Comprensión Lectora

fundamentos y estrategias

Recopilación y metodología de

María Cecilia Echeverría A.

Profesora de Estado en Castellano

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
Magister en Letras, Mención Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magister en Currículum, Evaluación e Innovación Educativa
Universidad Complutense de Madrid
Doctoranda en Calidad y Procesos de Innovación Educativa
Universidad Autónoma de Barcelona
© Comprensión Lectora. Fundamentos y estrategias.
Editado por Editorial Conocimiento S.A.
Alberto Rojas Jiménez N° 22, Santiago, Chile
Teléfono: 634 87 79 e-mail: contacto@editorialconocimiento.cl
www.editorialconocimiento.cl

EDICIÓN Y PRODUCCIÓN:
Departamento Pedagógico Editorial Conocimiento S.A.
Dirección Editorial
Leonardo Vilches Robert
Edición
Patricia Calderón Urzúa
Claudio Troncoso Pino

Diseño
Equipo editorial

Ilustraciones
Leonardo Vilches Robert
Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Informática
Rodrigo Canales Medina

© Del texto: María Cecilia Echeverría Alvear.

© Editorial Conocimiento S.A.
I.S.B.N.: En trámite
Inscripción: En trámite
Impreso en Chile por .......................................
Prohibida su reproducción total o parcial, a través de cualquier sistema de reprografía o tratamiento informá-
tico, bajo las sanciones establecidas por la ley.
Se terminó de imprimir esta edición de ....................... ejemplares en el mes de ................. de ..............
Comprensión Lectora
fundamentos y estrategias
 índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Relación de destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un aprendiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Estrategias metacognitivas (50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

¿Qué es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Estrategias para comprensión de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Técnicas de pensamiento visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Unidad 1º Básico. Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 – 84
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Solucionario del Test 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad 2º Básico. Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – 115
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Solucionario del Test 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Unidad 3º Básico. Comprensión de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 – 147
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Solucionario del Test 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Unidad 4º Básico. Comprensión de textos continuos y discontinuos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Etapa 1: Aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Etapa 2: Recolección de evidencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Etapa 3: Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 – 179
Sucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Solucionario del Test 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

4 Comprensión lectora
 introducción
A continuación se detallan aspectos relevantes sobre la comprensión de lectura en base al estudio rea-
lizado por la IEA (Asociación Internacional para la evaluación del rendimiento educativo), en su estudio
de 1991.

Definición de Destreza en la Lectura

La IEA determinó unir los términos lectura y aptitud literaria para dar una noción más amplia de lo que
significa la lectura –una noción que incluya la capacidad de reflexionar sobre lo que es leer y emplearlo
como herramienta para conseguir metas del individuo y de la sociedad entera–: “Destreza en la lectura” es
la expresión empleada también por PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora)
ya que se considera un término adecuado para lo que significa “leer” y para lo que el estudio pretende
evaluar.
Al momento de desarrollar una definición de “destreza en la lectura” que sirviera de base para el PIRLS,
IEA se refirió a su estudio de 1991 en el cual la destreza en la lectura se definía como “la aptitud para
comprender y usar esas formas escritas del lenguaje requeridas por la sociedad y/o valorizadas por el indi-
viduo” El Grupo de Desarrollo de la Lectura (RDG) perfeccionó esta definición para PIRLS, de forma que
ahora puede aplicarse a través de las épocas y a la vez hace referencia explícita a diferentes aspectos de la
experiencia de lectura de niños pequeños. Para PIRLS la destreza en la lectura se define como: la habilidad
para comprender y usar formas escritas del lenguaje que la sociedad requiere y el individuo valora. Los
lectores jóvenes pueden construir significados desde una amplia gama de textos. Ellos leen para aprender,
para participar en comunidades de lectores y para su entretenimiento personal.
Esta visión de la lectura refleja numerosas teorías de la destreza en la lectura como un proceso constructi-
vo e interactivo. Los lectores construyen activamente los significados, manejan estrategias eficaces de lectura
y también saben reflexionar sobre la lectura. Tienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para recrearse
así como para adquirir información. Los significados se construyen en la interacción entre el lector y el texto,
en el contexto de una experiencia específica de lectura. El lector trae consigo un repertorio de habilidades, de
estrategias cognitivas y metacognitivas, y conocimientos de base. El texto contiene ciertos elementos estruc-
turales y de lenguaje, y se centra en un tema en particular. El contexto de la situación de lectura promueve
un compromiso y una motivación para leer, y a menudo hace exigencias específicas al lector.

Aspectos de la Destreza en la Lectura según PIRLS

PIRLS examina tres aspectos de la destreza en la lectura: el proceso de comprensión, los objetivos de la
lectura y los comportamientos y actitudes ante la lectura. Estos aspectos se describen por separado en las
siguientes secciones, sin embargo ellas no funcionan aisladas uno del otro, o del contexto general en que
viven y aprenden los alumnos. Los primeros dos aspectos, el proceso de comprensión y los objetivos de la
lectura, forman la base de la prueba escrita de comprensión de lectura.

Procesos de Comprensión
Los lectores construyen significados de diferentes maneras. Enfocan y rescatan ideas específicas, hacen
inferencias, interpretan e integran información e ideas, y examinan o evalúan características del texto.
Tras estos procesos están los procesos metacognitivos que permitirán a los alumnos analizar su compren-
sión y ajustar su enfoque. Además, el conocimiento y la experiencia que traen los alumnos a su lectura
los acondiciona con una comprensión de lenguaje, de textos y del mundo a través del cual ellos filtran su
comprensión de la lectura.

Cómo desarrollar estas destrezas

1. Detenerse y rescatar información explícitamente formulada: La atención que los alumnos dedican
a la información explícitamente formulada en el texto varía. Algunas ideas en el texto pueden atraer espe-
cialmente, otras no. Por ejemplo, los lectores pueden detenerse en ideas que confirman o contradicen las
predicciones que ellos han hecho sobre el significado del texto, o que están relacionadas con su objetivo
general en la lectura. Además los lectores muchas veces necesitan rescatar información explícitamente
formulada en el texto con el fin de responder a una pregunta que traen a la tarea de la lectura, o verificar
su progresiva comprensión de algún aspecto del significado del texto.

Comprensión lectora 5
 Al detenerse y rescatar información explícitamente formulada, los lectores usan formas varias para ubi-
car y comprender contenidos que son relevantes a las preguntas enunciadas. El rescatar la información ade-
cuada de los textos requiere que el alumno no sólo comprenda lo que está formulado explícitamente en el
texto, sino también averigüe cómo está relacionada esa información con la información que él necesita.
El rescatar exitosamente requiere una comprensión casi inmediata o automática del texto. Este pro-
ceso casi no necesita de la inferencia o la interpretación. No hay “lagunas” de significado que llenar, el
significado es evidente y está explicitado en el texto. El lector, debe, no obstante, reconocer la relevancia
de la información o idea con relación a la información que se busca.
El enfoque sobre el texto en este tipo de procesamiento de texto, se ubica generalmente a nivel de ora-
ciones o frases. El proceso puede requerir que le lector se detenga y rescate varios trozos de información;
pero en cada caso la información está generalmente contenida en una oración o frase.
Así, las tareas de lectura descritas en el cuadro anterior ilustran el tipo de procesamiento de texto que
se debe incluir.
2. Hacer inferencias directas: En la medida en que los lectores construyen significados desde el texto,
ellos hacen inferencias sobre ideas o información no explícitamente formulada. El hacer inferencias per-
mite al lector ir más allá de la superficie de los textos y rellenar “lagunas” de significado que a menudo
aparecen en los textos. Algunas de estas inferencias son directas en cuanto se basan principalmente en
información contenida en el texto: el lector puede necesitar solamente enlazar dos o más ideas o trozos
de información. Aunque las ideas pueden estar explícitamente formuladas, la conexión entre ellas puede
no estarlo y por ende debe ser inferida. Las inferencias directas se basan en gran parte en le texto. Aunque
éste no está explícitamente formulado en el texto, el significado permanece relativamente claro.
Un lector diestro generalmente hace este tipo de inferencias automáticamente. Él puede relacionar
dos o más trozos de información reconociendo la relación entre ellos. En muchos casos el autor ha cons-
truido el texto llevando al lector ala inferencia directa u obvia. Por ejemplo, las acciones de un personaje
a través de la historia, pueden apuntar claramente a un rasgo específico de carácter, y la mayoría de los
lectores llegarán a la misma conclusión respecto de la personalidad o punto de vista del personaje.
Con este tipo de procesamiento, le lector se concentra en algo más que el nivel de significado de ora-
ciones o frases. Su concentración puede estar en el significado local, puede residir en una parte del texto, o
en un significado más global, representando al texto íntegro. Además, algunas inferencias directas pueden
exigir al lector establecer conexión entre significados locales o globales.
Las tareas de la lectura que pueden servir para este procesamiento, aparecen descritas en el cuadro
anterior.

3. Interpretar e integrar ideas e información: Como sucede con las inferencias más directas, le lector
que se inicia en este proceso puede detenerse en los significados locales o globales, o puede relacionar
detalles con temas e ideas generales. En cualquier caso, le lector está procesando el texto más allá del nivel
de oración o frase.
En la medida en que los lectores interpretan e integran ideas e información en el texto, a menudo
necesitan hacer uso de su comprensión del mundo circundante. Están realizando conexiones que no
están sólo implícitas sino que, además pueden estar abiertas a una interpretación basada en su propia
perspectiva. Cuando interpretan e integran información e ideas del texto, los lectores pueden necesitar
recurrir a sus conocimientos y experiencias básicas mucho más de lo que necesitarían hacer para inferen-
cias directas. Debido a esto, el significado que se construye a través de la interpretación e integración de
ideas e información varía de un lector a otro dependiendo de las experiencias y conocimientos que cada
uno trae a la tarea de lectura.
Mediante este proceso de interpretación los lectores procuran llegar a una comprensión más comple-
ta o más específica del texto integrando sus conocimientos personales y experiencias al significado conte-
nido en el texto. Por ejemplo, le lector puede aplicar su experiencia al inferir la motivación subyacente de
un personaje, o construir una imagen mental de la información transmitida.
En el cuadro anterior se explicitan las tareas para este proceso.
4. Examinar y evaluar el contenido, lenguaje y elementos de texto: A medida que los lectores exa-
minan y evalúan el contenido, lenguaje y elementos de texto, su atención pasa de construir significados
a considerar críticamente el texto mismo. En términos de contenido, los lectores recurren a su propia
interpretación y confrontan su comprensión del texto con su comprensión del mundo, rechazando, acep-

6 Comprensión lectora
tando o permaneciendo neutros a la presentación que hace el texto. Por ejemplo, el lector puede disputar
o confirmar afirmaciones hechas en el texto o hacer comparaciones con ideas e información que reside
en otras fuentes.
Al reflexionar sobre los elementos de texto, tales como estructura y lenguaje, le lector analiza cómo se
presenta el significado. Al realizar esto, él recurre a su conocimiento de géneros de texto y estructura, así
como a su comprensión de elementos convencionales del lenguaje. Él puede a la vez reflexionar sobre los
mecanismos usados por el autor para transmitir significado, puede juzgar su efectividad y cuestionar el
objetivo, perspectiva y habilidad del autor.
El lector involucrado en este proceso ha tomado distancia del texto y está examinándolo y evaluándolo.
El texto, contenido o significado pueden ser analizados desde una perspectiva muy personal o desde una
visión crítica y objetiva. Aquí el lector se fía de su conocimiento sobre el mundo o de sus lecturas previas.
Al examinar y evaluar los elementos de la estructura del texto y el lenguaje, el lector recurre a su cono-
cimiento del uso del lenguaje y de rasgos generales o específicos de los textos. El texto se considera como
un medio para transmitir ideas, sentimientos o información. El lector puede hallar deficiencias en la forma
en que está escrito el texto o puede reconocer el uso exitoso de los elementos y la habilidad del autor. El
caudal de lecturas previas y la familiaridad con el lenguaje son elementos para este proceso.

Destrezas en la lectura para niños y niñas de 9, 10 y 11 años según PIRLS:

DESTREZAS TAREAS
Identificación de la información que es relevante a la
meta específica de la lectura.
Búsqueda de ideas definidas.
1. DETENERSE Y RESCATAR INFORMACIÓN Búsqueda de definición de palabras o frases.
EXPLÍCITAMENTE FORMULADA Identificación de la ambientación de la historia: tiem-
po, lugar, acontecimientos.
Ubicación de la oración que resume el tema o la idea
principal ( cuando está explícitamente formulada)

Inferir que un hecho fue causante de otro.

2. HACER INFERENCIAS DIRECTAS
Sacar conclusión sobre cuál es la afirmación principal
que se desprende de una serie de argumentos.
Determinar el referente de un pronombre.
Identificar las generalizaciones que aparecen en el
texto.
Describir la relación entre dos personajes.

Discernir sobre el mensaje global o el tema de un

texto.
Considerar alternativas a la acción de los personajes.
3. INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E Comparar y contrastar la información del texto.
INFORMACIÓN
Inferir el tono y humor de la historia.
Interpretar las aplicaciones a la vida desde la informa-
ción que entrega el texto.

Evaluar la posibilidad real que los hechos descritos

4. EXAMINAR Y EVALUAR EL CONTENIDO,
LENGUAJE Y ELEMENTO DE TEXTO
puedan darse en la realidad.
Describir cómo el autor obtuvo su final sorpresivo.
Juzgar la claridad de la información en el texto.
Determinar la perspectiva del autor sobre el tema
central.
Descubrir cómo la elección de adjetivos afectan al
significado.

El cuadro anterior describe las tareas de este proceso.

Comprensión lectora 7
Interacción de los textos en el aula
La lectura temprana de la mayoría de los niños pequeños se concentra en tipos literarios y narrativos
de texto. Además, muchos lectores jóvenes pueden también disfrutar de la adquisición de información
contenida en libros y en otros tipos de material de lectura. Este tipo de lectura cobra mayor importancia
a medida que el alumno desarrolla sus capacidades literarias y a medida que se le exige a través de todo
su currículo escolar más y más lecturas para aprender.
Se pueden identificar muchas formas de texto en cada uno de los dos objetivos de la lectura. Los
textos varían en cuanto a la forma cómo organizan y presentan las ideas, y de allí que originan diferentes
maneras de construir significados. Los textos también difieren en su uso de ayudas complementarias tales
como ilustraciones, gráficos y tablas. A. La meta es crear para los alumnos una experiencia lo más seme-
jante posible a las experiencias de lectura que ellos viven en otros contextos. A continuación, se describen
los dos objetivos de la lectura y los diferentes tipos de texto incluidos en cada uno.
Lectura como experiencia literaria: En la lectura como experiencia literaria el lector se relaciona con
le texto para interactuar en sucesos imaginarios, ambientaciones, acciones, consecuencias, personajes,
sentimientos e ideas, y para disfrutar del lenguaje en sí. Con el fin de comprender y apreciar la literatura, el
lector debe llevar al texto su propia experiencia, sus sentimientos, valorización del lenguaje y conocimien-
to de formas literarias. A los lectores jóvenes la literatura les ofrece la oportunidad de explorar situaciones
y sentimientos que ellos no han experimentado todavía, y vivir imaginativamente una autonomía que
todavía no está a su alcance. La ficción narrativa es la principal forma que aparece en los textos literarios
utilizados por PIRLS.
Los hechos, acciones y consecuencias hallados en la ficción narrativa permitirán que el lector experi-
mente y reflexione sobre situaciones de la vida real. El texto puede ser presentado desde la perspectiva
del narrador o de la de un personaje principal; o pueden hallarse varios puntos de vista diferentes en un
texto más complejo. La información y las ideas pueden aparecer descritas en forma directa o a través de
diálogos y acontecimientos. Los cuentos o las novelas a veces narran los hechos cronológicamente, otras
veces hacen uso más complejo del tiempo mediante flashbacks o saltos cronológicos.
Lectura para adquirir y usar información: Al leer buscando información, el lector no se enfrenta con
muchos imaginarios sino con aspectos del universo real. A través de textos de información uno puede
comprender cómo es y ha sido el mundo, y por qué las cosas funcionan como lo hacen. El lector puede ir
más allá de la adquisición de información y utilizarla en su razonamiento y acción. Los textos de informa-
ción no necesariamente han de ser leídos de principio a fin; el lector puede seleccionar las partes que le
son útiles. Estos textos pueden ser de varios tipos, pero un distintivo importante es aquel que existe entre
la organización cronológica y la no cronológica. Estos dos tipos presentan exigencias diferentes al lector
aún cuando no hay distinciones fuertes, y a pesar de que en mismo texto se puedan emplear ambas.
En síntesis, un profesor que tiene claridad acerca del desarrollo de las destrezas lectoras, cómo ense-
ñarlas, cómo valorar ese proceso en las decisiones que toma un niño o una niña, entregando herramientas
concretas como la enseñanza de estrategias prácticas que deben manejar los estudiantes, estará dando la
oportunidad de participación efectiva en la sociedad del conocimiento.
El material que usted tiene en sus manos, es la experiencia de aula vivida por profesores comunes y
corrientes que buscan respuestas para que sus estudiantes comprendan todo lo que leen.
Sin duda, la comprensión lectora es una herramienta de igualdad social que todo el que educa, tiene
el deber de entregar en los primeros años de formación escolar.

María Cecilia Echeverría Alvear (Adaptado de Estudio

Intercional de Proyecto en Comprensión Lectora. PIRLS 2006)
En: http://www.ince.mec.es/

8 Comprensión lectora
 ESTÁNDAR DE DESTREZAS PARA
COMPRENSIÓN LA C. L.
LECTORA MAPAS DE
MINEDUC PROGRESO
PRIMERO Identifica: características y
Lee textos breves y sim- acciones vinculadas a per-
ples, utilizando estrate- sonajes, fenómenos o situa-
gias para comprender la ciones en los textos que lee.
información escrita, ilus- Caracteriza: personajes, es-
traciones e íconos que le pacio y tiempo presentes en
permitan formarse una textos literarios.
opinión sobre aspectos Representa: imagen mental
concretos de personajes a través de esquemas, orga-
y acciones principales. nizadores o lluvia de ideas
del texto leído.
Relaciona: información tex-
tual con sus conocimientos
y experiencias previas, para
explicar sus inferencias.
Aplica: información rele-
vante, explícita e implícita
(hechos importantes, ca-
racterísticas de personajes,
tiempo en que transcurren
los hechos, definiciones
EVALUACIÓN PARA LA C.L.
RÚBRICA DE RASGO PRIMARIO
Infiere las consecuencias de las conductas de un
personaje en una viñeta.
Reorganiza la información que aparece en una vi-
ñeta.
Reorganiza la información de un plano
Infiere en un texto las expresiones de los persona-
jes, a partir de su estado de ánimo.
Infiere la finalidad de uno de los puntos de unas
instrucciones y de todos en su conjunto.
Realiza una lista literal de detalles que aparecen en
un anuncio.
Realiza una lectura literal de un texto dialogado.
Realiza inferencias sobre el contenido de un mo-
nólogo
Realiza lectura crítica sobre las expresiones de un
personaje
Valora la actuación de un personaje.
Comprende literalmente los detalles de una des-
cripción en un texto literario.
Reconoce los detalles que aparecen en un texto.
Infiere la idea principal de un texto continuo y dis-
continuo.
ESTRATEGIAS
DESTREZAS DE LECTURA SEGÚN PISA (para identificar idea central)
NIVEL 1: Lee palabras, frases, oraciones y textos breves, complementando su lectura con informa- Leer
ción visual (ilustraciones, imágenes e iconos). Identifica aspectos concretos de personajes acciones Destacar Verbo
principales y lugares dando a conocer sus impresiones.
NIVEL 2: Lee extrayendo información relevante que le permite identificar temas, describir personajes, Subrayar
situaciones y lugares; además identifica el significado de algunos términos no familiares. Reconoce rela- Palabra clave a la derecha
ciones entre información de diversas partes del texto y se basa en ellas para dar una opinión general. Escribe idea principal
NIVEL 3: Lee identificando el significado de términos abstractos y comprendiendo variadas es-
Antes de la lectura
tructuras lingüísticas utilizadas en el texto. Analiza planteamientos, conflictos y acciones y selec-
ciona la información relevante que le permita opinar sobre dichos aspectos. Durante de la lectura
NIVEL 4: Lee identificando la organización de las ideas en el texto, apoyándose en el reconoci- Después de la lectura
miento de elementos de cohesión, tales como conectores, pronombres y sustituciones léxicas. Re-
conoce aspectos de la situación comunicativa, tales como emisor, receptor y propósito y los integra CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM
para emitir juicios sobre el texto. Capacidad + Destreza+ Contenido
NIVEL 5: Lee identificando los recursos utilizados por el emisor (por ejemplo usos de formas discusivas
y figuras literarias) y los elementos de estructura y de contenido, que resulten relevantes para el análisis COMPRENSIÓN LITERAL 20%
de los textos y para sustentar sus juicios sobre los temas y visiones de mundo predominante. REORGANIZACIÓN DE LA
NIVEL 6: Lee analizando los textos a partir de la relación que establece entre los contenidos y la INFORMACIÓN 20%
información extratextual que maneja (contexto, conocimientos previos, otros textos). Extrae conclu- LECTURA INFERENCIAL 35%
siones y emite juicios sobre el uso del lenguaje y la influencia del contexto en la perspectiva o visión
LECTURA CRÍTICA 15%
de mundo predominante.
NIVEL 7: Lee integrando los aspectos formales de los textos a la interpretación de los contenidos: es- APRECIACIÓN LECTORA 10%
tructuras, recursos lingüísticos, visión de mundo, planteamientos propuestos. Evalúa la efectividad de
los recursos utilizados y argumenta sobre las diferentes perspectivas presentes en los textos, en relación
con sus propios valores y puntos de vista.

EVALUACIÓN /RÚBRICA ESTRATEGIAS

NIVEL / ESTÁNDAR DESTREZAS PARA LA C. L. CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM (para identificar idea central)
DE RASGO PRIMARIO

SEGUNDO
Lee textos simples y de mediana ex-
tensión, utilizando estrategias para
extraer y organizar información,
reconociendo ideas principales y se-
cundarias que le permitan formarse
una opinión general sobre el conte-
nido y la estructura del texto.
Caracteriza: personajes, espacio y tiempo presentes en textos literarios. Capacidad + Destreza+ diseño de pregunta: Antes de la lectura
Representa: imagen mental a través de esquemas, organizadores o lluvia de ideas del Durante de la lectura
texto leído.
Relaciona: información textual con sus conocimientos y experiencias previas, para ex- Después de la lectura
plicar sus inferencias.
Explica: hechos principales en los textos leídos. CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM
Aplica: información relevante, explícita e implícita (hechos importantes, características Capacidad + Destreza+ Contenido
de personajes, tiempo en que transcurren los hechos, definiciones COMPRENSIÓN LITERAL 20%
REORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN 20%
Estrategia de Aprendizaje 2: Subrayado.
Palabra, grupo de palabras u oración que sintetice o resuma el contenido general de un LECTURA INFERENCIAL 35%
párrafo. LECTURA CRÍTICA 15%
En ocasiones, se centra en torno a la palabra -y sus sinónimos- que más se repiten. A

Comprensión lectora
APRECIACIÓN LECTORA 10%
veces va precedida de expresiones concluyentes, como: Finalmente. La cuestión principal
es. En conclusión y otras similares.

