COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1 Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:

Primer nivel: Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado a través del Ministerio de Educación. En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes de esta política se encuentran en: "La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE). Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.
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Segundo nivel: Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuación de la política nacional a las condiciones de cada institución. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel. Tercer nivel: Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicación de la propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2 A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica:

BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB)

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aquí se enuncian el eje curricular integrador. se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. La enseñanza para la comprensión. Además. los ejes del aprendizaje. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR FUNDAMENTOS PEDAGOGÍA CRÍTICA estructuras metodológicas del aprendizaje COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Además: El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 hacer y el desarrollo humano. ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica. 3 . el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA “Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las cuatro áreas básicas de estudios. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. desde la formación inicial. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). psicológicos y sexuales. Demostrar un pensamiento lógico. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. en el ejercicio de actividades académicas. potenciando el gusto estético”. producir y resolver problemas de la comunicación. como seres humanos responsables. 3 4 . Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. en la investigación. deportivas.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 PERFIL DE SALIDA Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. conocida como prebásica o primero de básica. Aplicar las tecnologías en la comunicación. la vida natural y social. etc. solidarios y proactivos. “Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Demostrar sensibilidad y comprensión de las obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. en la solución de problemas prácticos. conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. valorar la identidad cultural nacional.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Conocer. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. trama. 5 Elementos lingüísticos. Entiéndase como escribir y hablar. diversos y adecuados con sus propiedades textuales8. geográficos y otros. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Disfrutar. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Elementos semánticos. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. dependiendo de diversos factores. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. registro. cohesión. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético”. ortográficos y pragmáticos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. utilizar y valorar las variedades lingüísticas4 de su entorno y el de otros. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. desde la función estética del lenguaje. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. 7 Comprensión. morfológicos. superestructura). Saber comunicarse desde la producción6 y comprensión7 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. 8 Propiedades textuales. Implica leer y escuchar. Variedades lingüísticas. sintácticos. función. cronológicos. adecuación. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Utilizar los elementos lingüísticos5 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. 4 5 . 6 Producción.

del periódico. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Comprender. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar su conocimiento científico. cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales. reportajes. los procesos. danza. entre otros) como fuentes de conocimiento. los procesos. campañas sociales. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. analizar y producir Comprender. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. analizar y producir textos literarios Elementos no lingüísticos. Textos de divulgación científica. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. informarse y conocer distintas realidades.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos9 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. analizar y producir Publicidades. informe y resumen variados adecuados con las propiedades textuales. solicitudes. bitácoras. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. los procesos. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. cine. miradas. Son los gestos. páginas electrónicas. argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su Comprender. textos literarios 9 Noticias. ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes. 6 . analizar y producir uso. OCTAVO NOVENO DÉCIMO Comprender. entre otros. Ejemplos: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO DE EGB Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. analizar y producir Comprender. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. crónicas periodísticas y entrevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales. recreación y placer. información. música. tonos. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro.

disfrutar y criticar desde la expresión artística. esto es.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Cuento de terror. analizar y producir Policiales. especificidad literaria para conocer. Circuito de la comunicación 7 . conformando un sistema coherente. conocer y criticar y diálogo teatral apropiados con la desde la expresión artística. romance valorar. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes. A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de estudio. Propósito: objetivo / subjetivo Propiedades del texto TEXTO Variedades lingüísticas la Circuito de la comunicación: Competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular. A partir de él se generan las destrezas. Ejemplo: OCTAVO Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: Idiolecto (cronolecto). Comprender. paralingüísticas) DÉCIMO Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. con el criterio de desempeño. tema: especializado / técnico Circuito de comunicación: Competencias (lingüísticas. Situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: Código (lingüístico y no lingüístico). disfrutar. valorar. valorar. canal (auditivo. Se les reconoce porque están en los DAFCEGB. hasta el 10mo. visual y táctil) NOVENO Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. se integran por la destreza con criterio de desempeño y finalizan con precisiones de profundización. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. poesía de amor y textos literarios subgéneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para Novela de ciencia ficción. por años de estudio. con proyección interdisciplinaria. disfrutar y criticar desde la expresión artística. constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano. en negrita. año. canción y textos mitológicos apropiados con la especificidad literaria para conocer. desde el 1ero. MAPA DE CONOCIMIENTOS Esquema general que distribuye.

en cambio. hablar. Ejemplo: “Escuchar. Leer 8 . En el área de Lengua y Literatura. Escuchar 2. se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 – Lengua y Literatura:  escuchar. – Estudios Sociales:  Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura 1. Hablar 3. hablar. la literatura es el componente central de atención de los ejes que emplean textos literarios. leer y escribir para la interacción social”. sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años. (Área de Lengua y Literatura) EJES DEL APRENDIZAJE Componente integrador del quehacer educativo. dos que funcionan como mediadores del desarrollo de “personas competentes comunicativas”:   texto literatura Los cinco primeros ejes se trabajan en bloques que trabajan textos no literarios. – Matemática:  desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. se trabajan seis ejes de aprendizaje:  cuatro que corresponden al desarrollo de las macrodestrezas básicas del lenguaje:     escuchar hablar leer escribir  y. leer y escribir para la interacción social. – Ciencias Naturales:  Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones.

