TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE - SECUNDARIA

APOGEO Y CRISIS DE LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA

(1895-1919)
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Sociales – Historia del Perú
GRADO: 5to de Secundaria SEMANA: 2
PROFESOR (A):
Coordinación con el tutor (entrega de la sesión de clase)
Resolución de la pregunta menos contestada en el ETI
PROTOCOLO
Seguimiento de las evaluaciones
Intervenciones orales (4 o 5 alumnos)
Revisión de cumplimiento de tareas
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprende la construcción del Estado moderno peruano desde el estudio de la República
PROPÓSITO Aristocrática, mediante el estudio de diversas interpretaciones históricas y esquemas
conceptuales.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históri
a partir de diversas evidencias.
Elabora explicaciones sobre  Establece jerarquías entre las múltiples causas de hech
Construye
procesos históricos en miras procesos históricos.
interpretaciones
de comprender nuestra  Explica las actitudes y comportamientos de los individuo
históricas.
sociedad contemporánea. colectivos a partir del marco cultural y coyuntural de la
época.
 Comprende los problemas presentes desde una perspec
histórica.
Gestiona
Responsablement Explica las relaciones entre lo  Explica las transformaciones de un territorio como resu
e el espacio y el natural y lo social. de la intervención de actores sociales.
ambiente.
SECUENCIA
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEM
PEDAGÓGICA
 El docente presenta a los alumnos dos imágenes (Anexo 1), en la cual se
INICIO representan a dos sectores sociales importantes de la República Aristocrática a) 15
la clase decente limeña, ligada a la oligarquía agroexportadora; y b) a los
obreros, una nueva clase que para inicios del XX comenzaba a tener participación
política (influenciados por la ideología anarcosindicalista). Se plantean las
siguientes preguntas: ¿Quiénes son estos individuos? ¿Con qué actividades
económicas o políticas estarán relacionados? ¿Qué características resaltan?
 Luego, el docente explica que durante el periodo conocido como República
Aristocrática (término acuñado por Jorge Basadre en su Historia de la República
del Perú) el Perú estaba gobernado por las clases altas ligadas a la oligarquía
agroexportadora (caña de azúcar, algodón, caucho, etc.) y al Partido Civil; sin
embargo, también existió una fuerte exclusión de las mayorías sociales (obreros,
artesanos, indígenas, etc.).
 Para ejemplificar lo explicado, el docente muestra las fotos de Eduardo López de
Romaña, José Pardo y Barreda y Augusto B. Leguía (Anexo 2), presidentes del
periodo a estudiar, resaltando sus fuertes relaciones con la oligarquía
agroexportadora (barones del azúcar en la costa norte, algodón en la costa
centro sur, etc.).
 El docente introduce el tema a trabajar, explicando y escribiendo el propósito y

1
 meta de la clase en la pizarra.

PRIMERA PARTE: CARACTERÍSTICAS DE LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA

DESARROLLO  Los estudiantes buscan información sobre las características del periodo a 60
estudiar el apartado “Segundo Civilismo” de la guía Pamer, pág. 95. Mientras,
el docente elabora el siguiente esquema, el cual completará con la
participación de los alumnos:

SEGUNDA PARTE: GOBERNANTES DE LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA

 Los alumnos buscan información en las págs. 95 y 96 de la guía Pamer en
base a las indicaciones realizadas por el docente (subrayado, anotaciones,
etc.). Mientras, el docente elabora un esquema con los puntos más
resaltantes del tema para luego completarlo junto al estudiante.

 Para aterrizar los contenidos desarrollados durante la sesión, los estudiantes

leen de la guía Pamer el texto de la pág. 98, El boom del caucho, además de
responder las preguntas planteadas.

Los estudiantes, con apoyo de la guía Pamer, realizan las siguientes actividades:
CIERRE verificando el aprendizaje y retroalimentación (págs. 98-99). El docente supervisa la 15
realización de dichas actividades y resuelve las dudas finales de los estudiantes.
Finalmente, opinan los estudiantes libremente sobre su aprendizaje a través de las
siguientes preguntas.
 ¿Consideras que en la actualidad se han superado todos los problemas
laborales?
 ¿Qué impacto crees que tuvo la República Aristocrática en la construcción del
Perú moderno?

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EVALUACIÓN
Para verificar lo aprendido los estudiantes resolverán el EVA y ETI.
Preguntas tipo Examen de Admisión:
1. Al comenzar el siglo XX, el principal producto que generó altos ingresos al erario nacional fue el (UNMSM:
2008-II)
A. guano, exportado al mercado europeo y asiático.
B. petróleo, dirigido al mercado norteamericano.
C. algodón, debido al rápido desarrollo de la industria textil.
D. azúcar, exportado con preferencia al mercado inglés.
E. caucho, exportado al mercado europeo y norteamericano.

2. La promulgación de la ley que estableció la duración de la jornada laboral de 8 horas se dio durante el
gobierno de __________. (UNI: 2017-II)
A. Augusto B. Leguía
B. José Pardo y Barreda
C. Andrés Avelino Cáceres
D. Nicolás de Piérola
E. Juan Velasco Alvarado
MATERIALES
Pizarra, tiza y mota.
LCD, proyector o láminas.
Material educativo (guía Pamer).
TRABAJO EN CASA (Regulares) RETO PAMER (Destacados)
Ilustra una obra o hecho de cada gobierno de la República Investiga: ¿Cuáles son las principales caracterís
Aristocrática. Debes indicar el nombre de la obra u hecho, su del movimiento obrero peruano durante la
fecha y gobernante. República Aristocrática? ¿Cuáles eran sus
Aula Virtual 2-3. demandas?
Supervisor Cargo Observación Fecha

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 ANEXOS

ANEXO 1:

Comensales del “Restaurant del Parque

Zoológico”, hacia mediados de la década
de 1910. Este lujoso restaurant fundado
en 1910 en el interior de los Jardines de
la Exposición (Parque de la Exposición),
sirviendo de espacio para el festejo y
relajo de las clases acomodadas de Lima.

Fuente:

http://unalimaquesefue.blogspot.com/2010/09/el-restaurante-del-parque-
zoologico.html

Manifestantes obreros en el Paro

General en apoyo a los trabajadores de
la Fábrica Textil de Vitarte. Inicialmente,
los trabajadores de Vitarte se levantaron
en huelga demandando mejores
condiciones de trabajo, pero fueron
reprimidos por la autoridad fabril. Ello
ocasionó una faceta de solidaridad en
Lima y Callao, resultando en la
conformación del primer paro general
en el Perú.

Fuente: El Comercio, Lunes 10 de abril

de 1911, edición de la tarde, pág. 11.

1
Para más información, ver Miranda, Jair (2015). “La huelga de Vitarte y el paro general de 1911”. En
DiaCrónica (CEHIS-UNMSM), Año IV, N° 3.
En línea: https://drive.google.com/file/d/0B5NiXkkApvmmaXJidXdWeDFJUGM/view

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ANEXO 2: