Hacer

Matemática

6
EJEMPLAR PARA
EL DOCENTE
Con sugerencias didácticas
elaboradas por las autoras.

Autoras
Irma Saiz - Cecilia Parra

Editora
Evelyn Orfano

Coordinadora de Arte
Natalia Otranto

Gerenta editorial
Judith Rasnosky
Hacer Matemática 6 -Ejemplar para el docente con sugerencias didácticas-
es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A.
Corrección: Gabriela Bing Maneiro.
Gerencia de Preprensa y Producción Editorial: Carlos Rodríguez.

Parra, María Cecilia

Hacer matemática 6 nueva edición : ejemplar para el docente con sugerencias didácticas / María Cecilia Parra ; Irma Saiz. - 3a ed . - Boulogne :
Estrada, 2015.
200 p. ; 28 x 22 cm.

ISBN 978-950-01-1778-4

1. Guía del Docente. I. Saiz, Irma II. Título

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2015. Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de texto.
Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler,
Internet: www.editorialestrada.com.ar la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o
Obra registrada en la Dirección Nacional de Derechos de Autor. por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias,
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su
Impreso en Argentina. infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-1778-4 Tercera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2016, en Encuadernación
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes Aráoz S. R. L., Avda. San Martín 1265, Ramos Mejía, provincia de Buenos
surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Aires, Argentina.

Índice
Planificación........................................................................................................................................ 3
Período 1 ............................................................................................................................................. 3
Período 2 ............................................................................................................................................. 4
Período 3 ............................................................................................................................................. 5
Período 4 ............................................................................................................................................. 6
¿De qué manera la colección Hacer Matemática busca apoyar la enseñanza
y el aprendizaje de matemática?................................................................................................... 7
Número y operaciones ..................................................................................................................... 9
Números naturales ........................................................................................................................ 9
Múltiplos y divisores ................................................................................................................... 10
Fracciones y decimales .............................................................................................................. 11
Proporcionalidad ......................................................................................................................... 12
Geometría y medida ....................................................................................................................... 13
Medición ......................................................................................................................................... 13
Geometría . ..................................................................................................................................... 15

Contenido
Resolución de problemas.
Operaciones.
Representación en la recta
numérica.
Operaciones con fracciones.
Contenido
Reproducción de figuras. Uso de
instrumentos.
Perímetro y área de figuras.
Período 1
Número y operaciones
Objetivo Ficha
Identificar los elementos de una colección y desarrollar procedimientos de control del
conteo.
Desarrollar procedimientos para sumar una serie de números ordenados.
Analizar cálculos aditivos para explicar su funcionamiento.
1
Identificar el sentido de cada situación y resolverlas mentalmente.
Realizar estimaciones y cálculos en un contexto de dinero.
Analizar cálculos y procedimientos posibles para resolver el problema y validarlo.
Describir los pasos de un procedimiento de resolución.
Actualizar y justificar procedimientos mentales de cálculo de productos.
Identificar, escribir y comparar números a partir de expresiones del tipo: “un 3 y 5 ceros”.
Ubicar números sobre una recta graduada.
Seleccionar una graduación apropiada para los números a representar. 3
Establecer relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeración oral
y del sistema de numeración escrito.
Resolver problemas con fracciones en el contexto de medidas de peso.
Enmarcar fracciones entre números naturales consecutivos.
Identificar y utilizar distintos recursos para comparar y ordenar fracciones.
4
Desarrollar procedimientos para ubicar fracciones en la recta numérica.
Desarrollar procedimientos de cálculo mental y algorítmico para sumar y restar
fracciones.
Geometría y medida
Objetivo Ficha
Recuperar prácticas de construcción, dibujo y representación de figuras poligonales.
Relacionar la información que provee el plan de construcción con el trazado de las figuras
circulares.
2
Analizar figuras circulares complejas identificando: centros, radios, partes de otras figuras,
etc., que permiten reproducirlas con precisión.
Identificar e interpretar la información de la que se dispone sobre una figura.
Establecer que el perímetro y el área son magnitudes independientes.
5
Usar el centímetro cuadrado como unidad para determinar el área de un rectángulo.
3

