CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
PLAN DE AULA
Versión 2. 24/05/18

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

Facultad: HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Programa: Licenciatura en lingüística.
CURSO: T___X___, TP______, P______ Área: Matemáticas
Nombre del curso: Horas Horas no Semestre o
Lógica Créditos:
presenciales presenciales ciclo
Nombre del Docente Isaias Angulo
2 32 64 II
Urango
INFORMACIÓN ESPECÍFICA DEL CURSO
2.1 Propósito.
Desarrollar el pensamiento lógico característico de la Matemática como un método hipotético-deductivo, de modo tal
que sea lo suficientemente sencillo en presentación y contexto conforme con la transversalidad del curso, para
comprender la aplicación de la lógica matemática en diferentes disciplinas y/o situaciones cotidianas. Lo anterior se
realiza sin perder la rigurosidad de la lógica, resaltando la importancia de las reglas de inferencia como temática central
del pensamiento deductivo.

2.2 Competencias Específicas

Resuelve operaciones entre conjuntos y realiza deducciones proposicionales argumentando correctamente a partir de las
reglas de inferencia y mediante el uso del pensamiento analítico, creativo, deductivo y crítico, para obtener conclusiones
válidas y dar solución a situaciones cotidianas y/o de su disciplina profesional.

Competencias transversales institucionales

 Resuelve problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos, en operaciones concretas
asociadas a su profesión.
 Interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa para interactuar adecuadamente en cualquier contexto.
 Obtiene piezas de información a partir de descripciones, series, gráficas, tablas y esquemas, como mecanismos de
interpretación de contextos y realidades.

2.3 PRIMER CORTE

2.3.1 Contenidos
Unidad 1. Lógica Proposicional
1.1 Introducción a la Lógica.
1.2 Proposiciones.
1.3 Proposiciones simples y términos de enlace.
No
y
o
Si, entonces
1.4 Simbolización de proposiciones.
1.5 Conectores lógicos.
Negación
Conjunción
Disyunción
 Condicional
Bicondicional
1.6 Diagramas de Validez.
1.7 Tablas de verdad y Tautologías.

Unidad 2. Teoría de Conjuntos

2.1 Conjuntos, elementos y subconjuntos.
2.2 Operaciones entre conjuntos.
Unión
Intercepción
Diferencia
Complemento
2.3 Diagramas de Venn.
2.4 Aplicaciones.
2.3.2 Desempeño
● Investiga y resuelve ejercicios teóricos y aplicativos de la lógica proposicional de tal forma que pueda demostrar
su trabajo durante las horas no presenciales a través de un informe parcial.
● Realiza una presentación y sustentación de temáticas relacionadas con teoría de conjuntos, donde demuestra
dominio del tema a través de un problema de aplicación.
2.3.3. Criterios de evaluación de desempeño 2.3.4 Evidencias
Para verificar el desarrollo de las competencias por parte de los
estudiantes, se utilizarán los siguientes criterios de evaluación: ● Examen diagnóstico.
● Guía de ejercicios.
● Exámenes cortos.
● Control de la asistencia y/o participación del estudiante en clases, ● Registros de asistencia.
monitorias y asesorías. ● Examen parcial.
● Buena presentación de la exposición según la rúbrica establecida y ● Presentación de la exposición junto
claridad con el problema de aplicación, donde se evidencie la con el problema de aplicación.
importancia del aprendizaje en su formación profesional e integral. ● Rubricas.
● Descripción clara de la ejecución, las dificultades y las evidencias ● Informe parcial.
de las actividades fuera de clase. Así como realización oportuna de
las ejercicios y precisión de las ideas a la hora de sustentarlos.
● Alcance del aprendizaje mediante exámenes cortos y examen
parcial.

Para cumplir con lo establecido por CECAR, en cuanto a reportes de

notas, se establecen los siguientes porcentajes con sus respectivas
actividades:

Primer corte:
20% para seguimiento: exámenes cortos, sustentación de los ejercicios
e informe parcial.
20% para primer examen parcial.

2.3.5. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Tipo de actividad*

Tiempo
Competencia 1.
Informe parcial. El estudiante desarrolla una serie de
ejercicios que funcionan como guía para ir entendiendo el
enfoque aplicativo del curso y especialmente la forma de AA: Actividad asistida
evaluar a través de los exámenes cortos y el examen 10
parcial. Los ejercicios llevan al estudiante a dar buen uso
de sus horas no presenciales mediante proceso de
investigación donde contrasta, analiza, interpreta,
argumenta, entre otras. (Relacional).

