas o no.
Toda acción formativa que se valore contiene
- Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos un elemento que la legitima. Ese elemento es
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la evaluación. Ahora bien, el uso del tópico planteado. Para ello se deben poner en marcha
evaluativo muchas veces pierde toda su riqueza estrategias e instrumentos para comprender
pedagógica diluyendo todas sus posibilidades qué está sucediendo en el proceso formativo
en aras del control de los aprendizajes y y evidentemente los criterios para analizar el
sopesando sólo los resultados. nivel de aprendizaje conseguido.
Evaluar es tener elementos para poder analizar La evaluación a pesar de ser el componente
el acto formativo. Pero no sólo eso, sino hacer menos popular, para los estudiantes
objetiva la observación hacia las posibilidades principalmente, es o debería ser nuestro mejor
que tiene el proceso enseñanza y aprendizaje aliado educativo.
El término evaluar viene del latín -a-valere-, - Evaluar es poder cerrar ciclos educativos
que quiere decir “ dar valor a“... El concepto para abrir otros.
de evaluación es formulado a base de las
determinaciones de la conducta o de la - Evaluar es una estrategia didáctica para
necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto aprender
quiere decir que el acto de evaluar no se cierra
en la configuración del valor atribuido al objeto - Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje.
evaluado, exige una toma de decisión, sea ella
favorable o no. - Evaluar es pues un acto más complejo que
un simple acto fiscalizador.
Consultando el Diccionario de la Real
Academia Española encontramos que la Sin embargo, focalizando más nuestra
palabra evaluación, se deriva del término atención en la acción educativa y, en ella,
francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
apreciar, calcular el valor de algo. entendemos como evaluación del aprendizaje
al proceso permanente de obtención, análisis
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos y valoración de la información relativa a los
un concepto genérico de la evaluación, se procesos de aprendizaje y sus resultados con
dice que la evaluación es un proceso que la finalidad de proponer medidas de apoyo,
consiste en obtener, seleccionar y analizar reajuste, reorientación y retroalimentación a los
información con el propósito de emitir un juicio procesos de aprendizaje, y donde el docente y
de valor orientado a la toma de decisiones. los estudiantes crean relaciones interactivas.
Este proceso básico de valoración se realiza a
base de determinados criterios, parámetros o La evaluación del aprendizaje es un factor Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
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EVALUACIÓN EDUCATIVA
es
UN PROCESO
que consiste en
SUJETOS
CURRÍCULO
SELECCIONAR Y
OBTENER referente a: PROCESOS
referente a:
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
con el propósito
EMITIR JUICIOS
orientados A LA TOMA DE
orientados
DE VALOR DECISIONES
Al referirnos a los objetos de la evaluación La exigencia será que este esquema tenga
estamos aludiendo a identificar aquellos coherencia y consistencia interna.
ámbitos del quehacer educativo que pueden
ser objeto de la evaluación. Sin embargo, la propuesta según campos y
componentes de la acción educativa es un
La primera reacción es afirmar que todo esquema práctico, que diferencia los sujetos
puede ser evaluado, todos los elementos, de la educación, los elementos y procesos del
componentes, áreas, niveles, estamentos, currículo. Consideramos que la evaluación en
procesos, deben ser objeto de un proceso la formación profesional técnica no sólo debe
evaluativo. En este sentido, podemos señalar valorar el aprendizaje de los estudiantes, sino
que no hay un único esquema que permita también la intervención del docente a través del
discriminar áreas y campos a evaluar, proceso de enseñanza, así como la pertinencia
dependerá de los criterios que se opten para del currículo y sus elementos en respuesta a
presentar el sistema educativo en su conjunto: las necesidades educativas.