Contenido
Resolución de problemas.
División de números naturales.
Fracciones y números decimales.
Contenido
Capacidad, peso y longitud.
Triángulos.
4
Período 2
Número y operaciones
Objetivo Ficha
Analizar una situación a fin de determinar si el problema puede ser resuelto.
Establecer relaciones entre los datos para obtener nuevos valores.
Establecer relaciones entre magnitudes y discriminar entre relaciones proporcionales y no
proporcionales.
6
Usar propiedades de la proporcionalidad para encontrar nueva información.
Identificar el uso de la constante de proporcionalidad como recurso para determinar
nuevos valores.
Comparar razones utilizando problemas de proporcionalidad.
Desarrollar la estimación de resultados y el control de los procedimientos de división.
Estimar el cociente y determinar su número de cifras.
Utilizar las relaciones establecidas entre los datos para producir nuevas informaciones. 7
Desarrollar procedimientos de cálculo mental del cociente y/o del resto.
Establecer las relaciones D = d x c + r y r < d entre los elementos de una división.
Representar fracciones decimales.
Establecer relaciones entre distintas subdivisiones de una unidad.
Representar números decimales, compararlos y ordenarlos, estableciendo relaciones con las
fracciones decimales. 9
Establecer diferentes recursos de cálculo para operar con decimales, incluyendo los
algoritmos.
Desarrollar recursos de cálculo mental con números decimales.
Geometría y medida
Objetivo Ficha
Establecer relaciones entre medidas de distintas magnitudes.
Relacionar el número de intervalos consecutivos con el número de extremos de los 8
mismos.
Realizar reproducciones de figuras sin medir y utilizando el compás.
Descubrir y formular la desigualdad triangular como condición de existencia de un
triángulo.
Medir ángulos utilizando el transportador.
Conocer el grado como unidad de medida de ángulos. 10
Establecer que la suma de los ángulos de un triángulo debe ser 180° como condición para
la existencia de un triángulo.
Determinar que en un triángulo rectángulo la suma de los dos ángulos agudos es igual a 90°.
Determinar que la suma de los ángulos de un triángulo es igual a 180°.
 Período 3
Número y operaciones
Contenido Objetivo Ficha

Resolver problemas que involucren la búsqueda de múltiplos o múltiplos comunes a

varios números.
Formular reglas prácticas para reconocer si un número es múltiplo de otro.
Discutir afirmaciones sobre divisores y múltiplos de distintos números.
Múltiplos y divisores. 11
Utilizar la calculadora para explorar situaciones que se resuelvan recurriendo a la división
de naturales.
Descomponer números como productos de números de una cifra.
Caracterizar los números primos.

Determinar la fracción representada en un gráfico recurriendo a distintos procedimientos.

A partir de una parte de una unidad, determinar una posible unidad.
Desarrollar procedimientos de cálculo mental con fracciones.
Fracciones. Determinar una fracción de una cantidad discreta. 13
Reconstruir la unidad.
Determinar una forma de multiplicar una fracción por un número natural y por potencias de 10.
Determinar una forma de dividir una fracción por un número natural.

Usar un diagrama de árbol para determinar el número de posibilidades en una situación.

Combinatoria. Determinar el número de elementos de una colección organizada en ciertas condiciones. 14
Relacionar procedimientos de conteo de elementos de una colección con la multiplicación.

Geometría y medida
Contenido Objetivo Ficha
Construir circunferencias que pasan por dos puntos y construir la mediatriz como lugar
geométrico de los posibles centros.
Determinar una circunferencia que pasa por tres puntos, trazando las mediatrices de los
segmentos que se forman.
Determinar la circunferencia que circunscribe a diferentes tipos de triángulos, cuadrados
y rectángulos.
Circunferencias y cuadriláteros. 12
Identificar cuadriláteros por medio de sus propiedades.
Clasificar cuadriláteros a partir de las propiedades de sus lados: igualdad, paralelismo y
perpendicularidad.
Clasificar cuadriláteros a partir de sus diagonales.
Construir cuadriláteros a partir de 1 o 2 diagonales.
Conocer el procedimiento para construir un segmento perpendicular a otro con regla y compás.

Determinar la fórmula para el cálculo del área de un rectángulo.

Desarrollar procedimientos para determinar el área de un triángulo rectángulo.
Determinar una fórmula para calcular el área de un triángulo.
Utilizar distintas unidades de medida para medir el área de una misma figura.
Área de triángulos y cuadriláteros. 15
Dada la medida del área de una figura, dibujar la unidad de medida que se pudo haber usado.
Anticipar las modificaciones del área y del perímetro que se producen cuando se
modifican algunos datos de las figuras.
Considerar a una figura subdividida en otras para calcular su área.

5
 Período 4
Número y operaciones
Contenido Objetivo Ficha

Desarrollar procedimientos de estimación y cálculo para multiplicar decimales por un

número natural.
Analizar las regularidades del producto de un número decimal por la unidad seguida de
ceros, a fin de establecer una regla de cálculo.
Analizar las regularidades del cociente de un número decimal por la unidad seguida de
Operaciones con números ceros a fin de establecer una regla de cálculo.
16
decimales. Utilizar recursos de cálculo mental y de proporcionalidad para obtener productos de un
número decimal por un número natural.
Resolver productos de un número decimal por un entero utilizando el algoritmo. Discutir
la ubicación de la coma en distintos casos.
Resolver problemas que involucren productos de decimales y desarrollar recursos de
cálculo mental.

