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Tutorial para Planeamiento Didáctico PDF
Tutorial para Planeamiento Didáctico PDF
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
2019
Presentación
Los pedagogos contemporáneos y modernos, han mostraron el camino que la educación del siglo
XXI debe seguir. Para ello, la educación debe dejar atrás una educación tradicional, centrada en el
contenido, y optar por una educación activa que permite a la población estudiantil dinamizar
aprendizajes para la vida y el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y actitudinal en una
diversidad de contextos. Las habilidades permiten al estudiantado el desarrollo conceptual y
actitudinal, para luego ponerlo en práctica y poder transferirlo a diferentes contextos en su vida
cotidiana.
En este sentido, las habilidades en la persona estudiante, son estimuladas desde el conjunto de
asignaturas, módulos, especialidades o subáreas. que integran el currículo nacional y se desarrollan
durante los ciclos escolares, desde la primera infancia hasta educación diversificada, la educación
para las personas jóvenes y adultas, continuando a la largo de la vida, según las necesidades y la
madurez de las personas
Las habilidades presentas pautas, que son las orientaciones mínimas para el desarrollo de las
habilidades y deben evidenciarse durante el proceso educativo (ver Tabla N°1 “Habilidades:
definición y pautas”). También presentan subprocesos, que se refieren a un conjunto de acciones
específicas que tienen una secuencia lógica y progresiva que se relacionan con el cumplimiento de
cada pauta para el desarrollo de la habilidad (ver Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y
subprocesos”). Por su parte, los subprocesos de la habilidad, tienen niveles de logro que son
descripciones del progreso alcanzado por el estudiante y se caracterizan como: inicial, intermedio y
avanzado (ver Tabla N°3 “Habilidades: pautas, subprocesos y niveles de logro”).
Se han establecido 13 habilidades que se organizan en dimensiones para visualizar el desarrollo
integral de las personas. Las dimensiones se distinguen con un color específico para orientar su
abordaje durante el planeamiento didáctico, como se presenta a continuación:
Programa de estudio.
Por su parte, las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar, exigen el desarrollo de cada una
las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas superiores, que conlleva el pensamiento
crítico, el pensamiento sistémico, la resolución de problemas, el aprender a aprender y la
creatividad e innovación.
Implica considerar aspectos socioculturales del estudiantado tales como lengua, costumbres,
cultura, tradiciones, pertinencia cultural, estilos y ritmos de aprendizaje, conocimientos y
experiencias previas.
Incorporación de los medios digitales y las tecnologías móviles a las diferentes áreas del desarrollo
educativo como apoyos que contribuyen a ampliar los ambientes de aprendizaje con nuevos y
variados abordajes. Se facilita el acceso a todos los aspectos del aprendizaje, proporcionando
múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y de expresión y múltiples formas
de participación para las personas.
Ambientes de aprendizaje
Para abordar una mediación pedagógica que centre su interés en la apropiación de conocimientos
y el desarrollo de habilidades es preciso establecer nuevos y diversos ambientes de aprendizaje,
tanto presenciales como virtuales, que fortalezcan la creatividad, el espíritu de asombro en el
estudiantado, que faciliten la interacción lúdica, personal y colectiva.
Se refiere al tiempo con que cuenta la persona docente para el desarrollo de la lección, al considerar
variables o situaciones particulares que podrían incidir en su planificación didáctica. La sociedad
actual demanda no solo saber algo, sino saber cómo aplicarlo en diferentes momentos y contextos.
El conocimiento y las habilidades se demuestran, por tanto, en su práctica en la vida diaria. La
organización del tiempo debe considerar el abordaje de los momentos de la mediación pedagógica
específica que establece cada programa de estudio.
Corresponden a los insumos de los que puede disponer, adaptar y construir la persona docente para
el desarrollo de su lección. Ninguna persona está en la capacidad de almacenar toda la información
sobre un tema, sino que este debe buscarse en distintas fuentes y formatos.
Actividades institucionales relacionadas con el programa que se desarrolla en el aula
Constituyen aquellos proyectos, programas y otras actividades en las que participa el centro
educativo y que debe considerar el o la docente, para articular las acciones que contribuyan a la
consecución de las metas propuestas en el centro educativo. En una propuesta curricular por
habilidades se opta por una epistemología socioconstructivista, la cual asume que el proceso de
aprendizaje es continuo e integral. Es decir, es un proceso de construcción constante. La población
estudiantil aprende de manera significativa y permanente cuando siente gozo y placer en el acto de
aprender.
Responsabilidad
Periodicidad y entrega
La matriz para la elaboración y presentación del planeamiento didáctico, contiene los siguientes
apartados:
Aspectos administrativos
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores del aprendizaje esperado y actividades de
mediación.
