PROGRAMA ANALÍTICO DE CURSO - PAC

Cátedra iberoamericana de inclusión

Datos básicos
Facultad Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Nombre del curso Cátedra Iberoamericana de Inclusión
Código <<Código>> Número de créditos 2
Programa Académico Común Institucional
Área Común Componente << XXXX >>
Institucional Cátedra Iberoamericana
Tipo de curso (marcar con X)
Práctico Teórico Teórico – Práctico X
Distribución actividad académica (No. Horas semanales)
Acompañada por docente (HTAD): 4 Total
Independiente (HTI): 8 (HTAD+HTI):12

1. Justificación

Actualmente la sociedad está matizada por una serie de procesos sociales que
determinan lenguajes, lecturas y formas de comprender la diferencia y la inclusión. La
diversidad hace parte del discurso de la escuela, la política, las relaciones interpersonales
y por supuesto, el mundo laboral, en este sentido, se exige de los nuevos profesionales,
capacidades, competencias sociales y prácticas específicas, que les permitan desarrollar
ejercicios disciplinares que contribuyan en la construcción de una sociedad incluyente.

Asimismo, la Cátedra Iberoamericana de Inclusión, es un curso esencial en la

formación de cualquier profesional, más aún, teniendo en cuenta los principios
fundacionales y misionales de la universidad, en ese sentido, se genera la necesidad de
este espacio de formación académica, con el fin de brindar a los futuros profesionales un
marco referencial, desde lo conceptual, lo axiológico y lo procedimental, que les permita
comprender el concepto de diversidad y las relaciones sociales, desde un principio
fundamental en todos los procesos sociales, como lo es la inclusión. En consecuencia, la
cátedra se diseña y desarrolla pensando en toda la comunidad Iberoamericana, sin
discriminar la necesidad de estos conocimientos para una rama específica del
conocimiento.
 2. Competencias generales del curso

Número de la Competencias generales

competencia

Competencia 1 Evalúa los procesos asociados a la inclusión desde el contexto de su campo de

formación profesional como exigencia de la sociedad actual y del mundo laboral, en
aras de lograr una sociedad incluyente, por medio de posturas críticas frente a la
realidad de las poblaciones vulnerables en el contexto social y argumentando su
papel como futuro profesional.

Competencia 2 Fórmula acciones concretas que promuevan el establecimiento de relaciones

sociales igualitarias y equitativas, para seguir referentes conceptuales asociados a
la inclusión, a través del reconocimiento de su rol activo como futuro profesional en
un campo específico del conocimiento y del trabajo documental realizado a lo largo
del curso.

3. Competencias específicas

Número de la Competencias específicas

competencia

Competencia Reconoce los referentes conceptuales asociados al campo de la inclusión y la

específica 1, diversidad trabajados en el curso, para la toma de decisiones asertivas, mediante el
uso y la interpretación de los actuales modelos conceptuales referidos a la inclusión.
de la
competencia
general 1

Competencia Compara el marco legislativo asociado a los procesos inclusivos por medio de
específica 2, ejercicios de lectura, sistematización y categorización de información, con el fin de
generar transformaciones en su pensamiento, determinando la coherencia y
de la factibilidad de la normatividad vigente, que le permitan expresar lo aprendido en
competencia diagramas conceptuales, de manera reflexiva.
general 1

Competencia Identifica la relación entre las barreras de accesibilidad, calidad y permanencia

específica 1, presentes en el contexto de las poblaciones vulnerables y en alto riesgo, junto con la
realidad social, con el fin de utilizar esta realidad como fuente de creación de nuevas
de la reflexiones en torno a la inclusión, a través de la toma de decisiones que promuevan
competencia la equidad, reconociendo las características que las definen y determinan su
general 2 afectación y exclusión a dichas poblaciones.