Comprender expresiones como “25 de cada 100”, y desarrollar procedimientos para el

cálculo de porcentajes.
Porcentaje. Escala. Establecer que el porcentaje permite comparar dos colecciones con composiciones 18
diferentes.
Usar la escala para obtener nuevas informaciones.

Determinar escrituras equivalentes de un número en relación con la tarea.

Escrituras equivalentes. 19
Desarrollar procedimientos para ubicar fracciones o números decimales en la recta numérica.

Estadística: promedio. Gráficos. Analizar el concepto de promedio como valor representativo de una colección de datos.
21
Encuestas. Organizar una recolección de datos, tratar la información y representarla en un gráfico.

Geometría y medida
Contenido Objetivo Ficha

Construir polígonos regulares por medio de plegados.

Relacionar polígonos entre sí para obtener un procedimiento para la construcción de otros.
Establecer que dividir un cuadrilátero en dos triángulos permite asegurar que la suma de
Polígonos. 17
los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°.
Considerar un polígono como una figura formada por triángulos a fin de determinar la
suma de sus ángulos interiores.

Escala. Determinar la relación entre las medidas reales y las representadas en un plano. 18

Conocer los elementos y las propiedades del cubo y de los prismas.

Cubos y prismas. Volumen.
Construir una caja a partir de su desarrollo plano.
Relacionar los desarrollos planos con las pirámides que permiten construir.
Analizar el tipo y la cantidad de aristas y vértices de prismas y pirámides. 20
Interpretar representaciones planas de cuerpos.
Determinar el volumen de un cuerpo utilizando un cubo como unidad de medida.
Conocer el m3 y el cm3.

6
¿De qué manera la colección Hacer Matemática busca
apoyar la enseñanza y el aprendizaje de matemática?

En la escuela los alumnos tienen que aprender a realizar actividad matemática; tienen
que tener oportunidades distintas de las que ofrece la vida cotidiana, de apropiarse de
los modos de pensar, de las prácticas propias de la cultura matemática. En ese marco,
tienen que adquirir conocimientos específicos.
Los alumnos aprenden matemática a partir de lo que tienen oportunidad de ha-
cer en relación con el conocimiento, trabajando con las situaciones que el maestro
ha seleccionado y les plantea, actuando, pensando sobre lo que hacen y sobre lo
que imaginan, por las acciones que despliegan como respuesta a las preguntas, a las
consignas, a los desafíos de los que han podido apropiarse, aprenden al volver sobre
la producción propia y de otros, cuando expresan sus ideas y también, cuando co-
mienzan a dar sentido a signos y palabras largamente utilizados en la cultura. Apren-
den cuando su propia producción es reconocida y vinculada con los conocimientos
disponibles en la sociedad.
Estas prácticas y experiencias, son posibles en el marco del proyecto de enseñanza
del maestro, en el marco del proyecto formativo de la escuela.
Son los maestros quienes:
• proponen una serie de situaciones;
• organizan el trabajo y la comunicación en la clase;
• plantean diversas tareas;
• identifican el conocimiento que se ha producido, lo vinculan con el saber que
existe más allá del aula;
• articulan los objetivos y el trabajo en cada situación con los propósitos de lar-
go alcance (los del año, los del ciclo, los de la escuela);
• reconocen lo que los niños han aprendido y pueden ayudarlos a tomar con-
ciencia de lo que saben y de lo que les falta aprender;
• proveen variadas oportunidades y modalidades de trabajo para que los distin-
tos alumnos, con ritmos diferentes, vayan alcanzando los logros buscados.
La colección Hacer Matemática ha tenido, y sigue teniendo, un objetivo central, ayudar
al maestro en su compleja tarea, ofreciéndoles una propuesta que formando parte del
proyecto docente permita a los alumnos aprender matemática haciendo matemática.
Como en todo proyecto de enseñanza, se han considerado las adquisiciones que
se espera favorecer en los alumnos y se ha buscado poner en relación tipos de tareas
y escalas de tiempo. El proyecto tiene que contemplar tiempos largos y cortos, y
plantear evoluciones en distintas escalas.

