Hacer

Matemática 6
Ejemplar pa r a e l d o c e n t e
Con sugerencias didácticas elaboradas por las autoras

Autoras
Irma Saiz – Cecilia Parra

Colaboradoras
Julieta Lucía Zaninovich
Lorena Analía Centurión

Editora del área de Matemática

Evelyn Orfano

Coordinadora de diseño
Natalia Otranto

Gerenta editorial
Judith Rasnosky
 Hacer
Matemática

Corrección: Pilar Flaster.

6 Ejemplar para el docente con sugerencias didácticas -
es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial
de Editorial Estrada S. A.

Fotografías: Archivo de imágenes Grupo Macmillan y 123RF.

Diagramación: Ana G. Sánchez.

Saiz, Irma
Hacer matemática juntos 6 : ejemplar para el docente / Irma Saiz ; Cecilia Parra ;
contribuciones de Lorena Analía Centurión ; Julieta Zaninovich. - 1a ed . - Boulogne :
Estrada, 2018.
256 p. ; 28 x 22 cm.

ISBN 978-950-01-2287-0

1. Matemática. 2. Guía del Docente. I. Parra, Cecilia II. Centurión, Lorena Analía, colab. III.
Zaninovich, Julieta, colab. IV. Título.
CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2018. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento,

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en
Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, cualquier forma o cualquier medio, sea electrónico o mecáni-
Argentina. co, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el
Internet: www.editorialestrada.com.ar permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. las leyes 11.723 y 25.446.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-2287-0

ÍNDICE
¿Cómo pensamos Hacer Matemática Juntos 6? .......................................... 3
Planificación
Período 1 ......................................................................................................................................... 5
Período 2 ......................................................................................................................................... 6
Período 3 ......................................................................................................................................... 7
Período 4 ......................................................................................................................................... 8
Actividades de articulación: el inicio de sexto grado ................................ 9
Orientaciones por eje .............................................................................................................. 17
Evaluaciones ..................................................................................................................................... 25
¿Cómo pensamos Hacer Matemática Juntos 6?
Los libros de la colección Hacer Matemática Juntos —y en particular, el de 6.º— han sido elabora-
dos con la mirada puesta sobre los diferentes escenarios que se puede organizar en el aula para que los
alumnos aprendan Matemática, ya que:
• Aprenden actuando, trabajando con las situaciones que el maestro ha seleccionado y que les plantea.
• Aprenden al enfrentarse a desafíos —a partir de lo que ya saben, pero también, de lo que pueden
pensar en esa situación— de responder preguntas o de encontrar una solución que nadie les enseñó
previamente.
• También, aprenden al repensar las producciones propias y las ajenas.
• Aprenden cuando elaboran por sí mismos argumentos para convencer con el razonamiento propio
o para mostrar que una cierta afirmación no es correcta.
• Aprenden en la interacción con sus compañeros y en las producciones colectivas.
• Aprenden cuando expresan sus ideas, pero también, cuando empiezan a dar sentido a signos y tér-
minos largamente utilizados en Matemática, y en la vida.
Estas prácticas son posibles en el marco del proyecto de enseñanza del maestro, ya que es el docente
quien propone las situaciones, organiza el trabajo y las interacciones en la clase, plantea distintas tareas,
repregunta para profundizar un razonamiento, ayuda a identificar el conocimiento que han producido,
sea un concepto, una técnica o una forma de trabajo. También, es quien provee distintas oportunidades,
ya que no todos los alumnos aprenden en el mismo momento.
Hemos querido elaborar una obra que favorezca la continuidad de la experiencia a lo largo de la es-
colaridad. Sabemos que los aprendizajes en Matemática se juegan durante muchos años y que requieren
de una enseñanza que promueva el establecimiento de relaciones entre los conocimientos y que, ade-
más, favorezca su estructuración en distintos momentos a lo largo del tiempo.
Concebir una obra que favorezca este tipo de experiencia formativa nos condujo a optar por una
organización de Hacer Matemática Juntos que sostiene la organización en fichas de trabajo estruc-
turadas a partir de una situación. En ellas, se identifica un tema matemático, pero el trabajo a partir de
problemas conduce al tratamiento simultáneo y relacional de variados aspectos. Es por eso que los
principales ejes de contenidos están presentes en cada uno de los períodos en los que hemos dividido
el trabajo anual.
Los libros Hacer Matemática Juntos pretenden ayudar y acompañar a los docentes para que logren
desarrollar esta tarea tan compleja.
En lo que se les propone a los alumnos, les asignamos a ellos una gran responsabilidad. Deberán
imaginar la situación inicial, hacer conjeturas, explorar con números, dar argumentos que expliquen las
respuestas dadas, tratar de generalizar las afirmaciones realizadas o buscar qué tipo de condiciones no
se cumplen.
Se les presenta variadas actividades: el inicio de un procedimiento diferente que deberán finalizar
para resolver el problema; efectuar estimaciones y anticipaciones, que luego serán contrastadas con un
cálculo o una medida; realizar mediciones efectivas en objetos de la escuela, del aula y de sus hogares;
hacer pequeñas indagaciones en sus familias, etcétera.

3
 El libro Hacer Matemática Juntos 6, como los demás de la colección, ha sido elaborado en función
de una planificación anual hipotética (como toda planificación), basada en la experiencia de muchos
docentes que hemos y que nos han acompañado, y en un conjunto de criterios compartidos, muchos
de los cuales se explicitan aquí.
El libro incluye fichas de trabajo que están organizadas en cuatro períodos y basadas en los ejes: Nú-
meros y operaciones, Geometría y medida. Además, se anexa una carpeta de actividades.
En cada uno de esos ejes, se ha incluido grupos de fichas en dominios de conocimientos más restrin-
gidos, como Números y operaciones, está conformado por Numeración, Números en otros dominios,
Operaciones, fracciones y decimales, Múltiplos y divisores y Proporcionalidad.
Si bien cada ficha se identifica con uno de estos ejes, son frecuentes los contextos o las actividades
donde se pone en juego contenidos de distintos ejes: dinero y fracciones decimales, precios (medidas
del dinero) y números decimales, etcétera.
Esta organización permite alcanzar un mayor equilibrio en la enseñanza, ya que restituye la importan-
cia y la presencia del trabajo en Geometría y medida, amplía las expresiones y “puertas de entrada” para
que alumnos con más facilidad o gusto en un terreno que en otro tengan diversas oportunidades, y reto-
ma los asuntos en distintos momentos del año, lo que favorece la estructuración progresiva y da nuevas
oportunidades a quienes lo necesitan, porque ayuda a la puesta en relación con otros conocimientos
que se están adquiriendo.
Uno de los objetivos de este año escolar es comprender las especificidades de los números decimales
en relación con los enteros, con el objetivo de que comprendan que los decimales no son “dos partes”
que funcionan —cada una por su lado— como enteros.
Además, es necesario plantear relaciones entre fracciones y números decimales, con la idea de que
1 7
se trata de representaciones diferentes de un mismo número, por ejemplo, = 0,5; 1,75 = , etcétera.
2 4
Desde 5.º grado, y en este libro destinado a 6.º, las fichas son más extensas que las de los grados
anteriores, ya que los alumnos son más grandes y, por lo tanto, pueden seguir el aprendizaje de cono-
cimientos específicos a lo largo de un período mayor y, especialmente, porque les permiten una mejor
relación entre los conocimientos.