(Décimo Año de Básica.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 4. Lengua y Literatura) BLOQUES CURRICULARES Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia. 9 . Literatura Ejemplo: “Escribir ensayos”. Escribir 5. Cada bloque de texto no literario desarrolla cinco ejes de aprendizaje: escuchar hablar leer escribir y texto Se plantean seis tipos de textos en todos los años: tres literarios y tres no literarios. Texto 6. Área Lengua y Literatura Matemática Ciencias Naturales Estudios Sociales Año de básica octavo noveno décimo octavo noveno décimo octavo noveno décimo octavo noveno décimo N° de bloques curriculares 6 6 6 5 5 5 5 5 5 6 6 6 En cada bloque de los seis que comprende cada año en el área de Lengua y Literatura se trabaja un tipo de texto.

con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: 10 . Lengua y Literatura) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Expresan el “saber hacer”.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Área Año de básica No literarios Octavo Literarios No literarios Lengua y Literatura Noveno Literarios No literarios Décimo Literarios Tipos de textos Publicidad / Campaña social Solicitud Crónica periodística / entrevista Cuento de terror Canción Mitología Textos de divulgación científica Textos de periódico/bitácoras / páginas electrónicas Informe / resumen Novela de ciencia ficción Romances Drama Noticia / reportaje Carta de lectores Ensayo Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Ejemplo: “Bloque curricular 5. Ensayo”. asociadas a un determinado conocimiento teórico. (Décimo Año de Básica. y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.

a la vez. estructura y función comunicativa”. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él. Lengua y Literatura) La destreza es «escribir». (Décimo Año de Básica. los conocimientos son «ensayos». y la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? ¿QUÉ DEBE SABER? ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Destreza Conocimiento (se encuentra escritos con negrita en la formulación de cada una de las destrezas con criterio de desempeño) Precisiones de profundización Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo. 11 . PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. estructura y función comunicativa».

Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes. lograrán mejores resultados) […]”. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. Lengua y Literatura) 12 . precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. con variados formatos y soportes. cartas de lectores. donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local que para ser “colgada” en Internet).(Décimo Año de Básica. Será ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación de textos. ensayos. Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos […]”. textos policiales o diálogos teatrales.

elementos de la adecuadas con su objetivo. la toma de conciencia de los derechos. La formación de una ciudadanía democrática: el desarrollo de valores humanos universales. desde una visión de respeto y valoración. el aprendizaje de la convivencia dentro de una 13 . abarcan temáticas tales como: La interculturalidad: el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. ensayos”. LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados. nacional y planetaria. Estos ejes. La protección del medio ambiente. Ensayo” Objetivo educativo de año Destreza con criterio de Indicador esencial de desempeño evaluación “Producir ensayos variados y “Escribir ensayos breves “Aplica las propiedades adecuados con las teniendo en cuenta las textuales y los elementos de propiedades texturales. entre los ejes transversales de Educación General Básica. para lograr una valoración crítica de la realidad”. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO. en sentido general. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. 2. La formación de una ciudadanía democrática. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. 4. lengua y objetivos estructura y función comunicativos específicos comunicativa”. Ejemplo: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Bloque curricular 5. 3. 5. los propiedades del texto la lengua en la escritura de procesos. regional. La interculturalidad. La educación sexual en los jóvenes. En una perspectiva integradora. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. estarán: El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 1. la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación.

con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el empleo productivo del tiempo libre. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. los hábitos alimenticios y de higiene. La educación sexual en los jóvenes: el conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. Orientaciones para la planificación didáctica Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar? ¿Qué elementos debe tener una planificación? ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 14 . conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 sociedad intercultural y plurinacional. desde el primero hasta el décimo año. ANEXOS 1. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. 2. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. Protección del medio ambiente: la interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies.

La tarea docente está marcada por imprevistos. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. de igual forma. ¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas.. debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula.. cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los estudiantes. pero fallan por no planificar”. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos. se deben organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. no limitada a la información contextualizada. científica y humanística del educador.. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. planes de lección. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación cultural. Cita anónima Parecería una verdad indiscutible. experiencias. tareas. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. 15 .

Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales -enseñanza de casos. Contiene aspectos como:  el área. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. enseñanza basada en problemas. Además. Garantiza el uso eficiente del tiempo.para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen las y los estudiantes. proyectos. Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. Asimismo. debates. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. se establece que una buena planificación: Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. 10 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010 16 . debe tomar en cuenta los siguientes elementos. sin embargo. secuenciar y jerarquizar). es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: Datos informativos.  el año lectivo.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. sus experiencias. FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR10 ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. Por lo tanto. intereses y necesidades. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. los recursos. y de esta manera dar atención a la diversidad de alumnos. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones.