7
 La propuesta para 6.° se organiza en cuatro períodos; en cada uno se trabajan,
con pesos variables, los distintos ejes de la planificación correspondiente. Es decir,
en todos los períodos se incluyen situaciones para trabajar Número y operaciones,
Geometría y medida.
Aunque no figuren como ejes independientes, se incluyen actividades correspon-
dientes a Proporcionalidad, Porcentaje, Escalas, Combinatoria y Estadística, conside-
rándolas como actividades numéricas de distintos tipos.
En estas versiones de los últimos años de la escuela primaria de Hacer Matemática,
hemos decidido elaborar fichas más largas que en las de 1.° a 4.° grado, incluyendo en
ellas temáticas más amplias, para trabajar con distintos aspectos de un mismo con-
cepto e interrelacionar conocimientos: por ejemplo, entre medición de áreas, figuras
geométricas y fracciones o proporcionalidad cálculos con números decimales o con
Estadística.
Esta organización permite:
• Alcanzar un mayor equilibro en la enseñanza restituyendo la importancia del
trabajo en cada eje.
• Ampliar las experiencias y “puertas de entrada” para que distintos alumnos
con mayor facilidad o gusto en un terreno que en otro, tengan diversas
oportunidades.
• Retomar los asuntos en varios momentos durante el año, favoreciendo su revi-
sión y reinversión en otras situaciones, profundización de cuestiones esencia-
les y reestructuración progresiva, dando nuevas oportunidades a quienes lo
necesitan y favoreciendo la puesta en relación con otros conocimientos que se
están adquiriendo.
Básicamente, cada ficha se estructura a partir de un problema y se proponen ta-
reas de distinta naturaleza. Se presentan contextos más o menos complejos, más o
menos cercanos a los alumnos, ante los cuales se espera favorecer la disposición a
trabajar con la información para responder a las preguntas ya planteadas, y también
a plantearse preguntas y producir nueva información.
También se promueve que los alumnos expliciten y comparen las ideas que han
tenido, las respuestas que han producido. Muchas veces se pide que discutan hasta
llegar a acuerdos y que los formulen.
Con frecuencia se solicita que los alumnos formulen las regularidades que obser-
van y que den explicaciones y razones de sus respuestas. Es decir, se asume que en la
clase van a existir diversas formulaciones producidas por los alumnos que el libro no
puede presentar. A su vez, el libro ha de resultar portador de saberes identificados en
la cultura matemática a la que se quiere acercar a los alumnos. Se incluyen así textos
matemáticos más o menos descontextualizados, con la intención de legitimar o dar
existencia a procedimientos y formulaciones. Comunican formas de trabajo mate-
mático, analizan relaciones entre el modelo matemático y las situaciones, vinculan

8
conceptos y técnicas, etcétera. Por momentos, están más cercanas a las conclusiones
que los alumnos mismos pueden producir, por momentos les proponen palabras y
modos de decir propios del conocimiento matemático.
Consideramos que leer textos matemáticos forma parte de la actividad mate-
mática e integra las prácticas formativas. La presencia de las plaquetas informativas
crece a lo largo de la obra y se acrecienta de libro en libro. Esto se debe, por un lado,
a que los conocimientos matemáticos se amplían y se acercan (por sus denomi-
naciones, por el nivel de conceptualización, por el dominio creciente de técnicas,
etcétera) a los modos con que se identifican tales saberes en la cultura matemática;
por otro lado, el aumento también se debe a que los alumnos van acrecentando su
capacidad de leer textos matemáticos y se espera que la lectura forme parte de sus
prácticas de estudio.
Al final de cada período se incluyen otros problemas y ejercicios para realizar en
forma individual, como oportunidades de práctica.
También, se incluyen evaluaciones al término de cada período, que pueden ser
propuestas a los alumnos de acuerdo con las actividades de enseñanza efectivamen-
te realizadas. Han sido elaboradas considerando los objetivos del período, lo que se
puede esperar que todos los alumnos hayan aprendido. Muchas veces, en las fichas
de dicho período se incluyen situaciones de mayor complejidad. Su propósito es ha-
bilitar un tipo de trabajo, promover un conjunto de reflexiones que el grupo puede
hacer, pero que no son exigibles para el trabajo individual escrito que se plantea en
la evaluación.

Número y operaciones
Números naturales
La Ficha 3 Con dados trata algunos de los aspectos más importantes del sistema
de numeración: escritura y lectura de números, representación en la recta numérica
y relación entre numeración oral y escrita. Se inicia con un juego que plantea trabajar
con números formados a partir de un dígito y varios ceros; se escriben a partir de la
información de los dados, se nombran, se comparan, ordenan, etcétera. También, se
plantean actividades donde se recurre a un millón como unidad de conteo diferente
al uno.
La Ficha 1 Problemas y cálculos tiene el objetivo de retomar, hacer presentes y seguir
haciendo evolucionar, distintos conceptos y procedimientos aritméticos, en el marco de
tipos diferentes de números. Se incluyen aspectos muy diversos pero importantes en re-
lación con el conteo de colecciones, con procedimientos de cálculo de sumas de núme-
ros consecutivos; de resoluciones mentales de problemas y de cálculos.
Se presentan también situaciones de conteo de dinero con números decimales don-
de se pone en juego la proporcionalidad pero, también, se inicia el trabajo en este año
con las escrituras decimales uno de los grandes desafíos de aprendizaje en 6.°.

9
 También, se van proponiendo algunas normas del Hacer Matemática: si se realiza
una afirmación, es necesario dar argumentos que la compruebe; si se trata de un pro-
blema complejo, conviene ir señalando qué permite calcular cada una de las cuentas
que se realizan; un problema puede ser resuelto de distintas maneras, y es importan-
te aprender a analizar una resolución no propia.
La Ficha 7 El armado de collares está destinada a profundizar los conocimientos
sobre la más difícil de las operaciones aritméticas: la división de números naturales.
Se trata de recuperar procedimientos de estimación y resolución de problemas, así
como de control de resultados, el cálculo mental y la relación entre los cuatro com-
ponentes de la división: dividendo, divisor, cociente y resto. Se plantea, también, la
estimación del número de cifras del cociente lo cual no solo permite controlar si el
cociente obtenido es posible, sino también aproximarlo.
En la Ficha 14 ¿Cuántos hay?, se plantean situaciones donde es necesario deter-
minar la cantidad de elementos de una colección, que precisan una identificación
previa de los objetos a contar y el desarrollo de recursos de conteo y de control. Se
pretende que los alumnos elaboren algún criterio de exhaustividad. Esta temática se
reconoce con el nombre de “combinatoria”.
La primera situación pretende que los alumnos puedan identificar todos los ele-
mentos distintos de esta colección, en este caso, una tarjeta donde se varía el color de
fondo y el color del texto. Se introduce el uso de un árbol de posibilidades de manera
de controlar y calcular todas las opciones de tarjetas; ese árbol deberá ampliarse al
introducir una nueva variable de las tarjetas: tipo de papel. En las situaciones siguien-
tes, se solicita usar ese recurso adaptándolo a la situación que se plantea, por ejem-
plo, el torneo. También, se solicita inventar una forma de representar los distintos
elementos, ya sea una tarjeta o un equipo.
En las distintas situaciones se hacen variar algunos aspectos de las mismas, como
no jugar los partidos de revancha, o no poder repetir números, de manera de hacer
avanzar el conocimiento en juego: identificar cuáles son los elementos que se deben
contar y controlar su exhaustividad.

Múltiplos y divisores
En la Ficha 11 Juguetes de cotillón, se continúa desarrollando el tema de múlti-
plos y divisores ya trabajado en 5.° grado. Se avanza, en particular, sobre las relacio-
nes y los argumentos para determinar si una afirmación es verdadera o no, y en las
descomposiciones multiplicativas de los números como recursos para facilitar los cál-
culos. Con la calculadora se explora la relación entre las restas sucesivas de un mismo
número que permiten arribar a 0, los múltiplos, la división y los divisores. También,
se introducen los números primos en términos de que sus únicos divisores son 1 y el
número mismo.

10
Fracciones y decimales
Siguiendo la idea central del trabajo con distintos tipos de números en la colec-
ción Hacer Matemática, en la Ficha 4 Acomodar paquetes, se plantea una gran varie-
dad de actividades en relación con las fracciones más usuales como medios, cuartos,
tercios, sextos, quintos, menores o mayores que la unidad. Se incluye la comparación
de fracciones, así como la suma y resta donde se demanda la formulación de criterios
en ambas problemáticas.
En la Ficha 9 En el cuadrado unidad, se presenta un recurso: el cuadrado
unidad dividido en 100 partes iguales. Este permite relacionar el nuevo cono-
cimiento: las fracciones decimales con las fracciones usuales trabajadas desde
años anteriores y posteriormente con los números decimales, ya que son los co-
nocimientos sobre las fracciones los que permiten justificar el trabajo que se rea-
liza con los decimales. Se destinan varias actividades al cálculo mental, ya que
permite profundizar la comprensión del funcionamiento de los números decima-
les, incluyendo trabajar con la calculadora que facilita identificar cuáles son las
cuestiones a las cuales la calculadora puede responder y para cuáles es necesario
el razonamiento de los alumnos.
La Ficha 13 Entre las partes y la unidad problematiza la unidad, cómo obtenerla,
su unicidad, tomar una colección como unidad, y avanza hacia la multiplicación y
división por un número natural. Para establecer una regla para estas dos operacio-
nes, los alumnos se pueden basar los distintos recursos de suma y resta que fueron
elaborando en las actividades anteriores.
En la Ficha 16 Multiplicar y dividir decimales, se presentan contextos de medi-
ción (de peso, longitud, …) o de dinero, situaciones cotidianas donde el uso de los
decimales es primordial. Con estos números se desarrollan distintos procedimientos
de estimación, cálculo mental o cálculo exacto, pero sin dejar de lado los razona-
mientos que justifican que un cálculo es correcto o adecuadamente aproximado, se-
gún pida la tarea. Se hacen evolucionar algunos procedimientos hasta llegar a los al-
goritmos tradicionales de multiplicación por un número natural, por 10 o incluso por
una fracción, y de división por un número natural y por la unidad seguida de ceros.
En la Ficha 19 Entre fracciones y decimales, última ficha del libro de 6.° destina-
da a este contenido, se plantean más actividades, centrándose en la búsqueda de
expresiones equivalentes, no solo a nivel de sus significados y relaciones, como se
planteó en fichas anteriores, sino también a nivel de escrituras que, como es sabido,
provoca dificultades mayores. Las tareas previstas permiten ver que son las fraccio-
nes decimales las que permiten escribir fácilmente el número decimal correspon-
diente, al menos sus cifras, debiendo elegir aún el lugar de la coma, determinado
por el denominador de la fracción. La representación de números en la recta, a partir
de escrituras fraccionarias, con números mixtos, escrituras decimales, etc., establece
relaciones más estrechas entre los diferentes tipos de números.