9
10
NIVEL / ESTÁNDAR
TERCERO
Lee textos de mediana complejidad
y extensión, utilizando estrategias
para seleccionar información re-
levante, analizarla e identificar el
Comprensión lectora
propósito del emisor que le permita
opinar sobre los planteamientos y
conflictos que se presentan en los
textos.
NIVEL / ESTÁNDAR
CUARTO
Lee textos de mediana complejidad
y extensión, utilizando estrategias
para relacionar la información pro-
veniente de los textos con el contex-
to de producción y con su experien-
cia que le permitan integrar dichas
fuentes al emitir sus juicios sobre los
textos.
EVALUACIÓN /RÚBRICA ESTRATEGIAS
DESTREZAS PARA LA C. L. CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM (para identificar idea central)
DE RASGO PRIMARIO
Identifica: sentido en el texto: causa/efecto. Capacidad + Destreza+ diseño de pregunta Antes de la lectura
Problema/solución, tiempo para identificar idea principal. Durante de la lectura
Relaciona información textual con sus conocimientos y experiencias previas.
Compara: la información del texto. Después de la lectura
Explica: los hechos de la vida cotidiana a la vida, desde la información que entrega el
CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM
texto.
Interpreta la información contenida en gráficos y tablas incluidas en los textos. Capacidad + Destreza+ Contenido
COMPRENSIÓN LITERAL 20%
REORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN 20%
Estrategia de Aprendizaje 3: Anotar al Margen
LECTURA INFERENCIAL 35%
Consiste en anotar, al lado del texto, la síntesis de algún aspecto que se considere
importante. LECTURA CRÍTICA 15%
APRECIACIÓN LECTORA 10%
EVALUACIÓN /RÚBRICA ESTRATEGIAS
DESTREZAS PARA LA C. L. CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM (para identificar idea central)
DE RASGO PRIMARIO
Relaciona información textual con sus conocimientos y experiencias previas. Capacidad + Destreza+ diseño de pregunta Antes de la lectura
Compara: la información del texto. Durante de la lectura
Explica: los hechos de la vida cotidiana a la vida, desde la información que entrega el
texto. Después de la lectura
Interpreta la información contenida en gráficos y tablas incluidas en los textos.
Examina cómo: CONSTRUCCIÓN DE ÍTEM
El autor obtuvo su final. Capacidad + Destreza+ Contenido
La elección de adjetivos afecta al significado. COMPRENSIÓN LITERAL 20%
La perspectiva del autor sobre el tema central
REORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN 20%
LECTURA INFERENCIAL 35%
Estrategia de Aprendizaje 4: Esquema de Contenido LECTURA CRÍTICA 15%
Consiste en esquematizar, relacionando los contenidos principales de un texto. Esta APRECIACIÓN LECTORA 10%
técnica sólo puede ser utilizada después de una lectura completa del texto.
 RELACIÓN DE DESTREZAS (ACCIONES MENTALES)
CON LAS CUALES APRENDE UN APRENDIZ
1. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general
que subyace en una información.
2. Adecuación idea-discurso: Expresar de una
manera coherente, oralmente o por escrito,
ideas propias o ajenas.
3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos
y relaciones existentes entre las partes que
conforman un todo más complejo.
4. Analizar la información: Examinar y valorar
una determinada información para lograr una
comprensión completa de la misma.
5. Análisis de gráficos: Interpretar la represen-
tación de los resultados de una muestra y
deducir conclusiones a base de ellos.
6. Análisis de textos: Examinar y valorar compren-
sivamente las ideas de determinados textos
desde diversos puntos de vista.
7. Aplicar: Utilizar en la práctica los conoci-
mientos adquiridos para obtener un efecto o
rendimiento en una determinada tarea.
8. Argumentar: Dar razones acerca de algo que
se está discutiendo, valorando el peso y sen-
tido de los mismos.
9. Articular textos: Organizar diversos elemen-
tos de determinados textos para lograr un
conjunto coherente y con sentido.
10. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u ob-
jetos que tienen algo en común.
11. Autonomía personal: Confiar en sus propias
posibilidades, con un razonable nivel de au-
toestima y autoconfianza, en relación con un
grupo o contexto social determinado.
12. Buscar lo esencial: Identificar lo relevante de
una situación dada o un texto escrito, dife-
renciándolo de lo accesorio.
13. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o
el tiempo en función de hechos representa-
tivos, en relación a hitos relevantes, causas y
consecuencias...
14. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemá-
ticas para obtener determinados resultados.
15. Caracterizar: Atribuir cualidades a alguien o
a algo en determinadas situaciones.
16. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o con-
ceptos siguiendo algún criterio organizador.
17. Causa-efecto (relación de) (explicación cau-
sal): Concluir que un hecho es provocado o
es el resultado de otro.
18. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por
clases o categorías en función de un criterio.
Agrupar elementos siguiendo algún criterio.
19. Codificación de la información: Identificar y
comprender el significado y sentido de una
información dada.
20. Comparar: Confrontar dos o más hechos u
objetos teniendo en cuenta elementos dife-
rentes o semejantes en los mismos.
21. Componer: Formar un todo juntando sus
partes o elementos.
22. Comprender: Tener una idea clara de un he-
cho, concepto o proceso en relación con su
significado y alcance.
23. Comprobar: Llevar a cabo un plan para
verificar determinados hechos, hipótesis o
resultados.
24. Construcción de tablas: Anotar los datos
de una experiencia, elaborando una forma
gráfica que describa los resultados.
25. Conocimiento y uso del léxico: Comprensión
y manejo de un vocabulario preciso y adecua-
do a situaciones y contextos concretos.
26. Contextualizar: Relacionar ideas o experien-
cias con el propio entorno.
27. Contrastar hechos e ideas: Consiste en relacio-
nar los hechos con los conceptos, buscando
explicaciones adecuadas a los mismos.
28. Debatir: Defender las ideas propias con argu-
mentos adecuados y justificados.
29. Deducir: Concluir consecuencias que se
desprenden de determinados principios o
generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes
a los hechos y experiencias para verificarlos.
30. Definir: Fijar con claridad y precisión el signi-
ficado de un concepto o hecho para diferen-
ciarlo de los demás.
31. Delimitar: Precisar e identificar con claridad los
límites o fronteras de un determinado espacio
físico o conceptual.
Comprensión lectora 11
32. Descomponer: Separar los elementos o diver-
sas partes de un todo.
33. Describir: Identificar las características de
situaciones, hechos o personas a partir de lo
observable o de imágenes mentales.
34. Describir situaciones: Es narrar las caracterís-
ticas de experiencias, hechos o situaciones,
relatando lo observado.
35. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una
situación concreta, sabiendo escuchar y en-
tender las ideas ajenas.
36. Dicción correcta: Expresar oralmente o por
escrito una idea o pensamiento con las palabras
y conceptos adecuados.
37. Diferenciar: Identificar las características que
distinguen una cosa de otra, considerando
diversos aspectos.
38. Discriminar: Encontrar y establecer diferencias
entre diversos objetos, hechos o situaciones.
39. Discutir: Dar a conocer nuestra opinión acer-
ca de un tema o situación, contrastándola con
la de otros.
40. Elaborar: Ampliar los conceptos o ideas
aprendidos, generando un producto organi-
zado de sus conocimientos.
41. Elaboración de conclusiones: Expresar en
forma escrita u oral lo que se desprende de
un estudio realizado.
42. Elaborar mapas y planos: Construir repre-
sentaciones del espacio utilizando dibujos o
símbolos.
43. Elaboración de textos: Producción oral o
escrita de textos con coherencia, cohesión y
sentido pertinente.
44. Establecer relaciones: Crear nexos y vínculos
a partir de elementos identificados en textos,
hechos o situaciones.
45. Estimar: Valorar y reconocer el valor de algo.
46. Explicar: Organizar la información sobre una
situación determinada, reconociendo sus
relaciones, antecedentes, desarrollo y sus
posibles efectos.
47. Exposición correcta de ideas propias: Expresar
oralmente o por escrito ideas, experiencias o
pensamientos propios de una manera cohe-
rente y adecuada.
48. Expresar gráficamente: Mostrar a través de
figuras o dibujos distintas situaciones a partir
de elementos concretos.
49. Evaluar: Verificar y valorar resultados o solu-
ciones a problemas dados en función de un
criterio.
50. Fluidez y comprensión lectora: Leer con rit-
12 Comprensión lectora
mo, entonación y pronunciación adecuados,
generando ideas o conceptos de lo que se va
leyendo.
51. Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas
mentales y conexiones lógicas adecuados,
expresados posteriormente en forma oral, de
una manera sistemática y ágil.
52. Formular hipótesis: Expresar en forma
verbal o escrita una posible respuesta por
comprobar de un hecho y/o fenómeno ob-
servado. Es proponer una teoría provisional.
53. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y
correctas para apoyar una afirmación o una
conclusión.
54. Generar y organizar ideas: Buscar ideas nuevas
y explicaciones adecuadas para facilitar la
comprensión de una situación o tomar una
decisión.
55. Graficar: Representar cantidades a través
de generación de imágenes (gráficos, tablas,
etcétera).
56. Identificar: Es determinar con precisión las
formas o maneras particulares en que se
manifiesta una realidad, objeto u hecho, re-
gistrando sus características fundamentales.
57. Identificar idea principal: Reconocer en un
texto determinado la información relevante
y distinguirla de los detalles meramente ane-
cdóticos.
58. Imaginar: Construir representaciones, imá-
genes o procesos mentales a base de los
antecedentes que se tienen.
59. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías
utilizando diferentes medios de información
con la finalidad de hacer comprensible una
situación compleja y poco entendible.
60. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones
o principios a partir de la observación o del
análisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos
a los conceptos o teorías.
61. Inferir: Dar significado a lo que percibimos
según los conocimientos previamente adqui-
ridos y las experiencias anteriores, sacando
conclusiones adecuadas.
62. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando
conclusiones de un hecho o situación. Dar
significado a lo que percibimos o sabemos.
63. Interpretar y elaborar líneas de tiempo: Dar
sentido a la realidad actual al comprender la
relación entre el pasado y el presente.
64. Interpretar mapas y planos: Analizar los elemen-
tos nucleares de un mapa o un plano en función
de determinados criterios.
65. Juicio crítico (evaluación de argumentos):
Consiste en valorar los argumentos y el peso
de los mismos de una manera correcta y
contrastada.
66. Justificar: Aportar razones para dar validez a
un hecho o situación.
67. Lectura comprensiva: Formar imágenes
mentales o interpretar textos escritos de un
determinado modo, entendiendo su sentido
y significación.
68. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo
donde se encuentra un objeto o una persona
en relación con uno mismo o con un sistema
de coordenadas.
69. Manejar conceptos: Aplicar y relacionar ideas
adecuadamente, internalizadas o interiorizadas.
70. Medir: Saber la distancia, extensión, peso o
volumen de algo, comparándolo con una
unidad de medida.
71. Observar: Es examinar detenidamente los
rasgos distintivos de objetos, situaciones o
personas, con la finalidad de obtener una idea
precisa de los mismos.
72. Ordenar: Es componer un todo coherente, a
partir de la unión y relación de hechos, esta-
bleciendo secuencias adecuadas.
73. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplica-
do en textos escritos de la ortografía literal,
puntual y acentual.
74. Operar: Razonar y pensar sobre operaciones
matemáticas, identificando los pasos por dar
para llevarlas a cabo.
75. Opinar: Expresar conceptos, juicios o ideas
propias acerca de un hecho o situación.
76. Organizar: Ordenar adecuadamente la informa-
ción para enfrentar un problema o situación.
77. Percibir: Captar por uno o más sentidos imá-
genes, sensaciones o impresiones internas o
externas.
78. Precisar: Determinar con exactitud una idea,
un hecho o una situación.
79. Predecir: Hacer inferencias acerca del futuro,
lo que implica anticiparlo.
80. Producir textos: Elaborar textos orales o
escritos a partir de hechos, experiencias o
situaciones dadas.
81. Puntuación correcta: Escribir respetando la
ortografía puntual.
82. Reconocer: Identificar y describir situaciones
importantes que se dan en textos, imágenes
o hechos.
83. Redactar: Expresar por escrito, de una manera
coherente, ideas, sentimientos o pensamien-
tos propios o ajenos.
84. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente
en función de un criterio aplicado a situacio-
nes, hechos, personas u objetos.
85. Representar: Generar imágenes mentales a
partir de ideas, sentimientos o experiencias.
86. Resolver: Hallar soluciones adecuadas a los
problemas planteados.
87. Resolución de problemas: Analizar información
adecuada para buscar la solución a diferentes si-
tuaciones problemáticas, identificando los pasos
mentales para ello.
88. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos
o exponer algo extenso de una manera bre-
ve.
89. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo
que admitimos, demostramos o suponemos.
90. Secuenciar: Es establecer una serie o suce-
sión, temporal o lógica, de acontecimientos
o situaciones que guardan entre sí cierta
relación.
91. Seleccionar: Elegir entre dos o más alternati-
vas.
92. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio
determinado, estableciendo secuencias.
93. Sintetizar: Articular las ideas, principios y proce-
sos en forma coherente, formando un todo global
y esquemático.
94. Situar: Es colocar a una persona u objeto en
un determinado espacio, tiempo o contexto.
95. Titular: Resumir un texto en una frase breve,
identificando la idea fundamental y el sentido
del mismo.
96. Transformar: Establecer conexiones entre una
cosa y otra, creando una nueva estructura o
producto.
97. Ubicarse: Ponerse en un lugar con respecto a
un punto de referencia.
98. Valorar: Identificar la importancia cualitativa
que posee un hecho, situación o persona.
99. Verificar: Confirmar la veracidad o autentici-
dad de hechos o situaciones, comprobando
los resultados.
100. Vocabulario (uso correcto): Aplicación de
palabras y conceptos adecuados según un
contexto.
Comprensión lectora 13
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (50)
CON SUS RESPECTIVAS HABILIDADES
O PROCESOS MENTALES

Consideramos el aprender a aprender como el uso adecuado de estrategias cognitivas y de

estrategias metacognitivas.
Por estrategia cognitiva entendemos un conjunto de pasos de pensamiento (procesos
mentales o habilidades) orientados a la solución de un problema dado.
Por la estrategia metacognitiva analizamos dichos pasos o procesos de pensamiento y
de este modo identificamos cómo pensamos cuando realizamos un ejercicio concreto
al pensar. Es decir, explicitamos nuestro pensamiento, identificando los pasos mentales,
entendidos como habilidades mentales.
Este planteamiento metacognitivo resulta muy útil para la mejora de la inteligencia, que es
producto del aprendizaje. A continuación resumimos 50 estrategias metacognitivas. Partimos con
la definición de la destreza, y a partir de esta definición establecemos los pasos mentales (habilida-
des o procesos mentales) que aplicamos en dicha definición. Estos pasos están secuenciados por
orden lógico y habitualmente identificamos los cuatro más relevantes. Las destrezas seleccionadas
y los pasos mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los
aprendizaje trabajados en el texto.
Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definición de la destreza como
la ejecución de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las aplique a diversas
situaciones. El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando
pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la mejora de su
inteligencia.
A continuación, presentamos 50 destrezas (acciones mentales) con las cuales aprende un apren-
diz y las descomponemos en los pasos mentales o habilidades necesarios para el desarrollo
de la respectiva destreza:

1. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general
que subyace en una información.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para
el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la información rele-
vante de determinados textos o hechos.
b) Establecer un patrón o criterio general
(concepto general) a partir de la informa-
ción obtenida.
c) Identificar otras situaciones en las que se
pueda aplicar el criterio o patrón general.
d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en
todos los hechos o situaciones observadas.
2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o con-
ceptos en función de un criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los elementos de uno o varios
conjuntos.
b) Reconocer cada uno de los elementos que
componen un conjunto determinado.
c) Fijar el criterio de agrupación.
d) Verificar cada agrupación en función de los
criterios fijados.
3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos
y relaciones existentes entre las partes que
conforman un todo más complejo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar un todo y sus componentes más
representativos.
b) Diferenciar los elementos comunes y no
comunes de un todo, relacionándolos
entre sí.
c) Identificar si los elementos o partes son los
adecuados.
d) Comprobar si las partes corresponden al
todo.

14 Comprensión lectora
4. Análisis de textos: Examinar y valorar compren-
sivamente las ideas de determinados textos
desde diversos puntos de vista.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Leer el texto en forma global.
b) Determinar el significado contextualizado
de las palabras desconocidas.
c) Identificar en cada párrafo ideas principales
y secundarias.
d) Detectar la organización interna del tex-
to.
e) Construir un organizador gráfico del texto,
recogiendo su estructura y el contenido de
cada parte.
5. Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos
adquiridos para obtener un efecto o rendimien-
to en una determinada tarea.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar con precisión los conceptos e
ideas previas.
b) Verificar su posible utilización en una situa-
ción dada.
c) Comprobar la calidad del producto obteni-
do.
d) Relacionar el producto con la idea previa y
ver si la conexión entre ambos es correcta
o no.
6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se
está discutiendo, valorando el peso y sentido de
las mismas.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar el tema por discutir con preci-
sión.
b) Concretar las razones en pro o en contra
del mismo.
c) Organizar las razones en pro o en contra
según su importancia.
d) Valorar el peso de los argumentos en
función de un criterio y comprobar su
aplicación correcta o no.
7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos
que tienen algo en común.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar determinados hechos, concep-
tos u objetos.
b) Relacionarlos entre sí, buscando algunos
elementos comunes o diferentes.
c) Establecer una secuencia lógica entre ellos
en función de las diferencias o de las seme-
janzas.
d) Verificar si la asociación realizada es ade-
cuada o no.
8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el
tiempo en función de hechos representativos
en relación a hitos relevantes, causas y conse-
cuencias.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar determinados acontecimien-
tos geográficos o históricos.
b) Relacionarlos con otros de mayor o igual
importancia.
c) Crear una representación mental o física
con los mismos como un organizador vi-
sual.
d) Interpretar dichos acontecimientos en su
respectivo contexto espacial o temporal.
9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas
para obtener determinados resultados.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar y definir con precisión los elemen-
tos o conceptos que son la base del cálculo
por realizar.
b) Operar con dichos elementos.
c) Comprobar si las operaciones realizadas
son correctas o no.
d) Verificar los resultados que son objeto del
cálculo.
10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o con-
ceptos siguiendo algún criterio organizador.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos
que podrían jerarquizarse.
b) Identificar el criterio organizador.
c) Establecer jerarquías provisionales.
d) Verificar si dichos órdenes son correctos.
11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por
clases o categorías en función de un criterio.
Agrupar elementos siguiendo algún criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se
desea clasificar.
b) Establecer el criterio a partir del cual se
pretende realizar una determinada clasifi-
cación.
c) Eliminar aquellos objetos o hechos pareci-
dos, pero que no corresponden al criterio
establecido.
d) Verificar si la clasificación es correcta en
función del criterio dado.
12. Comparar: Confrontar dos o más hechos u ob-
jetos teniendo en cuenta elementos diferentes
o semejantes en los mismos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
Comprensión lectora 15
 a) Determinar los elementos que se van a
comparar.
b) Establecer criterios de relación.
c) Determinar semejanzas y diferencias entre
los elementos.
d) Verificar si la comparación efectuada es
correcta.
13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar
determinados hechos, hipótesis o resultados.
Verificar y confirmar la veracidad o exactitud
de algo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar los hechos por veri-
ficar.
b) Buscar los elementos comunes a los mis-
mos.
c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite
una explicación adecuada de los hechos
por comprobar.
d) Verificar si dichos hechos son conformes a
la teoría propuesta.
14. Deducir: Concluir consecuencias que se despren-
den de determinados principios o generalizacio-
nes. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y
experiencias para verificarlos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los principios o conceptos a
partir de los cuales se pretende explicar
determinados hechos.
b) Seleccionar adecuadamente los hechos por
explicar.
c) Fijar con precisión la relación entre los
principios o conceptos con los hechos.
d) Verificar si dicha relación es adecuada o no
lo es.
15. Definir: Fijar con claridad y precisión el signifi-
cado de un concepto o hecho para diferenciarlo
de los demás.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar el concepto u objeto por definir,
a partir de una descripción previa.
b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto
diferenciándolo de los demás.
c) Redactar de una manera breve dicho con-
cepto o hecho.
d) Verificar si dicha definición es correcta,
comprobando que sólo vale por el hecho
u objeto definido (no sirve para otros pa-
recidos).
16. Describir: Identificar las características de
situaciones, hechos o personas a partir de lo
observable o de imágenes mentales.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
16 Comprensión lectora
a) Observar diferentes tipos de ambientes,
personas o situaciones.
b) Identificar elementos clave en un ambiente
determinado.
c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con
sus componentes.
d) Relacionar dichos ambientes con otros,
diferenciándolos de los demás.
17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situa-
ción concreta, sabiendo escuchar y entender las
ideas ajenas.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Expresar ideas propias de una manera co-
herente.
b) Saber escuchar para entender los puntos
de vista de los demás.
c) Argumentar adecuadamente los propios
puntos de vista.
d) Aproximar nuestros puntos de vista a los
de los demás.
18. Elaboración de textos: Producción oral o escrita
de textos con coherencia, cohesión y sentido
pertinente.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Fijar con precisión el texto o tema por
elaborar.
b) Planificar adecuadamente el mismo, esta-
bleciendo las ideas y pasos adecuados.
c) Redacción de un primer borrador o esque-
ma previo.
d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos
del texto (ortografía, puntuación, estruc-
tura, vocabulario y coherencia).
e) Reescritura del texto corregido.
19. Explicar: Organizar la información sobre una
situación determinada, reconociendo sus rela-
ciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles
efectos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Seleccionar información en función de un
objetivo.
b) Organizar dicha información en función
de un criterio (antecedentes, relaciones,
causas, consecuencias…).
c) Aplicar adecuadamente el criterio.
d) Verificar si la explicación dada es correcta
y coherente con lo que se pretende.
20. Exposición correcta de ideas propias: Exponer
oralmente o por escrito ideas, experiencias o
pensamientos propios de una manera coheren-
te y adecuada.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
 a) Seleccionar un tema o situación como
punto de partida.
b) Concretar qué aspectos son los relevantes
como objeto de mi exposición.
c) Organizar dichos aspectos de una manera
coherente y clara.
d) Exponer dicho tema de una manera breve,
clara, concisa y organizada.
21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o solu-
ciones a problemas dados en función de una
criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar con precisión los hechos o situa-
ciones por evaluar.
b) Fijar con precisión el criterio de evalua-
ción.
c) Organizar adecuadamente los pasos por
dar en la evaluación.
d) Verificar los resultados de la evaluación en
función del criterio dado.
22. Fluidez mental-fluidez verbal: Poseer mapas
mentales y conexiones lógicas adecuados, ex-
presados posteriormente en forma oral, de una
manera sistemática y ágil.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar con detenimiento el entorno o
un contexto determinado.
b) Procesar y organizar la información obteni-
da.
c) Estructurar mentalmente con coherencia
las ideas.
d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa
con seguridad y confianza.
e) Vocalizar con adecuado tono de voz y
entonación.
23. Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o
escrita una posible respuesta por comprobar de
un hecho y/o fenómeno observado. Es proponer
una teoría provisional.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar los hechos o ejemplos que se
presentan.
b) Organizar de una forma coherente los
mismos.
c) Extraer características comunes de los
hechos o ejemplos observados.
d) Formular una regla o principio común
(hipótesis) a los mismos.
24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas
para apoyar una afirmación o una conclusión.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar una afirmación o conclusión de
interés.
b) Tratar de entender su significado profun-
do.
c) Explicar sus causas y/o consecuencias.
d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos
dados.
25. Graficar: Representar cantidades a través de
generación de imágenes (gráficos, tablas, et-
cétera).
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar y señalar los elementos comunes
por graficar.
b) Determinar qué tipo de representaciones
gráficas corresponden a cada uno de los
elementos.
c) Elaborar dichas representaciones (gráficos,
tablas, etcétera).
d) Verificar si dichas representaciones son
adecuadas o no a los elementos dados.
26. Identificar: Es determinar con precisión las
formas o maneras particulares en que se mani-
fiesta una realidad, objeto o hecho, registrando
sus características fundamentales.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Reconocer los elementos dados por una
realidad concreta a partir de la observación
de los mismos.
b) Seleccionar los elementos relevantes de
dicha realidad.
c) Diferenciar los elementos identificados del
resto de elementos.
d) Enumerar dichos elementos identificados
y verificar si son adecuados o no.
27. Identificar la idea principal de un texto: Reco-
nocer en un texto determinado la información
relevante y distinguirla de los detalles meramen-
te anecdóticos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Lectura reposada y comprensiva de un
texto dado.
b) Subrayar las ideas principales.
c) Organizar dichas ideas en orden de impor-
tancia.
d) Seleccionar la idea más importante y com-
probar si engloba el sentido del texto.
28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías
utilizando diferentes medios de información,
con la finalidad de hacer comprensible una
situación compleja y poco entendible.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
Comprensión lectora 17
 a) Identificar y reconocer ideas, conceptos
o teorías en diversas fuentes de informa-
ción.
b) Buscar lo relevante de las fuentes de infor-
mación.
c) Simplificar lo complejo y poco inteligible.
d) Elaborar conclusiones precisas.
29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o
principios a partir de la observación o del análisis
de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los
conceptos o teorías.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar de una manera sistemática.
b) Identificar lo relevante dentro de lo obser-
vado.
c) Buscar lo común dentro de lo observado e
identificado.
d) Generalizar lo observado en el marco de
una teoría.
30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos se-
gún los conocimientos previamente adquiridos
y las experiencias previas, sacando conclusiones
adecuadas.
i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir
de principios generales, contrastándolos con
los hechos y experiencias.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar las reglas generales o principios
que son aplicables a la situación concreta.
b) Identificar las condiciones que tienen que
existir para que se apliquen esas reglas.
c) Contrastar los conceptos con los hechos.
d) Verificar si los hechos se explican adecuada-
mente desde los principios o conceptos.
ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite
extraer conclusiones generales válidas a
partir de elementos particulares.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar hechos o situaciones específicos
de una manera neutral (sin implicarse).
b) Buscar aspectos en común o relaciones en
lo observado.
c) Formular una afirmación general que sin-
tetice los aspectos comunes o relaciones
observadas.
d) Comprobar si la afirmación general es válida
a partir de nuevas observaciones.
e) Verificar la conclusión o modificar la misma
si fuera necesario.
31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando
conclusiones de un hecho o situación. Dar sig-
nificado a lo que percibimos o sabemos.
18 Comprensión lectora
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar detenidamente imágenes, obje-
tos, personas o textos.
b) Identificar los signos y/o símbolos que
sobresalen en la imagen, texto, persona u
objeto.
c) Explicar el significado de los signos detecta-
dos como relevantes.
d) Reflexionar acerca del sentido de las imá-
genes o situaciones presentadas.
e) Elaborar las conclusiones obtenidas una
vez verificadas.
32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elemen-
tos nucleares de un mapa o un plano en función
de determinados criterios.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar el contenido de un mapa o un
plano.
b) Identificar y codificar la simbología de los
mismos.
c) Determinar la orientación del mapa (plano)
y las coordenadas geográficas del territorio
representado.
d) Describir los elementos observados en el
mapa o plano.
e) Relacionar lo observado con la simbología
del mapa o plano.
33. Justificar: Aportar razones para dar validez a
un hecho o situación.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar un hecho, una situación deter-
minada.
b) Tratar de entender el sentido de la mis-
ma.
c) Organizar las razones en pro o en contra
de la misma.
d) Jerarquizar dichas razones en función de su
importancia.
e) Llegar a una conclusión pertinente y bien
argumentada.
34. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales
o interpretar textos escritos de un determinado
modo, entendiendo su sentido y significación.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Lectura global de un texto dado, tratando
de entender el sentido del mismo.
b) Organizar adecuadamente su significado
en forma de imágenes mentales.
c) Captar lo nuclear del texto leído.
d) Sacar la conclusión más pertinente a partir
de lo leído.
35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo
donde se encuentra un objeto o una persona
en relación con uno mismo o con un sistema
de coordenadas.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar un objeto o persona en un es-
pacio o tiempo determinado y concreto.
b) Relacionar dicho objeto o persona en fun-
ción de un punto de referencia conocido.
c) Ubicar dicho objeto o persona en función
de determinadas coordenadas geográficas
o históricas.
d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (men-
tales o reales) para relacionar adecuada-
mente entre sí dichos objetos o personas.
36. Medir: Saber la distancia, extensión, peso o vo-
lumen de algo, comparándolo con una unidad
de medida.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar el objeto u objetos por medir.
b) Seleccionar el instrumento de medición.
c) Aplicar la medida a dicho objeto.
d) Verificar si la medida obtenida es correcta
y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha
medida.
37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos
distintivos de objetos, situaciones o personas,
con la finalidad de obtener una idea precisa de
los mismos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Fijar la atención selectivamente en un ob-
jeto, contexto o situación dada.
b) Identificar los elementos más representa-
tivos de la misma en función de lo que se
pretende observar.
c) Diferenciar entre los diversos elementos en
función de un criterio dado.
d) Elaborar un informe preciso verificándolo
adecuadamente.
38. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en
textos escritos de la ortografía literal, puntual y
acentual.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Analizar detenidamente los signos o
símbolos que se presentan en distintos
contextos.
b) Identificar el contexto de las expresiones.
c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o
leído.
d) Ordenar sistemáticamente las relaciones
existentes en las expresiones dadas.
e) Reestructurar el mensaje de las expresiones
o textos aplicando la destreza.
39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos
a partir de hechos, experiencias o situaciones
dadas.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
b) Determinar el propósito del texto y los
destinatarios.
c) Establecer ideas por tratar acerca del tema
y de acuerdo con el plan de redacción.
d) Determinar ideas secundarias para cada
idea principal.
e) Redactar un borrador y corregirlo con
propuestas de mejora.
f) Redactar versión definitiva y corrección
precisa del mismo.
40. Puntuación correcta: Escribir respetando la
ortografía puntual.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Lectura reposada sobre las reglas básicas
de puntuación.
b) Lectura de textos, dándoles sentido con los
signos pertinentes.
c) Lectura por segunda vez, dándoles sentido
a las oraciones y párrafos.
d) Verificar el uso correcto de los signos de
puntuación.
41. Reconocer: Identificar y describir situaciones
importantes que se dan en textos, imágenes o
hechos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Identificar hechos o situaciones concretas
a partir de la observación de los mismos.
b) Comprobar las características de los mis-
mos.
c) Describir estas características.
d) Verificar si estas descripciones se corres-
ponden con el objetivo que se pretende y
si son reales o no.
42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera
coherente, ideas, sentimientos o pensamientos
propios o ajenos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Fijar la temática que es objeto de redac-
ción.
b) Construir un esquema previo como mapa
mental temático.
c) Elaborar un texto provisional más amplio
a partir de dicho esquema.
Comprensión lectora 19
 d) Utilizar una ortografía correcta y un voca-
bulario preciso.
e) Revisión final de texto redactado.
43. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente
en función de un criterio aplicado a situaciones,
hechos, personas u objetos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar hechos o situaciones
concretas.
b) Identificar lo relevante de los mismos.
c) Establecer diferencias y semejanzas entre
ellos.
d) Verificar si el criterio de relación se aplicó
correctamente o no.
44. Representar: Generar imágenes mentales a partir
de ideas, sentimientos o experiencias.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Construir imágenes visuales a partir de
hechos o ejemplos observados.
b) Convertir estas imágenes visuales en imá-
genes mentales.
c) Expresar de una manera gráfica o plástica
estas imágenes mentales.
d) Verificar si estas imágenes se corresponden
con el objetivo que se pretende.
45. Resolución de problemas: Analizar información
adecuada para buscar la solución a diferentes
situaciones problemáticas, identificando los
pasos mentales para ello.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Analizar la situación que se presenta como
un problema mediante la lectura compren-
siva del mismo.
b) Identificar y seleccionar datos relevantes para
descubrir el procedimiento correcto.
c) Secuenciar correctamente los pasos por
dar para llegar a la solución correcta.
d) Redactar una respuesta clara y completa
según la pregunta del problema.
e) Verificar dicha respuesta.
46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o
exponer algo extenso de una manera breve.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Lectura reposada de un texto para com-
prender de qué se trata.
b) En la segunda lectura, identificar las pala-
bras clave y subrayarlas.
c) Reconocimiento de las ideas principales,
diferenciando entre ideas más generales y
más específicas.
20 Comprensión lectora
d) Elaborar un esquema como una forma de
organizar el texto.
e) Verificar si este esquema es correcto.
47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo
que admitimos, demostramos o suponemos.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar los elementos o conceptos más
representativos y relevantes de los mis-
mos.
c) Seleccionar dichos elementos en función
de un objetivo.
d) Verificar si las conclusiones obtenidas son
adecuadas (o no) a dicho objetivo.
48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión,
temporal o lógica, de acontecimientos o situa-
ciones que guardan entre sí cierta relación.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar determinados acon-
tecimientos o situaciones que tengan algo
en común.
b) Fijar un criterio organizador de la secuencia
(espacio, tiempo, medida...).
c) Jerarquizar dicha secuencia en función del
criterio dado.
d) Verificar si el criterio es aplicado correcta-
mente y la secuencia es correcta.
49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio
determinado, estableciendo secuencias.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Determinar objetos o situaciones por se-
cuenciar.
b) Fijar el criterio de seriación o secuencia-
ción.
c) Establecer relaciones respetando dicho
criterio.
d) Verificar si la aplicación del criterio dado
es correcta.
50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y pro-
cesos en forma coherente, formando un todo
global y esquemático.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en
el desarrollo de la destreza:
a) Leer un texto de manera global y compren-
siva.
b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas prin-
cipales).
c) Elaborar un esquema global que refleje las
ideas fundamentales.
d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de
un esquema u organizador gráfico.
¿QUÉ ES LEER?
Enfoque tradicional
Comprender era un conjunto de habili-
dades que había que enseñar:
decodificar,
encontrar secuencias de acciones,
identificar idea principal.
Competencia lectora
El sentido está en el texto.
El lector debía buscarlo.
Lector Texto
Concepción actual
Leer es interrogar activamente un
texto,
construir su significado,
basarlo en las:
experiencias previas,
esquemas cognitivos,
propósitos del lector.
El lector “crea” el sentido del texto.
Se basa en el texto mismo.
Usa sus conocimientos y propósitos.
Lector Texto
Contexto
Comprensión lectora 21
 definición