4
 Período 1
Número y operaciones
Contenido Objetivo Ficha

Identificar los elementos de una colección y desarrollar procedimientos de

Resolución de control del conteo.
problemas. 1
Identificar el sentido de cada situación y resolver mentalmente.
Operaciones.
Actualizar y justificar procedimientos mentales de cálculo de productos.
Identificar, escribir y comparar números a partir de expresiones del tipo: “un 3
y 5 ceros”.
Representación en la Establecer relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de
3
recta numérica. numeración oral y el sistema de numeración escrito.
Ubicar números sobre una recta graduada a partir del origen marcado con o
sin él.
Resolver problemas con fracciones en el contexto de medidas de peso.
Operaciones con
Enmarcar fracciones entre números naturales consecutivos. 4
fracciones.
Identificar y utilizar distintos recursos para comparar y ordenar fracciones.
Analizar una situación a fin de determinar si el problema puede ser resuelto.
Establecer relaciones entre los datos para obtener nuevos valores.
Proporcionalidad: Establecer relaciones entre magnitudes y discriminar entre relaciones
resolución de proporcionales y no proporcionales. 6
problemas. Usar propiedades de la proporcionalidad para encontrar nueva información.
Identificar el uso de la constante de proporcionalidad como recurso para
determinar nuevos valores.
Suma y resta de Desarrollar procedimientos de cálculo mental y algorítmico para sumar y
7
fracciones. restar fracciones.

Geometría y medida
Recuperar prácticas de construcción, dibujo y representación de figuras
poligonales.
Relacionar la información que provee el plan de construcción con el trazado
Reproducción de de figuras circulares.
figuras. Uso de 2
instrumentos. Analizar figuras circulares complejas, identificar centros, radios, partes de otras
figuras, etcétera, que permiten reproducirlas con precisión.
Identificar e interpretar la información que se dispone sobre una figura. Extraer
nueva información.
Establecer que el perímetro y el área son magnitudes independientes.
Perímetro y área de
Usar el centímetro cuadrado como unidad para determinar el área de un 5
figuras.
rectángulo.

5
 Período 2
Número y operaciones
Contenido Objetivo Ficha

Determinar la fracción representada en un gráfico recurriendo a distintos

procedimientos.
Fracciones. 8
Determinar una fracción de una cantidad discreta.
Desarrollar procedimientos para ubicar fracciones en la recta numérica.
Desarrollar la estimación de resultados y el control de los procedimientos de
división.
Utilizar las relaciones establecidas entre los datos para producir nuevas
informaciones.
División de Estimar el cociente y determinar su número de cifras. 9
números naturales.
Desarrollar procedimientos de cálculo mental del cociente de una división.
Establecer las relaciones D = d x c + r y r < d entre los elementos de una división.
Determinar una regla práctica para encontrar el cociente y el resto de un
número natural dividido por 10, 100, …
Fracciones
Establecer relaciones entre escrituras fraccionarias y decimales de un mismo
y números 10
número en los contextos de dinero y de medición de longitudes.
decimales.
Resolver problemas que involucran la búsqueda de múltiplo o múltiplos
comunes a varios números.
Formular reglas prácticas para reconocer si un número es múltiplo de otro.
Múltiplos y
Desarrollar estrategias para saber si un número es múltiplo de otro. 12
divisores.
Utilizar la calculadora para explorar situaciones que se resuelven recurriendo a la
división de naturales.
Discutir afirmaciones sobre divisores y múltiplos de distintos números.

Números Establecer diferentes recursos de cálculo para operar con decimales incluyendo
decimales, suma y algoritmos. 14
resta. Desarrollar recursos de cálculo mental con números decimales.
Comparación de
Comparar razones utilizando procedimientos de proporcionalidad. 15
razones.

Geometría y medida
Construir triángulos con regla y compás si se conocen sus tres lados.
Medir ángulos utilizando plegados de ángulos rectos. Conocer el grado como
Triángulos. 11
unidad de medida.
Aprender a medir ángulos utilizando el transportador.
Analizar la variación posible de la medida de los ángulos con los que se puede
construir un triángulo.
Triángulos. Establecer que la suma de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo es 13
igual a 90º.
Determinar que la suma de los ángulos de un triángulo es igual a 180º.

6
 Período 3
Número y operaciones
Contenido Objetivo Ficha

Comprender la escritura 25% (o 50%, …) como expresiones “25 (o 50, …) de cada

Proporcionalidad: 100” y desarrollar procedimientos para el cálculo de porcentaje.
17
porcentaje. Establecer que el porcentaje permite comparar dos colecciones con
composiciones diferentes.
Representar fracciones decimales. Establecer relaciones entre distintas
subdivisiones de una unidad.
Fracciones
Relacionar los denominadores para establecer la equivalencia de fracciones
y números 20
decimales.
decimales.
Representar números decimales, compararlos y ordenarlos estableciendo
relaciones con las fracciones decimales.
Usar un diagrama de árbol para determinar el número de posibilidades en una
situación.
Combinatoria. 21
Relacionar procedimientos de conteo de elementos de una colección con la
multiplicación.
Proporcionalidad: Determinar la relación entre las medidas reales y las representadas en un plano.
22
escala. Usar la escala para obtener nuevas informaciones.
Determinar una forma de multiplicar una fracción por un número natural.
Fracciones. 23
Determinar una forma de dividir una fracción por un número natural.