Competencia Identifica los grupos poblacionales reconocidos como vulnerables a nivel laboral,
específica 2, educativo y social, en el marco de la inclusión y la diversidad, a partir del trabajo
teórico y la descripción específica de dichos grupos, con el fin de promover el
de la desarrollo social desde sus diferencias y características mediante la aplicación de los
competencia conocimientos adquiridos en su rol como estudiante, teniendo en cuenta la realidad
general 2 vigente.
 4. Contenido temático del curso

Unidad 1: Conceptualización: Inclusión y diversidad

Contenidos temáticos Referencias bibliográficas requeridas

● Concepto de Azuero Rodríguez, A. R. (2011). Capital Social e Inclusión Social:

algunos elementos para la política social en Colombia. Recuperado de:
inclusión y http://bit.ly/2rQO8qz
diversidad.
● La inclusión desde Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L., & Vargas-Beltrán, Á.
distintos contextos S. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la
inclusión: Avances y retos. Educación y Educadores, 18(1), 62-75.
● El papel de la Recuperado de: http://bit.ly/2qzn0YF
Universidad respecto
a la inclusión y la Bunch, G. (2008). Claves para una educación inclusiva exitosa: Una
diversidad mirada desde la experiencia práctica. Revista de educación inclusiva,
1(1). Recuperado de: http://bit.ly/2qTbCcE

Camilloni, A. R. W. (2008). El concepto de inclusión educativa:

definición y redefiniciones. Políticas Educativas, 2(1). Recuperado de:
http://bit.ly/2kh9z0m

Escudero, J. M., & Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio

escolar. Revista iberoamericana de educación, 55, 85-105. Recuperado
de: http://bit.ly/2rQC4CP

García, M. G., & García, M. J. C. (2012). La contribución de la

universidad al desarrollo de prácticas inclusivas: dilemas y propuestas
para avanzar compartiendo. Revista de Educación Inclusiva, 5(1).
Recuperado de: http://bit.ly/2rDD5AB

Puin, D. C., & de Villate, M. E. (2002). Actitudes frente a la vinculación

laboral de personas con discapacidad. Revista de la Facultad de
Medicina, 50(4), 196-199. Recuperado de: http://bit.ly/2rCYhpV

Rico, A. P. (2010). Políticas de educación inclusiva en América Latina

Propuestas, realidades y retos de futuro. Revista de educación
inclusiva, 3(2). Recuperado de: http://bit.ly/2qxRe2w
 Antón, P.; Zubillaga, A.; Sánchez, P. y Alba, C. (2006). Tecnologías e
inclusión en la Educación Superior, Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, 5 (2), 369‐377. Recuperado de:
http://bit.ly/2rlmphz

Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo," Voz y

Referencias bibliográficas
complementarias
Quebranto". REICE. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio en educación, 11(2). Recuperado de: http://bit.ly/2sbMgW5
Escudero, J. M., & Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio
escolar. Revista iberoamericana de educación, 55, 85-105. Recuperado
de: http://bit.ly/2rQC4CP

López-Torrijo, M. (2009). La inclusión educativa de alumnos con

discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea. RELIEVE-
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 15(1).
Recuperado de: http://bit.ly/2qztRRU

Puin, D. C., & de Villate, M. E. (2002). Actitudes frente a la vinculación

laboral de personas con discapacidad. Revista de la Facultad de
Medicina, 50(4), 196-199. Recuperado de: http://bit.ly/2rCYhpV

Requena, B. E. S., & McMullin, K. J. (2015). Videojuegos para la

inclusión educativa. Digital Education, (27), 122-137.R Recuperado de:
http://bit.ly/2rUK852

Unidad 2: Retos y perspectivas en la inclusión

Contenidos temáticos Referencias bibliográficas requeridas

● Poblaciones Agudelo, C. (2010). Movilizaciones afrodescendientes en América

Latina: Una visión panorámica de algunas experiencias contra la
catalogadas como exclusión y por el derecho a la identidad/Afro-Descendant mobilizations
vulnerables en el in Latin America: A panoramic vision of some experiences against
contexto colombiano exclusion and for the right to identity. Colombia Internacional, (71), 109-
● Barreras para el 126. Recuperado de: http://bit.ly/2rZbFl3
aprendizaje y la Colombia Aprende. Ley Estatutaria 1618 de 2013. Recuperada de:
participación http://bit.ly/2sc7GTg
● Legislación y
normatividad Dussan, C. P. (2010). Educación inclusiva: un modelo de educación
asociada a la para todos. ISEES: Inclusión Social y Equidad en la Educación
Superior, (8), 73-84. Recuperado de: http://bit.ly/2r9aGkA
inclusión
Gallardo, R. M. (2012). El aprendizaje-servicio como una estrategia
inclusiva para superar las barreras al aprendizaje y a la
participación. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 71-82. Recuperado
de: http://bit.ly/2rSNQyX