Leer es una práctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un
texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas,
esquemas cognitivos y propósitos del
lector.

Práctica cultural Texto

Son actividades llevadas a cabo Es una unidad coherente y co-
por grupos determinados, en si- hesiva, de cualquier extensión,
tuaciones específicas y cumplen con sentido completo.
funciones particulares. Ej.: discos del tránsito, poema,
Ej.: usos del lenguaje. receta de cocina, noticia, una
novela.

Experiencias Propósitos que

previas y esquemas
cognitivos
Permiten compartir con el gru-
po los conocimientos, pues se
enriquecen interactivamente los
esquemas cognitivos.
La ampliación del “corpus lin-
güístico” y la expansión de con-
ceptos sobre un tema amplían
la comprensión.
mueven a leer un
texto
No se lee por leer. Se hace para
satisfacer necesidades: comuni-
cativas, informativas, estéticas.
Esto motiva al lector a esforzar-
se por comprender un texto.

22 Comprensión lectora
 MODELOS DE COMPRENSIÓN

La lectura es un proceso interactivo entre tres elementos: texto – lector – contexto.

El texto es:
la intención del autor.
la estructura del texto.
el contenido.

El lector comprende:
su estructura: conocimientos, actitudes y propósitos. Lo que él es.
sus propósitos de lectura: habilidades puestas en acción. Lo que él hace.

El contexto comprende:
intención de la lectura.
interés por el texto.
intervenciones del profesor y de los niños.
tiempo disponible.
lugar, ruido ambiental, etc.

EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

Es necesario considerar estas tres situaciones:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

Lector Texto Lector Texto Lector Texto

Contexto

Contexto
Contexto

Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra.

Comprensión lectora 23
 ¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar las competencias lingüísticas.

Estas implican: saber leer y escribir.
ser capaz de comunicarse.
pensar críticamente.
razonar en forma lógica.
utilizar los avances tecnológicos del
mundo actual.

Las competencias están relacionadas con acciones, las que se realizan con propósitos
determinados y un contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas

auténticas.
interactuar con sus pares.
interactuar con usuarios competentes del lenguaje.
proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

24 Comprensión lectora
PROPÓSITOS PARA LEER

Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito.
Los escolares pueden tener razones para leer y escribir:
reglas, advertencias, leyes, reglamentos que
normen sus actividades. Función normativa;
cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felici-
taciones, telegramas, comunicaciones, avisos
publicitarios. Función relacional;
instrucciones que acompañan los juegos,
recetas para elaborar alimentos, manuales
diversos. Función instrumental;
cuestionarios, encuestas y escritos de índole
reflexiva. Función heurística;
pensamientos e ideas registradas por escrito,
diarios de vida, biografías, recuerdos y otros
contenidos vivenciales o emocionales pro-
pios. Función personal;
poesía, prosa poética, cuentos, leyendas,
novelas. Función imaginativa;
contenidos de áreas de estudio, libros de
referencia, periódicos, revistas, archivos.
Función informativa.
Se pueden agregar otras dos funciones:
Dramática, para representar acciones a
través de obras de teatro, libretos de radio-
teatro, cine y telenovelas.
Recreativa, para “gozar” leyendo chistes,
anécdotas, artículos humorísticos como
fuentes específicas de recreación.

Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer

diferentes necesidades para leer y escribir textos con
diversos propósitos:

is a
rm ación prec
ob te ner un a in fo
1. Le er pa ra sa, y a se a un
a lg ún da to que in te re pa la bra
Ej.: lo ca liz a r
h or a ri o de un ci ne, un a
léfo n o,
número de te
n a ri o.
en el dicc io a lf a bético,
a s: co n oc er el orde n , elemen to s
Es tra te gi
cc io n es de lo s pe riódic os
se dice ,
de te xt os (ín
orde n ado re s
c. ).
ca pítu lo s, et
a : se le ct iv a,
Ti po de le ct ur uc io sa .
rápida y m in

Comprensión lectora 25
 cci ones
2. Lee r pa ra seg uir ins tru
de un jue go, los pa sos
Ejs .: seg uir ins trucci ones
pa ra pa rticip ar en un
de un a rec eta, con sig na s
jue go.
tex to y com pre nde rlo.
Est rategi as: lee r todo el
iva y fun cio na l.
Tip os de lec tura: sig nificat
Con tro la la com pre nsión.

3. L e e r p a ra
o b te ne r u n
ge ne ra l a in fo r m ac
ión de c a rá
c te r
Ej. : s a b e r d
e q ué se t ra
in te re s a se ta u n te x to
g u ir le ye n d y a p re c ia r
le c t u ra . o se gún la s si
ne c e sid ade
s de
Es t rate g ia
: le e r lo s t
it u la re s de
in dis p e n s a l p e r iódic o,
ble , se le e e y si e s
Tip o de le c t l c o n te n ido
u ra : de s a r .
ro ll a la “ le
t ip o más e le c t u ra c rít ic a”, e l
v ado de le c
t u ra .

er s
r a a p re n d o c im ie n t o
4. L e e r p a e s a m p li a r lo s c o n
lid ad
Ej. : s u fin a a.
a r e l te m
Es t rate g ia
s:
g e n e r a l p a ra s it u e t ie ne .
• le c t u ra s qu
iz a c ió n d e la s ide a o .
• pro f u n
d leíd
n s o b re lo
a u t o in t e r ro g ac ió s e s a be .
•
c o n lo q ue y a os.
• re lac ión lo s tér m in o s n ue v ,
• re v is ió n d e re c u e n t e s
u la c ió n , sín te s is f
• re c a p it , t om a de n o t a s,
o
s ub ray ad a s,
e n e s, e s q ue m
re súm o
de lo q ue n
a n o t ac ión t u ra
n de , re le c
s e c om p re t ac ión c o n
en
y c om p le m
o.
o t ro te x t se
s le n t a , re p e t id a,
ct u r a : e e s .
Tip o de le h a s ve c
re le e muc

26 Comprensión lectora
 5. L e e r p a ra
re v is a r u n
Ej. : re v is a r e sc r it o p ro
la ade c u ac ió p io
p ro p ue s to. n de l te x to
a l o bje to
Es t rate g ia
s:
• re v is ión
de l te x to.
• c o n t ro l
p a ra a p re c
de re e sc r ib ia r la ne c e
Tip o de le c t ir lo. sid ad
u ra : c rít ic a
.

o s in te -
o s y e x p o s it iv ado s
er at iv est
p o r p lac , in f o r m s it o de g at il la r
6. L e e r e r a r io s
r te x t o s
li t e l p r o pó
Ejs .: le e r a e l le c tor con
s pa
re s a n te
n a le s . s e le e .
e mo c io a de lo q ue n a e s t il o s y
g ia s : y c r ít ic a
Es t rate iz ac ión re s p o n d
• v a lo r n de te x t o s q ue
c ió s. r
• s e le c n c ia s p e rs o n a le a ra s e le c c io n a
pr e f e r e e r io s p
e c r it
rac ión d c t iv a .
• e la b o c r ít ic a y s e le
te x t o s . ,
li te ra r ia
: li t e r a r ia y n o
le c t u ra
Tip o s de

7. Lee r pa ra comun ica r un

tex to a un audito rio
Ejs .: lee r un dis curso, un ser
món, un a con feren cia,
un a poe sía .
Est rategi as: em ple ar un a
en ton ación, pausas,
énf asi s, rit mo s, caden cia
, etc .
pa ra hacer la lec tura má
s amen a y
com pre nsi ble .
Tip o de lec tura: en fát ica
, exp res iva,
pa ra que el
audito rio esc uch e
con ate nción y
com pre nd a lo que
se lee .

Comprensión lectora 27
 LA ESCUELA DEBE OFRECER

o n d ia r io s y p e r iódic o s;
• t ra b a ja r c
r r e d a c c io n e s re a li z ad a s;
• re v is a t e s p a r a in ve s t ig a r ;
e rs a s f u e n
• c o n s u lt a r div d e in s t r uc c io ne s;
a s a p a r t ir
• re a li z a r t a re li b ro s e n u n a
la e le c c ió n d e
• f o me n t a r
bibli o te c a ; t u ra de p o e sía s,
e s io n e s d e le c
• o rg a n iz a r s r o s a s p oé t ic a s, o t ro s;
e s, p
dram at iz ac io n o s y c om p a rt ir la
s
a m e n t e t e x t
• le e r s ile n c io s
dud a s;
e le c c io n a d o s p a ra le e r
o bje t iv o s s
• e x p lic it a r lo s
o te x t o.
u n de te r m in ad

28 Comprensión lectora
ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LA LECTURA

Activación de los conocimientos previos

La Sicología cognitiva y los

educadores afirman que solo
se aprende cuando se integra la
información nueva dentro de un
esquema o estructura cognitiva
ya existente.

Los esquemas cognitivos (o Los conocimientos previos in-

conocimientos previos) son ciden sobre la construcción del
estructuras que representan significado de los textos.
conceptos almacenados en la
M. L. T.

Los lectores que poseen cono-

cimientos más avanzados sobre
un tema son capaces de inferir a
partir de él e incorporan mejor
los nuevos conocimientos.

Comprensión lectora 29
 Los individuos leen más rápido y retienen mejor la información de textos referentes a su
propia cultura.

La comprensión de cada alumno dependerá de sus conceptos y esquemas conceptuales,

pero también de sus expectativas, intereses y experiencias.

La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está
leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseñanza

1. Preguntas previas y formulación de propósitos.

2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semántico o constelación.
7. Guías de anticipación.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

30 Comprensión lectora
1. PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

Propósitos:
Activar el conocimiento previo de los alumnos.
Mejorar la construcción del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagación.
Activar sus esquemas cognitivos.

Andamiajes o ayudas
para mejorar la
comprensión lectora.

Autoformulación
y formulación de
preguntas a sus
compañeros.
Toman conciencia
de lo que saben y
de sus objetivos para
leer.

Comprensión lectora 31
1.1. Preguntas que se plantean los alumnos

Estrateg
ia
s, análi sis y juicio s.
• Ge ne ra n refle xio ne Preg un ta de
la se m a n a
as ela bo rada s. • Pe ga r en un
• Re qu ieren re sp ue st de
pa nel de publ
ic aci ones
ateg ia s es pe cífica s la s preg un ta
• Po ne n en jue go es tr s.
n de te xt os . • B us ca r la s
lec tu ra y produc ció re sp ue st a s.
op ici os pa ra se gu ir • Ex pl ic it a r
• Crea n am bie ntes pr la s fuen te s de
co n su lt a :
títu lo, aut or,
preg un ta ndo. edit or ia l y pá
gi n a .
• De po si ta r
la in fo rm aci
de re sp ue st a ón en la “c a ja
s”.

1.2. Preguntas basadas en la organización del texto

Objetivos: Construir el significado de un texto.

Facilitar la visión de conjunto antes de la lectura.
Conocer los elementos que conforman el texto.

Elementos del texto:

• Título y subtítulos. • Lugar y fecha de edición.

• Claves visuales: colores, • Referencias y bibliografía

palabras destacadas, cuadros, consultada.
síntesis.
• Primer capítulo, segundo…
• Índices o tablas de materia. etc.

• Nombre del autor. • Resúmenes.

32 Comprensión lectora
Estrategias:
Leer título y subtítulos y anticipar de qué trata el texto.
Mirar el índice o tabla de materias y hacer un breve
resumen del contenido.
Formular preguntas para ser rápidamente respondi-
das. Ej.: ¿de qué tratará el tercer capítulo?
Formular preguntas referidas a la estructura de un
texto narrativo, descriptivo, etc.

1.3. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores.
Determinar sus propósitos para leer textos expositivos.
Generar preguntas sobre el tema.

¿En que consiste?

Se focaliza la atención en tres preguntas:
Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? C Conocer

¿Qué quiero aprender? Q Querer

Una después de leer: ¿Qué he aprendido? A Aprender

Comprensión lectora 33
 Paso C: ¿Qué sé o qué conozco sobre el tema?

Seleccionar un aspecto del texto en el que estén las ideas principales y conceptos clave.
Usar la técnica “lluvia de ideas” en relación con los conocimientos previos.
Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?

Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias.

Identificar categorías de información a partir del listado de conocimientos anotados y que coincidan
con los que encontrarán en la lectura.

Paso Q: ¿Qué quiero saber?

Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas:
surgen áreas de incertidumbre o carencias de conocimiento;
piensan en otras preguntas relacionadas con el tema.

34 Comprensión lectora
Secuencias:
El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal.
Cada niño escribe las preguntas que quiere responder a través de la lectura.
Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.

Paso A: ¿Qué he aprendido?

Los alumnos escriben sus respuestas después de leer.
Observan las preguntas que no fueron respondidas.
Leen otros textos para responderlas.

Es t a téc n ic a
s e us a c o n lo
a lum n o s de c s
u a lq u ie r e d a
Es tá dis eñad d.
a c omo u n a
e s t rate g ia d
e e n s eña n z a
S e p u e de u s a .
r p a ra e s t ud
s o lo s o e n g r ia r
u p o.

Comprensión lectora 35
 2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS

2.1. Palabras clave

En los textos informativos:
Seleccionar un conjunto de palabras clave importantes.

- pájaro. - vuelo singular.

- 50 veces por minuto. - bebe néctar.
- más pequeño. - velocidad de 100 km por hora.
- parece suspendido en el vacío. - baten las alas.
- brillantes colores.
- vive en países cálidos.

Los alumnos las organizan de una manera lógica.

Justifican sus puntos de vista.
Los confirman o rechazan al leer el texto.
Modifican según información aportada por la lectura.

2.2 Distintas versiones de una misma historia

Pasos

Presentar un listado de palabras clave desordenadas.

Tratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas.
Ordenar las palabras clave por medio de flechas, anticipando una posible secuencia.
Inventar una historia (individualmente).
Leer las versiones.
Comparar con el original.

36 Comprensión lectora
 3. LLUVIA DE IDEAS

Activar el conocimiento previo de los estudiantes.

Permite expresar todo lo que se sabe sobre un tema o idea antes de iniciar una lectura o redactar
un texto.

Pasos

Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tópico que vengan a la mente.
Leer en voz alta el listado. El profesor las escribe.
Discutir la información registrada seleccionando sólo aquella relacionada con el texto.
Corregir la información incorrecta.
Dirigir la discusión hacia la línea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (tex-
to expositivo).
Corregir errores en la actividad de “discusión y respuestas”.
Aclarar los propósitos para leer.

Se debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna información sobre el tema.
Es útil como actividad de apertura para leer un texto recreativo o informativo.
Tiene mejores resultados cuando se combina con otras.

Comprensión lectora 37
 4. MAPA SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN

Es una representación visual de un concepto particular.

Es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente.
A través del mapa semántico, el alumno puede tomar conciencia de la relación de las palabras entre sí.

Pasos

Se elige una palabra o tema relacionado con el texto.

Se inicia con una “lluvia de ideas”. Los estudiantes realizan asociaciones con una
palabra dada.
Luego las palabras se clasifican semánticamente para recuperar el conocimiento
previo almacenado.
Se exponen las listas de palabras por categorías.
Se esquematizan en un cuadro.
Se discute el mapa semántico para aprender nuevas palabras, extraer otros
significados y establecer relaciones entre ellas.
Se retoma el mapa semántico luego de leer el texto y se confrontan las ideas.
Se enriquece a partir de la nueva información dada por el texto.

Ejemplo:
a)

Personas o creaturas
Lugares
Alegría

Reacciones emotivas

38 Comprensión lectora
b)

Migración de las aves

Cigüeña Golondrina

5. LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES

Objetivos:
Estimular la construcción del significado del texto.
Motivar a los estudiantes para leer.
Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos.

Pauta:
Seleccionar un texto, artículo u otro material interesante.
Informar a los alumnos sobre el tema y por qué se seleccionó.
Establecer un propósito para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte del
texto, lo que esperan aprender.
Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se confirman o rechazan.
Leer en silencio (los alumnos) y comentar lo leído.

Se pueden emplear textos narrativos e informativos.

Comprensión lectora 39
 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

Inferencias y predicciones. Monitoreo de la lectura y control de errores de

Preguntas sobre lo leído. comprensión.
Relación entre las oraciones. Tomar notas.
Imágenes mentales y respuestas afectivas. Guías de estudio.
Identificación de la información importante. La lectura en las áreas de estudio.

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo.
Plantean preguntas sobre el texto.
Revisan y comprueban su propia comprensión.
Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.

Papel del maestro:

Plantea actividades de lectura compartida.
Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control.
Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente. Por ej.: realizar predicciones
sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

40 Comprensión lectora
 1. Inferencias y Predicciones

Esta actividad es el centro de la construcción del significado.

Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.
Ej.: “Juan se enjugó la transpiración de la frente, pues el sol inclemente caía sobre su cabeza”.
Respuesta: Es el mediodía de un día de verano.

Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estación del año no figuran en el texto.

La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad.

Evoluciona mucho más si se formula un mayor número de preguntas inferenciales.

Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias clasificadas según dos aspectos:
Basadas en el texto.
Basadas en los conocimientos del lector.

Respuestas:

Basadas en el texto Basadas en los esquemas del lector

Comprensión literal Comprensión inferencial Respuestas creativas

Inferencias lógicas Inferencias pragmáticas

Comprensión lectora 41
 El cuadro siguiente es un ejemplo de la teoría anterior.

Texto Respuesta Tipo de comprensión Tipo de inferencia

Los indios se dirigían Los indios viajaban Literal (dirigían y viaja- Lógica, basada en el
hacia el sol poniente. hacia el sol poniente. ban son sinónimos). texto.

Los indios se dirigían Los indios se dirigían Inferencial (no se Lógica, basada en el
hacia el sol poniente. hacia el oeste. explicita, pero se puede texto.
verificar).

Los indios se dirigían Los indios se dirigían Inferencial Pragmática, basada en

hacia el sol poniente. a caballo hacia el sol los conocimientos del
poniente. lector.

Los indios se dirigían Una caravana de hom- Inferencial Creativa, basada en los
hacia el sol poniente. bres, mujeres y niños conocimientos y creati-
viajaban, cargando sus vidad del lector.
recuerdos, en búsqueda
de la libertad.

(Tomado de “Taller de Lenguaje II. M. Condemarín).

42 Comprensión lectora
Las inferencias pragmáticas y creativas se basan en los conocimientos del lector.
Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, categoría, objeto, causa- efec-
to, problema-solución, sentimiento-actitud.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983).

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.
Estimular para formular hipótesis.
Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.
Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible.
Confeccionar fichas de inferencia.

Situación Pregunta Inferencia

Claudia puso en un plato hondo ¿Qué está haciendo Claudia?
dos yemas de huevo, las batió
mientras vertía aceite lentamen-
te. Sazonó con sal.

2. Comprensión de las claves explícitas

Estas claves incluyen, principalmente, las anáforas y los conectores.

Las anáforas son elementos lingüísticos que reemplazan a una palabra o expresión.
Ej.: “Él llegó temprano”.

Él es una anáfora porque reemplaza a una persona. Es un pronombre personal.

Rosa Carlos

En esta relación hay que considerar:

Nombre, lugar, tiempo u objeto
que será reemplazado.
Término que lo reemplaza.
Relación entre el primero y el
segundo.