Geometría y medida
Determinar la circunferencia (centro y radio) que circunscribe a cuadrados o a
rectángulos.
Determinar distintos puntos que pueden ser centro de las circunferencias que
pasan por dos puntos.
Circunferencias. Construir circunferencias que pasan por dos puntos y la mediatriz como lugar 16
geométrico de los posibles centros.
Determinar una circunferencia que pasa por tres puntos trazando las mediatrices
de los segmentos que se forman.
Determinar la circunferencia que circunscribe diferentes tipos de triángulos.
Establecer relaciones entre medidas de capacidad (ml o cucharadas) y de peso.
Capacidad y peso. 18
Establecer relaciones de medidas de peso y de capacidad.
Comparar superficies en términos de medida de área y de cantidad de personas
que pueden ocuparlas.
Área de triángulos Determinar la fórmula para el cálculo del área de un rectángulo.
19
y cuadriláteros. Desarrollar procedimientos para determinar el área de un triángulo rectángulo.
Determinar una fórmula para calcular el área de un triángulo.
Considerar una figura subdividida en otras para calcular su área.

7
 Período 4
Número y operaciones
Contenido Objetivo Ficha

Desarrollar procedimientos de estimación y cálculo para multiplicar decimales por un

número natural.
Analizar las regularidades del producto de un número decimal por la unidad seguida
Operaciones de ceros a fin de establecer una regla de cálculo.
con números 25
decimales. Analizar las regularidades del cociente de un número decimal por la unidad seguida
de ceros a fin de establecer una regla de cálculo.
Resolver productos de un número decimal por un entero utilizando el algoritmo.
Discutir la ubicación de la coma en distintos casos.
Estadística: Analizar el concepto de promedio como valor representativo de una colección de datos.
promedio. Organizar una recolección de datos, tratar la información y representarla en un gráfico. 26
Gráficos.
Analizar la información representada en tablas y gráficos.
Encuestas.
Analizar la equivalencia de distintas expresiones.
Escrituras
Desarrollar procedimientos para ubicar fracciones o números decimales en la recta 28
equivalentes.
numérica.
Resolución de Relacionar el número de intervalos consecutivos con su número de extremos.
31
problemas.

Geometría y medida
Identificar cuadriláteros a través de sus propiedades.
Clasificar cuadriláteros a partir de las propiedades de sus lados: igualdad, paralelismo y
Cuadriláteros. 24
perpendicularidad.
Clasificar cuadriláteros a partir de sus diagonales.
Construir polígonos regulares por medio de plegados de un círculo.
A partir del procedimiento para trazar un polígono, formular procedimientos para
Polígonos. trazar otros polígonos y establecer relaciones entre ellos.
Construcción Trazar triángulos equiláteros y hexágonos regulares con el compás a partir de una
y propiedades circunferencia. 27
de sus Establecer que la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360˚ a partir de
ángulos. dividir un cuadrilátero en dos triángulos.
Considerar un polígono como una figura formada por triángulos a fin de determinar la
suma de sus ángulos interiores.
Conocer los elementos y las propiedades del cubo y de los prismas, sus
representaciones planas y sus patrones.
Cubos y Construir una caja a partir de su desarrollo plano. Relacionar cada parte del desarrollo
con su utilización en la caja armada. 29
prismas.
Relacionar los desarrollos planos con el tipo de pirámide que permiten construir.
Analizar el tipo y la cantidad de aristas y vértices de cubos, prismas y pirámides.
Interpretar representaciones planas de cuerpos para obtener nueva información.
Volumen de
Determinar el volumen de un cuerpo utilizando un cubo como unidad de medida. 30
cuerpos.
Conocer el m3 y el cm3 como unidades de medida de volumen.

8
 El inicio de sexto grado
En este apartado, se ofrece fichas de trabajo para entregar a los alumnos hasta que todos dispongan
del libro de texto. En estas se retoman cuestiones importantes de 5.º grado cuyo desarrollo continuará
este año.

Haciendo jugos (Combinatoria)

Se plantea una situación de conteo de elementos que cumplan ciertas condiciones. Se pretende que
los alumnos controlen por sí mismos si hallaron la cantidad total de elementos posibles y que comparen
las respuestas y las formas de control en el seno del grupo.

Muchos números (Números y operaciones)

Nuevamente, se trata de encontrar todos los elementos que cumplan un cierta condición: en este
caso, los números que se puedan armar con los 3 dígitos que se eligen en cada partida.

Invitaciones de cumpleaños (Medida)

El problema plantea una situación de relación entre las medidas de longitud de las tarjetas y las me-
didas de la hoja en la que se van a imprimir.

Sin hacer cuentas (Números y operaciones)

El cálculo mental debe ocupar un lugar importante en el aprendizaje de la Matemática porque per-
mite estimar, aproximar, controlar y establecer propiedades de las operaciones y relaciones entre los
números.

Figuras y mensajes (Geometría)

Se plantea la reproducción de una figura en cuadrícula. También, se propone el armado de la descrip-
ción de 4 figuras que permita identificarlas.

Contar fósforos (Números y operaciones)

Si bien es otra situación de conteo, esta vez, hay que contar los elementos (fósforos) que permiten
formar una figura que puede ir agrandándose.

Al por mayor (Números y operaciones)

Este problema plantea la elección de una de las tres opciones posibles de manera de cumplir con una
condición: gastar lo menos posible.

¿Multiplicar o dividir? (Números y operaciones)

Algunos problemas se pueden resolver de distintas maneras y usando distintas operaciones. Pero
en estos, se pide analizar si se pueden resolver multiplicando o dividiendo los dos datos presentes en el
enunciado.

9
Haciendo jugos
1 Los jugos naturales son ricos en vitaminas y minerales y
excelentes para la salud. Hay deliciosas combinaciones de
frutas y hortalizas, como el de zanahorias, manzanas y naranjas.

Con
l este tipo de frutas o vegetales, ¿cuántos jugos diferentes Para anotar cómo
podrás armar poniendo uno solo de esos productos o se forma cada jugo
se puede usar las
mezclando dos de ellos e, incluso, los tres juntos?
letras Z, N y M que
Jugos de un solo producto: corresponden a la
hortaliza o fruta
Jugos de dos productos: que colocás en el
jugo.
Jugos de tres productos:

¿Cómo pueden estar seguros de que contaron todos los

jugos posibles, que no se olvidaron de ninguno y que no tienen
ninguno repetido? Comparen la cantidad de jugos posible que
dio cada uno y elijan una forma común de controlar el conteo.

¿Cuántos
l de esos jugos es seguro de que tienen zanahorias?

Muchos números
Cómo jugar
• Se juega en equipos de a 4.
• En cada partida, uno de los alumnos elige 3 dígitos, por ejemplo, 4, 1 y 7.
• Cada jugador hace una lista con los números que obtiene sumando, restando, multiplicando o
dividiendo 2 o 3 de esos números durante 5 minutos. Por ejemplo, con 4, 1 y 7 pueden armar
los números: 5, 11, 8, 28, 32, etcétera.
• Luego, cada uno lee sus números y gana 1 punto por cada número que encontró.
• Si tiene un número que solo él escribió, gana 2 puntos.
• Se juegan 3 partidas, y gana el que tiene más puntos.