Ejemplo: OBJETIVO DE AÑO SÉPTIMO Comprender. tiempo de duración. Destrezas con criterios de desempeño. adecuadas con las propiedades textuales. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. fecha de inicio y de finalización.  los conocimientos asociados y  el nivel de profundidad. los procesos. Recursos. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. adecuados con las propiedades textuales.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011      año de Educación General Básica. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. autobiografías. Indicadores esenciales de evaluación. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa. Estrategias metodológicas. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. entre otros. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y 17 . mensajes: SMS y chats. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB). Objetivos educativos específicos u objetivos del bloque o del módulo. elementos de la lengua para dar a conocer su vida y la de otras personas de su contexto. Su importancia en la planificación estriba en que contienen:  el saber hacer. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB). literarias e históricas. folletos. Están relacionadas con las actividades del docente. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa. los procesos. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Producir biografías y autobiografías orales y escritas. los procesos. adecuadas con las propiedades textuales. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. OBJETIVOS DEL BLOQUE Comprender y analizar biografías de personajes importantes del Ecuador y de su contexto. correo electrónico. analizar y producir biografías. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. título. cartas familiares. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.

Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 18 . cuando corresponda. Además.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Bibliografía. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. como respaldo.

pues son los bloques que abarcan mayor cantidad de destrezas. DATOS INFORMATIVOS: Área: Año lectivo: Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Fecha de inicio: Docente: Año de EGB: Duración: Fecha de terminación: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial) EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica) EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para las cuatro áreas académicas esenciales) 2. ¿Con qué técnicas e instrumentos? Son actividades que permiten evaluar de manera sistemática el desempeño (resultados concretos de aprendizaje) de Todo el contenido matemático se ha organizado en 5 bloques curriculares: Relaciones y funciones. En cada uno de los módulos de estudio deben conectarse estos bloques. estadística y probabilidad.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO NACIONAL AMAZONAS PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 19 . Se desagregan de los objetivos educativos del año. Responden a las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?) 3. geométrico. que permiten el desarrollo de destrezas con criterios de ¿Con qué lo van a hacer? Elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ¿Qué van a desarrollar las y los estudiantes? Se seleccionan de la Actualización y Fortalecimiento 11 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ¿Qué se va a evaluar? Se constituyen en los requisitos mínimos de dominio de las destrezas con criterios de ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ¿Cómo lo van a hacer? Constituyen procesos metodológicos generadores. numérico. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MÓDULO11: (Propuestos por el docente. medida. en la medida en que la lógica matemática lo permita. Es recomendable que los bloques numérico y geométrico aparezcan en todas las unidades de estudio. 1 1.

Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluación. crítico y creativo12. Están relacionadas con las actividades del docente. y de métodos participativos. – un pensamiento y un modo de actuar lógico. que requieren del desarrollo de acciones específicas dentro de la enseñanza y aprendizaje. es decir. Todos los estudiantes deben cumplirlos. La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas. Estos deben ser seleccionados del documento de AFCEGB y además. 12 20 . procesos y técnicas se encuentren detallados como macroactividades.       Se refieren a: libros de textos y su bibliografía equipos de computación medios audiovisuales materiales didácticos instrumentos de laboratorio etc. podrá incluir indicadores de evaluación en caso de que lo requiera. para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado y a sus padres.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) planteadas en los bloques curriculares para cada año de estudio y área académica. Planteados para cada año de estudio. Elaborar. desempeño. la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones y problemas reales de la vida. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí. actividades con variados niveles de complejidad. Esto implica: Observar. el docente. valorar y criticar sobre conceptos. a fin de promover en el estudiantado: – el logro de las destrezas con criterio de desempeño planificadas y. crítico y creativo. Reflexionar. desempeño. analizar. ordenar. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. para especificar las y los estudiantes mediante diferentes técnicas e instrumentos (considerando los indicadores esenciales de evaluación) que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. buscando aspectos comunes. hechos y procesos de estudio. con un pensamiento lógico. Es necesario que los métodos. Se evidencian en actividades donde se lleven registros concretos. comparar. generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Es importante analizar la redacción de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con mayor precisión los criterios de calidad esperados del aprendizaje.

las y los docentes deben estar abiertos a realizar los ajustes necesarios. por tanto.. de cara a planificaciones posteriores) DOCENTE/ S: ……………………………………………………………. NN COORDINADOR/A ………………………………………………. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. 4.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y docentes) 5. 21 . NN VICERRECTOR/A ……………………………………… NN FECHA DE ENTREGA………………….

DATOS INFORMATIVOS: Área: ____________________________________________________ Año lectivo: ______________________________________________ Título del bloque: _________________________________________ Fecha de inicio: ___________________________________________ Docente: ______________________________________________________ Año de EGB: __________________________________________________ Duración: _____________________________________________________ Fecha de terminación: __________________________________________ EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ______________________________________________________________________________________________ EJE DE APRENDIZAJE: _______________________________________________________________________________________________________ EJE TRANSVERSAL: ________________________________________________________________________________________________________ 2. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 22 . OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ 3.COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 COLEGIO _____________________________________________ PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 1 1.

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 4. BIBLIOGRAFÍA: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ 23 .

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” DPIIEE 2010-2011 5. NN VICERRECTOR/A ……………………………………… NN FECHA DE ENTREGA…………………………………….. OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE/ S: ……………………………………………………………. 24 . NN COORDINADOR/A ……………………………………………….

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