Lampis, A. (2010). ¿ Qué ha pasado con la vulnerabilidad social en

Colombia? Conectar libertades instrumentales y
fundamentales. Sociedad y economía, (19), 229-261. Recuperado de:
http://bit.ly/2scd0G4

Martínez-Rozo, A. M., Uribe-Rodríguez, A. F., & Velázquez-González,

H. J. (2015). La discapacidad y su estado actual en la legislación
 colombiana. Duazary, 12(1), 49-58. Recuperada de:
http://bit.ly/2qxkQNz

MEN. (2005). Lineamientos de política para la atención educativa a

poblaciones vulnerables. Recuperado de: http://bit.ly/2dPtnkd

Referencias bibliográficas Cano, C. G., Esguerra, M., García, N., Rueda, L., & Velasco, A. (2014).
Inclusión financiera en Colombia. Recuperado de: http://bit.ly/2r9pOPe
complementarias
Maldonado, A., Manuel, J., & García Cabana, A. C. (2015). Inclusión
educativa de la población rural en el departamento de la Boyacá-
Colombia a través de la virtualidad en el modelo pedagógico de la
Universidad Nacional Abierta ya Distancia UNAD. Recuperado de:
http://bit.ly/2rCvtyu

ColombiaDiversa (2012, may, 29) Diverdiferencias [Archivo de video].

Recuperado de http://bit.ly/1u40EZr

GT Canal (2013, ago, 13) El circo de la mariposa [Archivo de video].

Recuperado de http://bit.ly/1ALckGR

Zealous Creative (2011, may, 25) Zero [Archivo de video]. Recuperado

de http://bit.ly/2qZI8qk

Esquema de contenido temático del curso

 5. Metodología del curso

La Cátedra Iberoamericana de Inclusión es un curso transversal en el proceso de

formación de todo profesional de la Corporación Universitaria Iberoamericana, en ese
sentido su pretensión formativa influye en todos los campos disciplinares, vinculando
aspectos conceptuales, prácticos y comportamentales, que pretenden el desarrollo de
habilidades y destrezas en el estudiante, logrando comprometer su campo de acción
como futuro profesional, junto con el rol social que desempeñará, todo lo anterior, dentro
del marco referencial de la inclusión.

Al tratarse de un espacio de formación virtual, se entiende que el trabajo autónomo es

un factor determinante para la consecución del éxito, por lo tanto, la revisión de materiales
escritos, textos de referencia, recursos gráficos y audiovisuales, resulta fundamental a lo
largo del desarrollo del curso. De la misma forma, cada uno de los espacios destinados a
establecer canales de comunicación deben ser utilizados constantemente, con el fin de
alimentar el discurso académico en el aula virtual, generar reflexiones y aclarar
inquietudes en relación al proceso, más aún, teniendo en cuenta los principios del
constructivismo social como determinantes en la consecución de nuevos conocimientos.

El curso se desarrolla a través de la modalidad virtual y se implementarán varias

estrategias de aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del mismo, las cuales
están relacionadas con los contenidos del PAC, los instrumentos diseñados como fuente
del curso y los procesos de evaluación que corresponden a la Corporación Universitaria
Iberoamericana.

Es de vital importancia que el estudiante tenga una serie de hábitos de estudio

necesarios para la consecución del éxito académico, por lo tanto, para ello se requiere de
una cultura académica, que le permita consultar los textos compartidos en la plataforma,
al igual, que generar juicios reflexivos frente a su futuro quehacer profesional relacionando
el compromiso social, adquiriendo una dinámica de la inclusión.