Ella Él

Comprensión lectora 43
 Bauman (1987) propone la siguiente clasificación de las anáforas:

Palabra que reemplaza Palabra que reemplaza Ejemplo

Nombre Pronombre personal Tomás y Luz son artistas.
Él es pintor y Ella, bailarina.

Demostrativo – ¿Te compro una polera?

– Sí, me gusta esta.

Adverbio de lugar; Él vivía en Antofagasta; estudió allá.

Adverbio de tiempo – ¿Tú sales los sábados en la noche?

– No, pero ayer salí por obligación.

Sinónimo – El vestido rosado es lindo.

– Sí, me gusta porque es precioso.
Verbo o proposición Pronombre – ¿Vendrá Camila mañana?
– Sí, yo creo.

Distinto a un pronombre A Paulo le gusta leer. Por eso va a la

biblioteca todas las semanas.

Subentendido – Me gustan los helados.

– A mí también (me gustan).

Utilidad de las anáforas

Sirven para alivianar un texto que resulta pesado al repetir nombres, personajes y lugares.
Mejoran la expresión escrita y enriquecen el léxico al utilizar palabras que reemplacen los nombres,
lugares y palabras repetidas.

44 Comprensión lectora
 3. Imágenes mentales y respuestas afectivas

Es importante la imaginería para la comprensión lectora.

Las imágenes mentales son importantes, porque:

aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos

mayores;

facilitan la creación de analogías o de comparaciones;

sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información;

aumentan el grado de compromiso con el texto;

despiertan el interés por la lectura;

mejoran la comprensión lectora;

aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.

Las imágenes mentales

Pueden ser

espontáneas producidas conscientemente

Mejoran la capacidad de compren-

der los textos porque fuerzan al
lector a estar alerta y consciente de
su propio procesamiento del texto.

Comprensión lectora 45
 Las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector.
El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afecti-
vamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas

Para textos narrativos:

Pensar en situaciones análogas a episodios Situarse en la época, lugar o momento en el

del texto y vividas por ellos.
Dramatizar las escenas del texto creando los
diálogos.
Describir a los personajes; imaginar cómo se
sienten frente a una situación dada.
Entrevistar a un personaje del texto. Preparar
la entrevista.
Escribir una carta, un mensaje, un diario de
vida, poniéndose en el lugar del personaje.
cual transcurre la historia.
Dramatizar el texto a través de títeres, teatro
de mimos, marionetas.
Crear una coreografía si el texto lo permite.
Elegir la música apropiada.
Crear poesías, canciones, pósteres, dioramas,
juegos y otras actividades de imaginería
creativa.

46 Comprensión lectora
 Procesamiento de la Información

después de la Lectura

Recuerdo o paráfrasis.
Organizadores gráficos. Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo,
Esquemas. apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector al
Resúmenes. incorporar los aportes del texto.
Lectura crítica.

Este procesamiento comienza al activar los cono- Estos procesos se siguen desarrollando después de
cimientos previos, al plantear preguntas y propó- la lectura al trabajar con alguna de las estrategias
sitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee; indicadas.
al hacer inferencias; al formar imágenes mentales,
y al responder afectivamente a los contenidos del
texto.

1. Recuerdo o Paráfrasis

Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

! Importancia:
Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.
Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos
Explicar la estrategia diciendo que al contar
con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una
historia.
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa
y dar algunas claves para recordar. Ej.: ¿En
qué momento sucede? ¿Cuál es el problema
del personaje?, etc.
Trabajar agrupando en parejas para que
parafraseen un texto por turno.
Coevaluar la producción, explicitando lo
que le gustó a cada uno.
Contestar una guía de análisis que incluya
los elementos que hay que recordar.

Comprensión lectora 47
 Ej.: de guía de análisis

Nombre: Fecha:

Nombre del que lee:

Escoge una parte que tu compañero(a) haya contado mejor:

Describió a los personajes

Mencionó el tiempo y lugar donde ocurre la historia

Recordó los hechos importantes

Su relato tiene un comienzo

Su relato tiene un fin

Dile a tu compañero(a) un aspecto que te gustó de su relato:

La paráfrasis es también una buena técnica de evaluación de la comprensión de la lectura a través de

dos técnicas:

a) Una forma cuantitativa, que evalúa la cantidad del texto que el alumno recordó y parafraseó;
b) Una forma cualitativa, donde se evalúan los elementos incluidos y la comprensión general del
texto.

Para la cuantitativa se registra:

la cantidad de información mencionada;
la secuencia del recuerdo;
la importancia de la información recordada.

48 Comprensión lectora
Matriz de análisis cuantitativo

Pasos

Dividir el texto en párrafos y numerarlos.

Elaborar una pauta con tres columnas: nivel de importancia, párrafos y secuencias.
Marcar el nivel de importancia de los párrafos con los números 1-2-3.
Registrar en la matriz el trabajo de parafraseo del alumno.

Pauta para analizar la paráfrasis

Alumno (a):

Párrafo Nivel de importancia Secuencia

1.
2.
3.
etc.

Matriz de análisis del recuerdo de un texto (Marshall, 1983)

Nombres alumnos El recuerdo contiene…

Situación Personajes Problema Tentativas Resultados
1.
2.
3.
Etc.

Leyenda
+ Mencionado espontáneamente
x Mencionado después de una pregunta
- No mencionado

Comprensión lectora 49
 El análisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para
resumir y para hacer inferencias.

Pauta para evaluar paráfrasis o recuerdo

Niveles Criterios de evaluación de los niveles

Hace generalizaciones que van más allá del texto. Incluyen: enunciados, ideas im-
5 portantes, secundarias; coherentes, completas y comprensibles.

4 Incluye enunciados que resumen el texto.

3 Da cuenta de las ideas principales.

Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias.

2 Incluye informaciones no pertinentes; tiene cierto nivel de coherencia, es relativa-
mente completo y bastante comprensible.

No da cuenta de detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente,

1 incompleto e incomprensible.

Pauta de registro y análisis cualitativo

Elementos que incluye 5 4 3 2 1

Generalizaciones

Enunciados que resume

Ideas importantes

Ideas secundarias

Coherencia

Completo

Comprensible

50 Comprensión lectora
 2. Organizadores Gráficos

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.

Requiere:
Identificar la información importante del texto.
Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y
otros ítemes de información.

Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura.

Si se utilizan antes, deben ser construidos por el maestro para preparar y estimular la lectura.
Para ser usados durante y después de leer, deben ser realizados por los alumnos, y revelan su manera
de comprender el texto.

Cómo realizar un organizador gráfico. Pasos:

1) Identificar los conceptos clave.
2) Identificar los términos clave.
3) Organizar los términos clave en un diagrama, el que puede adoptar distintas modalidades que de-
penden de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.

Ej.:

Fibras

F. Naturales F. Sintéticas

Animales Vegetales Nailon - Rayón -

Poliéster - Acetato

Seda - lana Algodón - lino

Comprensión lectora 51
Tipos de organizadores gráficos
De:
Causa / efecto.
Analogía / contraste.
Orden temporal / línea de tiempo.
Problema / solución.

Ejemplos:

2.1. Organizador gráfico de causa / efecto

El camello se adapta al desierto

Ojos Nariz El camello se adapta al desierto

Porque Porque Porque

Sus pestañas La pueden Pueden pasar meses

largas y crespas cerrar para que sin tomar agua.
impiden la no entre arena
entrada de en su sistema
granos de arena. respiratorio.

52 Comprensión lectora
 2. 2. Para estructura de contraste

La selva

Ventajas Desventajas

Lluvia Animales Dificultades

Animales Vegetales Minerales
excesiva peligrosos de comunicación

Fuentes de trabajo Dificultan la

explotación

Comparación y contraste

Diferencias Semejanzas Diferencias

Comprensión lectora 53
 2.3. Para textos enumerativos

Grupos de alimentos

Cereales Productos Frutas y

Carne
lácteos legumbres

3. esquemas

Implican organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referencia

claramente legible.

Pasos
1. Resumir el resultado de una discusión grupal sobre un tema, colocando títulos y subtítulos al
listado de temas.
2. Presentar a los alumnos el esquema que se desarrollará.
3. Analizar índices de contenidos en manuales o textos; observar los capítulos, títulos y subtítulos.
4. Observar las relaciones de inclusión.
5. Analizar y comentar esquemas completos de textos expositivos bien estructurados.
6. Realizar un esquema. Destacar la importancia de los números y letras. Las ideas principales
pueden ser identificadas con números romanos y las secundarias por letras o emplear la deci-
malización (1 - 1.1 - etc.).

54 Comprensión lectora
Ej.: (tomando la ficha N°21 en Alliende, F. y otros, Comprensión de la lectura 2. Edit. Andrés Bello).

Los cristales

I. UTILIZACIÓN DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE

A. Utilización del reino animal

1. Para su servicio: caballo, buey, perro…
2. Para su alimentación: vaca, cerdo, cabra…
3. Para su vestuario: pieles, lanas…

B. Utilización del reino vegetal

1. En su alimentación: frutas, hortalizas…
2. En su vestuario: lino, algodón…
3. Para combustible: leña, carbón…

C. Utilización de los minerales

1. En los medios de transporte: fierro, cobre, litio…
2. En la construcción: fierro, cobre, aluminio…
3. En las comunicaciones: cobre, aluminio, litio…
4. En la alimentación: calcio, fierro, fósforo…
5. En el vestuario: hierro, cobre, estaño…

II. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES

A. Utilización en la vida diaria: copas, floreros, cristal de ventanas.

B. Utilización en la joyería: esmeraldas, aguamarinas, diamantes.
C. Utilización en la electrónica: uso del cuarzo:
1. En los relojes.
2. En los viajes especiales.
3. En equipos electrónicos avanzados.

Comprensión lectora 55
 Para ejercitar esta técnica se pueden realizar actividades como las siguientes:
Transformar en decimalizado el esquema anterior.
Esquematizar un párrafo. Los alumnos deben sugerir los ítem.
Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos ítem.
Completar un esquema vacío.
Esquematizar un tema dado sin una estructura de apoyo.
Esquematizar un texto complejo.

4. resúmenes

El resumen es una forma de verificar la comprensión de un texto.

A través de él, el lector retoma la hipótesis formulada antes de leer. (Laurent, 1985).

El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la
equivalencia informativa:
Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.
Presentar la misma información, pero con un número menor de palabras, eliminando
información redundante o secundaria.
Adaptar el escrito a una situación de comunicación nueva, teniendo en cuenta al destinatario.

Tres reglas para elaborar un resumen (Brown y Day, 1983).

Regla Contenidos
Eliminación 1. De información secundaria
2. De información redundante
Sustitución 3. De una lista de elementos por un término que
los incluya.
4. De una lista de acciones por un término que
los incluya.
Macroselección e invención 5. Escoger la frase que contiene la idea principal.
6. Producir una frase que contenga la idea
principal.

56 Comprensión lectora
La tarea de resumir es compleja y debe ser enseñada:

Principios para la enseñanza del resumen

A medida que se lee un texto, hay que:
Tomar notas y subrayar.
Identificar las ideas principales y secundarias.
Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son.
Identificar los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas importantes.
Entender la estructura planteada por el autor.
Percibir la relación entre los distintos planteamientos.
Determinar qué vale la pena o no de analizar o retener.
Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias.

Hay que diferenciar la lectura de un texto narrativo de uno informativo.

En los textos narrativos hay que:
hacerse una idea del carácter de los personajes y sus motivaciones.
identificar la situación en la cual ocurren los hechos.

Al terminar de leer una narración, toma forma su significado.

En los textos informativos, el lector debe detectar las palabras clave y las frases que permitirán
resumir los planteamientos.
Su significado se construye a lo largo de toda la lectura.

Comprensión lectora 57
 Sugerencias para enseñar a resumir
Entregar una noticia o crónica del periódico sin el título o el encabezamiento. Escribirlo y compararlo
con el original.
Leer párrafos con sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la forma más
abreviada posible.
Ejercitar la omisión de adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por pronombres; omisión de
frases o cláusulas que no sean esenciales; reducción de oraciones o párrafos a su contenido mínimo,
sin alterar el significado.
Comprobar que la síntesis sirve como recordatorio de la totalidad.
Transformar una noticia dándole forma telegráfica.
Resumir textos como los siguientes:
Convertir una respuesta en una simple anotación o en varias anotaciones breves.
Puntuar en una serie de anotaciones breves los principales hechos de una narración.
Transformar párrafos en una anotación de una palabra o singular.

Otras formas de resúmenes

Escritura abreviada.
Escritura en quince (15) palabras.
Resumen jerárquico.
Resumen cooperativo.
Resumen.

58 Comprensión lectora
 5. Lectura crítica

El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el contenido del texto.
Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:

¿Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?

¿Cambié de opinión al leer el texto?
¿Por qué sigo conservando mi opinión a pesar de lo que he leído?

Razonar sobre un texto permite:

Distinguir entre hechos y opiniones.
Evaluar la credibilidad de la fuente.

5.1. Distinguir entre hechos y opiniones

Esta habilidad es indispensable en un lector actual, pues constantemente hay que enfrentarse a textos
publicitarios que intentan convencer y persuadir.
Los argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos que es preciso identificar.
Al tener opiniones sobre un texto o al evaluar la información, se está adoptando una postura crítica.

Comprensión lectora 59
 Pasos para enseñar a pensar críticamente
Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato leído. Decir qué les ha gustado de un
personaje; qué opinan del desenlace; qué les ha llamado la atención del relato; evaluar si les parece
o no real.
Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la información sacada de la lectura o datos
que justifiquen la posición.
Formular preguntas que estimulen el pensamiento crítico.
Ej.: ¿Qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?
¿En qué se parecen los personajes a las personas conocidas?
¿Qué te ha parecido sorprendente o nuevo?
¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído?
¿En qué se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?
Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer información en los medios de
comunicación.
Preguntar:
¿Son hechos los que oigo?
¿Puedo verificarlos o comprobarlos?
¿Son más bien experiencias y sentimientos del autor?

Cuadro comparativo entre hechos y opiniones

Hechos Opiniones

Se refieren a lo que existió. Se aprueba o desaprueba algo.

Pueden ser verificados y comprobarse si son

Su veracidad no se puede comprobar.
verdaderos o falsos.

Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi

juicio; debiera haber sido; probablemente…

Se usan enunciados que incluyen cantidades. Los adjetivos calificativos revelan opiniones.

Las proposiciones precisas indican que son

Las proposiciones generales indican opinión.
hechos.

Las proposiciones con términos neutros son Los términos cargados de emoción son más bien
generalmente hechos. opiniones o creencias.

60 Comprensión lectora
Sugerencia de actividades
1. Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir a los alumnos que iden-
tifiquen, fundamentando las respuestas.
2. Seleccionar material impreso en diarios y revistas; opiniones contrapuestas sobre un tema conocido.
Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros.
3. Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro.
4. Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes.

5.2. Identificar el punto de vista del autor

Para tomar conciencia del punto de vista de un autor se pueden realizar actividades como las siguientes:
Leer un cuento o texto y que expresen las emociones sentidas.
Releer y subrayar las palabras o frases que han producido las emociones. Por ejemplo, al leer cuentos
como “El padre”, “El ruiseñor y la rosa”, un artículo sobre “La infancia desvalida” o “Problemas de los
adolescentes actuales”.
Preguntar si han experimentado pena, angustia, indignación, alegría, esperanza, tranquilidad. Pedir
que imaginen emociones contrastantes con ellas y busquen las expresiones que transmitan la emo-
ción imaginada.

5.3. Evaluación de la credibilidad de la fuente

Los alumnos están recibiendo una gran cantidad diaria de información que procesan. Están expuestos
a los anuncios propagandísticos o publicitarios de diarios, revistas, la televisión. Es necesario un análisis
crítico de ellos.
La validez de la información depende de la cantidad, pertinencia y veracidad.

Comprensión lectora 61
 Sugerencia de actividades
Tomar conciencia, que los enunciados publicitarios tienen como propósito informar, convencer y
crear una necesidad.
Indagar si la información o los datos son ciertos. Formular preguntas:
¿Cómo puedo comprobar si esta marca me conviene? ¿Es cierto que esta tienda es la más barata? ¿Por
qué? ¿Qué ingredientes tóxicos tiene este producto al que le hacen tanta propaganda? ¿Por qué dice
“póngase fuera del alcance de los niños?
Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el consumo de un
determinado producto.
Hacerles notar que se usan personas famosas para la promoción. Reflexionar sobre ello.
Recordar que las ciencias evolucionan muy rápido y que un dato puede estar obsoleto.
Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su consistencia.
Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de información. Anali-
zar la importancia de la bibliografía.

Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992).

Lo que yo pienso
Anoto aquí ideas, argu- Estoy de acuerdo Estoy más o menos de Estoy en desacuerdo
mentos, expresiones, acuerdo
citas, etc. del texto

En resumen:
Estoy de acuerdo:
Más o menos de acuerdo:
En desacuerdo:
Con la posición del autor:

62 Comprensión lectora
 Técnicas de Pensamiento Visual

Son una manera básica de obtener, procesar y representar información.

Muchas ideas o conceptos se expresan y se comprenden mejor a través de:

grabados Son importantes en el enfoque cons-

mapas tructivista del aprendizaje los:

diagramas mapas conceptuales

historietas concepto circular (“circept”)

espejos de mente abierta mandala

mapas mentales “espejo de mente abierta”

mandalas
circept
dibujos expresivos
etc.

Organizadores Gráficos

El circept Proyección didáctica

El “circept” (circulaire concept) o concepto circu- El profesor debe ser el guía de la técnica y demos-
lar es una estrategia de carácter creativo que per- trar su talento. Conviene ponerla en práctica en el
mite desarrollar el razonamiento analógico. segundo ciclo de Educación General Básica.
Fustier (1978) comprobó que “el razonamien- Esta estrategia facilita la presentación de “mapas
to analógico se desarrolla por proximidad”. Para cognitivos” (Novak).
ello hay que dejar actuar libremente al incons-
ciente con el fin de que surja el mayor número de Los pasos por seguir en su aplicación serían:
imágenes analógicas sobre el objeto en estudio. 1. Propuesta del tema que se trabajará;
También deben tenerse en cuenta las oposiciones,
2. Búsqueda de las analogías y contrastes ( a tra-
porque de esta manera se forman las imágenes
vés de “lluvia de ideas”);
analógicas. Mediante el bombardeo de ideas, de
unas analogías van surgiendo otras, que pueden 3. Elección y clasificación de estas;
estar relacionadas con la persona, personaje, obje- 4. Representación gráfica.
to, ente o situación social que se está estudiando,
a fin de encontrar relaciones interesantes.
Pueden ser objeto del “circept”: un profesional,
un ogro, el lápiz, la tiza, un árbol, la familia, el
amor, etc.

Comprensión lectora 63
 Algunos modelos de representación gráfica del circept

Circept del amor

Tranquilidad Enamoramiento
Protección Felicidad
Cariño

Matrimonio Amor
Confianza
Sosiego
Amistad Enemistad Tranquilidad
Confianza
Conexión Rencor
Enemistad Despego
Ligazón
Prostitución

Abuso
Intranquilidad Odio Explotación
Inseguridad
Inestabilidad
Cambio Detestar
Aversión
Aborrecimiento

Cuento: La Cenicienta

Humilde Hermosa

Orgullosas Feas Despreciada

Tranquila
Consentidas
Agresivas
Personajes
Cenicienta
Arribistas
Hermanastras Flojas
Trabajadora
Modesta
Crueles Lujosas
Esta técnica permite lo-
grar una percepción global
Bondadosa Andrajosa
del elemento en estudio.

64 Comprensión lectora
Mandala

Esta representación aporta una pauta visual que,
al igual que el mapa conceptual, unifica las partes
separadas en un todo. El mandala crea significado
dentro de una pauta circular.
El mandala es una antigua forma arquetípica
(modelo original y eterno) que desempeña
un papel destacado en la expresión artística y
religiosa, sobre todo en las culturas orientales.
En su construcción no hay reglas fijas. Las
imágenes, conceptos, expresiones, etc. se disponen
dentro de un círculo. Otra forma es dividir el
círculo en mitades, cuartos o porciones y escribir
los conceptos o poner las imágenes para las
diferentes ideas en cada sección. El círculo puede
dividirse en uno o más círculos concéntricos que
representan diferentes niveles de una idea. El
concepto principal se ubica en el centro.
El mandala puede utilizarse en cualquier tema.

Lectura Informativa

Vestuario
Comercio

Población Fiesta

La Colonia
Organización política en Chile Comidas

Educación Entretenciones

Comprensión lectora 65
 Espejo de mente abierta
Esta actividad combina expresión artística con
discusión de las características y preocupaciones
centrales de un personaje en un momento deter-
minado de una lectura.
La actividad pretende que los alumnos lectores
identifiquen lo que le está sucediendo a un sujeto,
sus sentimientos, preguntas, preocupaciones,
sueños, etc. y que los representen como si fuera un
espejo abierto.
Los requisitos de la actividad son que los alumnos
utilicen citas apropiadas, frases que sinteticen
ideas importantes, dibujos y símbolos. Hay que
explicar que un símbolo es algo que representa a
otra cosa.
El “espejo de mente abierta” se puede realizar de
manera individual o colaborativa. Es conveniente
usar colores.
66 Comprensión lectora
Proyección didáctica
Agrupar heterogéneamente a los alumnos en
grupos de cuatro.
Seleccionar uno de los personajes de la lectura y
hacer una “lluvia de ideas”.
Explicar en qué consiste la técnica. Indicar que
sus requisitos son:
Tener citas textuales correctamente escritas.
Seleccionar frases que sinteticen ideas im-
portantes acerca del personaje elegido.
Emplear dibujos.
Usar signos y símbolos.
Dibujar en una hoja el contorno de una cabeza
y asignar el tiempo de trabajo.
Monitorear y construir andamios para los alum-
nos según sus necesidades.
Socializar cada espejo construido y contestar
interrogantes del grupo.
Exhibir todos los trabajos y dejarlos en la sala.
 Unidad 1° básico

UNIDAD 1° BÁSICO
Comprensión lectora

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: Un semestre
Diseñador de la Unidad:

ETAPA 1: Aprendizajes esperados

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso,
receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
Participación en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de len-
guaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy mar-
cados; tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas.
Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas
(vocabulario visual).
Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su corres-
pondencia con uno o más sonidos.
Lectura de palabras con diversos tipos de sílaba.
Preguntas esenciales:
1. ¿Por qué mis alumnos deben reconocer sílabas?
2. ¿Cómo toman las decisiones de lectura?
3. ¿Cómo decodifican los sonidos en la escritura?

Definición de las metas:

Al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de… (ámbito del saber)
1. Reconocer y denominar todas las letras del alfabeto y su correspondencia con
uno o más sonidos.
2. Leer palabras con diversos tipos de sílaba.
3. Identificar palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (voca-
bulario visual).

Primero Básico 67
Al final de la Unidad los estudiantes serán capaces de... (ámbito del hacer...
1. Aplicar grafemas en un texto.
2. Escribir una secuencia.
3. Seleccionar datos en la lectura.

ETAPA 2: Recolección de evidencia

¿A través de qué se demostrará que el aprendizaje ocurrió?
Diagnóstico:
1. ¿Qué usarás como diagnóstico para medir conocimientos previos?
2. Lectura general como pretest.
3. ¿Cómo usarás esta información? (evaluación-valoración).
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, aplicar las estrategias a va-
rias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:
¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-
tuyen una evaluación sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas, controles y proyectos.

Evidencias:
Decisiones de lectura tomadas por los niños.

Métodos de evaluación:
Listas de cotejo
Observaciones directas/Diálogos
Control/Prueba escrita
Ensayos
Portafolios
Rúbricas
Proyectos
Autoevaluación
Trabajo de investigación
Otros
Otra evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

68 Comprensión lectora
ETAPA 3: Planificación

UNIDAD 1° BÁSICO
¿Cómo diseñaré ese aprendizaje para que ocurra?

Clase 1: Aplicar test

Describir situaciones de la vida diaria.

Clase 2: Actividad 1

Observar y escribir.
Describir a través de oraciones completas.
Identificar sílabas.
Leer textos.
Completar información.

Clase 3: Actividad 2

Observar imágenes y escribir lo que representan.

Comprender un texto y responder la información.
Identificar la representación de las imágenes.
Comprender lo que observan.

Clase 4: Actividad 3

Escribir el nombre del objeto, según las indicaciones entregadas.

Identificar imágenes y escribir su nombre.
Completar información del texto.

Clase 5: Actividad 4

Observar imágenes.
Describir objetos.
Completar información.

Primero Básico 69
 Test
Nombre :
Curso :

I. Escribe el nombre de cada una de las siguientes imágenes:

II. Observa las imágenes. Identifica las que son iguales y

enciérralas con una cuerda.

70 Comprensión lectora
 Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
III. Identifica quienes integran el grupo de personas. Nombra la
imagen que acompaña a las personas. Escribe una historia breve.

Primero Básico 71
IV. Observa cada imagen. Identifica y explica para que sirve cada
una.

V. Observa las imágenes e inventa una historia.

72 Comprensión lectora
 Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
VI. Observa y describe cada imagen.

VII. Observa las consonantes y vocales. Identifícalas por su sonido.

Luego dibuja una imagen cuyo nombre contenga ese sonido.

U G m

b L e

a c p
Primero Básico 73
 ACTIVIDAD 1 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: observar, escribir,
identificar, completar.

I. Observa y escribe 5 palabras que comiencen con la letra del

nombre de esta imagen.

1. .

2. .

3. .

4. .

5. .

74 Comprensión lectora
II. Escribe 7 oraciones acerca de la vida de este perro.

ACTIVIDAD 1
1. El perro se llama .

2. .

3. .

4. .

5. .