Primera partida Segunda partida Tercera partida

Números elegidos: Números elegidos: Números elegidos:

Números escritos: Números escritos: Números escritos:

Invitaciones de cumpleaños
1 a. Para hacer 5 tarjetas de cumpleaños iguales, en la imprenta, usaron una hoja de
12 cm x 10 cm. 12 cm

10 cm

¿Qué medidas tendrán estas tarjetas?

b. Las tarjetas que se van a imprimir en esta hoja, también, son iguales y la hoja mide
18 cm x 16 cm.

¿Cuántas
l tarjetas entrarán?

¿Cuáles
l serán las medidas de las tarjetas?
Terminá
l de dibujarlas.
Sin hacer cuentas
1 a. ¿Es posible averiguar sin hacer la cuenta cuántas cifras tiene el resultado?
345 x 99 tiene cifras.

456 x 5 tiene cifras.

320 x 29 tiene cifras.

b. El resultado de 38 x 200 ¿puede tener 5 cifras?

¿Y
l el de 38 x 300?

c. El resultado de 94 x 150 ¿tendrá más o menos de 5 cifras?

d. ¿Por cuánto se podría multiplicar 46 para que el resultado tenga 4 cifras?

¿Cuál
l es el menor número por el que se puede multiplicar 46 para que el resultado
tenga 4 cifras?

e. Para encontrar el resultado de 345 x 99 sin hacer la cuenta, se puede realizar
distintos cálculos.

345 x 100 – 1 300 x 99 + 40 x 99 + 5 x 99

345 x 9 x 11 300 x 100 + 45

345 x (10 – 1) x 99 345 x 100 – 345

Rodeá los que sean correctos e indicá cuál te resulta más práctico para obtener el
resultado de 345 x 99 sin realizar la cuenta.

Figuras y mensajes
1 a. Reproducí esta figura en la cuadrícula.

b. Estas cuatro figuras son muy similares. Escribí una descripción de cada una de
manera de que pueda identificarse claramente a cuál de las figuras corresponde.

A C

B D

Contar fósforos
1 a. ¿Cuántos fósforos se necesitan para armar este cuadrado?

b. Si tuviera de lado el doble de fósforos, es decir, 6 fósforos, ¿se necesitaría el doble de

fósforos que para armar el cuadrado de 3 fósforos de lado?

Si no es así, averiguá cuántos fósforos se necesitan.

l

Si el cuadrado tiene 10 fósforos de lado, sería poco práctico contarlos uno a uno.
Discutan alguna forma de saber cuántos se necesitan sin contarlos uno por uno y escriban
en la carpeta la forma que les parece más clara y la que les parece que es la correcta.

Al por mayor
1 En muchos negocios, se puede comprar un producto de a 1 o en paquetes de varios.
Por ejemplo, los burbujeros se venden sueltos a $10 o en paquetes de a 20 a $165.
En el jardín Huellitas, festejan una vez al mes el cumpleaños de todos los que cumplen
ese mes. A cada uno de los 78 niños quieren regalarle un burbujero. ¿Cómo les
conviene comprarlos para gastar lo menos posible?

¿Multiplicar o dividir?
1 Identificá con una M los problemas que se pueden resolver multiplicando los datos del
enunciado y con una D, los que se pueden resolver dividiendo los datos del enunciado.
a. En una distribuidora de libros, arman paquetes de 15 libros para transportarlos
con mayor facilidad. ¿Cuántos libros pueden transportar en 24 paquetes?
b. Los chicos del colegio hicieron 420 alfajores de maicena para vender
con el objetivo de juntar plata para su campamento. Si van a venderlos
por docena, ¿cuántas docenas podrán vender?
c. Horacio necesita alambres de 6 m para su huerta. Los corta de un rollo
de 50 m. ¿Cuántos alambres puede cortar?

2 Completá teniendo en cuenta los problemas anteriores.

Problema a

Operación: Respuesta:

Problema b

Operación: Respuesta:

Problema c

Operación: Respuesta:

3 Inventá un problema que se resuelva con la cuenta 24 – 6 y otro con 24 : 6.

4 Calculá mentalmente estas divisiones.

60 : 10 = 48 : 12 = 90 : 30 = 1.200 : 600 =

5 a. Sin hacer las cuentas y sabiendo que 20 x 18 = 360, escribí el cociente de estas
divisiones.

360 : 20 = 360 : 18 =
b. Si se piensa a 50 como 5 x 10 o como 25 x 2, ¿qué otras divisiones se puede calcular
a partir de 12 x 50 = 600?

 Orientaciones por eje
Números y Operaciones
Numeración
Bajo este título, comentaremos las Ficha 3 Armar el más grande, Ficha 1 Problemas y cálculos y
Ficha 21 ¿Cuántos hay? cuyo objetivo es profundizar los aprendizajes relativos a la escritura y al nom-
bre de los números, las reglas del sistema de numeración y el valor de las cifras de un número que se
iniciaron desde los primeros grados de la primaria; con respecto a los números grandes, con 5 o más
cifras, es necesario sin embargo, seguir trabajando en 6.º grado, ya que los alumnos no se enfrentan en
su vida cotidiana a muchas oportunidades de utilizarlos o leerlos.
Se incluye para ello un juego de dados que permite construir números con una cifra distinta de 0 y las
demás iguales a cero, que surgen de las tiradas según las reglas del juego. En el juego, es necesario tomar
decisiones en función de lograr números mayores e involucra los nombres, la escritura y la magnitud de
los números.
Las partidas simuladas plantean situaciones que no siempre aparecen en el juego, y les permiten
profundizar las relaciones que van estableciendo.
En la misma ficha, se incluye el apartado Números en la recta, donde se continúa con el aprendizaje
de la comparación y el orden de los números y de su representación en la recta respetando las conven-
ciones específicas de esta representación.
Las Fichas 1 y 21 están incluidas en el apartado de Numeración porque están destinadas a desarrollar
procedimientos de conteo.
En Los saludos, el desafío es determinar y distinguir claramente cuáles son los elementos –en este
caso, los saludos– que se debe contar y organizar, un procedimiento confiable para determinar el total.
También en la Ficha 21, se trata de contar el número de posibles elementos de una colección, lo que
se conoce en Matemática con el nombre de Combinatoria. Se presenta recursos como un diagrama de
árbol para organizar el conteo y asegurar que todos los elementos han sido contados y ninguno fue con-
tado dos veces. Se presenta otras situaciones donde es necesario determinar cuáles son los elementos
a contar, por ejemplo, si se trata de un partido de fútbol en el que el equipo A juega con el B, no puede
contarse como diferente el partido que B juega con A; salvo que se indique que juegan los partidos de
revancha, entonces, cada uno de esos contará como partido distinto.

