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Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben
considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:
Primer nivel:
Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado
a través del Ministerio de Educación.
En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes
de esta política se encuentran en:
"La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a
partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula
logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE).
Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que
puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
Segundo nivel:
Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuación de la
política nacional a las condiciones de cada institución. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y
docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en
el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel.
Tercer nivel:
Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicación de la
propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente.
hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las
vías cognitivistas y constructivistas.
estructuras
metodológicas del
aprendizaje
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Además:
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica, se ha estructurado de la
siguiente manera:
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan
para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.
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PERFIL DE SALIDA
Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un
grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como
prebásica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece
los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas
de la comunicación, la vida natural y social.
“Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:
“Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:
3En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las
cuatro áreas básicas de estudios.
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Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio
durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes.
¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.
¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad
intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la producción6 y comprensión7 de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión
personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales
que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y
no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados con
sus propiedades textuales8.
4 Variedades lingüísticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de
diversos factores, cronológicos, geográficos y otros.
5 Elementos lingüísticos. Elementos semánticos, morfológicos, sintácticos, ortográficos y pragmáticos.
6 Producción. Entiéndase como escribir y hablar.
7 Comprensión. Implica leer y escuchar.
8 Propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función,
superestructura).
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Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la
misma estructura que los objetivos del área.
Ejemplos:
MAPA DE CONOCIMIENTOS
Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y
complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero.
hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.
Se les reconoce porque están en los DAFCEGB, en negrita, se integran por la destreza con criterio de
desempeño y finalizan con precisiones de profundización, esto es, con el criterio de desempeño.
A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de
estudio.
Ejemplo:
informal)
Circuito de la Circuito de la Circuito de la
comunicación
Circuito de la
Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de
desarrollo humano, constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área.
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– Lengua y Literatura:
– Matemática:
– Estudios Sociales:
– Ciencias Naturales:
Ejemplo: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”. (Área de Lengua y Literatura)
Componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio;
sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
escuchar
hablar
leer
escribir
y, dos que funcionan como mediadores del desarrollo de “personas competentes comunicativas”:
texto
literatura
Los cinco primeros ejes se trabajan en bloques que trabajan textos no literarios; en cambio, la literatura es el
componente central de atención de los ejes que emplean textos literarios.
1. Escuchar
2. Hablar
3. Leer
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4. Escribir
5. Texto
6. Literatura
BLOQUES CURRICULARES
Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
En cada bloque de los seis que comprende cada año en el área de Lengua y Literatura se trabaja un tipo
de texto. Cada bloque de texto no literario desarrolla cinco ejes de aprendizaje:
escuchar
hablar
leer
escribir y
texto
Se plantean seis tipos de textos en todos los años: tres literarios y tres no literarios.
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Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un
determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de
desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes
siguientes:
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Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y función comunicativa”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
La destreza es «escribir»;
los conocimientos son «ensayos»; y
la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su
objetivo, estructura y función comunicativa».
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas
con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y
técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él.
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Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y
reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la
manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local
que para ser “colgada” en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o diálogos teatrales. Será ideal
que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación
de textos, lograrán mejores resultados) […]”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. Son evidencias concretas
de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos
[…]”.(Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
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Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados, la
destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación.
Ejemplo:
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la
proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de
cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General
Básica, estarán:
1. La interculturalidad.
2. La formación de una ciudadanía democrática.
3. La protección del medio ambiente.
4. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
5. La educación sexual en los jóvenes.
sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a
las decisiones de la mayoría.
Protección del medio ambiente: la interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
La educación sexual en los jóvenes: el conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la
paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las
diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
ANEXOS
1. Mapa de conocimientos
Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes,
desde el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.
Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes
preguntas:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas, planes de lección, tareas,
experiencias..., debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente, no limitada a la información
contextualizada, limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación
cultural, científica y humanística del educador.
La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos, algún evento externo o
alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.
La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los
objetivos educativos.
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Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por
las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar
tiempo.
Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de
aprendizaje tienen las y los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención
a la diversidad de alumnos.
Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las
y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:
Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de
cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las
instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales -enseñanza de
casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos- para que el estudiante establezca conexiones que
le den sentido a su aprendizaje.
La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes,
sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y
jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.
La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la
consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean
convenientes:
el área,
el año lectivo,
Objetivos educativos específicos u objetivos del bloque o del módulo; son propuestos por el docente y
buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los
mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.
Ejemplo:
el saber hacer,
los conocimientos asociados y
el nivel de profundidad.
Estrategias metodológicas. Están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los
procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”,
sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y
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asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además,
cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.
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Área: Docente:
Año lectivo: Año de EGB:
Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Duración:
Fecha de inicio: Fecha de terminación:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial)
EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica)
EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para las cuatro áreas académicas esenciales)
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MÓDULO11: (Propuestos por el docente. Se desagregan de los objetivos educativos del año. Responden a
las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?)
11Todo el contenido matemático se ha organizado en 5 bloques curriculares: Relaciones y funciones, numérico, geométrico, medida, estadística y probabilidad. En cada uno de los
módulos de estudio deben conectarse estos bloques, en la medida en que la lógica matemática lo permita. Es recomendable que los bloques numérico y geométrico aparezcan en todas las
unidades de estudio, pues son los bloques que abarcan mayor cantidad de destrezas.
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12La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas, es decir, la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones
y problemas reales de la vida, y de métodos participativos, para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica,
con un pensamiento lógico, crítico y creativo. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y
generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar y criticar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.
Elaborar, generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
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4. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y
docentes)
5. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación, por tanto, las y los docentes deben estar
abiertos a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores)
FECHA DE ENTREGA…………………..
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COLEGIO _____________________________________________
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
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4. BIBLIOGRAFÍA:
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5. OBSERVACIONES:
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FECHA DE ENTREGA……………………………………..
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