6. .

7. .

Primero Básico 75
III. Encierra con una cuerda la primera sílaba de cada palabra.

1. Árbol

2. Ramas

3. Frutos

4. Hojas

5. Tronco

IV. Lee este pequeño texto:

La señora Amalia tiene un
pequeño campo.
Todas las mañanas, se levanta
temprano y trabaja la tierra.
Ella cuida a sus animales
porque los quiere mucho.
Es feliz en su casa.

1. Completa la información.
a. Los animales que tiene son:

b. El trabajo que realiza cada mañana consiste en:

c. Por las tardes ella:

d. Finalmente en la noche:

76 Comprensión lectora
 ACTIVIDAD 2 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 2
DESTREZAS: observar, identificar,
responder, completar.

I. Observa esta imagen y escribe una historia.

Primero Básico 77
II. Lee el siguiente texto, y marca la alternativa correcta con un
en el :

Esta rana se encuentra en medio de un bosque precioso.

Es acompañada por otras ranas, insectos, flores y un río
que ella disfruta mucho. Por las tardes, descansa porque
salta todo el día buscando insectos.
Por las noches, canta hasta quedarse dormida.

1. La rana salta:
a. por las tardes.
b. al amanecer.
c. por las noches.
d. todos los días.

2. La vivienda de la rana es:

a. una casa de madera.
b. un árbol.
c. el bosque.
d. el río.

3. Ella salta, porque:

a. está feliz.
b. busca insectos.
c. canta.
d. hace deporte.

78 Comprensión lectora
III. Observa y escribe el nombre de cada imagen.

ACTIVIDAD 2

Primero Básico 79
 ACTIVIDAD 3 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: completar, escribir,
ubicar.

I. Completa la información, a
partir de lo observado.

1. Alicia está mirando la

2. Describe la casa. ¿Cómo es?

3. Este día, ella

II. Escribe el nombre de cada imagen.

1. 2.

3. 4.
80 Comprensión lectora
III. Escribe el nombre de la figura, siguiendo las indicaciones.

ACTIVIDAD 3
1. Arriba, a la izquierda,
1ª fila, segundo objeto:

2. Al centro, figura 3
de izquierda a derecha:

3. Primera fila, a la derecha,

figura 5:

4. Segunda fila, de izquierda

a derecha, segundo objeto:

5. Primera fila de izquierda a

derecha, sexto objeto:

6. Segundo objeto, 2ª fila de

derecha a izquierda:

7. El tren se encuentra
ubicado en:

Primero Básico 81
 ACTIVIDAD 4 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: describir, relacionar
escribir.

I. Observa este paisaje, describe lo que ves en él.

82 Comprensión lectora
II. Imagina que vas en este tren, escribe lo que observas en tu viaje.

ACTIVIDAD 4

Primero Básico 83
III. Completa la siguiente invitación para tu cumpleaños.
ACTIVIDAD 9

De:

Para:

Lugar:

Día:

Hora:

84 Comprensión lectora
SOLUCIONARIO

SOLUCIONARIO
Actividad 1 2. d
3. b
I. Cualquier palabra que comience
con la letra A, estará bien. III. Se espera que identifique la
imagen (fonema) con la palabra
II. Lo que importa en este ejercicio,
que escriba (grafema).
es que el niño escriba oraciones
con sentido. Da lo mismo IMAGEN 1: Mariposa.
como escriba. Se privilegia IMAGEN 2: Bicicleta.
lo fonológico por sobre lo IMAGEN 3: Mamut o elefante.
fonético.
III. Observar que separa 2 sílabas. Actividad 3
1. Ár - bol
I.
2. Ra - mas 1. Casa.
3. Fru - tos 2. Se espera que describa lo que
4. Ho - jas imagine o vea externamente.
5. Tron - co 3. Se espera que describa lo que
IV. Se trata que el niño(a) complete piensa. Este día, ella aprecia su
en sentido de la historia. casa, la mira, espera que alguien
1. a. Puede responder con salga.
cualidades, como
hermosos. También podrían II. Se espera que espacialmente se
nombrarlos: una cabra, un ubique y escriba fonema con
perro, un gato, un pájaro. grafema.
b. ordenar la casa, el campo, 1. Pelota.
alimentar a los animales.
2. Manzana.
c. Toma un rico té o mate, mira
3. Auto.
el atardecer.
4. Libros.
d. Descansa, se acuesta, teje, ve
televisión. III. Se espera que se estimule el
apresto.
Actividad 2 1. Arriba, a la izquierda, 1ª fila,
I. Se espera que observando la segundo objeto: LIBRO
imagen, escriba una historia con 2. Al centro, figura 3 de izquierda a
sentido lógico: inicio, desarrollo derecha, 2ª fila: MALETÍN.
y final. Usa mayúsculas. 3. Primera fila, a la derecha arriba,
figura 5: OSITO.
II. 4. Segunda fila, de izquierda a
1. b derecha, segundo objeto: TAZA

Primero Básico 85
 5. Primera fila, de izquierda a
derecha, sexto objeto: BIBERÓN.
6. Segundo objeto, 2ª fila de
derecha a izquierda: GLOBO
TERRÁQUEO.
7. La primera fila de izquierda a
derecha tercer objeto. O, de
derecha a izquierda, cuarto
objeto.
Actividad 4
I. Se espera que describa todos los
elementos del paisaje: cerros, río,
pasto o arbustos, animales.
II. Describe la situación que vive,
si fuera él o ella en este viaje.
Observar sentido lógico de lo
que escribe, y uso de mayúsculas.
III. DE: que escriba su nombre.
PARA: la dirija a un amigo(a).
LUGAR: que escriba la dirección
de su casa o donde será la fiesta.
DÍA: cualquiera de la semana.
HORA: cualquier hora de fiesta
de niños(as).

SOLUCIONARIO DEL TEST

I. Se espera que identifique cada imagen.

II. Debe identificar la imagen que se repite.

III. Debe identificar el género. Decir hay una niña y dos niños. Luego, debe
inventar una historia de esos tres niños: en relación al león, el piano y el
nido.

IV. Calcetín: para abrigarse - Reloj: para saber la hora - Casa: para vivir - Ár-
bol de frutas: para alimentarse.

V. Se espera que el niño comience por la imagen de los gatos en la canasta,

hasta llegar a la niña que está sentada en el suelo acariciando el gato. Es
deseable una historia breve con sentido lógico.

VI. El niño debe observar y comprender lo que ve en cada imagen, y luego

describir lo que observa en ella en forma literal.

VII. Se privilegia en esta respuesta la imagen que acompaña cada letra. No

la fonética. Da igual cómo se escriba la palabra. Importa privilegiar el
sonido, que apunta a la comprensión.

86 Comprensión lectora
 Unidad 2° básico

UNIDAD 2° BÁSICO
Comprensión lectora

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: Un semestre
Diseñador de la Unidad:

ETAPA 1: Aprendizajes esperados

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos; a través
de comentarios orales, escritos breves y sencillos y la expresión corporal y artística.
Reconocimiento del significado de palabras y expresiones, a partir de claves
contextuales.
Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes,
basándose en los hechos presentados en los mensajes escritos de los textos
literarios y no literarios.
Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y perso-
najes e identificación del tiempo y secuencias de acciones a partir de informa-
ción explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.
Preguntas esenciales:
1. ¿Por qué mis alumnos deben reconocer sílabas?
2. ¿Cómo toman las decisiones de lectura?
3. ¿Cómo decodifican los sonidos en la escritura?
4. ¿Cómo usan las estrategias de lectura?
5. ¿Cómo resuelven dudas de comprensión?

Definición de las metas:

Al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de... (ámbito del saber)
1. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso,
receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
2. Participación en la actividad de jugar a leer textos breves, con patrones de len-
guaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marca-
dos, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas.

Segundo Básico 87
Al final de la Unidad los estudiantes serán capaces de... (ámbito del hacer)
1. Leer e identificar características en un texto.
2. Comprender secuencias.
3. Reconocer la estructura de un texto.
4. Describir variadas situaciones.

ETAPA 2: Recolección de evidencia

¿A través de qué se demostrará que el aprendizaje ocurrió?
Diagnóstico:
1. ¿Qué usarás como diagnóstico para medir conocimientos previos?
2. Lectura general como pretest.
3. ¿Cómo usarás esta información? (evaluación-valoración).
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, aplicar las estrategias a va-
rias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:
¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-
tuyen una evaluación sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas, controles y proyectos.

Evidencias:
Decisiones de lectura tomada por los niños.

Métodos de evaluación:
Listas de cotejo
Observaciones directas/Diálogos
Control/Prueba escrita
Ensayos
Portfolios
Rúbricas
Proyectos
Autoevaluación
Trabajo de investigación
Otros
Otra evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

88 Comprensión lectora
ETAPA 3: Planificación

UNIDAD 2° BÁSICO
¿Cómo diseñaré ese aprendizaje para que ocurra?

Clase 1: Aplicar test REVISAR CORRESPONDENCIA CON

LAS ACTIVIDADES
Clase 2: Actividad 1

Describir lugares de las narraciones, caracterizar personas y personajes e identificar

el tiempo y secuencias de acciones, a partir de información explícita e implícita
claramente sugerida por los textos leídos.
Ordenar secuencias con sentido propio.
Identificar palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas (vocabu-
lario visual).
Comprender y seguir instrucciones.

Clase 3: Actividad 2

Identificar imagen visual, seguir instrucciones y completar sentido.

Demostrar comprensión de los textos literarios y no literarios leídos, a través de co-
mentarios orales, escritos breves y sencillos, y la expresión corporal y artística.
Seguir instrucciones a través de una imagen, y responder preguntas de comprensión.
Observar lectura de imagen, seguir instrucciones y responder preguntas.

Clase 4: Actividad 3

Leer textos discontinuos.

Seguir instrucciones.
Comprender la secuencia de un texto.

Clase 5: Actividades 4, 5, 6

Leer textos continuos.

Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.
Deducir palabras por contexto.

Segundo Básico 89
Clase 6: Actividad 7

Leer y observar.
Deducir del contexto.
Comprender texto discontinuo de mediana complejidad.
Responder preguntas.

Clase 7: Actividades 8 y 9

Leer texto literario complejo.

Decodificar la información.
Responder preguntas abiertas y cerradas de complejidad.

90 Comprensión lectora
Test

Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
Nombre :
Curso :

I. Observa, describe y redacta en las líneas la actitud de estos animales.

II. Completa las siguientes oraciones a partir de la imagen observada.

1. El niño mira a los

2. El hombre y la mujer son

3. ¿Qué lugar crees que es el que aparece en la imagen?

4. El niño parece

5. Los trapecistas pueden

Segundo Básico 91
III. Observa la siguiente imagen e inventa una historia.

Este gato se llama

Un día salió de casa volvió tres semanas

después.

Su dueño que se llama Rodrigo,

estuvo muy porque una tarde lo

llamaba, y no . Entonces decidió

Se nota que Rodrigo quiere mucho a su gato.

IV. Lee el texto, y luego completa las oraciones.

Puerto Williams (Chile) es conocida por ser la ciudad más austral de
la tierra a 100 km de distancia rumbo sur de Ushuaia (Argentina). Es la
Capital de la Provincia de la Antártica Chilena, por lo que además de
sede comunal es asiento de Gobernación Provincial.
Su puerto es un importante lugar estratégico para el tráfico marítimo entre
el Océano Pacífico y el Océano Atlántico. También funciona al igual que su
pequeño aeropuerto como rampla de viajes, expediciones y transporte de
mercancías hacia el llamado Continente Blanco de la Antártida.
Se encuentra ubicada en la ribera Norte de la
Isla Navarino y frente al mismo Canal de Beagle.
En este pintoresco destino nos encontraremos
rodeados de las más impresionantes formaciones
paisajistas montañosas y bosques vírgenes nativos
por los que poder realizar trekings o excursiones.
(http://viajar24h.com).
En este bello lugar al fin del mundo, un faro ayuda
a que los navegantes se orienten en sus viajes.
Adaptación de la autora
92 Comprensión lectora
 Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
1. Puerto Williams es . Se conoce

porque .

2. Ushuaia está ubicada en .

3. La capital de de la provincia antártica se llama .

4. El puerto es un lugar estratégico porque .

5. En la ribera norte de la isla Navarino se encuentra ubicado

6. Se llama continente blanco a .

7. En los bosques vírgenes se puede .

8. El faro ayuda .

V. Escribe qué significa esta imagen.

.
http://www.skyscrapercity.com

Segundo Básico 93
 ACTIVIDAD 1 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZA: identificar.

I. Coloca el número de cada dibujo en el cuadrado que

corresponda a lo que se muestra.

1 2 3 4

5 6 7 8
Bernardo está muy contento; está cazando mariposas y
recogiendo flores.

Trinidad está tomando sol en la playa, junto a las palmeras.

Bernardo tiene hambre; está almorzando hamburguesa con

papas fritas y tomando bebida.

Hoy es la fiesta de cumpleaños de Bernardo; está esperando

que le canten el feliz cumpleaños.

Durante la fiesta de cumpleaños de Bernardo, él baila con

Trinidad.

¡Qué sorpresa la de Bernardo! Le regalaron un auto fórmula uno.

Bernardo tiene que hacer las compras de supermercado para su

fiesta. No puede olvidar las bebidas, las papas fritas y los panes.

Bernardo comienza su mañana haciendo ejercicios para estar

en forma.

94 Comprensión lectora
 ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 1 Y 2
CAPACIDAD: comprender.
DESTREZA: identificar.

I. Lee estos textos:

Corona de caramelos
Materiales:
Alambre metálico “blando”.
Muchos caramelos envueltos en papel rojo, ojalá con dorado
(calcula los suficientes como para cubrir toda la corona).
Hilo rojo y aguja.
2 metros de cinta gruesa roja o verde.
¿Cómo se hace?
1. Con el alambre haz un soporte circular, que será la base que
emplearás para realizar esta corona.
2. Cose los caramelos al alambre hasta cubrirlo completamente
con dulces.
3. Termina la corona con un gran moño de cinta como adorno.

Caricia (G. Mistral) y qué lindo niño veo

Madre, madre, tú me besas,
pero yo te beso más,
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar...
Si la abeja se entra al lirio,
no se siente su aletear.
Cuando escondes a tu hijito
ni se le oye respirar...
Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
a tus ojos asomar...
El estanque copia todo
lo que tú mirando estás;
pero tú en las niñas tienes
a tu hijo y nada más.
Los ojitos que me diste
me los tengo que gastar
en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...

Segundo Básico 95
 Lugar: Playas de la V Región Fecha: 19 al 29 de enero 2006

a da
ib er
a l
r ad
t
En

ESTRELLAS JUNTO AL MAR

Ballet de Santiago se presenta en playas de la V Región.

Presentaciones: Jueves 19 Zapallar

Viernes 20 Maitencillo
Domingo 22 Cachagua
Miércoles 25 Reñaca
Jueves 26 Viña del Mar - Av. Perú
Sábado 28 Algarrobo
Domingo 29 Santo Domingo

Thomas Somerscales
El pintor inglés Thomas Somerscales nació en Hull, Inglaterra, en
1842.
Marino como su padre, recorrió todo el Pacífico, atracando en el
puerto de Valparaíso en 1869. Debido a una enfermedad, se queda
a vivir por un tiempo en dicha ciudad.
Como se respiraba un interesante ambiente artístico en Chile,
Somerscales solamente sigue sus impulsos y se dedica a explorar
en la pintura, entregándose por completo.
Vuelve a su país en 1892, para fallecer allí en 1927.

96 Comprensión lectora
 ACTIVIDAD 2
Una luz a lo lejos
Había una vez un castillo a lo lejos del bosque y en ese castillo
había una princesa, y siempre miraba por la ventana y desde allí
veía una luz a lo lejos. Siempre se encendía y se apagaba, y un día
la princesa le preguntó a sus padres si podía ir a esa casita que se
encendía y se apagaba y los padres le dijeron que no. La princesa
un día en la noche se escapó acompañada por su doncella.
Llegaron a la casita y abrieron sigilosamente y ¡oh!, había una
serpiente que al mirar a la princesa se convirtió en un príncipe y
vivieron felices.
Mailén Mansilla (8 años).

Marca la alternativa correcta con un en el :

1. “Una luz a lo lejos” es el título de:

a. un poema.
b. una carta.
c. un afiche.
d. un cuento.

2. La princesita a sus padres.

La palabra que completa la oración es:
a. desobedece
b. desobedeció
c. desobedecerá
d. desobediente

3. ¿Dónde murió Thomas Somerscales?

a. Argentina.
b. Chile.
c. Inglaterra.
d. Estados Unidos.
Segundo Básico 97
4. El título del texto que describe la vida de un personaje es:
a. Corona de caramelos.
b. Una luz a lo lejos.
c. Thomas Somerscales.
d. Cascanueces.

5. Somerscales se dedica a:
a. pintar.
b. vender arte.
c. instalar un museo.
d. bailar ballet.

6. En el afiche se usan letras grandes para que:

a. sea más atractivo.
b. sea más lindo.
c. se pueda leer desde lejos.
d. sea más entretenido.

7. ¿Cuántas presentaciones del ballet Cascanueces se llevarán a cabo?

a. 5
b. 6
c. 7
d. 9

8. En qué zona de Chile se llevarán a cabo las presentaciones:

a. Quinta Región.
b. Región Metropolitana.
c. Cuarta Región.
d. Octava Región.

9. El afiche nos informa sobre:

a. los lugares y fechas de las presentaciones.
b. de qué se trata el ballet.
c. lo interesante que es el ballet.
d. las playas más bonitas de Chile.

98 Comprensión lectora
10. El título del texto que nos enseña a fabricar algo se llama:

ACTIVIDAD 2
a. Cascanueces.
b. Corona de caramelos.
c. Thomas Somerscales.
d. Caricia.

11. Este texto fue sacado de un libro de:

a. cuentos.
b. poemas.
c. manualidades.
d. leyendas.

12. ¿Cómo debes terminar la corona de caramelos, según lo leído?

a. Con una gran cinta.
b. Pegándola con pegamento.
c. Cosiendo los dulces.
d. Abriendo los dulces.

13. En el texto “Caricias” las palabras “mirar, aletear y respirar” indican:

a. lugares.
b. nombres.
c. acciones.
d. descripciones.

14. En “Caricias” ¿quién dice la expresión: “pero yo te beso más”?

a. La madre.
b. El hijo.
c. La hermana.
d. El padre.

15. ¿Cuál es el mensaje de “Caricias”?

Segundo Básico 99
 ACTIVIDAD 3 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, extraer,
concluir.

I. Observa el siguiente texto:

PROGRAMACIÓN Hijuelas 2008

nes
ier 11:00 hrs. Apertura al público.
17
V

Presentación de grupo folclórico infantil.

Juegos tradicionales.
Demostración gastronómica.
Juegos criollos.
Exposición de artesanía de la región.
21:00 hrs. Cierre.
a do
áb 9:00 hrs. Apertura al público.
18
S

11:00 hrs. Inauguración oficial.

12:30 hrs. Trilla a yegua libre.
Exposición de artesanía de la región.
Paseos a caballo y en carreta.
Exposición de flores.
Comida típica (degustación).
Grupo folclórico de profesores.
Granja educativa con animales locales.
Desfile de candidatas a reina.
21:00 hrs. Baile oficial.
mingo 9:00 hrs. Apertura al público.
o
19
D

Granja educativa durante todo el día.

11:00 hrs. Misa a la chilena.
12:00 hrs. Trilla a yegua libre.
Exposición de artesanía de la región.
Grupo folclórico de la tercera edad.
Comida típica.
Juegos criollos.
Venta del trigo.
Coronación de la reina oficial.
21:00 hrs. Clausura.

100 Comprensión lectora

Marca la alternativa correcta con un en el .

ACTIVIDAD 3
1. El tipo de texto que acabas de leer corresponde a:
a. un afiche.
b. un aviso.
c. un folleto.
d. un tríptico.

2. El motivo de este texto es:

a. una exposición de flores.
b. una trilla.
c. la enseñanza de juegos tradicionales.
d. una granja educativa.

3. ¿En qué época del año crees que se ven este tipo de textos?
a. Marzo.
b. Diciembre.
c. Septiembre.
d. Agosto.

4. La degustación se realizará:
a. el viernes 17.
b. el domingo 19.
c. el sábado 18.
d. todos los días.

5. La palabra clausura hace referencia a:

a. la hora de la coronación.
b. la hora del cierre del evento.
c. el momento en que comienzan las actividades.
d. una exposición.

6. Hijuelas es el nombre de:

a. una flor.
b. la trilla.
c. un lugar.
d. un grupo folclórico.
Segundo Básico 101
 7. ¿Qué información importante hace falta en el texto?
a. La fecha específica.
b. La dirección.
c. Explicar qué es una trilla.
d. a y b.

8. La palabra trilla viene de:

a. hijuelas.
b. trigo.
c. juego.
d. campo.

9. ¿Qué actividad se repite todos los días?

1. Exposición de artesanía de la región.
2. Juegos criollos.
3. Demostración gastronómica.
4. Trilla a yegua libre.
a. Solo 1.
b. Solo 2.
c. 1 y 3.
d. 3 y 4.

II. Observa atentamente lo siguiente:

Su
Su vida
vida en
en un
un entorno
entorno natural
natural

E L A CA
OA D

MPANA
SI S

Santiago: 4286799 - Viña del Mar: 987236

102 Comprensión lectora

1. El texto que acabas de leer corresponde a:

ACTIVIDAD 3
a. un aviso.
b. un texto narrativo.
c. un afiche.
d. un texto literario.

2. ¿Qué se ofrece en este texto?

a. Vivir al lado de un cerro.
b. Reserva ecológica.
c. Parcelas.
d. Distracción.

3. El número 5.000 corresponde a:

a. un número telefónico.
b. una dirección.
c. los metros cuadrados.
d. el precio.

4. ¿A quién está destinado este tipo de texto?

a. A las familias.
b. A los campesinos del lugar.
c. A los políticos.
d. A los extranjeros.

5. ¿Qué frase u oración se utiliza para llamar la atención del lector?

a. Parcelas desde 5.000 m2.
b. Venga a disfrutar.
c. Viña del Mar.
d. Oasis de La Campana.

6. ¿Qué frase hubieses puesto tú, para llamar la atención? Escríbela.

Segundo Básico 103

 ACTIVIDAD 4 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: leer, aplicar, identificar,
relacionar.

I. Lee el siguiente texto.

Santiago, 25 de febrero de 2006

Hallado un zapato milenario

bajo el hielo canadiense
Un mocasín de cuero de 1.400 años de antigüedad ha sido
descubierto en el territorio de Yukon, al noroeste de Canadá,
y, según los investigadores, es el calzado más antiguo de ese
país norteamericano y ayudará a entender cómo vivían los
canadienses de hace siglos.
El zapato lo encontró en 2003 un grupo de buscadores que rastreaba
una región donde la nieve y los hielos de hace 9.000 años han
comenzado recientemente a derretirse debido al calentamiento
global. Primero pensaron que el mocasín, cosido hasta la altura del
tobillo, era la bolsa de un cazador y lo mantuvieron congelado hasta
hace poco, cuando los arqueólogos lo limpiaron y recompusieron las
frágiles piezas que lo forman.
El zapato se ha revelado como una pieza muy valiosa para conocer la
vida cotidiana de sus dueños, porque es un calzado “de uso diario”,
dijo la conservadora patrimonial de Yukon, Valery Monahan, que ha
trabajado 240 horas limpiando y recomponiendo el zapato. La pieza,
que estaba cubierta de excrementos y llena de moho, parecía haber
sido reparada dos veces y tenía nuevas costuras y un remiendo en la
suela, según las conclusiones de Monahan.
Los arqueólogos encontraron los primeros utensilios y bosta de caribú
(reno salvaje de Canadá) en la región en 1997, y desde entonces
han descubierto muchos tesoros arqueológicos en la zona –más de
180 herramientas y armas–, algunos de 8.000 años de antigüedad.
Las manadas de caribúes escapaban del calor del verano y de los
mosquitos, por lo que los cazadores los siguieron, explicó Monahan.

104 Comprensión lectora

Marca la alternativa correcta con un en el :

ACTIVIDAD 4
1. El texto que acabas de leer corresponde a:
a. un cuento.
b. una leyenda.
c. una novela.
d. una noticia.

2. ¿Dónde fue publicado?

a. En una revista.
b. En Las Últimas Noticias.
c. En Canadá.
d. En el año 1400.

3. La palabra remiendo hace referencia a:

a. remedio.
b. costura.
c. arreglo.
d. medida.

4. Yukon es:
a. el nombre de la arqueóloga que encontró el mocasín.
b. el tipo de mocasín.
c. un lugar en Canadá.
d. un tipo de reno caribú.

5. La importancia del hallazgo es por:

a. su antigüedad.
b. su valor en dinero.
c. lo que significa conocer la forma de vida en esa época.
d. ser del año 1400.

6. Podemos cambiar la palabra “rastrear” por:

a. buscar.
b. encontrar.
c. reparar.
d. rastro.

Segundo Básico 105

 7. 25 de febrero corresponde a:
a. la fecha cuando se encontró el mocasín.
b. cuando mostraron el mocasín a los medios.
c. cuando arreglaron el mocasín.
d. cuando fue publicado el texto.

8. ¿Cómo fue encontrado el mocasín?

a. Cuando lo estaban rastreando.
b. Con objetos muy sofisticados.
c. Con ayuda de los arqueólogos.
d. Gracias al derretimiento de los hielos.