11
 Una idea que plantea la Ficha 21 Buenas notas es la de promedio como punto
de equilibro, por ejemplo, si la nota para aprobar es 6, un nota 4 puede compensarse
con un nota 8, o un 5 con un 7, en cierto modo, lo que les sobra a algunas medidas
(como 8 o 7) se compensa con lo que les falta a la menores que 6 (como 4 o 5). Ade-
más de este contexto usual del promedio de notas de evaluaciones, se incluye una
actividad a partir de la cuestión: ¿será verdad que ahora las familias tienen menos
hijos que antes? Se plantea un estudio estadístico bastante completo (adecuado al
nivel primario) a partir de esa pregunta, donde los alumnos tienen que armar una
muestra posible, indagar la información, tratarla y, finalmente, extraer conclusiones
de los resultados obtenidos. Es un modo muy importante aceptado socialmente para
obtener nueva información sobre una temática.

Proporcionalidad
La Ficha 6 ¿Todos se pueden resolver? se dedica a trabajar específicamente la pro-
porcionalidad; los alumnos ya tuvieron ocasión de trabajar situaciones donde se encon-
traban involucradas situaciones de proporcionalidad, como en la Fichas 1, 7, 16 y en las
fichas de medición.
La Ficha 6 presenta una serie de situaciones que corresponden algunas a situaciones
de proporcionalidad y otras no. Pero, a la vez, se avanza un poco más, ya que se presentan
situaciones que se pueden resolver, en las que se puede determinar valores correspon-
dientes o inventar nuevos pares y, sin embargo, no se trata de situaciones de proporciona-
lidad, ya que la relación entre las magnitudes no es multiplicativa, sino por ejemplo aditiva.
En el caso del libro que lee Jorgelina, el total de hojas sigue siendo constante cuando
lee distintas cantidades de hojas, pero si hoy lee el doble de hojas que ayer, no le quedará
el doble de hojas para leer del libro, sino que le quedará la mitad. Se plantean problemas
de cuarto proporcional, es decir, donde se conoce un par de valores correspondientes y
un dato más, y es necesario averiguar el cuarto valor asumiendo que existe proporciona-
lidad. También se introduce la constante de proporcionalidad y se discute la resolución
de problemas de comparación de razones.
La Ficha 18 La venta de pan está destinada a trabajar tanto con porcentajes como
con escalas. En ambos casos, se trata de una constante de proporcionalidad que tiene, en
cierta manera, un nombre propio. El porcentaje constituye un conocimiento matemático
con mucha presencia en la vida cotidiana, y la constante puede obtenerse del par de
valores conocidos, ya que uno de esos es 100. Por ejemplo, si se trata del 30%, el valor
correspondiente a 1 será 100 o 10 . En el caso de la escala, se conoce también un par de
30 3
valores, por ejemplo, 1 cm a 500 cm lo que se indica generalmente con 1 : 500, asumien-
do que ambos números han sido obtenidos con la misma unidad de medida. En el caso
del porcentaje, se desarrollan varios recursos para su cálculo y variadas situaciones recu-
rriendo a los procedimientos de proporcionalidad ya trabajados previamente. Se trata de
nociones complejas e importantes a la vez, cuyo aprendizaje no puede reducirse a una
técnica para encontrarlo, y cuyo estudio será necesario continuar en el secundario.