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CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA
• Tiene un carácter acumulativo (más que los objetivos de los programas formativos),
global o comprensivo), como los procedimientos para evaluarlos y los
criterios que van a presidir dicha evaluación,
• Siendo por naturaleza una evaluación sean públicos y conocidos con anterioridad
final (de resultados finales), admite la por los estudiantes que inician un programa
evaluación continua a lo largo del proceso formativo.
formativo,
Su carácter público y conocido es lo que
• Procura establecer situaciones de convierte a los objetivos y criterios de evaluación
evaluación lo más próximas posible a los en el eje orientador de todo el proceso formativo.
escenarios reales en donde tiene lugar el Al conocer, en concreto, qué saber hacer
desempeño de competencias. va a ser objeto de evaluación, el estudiante
orientará todo el esfuerzo de su aprendizaje
Coherente con el enfoque de competencia que hacia dichos objetivos y podrá conocer a lo
la inspira (según el cual no importa cuál ha sido el largo de su proceso formativo en qué grado
medio o camino para conseguirla, lo importante está adquiriendo los aprendizajes que requiere
es la acreditación efectiva de la competencia), la evaluación favorable -y acreditación de la
para la formación por competencias también consecución- de tales objetivos.
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La evaluación es una actividad indagadora y involucra el diseño, la implementación y la
comprensiva de la tarea educativa, integrada ejecución curricular. Asimismo, conforma uno
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de los elementos del currículo que debe estar
que facilita su conocimiento riguroso para en coherencia con los perfiles, los contenidos
fundamentar la toma de decisiones. y las actividades propuestas en el currículo.
Es decir considera a todos los elementos del
Por tanto la evaluación no es un proceso currículo.
aislado y ajeno al proceso educativo, sino que
es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por Sistemática:
ello la evaluación tiene además las siguientes porque se realiza de manera planificada y
características: por etapas. Es decir es acumulativa, porque
proporciona información sobre los distintos
Continua: procesos y productos del aprendizaje de los
porque es un quehacer permanente, realizado estudiantes. Esto demanda del docente un
durante todo el proceso educativo y no sólo registro de las apreciaciones más significativas
al final. Esta continuidad nos permite tomar respecto del desempeño de los estudiantes,
decisiones en el momento oportuno, sin integrando estas a las apreciaciones y juicios
esperar la culminación del proceso, cuando ya anteriores y, a su vez, a los que se hagan en
no es posible mejorar las cosas. el futuro. Revisar la información anterior sobre
nuestros estudiantes nos permite conocer
Flexible: con mayor exactitud los logros, posibilidades,
porque da un amplio margen para la limitaciones, avances, dificultades que, como
administración de la evaluación y para la grupo, han ido enfrentando, así como la situación
selección de los instrumentos a utilizar, de particular de cada estudiante. Esta información
acuerdo a las características de las asignaturas permite diseñar con mayor pertinencia las
o módulos, a las diferencias individuales de los actividades de aprendizaje y organizar y
estudiantes y a los objetivos de la evaluación. desarrollar por etapas la evaluación.
Es decir se adecua a las necesidades y
características de los personas y el medio Criterial:
educativo. porque el proceso de evaluación debe basarse
en precisiones previamente formuladas que
Integral: sirven como criterios o referentes en el proceso
porque valora cuantitativa y cualitativamente el y permiten evaluar los resultados. Los puntos
progreso formativo y académico del estudiante. de referencia son los criterios o estándares
Este progreso se revela en sus distintas definidos por el sector productivo que brindan la
capacidades, habilidades, conocimientos, base de comparación para determinar el grado
destrezas motrices y el comportamiento de adquisición o desarrollo de capacidades,
actitudinal del estudiante en función de las conocimientos, habilidades, destrezas y Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
competencias que debe lograr demostrar. actitudes. Este carácter de la evaluación implica
Además es integrada porque constituye que se expliciten claramente los objetivos de
uno más de los procesos del currículo que aprendizaje que se desean lograr.