El desarrollo del curso se compone de 4 actividades, así:

Actividad inicial

El estudiante resolverá el cuestionario de conocimientos previos, denominado Pretest y el cual

está localizado en aspectos generales del curso.
Luego, participará en el foro de presentación, allí comentará a sus compañeros y docente tutor:
sus nombres y apellidos, pasatiempos favoritos e información personal, que desee compartir. El
foro lo encontrará en la sección de aspectos generales del curso.

Tanto la participación en el foro como la solución del cuestionario no tendrá calificación.

 Código Descripción de la actividad de Competencia
de la Contenido asociado específica
enseñanza- aprendizaje
actividad

El Concepto de Inclusión y Unidad 01 – Capítulo Reconoce los

Diversidad 01 – Temática 01 referentes
conceptuales
Teniendo en cuenta lo visto en la asociados al
primera clase de la Cátedra campo de la
Iberoamericana de inclusión, las inclusión y la
lecturas y recursos sugeridos por el diversidad
docente y sus conocimientos trabajados en el
previos sobre la temática del curso, curso, para la
debe construir dos mentefactos toma de
Act. 01 conceptuales, uno sobre el decisiones
concepto de inclusión y otro sobre asertivas,
diversidad. mediante el uso y
la interpretación
El docente dará una explicación de los actuales
relacionada con la forma de modelos
elaborar un mentefacto y asociará conceptuales
la información relacionada con la referidos a la
inclusión y la diversidad. inclusión.

Con el fin de tener una mejor

comprensión del trabajo, puede
revisar el enlace
http://bit.ly/2fYaO1M en el cual
encontrará la información relevante
que debe ser tenida en cuenta para
el desarrollo efectivo de la
actividad.

Deben subirlos a plataforma en

formato PDF, en el espacio
asignado para ello.

Comunicación Permanente

Teniendo en cuenta que la

actividad puede generar dudas e
inquietudes, se tendrá un foro de
acompañamiento permanente, en
el cual podrá expresar sus
inquietudes y reflexiones en torno
al desarrollo de la tarea, como
parte de un ejercicio voluntario en
caso de que lo requiera, vale
aclarar que este espacio tendrá la
retroalimentación constante del
docente.
Act. 02 Los contextos de la inclusión Unidad 01 – Capítulo Compara el marco
01 – temática 02 legislativo
El estudiante debe construir un asociado a los
cuadro comparativo, en el que Unidad 01 – Capítulo procesos
relacione los principales contextos 01 – temática 03 inclusivos por
en los que se da la inclusión, medio de
teniendo en cuenta una previa ejercicios de
lectura de las siguientes lecturas. lectura,
sistematización y
- Educación Inclusiva y categorización de
Cambio Escolar. información, con el
- Actitudes frente a la fin de generar
vinculación laboral de transformaciones
personas con discapacidad en su
- Capital social e inclusión pensamiento,
social: algunos elementos determinando la
para la política social en coherencia y
Colombia. factibilidad de la
normatividad
Estos documentos deben leerse vigente, que le
completamente por parte del permitan expresar
estudiante y conversados con el lo aprendido en
docente, a través de un foro de diagramas
participación llamado “Los conceptuales, de
contextos de la inclusión en manera reflexiva.
Colombia”, en el cual se
propondrá un diálogo académico
por parte del maestro.

Tenga en cuenta que todas las

lecturas se encuentran en la lista
de referencias bibliográficas del
curso.

- Educación Inclusiva.
- Inclusión Laboral.
- Inclusión Social.

El docente dará una exposición, a

través de un collaborate de cada
uno de los temas que se tratan en
esta actividad (educación inclusiva,
inclusión laboral e inclusión social).

Indicaciones a tener en cuenta

en el desarrollo de la Tarea

- Tenga en cuenta que

puede elaborar el cuadro
comparativo en cualquier
programa del paquete
Office o en la aplicación
que usted considere y
subirlo a la plataforma en
formato PDF, indicando
sus datos completos y
asegurándose que toda la
 información que usted
incluya en el cuadro, sea
visible para el docente.