Resolución de problemas y operaciones

En este apartado, incluimos la Ficha 1 Problemas y cálculos, que se inicia con una situación de con-
teo ya comentada en el apartado anterior.
Se presentan, además, distintas tareas, como resolución de problemas cortos que no involucran, en
general, la construcción de nuevos aprendizajes, pero que tampoco se reducen a aplicaciones directas
de aprendizajes anteriores. Pueden ser resueltos mentalmente, favorecen la apropiación de las situacio-
nes y centran la atención sobre la elección de un procedimiento adecuado. También, permiten tomar
conciencia de que resolver un problema no requiere necesariamente de la escritura de cálculos. La fi-
nalidad de la página destinada al cálculo mental es la de actualizar y justificar procedimientos mentales

17
 de cálculo de productos aprendidos en los años anteriores. Se puede considerar como una instancia de
recuperación de procedimientos y, también, de homogeneización de ellos. Puede ser una buena opor-
tunidad de presentación y discusión de recursos y formas de resolver, que permita que todos —más allá
de sus experiencias previas— puedan conocerlos y, en muchos casos, apropiárselos. Además, es una
forma de clarificar desde el inicio del año la importancia que se asignará al cálculo mental en el trabajo
matemático de 6.º grado.

Operaciones
En la Ficha 9 El armado de collares, se trata de recuperar procedimientos de estimación y resolución
de problemas de división de números naturales: resolver problemas que involucran distintos datos y que
pueden relacionar informaciones ya obtenidas con nuevas informaciones, determinar el número de ci-
fras del cociente, controlar los resultados obtenidos, etcétera. Se pretende enfatizar que el conocimiento
de algunos productos y de las relaciones entre números facilita la tarea de estimar e, incluso, de resolver
problemas y ejercicios.
El cálculo mental planteado también en divisiones es fundamental para permitirles a los alumnos
tomar conciencia de que son capaces de resolver muchas operaciones e identificar cuáles son aquellas
más difíciles que aún deben aprender o para las que tienen que recurrir a medios tecnológicos. A fin de
“ir más allá” de lo que ya saben los alumnos, se les pedirá, primero, que inventen divisiones en las que el
divisor sea de 2 cifras y, luego, que tengan números más grandes, pero que, en todos los casos, las pue-
dan resolver mentalmente recurriendo, por ejemplo, a la descomposición del dividendo.

Fracciones y decimales
Este apartado se incluye en numerosas fichas, Ficha 4 Acomodar paquetes, Ficha 7 Jugos natura-
les, Ficha 8 Entre las partes y la unidad, Ficha 10 Repartir el peso y partir el metro, Ficha 14 En el
quiosco, Ficha 20 En el cuadrado unidad, Ficha 23 Productos en tablas, Ficha 25 Alimentos para
mascotas y Ficha 28 Entre fracciones y decimales que tienen un objetivo común: que el aprendizaje
de fracciones no quede reducido a una larga serie de reglas que los alumnos confunden con facilidad y
que olvidan frente a la imposibilidad de reconstruirlas.
Se inicia el trabajo con fracciones habituales en la vida cotidiana, como medios o cuartos, menores o
1
mayores que la unidad, como 1 , y se avanza a lo largo de las fichas hasta llegar a las fracciones decima-
2
les, que permiten justificar la operatoria con decimales y establecer relaciones entre ellos. Para establecer
esas relaciones, se trabaja en contextos de medición tanto de dinero como de longitud, que pueden
servir de referencia cuando los conocimientos matemáticos todavía no son suficientes para responder a
una pregunta o resolver un problema.
Las tareas de comparación ocupan aún un cierto espacio en el que se recuperan procedimientos
presentes desde grados anteriores y se avanza hacia la búsqueda de una forma general de comparar
cualquier par de fracciones recurriendo a fracciones equivalentes de igual denominador. Se espera que,
en la escuela, aprendan que disponer de un procedimiento “robusto” general no implica utilizarlo en
cualquier situación; al contrario, en situaciones particulares específicas que lo permitan, deberían recurrir
a procedimientos mucho más simples.
Se profundizan, además, otras tareas, como un trabajo con gráficos de cierta complejidad que exigen
poner en relación distintas fracciones; reconstruir una unidad a partir de conocer una parte; determinar
una fracción de una colección, donde la unidad no está constituida por un único objeto, sino por varios,

18
por ejemplo, la mitad de una docena de empanadas. Y por último, la representación en la recta numérica,
que constituye un dominio fructífero para poner en juego relaciones construidas sobre estos números.
Se solicita, también, ubicar fracciones y, más adelante, decimales, lo cual ayuda a ahondar las relaciones
entre ellos, la comparación, el orden, etcétera; en particular, en relación con los números naturales, con-
junto obligado de referencia para los alumnos.
En 6.º grado, se formalizan recursos generales para sumar o restar fracciones y, también, decimales; así
como para multiplicar por un número natural, si bien desde grados inferiores han obtenido resultados de
variadas operaciones con fracciones y decimales. En cuanto a la multiplicación, se presenta solo el trabajo
de multiplicar por un número natural o por potencias de 10.

Múltiplos y divisores
En la Ficha 12 Juguetes de cotillón, se plantea un problema que puede ser resuelto por los alumnos
a partir de sus conocimientos anteriores sobre múltiplos o divisores, o bien procedimientos o razona-
mientos que elaboren al enfrentarse a esta situación. Se trata desde esta primera situación de encontrar
múltiplos comunes a varios números.
Se van incluyendo formas diferentes de definir estos conceptos, que cobran sentido a partir de las
producciones de los alumnos. Algunas preguntas buscan hacer avanzar los razonamientos, como averi-
guar ciertas propiedades, como que cada número es múltiplo de sí mismo y que algunos números solo
tienen como divisores a 1 y el mismo número, llamados números primos.

