COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1 Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:

Primer nivel: Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado a través del Ministerio de Educación. En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes de esta política se encuentran en: "La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE). Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.
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Segundo nivel: Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuación de la política nacional a las condiciones de cada institución. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel. Tercer nivel: Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicación de la propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2 A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica:

BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB)

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BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR FUNDAMENTOS PEDAGOGÍA CRÍTICA estructuras metodológicas del aprendizaje COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Además: El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay. ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica. La enseñanza para la comprensión. aquí se enuncian el eje curricular integrador. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. 3 .COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 hacer y el desarrollo humano. los ejes del aprendizaje. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. Además. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 PERFIL DE SALIDA Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Demostrar un pensamiento lógico. Aplicar las tecnologías en la comunicación. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. como seres humanos responsables. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. conocida como prebásica o primero de básica. con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. en la solución de problemas prácticos. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. etc. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). desde la formación inicial. solidarios y proactivos. en el ejercicio de actividades académicas. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. la vida natural y social. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Demostrar sensibilidad y comprensión de las obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. psicológicos y sexuales. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. 3 4 . en la investigación. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA “Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las cuatro áreas básicas de estudios. Disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa. producir y resolver problemas de la comunicación. “Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. deportivas. potenciando el gusto estético”. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. valorar la identidad cultural nacional.

ortográficos y pragmáticos. geográficos y otros. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético”. desde la función estética del lenguaje. cohesión. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. utilizar y valorar las variedades lingüísticas4 de su entorno y el de otros. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. dependiendo de diversos factores. Disfrutar. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Conocer. 7 Comprensión. sintácticos. Saber comunicarse desde la producción6 y comprensión7 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. 5 Elementos lingüísticos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. Entiéndase como escribir y hablar. 6 Producción. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. superestructura). con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. 4 5 . Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. Implica leer y escuchar. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Variedades lingüísticas. diversos y adecuados con sus propiedades textuales8. trama. función. Utilizar los elementos lingüísticos5 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. cronológicos. morfológicos. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. 8 Propiedades textuales. adecuación. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Elementos semánticos. registro.

analizar y producir Comprender. los procesos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad. solicitudes. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. crónicas periodísticas y entrevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos9 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. entre otros) como fuentes de conocimiento. recreación y placer. Textos de divulgación científica. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. campañas sociales. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. información. del periódico. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. analizar y producir Comprender. miradas. analizar y producir textos literarios Elementos no lingüísticos. reportajes. ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. cine. los procesos. OCTAVO NOVENO DÉCIMO Comprender. bitácoras. danza. Son los gestos. argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su Comprender. textos literarios 9 Noticias. Ejemplos: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO DE EGB Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. tonos. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. 6 . los procesos. entre otros. cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales. informe y resumen variados adecuados con las propiedades textuales. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. analizar y producir Publicidades. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. música. páginas electrónicas. analizar y producir uso. informarse y conocer distintas realidades. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar su conocimiento científico. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Comprender.

valorar. con proyección interdisciplinaria. hasta el 10mo. Comprender. romance valorar. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. visual y táctil) NOVENO Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Propósito: objetivo / subjetivo Propiedades del texto TEXTO Variedades lingüísticas la Circuito de la comunicación: Competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular. en negrita. disfrutar y criticar desde la expresión artística. especificidad literaria para conocer. A partir de él se generan las destrezas. año. canal (auditivo. paralingüísticas) DÉCIMO Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: Código (lingüístico y no lingüístico). esto es. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano. Circuito de la comunicación 7 . canción y textos mitológicos apropiados con la especificidad literaria para conocer. poesía de amor y textos literarios subgéneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para Novela de ciencia ficción. analizar y producir Policiales. conocer y criticar y diálogo teatral apropiados con la desde la expresión artística. conformando un sistema coherente. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes. valorar. Se les reconoce porque están en los DAFCEGB. con el criterio de desempeño. desde el 1ero. disfrutar. tema: especializado / técnico Circuito de comunicación: Competencias (lingüísticas.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Cuento de terror. se integran por la destreza con criterio de desempeño y finalizan con precisiones de profundización. Ejemplo: OCTAVO Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: Idiolecto (cronolecto). por años de estudio. disfrutar y criticar desde la expresión artística. MAPA DE CONOCIMIENTOS Esquema general que distribuye. A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de estudio. constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 – Lengua y Literatura:  escuchar. la literatura es el componente central de atención de los ejes que emplean textos literarios. dos que funcionan como mediadores del desarrollo de “personas competentes comunicativas”:   texto literatura Los cinco primeros ejes se trabajan en bloques que trabajan textos no literarios. en cambio. leer y escribir para la interacción social”. se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio. En el área de Lengua y Literatura. se trabajan seis ejes de aprendizaje:  cuatro que corresponden al desarrollo de las macrodestrezas básicas del lenguaje:     escuchar hablar leer escribir  y. Leer 8 . leer y escribir para la interacción social. – Matemática:  desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Escuchar 2. sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años. Ejes de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura 1. – Estudios Sociales:  Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. hablar. (Área de Lengua y Literatura) EJES DEL APRENDIZAJE Componente integrador del quehacer educativo. hablar. Ejemplo: “Escuchar. – Ciencias Naturales:  Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones. Hablar 3.