Composición del Cuadro

Comparativo

Vertical

Este cuadro debe incluir una

columna vertical por cada uno de
los tres contextos (educativo,
laboral y social).

Horizontal

La primera fila relaciona las

políticas, normas y legislaciones
que se han dado al respecto, por lo
tanto, recibe el nombre de Marco
Legislativo.

La segunda fila, incluye referentes

teóricos que han abordado el tema,
y han contribuido en la respectiva
reflexión, por lo tanto, recibe el
nombre de Marco Teórico.

La tercera fila, incluye una

descripción de la situación actual
en el contexto colombiano, en cada
uno de los aspectos, por lo tanto,
recibe el nombre de Realidad
Colombiana.

La cuarta fila, debe incluir una

propuesta que desde su profesión
y campo disciplinar incluya una
idea novedosa, para contribuir en
la inclusión en cada uno de los
contextos, por lo tanto, recibe el
nombre de Propuesta Disciplinar.

La quinta fila, debe incluir una idea

novedosa, respecto a la forma
cómo la universidad puede
contribuir de forma incluyente en
cada uno de estos contextos, por lo
tanto, recibe el nombre de La Ibero
Incluye.

Comunicación Permanente
 Teniendo en cuenta que la
actividad puede generar dudas e
inquietudes, se tendrá un foro de
acompañamiento permanente, en
el cual podrá expresar sus
inquietudes y reflexiones en torno
al desarrollo de la tarea, como
parte de un ejercicio voluntario en
caso de que lo requiera, vale
aclarar, que este espacio tendrá la
retroalimentación constante del
docente.

Act. 03 Barreras y exclusión en el

contexto colombiano Unidad 02 – Capítulo Identifica la
02 – temática 01 relación entre las
Teniendo en cuenta lo que se ha barreras de
desarrollado en el curso hasta el Unidad 02 – Capítulo accesibilidad,
momento, el estudiante deberá 02 – temática 02 calidad y
responder el cuestionario en línea, permanencia
posterior a la lectura completa de presentes en el
los siguientes documentos: contexto de las
poblaciones
- Ley Estatutaria 1618 del 27 vulnerables y en
de febrero de 2013. alto riesgo, junto
- Educación Inclusiva: un con la realidad
modelo de educación para social con el fin de
todos. utilizar esta
realidad como
Estos documentos están en las fuente de creación
referencias bibliográficas que se de nuevas
han escogido para el desarrollo del reflexiones en
curso, en ese caso, debe dar torno a la inclusión
lectura a los mismos y tener a través de la
claridad al respecto, previo a la toma de
presentación de la prueba en línea. decisiones que
promuevan la
La prueba está compuesta por (10) equidad,
preguntas de selección múltiple reconociendo las
con única respuesta, las cuales características que
están relacionadas con en los dos las definen y
documentos mencionados determinan su
anteriormente. afectación y
exclusión a dichas
Recuerde que la prueba tiene un poblaciones.
límite de tiempo para su
presentación de 30 minutos, por
cada intento que se realice, y tiene
unas restricciones temporales
teniendo en cuenta los horarios
que se han habilitado para su
presentación, le sugiero entonces,
que prevea cualquier situación de
 tipo técnico que pueda presentarse
al momento de hacer el ejercicio de
evaluación.

Comunicación Permanente

Teniendo en cuenta que la

actividad puede generar dudas e
inquietudes, se tendrá un foro de
acompañamiento permanente, en
el cual el docente generará un
debate con los estudiantes, con el
fin de hacer juicios reflexivos y
críticos en torno a las barreras para
el aprendizaje, en un escenario
que incluye la legislación y la
teoría. En este espacio se espera
que todos los estudiantes
participen, aunque la actividad no
tiene calificación, es importante
aportar a la discusión.