Proporcionalidad
La Ficha 6 ¿Todos se pueden resolver?, la Ficha 17 La venta de pan y la Ficha 22 El salón de usos
múltiples responden a la intención de identificar situaciones de proporcionalidad. El trabajo se inicia
con problemas en los que se trata de analizar si se dispone de suficiente información para responder a
las preguntas planteadas.
Los enunciados responden a la “forma habitual” de un problema de proporcionalidad, dado que se
presentan tres datos y se pregunta por otro; son problemas que, en principio, podrían ser reconocidos
como "los de averiguar el cuarto proporcional".
Se sabe que con frecuencia los alumnos tienden a pensar que todas las situaciones son de proporcio-
nalidad, es decir que, "al doble siempre le va a corresponder el doble".
Por lo tanto, no se trata únicamente de resolver problemas de proporcionalidad, sino de identificar,
primero, si es o no una situación de proporcionalidad y, luego, si se caracteriza por la existencia de algo
que siempre funciona igual, concepto que en Matemática llamaríamos variación constante. Ese “algo”
que funciona siempre igual permitirá que los datos dados sean usados para averiguar nuevas informacio-
nes, mientras que, si no existe, como en el caso de la temperatura durante el día, no se podrá averiguar.
Se incluyen así cuatro situaciones que se pueden clasificar en situaciones donde es posible, a partir de
uno de los valores, determinar su valor correspondiente e, incluso, inventar nuevos valores; y otras, en las
que no es posible.
El docente deberá estar atento a los razonamientos aditivos que con frecuencia usan erróneamente
los alumnos, quienes consideran, por ejemplo, que si se suma 3 a uno de los valores, se deberá sumar
también 3 a su valor correspondiente.

19
 En la preparación de un viaje, se considera la constante de proporcionalidad, que es el valor unitario,
como una herramienta para resolver situaciones. Como mencionamos en relación con las fracciones, el
uso de la constante no debería anular el uso de relaciones más simples entre los datos, como duplicar o
triplicar los valores o, para encontrar el valor correspondiente a la suma de dos datos, sumar los valores
correspondientes de cada dato.
El porcentaje es un caso particular de proporcionalidad en el que la relación constante se establece
con el valor 100: si siempre cada 100 hay 60, se hablará del 60%. En la misma ficha, se presenta situaciones
en las que el porcentaje permite comparar dos colecciones con composiciones diferentes.
Se introduce a la vez la noción de relatividad, en referencia a que, en proporcionalidad, se tiene una
información en relación con otra, por ejemplo: "Cada cinco tiros a un aro de básquet encestó dos", se
refiere a la relación entre la cantidad de tiradas y la cantidad de canastas. Si alguien encestara 3 veces, no
se podrá decir que es más eficiente que el primero si no se conoce cuántas veces tiró al aro.
La noción de escala debe también formar parte de este apartado, ya que, al representar un objeto
en el plano, hay que reducir o ampliar las medidas reales en una misma proporción. La escala, que es la
relación numérica que existe entre las distancias reales y las distancias representadas, es una relación de
proporcionalidad. Los razonamientos ligados a la proporcionalidad son suficientes para tratar las cues-
tiones presentadas, sin embargo, es necesario organizar discusiones sobre esta relación en particular, ya
que en general, los aprendizajes realizados en un tipo de situación no se generalizan directamente con
cualquier otra situación o contexto.

Números en otros dominios

Incluimos en este apartado comentarios sobre la Ficha 26 Buenas notas referida al uso de conceptos
matemáticos en distintos contextos.
En general, en la vida, circula una gran cantidad de portadores de información que los alumnos debe-
rían conocer y poder usar como herramienta de comunicación y que están presentes con frecuencia en
las situaciones que se plantean en las fichas.
El promedio es una forma de encontrar un valor representativo en una colección de datos. Como en
otras actividades, partimos de proponer una situación a la que los alumnos se enfrentan a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, a los que agregarán cuando los que puedan elaborar al responder
la consigna.
Posteriormente, se provee información o se presentan nuevos conceptos y nuevas cuestiones con la
finalidad de enriquecer y hacer evolucionar las ideas previas o de modificarlas.
También, se incluyó en la ficha una situación de recolección de datos: tratar la información y represen-
tarla en un gráfico a partir del planteo de una pregunta sobre si actualmente las familias tienen menos
hijos que antes. Se pretende hacer vivir a los alumnos un proceso estadístico bastante completo de este
tipo de estudios.
La pregunta alude a situaciones familiares, por lo tanto, los alumnos tienen la información disponible
en sus hogares y no es difícil constituir una muestra de datos. Se propone que las conclusiones sean
compartidas por los demás grupos de la escuela.

20
Medida
En este apartado, comentaremos las Ficha 5 En la huerta, Ficha 18 Leche en polvo, Ficha 19 Reci-
tal de rock y Ficha 30 ¿Cuántos cubitos?, relativas a distintos contextos de medición.

Longitud y área
En la Ficha 5 En la huerta, se integra varios conocimientos pertenecientes a distintos dominios de
la Matemática. Esto sucede con frecuencia en situaciones de la realidad, y los alumnos deben aprender
a enfrentarse a ellas. Se trabaja con estimaciones y medidas de área y perímetro, pero también, con for-
mas geométricas, productos y fracciones. Además, se les solicita que imaginen el tamaño de la huerta
en la realidad preguntándoles si entraría en el aula. Se pretende así que los alumnos tengan presente las
dimensiones reales en la resolución de problemas. Se trata de presentar contextos para posibilitar que
los alumnos interactúen con la Matemática como herramienta y que aprendan a tomar decisiones y a
interpretar formas de hablar y de escribir de uso corriente, como cuando se dice o escribe 40 plantas/m2.
Trabajar en la misma situación con perímetros y área de un mismo terreno favorece el análisis entre
ambos y permite discutir y concluir en su diferenciación.
Plantear el área de las distintas parcelas, en términos de fracciones de la huerta, permite trabajar dos
formas de indicar el área de cada una: dando la medida total: 2 m2, o bien en forma relativa: 1 , referido a
4
que una de las 4 parcelas está destinada a zanahorias, por ejemplo.
En la misma ficha, se trabaja con el área de un rectángulo definida como el área de un cuadrado que
tiene 1 cm de lado, para lo cual se introduce el centímetro cuadrado como unidad de medida del área.
Con frecuencia, los alumnos se refieren al cuadrado de lado 1 en lugar al área del cuadrado de lado 1.
Sin embargo, el área de un triángulo podría ser tomada como unidad de medida y no tendría forma de
cuadrado.
Se plantea distintas actividades, entre ellas, una que cuestiona si el área de un rectángulo determina
sus dimensiones, o si, por el contrario, existen distintos rectángulos con igual área. Es decir, se plantea un
problema en cierto modo inverso a los habituales, en los cuales a partir de las dimensiones de las figuras
se calcula el área. La expectativa es que la exploración organizada, la discusión entre los alumnos y las
oportunas intervenciones docentes les permitan a los alumnos elaborar un método con el que puedan
calcular el área de un rectángulo.