II. Lee atentamente el siguiente texto.

La hormiguita
Había una vez una hormiguita que vivía en una
linda casa que ella limpiaba muy temprano en las
mañanas.
De pronto vio pasar a su amigo el señor Pérez.
Era un ratón muy simpático y comilón.
La hormiguita lo invitó a cenar.
–¿Qué me darás de comer, hormiguita?
–preguntó el ratón Pérez.
–Ya verás, ratón Pérez, espera, espera, será
una sorpresa.
Las horas pasaron y la noche llegó.
El ratón Pérez llegó de visita a la casa de la
hormiguita para cenar, y todavía tenía curiosidad
por saber qué le daría de comer su amiga.
Fue tanta la curiosidad que aprovechando un
minuto, y sin que lo viera su amiga, destapó la
olla y ¡plop!
El ratón Pérez se cayó a la olla y la hormiguita lo sintió y lloró.

106 Comprensión lectora

Responde Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda.

ACTIVIDAD 4
1. La hormiguita era floja para levantarse.

2. El ratón era serio y enojón.

3. El ratón era curioso.

4. La hormiguita quería darle una sorpresa a su amigo.

5. La hormiguita invitó al ratón a almorzar.

6. La hormiguita quería mucho a su amigo ratón.

7. La hormiguita era muy sucia.

III. Di lo mismo con otras palabras.

1. La hormiguita lo sintió y lloró.

2. El ratón es muy comilón.

Segundo Básico 107

 ACTIVIDAD 5 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: leer, identificar,
caracterizar, describir, aplicar.

I. Lee el siguiente texto y luego responde en forma completa las

preguntas.
El loro entretenido
El loro Pipo cuenta que él tiene una familia
numerosa. Algunos de sus parientes son: el
periquito, el papagayo y la catita.
A todos les gusta vivir cerca de la gente.
Todos son animales domésticos.
Lo más entretenido es que el loro habla.
Se necesita que alguien, con amor y paciencia,
le enseñe palabras fáciles. Él las repite, pero no
las comprende. Por esta razón, nadie puede
conversar con un loro.
ES UN CUENTO???
1. El texto que acabas de leer es:
a. Una poesía.
b. Una noticia.
c. Un cuento.
d. Una receta.

2. Escribe otro título para este texto.

3. ¿Cuáles son los parientes del loro?

108 Comprensión lectora

4. ¿Por qué no se puede conversar con un loro?

ACTIVIDAD 5
5. ¿Qué otros animales domésticos conoces?

6. Escribe el nombre de tres animales domésticos que más te gustan.

7. Dibuja uno de ellos.

Segundo Básico 109

 ACTIVIDAD 6 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: observar, responder.

I. Lee atentamente la receta y luego responde en forma completa

las preguntas.

Tomates rellenos con atún

Ingredientes:
– Tomates, uno por persona.
– Un tarro de atún.
– Mayonesa.
– Una lechuga.

Preparación:
1. Se parten los tomates por la mitad y se ahuecan con una cuchara.
2. La pulpa y se mezcla con la mayonesa y el atún.
3. Con la pasta formada se rellenan las mitades de los tomates.
4. Se ponen sobre una hoja de lechuga bien lavada.
5. Se pueden adornar con una ramita de perejil.

1. ¿En qué lugar de un menú pondrías esta preparación?

2. ¿Qué ingrediente es opcional(*) en la receta?

*Opcional = elegir si se ocupa o no.

110 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 7

ACTIVIDAD 6 Y 7
CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: leer, responder,
sintetizar.

I. Observa y lee esta conversación. Luego, responde a las

preguntas.

Me encantaría, pero
debo pedir permiso
en mi casa.
Deberíamos
estudiar para
¿Vamos a andar en Te acompaño, la prueba de
bicicleta a la plaza? así te dejan. lenguaje, será
mejor no ir.

Bruno Mirna Melina Tomás

1. ¿Quién pregunta?

Segundo Básico 111

 2. ¿Quiénes contestan?

3. ¿Quiénes están de acuerdo con salir a andar en bicicleta?

4. ¿Quién no está de acuerdo con salir a andar en bicicleta? ¿Por qué?

5. Una conversación se da entre o más personas.

112 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 8 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 8
DESTREZAS: identificar, secuenciar,
aplicar.

I. Lee atentamente el texto, y luego responde en forma completa

las preguntas.
Los dragones
Al rey Seko le gustaban los dragones. Las paredes de su palacio estaban
llenas de pinturas de dragones, los suelos lucían con mosaicos de
dragones; en los salones había dragones esculpidos en estatuas.
Una mañana, al levantarse el rey Seko y abrir la ventana, un gran
dragón entró por ella y le mostró su gran boca. El rey, completamente
asombrado, se desmayó.
Al rey Seko sólo le gustaban las imitaciones de dragones. Le daban
miedo los auténticos dragones.
Graciela Pérez Aguilar (argentina)

1. Encierra en una cuerda al personaje más importante del cuento.

2. Ordena lo que le ocurrió al rey Seko, numerando las oraciones del

1 al 3.

El rey, asombrado, se desmayó.

Una mañana, el rey Seko abrió la ventana.

Un dragón entró por la ventana y le mostró su boca al rey.

Segundo Básico 113
 3. ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
a. Un chiste.
b. Un cuento.
c. Una noticia.
d. Una carta.

4. Responde en forma completa las siguientes preguntas. Recuerda

utilizar mayúscula y punto final.
a. ¿Al rey Seko le gustaban los dragones?
Fundamenta tu respuesta.

b. ¿A qué le tienes miedo tú, y por qué?

c. ¿Cómo crees tú que podrías superar ese miedo?

114 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 9 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 9
DESTREZAS: leer, identificar.

I. Lee el siguiente poema y luego completa las oraciones.

“Los amigos”
El mono Pepito Comieron sandías,
y el oso Pipón frutillas, jamón,
visitan la casa ciruelas, damascos
del duende Pimpón. y un rico melón.

1. ¿Quiénes salieron de visita?

El y el .

2. ¿A quién fueron a visitar?

3. ¿Qué comieron los amigos?

Comieron , frutillas,

, ciruelas, y

un rico .

Segundo Básico 115

 SOLUCIONARIO

Actividad 1 II.
1. c
I. 2. c
Los números correlativamente son:
3. c
3 , 1 , 8 , 4 , 5 , 6 , 2 , 7 4. a
5. b
Actividad 2 6. Cualquier frase que invite a
1. d
disfrutar uno o varios elementos
2. b del entorno.
3. c
4. c Actividad 4
5. a
I.
6. c
1. d
7. c
2. b
8. a
3. c
9. a
4. c
10. b
5. c
11. c
6. a
12. a
7. d
13. c
8. d
14. b
15. El amor de un hijo a su madre. II.
1. F
Actividad 3 2. F
I. 3. V
1. b 4. V
2. b 5. F
3. c 6. V
4. c 7. F
5. b
III. Para las preguntas 1 y 2 es
6. c
importante que el niño(a)
7. b exprese los sentimientos
8. b enunciados con otras palabras.
9. c

116 Comprensión lectora

 SOLUCIONARIO
Actividad 5 1. Bruno.
2. Mirna y Melina.
I. 3. Mirna y Melina.
1. c
4. Tomás, porque hay que estudiar
2. Cualquier título o idea que se para la prueba de lenguaje.
relacione con la lectura.
5. ... dos ...
3. Periquito, papagayo, catita.
4. Porque solo repite las palabras Actividad 8
pero no las comprende. 1. El rey.
5. Puede escoger y nombrar de
una gran variedad de animales 2. 2 , 1 , 3 .
domésticos. 3. b
6. Se espera escriba el nombre de 4. a. La validez de la respuesta,
aquellos que son sus preferidos. depende en este caso del
fundamento.
7. Puede dibujar con libertad,
invitándolo sí a precisar algunos b y c. Es válida cualquier respuesta
detalles que diferencian a su con sentido y fundamentación.
animal de otros.
Actividad 9
Actividad 6
I.
I. 1. El mono Pepito y el oso Pipón.
1. En las entradas. 2. Al duende Pimpón.
2. Mayonesa. 3. ... sandías. .. jamón ... damascos ...
melón.
Actividad 7

Segundo Básico 117

 SOLUCIONARIO DEL TEST

I. Se espera que comprenda qué tipo de animal es, el lugar donde vive y la
actitud que tiene.

II.
1. Trapaecistas.
2. Trapecistas o personajes de un circo.
3. Un circo, una carpa.
4. Admirado, concentrado, sorprendido, feliz.
5. Caer, soltar, continuar con el espectáculo.

III. Este gato se llama (cualquier nombre)

Un día salió de casa y volvió tres semanas después.
Su dueño, que se llama Rodrigo, estuvo muy triste porque una tarde lo
llamaba, y no apareció. Entonces decidió (cualquier idea que tenga re-
lación con la historia)
Se nota que Rodrigo quiere mucho a su gato.

IV.
1. Puerto Williams es una ciudad chilena. Se conoce porque es la ciudad
más austral de la Tierra.

2. Ushuaia está ubicada en Argentina.

3. La capital de la provincia antártica se llama Puerto Williams.

4. El puerto es un lugar estratégico porque es un punto importante para

el tráfico marítimo entre el Océano Pacífico y el Océano Atlántico, y
también funciona allí un pequeño aeropuerto como rampla de viajes,
expediciones y transporte de mercancías hacia el llamado Continente
Blanco de la Antártida.

5. ¿Qué se encuentra ubicado en la ribera norte de la isla Navarino? El puerto.

6. Se llama continente blanco a la Antártida.

7. En los bosques vírgenes se puede hacer trekings o excursiones.

8. El faro ayuda a que los navegantes se orienten en sus viajes.

V. Se espera que nombre las ciudades que aparecen. Que explique qué es un
mapa. Y en lo posible que sepa que es su país.

118 Comprensión lectora

 Unidad 3° básico

UNIDAD 3° BÁSICO
Comprensión de textos
continuos y discontinuos

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: Un semestre
Diseñador de la Unidad:

ETAPA 1: Aprendizajes esperados

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana ex-
tensión y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura
para:
Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia.
Formulación de preguntas y respuestas acerca de las personas, cosas o ideas sobre
las que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en función de
la mejor comprensión de los textos leídos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-
prensión lectora:
1. ¿Por qué enseñar estrategias de lectura?
2. ¿Cómo toman las decisiones mis alumnos para comprender un texto?
3. ¿Saben tomar decisiones para llegar a comprender?
4. ¿Qué estrategias debo enseñar?

Definición de las metas:

Al final de la unidad los estudiantes Al final de la unidad los estudiantes

serán capaces de... (ámbito del saber)
1. Conocer tres estrategias de com-
prensión: destacar, identificar ver-
bos, subrayar el resultado de la ac-
ción verbal.
2. Identificar idea principal de un texto.
serán capaces de... (ámbito del hacer)
1. Comprender lo que lee, tomando
decisiones de estrategias.
2. Leer variadas lecturas.
3. Usar estrategias enseñadas en la cla-
se: destacar, subrayar, escribir idea
principal.

Tercero Básico 119

 ETAPA 2: Recolección de evidencia
¿A través de qué se demostrará que ese aprendizaje ocurrió?

Diagnóstico:
1. ¿Qué usarás como diagnóstico para medir conocimientos previos?
2. Lectura general como pretest.
3. ¿Cómo usarás esta información? (evaluación-valoración).
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, practicar las estrategias a
varias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:
¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te
propones que ellos sepan y hagan?
Describe productos y proyectos si ellos constituyen una evaluación sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas - controles y proyectos.

Métodos de evaluación
Listas de cotejo
Control/Prueba escrita
Portafolios
Proyectos
Trabajo de investigación
Observaciones directas/Diálogos
Ensayos
Rúbricas
Autoevaluación
Otros
Otra Evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

120 Comprensión lectora

ETAPA 3: Planificación

UNIDAD 3° BÁSICO
¿Cómo diseñaré ese aprendizaje para que ocurra?

Clase 1: Aplicar test

Clase 2: Actividad 1
REVISAR CORRESPONDENCIA CON LA
Preguntar qué saben del koala. ACTIVIDAD, FALTA REFERIRSE A LAS
DEMÁS
Leer en forma personal, luego un alumno en voz alta. Pedir que destaquen los ver-
bos, preguntar al verbo, el efecto se subraya, escriben palabras clave del subrayado.
Con esas palabras escriben las oraciones como idea principal.

Clase 3: Actividades 2 y 3

Explicar los tipos de textos a partir de la información que contienen.

Texto informativo: da a conocer un mensaje, una información.
Texto descriptivo: describe ese mensaje e información.
Texto narrativo: crea y recrea una información que no siempre es realidad.
Explicar el texto informativo, aplicándolo a la lectura de la programación te-
levisiva.
Sacar máximo provecho a la información que ahí está contenida. Especial-
mente el objetivo transversal de formación valórica: horas para ver televisión
y qué programas.
En relación con la lectura: que sean capaces de sacar información y comentar si la
comprenden. Que relacionen los hechos.

Lectura personal.

Corrección de respuestas y posibles errores.

Que los alumnos escriban en su cuaderno la fundamentación de cada una de las
respuestas.

Clase 4: Actividade 4

Preguntar a partir de la imagen del texto como conocimiento previo: ¿De qué se
tratará el cuento?
Una vez leído, preguntar:
¿De qué se trata el cuento?

Tercero Básico 121

 ¿Cuántos personajes hay?
¿Qué le ocurre al personaje principal?
¿Qué harías tú?

Clase 5: Actividades 5 y 6

Actividad 5
Explicar las características de un afiche informativo, destacando la imagen por so-
bre la palabra.
Corregir la lectura personal, escribiendo las alternativas y fundamentando en el
cuaderno por qué las otras las alternativas no son correctas.
Sacar provecho al diagrama de Venn para reforzar habilidades de semejanzas y
diferencias.
Activar conocimientos previos a partir de las 3 lecturas de la actividad 6.
Un texto está escrito en verso: que los alumnos miren la forma para decir que es
un poema.
Luego, el texto informativo escrito en prosa (vida de Mozart) y finalmente el texto
instructivo (receta).
El objetivo es distinguir cómo se escribe cada uno de ellos, y hacerles ver que para
cada uno hay una forma de expresión.

Lectura personal, luego acompañarla con la lectura modelada del profesor e ir res-
pondiendo en equipo.

Revisión de las alternativas. Fundamentación.

Falta lo de la clase 7

122 Comprensión lectora

Test

Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
Nombre :
Curso :

I. Lee el siguiente instructivo y aplícalo a las lecturas 1 y 2 que están en la

página siguiente.

Leer

Destacar verbos

Preguntar al verbo por la

acción que realiza

Subrayar el efecto de esa acción

Escribir al costado derecho las

palabras claves de cada párrafo

Elegir palabras claves para

escribir la idea principal

Tercero Básico 123

 1. Seguir instrucciones de la pauta anterior:

LECTURA 1
Un gato grande vio cómo un gatito pequeño
trataba de asirse la cola y le preguntó: “¿Por qué
Párrafo 1

tratas de cogerte la cola de esa forma?”. El gatito

respondió: “He aprendido que lo mejor para un
gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola.
Y por eso la persigo y trato de tomármela; y
cuando la coja habré logrado la felicidad”.

El gato viejo le dijo: “Hijo mío, yo también

he prestado atención a los problemas del
universo y he pensado que mi cola era la
Párrafo 2

felicidad. Pero, me he dado cuenta que

cuando la persigo se me escapa, y cuando voy
haciendo lo que tengo que hacer ella viene
detrás de mí por dondequiera que yo vaya”.
C.L. James

2. Aplicar los pasos de la pauta.

LECTURA 2
En la Escuela de Magia había ciento
cuarenta y dos escaleras, amplias y
extensas, angostas y destartaladas; algunas
Párrafo 1

llevaban a un lugar diferente los viernes;

otras con un escalón que desaparecía a
mitad de camino y había que recordar para
saltar. Luego, había puertas que no se abrían
y puertas que, en realidad, no eran sino
sólidas paredes que simulaban ser puertas.

Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre

era una desagradable sorpresa cuando uno
de ellos se deslizaba súbitamente a través
de la puerta que uno trataba de abrir. Pero el
Párrafo 2

duende era uno de los peores: tiraba canastos

de papeles sobre la cabeza, corría las
alfombras debajo de los pies del que pasaba;
les tiraba pedazos de tiza o, invisible, se
deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: ¡tengo tu nariz!
J. K. Rowling

124 Comprensión lectora

 Escribe la idea principal de la lectura 1: (frase u oración)

Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
Escribe la idea principal de la lectura 2: (frase u oración)

Responde las siguientes preguntas marcando con un en el , una vez que

ya has trabajado la lectura 1 y 2.

1. La palabra que resume la idea principal del texto 1 es:

a. la alegría.
b. los amigos.
c. la felicidad.
d. la sabiduría.
2. Los verbos de mayor carga semántica son:
a. trataba - asirse - encontró.
b. he aprendido - habré logrado - tratar.
c. respondió - hubo - respondió.
d. escapa - he pensado - viene.
3. El efecto de la acción verbal que has subrayado en la lectura 1, párrafo 2 es:
a. hijo mío, yo también he prestado atención a los problemas del universo y he pensa-
do que mi cola era la felicidad.
b. lo que tengo que hacer ella viene detrás de mí por dondequiera que yo vaya.
c. gato viejo.
d. Todas las anteriores.
4. Las palabras claves del párrafo 1, lectura 2 son:
a. escaleras - escuela.
b. puertas - fantasmas.
c. fantasma - duendes.
d. todas.
5. La alternativa que resume la idea principal de la lectura 2, es:
a. la escuela de magia.
b. las escaleras de la escuela.
c. los duendes de la escuela de magia.
d. la escuela de Rowllin.

Tercero Básico 125

 ACTIVIDAD 1 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir.

I. Observa con mucha atención la siguiente ilustración y luego marca la

alternativa correcta con un en el :

La tortuga de
Carey

Ay úd a l a a v i v i r
No consumas ni su carne, ni sus huevos, ni compres artesanía de su concha.

1. ¿Qué tipo de texto observas?

a. Una lámina de una tortuga.
b. Un cuadro de una tortuga.
c. Un afiche informativo.
d. Una entrada a un cine.

2. ¿Qué información entrega?

a. El estreno de una película sobre tortugas.
b. La forma de vida de las tortugas.
c. El lugar donde viven las tortugas.
d. El peligro de extinción de las tortugas.

126 Comprensión lectora

3. ¿A quién está dirigida la información?
a. A los niños encargados del cuidado de las tortugas.

ACTIVIDAD 1
b. A la familia que acompaña a los niños.
c. A todas las personas en general.
d. A los encargados de su cuidado.

4. En la confección de este tipo de texto siempre debemos tener en cuenta:

a. sólo un tipo de letras y una imagen relacionada con el tema.
b. diferentes tipos de letras y colores.
c. un tamaño pequeño y varias letras.
d. un sólo color y de tamaño grande.

II. Lee cuidadosamente el texto y luego escribe una oración que exprese la
idea principal del texto.

El koala es un marsupial
como el canguro, es decir,
que las hembras tienen sobre
su vientre una bolsa donde
llevan a su cría durante un
año hasta que pueda cuidar-
se sola. El koala se alimenta
de la leche de su madre en
la bolsita marsupial. Ahí está
calentito y recibe todo el cui-
dado y amor que necesita.

1. Palabras clave:
(4 palabras).

2. Idea principal:

Tercero Básico 127

 III. Te invito a leer el siguiente texto que me llegó ayer domingo:

Santiago, 14 de marzo de 2006

Querida Gladys:
En el verano mi mamá me trajo un espejo
mágico de Estados Unidos que es súper lindo
y novedoso.
Cuando nos veamos te lo voy a mostrar
y prestar para que podamos jugar juntas. ¡Lo
pasaremos muy bien!
Me gustaría saber ¿cuándo vas a venir a
Santiago? Hace mucho tiempo que no nos vemos.
Por favor, respóndeme.
Cariños.
María

1. Escribe aquí la respuesta que le darías a María a través de una carta.

Observa como ella hizo la anterior para que te quede bien.

128 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 1
2. Escribe en ambas caras del sobre los datos que van en él.

Tercero Básico 129

 ACTIVIDAD 2 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir.

I. Lee cuidadosamente el texto.

María dio una vuelta rápida a la habitación. Alrededor de

la mesa había globos amarrados a la lámpara. Las nueve
velitas del pastel todavía estaban encendidas. Todos
escuchaban música y cantaban con sus melodías. Ella
podía oír los ladridos de Maya a la piñata de Barney, que se
balanceaba de una rama del árbol de la terraza. Los regalos
en envoltorios brillantes se apilaban en un rincón. Estaba
segura de que a Cecilia le encantaría su regalo. ¡Si es que no
lo había leído ya!
De pronto escuchó la voz de su mejor amiga en el pasillo.
¡Rápido, todos a esconderse!, gritó Loreto.

Marca la alternativa correcta con un en el :

1. La habitación está lista para:

a. un baile.
b. un picnic.
c. una fiesta.
d. una fiesta de cumpleaños.

2. Cecilia cumplirá:
a. siete años.
b. ocho años.
c. nueve años.
d. diez años.

3. María ofrece a su mejor amiga:

a. un juego.
b. un libro.
c. un rompecabezas.
d. unos naipes.

130 Comprensión lectora

4. Maya es:
a. el perro de María.

ACTIVIDAD 2
b. el perro de Loreto.
c. el perro de Cecilia.
d. el hermano de María.

5. Loreto gritó: “todos a esconderse”, porque:

a. estaban jugando a las escondidas.
b. querían dar una sorpresa a Cecilia.
c. querían sorprender a Maya.
d. querían esconderse de la mamá de Loreto.

II. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

La historia de un grupo de amigos terrícolas que viaja al espacio

y hace un extraordinario hallazgo.

Día: 6 de agosto
Hora: 17:30

Tercero Básico 131

 1. Este texto corresponde a un:
a. aviso.
b. afiche.
c. noticia.
d. instructivo.

2. Según el texto, la compañía de teatro presenta la obra que se llama:

a. Una Aventura Intergaláctica.
b. Mary Lucero.
c. Oriente.
d. Aurora.

3. Según el texto, la obra se trata de:

a. un viaje al espacio.
b. un viaje a la Tierra.
c. amigos interplanetarios.
d. amigos extraordinarios.

4. En el texto, la palabra extraordinario corresponde a:

a. un pronombre.
b. una cualidad.
c. una acción.
d. un nombre.

5. ¿Qué error crees tú que tiene el texto anterior?

a. El dibujo poco atractivo.
b. Falta el lugar.
c. Muchas palabras.
d. Muchos tipos de letras.

132 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 3 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 3
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir, relacionar, inferir,
fundamentar.

I. Lee la programación de televisión, comprende el mensaje y luego

responde las preguntas.

14:00 Tarde libre 14:00 Noticiero

15:30 Cubox tarde 15:00 Documental
16:30 La casa 16:00 Deporte acuático
17:30 Teletarde 16:30 Rally Dakar
18:00 Los Simpson 17:00 Noticias
19:30 Gatas y tuercas 18:00 Fútbol de verano
21:00 Teletrece 19:00 Documental
22:00 Brigada animal 20:00 Noticiero

14:00 El diario de Eva 14:30 Contra viento y marea

15:00 Sálvese quien pueda 15:00 Hola Andrea
16:00 Chilevisión noticias 16:30 Rebelde
16:30 Baywatch 17:30 Mekano
17:30 La Tormenta 19:30 La Nany
19:00 Invasión 20:30 Meganoticias
20:00 El Termómetro 21:30 Entretemundo
21:00 Chilevisión noticias 23:00 Morandé con compañía

Tercero Básico 133

 Respuestas literales

1. ¿En qué canal se exhibe un programa sobre fútbol?

2. ¿Qué programa infantil verías? ¿A qué hora lo dan?

3. ¿En qué lugar podemos encontrar este tipo de textos?

4. ¿Para qué nos sirve este tipo de textos?

5. ¿Qué programa consideras que no es para niños de tu edad?

Fundamenta tu respuesta.

6. ¿Qué otro canal de televisión conoces y qué programa es el que más te gusta?

134 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 4 CAPACIDADES: comprender, crear.

ACTIVIDAD 4
DESTREZAS: identificar, aplicar,
inferir, fundamentar.
I. Lee el siguiente texto y luego responde.

Las monedas de estrella

Había una vez una niñita huérfana de

padre y madre; era tan pobre que no
tenía casa, no tenía cama; sólo tenía la
ropa que llevaba puesta y un pedazo
de pan que le había dado un persona
compasiva.
Pero la niña era muy buena y
piadosa; y como ya no le quedaba nadie
en el mundo, se fue andando por el
campo. No se sentía sola, porque sabía
que Dios la acompañaba. Un día se
encontró con un hombre muy pobre,
que le dijo:
—Dame un pedazo de pan, por
el amor de Dios, porque me estoy
muriendo de hambre.
La niña le dio su pan y siguió andando. Se encontró luego con un niño, que
lloraba y decía:
—Tengo frío, tengo mucho frío en la cabeza… Dame algo para taparme.
La niña se sacó su gorrito y se le dio al niño.
Más adelante se encontró con una niña que no tenía abrigo, ni chaqueta, ni
nada que la abrigase, y estaba tiritando; y ella le dio su chaquetita. Y a otra niña
que tampoco tenía ropa, le dio su falda.
Al fin llegó a un bosque; era de noche, y se le acercó un niño que le pidió su
blusa para abrigarse un poco. La niña pensó: “Como es de noche y está oscuro,
nadie me verá”.
Se quitó la blusa y se la dio al niño. Y allí se quedó en el bosque, desnudita. Pero
entonces empezaron a caer del cielo muchas estrellas, y cuando la niña las recogió
del suelo vio que eran monedas de oro. Y vio también que tenía puesta una camisita
de hilo más fino, en lugar de la blusa rota que le había dado al niño pobre. Entonces
recogió todas las monedas que habían caído del cielo, y ya fue rica toda su vida.
Hermanos Grimm

Tercero Básico 135

 Marca la alternativa correcta con un en el :

1. ¿Qué tipo de texto es este?

a. Un cuento sobre una niña pobre.
b. Un texto informativo sobre la pobreza.
c. El diario de vida de una niña.
d. Unas instrucciones para buscar monedas de oro.

