TEMÁTICA ACTIVIDAD PRODUCTO

Revisión las dos competencia de

La convivencia y clima Desarrollo Personal ciudadania y cívica y Propuesta de estrategias o actividades para una
escolar en el aula la comprencia transversal "Gestiona su buena convivencia en el aula.
aprendizaje de manera autonóma".
Analizar el contexto social actual de los
estudiantes del nivel secundaria de la Elaborar una situación significaticativa según el
Planificacion Curricular
localidad y su relación con los contexto actual
aprendizajes

Lectura de información de autores: Ines

Elaborar una síntesis en PPT sobre ideas de
Enfoque por competencias Aguerrondo , Sergio Tobón, Philippe
autores y su relación con el CN
Perrenoud y Renato Opertti

Alineamiento constructivo Analisis de una unidad de aprendizaje del

Unidad de aprendizaje con retroalimentacion
para la evaluación de los {area de matematica en funcion a los
escrita
aprendizajes criterios de alineamiento constructivo.

Analisis del texto “Estudio de las

Interacciones pedagógicas interacciones pedagógicas dentro del Elaborar una síntesis en PPT
aula”
Caracterización de los
estudiantes del nivel Elaborar una síntesis en PPT sobre caracteristicas
Revisión del C.N y teorías del desarrollo
secundaria: grados de 1° a de los estudiantes de 1° a 5°
5°
Análisis del las competencias del área de
Competencias del área de Desempeños precisados de la competencia
matemática resuelve problemas de
matemática CN - priorizada en la emergencia sanitaria
cantidad
Análisis del las competencias del área de
Competencias del área de Desempeños precisados de la competencia
matemática resuelve problemas de
matemática CN - priorizada en la emergencia sanitaria
regularidad, equivalencia y cambio
Análisis del las competencias del área de
Competencias del área de Desempeños precisados de la competencia
matemática resuelve problemas de forma,
matemática CN - priorizada en la emergencia sanitaria
movimiento y localización
Análisis del las competencias del área de
Competencias del área de Desempeños precisados de la competencia
matemática resuelve problemas de
matemática CN - priorizada en la emergencia sanitaria
gestión de datos e incertidumbre
 MODELO DE ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA (JOHN BIGGS)
MODELO DE ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA (JOHN BIGGS)

En el video presentado acerca de Alineamiento Constructivo de John Biggs, se analizan 4 perspectivas importantes sobre esta teoría:

1.- APRENDIZAJE, PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE

El actual reto de la educación es cambiar la enseñanza universitaria, actualmente existe una gran diversidad de alumnos en las aulas, mismos que aprenden de manera diferente,
hay diversidad cultural, han sido educados muy distintamente,  en base a esto, lo que se plantea es que los profesores debemos atender  la diversidad, la clase debe ser planeada
para atenderlos a todos, habrá alumnos que nos necesiten poco, que aprendan a pesar de nosotros, o sea que debemos enfocarnos especialmente a brindar   asesorías
personalizadas a aquellos que aprenden mas lento.  Hay que tener en mente que tenemos un gran reto, lograr que todos aprendan, cada quien a su modo, utilizando una
enseñanza adecuada.

Se trata de reconocer que la enseñanza es individual, por este tenemos que ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, a los recursos disponibles, a nuestros
estudiantes y a  nuestras propias virtudes y defectos como profesores, tenemos que mejorar nuestro quehacer docente.

Debemos seleccionar técnicas mas adecuadas, que nos permitan lograr que la mayoría de los estudiantes utilicen   procesos de nivel cognitivo superiores, su zona de desarrollo
próximo, que habitualmente usan los más destacados del grupo.

La enseñanza se logra haciendo que los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje, que participen en actividades relacionadas con ello, que les ayuden a alcanzar
los objetivos, que adquieran habilidades en el logro de desempeños que generen competencias.

Todo esto reconociendo que en cada aula habrá alumnos algunos, entusiasmados, que van al fondo de las cosas, que reflexionan sobre posibilidades, aplicaciones e implicaciones
de lo que esta aprendiendo, que le dan preferencia al aprendizaje profundo, que utilizan procesos cognitivos superiores espontáneamente, pero que también habrá otros que no
se preocupen por aprender, que le dan preferencia al aprendizaje superficial, que utilizan procesos cognitivos de aprendizaje solo en caso necesario, que emplean el mínimo
esfuerzo en lograr las metas.

2.- ENSEÑANZA. PERSPECTIVA DEL MAESTRO

Aquí se habla de tres niveles en que clasifican los profesores a sus estudiantes:

a)      NIVEL 1.- CENTRO DE ATENCIÓN, LO QUE ES EL ESTUDIANTE, Se refiere a la posición de la   enseñanza de culpa del estudiante (o son buenos o son malos estudiantes), el maestro
solo de ocupa de lo que los estudiantes son, el exámen solo es un asunto de separar a los alumnos buenos de los demás.

b)     NIVEL 2.- CENTRO DE ATENCIÓN, LO QUE HACE EL PROFESOR, Mantiene el foco en el maestro, en este apartado se hace referencia a que la activación por si sola no es suficiente,
interesa lo que el maestro hace antes, durante y después de la enseñanza (o hay profesores buenos o malos). Aquí se recomienda que l profesor intente armarse con una batería
de técnicas de enseñanza, ayudas o trucos. Esto genera como resultados estudiantes pasivos.
c)      NIVEL 3.- LO QUE HACE EL ESTUDIANTE, Se ocupa de lo que el estudiante hace antes, durante y después de enseñar, se ocupa del producto o el resultado del aprendizaje de la
enseñanza; se necesita entender como entender.