Capacidad y peso
En la Ficha 18 Leche en polvo, vuelve a ponerse en relación dos magnitudes, en este caso, capacidad
y peso. La información que se brinda fue extraída de una caja de leche en polvo de venta en los super-
mercados. Leer la información alimentaria y otras que proveen los envases de alimentos es una práctica
muy enriquecedora y disparadora de preguntas para los alumnos y, también, para los docentes, quienes
pueden elaborar actividades a partir de esas informaciones.
En un primer momento, se trabaja con la información que relaciona la cantidad de leche líquida que
se puede preparar con cierta cantidad de leche en polvo medida en gramos o en número de cuchara-
das. Sobre estas relaciones se propone distintas consignas y se pide recurrir a una tabla de proporcio-
nalidad. Si bien el trabajo específico sobre la proporcionalidad se ubica en el primer período, en varias
situaciones de fichas posteriores, se recurre a ese concepto para establecer nuevas informaciones. Luego,
se plantea un trabajo tanto con el sistema legal internacional de medidas de capacidad como con el de

21
 peso con el objetivo de que los alumnos puedan comprender las reglas que los rigen. El SIMELA es un
sistema homogéneo para las distintas magnitudes: es un sistema decimal, es decir, se usan los productos
por 10 y las fracciones decimales para expresar las equivalencias, y es válido para todos los sistemas de
medición de las magnitudes. Los nombres de las subunidades, ya sea múltiplos o submúltiplos, utilizan
los mismos prefijos: deca, hecto, kilo, como múltiplos de 10, 100, etcétera, y deci, centi, mili, como frac-
ciones decimales de la unidad legal. Si bien se presenta una tabla de las unidades de los sistemas tratados
en esta ficha, no se pretende que se use como único recurso, sino que se realice un cálculo reflexivo que
les dé sentido a las equivalencias utilizadas.
En la Ficha 19 Recital de rock, se plantea la obtención de formas de cálculo para el área de triángulos
y cuadriláteros a partir de una situación en la que se puede comparar superficies en términos de cantidad
de personas que las ocupan.

Volumen
La situación que se plantea en la Ficha 30 ¿Cuántos cubitos? pretende relacionar el número de
cubitos de un cuerpo con un producto de tres números. Esta es la base para las consideraciones del
volumen que deberá seguir desarrollándose en el nivel secundario. Poder averiguar la cantidad de cu-
bitos que forma un cuerpo por medio de una representación gráfica no es fácil, y algunos alumnos
puede que necesiten de más tiempo para lograrlo; por ejemplo, para contar los cubitos no visibles en
la representación. De todos modos, previamente, sería adecuado realizar construcciones con cubitos y,
una vez terminadas, solicitarle a un alumno que no la construyó, que cuente sin desarmarla la cantidad
de cubitos. Y posteriormente —si bien no se les pedirá realizar la representación gráfica— sí se puede
solicitar que las pongan en relación, por ejemplo, pedirles que elijan entre tres o más representaciones la
correspondiente a tal construcción.

Geometría
Las Ficha 2 Trazar, reproducir, dibujar, Ficha 11 Con el compás, Ficha 13 Los ángulos de un
triángulo, Ficha 16 Figuras inscriptas en una circunferencia, Ficha 24 Los cuadriláteros, Ficha 27
Plegando un círculo y Ficha 29 Dados y cajas permiten tratar en 6.º año diferentes contenidos geomé-
tricos; se recuperan y consolidan algunos en relación con el trazado, la reproducción y el dibujo, así como
el uso de instrumentos y técnicas. Se trata de ir incorporando —en situaciones que le den sentido— el
vocabulario geométrico y algunas propiedades relacionadas con las figuras planas, como la suma de
los ángulos interiores de un triángulo o el estudio bastante amplio que se plantea sobre cuadriláteros.
Construir triángulos u otras figuras ocupa un lugar especial que sienta las bases para que en el nivel se-
cundario se incorpore programas dinámicos, como Geogebra.
Tanto los triángulos como los cuadriláteros son estudiados en tareas de construcción, conocidos dis-
tintos datos como sus ángulos o sus lados. La clasificación de figuras permite establecer propiedades que
identifican a una figura dada. No se presenta una a una dichas características, sino que se pretende que los
alumnos las elaboren al tratar de adivinar una cierta figura. El pasaje del espacio al plano supone dificultades
específicas; la representación plana de un cuerpo, es un ejemplo claro de ellas. Se presenta actividades cuya
finalidad es profundizar el conocimiento de cuerpos como el cubo y el prisma, para lo que deberán apro-
piarse de algunas de las propiedades en tareas como analizar distintas representaciones de un cubo, anti-
cipar los efectos del armado de un patrón, realizar algunas representaciones, etcétera. En las últimas fichas
del libro, aparece el tema del volumen en estrecha relación con el armado de cuerpos a partir de cubitos.

22
Notas

23
 Notas

24
 E valuación período 1
1 Horacio compró 66 plantas de jazmines y de azaleas para poner en un campo. Si hay el
doble de jazmines que de azaleas, ¿cuántas plantas de azaleas hay?

2 Rodeá los cálculos que puedas resolver mentalmente. Elegí uno de ellos y explicá
cómo lo resolviste.

415 x 110 = 341 x 2.000 =

68 x 40 = 24 x 15 =

3 Reproducí la figura.

4 ¿Qué número se forma? Escribí el nombre del número y las cifras.

Un
l tres seguido de seis ceros.

Un
l cinco seguido de cinco ceros.

Un
l dos seguido de cuatro ceros.

5 Ubicá en la recta los números 3.000, 4.500, 8.000 y 1.600 lo más precisamente posible.

5.000 9.000

6 Rodeá las expresiones que resultan mayores que 1.

1 1 3 3 10 4 2 1
+ + – +
2 4 8 2 8 8 3 6
E valuación período 1
7 ¿Quién lleva más peso?

Guille José
1 lletitas 1 kg de carne
6 paquetes de 8 kg de ga
l
l
3
1 eos l kg de queso
l 3 paquetes de 2 kg de fid 4
l 2 potes de 1 kg de dulce
4

8 a. Escribí una suma y una resta cuyo resultado sea 1 1 .

2

b. Escribí una suma y una resta de fracciones con denominador 5 cuyo resultado sea
menor que 2.

9 Estas etiquetas son iguales y están ubicadas dentro de un cuadrado de 96 cm de

perímetro. El dibujo no está hecho en el tamaño real.
a. Calculá el largo y el ancho de cada etiqueta.

b. Calculá el perímetro del cuadrado blanco.