Elaboración de exposición. En atención a los temas de

interés en el curso, el estudiante prepara una exposición AI: Actividad Independiente
de tal manera que investigue y se apropie del 6
conocimiento, generalizando más allá de los campos
conceptuales con base en formulación de hipótesis,
reflexión y justificación. (Abstracto Ampliado).
2.3.8 Acciones que reflejan el trabajo de competencias
transversales institucionales.
Se proponen dos tipos de actividades generales.
● Nivelación: Exploración del nivel de comprensión y aplicación del conocimiento aprendido, proceso
autoformativo a partir de técnicas de aprendizaje.
● Estructuración: Lecturas, búsqueda de la información, uso de libros, análisis de textos e informe del proceso
autoformativo en la actividad de nivelación.
2.3.9 Recursos didácticos
Tecnológicos: Computadora, televisor, video beam, plataforma Moodle.

2.4 SEGUNDO CORTE

2.4.1 Contenidos
Unidad 3. Pensamiento Lógico
3.1 Características del pensamiento.
Relación entre el pensamiento y el lenguaje
3.2 Clasificación del pensamiento.
3.2.1 Pensamiento Analítico.
La forma de las proposiciones compuestas
3.2.2 Pensamiento Creativo.
Agrupamiento y paréntesis
3.2.3 Pensamiento Deductivo.
Inferencia lógica
Modus Ponendo Ponens
Doble negación
Modus Tollendos Tollens
Adjunción y Simplificación
Modus Tollendo Ponens
Deducción proposicional
Otras reglas de inferencia
3.2.4 Pensamiento crítico.
Implicación y equivalencia tautológica
3.3 Aplicaciones.
Problemas que agudizan el ingenio

2.4.2 Desempeño
● Realiza una presentación y sustentación de temáticas relacionadas con pensamiento lógico, donde demuestra
dominio del tema a través de un problema de aplicación.
 ● Investiga y resuelve ejercicios teóricos y aplicativos de inferencia lógica de tal forma que pueda demostrar su
trabajo durante las horas no presenciales a través de un informe final.
● Diseña un proyecto de investigación donde se apropia de los conceptos adquiridos en el curso, evidenciando de
esa manera la aplicación del conocimiento.
2.4.3. Criterios de evaluación de desempeño 2.3.4 Evidencias
Para verificar el desarrollo de las competencias por parte de los
estudiantes, se utilizarán las siguientes técnicas de evaluación: ● Exámenes cortos.
● Guía de ejercicios.
● Registro de asistencia.
● Control de la asistencia y/o participación del estudiante en clases, ● Examen parcial.
monitorias y asesorías. ● Presentación de la exposición junto
● Buena presentación de la exposición según la rúbrica establecida y con el problema de aplicación.
claridad con el problema de aplicación, donde se evidencie la ● Rubricas.
importancia del aprendizaje en su formación profesional e integral. ● Informe final.
● Descripción clara de la ejecución, las dificultades y las evidencias ● Artículo del proyecto.
de las actividades fuera de clase. Así como realización oportuna de
las ejercicios y precisión de las ideas a la hora de sustentarlos.
● Alcance del aprendizaje mediante exámenes cortos y examen
parcial.
● Originalidad, calidad, innovación y pertinencia del proyecto de
investigación.

Para cumplir con lo establecido por CECAR, en cuanto a reportes de

notas, se establecen los siguientes porcentajes con sus respectivas
actividades:

Segundo corte:
20% para seguimiento: exámenes cortos, sustentación de los ejercicios,
informe final y proyecto de investigación.
40% para segundo examen parcial.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Competencia 1 Tipo de actividad* Tiempo

Informe final. El estudiante desarrolla una serie de

ejercicios que funcionan como guía para los exámenes
cortos y el examen parcial. Lo cual lleva al estudiante a
dar buen uso de sus horas no presenciales mediante AA: Actividad asistida 10
proceso de investigación donde contrasta, analiza,
interpreta, argumenta, entre otras. (Relacional).

Elaboración de proyectos. El estudiante debe adquirir un

buen dominio de los conceptos del curso, el cual se verá
reflejado en la interpretación y argumentación de un
AA: Actividad independiente 6
ejercicio de aplicación que va más allá de los campos
conceptuales, donde se pueda evidenciar la
contextualización del problema. (Relacional-Abstracto
Ampliado).

2.4.7 Acciones que reflejan el trabajo de competencias

transversales institucionales.
Se proponen dos tipos de actividades generales.
● Investigación: Apropiación de los nuevos conceptos con un proceso de investigación a partir del diseño acorde a
un problema de aplicación donde utilicen los conocimientos aprendidos.
● Estructuración: Lecturas, búsqueda de la información, uso de libros, interpretación de textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa para la elaboración del informe final donde haya una interacción adecuada en algún
contexto determinado.
2.4.8 Recursos didácticos
Tecnológicos: Computadora, televisor, video beam, plataforma.