Sección III. Instrumentos de evaluación.
Aspectos administrativos
Para completar esta sección del planeamiento didáctico, se posiciona en la casilla correspondiente
y escribe la información solicitada.
Ejemplo:
Dirección Regional de Educación: San Carlos Centro educativo: Escuela Carlos Maroto Quirós
Nombre y apellidos del o la docente: Lorena Ávila Calvo Asignatura: Ciencias
Nivel: Cuarto Curso lectivo: 2019 Periodicidad: Junio
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Según la Política Curricular vigente, las habilidades son capacidades aprendidas por la población
estudiantil, que utiliza para enfrentar situaciones problemáticas de la vida diaria. Estas se adquieren
mediante el aprendizaje de la experiencia directa a través del modelado o la imitación, por lo que
trasciende la simple transmisión de conocimiento, lo cual promueve la visión y formación integral de
las personas, de cómo apropiarse del conocimiento sistematizado para crear su propio aprendizaje.
(p.28)
Se recuerda que hay establecidas 13 habilidades que se organizan en dimensiones para visualizar el
desarrollo integral de las personas. Las dimensiones se distinguen con un color específico para
orientar su abordaje durante el planeamiento didáctico. Además, según el objeto de estudio, la
naturaleza y la metodología propia de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea, se
potencian ciertas habilidades que favorecen el desarrollo integral de la persona. Obviamente, las
diferentes pautas para el desarrollo de las otras habilidades y sus subprocesos, se pueden abordar
en diferentes momentos de la mediación pedagógica para complementar la habilidad que se
favorece desde cada asignatura. Por su parte, las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar,
conlleva el desarrollo de cada una las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas
superiores.
La Política Curricular, ha establecido para cada habilidad una definición y una serie de pautas
mínimas para su desarrollo, que deben evidenciarse en el proceso educativo (ver Tabla N°1
Habilidades: definición y pautas).
Pasos para completar esta sección
Para completar esta sección del planeamiento, se trascribe la información de la Tabla N°1
“Habilidades: definición y pautas”, según corresponda.
Ejemplo:
Tabla N°1 “Habilidades: definición y pautas”
Ejemplo:
El color con el que se resalta cada habilidad, corresponde al color de la dimensión a cual pertenece.
Cabe señalar, que las diferentes asignaturas, módulos, especialidades o subáreas. a través de su
objeto de estudio y metodología propia, promueven el desarrollo de ciertas habilidades, que en
conjunto, contribuyen al desarrollo integral de la persona estudiante.
Los recursos digitales disponibles para el planeamiento didáctico, brindan sugerencias de las
habilidades que se desarrollan en cada nivel, tomando como referencia lo establecido en los
programas de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea.
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores del aprendizaje esperado y actividades de
mediación.
Aprendizaje esperado
Pautas para el Componente del Indicadores del
Actividades de Mediación
desarrollo de la programa de aprendizaje esperado
habilidad estudio
Los aprendizajes esperados son los aprendizajes que se espera logre la persona estudiante durante
el proceso educativo. Toman en cuenta los siguientes ámbitos:
-Las pautas para el desarrollo de las habilidades: son las orientaciones mínimas para el desarrollo
de las habilidades, que deben evidenciarse durante el proceso educativo y fueron indicadas en la
sección I del planeamiento.
-Los componentes de los programas de estudio: estos varían según la asignatura, módulo,
especialidad o subárea y diseño del programa de estudio.
Para completar la columna del aprendizaje esperado, se transcriben las pautas para el desarrollo
de la habilidad, que se indicaron en la sección I del planeamiento y el componente del programa
de estudio de la asignatura según corresponda (Objetivos, Contenidos Curriculares
Procedimentales, Aprendizajes Colectivos e individuales por lograr, Aprendizajes musicales,
Habilidades y Conocimientos, Criterios de evaluación o Saberes).
Ejemplo:
Los indicadores del aprendizaje esperado, corresponden a conductas observables que permiten
recopilar información para valorar las pautas en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos
adquiridos a través del objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea, que
la persona estudiante potencia y demuestra durante las actividades de mediación. Para su
redacción, se utiliza la Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”, que presenta los
subprocesos de cada pauta para el desarrollo de la habilidad, por medio de un verbo en tercera
persona del singular que describe de forma precisa y comprensible un único aspecto por observar.
