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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1 Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:

Primer nivel: Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado a través del Ministerio de Educación. En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes de esta política se encuentran en: "La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE). Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.
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Segundo nivel: Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuación de la política nacional a las condiciones de cada institución. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel. Tercer nivel: Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicación de la propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2 A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica:

BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB)

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Además. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. los ejes del aprendizaje. La enseñanza para la comprensión. ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica. aquí se enuncian el eje curricular integrador. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR FUNDAMENTOS PEDAGOGÍA CRÍTICA estructuras metodológicas del aprendizaje COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Además: El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay. 3 . dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 hacer y el desarrollo humano. se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas.

en el ejercicio de actividades académicas. Aplicar las tecnologías en la comunicación. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. en la solución de problemas prácticos. valorar la identidad cultural nacional. como seres humanos responsables. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Demostrar sensibilidad y comprensión de las obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. etc. Demostrar un pensamiento lógico. con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 PERFIL DE SALIDA Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa. producir y resolver problemas de la comunicación. solidarios y proactivos. potenciando el gusto estético”. PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio. psicológicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. 3 4 . “Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA “Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las cuatro áreas básicas de estudios. deportivas. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. conocida como prebásica o primero de básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). la vida natural y social. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. en la investigación. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. desde la formación inicial. conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales.

Implica leer y escuchar. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. 6 Producción. utilizar y valorar las variedades lingüísticas4 de su entorno y el de otros. trama. Disfrutar.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Conocer. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. registro. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Utilizar los elementos lingüísticos5 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Entiéndase como escribir y hablar. Elementos semánticos. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. morfológicos. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. dependiendo de diversos factores. adecuación. ortográficos y pragmáticos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. desde la función estética del lenguaje. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. función. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. 8 Propiedades textuales. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. cohesión. 4 5 . Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético”. geográficos y otros. Saber comunicarse desde la producción6 y comprensión7 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. 5 Elementos lingüísticos. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. superestructura). sintácticos. 7 Comprensión. cronológicos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales8. Variedades lingüísticas.

¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Comprender. reportajes. solicitudes. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad. informarse y conocer distintas realidades. analizar y producir textos literarios Elementos no lingüísticos. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. los procesos. los procesos. entre otros) como fuentes de conocimiento. tonos. analizar y producir Comprender. páginas electrónicas. informe y resumen variados adecuados con las propiedades textuales. recreación y placer. los procesos. analizar y producir Comprender. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Son los gestos. cine. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito. textos literarios 9 Noticias. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. 6 . Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. analizar y producir uso. analizar y producir Publicidades. información.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos9 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Textos de divulgación científica. campañas sociales. cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar su conocimiento científico. música. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. OCTAVO NOVENO DÉCIMO Comprender. del periódico. argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su Comprender. danza. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. crónicas periodísticas y entrevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales. entre otros. bitácoras. Ejemplos: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO DE EGB Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. miradas. ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes.

paralingüísticas) DÉCIMO Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. desde el 1ero. poesía de amor y textos literarios subgéneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para Novela de ciencia ficción. Comprender. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes. esto es. constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano. Circuito de la comunicación 7 . romance valorar. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. Situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: Código (lingüístico y no lingüístico). conformando un sistema coherente. año.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Cuento de terror. disfrutar y criticar desde la expresión artística. disfrutar y criticar desde la expresión artística. se integran por la destreza con criterio de desempeño y finalizan con precisiones de profundización. visual y táctil) NOVENO Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Propósito: objetivo / subjetivo Propiedades del texto TEXTO Variedades lingüísticas la Circuito de la comunicación: Competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular. Se les reconoce porque están en los DAFCEGB. valorar. Ejemplo: OCTAVO Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: Idiolecto (cronolecto). MAPA DE CONOCIMIENTOS Esquema general que distribuye. canal (auditivo. tema: especializado / técnico Circuito de comunicación: Competencias (lingüísticas. con proyección interdisciplinaria. valorar. A partir de él se generan las destrezas. analizar y producir Policiales. con el criterio de desempeño. especificidad literaria para conocer. canción y textos mitológicos apropiados con la especificidad literaria para conocer. conocer y criticar y diálogo teatral apropiados con la desde la expresión artística. disfrutar. hasta el 10mo. por años de estudio. A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de estudio. en negrita.

– Matemática:  desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. leer y escribir para la interacción social”. Ejemplo: “Escuchar. Escuchar 2. en cambio. hablar.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 – Lengua y Literatura:  escuchar. Ejes de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura 1. la literatura es el componente central de atención de los ejes que emplean textos literarios. En el área de Lengua y Literatura. se trabajan seis ejes de aprendizaje:  cuatro que corresponden al desarrollo de las macrodestrezas básicas del lenguaje:     escuchar hablar leer escribir  y. dos que funcionan como mediadores del desarrollo de “personas competentes comunicativas”:   texto literatura Los cinco primeros ejes se trabajan en bloques que trabajan textos no literarios. – Estudios Sociales:  Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. (Área de Lengua y Literatura) EJES DEL APRENDIZAJE Componente integrador del quehacer educativo. hablar. se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio. leer y escribir para la interacción social. Hablar 3. – Ciencias Naturales:  Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones. sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años. Leer 8 .