• La finalidad
A. Según su finalidad
SUMATIVA FORMATIVA
Tiene por finalidad la valoración del grado Tiene por finalidad valorar todo el proceso de
de realización de los objetivos previstos, es enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la
decir determina el valor del producto, de los calidad de los logros de los objetivos previstos.
resultados del aprendizaje, sirve para tomar Facilita la información de inmediato y permite
decisiones oportunas y se realiza al final del intervenir en el acto, lo cual desencadena
proceso educativo. información de retorno o retroalimentación que
orienta permanentemente el proceso.
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B. Según la localización temporal del proceso evaluativo
a los contenidos de
aprendizaje.
7. Zona de Desarroollio próximo. Ver en Baquero, Ricardo. “Vygotsky y el aprendizaje escolar”. Editorial Aique S.A. Buenos Aires. 1997
8. BORDAS, M. IMMACULADA y CABRERA, FLOR A. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. DEPARTAMENTO DE
DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE
BARCELONA. 2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48
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hagan suyos los objetivos del aprendizaje, estudiante da un paso más preocupándose por
participe, en el establecimiento del sistema y el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica
criterios de evaluación y, sobre todo, tengan los procesos de evaluación pertinentes para
capacidad para planificar su evaluación, utilizar asegurar su calidad. Utilizando la evaluación,
autónomamente procedimientos evaluativos y va aprendiendo a evaluar y, en consecuencia,
seleccionar las evidencias que muestran los adquiere nuevos conocimientos y habilidades
logros conseguidos. que le servirán tanto para el aprendizaje como
para la clarificación de sus intereses y las
La figura 1 muestra la naturaleza circular del expectativas.
“empowerment”, propuesta por Wilson (1996)
para las organizaciones, aplicada al campo del En el estadio cinco comienzan a mostrarse
aprendizaje. El punto de partida es el deseo los resultados tangibles del “empowerment”.
de cambiar y mejorar. Si el estudiante no está A partir de la consecución de los estadios
convencido de la necesidad de aprender y anteriores, el estudiante aumentará su
las expectativas del profesorado sobre el rendimiento lo que le inducirá a una mayor
estudiante no son positivas, los otros estadios motivación, un incremento de las metas y con
tienen pocas posibilidades de éxito. El segundo ello unos mayores resultados.
estadio consiste en eliminar las restricciones y
limitaciones que, a menudo, van asociadas al Al llegar al sexto estadio se inician una serie
propio sistema jerarquizado de enseñanza. Se de cambios significativos en las actitudes
requiere estimular la confianza del estudiante y comportamientos del estudiante. Su éxito
en su trabajo y sus capacidades. También produce un sentimiento de competencia
es importante que el estudiante acepte y use y autoestima. Se encuentra ahora en una
con responsabilidad la libertad que tiene para situación diferente: controlando su propio
organizar su trabajo de aprendizaje. proceso de aprendizaje.
Estadio 4
Aprendizaje de las
nuevas habilidades
Estadio 5 Estadio 3
Conseguir metas y Mayor identificación
resultados más altos con aprenizaje
Estadio 6 Estadio 2
Incrementar la competencia Más autonomía
y aumentar la autoestima
Estadio 7 Estadio 1
Aceptar aprendizajes Deseo de cambiar y
más difíciles y de mejorar
mayor complejidad
Es así que para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la
actividad del evaluador:
1
Identificación de
criterios e indicadores
4
Organización y
tabulación de los
resultados
Luego de haber identificado los criterios e indicadores de evaluación, es necesario elegir los medios,
es decir la técnicas e instrumentos más pertinentes que le permitirán recoger mejor la información. Esta
selección dependerá también de los momentos en los cuales se recogerá la información. La definición
de la frecuencia y el tiempo que nos dediquemos al objeto de la evaluación, nos ayudará a precisar la
cantidad de información que vamos a obtener y su variedad.
Sin embargo, más adelante ampliaremos información sobre éstas y otras técnicas e instrumentos de
evaluación, en cuanto a sus características, ventajas y procesos de elaboración o construcción.
Luego de la recolección de los datos habrá Consiste en decidir qué acción realizar a partir
que organizar la información obtenida según de la valoración o juicio emitido respecto del
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los criterios de organización que se definan objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es
previamente y mediante un procedimiento. necesario retroalimentar.