12
Geometría y medida
Medición
La primera ficha de medición en este libro es la Ficha 5 En la huerta, y está des-
tinada a trabajar conjuntamente el perímetro y área de figuras, con el objetivo de
establecerlas como magnitudes independientes, ya que con frecuencia los alumnos
consideran que ambas mediciones varían en conjunto: si una figura tiene mayor pe-
rímetro que otra, seguramente tendrá mayor área, y si el perímetro y el área de dos
figuras son iguales, seguro que la forma también lo será, y esto no sucede en todos
los casos. Como en la mayoría de las fichas en las que se trabaja con medidas, se soli-
cita imaginar el tamaño de la huerta en relación con el aula en la que se encuentran,
tratando de desarrollar la percepción de longitudes, tamaños, áreas, etcétera. Se po-
nen en juego relaciones con fracciones para identificar distintas parcelas: 1 es una
4
cantidad relativa, indica una relación entre esa parte y el total de la huerta, mientras
que 4 m2 es una cantidad absoluta: el área de la parcela, independientemente de
la huerta en la cual está incluida. Estas actividades muestran otros contextos en los
cuales recurrir a las fracciones aparece como un conocimiento adecuado.
En la última parte de la ficha se trabaja con el área del rectángulo, introduciendo
la unidad centímetro cuadrado como el área de un cuadrado de un centímetro de
lado, a diferencia de pensarla como un cuadrado de lado 1 cm.
Es necesario traer al aula las concepciones y creencias de los alumnos para cam-
biarlas o modificarlas cuando se está trabajando con estas cuestiones.
En la Ficha 8 Leche en polvo están involucradas dos magnitudes, la capacidad
y el peso, a partir de la información extraída de una caja de leche en polvo. Leer la
abundante información que proveen los envases de alimentos es una práctica muy
enriquecedora y productora de preguntas para los alumnos, tanto a nivel de forma-
ción de consumidores como de aprendizaje de los procesos de medición. La leche
en polvo se mide claramente con unidades de medida de peso: gramos, kilogramos,
etc., pero al mezclarla con agua se produce un líquido que se mide con unidades
de capacidad: ml, cl, litros, etc., y con el objetivo de proveer recursos de medición
práctica, se incluye una cuchara como unidad de medida de peso. Como sucede con
frecuencia en la realidad, aparecen interrelacionadas distintas magnitudes y distintas
unidades de medida. En la segunda actividad se trabaja con otra unidad de medida
de peso, la tonelada, y más aún con la unidad: miles de toneladas, dado el volumen
de la producción lechera que se presenta.
La Ficha 10 Con el compás, que se comentará también en Geometría, plantea
la medición de ángulos con el transportador. En 5.° grado ya se había trabajado con
subdivisiones del ángulo recto, apareciendo así fracciones propias del mismo como
1 , 1 , 3 , etc., y yuxtaponiendo ángulos, construir otros mayores que el recto. En esta
4 2 4
ficha de 6.°, se toma el grado como unidad de medida, aunque no es práctica para
medir un ángulo o para dibujar uno con cierta medida dada. Por lo tanto, se parte

13
 del ángulo recto, al cual se asigna la medida de 90°, y las subdivisiones realizadas del
mismo permiten identificar ángulos de 30°, 45°, 90°, 120°, 135°, etcétera. En el trabajo
con esta magnitud, se podrán realizar estimaciones de ángulos de inclinación, por
ejemplo, de una escalera o de un techo a dos aguas.
En la Ficha 15 Festival de rock, se trabaja sobre la fórmula del área de un rec-
tángulo y de un triángulo, a partir de una situación planteada en la realidad, con
medidas de longitud dadas en metros o cuadras, pero también de áreas como las
manzanas, muy conocidas por los alumnos y relacionando el área con la cantidad
de personas que puedan ubicarse en esa extensión. Contextos como este podrían
representar para los alumnos un modelo de referencia del cálculo de áreas en su
distinción del perímetro de una figura. En la última actividad de la ficha, se retoma el
tema de medir una magnitud, en este caso, el área, usando distintas unidades de me-
dida, que producen como medida del área distintas cantidades que corresponden,
sin embargo, a una única área. Actividades como esta pueden ayudar a los alumnos
a tomar conciencia de la importancia de la unidad de medida.
En la Ficha 17 Plegando un círculo, se amplía la medición de la suma de los án-
gulos interiores, primero de un cuadrilátero y luego, de un polígono, estableciendo
una fórmula de calcularla sin necesidad de trazar todos los triángulos que conforman
el polígono.
En la Ficha 20 Dados y cajas, tal como comentaremos en Geometría, está desti-
nada al trabajo con cuerpos, en particular al estudio de cubos y prismas, y a la intro-
ducción del volumen. En un primer momento se realizan distintas actividades con
cuerpos formados con cubitos, dando una primera idea de que el volumen de un
cuerpo puede ser considerado como el número de cubitos que permiten armarlo. Se
introducen el centímetro y el metro cúbico como unidades de medida convenciona-
les del volumen.
Como siempre, planteamos la relación de los diversos contenidos matemáticos con
la realidad, por ejemplo, poder imaginar cuántos metros cúbicos tiene el aula en la
que se encuentran. También, se relacionan magnitudes diferentes como capacidad y
volumen analizando, por ejemplo: si un cubo tiene una capacidad de un litro, ¿qué vo-
lumen podría tener? Esto implica ser capaz de imaginar el tamaño de un cubo que se
llene con un litro de líquido y pensar que no podría ser un cubo de 1 m de lado, ya que
ese cubo tendría mucho más que un litro, de hecho tendrá 1.000 l. Tampoco podría ser
un cubo de 1 cm de lado, ya que es demasiado “chico” para contener 1 l.
Son estas relaciones aproximadas pero “reales” las que permiten desarrollar las ideas
de medición y de magnitudes, y facilitar su uso posterior en las situaciones en que sea
necesario.