Escribir 5. Área Lengua y Literatura Matemática Ciencias Naturales Estudios Sociales Año de básica octavo noveno décimo octavo noveno décimo octavo noveno décimo octavo noveno décimo N° de bloques curriculares 6 6 6 5 5 5 5 5 5 6 6 6 En cada bloque de los seis que comprende cada año en el área de Lengua y Literatura se trabaja un tipo de texto. (Décimo Año de Básica. 9 . Literatura Ejemplo: “Escribir ensayos”. Cada bloque de texto no literario desarrolla cinco ejes de aprendizaje: escuchar hablar leer escribir y texto Se plantean seis tipos de textos en todos los años: tres literarios y tres no literarios. Lengua y Literatura) BLOQUES CURRICULARES Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 4. Texto 6.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Área Año de básica No literarios Octavo Literarios No literarios Lengua y Literatura Noveno Literarios No literarios Décimo Literarios Tipos de textos Publicidad / Campaña social Solicitud Crónica periodística / entrevista Cuento de terror Canción Mitología Textos de divulgación científica Textos de periódico/bitácoras / páginas electrónicas Informe / resumen Novela de ciencia ficción Romances Drama Noticia / reportaje Carta de lectores Ensayo Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Ejemplo: “Bloque curricular 5. (Décimo Año de Básica. Ensayo”. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: 10 . asociadas a un determinado conocimiento teórico. Lengua y Literatura) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Expresan el “saber hacer”. con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes. y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.

y la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. estructura y función comunicativa”. 11 . los conocimientos son «ensayos». (Décimo Año de Básica.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? ¿QUÉ DEBE SABER? ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Destreza Conocimiento (se encuentra escritos con negrita en la formulación de cada una de las destrezas con criterio de desempeño) Precisiones de profundización Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. Lengua y Literatura) La destreza es «escribir». a la vez. estructura y función comunicativa». se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas.

Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos […]”. Será ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación de textos. textos policiales o diálogos teatrales. cartas de lectores.(Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. Lengua y Literatura) 12 . ensayos. donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local que para ser “colgada” en Internet). Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. (Décimo Año de Básica. con variados formatos y soportes.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio. lograrán mejores resultados) […]”. precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

Estos ejes. 5. Ejemplo: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Bloque curricular 5. regional. nacional y planetaria. ensayos”. En una perspectiva integradora. 4. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La formación de una ciudadanía democrática. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La educación sexual en los jóvenes. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. elementos de la adecuadas con su objetivo. los propiedades del texto la lengua en la escritura de procesos. en sentido general. entre los ejes transversales de Educación General Básica. La interculturalidad.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. lengua y objetivos estructura y función comunicativos específicos comunicativa”. la toma de conciencia de los derechos. estarán: El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 1. abarcan temáticas tales como: La interculturalidad: el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados. 2. desde una visión de respeto y valoración. para lograr una valoración crítica de la realidad”. 3. La protección del medio ambiente. Ensayo” Objetivo educativo de año Destreza con criterio de Indicador esencial de desempeño evaluación “Producir ensayos variados y “Escribir ensayos breves “Aplica las propiedades adecuados con las teniendo en cuenta las textuales y los elementos de propiedades texturales. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación. La formación de una ciudadanía democrática: el desarrollo de valores humanos universales. el aprendizaje de la convivencia dentro de una 13 .

la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. conformando un sistema coherente. el empleo productivo del tiempo libre. los hábitos alimenticios y de higiene. desde el primero hasta el décimo año. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. La educación sexual en los jóvenes: el conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. ANEXOS 1. Mapa de conocimientos Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. Protección del medio ambiente: la interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. 2.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 sociedad intercultural y plurinacional. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. Orientaciones para la planificación didáctica Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar? ¿Qué elementos debe tener una planificación? ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 14 . la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje.

. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. de igual forma. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos. ¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar. cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los estudiantes. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente. no limitada a la información contextualizada. pero fallan por no planificar”.. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas. La tarea docente está marcada por imprevistos. experiencias. 15 . tareas. científica y humanística del educador.. planes de lección. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. Cita anónima Parecería una verdad indiscutible. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación cultural. se deben organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

los recursos. Además. se establece que una buena planificación: Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales -enseñanza de casos. debates. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. y de esta manera dar atención a la diversidad de alumnos. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. 10 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010 16 . proyectos. FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR10 ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes.para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen las y los estudiantes. Asimismo. Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. secuenciar y jerarquizar). Contiene aspectos como:  el área. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. Por lo tanto. sin embargo. enseñanza basada en problemas. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. intereses y necesidades. sus experiencias. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: Datos informativos. Garantiza el uso eficiente del tiempo.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades.  el año lectivo.

Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. analizar y producir biografías. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. los procesos. Recursos. Su importancia en la planificación estriba en que contienen:  el saber hacer. mensajes: SMS y chats. título. fecha de inicio y de finalización. adecuadas con las propiedades textuales. correo electrónico. Estrategias metodológicas. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa. folletos. adecuados con las propiedades textuales. elementos de la lengua para dar a conocer su vida y la de otras personas de su contexto. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Producir biografías y autobiografías orales y escritas. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. literarias e históricas. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar.  los conocimientos asociados y  el nivel de profundidad. los procesos. OBJETIVOS DEL BLOQUE Comprender y analizar biografías de personajes importantes del Ecuador y de su contexto. Están relacionadas con las actividades del docente. entre otros. Ejemplo: OBJETIVO DE AÑO SÉPTIMO Comprender. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB). adecuadas con las propiedades textuales.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011      año de Educación General Básica. cartas familiares. autobiografías. los procesos. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB). Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y 17 . Destrezas con criterios de desempeño. Indicadores esenciales de evaluación. Objetivos educativos específicos u objetivos del bloque o del módulo. tiempo de duración. Es importante que los recursos a utilizar se detallen.

cuando corresponda. Bibliografía. como respaldo. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. Además. 18 . Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado.

En cada uno de los módulos de estudio deben conectarse estos bloques. 1 1. estadística y probabilidad. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ¿Qué van a desarrollar las y los estudiantes? Se seleccionan de la Actualización y Fortalecimiento 11 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ¿Qué se va a evaluar? Se constituyen en los requisitos mínimos de dominio de las destrezas con criterios de ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ¿Cómo lo van a hacer? Constituyen procesos metodológicos generadores. en la medida en que la lógica matemática lo permita. pues son los bloques que abarcan mayor cantidad de destrezas. 19 . OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MÓDULO11: (Propuestos por el docente. Responden a las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?) 3. geométrico. Es recomendable que los bloques numérico y geométrico aparezcan en todas las unidades de estudio. DATOS INFORMATIVOS: Área: Año lectivo: Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Fecha de inicio: Docente: Año de EGB: Duración: Fecha de terminación: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial) EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para las cuatro áreas académicas esenciales) 2. ¿Con qué técnicas e instrumentos? Son actividades que permiten evaluar de manera sistemática el desempeño (resultados concretos de aprendizaje) de Todo el contenido matemático se ha organizado en 5 bloques curriculares: Relaciones y funciones. numérico. que permiten el desarrollo de destrezas con criterios de ¿Con qué lo van a hacer? Elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. medida. Se desagregan de los objetivos educativos del año.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO NACIONAL AMAZONAS PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No.

comparar. con un pensamiento lógico.       Se refieren a: libros de textos y su bibliografía equipos de computación medios audiovisuales materiales didácticos instrumentos de laboratorio etc. La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas. 12 20 . desempeño. que requieren del desarrollo de acciones específicas dentro de la enseñanza y aprendizaje. desempeño. es decir. crítico y creativo. para especificar las y los estudiantes mediante diferentes técnicas e instrumentos (considerando los indicadores esenciales de evaluación) que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. procesos y técnicas se encuentren detallados como macroactividades. generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. el docente. crítico y creativo12. analizar. Planteados para cada año de estudio. Están relacionadas con las actividades del docente. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Es importante analizar la redacción de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con mayor precisión los criterios de calidad esperados del aprendizaje. Estos deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y además. podrá incluir indicadores de evaluación en caso de que lo requiera. Es necesario que los métodos. a fin de promover en el estudiantado: – el logro de las destrezas con criterio de desempeño planificadas y. valorar y criticar sobre conceptos. buscando aspectos comunes. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado y a sus padres.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) planteadas en los bloques curriculares para cada año de estudio y área académica. para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica. ordenar. hechos y procesos de estudio. Esto implica: Observar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí. y de métodos participativos. Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluación. Se evidencian en actividades donde se lleven registros concretos. la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones y problemas reales de la vida. – un pensamiento y un modo de actuar lógico. actividades con variados niveles de complejidad. Reflexionar. Elaborar. Todos los estudiantes deben cumplirlos. de los estudiantes y con los procesos de evaluación.

NN VICERRECTOR/A ……………………………………… NN FECHA DE ENTREGA…………………. por tanto. NN COORDINADOR/A ………………………………………………. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y docentes) 5. 21 ..COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes. 4. de cara a planificaciones posteriores) DOCENTE/ S: ……………………………………………………………. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. las y los docentes deben estar abiertos a realizar los ajustes necesarios.

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 22 . OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ 3.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO _____________________________________________ PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 1 1. DATOS INFORMATIVOS: Área: ____________________________________________________ Año lectivo: ______________________________________________ Título del bloque: _________________________________________ Fecha de inicio: ___________________________________________ Docente: ______________________________________________________ Año de EGB: __________________________________________________ Duración: _____________________________________________________ Fecha de terminación: __________________________________________ EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ______________________________________________________________________________________________ EJE DE APRENDIZAJE: _______________________________________________________________________________________________________ EJE TRANSVERSAL: ________________________________________________________________________________________________________ 2.

BIBLIOGRAFÍA: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ 23 .COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 4.

24 . NN VICERRECTOR/A ……………………………………… NN FECHA DE ENTREGA……………………………………. NN COORDINADOR/A ………………………………………………. OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE/ S: ……………………………………………………………..COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 5.

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