2. ¿En qué lugar podemos encontrar este tipo de texto?

a. En un poemario y enciclopedia.
b. En la sala de clases.
c. En un diario y enciclopedia.
d. En un libro de cuentos.

3. ¿Cuál de las siguientes palabras que aparecen en el texto “Las monedas de

estrella” es una acción?
a. Compasiva.
b. Pidió.
c. Piadosa.
d. Frío.

4. De acuerdo con lo que dice el texto, la niña:

a. es honesta.
b. es linda.
c. es generosa.
d. es pequeña.

5. En el texto, las palabras “compasiva y piadosa” indican:

a. nombres de las niñas.
b. acciones de la niña.
c. cualidades de la niña.
d. lugares en el bosque.

Escribe tu respuesta a las siguientes preguntas:

6. ¿Qué enseñanza te deja este texto? Fundamenta tu respuesta.

136 Comprensión lectora

7. ¿Cómo podrías imitar a la protagonista de este texto en tu vida?

ACTIVIDAD 4
8. Imagina y escribe un cuento en que aparezcan monedas de oro nuevamente.
No olvides el título.
Respeta el número de líneas.

Tercero Básico 137

 ACTIVIDAD 5 CAPACIDADES: comprender, crear.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
fundamentar.

I. Observa y lee los siguientes textos.

¡VACACIONES!
Espectacular casa de playa, cinco
dormitorios, 2 baños. A pasos de la playa
principal de La Serena.
$45.000.000.
Interesados llamar a Francisco al teléfono
2129579.

MARAVILLOSA JAULA
Una jaula de 2,50 m de largo por 1,74 m de alto vende
Ximena Donoso. Tenía una colección de loros, pero
uno de mis niños dejó escapar unos 20. Así que decidí
venderla.

Responde a las siguientes preguntas marcando con un en el la

alternativa correcta y escribiendo o dibujando cuando corresponda.

1. ¿Qué tipo de textos acabas de leer?

a. Textos instructivos.
b. Textos descriptivos.
c. Textos informativos.
d. Textos narrativos.

2. ¿Dónde puedes encontrar este tipo de textos?

Nombra tres lugares específicos.

138 Comprensión lectora

3. Inventa un texto parecido a los anteriores. No olvides ningún detalle.

ACTIVIDAD 5
4. ¿Cómo lo presentarías para que a la gente le llame la atención?
Diseña tu presentación.

Tercero Básico 139

 5. Compara el texto Nº 1 con el Nº 2.
Utiliza un diagrama de Venn.
Nombra a lo menos dos semejanzas y dos diferencias.

1 2

6. ¿Cuál (o cuáles) de los textos tiene errores?

Explica dichos errores.

140 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 6 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 6
DESTREZAS: identificar, aplicar.

I. Lee con mucha atención el siguiente texto.

El baño del Sol

El sol quería bañarse
porque tenía calor,
llevaba el calor por dentro,
y la Luna se lo advirtió;
pero el Sol no le hizo caso,
ni siquiera la escuchó,
porque el calor que tenía
le quitaba la razón,
y hacia el caer de la tarde
se tiró al mar y se ahogó.
Salvador de Madariaga (español)

Marca con un en el la alternativa correcta:

1. El texto que acabas de leer corresponde a:

a. cuento.
b. leyenda.
c. poesía.
d. fábula.

2. ¿Cuándo el Sol se ahoga en el mar?

a. Al amanecer.
b. Al mediodía.
c. En la madrugada.
d. Al atardecer.

3. Este texto fue sacado de:

a. un libro de cuentos.
b. un diario.
c. un libro de poesías.
d. un libro de chistes.

Tercero Básico 141

 4. En el texto, las palabras: “quería, advirtió, ahogó” indican:
a. lugares.
b. características.
c. acciones.
d. nombres.

5. El sentimiento de la Luna hacia el Sol era de:

a. enojo.
b. envidia.
c. alegría.
d. preocupación.

6. ¿Por qué motivo el Sol no escuchó a la Luna?

a. Porque era su enemigo.
b. Porque tenía miedo.
c. Porque el calor no lo dejaba pensar.
d. Porque el Sol era creído.

7. ¿Cuál es la palabra que completa la siguiente oración?

El Sol ................... bañarse.
a. escuchó.
b. ahogarse.
c. quería.
d. sentía.

II. Lee con mucha atención el siguiente texto:

Santiago, 3 de febrero de 2006

Dos siglos y medio después, el natalicio del más famoso
genio de la música provoca una ola de festejos que, con
Austria como epicentro, recorrerá durante un año el
mundo entero. Sin embargo, por encima de cualquier
celebración se sitúan sus obras maestras, la razón definitiva
de su inmortalidad.

Marca con un en el la alternativa correcta:

1. El texto que acabas de leer es:

a. un cuento.
b. una noticia.
c. un poema.
d. una receta.

142 Comprensión lectora

2. El texto habla principalmente sobre:
a. las obras de un gran maestro.

ACTIVIDAD 6
b. un músico famoso.
c. la celebración de su natalicio.
d. Austria.

3. ¿En qué lugar podemos encontrar este tipo de texto?

a. En un poemario y enciclopedia.
b. En la sala de clases solamente.
c. En un diario e Internet.
d. En un recetario y poemario.

4. La palabra natalicio corresponde a:

a. la muerte del personaje.
b. su santo.
c. su nacimiento.
d. el día en que se hizo famoso.

5. La expresión “Austria como epicentro” corresponde a:

a. que en Austria hubo un epicentro.
b. que en Austria se centran los festejos.
c. que todo sucede en Austria.
d. que nació en Austria.

6. El texto corresponde a un tema:

a. nacional.
b. internacional.
c. social.
d. policial.

III. Observa lo siguiente.

2 3 4

Tercero Básico 143

 1. Siguiendo el orden de las imágenes escribe el texto adecuado.

Marca con un en el la alternativa correcta.

2. El texto que acabas de escribir corresponde a:

a. un afiche.
b. una receta.
c. un cómic.
d. un texto literario.

3. ¿Qué materiales fueron necesarios para confeccionar las brochetas?

a. Cuchillo y bol.
b. Tabla y palitos.
c. Sólo A.
d. B y A.

144 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 7 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 7
DESTREZAS: identificar, aplicar,
inferir.
I. Lee el siguiente texto.
Tan pronto como Francisco despertó, recordó la
prueba de Ciencias que tenía hoy. Sabía que podía
fracasar. Se sentía pésimo. ¡Eso es! Podría decirle a
su mamá que estaba enfermo. Pero ¿le creería su
mamá?
Francisco se levantó y se miró al espejo. No.
Se veía bien. Mamá podría decir: “Una vez que te
levantes, te sentirás mejor”. Le habría gustado tener
varicela como Josefina y María Belén. ¡Por supuesto! ¡Qué excelente idea!
Sacó un destacador rojo y se dibujó pequeños puntos en toda la cara. Cerró
las cortinas de su pieza para oscurecerla y abrió la puerta.
Regresó después a su cama y esperó hasta que escuchó los pasos de su mamá
subiendo las escaleras. Entonces comenzó a quejarse fuertemente. ¿Te pasa algo
Francisco? —preguntó su mamá cuando llegó a la pieza.

1. Completa la siguiente tabla.

Para cada efecto dado, escribe una causa.
Para cada causa dada, escribe un efecto.

CAUSA EFECTO
(¿Por qué ocurrio?) (¿Qué ocurrió?)

a. Francisco despierta sintiéndose muy mal.

b. Él decide aparentar estar enfermo.

c. Francisco finge su enfermedad.

La mamá de Francisco sube las
d.
escaleras.

Marca con un en el la alternativa correcta:

2. El texto que acabas de leer corresponde a:
a. un cuento.
b. una descripción.
c. una leyenda.
d. una biografía.

Tercero Básico 145

 3. El personaje principal del texto es:
a. el narrador.
b. su mamá.
c. Francisco.
d. la varicela.

4. El motivo principal del engaño del personaje fue:

a. sueño.
b. enfermedad.
c. una prueba.
d. cansancio.

5. El personaje era:
a. ingenioso.
b. regalón.
c. estudioso.
d. enfermo.

II. Lee el siguiente texto.

POR QUÉ EL OSO NO TIENE RABO?

Había una vez un oso que se encontró con un zorro que caminaba lentamente,
llevándose un pescado que había robado.
—¿De dónde sacaste ese pescado? —preguntó el oso.
—Fui a pescar en el lago, señor oso —contestó el zorro.
Entonces el oso, al ver que el pescado parecía fresco y sabroso, decidió
aprender a pescar y le preguntó al zorro cómo debía hacerlo.
—Es muy fácil —dijo el zorro—, aprenderá muy rápido. Lo único que tiene
que hacer es ir a un lago congelado, hacer un agujero en el hielo, meter el rabo en
el agujero y mantenerlo allí un buen rato. No debe preocuparse si le arde un poco,
eso suele ocurrir cuando los peces pican la presa. Además, mientras más tiempo
esté su rabo en el agujero, serán más los peces que pescará. Después, ¡a la una… a
las dos… y…, ¡saca su rabo rápido!
El oso, ni corto ni perezoso, hizo tal cual le dijo el zorro. Metió el rabo en el
agujero y allí lo mantuvo un buen tiempo. Después, ¡a la una… a las dos... y…, se
levantó de golpe y el rabo se le cayó como un pedazo de hielo.
Desde ese día, el oso no tiene rabo.
Traducido del sueco por Victor Montoya.
Http://cuadernsdigitals.net

146 Comprensión lectora

Marca con un en el la alternativa correcta:

ACTIVIDAD 7
1. Este texto corresponde a:
a. un cuento.
b. una fábula.
c. una descripción.
d. una leyenda.

2. El personaje principal del texto es:

a. un pescado.
b. la cola del oso.
c. el zorro.
d. el oso.

3. El texto enseña a:
a. pescar peces.
b. no creer todo lo que te dicen.
c. moraleja.
d. ser amigos.

4. Este texto es fantasía porque:

a. te enseña a conseguir pescados.
b. el zorro no puede robar un pescado.
c. los osos no son perezosos.
d. los animales no hablan.

5. El término “perezoso” hace referencia a que el oso es un animal:

a. lento o pesado en la acción.
b. al que le gustan las peras.
c. al que le gusta pescar en los ríos.
d. muy astuto.

6. El texto trata principalmente sobre:

a. dos animales.
b. cómo conseguir peces.
c. cómo el zorro engañó al oso.
d. el robo del zorro.

7. Puede decirse que la palabra “rabo” significa:

a. robo.
b. oreja.
c. rama.
d. cola.

Tercero Básico 147

 SOLUCIONARIO

Actividad 1 3. a
4. b
I.
1. c 5. b
2. d Actividad 3
3. c
4. a I.
1. Fútbol de verano CNN.
II. 2. Los Simpson UC13.
1. Koala, marsupial, bolsita, amor. 3. Diarios.
2. Cuidado del marsupial. 4. Para informarnos.
La vida del koala. 5. Todos los que se dan después de
las 22:00 hrs.
III.
1. Se espera que al redactar la 6. Se espera una respuesta libre.
respuesta el alumno respete
Actividad 4
los aspectos formales: fecha,
encabezado, cuerpo de texto I.
y despedida. También se debe 1. a
realizar una adecuada ilación de las 2. d
ideas y responder las interrogantes
que se presentan en el texto. 3. b
2. Debe manifestar claridad 4. c
respecto al destinatario 5. c
y al remitente, y escribir 6. Se espera que la respuesta se
adecuadamente los datos centre en la generosidad y lo
(nombre, dirección completa). positivo que conlleva el actuar
con generosidad.
Actividad 2 7. Siendo generoso(a) con los
demás.
I.
1. d 8. Se espera que escriba el título, y
una narración con introducción,
2. c
desarrollo y conclusión. Además,
3. b se toma en cuenta la caligrafía y
4. c ortografía del texto escrito.
5. b
Actividad 5
II. 1. c
1. a 2. Diarios, revistas, avisos en
2. a supermercados.

148 Comprensión lectora

 SOLUCIONARIO
3. Debe presentar un texto que 5. b
contenga una idea destacada y 6. b
que el resto del texto dé cuenta
de las características de lo que III.
ofrece. Así como los datos del 1. Se espera que describan en
oferente. orden cronológico los pasos que
4. Al crear debe tener en cuenta se deben seguir para realizar
letra e imagen, prevaleciendo la actividad que se muestra.
esta última. Debe considerarse la adecuada
5. En ambos textos el anuncio es la redacción e ilación de las ideas
venta. La diferencia está en que en el texto escrito.
una venta corresponde a una 2. b
jaula, y la otra a un arriendo de 3. d
casa.
6. El referido a la jaula, pues no Actividad 7
presenta datos certeros de cómo
I.
contactar a quien ofrece la
1. a. Recordó la prueba que tenía
jaula. Además hay información
hoy.
innecesaria que no apunta a
destacar las cualidades de lo que b. Sabía que podía fracasar.
ofrece. c. La mamá le pregunta si le
pasa algo.
Actividad 6 d. Francisco se queja
fuertemente.
I.
1. c 2. a
2. d 3. c
3. c 4. c
4. c 5. a
5. d II.
6. c 1. b
7. c 2. d
3. b
II.
1. b 4. d
2. c 5. a
3. c 6. c
4. c 7. d

Tercero Básico 149

 SOLUCIONARIO DEL TEST
LECTURA 1
Un gato grande vio cómo un gatito pequeño
trataba de asirse la cola y le preguntó: “¿Por qué Gato
Párrafo 1
tratas de cogerte la cola de esa forma?”. El gatito
Gatito
respondió: “He aprendido que lo mejor para un
gato es la felicidad, y que la felicidad es mi cola. Y Felicidad
por eso la persigo y trato de tomármela; y cuando CHEQUEAR LOS SUBRAYADOS
la coja habré logrado la felicidad”. Cola
SE PIDE SUBRAYAR “EL EFECTO
DEL VERBO”.
El gato viejo le dijo: “Hijo mío, yo también he
prestado atención a los problemas del universo Gato viejo
Párrafo 2

y he pensado que mi cola era la felicidad. Pero, Problemas

me he dado cuenta que cuando la persigo se me
escapa, y cuando voy haciendo lo que tengo que Escapa
hacer ella viene detrás de mí por dondequiera que
yo vaya”. Persigo
C.L. James

LECTURA 2
En la Escuela de Magia había ciento cuarenta
y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y
Escaleras
destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
Párrafo 1

los viernes; otras con un escalón que desaparecía a Puertas

mitad de camino y había que recordar para saltar.
Luego, había puertas que no se abrían y puertas Escuela
que, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que
simulaban ser puertas.

Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era

una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se
deslizaba súbitamente a través de la puerta que Fantasma
Párrafo 2

uno trataba de abrir. Pero el duende era uno de

los peores: tiraba canastos de papeles sobre la Duende
cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos de tiza o, invisible,
se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: ¡tengo tu nariz!
J. K. Rowling

Idea principal Lectura 1 (frase u oración) Idea principal Lectura 2 (frase u oración)
1. La felicidad está donde quiera que vaya. 1. La escuela de magia.
2. Búsqueda de la felicidad. 2. Clases de magia.
3. Anhelo de felicidad.
4. La felicidad.
5. La felicidad está en nosotros.

Alternativas
1. c
2. a
3. d
4. d
5. a

150 Comprensión lectora

 Unidad 4° básico

UNIDAD 4° BÁSICO
Comprensión de textos
continuos y discontinuos

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: Un Semestre
Diseñador de la Unidad:

ETAPA 1: Aprendizajes esperados

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Lectura de textos literarios significativos, incluidas al menos cuatro novelas breves,
que aborden contenidos reales o imaginarios.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de mediana exten-
sión y dificultad, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura para:
Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y seme-
jantes.
Hacer inferencias de causa, efecto y secuencia.
Demostración de la comprensión de textos escritos a través de la participación en co-
mentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.
Reconocimiento, a partir de las claves contextuales o de la consulta al diccionario, del
significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nom-
brar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres personales);
señalar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones (verbos y grupos ver-
bales), respondiendo a preguntas como quién, qué, cómo es, cómo está, qué hizo y otras.
Formulación de preguntas y respuestas sobre las personas, cosas o ideas acerca de las
que se dice algo (sujeto) y lo que se dice sobre estas (predicado), en función de la me-
jor comprensión de los textos leídos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-
prensión lectora:
1. ¿Por qué mis alumnos deben saber estrategias de lectura?
2. ¿Cómo toman las decisiones de lectura?
3. ¿Cómo aplican las estrategias de lectura?

Cuarto Básico 151

 Definición de las metas:
Al final de la Unidad, los estudiantes serán capaces de... (ámbito del saber)
1. Utilizar estrategias antes, durante y después de la lectura para la comprensión
de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad.
2. Reconocer el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas, me-
diante claves contextuales o de consulta al diccionario.
3. Reconocer y usar palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para
nombrar y reemplazar nombres (sustantivos, grupos sustantivos y pronombres
personales); señalar cualidades (adjetivos y grupos adjetivos); indicar acciones
(verbos y grupos verbales), respondiendo a preguntas como quién, qué, cómo
es, cómo está, qué hizo y otras.

Al final de la Unidad los estudiantes serán capaces de… (ámbito del hacer)
1. Aplicar estrategias en los momentos clave de la lectura.
2. Deducir significados por el contexto.
3. Reconocer aspectos gramaticales que aplican como estrategia de lectura para
comprender un texto.

ETAPA 2: Recolección de evidencia

¿A través de qué se demostrará que ese aprendizaje ocurrió?
Diagnóstico:
1. ¿Qué usarás como diagnóstico para medir conocimientos previos?
2. Lectura general como pretest.
3. ¿Cómo usarás esta información? (evaluación-valoración).
Con las fortalezas y debilidades obtenidas en el pretest, practicar las estrategias a
varias lecturas para trabajar los remediales.

Evaluación:
¿Cómo comprobarás que tus estudiantes saben y pueden hacer las cosas que tú te
propones que ellos sepan y hagan? Describe productos y proyectos si ellos consti-
tuyen una evaluación sumativa.
Adjuntar listas de cotejo, rúbricas, pruebas-controles y proyectos.

Métodos de evaluación

152 Comprensión lectora

 UNIDAD 4° BÁSICO
Otra Evidencia: Ensayos de comprensión de variadas lecturas.

ETAPA 3: Planificación
¿Cómo diseñaré ese aprendizaje para que ocurra?
Clase 1:

Clase 2: Actividad 1
Motivar a seguir instrucciones de un anuncio.
-
nes. Luego ocupar la actividad Nº 1.

Clase 3: Actividad 2
Deducir del contexto a través de palabras clave.
Leer textos y seguir instrucciones.
Leer textos literarios de mediana complejidad.
Responder preguntas abiertas y cerradas, de complejidad.
Se recomiendan los siguientes pasos en las lecturas:
Destacar los verbos con lápiz destacador.
Preguntar al verbo por la acción que realiza.
Subrayar efecto de la acción verbal.
Escribir palabras clave a la derecha de la lectura.
Escribir la idea principal.

Clase 4: Actividad 3
Leer texto continuo.
Responder preguntas de mediana complejidad.
Escribir relaciones de diferencias y semejanzas.

Clase 5: Actividad 4
Leer concentradamente y en forma individual.
Aplicar estrategias de lectura enseñadas.
Cuarto Básico 153
 Responder con seguridad las preguntas planteadas en el texto de mediana comple-
jidad en la actividad Nº 4.

Clase 6: Actividad 5
Leer en forma individual texto extenso y complejo.
Aplicar más de 3 estrategias de lectura.
Responder correctamente las preguntas planteadas en la actividad Nº 5.

Clase 7: Actividad 6
Motivación de la lectura, reforzando las características de una fábula.
El profesor hace leer otras fábulas para enseñar el concepto.
Leer individualmente la fábula de la actividad 6 y responder correctamente las pre-
guntas planteadas.

Clase 8: Actividad 7
Leer texto extenso y complejo.
Responder preguntas de habilidad compleja.
Se espera que el estudiante maneje el concepto de fábula, y responda a las pregun-
tas planteadas en la actividad Nº 7.

Clase 9: Actividad 8
Leer cualquier tipo de texto: extenso y complejo.
Aplicar estrategias de lectura e identificar los momentos de la lectura.

154 Comprensión lectora

Test

Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
Nombre :
Curso :

La Modista
(Por Henning Mankell)

cabaña en la banca de madera junto a la máquina de coser. Sofía se sintió inquieta.

¿Quizás él había cambiado de parecer?
Cuando ella llegó hasta él, él la saludó con una inclinación de cabeza y le hizo
espacio en la banca para que pudiera sentarse. Ninguno de los dos dijo nada.

de coser estaba cubierta con su tapa de madera café. Se

escuchaban los ronquidos de Fernanda desde dentro
de la cabaña.
“Siempre llega el día cuando la vida cambia”,

sin embargo, siempre te sorprende”. Se incli-

nó sobre la mesa y retiró la tapa de madera
de la máquina de coser. Pasó su mano so-
bre la superficie brillante de ésta.
“He estado usando esta máquina du-
rante los últimos 35 años”, dijo. “No sé
cuántos kilómetros de hilo han pasado
por su aguja y han recorrido panta-
lones, vestidos, camisas y blusas”.
-
gió algo que estaba bajo la
banca. Se lo dio a Sofía.
Era un letrero hecho en
cartón duro blanco. En
él alguien había escri-
to en letras grandes,

Sofía Alface”.

Cuarto Básico 155

 Sofía sintió que su corazón latía muy fuerte. Comenzó a sonreír de alegría. En-
tonces era verdad. Ella tomaría posesión de la máquina y de la cabaña. Mañana.

clientes que queden insatisfechos, vendrán solamente una vez y luego nunca re-
gresarán. Cuando llegues mañana, este letrero estará colgado aquí. En la mañana
el letrero con mi nombre ya no estará. Y nosotros, Fernanda y yo, no estaremos. La
cabaña es tuya. Y la máquina de coser. Y todos los clientes”.
“Hay tanto todavía que necesito aprender”, dijo Sofía.

se puede saber”.
Los ronquidos desde dentro de la cabaña cesaron y pronto salió Fernanda.

yo ya no veía bien, dije que pensaba vender la máquina de coser. Pero Fernanda
pensó que era mejor que tú asumieras como modista y que nos enviaras dinero de
tiempo en tiempo”.
Fernanda se había sentado en la banca. Sofía estaba estrecha entre ella y

“Una máquina de coser es para coser”, dijo Fernanda, “No deberías venderla”.
“No sé cómo agradecérselos”, dijo suavemente Sofía.
“Lo único que tienes que hacer es coser”, dijo Fernanda.

sus cosas.

lejano Mueda, donde en un entonces habían vivido.

Durante el día mucha gente del pueblo vino a despedirse. En todo momento

cuando necesitaran coser o reparar algo.

le dio la mano, con su mano fuerte, pero arrugada. Él retuvo la mano de Sofía en la
suya por largo rato.
Sofía se fue caminando hacia su casa, sabiendo que echaría mucho de me-

que usara esa máquina de coser que reposaba tranquilamente bajo su tapa de
madera café.

156 Comprensión lectora


Selecciona la alternativa correcta marcando con un
1. ¿Dónde sucede la historia?
a. En la casa de la familia de Sofía.
b. En un pueblo llamado Mueda.
c. Fuera de la cabaña de un modisto.
d. En una tienda de costuras.
2. Al principio del cuento, ¿por qué estaba
a. Estaba pensando en los cambios de
sus vida.
b. Estaba contento de dejar el pueblo.
c. Estaba cansado de coser para otras
personas.
d. Estaba pensando en vender la máqui-
na de coser.
3. ¿Por qué estaba Sofía preocupada de que
a. Estaba preocupada de pasar a ser la
nueva modista.
b. No quería vivir en la cabaña.
c.
d. Estaba anticipando con alegría el
4.
que se vaya?
a. Vivirá en una cabaña cercana.
b.
c. Vivirá en un lugar donde nunca antes
ha vivido.
d. Ya no será modisto.
En una hoja aparte, responde estas preguntas
:
9.
10.
11.
12. Sofía mostró diferentes sentimientos a través del cuento. Escribe tres senti-
mientos que ella experimentó y por qué sintió cada uno.
13. ¿Por qué el título “La vida cambia y continúa” sería un buen título para este
cuento?
Experiencia Literaria
TEST: Lectura como
en el :
5.
supiera que Sofía era la nueva modista?
a. Regalarle la máquina de coser.
b. Poner un letrero fuera de la cabaña.
c. Decirle a la gente que la tratara bien.
d. Contarle a toda la gente de Mueda.
6.
la máquina de coser?
a. Ya no le gustaba coser.
b. Fernanda lo creyó una buena idea.
c. Él ya no veía bien.
d. A sus clientes les gustaba más Sofía.
7. ¿Cómo ayudó Fernanda a Sofía?
a.
Sofía.
b.
nueva modista.
c. Ayudó a Sofía a embalar sus cosas.
d. Se durmió en la cabaña para que
8.
siendo Sofía la nueva modista?
a. No tendría ya que trabajar.
b. Él conseguiría más clientes.
c. Él podría confeccionar más vestidos.
d. Él no tendría que vivir en la cabaña
del modisto.
Cuarto Básico 157
 ACTIVIDAD 1 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 1
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir.

I. Aquí tienes una invitación para un cumpleaños. La hizo una niña de

cuarto básico. Si te gusta, puedes usarla como modelo para tu próximo
cumpleaños.