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Geometría
En la Ficha 2 Trazar, reproducir, dibujar, como inicio del trabajo geométrico de
este año, se retoman actividades relacionadas con la descripción, reproducción y
elaboración de planes de construcción, tanto para figuras lineales como circulares.
Tienen como objetivo recuperar vocabulario específico y precisar algunos aspectos
como significado de trazar a mano alzada, datos necesarios para trazar una circun-
ferencia, etc. También se incluyen actividades de “lectura de figuras”, que permiten
extraer información una vez interpretados ciertos códigos de representación.
La Ficha 10 Con el compás está destinada al trabajo con triángulos. En las pri-
meras páginas se recupera el procedimiento para trazar triángulos con regla y
compás y la pregunta sobre la existencia de un triángulo dados tres segmentos,
ya trabajado en 5.° grado. El nuevo conocimiento de este año se refiere al análisis
de los ángulos con los cuales es posible construir un triángulo. Se proponen dis-
tintas actividades de exploración de los ángulos de un triángulo y de la relación
entre ellos, en particular en el caso de un triángulo rectángulo. Se pretende que los
alumnos puedan vislumbrar que si uno de los ángulos agudos se achica, el otro se
agranda. Finalmente, se muestra que la suma de los ángulos agudos de un triángu-
lo rectángulo debe ser de 90° y, en general, para cualquier triángulo la suma de sus
ángulos interiores es de 180°.
La Ficha 12 En una circunferencia está destinada a trabajar con figuras circulares.
Se parte de pedir el trazado de una circunferencia que pasa por un punto, luego
serán dos los puntos y finalmente, tres. El resultado geométricamente interesante es
que en este último caso, solo puede trazarse una circunferencia, cuyo centro queda
determinado por la intersección de las dos mediatrices que se pueden trazar, y el
radio será la distancia del centro a cada uno de los puntos dados. Los puntos perte-
necientes a cada mediatriz equidistan de los extremos del segmento formado justa-
mente por dos de los puntos dados.
Otro de los temas nuevos de este grado es plantear la inscripción de figuras como
triángulos, cuadrados, etc., en circunferencias. La última parte de esta ficha está des-
tinada a trabajar con cuadriláteros. Un primer análisis que se realiza tiene que ver
con el paralelismo o la perpendicularidad de sus lados, y también de sus diagonales.
La discusión posterior, luego del trabajo de exploración, debería estar centrada en
formular los criterios de clasificación utilizados y de utilizarlos exhaustivamente. Las
diagonales también ofrecen un terreno de exploración de propiedades y definicio-
nes de las distinta clases de cuadriláteros.
La Ficha 17 Plegando un círculo permite la construcción de distintos tipos de po-
lígonos regulares, construcción que luego es retomada usando como recurso el com-
pás. Finalmente, se plantean actividades que llevan al establecimiento de la suma
de los ángulos interiores de un cuadrilátero y finalmente de un polígono cualquiera.

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 La finalidad de la Ficha 20 Dados y cajas es profundizar el conocimiento sobre
cuerpos como el cubo y el prisma, apropiándose de algunas de sus propiedades a
través de varias actividades: analizar distintas representaciones del cubo, anticipar
los efectos del armado de un patrón realizando previsiones sobre las caras cuyos la-
dos coincidirán, realizar algunas representaciones, completar desarrollos para poder
armar un cuerpo, etcétera. Para armar cuerpos se plantean los desarrollos planos y
escarbadientes y plastilina que permiten construir el “esqueleto” de un cuerpo, po-
niendo el análisis en aristas representadas por escarbadientes y vértices formados
con plastilina.

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