La Doctora SALINAS, MARTHA L.9 , señala que, se explicitan en las argumentaciones teóricas y
la evaluación es un proceso porque obliga a prácticas de las acciones de los sujetos de la
pensar en los aprendizajes y en las enseñanzas, evaluación.
se convierte en una práctica de saber, en una
práctica social y en una práctica discursiva que Así mismo, sostiene que la evaluación puede
responde de manera diferencial a expectativas considerarse como un dispositivo que conjuga
y racionalidades manifiestas o encubiertas que la creatividad y la imaginación, entendida como
9. Doctora Martha Lorena Salinas Salazar, Decana Facultad de Educación Universidad de Antioquia, Boletín Informativo Educación Superior Nº 11 Octubre
2008.
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la creación de imágenes para el conocimiento, ayuda o competición. Las técnicas y sus formas
la descripción, la interpretación y la valoración de uso, se convierten en ayudas para recoger y
de la realidad. Debatir, conversar, poner en sistematizar la formación. Con ellas regulamos
contrastación los conflictos y las tensiones que la enseñanza, permitimos que el otro organice
genera la evaluación, conduce inexorablemente su aprendizaje, o dejamos convertir el mundo
a una lectura de los discursos que se estructuran académico en verdaderas contiendas entre
alrededor de ella y que se convierten en su maestros y estudiantes. La forma como se
sentido más primario. Un discurso ético- conciben y operan estos discursos favorecen
político, referido a derechos, legitimidad y o niegan la formación integral.
poder; y un discurso técnico referido a formas,
a procedimientos, a herramientas. El discurso ético político de la evaluación,
por ejemplo, tiene una gran carga de poder,
En la manera de entender y comprometernos y es usual que tome extremos opuestos en la
con el discurso ético-político, subyace una forma de ser concebido. Un extremo apunta
concepción ideológica y de poder que se a dejar hacer, dejar pasar, todo vale. Aquí la
enfrenta con los mismos principios y postulados enseñanza, el aprendizaje y, por supuesto, la
con que se corresponde la concepción que cada evaluación, pierden su norte y entran en un
uno de nosotros tenemos sobre la sociedad, espacio vacío. La evaluación es un remedo
la ciudadanía y la civilidad. Los maestros y apenas si aparece como sentido terminal
actuamos en relación con la evaluación no que invisibiliza la relación con el otro. El otro
solamente en estrecha dependencia con extremo delimita la evaluación como espacio
la forma con que nos relacionamos con la para la intimidación o el chantaje, que obliga
disciplina que enseñamos, con el saber sobre al otro a construir formas de defensa. Algunas
la enseñanza, la creación de ambientes de frases leídas en las instituciones educativas
aprendizaje y la construcción de proyectos, la ejemplifican este extremo: ‘Lo peor de ser
lectura de los diferentes contextos, sino con las maestro es tener que evaluar. Si uno no está
concepciones éticas y políticas que configuran encima del examen, ellos no estudian. Estos
nuestra propia historia. muchachos llegan cada vez más perezosos y
más malos’. Estos postulados de fuerza, por
Igualmente los estudiantes se acompañan de fortuna cada vez se escuchan menos.
su concepción. Así la evaluación se puede
convertir en un aliado para el seguimiento y la La formación integral se favorece cuando la
transformación, o en un artificio que se aprende evaluación es entendida como responsabilidad
para burlar la obtención de los resultados. ética, que señala caminos, propone enfoques,
Evaluar es entonces un compromiso ético. Más teorías, corrientes de pensamiento, acompaña
allá de la dimensión técnica que prevalece en a los estudiantes a acercarse, a conocerlos,
nuestro medio, es permitir alcanzar una vía para a optar. El poder se magnifica en la autoridad
que los estudiantes diseñen su propio plan de que da el enseñar, aprender y evaluar. En el Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
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