Aprendizaje esperado
Pautas para el desarrollo de la Componente del programa de Indicadores del aprendizaje esperado
habilidad estudio
Se transcribe las pautas para el En esta columna se transcriben, el Corresponden a conductas observables que
desarrollo de la habilidad, que componente del programa de permiten recopilar información para valorar
se indicaron en la sección estudio de la asignatura, módulo, las pautas en el desarrollo de las habilidades
anterior. especialidad o subárea. (Objetivos, y los conocimientos adquiridos a través del
Contenidos Curriculares objeto de estudio de cada asignatura,
Procedimentales ,Aprendizajes módulo, especialidad o subárea, que la
Colectivos e individuales por persona estudiante potencia y demuestra
lograr, Aprendizajes musicales, durante las actividades de mediación. Para su
Habilidades y Conocimientos, redacción, se utiliza la Tabla N°2
Criterios de evaluación o Saberes, “Habilidades, pautas, subprocesos y niveles
según corresponda) de logro”, que presenta los subprocesos de
cada pauta para el desarrollo de la habilidad,
por medio de un verbo en tercera persona
del singular que describe de forma precisa y
comprensible un único aspecto por observar.
Para completar la columna de indicadores del aprendizaje esperado, se utiliza la Tabla N°2
“Habilidades: definición, pautas y subprocesos”, que presenta los subprocesos de cada pauta para
el desarrollo de la habilidad, por medio de un verbo en tercera persona del singular que describe de
forma precisa y comprensible un único aspecto por observar, para abordar los conocimientos
establecidos en el objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea.
Ejemplo:
Aprendizaje esperado
Pautas para el desarrollo de la Componente del programa de Indicadores del aprendizaje esperado
habilidad estudio
Razonamiento efectivo Reconocer los órganos y los Describe los órganos del sistema circulatorio
(Evalúa los supuestos y los componentes del tejido del cuerpo humano.
propósitos de los sanguíneo, que constituyen el
razonamientos que explican los sistema circulatorio, como parte
problemas y preguntas vitales). del cuidado general del cuerpo
humano
Argumentación
(Fundamenta su pensamiento Explicar la función del sistema Expresa la función del sistema circulatorio
con precisión, evidencia circulatorio para el mantenimiento para el mantenimiento de una buena salud.
enunciados, gráficas y de una buena salud, tomando en
preguntas, entre otros). cuenta las características de los
órganos y componentes del tejido
sanguíneo que lo integran.
Toma de decisiones
(Infiere los argumentos y las Apreciar las medidas preventivas Establece medidas preventivas que
ideas principales, que contribuyen al cuidado del contribuyen al cuidado del sistema
así como los pro y contra de sistema circulatorio propio y de circulatorio propio y de otras personas de la
diversos puntos de vista) otras personas de la comunidad comunidad.
Los indicadores del aprendizaje esperado tienen el color distintivo de la dimensión a la que
pertenecen. Las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar, exigen el desarrollo de cada una
las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas superiores. Si el alcance de los
componentes del programa de estudio, no permite desarrollar una habilidad completa de la
dimensión de Maneras de Pensar, se pueden abordar otras habilidades de las demás dimensiones.
Es importante destacar que el abordaje de las tres pautas de la habilidad que se potencia desde
una asignatura, módulo, especialidad o subárea, deben desarrollarse en el planeamiento didáctico
de manera completa y continua.
e) En el caso de seleccionar más de una habilidad, los recursos digitales para el planeamiento
didáctico, hará la distinción de colores de los indicadores según la dimensión a la que
pertenece cada habilidad.
Aprendizaje esperado
Pautas para el desarrollo de la Componente del programa de Indicadores del aprendizaje esperado
habilidad estudio
Razonamiento efectivo Reconocer los órganos y los Describe los órganos del sistema circulatorio
(Evalúa los supuestos y los componentes del tejido del cuerpo humano.
propósitos de los sanguíneo, que constituyen el
razonamientos que explican los sistema circulatorio, como parte
problemas y preguntas vitales). del cuidado general del cuerpo
humano
Toma conciencia. Reconoce los componentes del tejido
(Concibe la salud y el bienestar sanguíneo, como parte del cuidado general
como resultado de la del cuerpo humano.
interacción del individuo con su
medio ambiente y la influencia
de aspectos biológicos,
psicológicos y sociales).
Argumentación Explicar la función del sistema Expresa la función del sistema circulatorio
(Fundamenta su pensamiento circulatorio para el mantenimiento para el mantenimiento de una buena salud.
con precisión, evidencia de una buena salud, tomando en
enunciados, gráficas y cuenta las características de los
preguntas, entre otros). órganos y componentes del tejido
sanguíneo que lo integran.
Planteamiento de propuestas. Describe aspectos para el mantenimiento de
(Propicia la participación una buena salud, tomando en cuenta la
individual y social en la solución función del sistema circulatorio.
de los problemas
socioambientales, desde el
principio de respeto a toda
forma de vida).