Referentes Bibliográficos: Fuente

Biblioteca Gerónimo Osiris

● Suppes, P. – Hill, S. (2010). Introducción a la lógica https://catalogo.cecar.edu.co/cgi-bin/koha/opac-

matemática. España: Editorial Reverté, S. A., 1992 detail.pl?biblionumber=12110

● Stephen, S. (1987). Matemáticas y Métodos https://catalogo.cecar.edu.co/cgi-bin/koha/opac-

Cuantitativos para Comercio y Economía. U.S.A.: detail.pl?biblionumber=2041
Scott, Foresman and Co. Glenview, lllinois, E.U.A.

https://catalogo.cecar.edu.co/cgi-bin/koha/opac-
● Guarin, V. – Hugo. Introducción al silogismo logico. detail.pl?
biblionumber=8593&shelfbrowse_itemnumber=
13030#holdings

Base de Datos por Suscripción

 Serna, M – Polo, J. Lógica y abstracción en la https://www-sciencedirect-

formación de ingenieros: una relación necesaria. com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/science/article/p
Ingeniería, Investigación y Tecnología, Volume 15, ii/S1405774314722188
Issue 2, April–June 2014, Pages 299-310.

Bibliotecas Virtuales

Recursos en Acceso Abierto

 Arias, G. La lectura crítica como estrategia para el

Desarrollo del pensamiento lógico. Ecuador: Revista https://revista.redipe.org/index.php/1/article/vie
Boletín Redipe. (2018);7(1):86-94 w/419/416
Bibliotecas Digitales

 García, S- Jaime (2018) Diversión con números: http://catalogo.biblored.gov.co/F/Y2M21MSKJ

Acertijos, retos lógicos y mucho más. Panamericana, UL2LGHDQT8XGGQSQYHLIPXT29DJJ9PL
6MPJVL1KX6-30803?func=full-set-
Bogotá.
set&set_number=087528&set_entry=000002&f
ormat=999

 Cardona Torres, Sergio Augusto. Lógica Matemática
Para Ingeniería De Sistemas Y Computación. Ediciones
Elizcom, 2012. Web.
 Marcelo Batista De Souza, y João Luis Gomes
Moreira. "Integrando Jogos De Lógica Matemática No
Ensino De Algoritmos: Relatos De
Experimentos". ECA: Revista De Ciência E
Tecnologia 1.1 (2015): ECA: Revista De Ciência E
Tecnologia, 01 de noviembre de 2015, Vol.1 (1). Web.
 Rojas E, Luzmila & Suarez S, Lorena. Estrategia
didáctica de aprendizaje de la logica matemática para
estudiantes virtuales a través del apoyo de la
herramienta TIC “Truth Table”. Investigación e
Innovación en Ingenierías, 01 June 2018, Vol. 6(2), pp.
78-88.
Libros Digitales
● Seymour, L. (2000). Teoría de Conjuntos y temas
afines. México: McGRAW-
HILL/INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de
C.V.
Revistas de Acceso Abierto
https://csic-
primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-
explore/fulldisplay?
docid=TN_elibro10565960&context=PC&vid=
34CSIC_VU1&search_scope=ALL_RESOURC
ES_scope&tab=default_tab&lang=es_ES
https://csic-
primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-
explore/fulldisplay?
docid=TN_doaj_soai_doaj_org_article_b1e4cf9
ab0554b87a28bf18f054109e6&context=PC&vi
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ALL_RESOURCES_scope&adaptor=primo_ce
ntral_multiple_fe&tab=default_tab&query=any,
contains,logica%20matematica&offset=0
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primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-
explore/fulldisplay?
docid=TN_doaj_soai_doaj_org_article_ca38e92
4ba77447cb7b36c4424dae7ec&context=PC&vi
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ALL_RESOURCES_scope&adaptor=primo_ce
ntral_multiple_fe&tab=default_tab&query=any,
contains,logica%20matematica&offset=0
 Schliemann, A (1997) Razonamiento lógico matemático
en contextos socioculturales. Revista colombiana de
Psicología, Bogotá.
 Sandra, M (2014) Sobre lógica matemática. Bogotá,
Colombia.
 Camacho, L (2008) La lógica proposicional en
Analíticos de Aristóteles Rev. Filosofía Univ. Costa
Rica.
 Alzate, Juan (2018) La Lógica Proposicional Y La
Norma: Un Acercamiento Al Derecho Desde El
Análisis Filosófico.Revista Cronopio, ideas libres y
diversas - Edición 83
Otros
● Sagüillo, J (2008). El pensamiento lógico – matemático.
Ediciones Akal, Madrid – España.
https://revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia
/article/view/15961
http://revistas.usta.edu.co/index.php/basicament
e/article/download/1364/1645
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/filosofia/artic
le/view/7401/7072
https://www.revistacronopio.com/la-logica-
proposicional-y-la-norma-un-acercamiento-al-
derecho-desde-el-analisis-filosofico-juan-
andres-alzate/
https://es.scribd.com/book/349983864/El-
pensamiento-logico-matematico-Elementos-de-
heuristica-y-apodictica-demostrativa