10 En un negocio, venden pizzas de 8 porciones. Completá la tabla.

Cantidad 1
3 10 1
de pizzas 2

Cantidad
72 56
de porciones

a. Inventá nuevos valores que se correspondan y escribilos en las dos últimas

columnas.

b. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

 E valuación período 2
1 Este triángulo representa 1 de una unidad. Dibujá la unidad. ¿Se puede dibujar más
3
de una?

2 Sin medir con regla, ubicá en cada recta los números que se indican.
13 0 1

1 4
2 6

3 Sin realizar la división, ¿se puede saber si el cociente de 3.467 : 356 es 12? ¿Puede ser
que, en esa división, el resto sea 401?

4 a. Escribí con fracciones estas cantidades de dinero.

$1,50 = $0,75 =

b. Escribí una expresión decimal equivalente a cada fracción.

1 7
= = 23=
2 10 4
5 Decidí si se puede construir un triángulo con estas medidas: 6 cm, 2 cm y 9 cm.
Argumentá tu decisión.

6 ¿Cuánto mide cada ángulo?

E valuación período 2
7 Escribí tres números que sean múltiplos de 2 y de 5, mayores que 330 y menores
que 400.

8 Dibujá un triángulo rectángulo que tenga sus dos ángulos agudos iguales. ¿Cuánto
tiene que medir cada uno de esos ángulos?

9 Para el armado de un marco de madera, Germán necesita cuatro varillas de 235 mm.
a. En una ferretería, venden varillas de 12 m cada una. ¿Cuántas debe comprar? ¿Cuánto
le sobra?

b. Finalmente, decidió comprarlas en la ferretería de su barrio al mismo costo y le sobró
0,10 m. ¿Cuánto compró?

10 Escribí <, > o =.

5
0,29 0,3 0,7 0,70 0,05
10
11 ¿Cuánto hay que sumarle a cada número para convertirlo en el entero siguiente?
7,5 + = 8,005 + =

20,65 + = 4,99 + =

2,78 + = 0,07 + =

12 Resolvé los cálculos.

5 + 0,8 + 0,06 + 0,002 = 12 + 0,003 + 0,4 + 0,05 =

7 + 0,2 + 0,01 = 6 – 0,25 =

12 – 5,3 = 9 – 0,99 =
 E valuación período 3
1 Los habitantes de dos pueblos compartirán un estadio deportivo. Quieren ubicarlo a la
misma distancia de ambos pueblos. Indicá en qué lugar podría ubicarse.
Los cocos

Chihué

¿Hay
l una sola solución?

¿En
l qué lugar debería ubicarse para que esté a igual distancia de los dos pueblos,

pero a la menor distancia posible?

2 Una vez por semana, la maestra toma dictado de palabras. En esta tabla, Luciana anotó
durante 3 semanas la cantidad de palabras correctas respecto del total de palabras.

Semana Primera Segunda Tercera Cuarta

15 25 30
Correctas
20 50 50

Porcentaje
50%
de correctas

Completá
l la tabla con los porcentajes de palabras correctas de cada día.
Si
l en la cuarta semana la maestra dictó 40 palabras y Luciana escribió correctamente
el 50%, ¿cuántas palabras correctas escribió? Escribí esta información en la tabla.

3 a. En un paquete de puré de papas instantáneo, dice que para prepararlo se necesita

600 ml de agua cada 150 g de papa deshidratada. Si el paquete trae 450 g de papa,
¿cuántos litros se necesita para preparar el puré con todo el paquete?

b. Esta tabla indica la cantidad de agua que se necesita para distintas cantidades de
papa deshidratada. Completala.

Papa deshidratada
100 150 450
(en g)
Agua
600 1.000
(en ml)

c. Escribí en la tabla dos pares de valores correspondientes, que se puedan obtener

con otros valores que ya están en la tabla.
E valuación período 3
4 a. Dibujá un rombo de 24 cm2 de área.

b. Dibujá un rectángulo de igual área que el rombo y otro cuya área sea el doble de la
del rectángulo anterior.

5 Ordená de mayor a menor estas expresiones. Indicá cuáles son iguales.

1 23 1
0,6 0,023 0,25 + 0,2
4 10 4
6 Una familia tiene una fábrica de remeras. Para la temporada de verano, van a hacer
remeras de algodón, de lycra y de mezcla (algodón y lycra). Fabricarán cada modelo
en 3 talles: chico, mediano y grande, y en 4 colores: rojo, blanco, verde y azul. ¿Cuántos
tipos de remera van a fabricar?

Si
l además cada modelo puede ser con mangas cortas o sin mangas, ¿es verdad que
se duplica la cantidad de tipos de remeras que van a fabricar?

7 María anotó en esta lista lo que tiene que comprar en la semana. Completá con la
cantidad total de litros, kilogramos o metros que debe comprar.

6 botellas de 1 l de salsa de soja = 6 x 1 =

8 8
9 paquetes de 2 kg de carne molida = 9 x 2 =
3 3
5 cintas celestes de 3 m = 5 x 3 =
4 4
 E valuación período 4
1 Construí en cada caso un cuadrilátero que cumpla con las condiciones dadas.
a. Tiene dos pares de lados paralelos e b. Tiene dos lados iguales y solo un par
iguales dos a dos y un ángulo recto. de lados paralelos.

Explicá
l cómo son las diagonales en cada uno de los cuadriláteros anteriores.

2 a. Determiná si las sumas son mayores o menores que 1. Si falta o si sobra, determiná
cuál es el número correspondiente y anotalo.

0,1 + 0,45 + 0,50 1 0,9 + 0,01 + 0, 05 1

b. Completá con <, > o = según corresponda.

5
0,59 0,6 2,03 3,02 0,5
10
3 Los chicos anotaron en la tabla cuántos hijos tienen las familias de una escuela.

Cantidad de hijos Cantidad de familias Porcentaje

1 30

2 76

3 29

4 o más 14

¿Cuál
l es la cantidad total de familias a las que le preguntaron?
Completá
l la tabla con el porcentaje de cada categoría.
E valuación período 4
4 Copiá esta flor.

5 ¿Cuál de estos números está más cerca de 1,5? Rodealo.

1,75 3 1,35 11
1+3
4 10 4
6 ¿Es posible armar un cuerpo con cada patrón? Si es posible, indicá a qué cuerpo
corresponde. Si no se puede, explicá por qué.

a. b.

¿Se
l puede construir un prisma con 9 vértices? ¿Y una pirámide con 9 vértices?

¿Cuál
l es la forma de la base de un prisma de 36 aristas?

¿Cuáles
l cuerpos geométricos pueden tener un número impar de aristas?

7 a. ¿Cuántos cubitos se necesita para armar este cuerpo?

b. ¿Cuántos cubitos debe agregarse para formar un cubo?