MI CUMPLEAÑOS:
¡Hola! Soy Gabriela.
El día 16 de julio cumplí 9
años y para celebrarlo te
invito a una fiesta en mi
casa (Errázuriz 3020, Puerto
Varas), el próximo 18 de julio a
las cuatro de la tarde.
Te espero. ¡No faltes!
Gabriela

Marca la alternativa correcta

1. ¿Cuándo es el cumpleaños de Gabriela?

a. 18 de julio.
b. 16 de julio.
c. 9 de julio.
d. No aparece.

2. ¿Cuántos años cumple?

a. 16.
b. 9.
c. 18.
d. No aparece.

158 Comprensión lectora

3. ¿Cuándo festeja su cumpleaños?
a. 18 de julio.

ACTIVIDAD 1
b. 16 de julio.
c. 9 de julio.
d. No aparece.

4. ¿Qué celebra Gabriela?

a. El aniversario de su nacimiento.
b. Su santo.
c. Fiesta de la alegría.
d. No aparece.

5. ¿Dónde celebrará su cumpleaños?

a. En el Club de Leones.
b. En su casa.
c. En el colegio.
d. No aparece.

6. Diseña y escribe tu propia tarjeta de invitación a tu cumpleaños.

Cuarto Básico 159

 ACTIVIDAD 2 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZA: deducir, aplicar,
identificar.

I. Lee el siguiente poema:

LXXII
Si todos los ríos son dulces
¿de dónde saca sal el mar?
¿Cómo saben las estaciones
que deben cambiar de camisa?
¿Por qué tan lentas en invierno
y tan palpitantes después?
¿Y cómo saben las raíces
que deben subir a la luz
y luego saludar al aire
con tantas flores y colores?
¿Siempre es la misma primavera
la que repite su papel?
Pablo Neruda

1. Escribe en el cuadro las preguntas que se plantean en el poema de acuerdo

con el ejemplo.

Preguntas

¿De dónde saca sal el mar?

Marca la alternativa correcta.

2. El contexto es:
a. de esperanza.
b. de tristeza.
c. de inquietudes.
d. de amor.

160 Comprensión lectora

3. ¿En qué crees que pensaba Pablo Neruda cuando escribió estas preguntas?
Comenta.

ACTIVIDAD 2
4. ¿Qué preguntas agregarías al poema?

II. Lee el siguiente poema de José Martí.

Cultivo una rosa blanca

Cultivo una rosa blanca
En Junio como en Enero,
Para el amigo sincero,
Que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca

El corazón con que vivo,
Cardo ni ortiga cultivo
cultivo una rosa blanca.
José Martí

1.
diversos momentos de acuerdo con el ejemplo.

Palabra clave: Cultivar

Cultivo una rosa blanca: cultivo lo más puro

Explicaciones

Cuarto Básico 161

 III. Lee el siguiente cuento y responde las preguntas que siguen.

El Patito Feo
Como cada verano, a la Señora Pata le
dio por empollar y todas sus amigas
del corral estaban deseosas de ver a
sus patitos, que siempre eran los más
guapos de todos.
Llegó el día en que los patitos
comenzaron a abrir los huevos poco
a poco y todos se congregaron ante
el nido para verlos por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos
patitos, cada uno acompañado por los gritos de alborozo de la Señora Pata y de

un huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.

los patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.

Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más
grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado
que los otros seis...
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo
y le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.
El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no lo
querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía
muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él
llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos
que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto, y una mañana muy
temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja lo recogió y el patito feo creyó que
había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó
también, porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de

Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre, pues tuvo que
buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que
pretendían dispararle.

162 Comprensión lectora

 Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las
aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se

ACTIVIDAD 2
movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era
muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder, se acercó a ellas y les
preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
–¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondió:
–¡No os burléis de mí! Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír
por eso...
–Mira tu reflejo en el estanque –le dijeron ellos– y verás cómo no te
mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó
maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de
todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
Hans Christian Andersen

1. Escribe cuáles son los diferentes valores en el cuento.

2. ¿Qué sentimientos expresa este cuento? Escríbe cinco.

Cuarto Básico 163

 ACTIVIDAD 3 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZA: identificar, reconocer.

I. Lee el siguiente artículo y responde a las preguntas.

El derecho a la igualdad
“El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en
esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a
todos los niños, sin excepción alguna, ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religión, opiniones políticas o de otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento u
otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.”

1. Define con tus palabras los siguientes términos:

Derecho:

Excepción:

Discriminación:

Reconocidos:

164 Comprensión lectora

2. Marca la alternativa correcta con un en el .

ACTIVIDAD 3
a. ser protegidos.
b. ser respetados.
c. conocer sus derechos.
d. disfrutar de todos los derechos.

3.

Semejanzas

1.

2.

3.

4.

5.

Cuarto Básico 165

 ACTIVIDAD 4 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir, relacionar.

I. Lee la entrevista al siguiente poeta, y luego

responde las preguntas.
Elicura Chihuailaf es considerado el más interesante de los
poetas bilingües chilenos, esto es, de aquellos que escriben
los mismos poemas en castellano y mapudungún. Chihuailaf
escribe desde el más puro sentir de su cultura mapuche.

Qué elemento narrativo estructura su relato, su visión de mundo?

–“Vengo de una cultura mapuche donde lo fundamental es un respeto a esta
memoria y a su cultura. Hay que recordar que la vida no comienza con nosotros.

que represento a través de mis relatos. Es parte de lo que vengo a exponer en este foro,
entregar una postura frente a lo cotidiano y a lo trascendente”.
Pero el chileno reconoce en sus raíces ancestros y tradiciones foráneas y no
propias de esta tierra. ¿Por qué?
–Chile siempre ha tenido la mirada puesta en Europa o en Estados Unidos. A ello
habría que sumarle parte de las experiencias que vivieron muchos chilenos en el
extranjero.
Es el lenguaje de los jóvenes, la moda, la vestimenta, la música, son como
pequeños anzuelos que derrochan libre mercado”.

Sueños azules
El azul es un elemento que está presente en la mayoría de los relatos que presenta
Chihuailaf. Para este escritor el azul forma parte de la esencia a la cultura que
pertenece. “Dicen que el espíritu de la raza mapuche proviene del azul, del azul
del oriente, no de cualquier lado. Y como en el territorio nuestro no había nada
con qué pintar azul, fue entonces cuando se decía que el azul existía en el oriente
y en el espíritu de cada uno de nosotros. Cuando el espíritu abandona el cuerpo
va a un lugar en el oriente donde los espíritus se encuentran con los antepasados.
Esa es la columna vertebral de lo que yo escribo”.

Responde:
1. ¿Por qué Elicura Chihuailaf es considerado un poeta tan importante?
a. Porque es mapuche.
b. Porque es el más interesante de los poetas bilingües chilenos.
c. Porque tiene un sueño de sociedad.
d. Porque es un poeta especial.

166 Comprensión lectora

2. ¿Cuál es el elemento fundamental en la cultura de Elicura?
a. Su familia.

ACTIVIDAD 4
b. Su origen.
c. La memoria y la cultura.
d. Los cuentos.

3. Se deduce a partir de lo leído que el mundo interior de lo escrito por Elicura

lo conforma:
a. su propio mundo.
b. su propio mundo y el de otros.
c. sus antepasados.
d. todos los chilenos.

4. Lee la siguiente expresión e infiere su significado:

Es el lenguaje de los jóvenes, la moda, la vestimenta, la música, son

como pequeños anzuelos…

a. es una respuesta a cómo somos los chilenos.

b. es una respuesta a la idiosincrasia chilena.
c. como respuesta para saber de dónde venimos.
d. nuestras formas de ser dicen lo que somos.

5. ¿Cuál es la palabra o palabras claves que usa Elicura para definir la columna
vertebral de su poesía?
a. Los antepasados.
b. Cuando el espíritu abandona el cuerpo.
c. Un sueño azul.
d. La vida.

6. Según la lectura del sueño azul, ¿qué puedes deducir de los antepasados de
Elicura?

7. Escribe cuál sería el sueño azul de tus antepasados.

Cuarto Básico 167

 II. Escribe las diez características más importantes que tiene tu grupo de
amigos. Gustos, preferencias, vestimenta, etcétera.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

III. Lee la siguiente receta y luego concluye sus características principales.

Pebre cuchareado
Típico acompañamiento de las comidas chilenas al momento de sentarse a la
mesa.
Ingredientes:
1 atado de cilantro
1 cebolla
1 cabeza de ajo
1 pizca de comino
3 limones
Preparación:
Pica finamente todas las verduras y la cebolla en cuadritos chicos. Coloca
todo en un bol para revolver bien. Agrega la pimienta, comino, el aceite y la
sal. Deja reposar y luego agrega el jugo de los limones.

Características principales:

168 Comprensión lectora

IV. Dibuja una mujer y un hombre chilenos.

ACTIVIDAD 4
1. ¿Qué aspectos físicos nos unen?

2. ¿Cómo describes a un chileno o chilena?

3. ¿Qué gustos son típicamente chilenos?

Cuarto Básico 169

 ACTIVIDAD 5 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
sintetizar.

I. Lee el siguiente texto:

Soy un perdido y la Jime igual y lo peor es que nadie nos busca.
Porque mi familia es de esa gente que busca las cosas perdidas, pero jamás la

siempre: la Ema es una perdida, y se acabó el cuento.

Ellos creen que uno se pierde adrede y quieren obligarlo a encontrarse.
Una mañana de luna llena y bello atardecer, amaneció mi mamá con esos
nervios de confusión tremenda que tienen las mamás para los días en que hacen
maletas. Yo pregunté por qué nos íbamos y mi mamá me dijo que era porque al
papá lo habían echado de la refinería.
Fue un día atroz. Mi papá partió temprano a ordenar su oficina y quedó
mamá contando cucharas, pañales y revolviéndolo todo para encontrar su
chaqueta de piel. Pero confundida y todo dejó la casa entera metida en bolsas,
maletas, atados y canastos para partir a la mañana siguiente.
Nos estábamos por subir a un taxi mientras tratábamos de meter los bultos,
maletas y paquetes y no había más espacio. Y mi papá se puso a pelear con el
chofer y hasta hubo puñetes. A sí que nos bajamos y ni se fijó que mi papá le dio
un portazo a su puerta y partió con furor.
Mi mamá se puso a llorar de desesperación, pero en ese momento pasó
Alejandrino Freire en su regio camión y nos trepó a todos, con cacerolas, cuna,
radio, maletas, etc.
Javier, la Domi y yo íbamos atrás entre los bultos y, mientras, Javier
aprovechaba de escribirle a su polola.
Después de un rato llegamos a la estación. Había bastante gente y en la
boletería una cola larga que se alargó otro poco con mi papá detrás. Mamá seguía
al mando de nosotros y los bultos.
El tren para Viña sólo en un minuto. Hay que subir rápidamente y tomar
asiento.

busca de Javier y papá y desapareció en el espacio.

Llegó el tren y antes que parara yo metí a la Jimena, y el pelotón de gente me
metió a mí.
Me senté con violencia en el primer asiento, miré por la ventana. Ahí estaba la
Domi pescando los paquetes y canastos.

170 Comprensión lectora

 Pitó el tren y partimos suavemente mientras la Domi se iba alejando poco a
poco.

ACTIVIDAD 5
Yo esperaba todo el tiempo ver aparecer a mi papá y mi mamá con la Domi y
sus paquetes, trotando por el pasillo, pero nada...
Conté hasta veinte, hasta trescientos, hasta mil novecientos setenta y uno...
¡Y nada! Mi papá no llegó. La Jimena se había puesto odiosita y no quería estar
sentada. Yo la ponía de perfil en el pasillo y partía para el lado equivocado y se
caía y lloraba.
Marcela Paz. Papelucho perdido (fragmento)

1. ¿Qué características puedes concluir que hacen de Papelucho un niño chileno?

¿Por qué?

2. Identifica los acontecimientos que ocurren antes de la partida del tren, y

escribe un resumen de ellos.

Cuarto Básico 171

 ACTIVIDAD 6 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir, relacionar.

I. Lee la siguiente fábula de Augusto Monterroso:

El espejo que no podía dormir

Había una vez un espejo de mano que cuando
se quedaba solo y nadie se veía en él se sentía de
lo peor, como que no existía, y quizá tenía razón;
pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando
por las noches los guardaban en el mismo cajón
del tocador dormían a pierna suelta satisfechos,
ajenos a la preocupación del neurótico.

1. ¿Cuál es el problema del espejo?

2. ¿Por qué se sentía solo?

3. ¿Conoces ejemplos en tu vida cotidiana en donde se dé esta conducta?

4. ¿Cómo crees tú que se puede mejorar?

172 Comprensión lectora

5. ¿Qué final le habrías dado tú a esta fábula?

ACTIVIDAD 6
6. ¿Cuál es la enseñanza de esta fábula?

II. Lee y reescribe esta fábula, transformándola en una entrevista.

La rana que quería ser una rana auténtica

Había una vez una Rana que quería ser una Rana
auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba
largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el
humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y
guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su
propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber
si los demás la aprobaban y reconocían que era
una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de
ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la
aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los
otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían
que qué buena Rana, parecía Pollo.
Augusto Monterroso

Cuarto Básico 173

 1. Entrevista.

174 Comprensión lectora

 ACTIVIDAD 7 CAPACIDAD: comprender.

ACTIVIDAD 7
DESTREZAS: identificar, aplicar,
deducir, relacionar, fundamentar.

I. Lee las siguientes fábulas y haz un en el de la alternativa correcta:

El burro y la flauta

tiempo una Flauta que ya nadie tocaba,

hasta que un día un Burro que paseaba por
ahí resopló fuerte sobre ella haciéndola
producir el sonido más dulce de su vida, es
decir, de la vida del Burro y de la Flauta.
Incapaces de comprender lo que había
pasado, pues la racionalidad no era su
fuerte y ambos creían en la racionalidad,
se separaron presurosos, avergonzados de
lo mejor que el uno y el otro habían hecho
durante su triste existencia.
Augusto Monterroso

1. ¿Cómo estaba la Flauta en el campo?

a.
b. Sola.
c.
d. Dulce.

2. ¿Qué hizo el Burro con la Flauta?

a. La sopló.
b. No la vio.
c. La guardó.
d. La dejó por ahí.

3. ¿Quién produjo el sonido más dulce que se pudiera escuchar?

a. El Burro.
b. La Flauta.
c. La Flauta y el Burro.
d. Ninguno.

Cuarto Básico 175

 4. Puedes concluir que la enseñanza es:
a. creer en cada uno.
b. que juntos pueden construir algo mejor.
c. expresar la más dulce melodía.
d. ninguna de las anteriores.

II. Lee y comenta por escrito esta fábula:

El paraíso imperfecto
–Es cierto –dijo mecánicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que
ardían en la chimenea aquella noche de invierno–; en el Paraíso hay amigos, música,
algunos libros; lo único malo de irse al Cielo es que allí el cielo no se ve.

1. ¿A qué se refiere el narrador cuando expresa que allí el cielo no se ve?

2. ¿Cómo sería el cielo de tu propia fábula?

III. Observa los verbos subrayados en la fábula La rana que quería ser una
rana auténtica:
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se
esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su
ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la
hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la
opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no
le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que
era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar
para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

176 Comprensión lectora

 Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los

ACTIVIDAD 7
otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían
que qué buena Rana, que parecía Pollo.

1.
acciones elegirías tú, para resumir su actitud? Fundamenta tu elección.

2. ¿Por qué piensas que la rana se esforzaba tanto por verse bien?

3. ¿Qué consejo le darías a la rana?

Cuarto Básico 177

 ACTIVIDAD 8 CAPACIDAD: comprender.
DESTREZAS: identificar, aplicar,
sintetizar.

I. Lee el siguiente texto, luego responde a cada pregunta:

La basura
S    ,     

El caso es que ya no somos

niños, no tenemos excusas
que justifiquen nuestra
irresponsabilidad cuando de
basura se trata; el esfuerzo que
se tiene que hacer es mínimo.

La basura, al ser reciclada, pasará por un proceso de transformación maravilloso,

donde el principal elemento activo de la metamorfosis será la buena intención
que pueda tener un sujeto cualquiera como usted, el vecino o yo. Al contribuir a
reciclar sucede lo siguiente:
Los productos hechos con materiales reciclados, en lugar de materiales
vírgenes, reducen la necesidad de cortar árboles, explotar petróleo y extraer
minerales de la tierra.
Se necesita menos energía para generar productos reciclados; el aluminio
reciclado, por ejemplo, requiere de un 95% menos energía para producirlo que el
aluminio nuevo de la bauxita.
El proceso de reciclaje genera fuentes diversas de trabajo que contribuyen a la
generación de economías estables.
Al reciclar los diferentes materiales de desecho se disminuirá el valioso espacio
requerido para los botaderos de basura.
En la mayoría de los casos, al producir productos hechos con materiales
reciclados se contaminará mucho menos el agua y el aire que si se elaborasen con
materiales nuevos.
El truco para contribuir consiste en apartar esa apatía característica de un
típico consumidor masivo, que no mueve un dedo para soslayar el rastro de sus
golosinas; de manera que existimos algunos que damos el ejemplo, en donde
quiera que vamos, al rechazar del vendedor una bolsa plástica que realmente
no necesitamos, al tener un termo con agua en lugar de estar comprándola
mejor aún que el carnicero de la esquina ya sepa que usted no lleva la bandejita
de poliestireno porque “dizque” daña la capa de ozono. El caso es que ya no

178 Comprensión lectora

somos niños, no tenemos excusas que justifiquen nuestra irresponsabilidad
cuando de basura se trata.

ACTIVIDAD 8
1. Según el contexto de esta lectura, BASURA RECICLADA significa:
a. el orden de botar la basura.
b. transformación de la basura.
c. organizar el plástico.
d. aprender a seleccionar.

2.
a. conciencia.
b. cambio.
c. actitud.
d. orden.

3. ¿Qué ocurre con los productos hechos con materiales reciclados?

a. Protegen a la naturaleza.
b. Demuestran conciencia del cuidado de la naturaleza.
c. Reducen la necesidad de eliminar desechos.
d. Ayuda a cuidar los árboles.

4. El proceso de reciclaje genera principalmente:

a. fuentes de trabajo.
b. conciencia ecológica.
c. cuidado del medio.
d. organización de las personas.

5. Contribuir significa:
a. ayudar.
b. tener conciencia.
c. estar atento.
d. comprender.

6. Explica con tus propias palabras el sentido de la siguiente oración.

Fundamenta.
El caso es que ya no somos niños, no tenemos excusas que
justifiquen nuestra irresponsabilidad cuando de basura se trata.

Cuarto Básico 179

 SOLUCIONARIO
Actividad 1
I.
1. b
2. b más puro de mí.
3. a
4. a III.
5. b 1. Se espera que el estudiante escriba ideas
6. Se espera que el estudiante escriba los
siguientes datos: A quiénes va dirigida,
motivo, dirección, firma. Si desea le
añade un dibujo.
Actividad 2
I.
1. – ¿De dónde saca sal el mar?
– ¿Cómo saben las estaciones que
deben cambiar de camisa?
– ¿Por qué tan lentas en invierno y
tan palpitantes después?
– ¿Y cómo saben las raíces que de-
ben subir a la luz y luego saludar al
aire con tantas flores y colores?
– ¿Siempre es la misma primavera la
que repite su papel?
2. c
3. En la naturaleza, y su función en los
días que vive en ese momento.
4. Cualquiera que tenga que ver con en-
contrar respuestas a la flora y fauna.
II.
1. Palabra clave: Cultivar: la amistad sin-
cera de un amigo de verdad.
1. Cultivo una rosa blanca: cultivo lo
más puro.
2. En junio como en enero: siempre lo
cultivo.
3. Para el amigo sincero: para el ami-
go de verdad, el amigo franco.
4. Que me da su mano franca: que me
brinda su mano limpia, de verdad.
5. Y para el cruel que me arranca el
corazón con que vivo: para aquella
persona que no es leal.
180 Comprensión lectora
7. Cardo ni ortiga cultivo: lo más feo
no cultivo, sino lo maravilloso, lo
más puro de mí.
8. cultivo una rosa blanca: cultivo lo
relacionadas con aceptarse a sí mismo.
No avergonzarse por como se es.
2. Sentimientos de tristeza:
1. Cuando se burlan de él los herma-
nos, las señoras patas, su madre
cuando lo cubre con el ala.
2. Haber andado solo, muerto de
hambre.
Sentimientos de alegría:
1. Cuando encuentra una familia de
cisnes que lo hacen ver lo bello que
es.
2. Cuando lo aceptan, y encuentra la
familia.
Actividad 3
I.
1. (Se espera que expliquen sin mirar dic-
cionario).
1. Derecho: elección libre de cada
persona.
2. Excepción: que es distinto a lo co-
mún.
3. Discriminación: dejar totalmente
de lado.
4. Reconocidos: que se conocen y
aprecian.
2. c
3.
 SOLUCIONARIO
Actividad 4 de modo que presenten sentido y co-
herencia entre ellos.
I.
1. b Actividad 6
2. c I.
3. c 1. Se preocupa porque nadie se mira en él.
4. b 2. Porque nadie lo ocupaba.
5. c 3. Se espera que piense en personas ocu-
6. Que eran seres buenos que trascienden padas de sí mismas.
hasta hoy en su vida. Seres espirituales 4.
que están en paz. 5. Una respuesta libre que no se salga del
7. Se espera que escriban la historia de su fa- tema central: la preocupación del espe-
milia, rescatando a sus abuelos y costum- jo de que nadie lo ocupaba.
bres que los identifican como familia. 6. Que hay que preocuparse de los demás.
II. Se espera que escriban todas las carac- II.
terísticas que identifican a su grupo de 1. Se espera que destaquen en la entrevista:
amigos, siguiendo las variables de gus-
tos, preferencias, vestimenta, hobbies. -
vistado, mensaje, conclusión.
b. Que aprecien el valor de ser autén-
III. ticos, sin agradar a los demás para
1. Se espera que escriba los ingredientes no sufrir.
más típicos que ellos conocen.
Actividad 7
IV. Dibujo libre, según lo pedido.
1. Se espera que resalten los rasgos chi- I.
lenos de: color de piel, talla, color de 1. a
ojos. Consideran además que en nues- 2. a
tra sangre, llevamos al menos un 1% de 3. c
sangre indígena. 4. b
2. Morenos, medianos de estatura, de
ojos café. Muy alegres, buenos amigos II.
y solidarios. 1. No se ve porque el personaje está ahí.
3. 2. Se espera una respuesta libre.
estaría bien. El docente debe reforzar el
origen de la raza chilena, valorándola. III.
1. Se espera que escriban verbos en con-
Actividad 5 dicional.
I. 2. Porque quería agradar a los demás. Su
1. Es un niño observador, inquieto, res- vida se le iba en ello.
ponsable. Analítico. Busca respuestas, 3. -
comprende todo lo que pasa en la casa tacaría lo maravillosa que es, la anima-
como si fuera un adulto. Es travieso, se ría a ser realmente auténtica, con sus
hace responsable, es obediente. cualidades y defectos. Le aconsejaría
2. Debe identificar los acontecimientos que se rodee de amigos que la acepten
relevantes y articularlos en el resumen, con esas cualidades y defectos.

Cuarto Básico 181

 Actividad 8 5. a
1. b 6. Se espera que respondan el cuidado
2. b con las bolsas, seleccionar la basura.
3. c Cuidar el agua.
4. a

SOLUCIONARIO DEL TEST

1. c 5. b
2. a 6. c
3. d 7. b
4. d 8. a

9. Respuesta larga y completa: Porque de esa manera los clientes volverían. Que
hiciera bien su trabajo, los clientes volverían una y otra vez. Estarían conforme
con su trabajo.
Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Atenderlos bien significa hacer bien el trabajo.
10. Respuesta larga y completa:

su vida.
Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Le deja su trabajo. Se despide de su vida como modisto. Le deja a Sofía
lo mejor de él.
11. Respuesta larga y completa: Dejar la herencia de su trabajo. Recomendarla a las
personas como la mejor modista.
Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: La mejor modista.
12. Respuesta larga y completa: -
tio, y la recomendación de Fernanda.
Emoción: por lo que haría al hacerse cargo del trabajo como modista.
Alegría: por la esperanza que le provoca aprender.
Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se
espera: Emoción: porque tenía una nueva vida.
Alegría: por estos amigos que confían en ella.
Esperanza: por todo lo que venía para su vida.
13. Respuesta larga y completa: Porque Sofía continúa con el trabajo de modista,

Respuesta más lacónica, que contiene igualmente la idea principal que se

espera: Por el trabajo de modista.

182 Comprensión lectora

 BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA
Prueba CLP. Formas paralelas. Santiago de
Chile: Universidad Católica de Chile.
Tesis Doctoral. La estimulación intelectual en situaciones de apren-
dizaje. Universidad de la Habana.
Batería Psicopedagógica.
La modificabilidad de la inteligencia y educa-
bilidad cognitiva. En: Inteligencia y Cognición. (Homenjae al Profesor Yela). Madrid. Ed.
Complutense. pp.547- 567.
La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós.

MINEDUC (1998): Currículum de la Educación Básica Objetivos Fundamentales y Conteni-

dos Mínimos Obligatorios. Santiago de Chile.

Schools, Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Gonzalez, E.J., & Kennedy, A.M.
Aprendizaje y currículum: Una didáctica socio. Cognitiva apli-
cada. Madrid: Eos.
UMCE: Lectura comprensiva ( en línea). Santiago: Universidad Metropolitana de Ciencias de la

Cuarto Básico 183