Cada bloque de texto no literario desarrolla cinco ejes de aprendizaje: escuchar hablar leer escribir y texto Se plantean seis tipos de textos en todos los años: tres literarios y tres no literarios. Lengua y Literatura) BLOQUES CURRICULARES Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia. Texto 6. 9 . Literatura Ejemplo: “Escribir ensayos”. Área Lengua y Literatura Matemática Ciencias Naturales Estudios Sociales Año de básica octavo noveno décimo octavo noveno décimo octavo noveno décimo octavo noveno décimo N° de bloques curriculares 6 6 6 5 5 5 5 5 5 6 6 6 En cada bloque de los seis que comprende cada año en el área de Lengua y Literatura se trabaja un tipo de texto.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 4. (Décimo Año de Básica. Escribir 5.

y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. (Décimo Año de Básica. con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: 10 . Lengua y Literatura) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Expresan el “saber hacer”. Ensayo”. asociadas a un determinado conocimiento teórico.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Área Año de básica No literarios Octavo Literarios No literarios Lengua y Literatura Noveno Literarios No literarios Décimo Literarios Tipos de textos Publicidad / Campaña social Solicitud Crónica periodística / entrevista Cuento de terror Canción Mitología Textos de divulgación científica Textos de periódico/bitácoras / páginas electrónicas Informe / resumen Novela de ciencia ficción Romances Drama Noticia / reportaje Carta de lectores Ensayo Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Ejemplo: “Bloque curricular 5.

los conocimientos son «ensayos».COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? ¿QUÉ DEBE SABER? ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Destreza Conocimiento (se encuentra escritos con negrita en la formulación de cada una de las destrezas con criterio de desempeño) Precisiones de profundización Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. 11 . Lengua y Literatura) La destreza es «escribir». (Décimo Año de Básica. a la vez. estructura y función comunicativa». PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. estructura y función comunicativa”. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él. y la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo.

Lengua y Literatura) 12 . Será ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación de textos. Lengua y Literatura) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos […]”. (Décimo Año de Básica.(Décimo Año de Básica. ensayos. precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. lograrán mejores resultados) […]”. con variados formatos y soportes. textos policiales o diálogos teatrales. cartas de lectores. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes. donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local que para ser “colgada” en Internet).

entre los ejes transversales de Educación General Básica. Ejemplo: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Bloque curricular 5. estarán: El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 1. para lograr una valoración crítica de la realidad”. la toma de conciencia de los derechos. La educación sexual en los jóvenes. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. En una perspectiva integradora. La formación de una ciudadanía democrática: el desarrollo de valores humanos universales. nacional y planetaria. el aprendizaje de la convivencia dentro de una 13 . 3. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. en sentido general. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. lengua y objetivos estructura y función comunicativos específicos comunicativa”. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. abarcan temáticas tales como: La interculturalidad: el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. elementos de la adecuadas con su objetivo. Estos ejes. La interculturalidad. regional. los propiedades del texto la lengua en la escritura de procesos. Ensayo” Objetivo educativo de año Destreza con criterio de Indicador esencial de desempeño evaluación “Producir ensayos variados y “Escribir ensayos breves “Aplica las propiedades adecuados con las teniendo en cuenta las textuales y los elementos de propiedades texturales. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medio ambiente.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO. 4. 2. ensayos”. LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados. desde una visión de respeto y valoración. 5.

los hábitos alimenticios y de higiene.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 sociedad intercultural y plurinacional. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. ANEXOS 1. el empleo productivo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. La educación sexual en los jóvenes: el conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 14 . la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. 2. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. Protección del medio ambiente: la interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. Orientaciones para la planificación didáctica Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar? ¿Qué elementos debe tener una planificación? ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. desde el primero hasta el décimo año. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales.

tareas.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas. cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los estudiantes. limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación cultural. La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos. debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente. planes de lección. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. no limitada a la información contextualizada.. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.. pero fallan por no planificar”. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. se deben organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. 15 . ¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar. experiencias. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. de igual forma. Cita anónima Parecería una verdad indiscutible.. científica y humanística del educador. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones.

los recursos. Asimismo. Contiene aspectos como:  el área. 10 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010 16 . Garantiza el uso eficiente del tiempo. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR10 ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. secuenciar y jerarquizar). proyectos. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: Datos informativos. sin embargo. y de esta manera dar atención a la diversidad de alumnos. debates. sus experiencias. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen las y los estudiantes. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. Además. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. intereses y necesidades. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. se establece que una buena planificación: Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera.para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. Por lo tanto.  el año lectivo. enseñanza basada en problemas. Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales -enseñanza de casos. Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades.