3.- ENTENDIMIENTO, PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO

Esta perspectiva argumenta que el conocimiento es construido  como resultado de la actividad del aprendiz, que los humanos no aprenden por transmisión, esto se logra por la
construcción activa  del conocimiento ya que el aprendizaje sucede a través del comportamiento activo del estudiante.

También hace referencia a la taxonomía SOLO referente a los 5 niveles requeridos de aprendizaje.(procesos cognitivos requeridos para obtener resultados de aprendizaje).

NIVELES DE SOLO 5 Resumen extenso, el estudiante tiene la capacidad de

ENTENDIMIENTO generalizar la estructura mucho mas allá de la
PROFUNDO información presentada, produce nuevas hipótesis o
teorías que luego pueden ser analizadas

SOLO 4 Relacional, el estudiante puede enlazar e integrar

muchas partes en un todo coherente, los detalles son
enlazados a la conclusión y su significado es entendido,
habilidad de relacionar, comparar, etc.
APRENDIZAJES SOLO 3 Multiestructural, Puede enfocarse en muchos aspectos
SUPERFICIALES relevantes pero los considera de forma independiente.
SOLO 2 Uniestructural, solo un aspecto relevante, el estudiante
tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento
y/o recitar
SOLO 1 Preestructural, el estudiante no tiene entendimiento,
usa información irrelevante.

4.- LA SOLUCIÓN. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

¿Cómo hacemos para que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan?, ¿Cómo hacemos para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intención
como maestros?, se deben elegir actividades acordes, se debe tener el foco en la enseñanza del aprendizaje, lograr que los alumnos desinteresados le tomen importancia a su
proceso de aprendizaje, que se entusiasmen con lo que aprenden, para lograrlo se deben enunciar claramente los objetivos de un curso en términos de la taxonomía SOLO. Se
debe hacer que el exámen mida los objetivos apropiadamente y elegir actividades de E-A para entrenar con estas habilidades durante el curso.
 COMPARACIÓN LOS MODELOS DE CONCRECIÓN DIDÁCTICA ANALIZADOS CON EL MODELO DE ALINEACIÓN
CONSTRUCTIVA.

DIMENSIONES del Aprendizaje Enseñar a aprender Modelo de Alineación Constructiva Modelo de

Marzano Estévez SOLO,  (NIVELES.- Procesos 3P DEL APREN

cognitivos requeridos para obtener
FASES resultados de aprendizaje)

John Biggs
1. Actitudes y Percepciones 1.- ¿Por  qué y para qué enseñar una materia? 1.- Preestructural 1.- Pronóstico

Ayudar a los alumnos a que establezcan Se establecen necesidades educativas y directrices El estudiante no tiene entendimiento, usa a). Dependientes del e
actitudes y percepción positiva acerca del aula (diagnóstico) información irrelevante. relevantes que tenga el
y acerca del aprendizaje. su capacidad, su comprom
b). Dependientes del cont
enseñar, cómo se enseña
que tenga el profesor, el
misma
Institución, etc.
2. Adquirir e Integrar el Conocimiento. 2.- ¿Qué se espera lograr con  lo que se enseña? 2.- Uniestructural 2.- Proceso

Ayudar al alumno a que adquiera nuevos Se formulan los objetivos para traducir las Identifica un aspecto relevante, el estudiante Determinar las activi
conocimientos (Información nueva), guiar el necesidades educativas  y directrices educativas tiene destreza en identificar, seguir un relacionadas con el apren
conocimiento nuevo con el que ya saben. en intenciones educativas procedimiento y/o recitar

3. Extender y Refinar el conocimiento. 3.- ¿Qué secuencia darle a lo que se enseña? 3.- Multiestructural 3.- Producto

Los aprendedores desarrollan una Organización y desarrollo de contenidos en  Puede enfocarse en muchos aspectos Factores que interact
comprensión a profundidad a través del relación con los niveles y etapas del aprendizaje relevantes pero los considera de forma destrezas, cualitativos:
proceso de extender y refinar sus independiente. compromiso como resulta
conocimientos.

Enseñar a aprender Modelo de Alineación Constructiva


Dimensiones del Aprendizaje
Marzano
4. Uso Significativo del Conocimiento.
El aprendizaje más efectivo se presenta cundo
usamos la información para convertirla en
conocimiento
5. Hábitos Mentales.
Permiten pensar de manera crítica, pensar con
creatividad y regular su comportamiento
(Pensamiento autoregulado).
Estévez
4.- ¿Cómo enseñar esos contenidos?
Selección y desarrollo de estrategias didácticas
cognitivas para diseñar los medios que sirven de
puente entre la intención educativa y la realidad
5.- ¿Qué y Cómo se enseñó?
Formulación del sistema de evaluación para
validar y retroalimentar la propuesta del diseño
didáctico.
SOLO
John Biggs
4.- Relacional
El estudiante puede enlazar e integrar
muchas partes en un todo coherente, los
detalles son enlazados a la conclusión y su
significado es entendido, habilidad de
relacionar, comparar, etc.
5.- Resumen extenso
El estudiante tiene la capacidad de
generalizar la estructura mucho mas allá de la
información presentada, produce nuevas
hipótesis o teorías que luego pueden ser
analizadas