Toma de decisiones Apreciar las medidas preventivas Establece medidas preventivas que
(Infiere los argumentos y las que contribuyen al cuidado del contribuyen al cuidado del sistema
ideas principales, sistema circulatorio propio y de circulatorio propio y de otras personas de la
así como los pro y contra de otras personas de la comunidad comunidad.
diversos puntos de vista)
Deben abordar los indicadores del aprendizaje esperado, tomando en cuenta el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de representación de los materiales o
documentos, múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los conocimientos y
habilidades desarrolladas por las personas.
Aprendizaje esperado
Pautas para el Componente del Indicadores del
Actividades de Mediación
desarrollo de la programa de aprendizaje esperado
habilidad estudio
Se transcribe las En esta columna se Corresponden a Consisten en la descripción detallada de las
pautas para el transcriben, el conductas observables actividades para la mediación pedagógica. Se
desarrollo de la componente del que permiten recopilar caracterizan por ser secuenciales,
habilidad, que se programa de información para valorar concatenadas, graduales y responden a la
indicaron en la estudio de la las pautas en el desarrollo metodología establecida en cada programa de
sección anterior. asignatura, de las habilidades y los estudio. Las actividades de mediación abordan
módulo, conocimientos adquiridos las pautas para el desarrollo de las habilidades
especialidad o a través del objeto de y los conocimientos aportados por el objeto de
subárea (Objetivos, estudio de cada estudio de cada asignatura, módulo,
Contenidos asignatura, módulo, especialidad o subárea, tomando en cuenta los
Curriculares especialidad o subárea, entornos y las condiciones de la comunidad
Procedimentales que la persona estudiante donde se llevan a cabo los procesos educativos
,Aprendizajes potencia y demuestra (contextualización).
Colectivos e durante las actividades de
individuales por mediación. Para su Deben abordar los indicadores del aprendizaje
lograr, redacción, se utiliza la esperado, tomando en cuenta el Diseño
Aprendizajes Tabla N°2 “Habilidades, Universal para el Aprendizaje (DUA) para
musicales, pautas, subprocesos y facilitar múltiples formas de representación de
Habilidades y niveles de logro”, que los materiales o documentos, múltiples formas
Conocimientos, presenta los subprocesos de acción, expresión y comprensión, de los
Criterios de de cada pauta para el conocimientos y habilidades desarrolladas por
evaluación o desarrollo de la habilidad, las personas.
Saberes, según por medio de un verbo en
corresponda) tercera persona del
singular que describe de
forma precisa y
comprensible un único
aspecto por observar.
Para completar la columna de actividades de mediación, se redacta de forma detallada las
actividades para la mediación pedagógica. Estas se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas,
graduales y responden a la metodología establecida en cada programa de estudio. Cabe señalar
que cada Programa de Estudio brinda sugerencias para la redacción de las actividades.
En este caso, para redactar las actividades mediación se utilizaron las sugerencias que brinda el
nuevo Programa de Estudio de Ciencias de cuarto año.
Las actividades de mediación abordan las pautas para el desarrollo de las habilidades y los
conocimientos aportados por el objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o
subárea, contemplados en los indicadores del aprendizaje esperado. Además, se debe tomar en
cuenta los entornos naturales y socioculturales de la comunidad donde se llevan a cabo los procesos
educativos (contextualización).
Los indicadores del aprendizaje esperado, se abordan considerando el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de representación de los materiales o
documentos, múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los conocimientos y
habilidades desarrolladas por las personas.
Se reconoce que cada estudiante es un ser humano altamente diverso que requiere diferentes
condiciones en la mediación pedagógica para desarrollar sus habilidades. En este proceso educativo,
es esencial el acompañamiento de una evaluación continua que permita determinar los alcances de
lo esperado en el proceso educativo.
Rúbrica de proceso
Guía para el uso de las tablas, según la información que debe completarse en cada sección del
planeamiento didáctico:
Sección del planeamiento didáctico Tabla que debe utilizar
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Tabla N°1 “Habilidades: definición y pautas”
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”
aprendizajes esperados y actividades de mediación.
Sección III. Instrumentos de evaluación. Tabla N°3 “Habilidades: pautas, subprocesos y niveles de logro”
Referencias
Ministerio de Educación Pública. 2017. Lineamientos Oficiales para la elaboración del planeamiento
didáctico. Circular DVM-AC-001-2017, San José, Costa Rica.
Tobón, S. 2012. Manual con verbos para la redacción de competencias, criterios y evidencias.
Ciencia e innovación para la formación y emprendimiento. CIFE. Centro Universitario. México.