fecha de inicio y de finalización. autobiografías. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Indicadores esenciales de evaluación. Recursos. Ejemplo: OBJETIVO DE AÑO SÉPTIMO Comprender. OBJETIVOS DEL BLOQUE Comprender y analizar biografías de personajes importantes del Ecuador y de su contexto. Su importancia en la planificación estriba en que contienen:  el saber hacer. elementos de la lengua para dar a conocer su vida y la de otras personas de su contexto. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB). son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. mensajes: SMS y chats. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa. entre otros. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y 17 . los procesos. adecuadas con las propiedades textuales. Objetivos educativos específicos u objetivos del bloque o del módulo. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. Estrategias metodológicas. adecuadas con las propiedades textuales. analizar y producir biografías. los procesos. adecuados con las propiedades textuales.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011      año de Educación General Básica. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. Destrezas con criterios de desempeño. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. tiempo de duración. cartas familiares. folletos. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. literarias e históricas. título. Están relacionadas con las actividades del docente. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”.  los conocimientos asociados y  el nivel de profundidad. correo electrónico. los procesos. Producir biografías y autobiografías orales y escritas. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB).

como respaldo.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. cuando corresponda. 18 . los recursos deberán estar contenidos en un archivo. Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Bibliografía. Además.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO NACIONAL AMAZONAS PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. numérico. Es recomendable que los bloques numérico y geométrico aparezcan en todas las unidades de estudio. medida. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ¿Qué van a desarrollar las y los estudiantes? Se seleccionan de la Actualización y Fortalecimiento 11 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ¿Qué se va a evaluar? Se constituyen en los requisitos mínimos de dominio de las destrezas con criterios de ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ¿Cómo lo van a hacer? Constituyen procesos metodológicos generadores. En cada uno de los módulos de estudio deben conectarse estos bloques. pues son los bloques que abarcan mayor cantidad de destrezas. estadística y probabilidad. Se desagregan de los objetivos educativos del año. 19 . OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MÓDULO11: (Propuestos por el docente. Responden a las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?) 3. 1 1. en la medida en que la lógica matemática lo permita. que permiten el desarrollo de destrezas con criterios de ¿Con qué lo van a hacer? Elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. DATOS INFORMATIVOS: Área: Año lectivo: Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Fecha de inicio: Docente: Año de EGB: Duración: Fecha de terminación: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial) EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para las cuatro áreas académicas esenciales) 2. geométrico. ¿Con qué técnicas e instrumentos? Son actividades que permiten evaluar de manera sistemática el desempeño (resultados concretos de aprendizaje) de Todo el contenido matemático se ha organizado en 5 bloques curriculares: Relaciones y funciones.

ordenar. crítico y creativo12. Están relacionadas con las actividades del docente. generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. podrá incluir indicadores de evaluación en caso de que lo requiera.       Se refieren a: libros de textos y su bibliografía equipos de computación medios audiovisuales materiales didácticos instrumentos de laboratorio etc. buscando aspectos comunes. Estos deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y además. procesos y técnicas se encuentren detallados como macroactividades. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones y problemas reales de la vida. Es importante analizar la redacción de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con mayor precisión los criterios de calidad esperados del aprendizaje. desempeño. el docente.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) planteadas en los bloques curriculares para cada año de estudio y área académica. que requieren del desarrollo de acciones específicas dentro de la enseñanza y aprendizaje. valorar y criticar sobre conceptos. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado y a sus padres. es decir. y de métodos participativos. desempeño. Esto implica: Observar. Se evidencian en actividades donde se lleven registros concretos. hechos y procesos de estudio. Planteados para cada año de estudio. crítico y creativo. para especificar las y los estudiantes mediante diferentes técnicas e instrumentos (considerando los indicadores esenciales de evaluación) que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. Elaborar. Es necesario que los métodos. – un pensamiento y un modo de actuar lógico. 12 20 . Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluación. comparar. para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica. actividades con variados niveles de complejidad. analizar. con un pensamiento lógico. a fin de promover en el estudiantado: – el logro de las destrezas con criterio de desempeño planificadas y. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí. Todos los estudiantes deben cumplirlos. La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar.

. NN VICERRECTOR/A ……………………………………… NN FECHA DE ENTREGA………………….COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes. las y los docentes deben estar abiertos a realizar los ajustes necesarios. de cara a planificaciones posteriores) DOCENTE/ S: ……………………………………………………………. 4. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. 21 . NN COORDINADOR/A ………………………………………………. por tanto. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y docentes) 5.

OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ 3.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO _____________________________________________ PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. DATOS INFORMATIVOS: Área: ____________________________________________________ Año lectivo: ______________________________________________ Título del bloque: _________________________________________ Fecha de inicio: ___________________________________________ Docente: ______________________________________________________ Año de EGB: __________________________________________________ Duración: _____________________________________________________ Fecha de terminación: __________________________________________ EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ______________________________________________________________________________________________ EJE DE APRENDIZAJE: _______________________________________________________________________________________________________ EJE TRANSVERSAL: ________________________________________________________________________________________________________ 2. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 22 . 1 1.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 4. BIBLIOGRAFÍA: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ 23 .

NN VICERRECTOR/A ……………………………………… NN FECHA DE ENTREGA……………………………………..COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 5. OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE/ S: ……………………………………………………………. 24 . NN COORDINADOR/A ……………………………………………….

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