Act 04 Lineamientos MEN Unidad 02 – Capítulo Identifica los

02 – temática 03. grupos
Teniendo en cuenta el documento poblacionales
del Ministerio de Educación reconocidos como
Nacional “Lineamientos de política vulnerables a nivel
para la atención educativa a laboral, educativo
poblaciones vulnerables” debe y social, en el
realizar una juiciosa lectura desde marco de la
la página 15 hasta la página 51, en inclusión y la
lo referente a la caracterización diversidad, a partir
que hacen de las poblaciones del trabajo teórico
vulnerables. y la descripción
específica de
El docente debe retomar el dichos grupos, con
documento, con el fin de dar una el fin de promover
explicación a los estudiantes, a el desarrollo social
través de un recurso audiovisual desde sus
que permita generar mayor diferencias y
claridad. características
mediante la
Posterior al ejercicio de lectura, aplicación de los
deben construir un mapa conocimientos
conceptual, en el que se desarrolle adquiridos en su
lo referente a uno de los grupos rol como
poblacionales, teniendo en cuenta estudiante,
lo que especifica el documento y teniendo en
las explicaciones dadas por el cuenta la realidad
docente. vigente.

El mapa conceptual debe ser

entregado en formato PDF o
formato JPEG, garantizando una
 buena resolución, permitiendo
observar cada uno de los datos
contenidos.

Deben incluir la mayor cantidad de

datos posibles y estructurar el
mapa, de tal manera que se
discriminen las variables teniendo
en cuenta su rango de importancia
y su prevalencia conceptual.

6. Evaluación del curso

La evaluación del curso Cátedra Iberoamericana de Inclusión, se ha diseñado

teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional, el constructivismo social y el
enfoque pedagógico del aprendizaje autónomo, por esta razón, se han propuesto una
serie de ejercicios evaluativos que buscan desarrollar competencias en el estudiante,
que le permitan hacer de su ejercicio educativo, una oportunidad para construir una
sociedad incluyente.

La evaluación debe ser entendida como un proceso, en el cual se tiene en cuenta el

proceso de construcción de conocimientos y aprendizaje de cada estudiante y la
aplicación de los mismos, en situaciones asociadas a su campo de formación, en este
sentido, es de vital importancia que se generen las herramientas suficientes que
permitan transformar prácticas, imaginarios y formas de abordar el aprendizaje. El
proceso de evaluación es una oportunidad de mejoramiento y cualificación de los
procesos, para lo cual se tiene en cuenta su participación en la plataforma virtual, el
cumplimiento de los deberes acordados, la aplicación de los conocimientos adquiridos
y la calidad en la presentación de las actividades propuestas, en ese sentido, es
importante que se aprovechen los espacios de comunicación e interacción con el
docente y los demás estudiantes, en aras de contribuir en la consecución de una
ejercicio de evaluación que contemple la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

Como parte del ejercicio de evaluación, se espera que el estudiante desarrolle criterios
reflexivos que le permitan tomar las decisiones adecuadas para su formación, en ese
sentido, es necesario que asuma sus horas de trabajo autónomo como espacios
necesarios para la consecución exitosa del proceso y que sea crítico con la disciplina
y participación que ha tenido en el curso. Por esta razón, se disponen distintos
mecanismos de comunicación, gracias a los cuales poder construir aprendizaje de
forma colectiva, mediante el diálogo mediado y el compartir de experiencias y saberes.
 Nombre de la Técnica y/o Duración Semana de Peso en la
Unidad Corte actividad de herramienta en realización evaluación
aprendizaje de semanas
aprendizaje

Pretest Cuestionario
N/A N/A 1 Semana Semana 1 0%

Foro de presentación Foro

Act. 1- El concepto de
Unidad 1: 1 inclusión y diversidad Mentefacto 2 Semanas Semanas 2 y 30%
Conceptualización: (30%) 3
Inclusión y diversidad
2 Act. 2-Los contextos de la Cuadro
(30%) inclusión comparativo 2 Semanas Semanas 4 y 5 30%

Act. 3-Barreras y
3 exclusión en el contexto Cuestionario 1 Semana Semana 6 20%
(40%) colombiano
Unidad 2:
Mapa
Retos y perspectivas Act. 4 –Lineamientos MEN 1 Semana Semana 7 20%
conceptual
en la inclusión

Postest Cuestionario 1 Semana Semana 8 0%

Total 100%