Pedagogía Universitaria Vol. VI No.

JUEGOS DIDÁCTICOS: ¿ÚTILES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

Dra. Diana Mondeja González, Profesora Titular

Dra. Beatriz Zumalacárregui de Cárdenas, Profesora Auxiliar
Ing. María Martín Campos, Profesora Auxiliar
Lic. Cándida Ferrer Serrano, Profesora Auxiliar

Departamento de Fundamentos Químicos y Biológicos, Facultad de Ingeniería Química,

Instituto Superior Politécnico ¨José Antonio Echeverría¨

Resumen

A medida que aumenta la edad de los estudiantes y el nivel de enseñanza que cursan, en las
instituciones docentes disminuye la utilización de juegos didácticos, por lo que su aplicación
decrece de la enseñanza primaria hacia la universitaria. El juego es una actividad de aprendizaje;
si se dirige y orienta pedagógicamente contribuye a la activación del pensamiento y permite
desarrollar las capacidades intelectuales de los alumnos.

El empleo de los juegos didácticos debe realizarse de forma planificada, en correspondencia con
los objetivos del programa, teniendo en cuenta además las características de los alumnos, su edad,
intereses y necesidades, ya que su aplicación exige una adecuada orientación metodológica.

La didáctica contemporánea se dirige hacia la aplicación de juegos en la enseñanza por constituir

un método efectivo dentro del proceso docente-educativo al estar presentes elementos de
motivación, competencia, espontaneidad, participación y emulación, y resultar una vía eficiente
para resolver importantes tareas de carácter educativo.

En esta trabajo se presentan cinco Juegos Didácticos de Mesa que pueden ser aplicados en
cualquier carrera universitaria donde se imparta la disciplina química. En el diseño de estos
juegos se ha tomado en consideración que la Ciencia Química es una fuente inagotable de
estímulos y desafíos, no sólo para los que han decidido ser profesionales de esta rama del saber,
sino también para la mayoría de los que la estudian como parte de su educación, puesto que los
conocimientos generales de la Química son esenciales para cualquier ciudadano útil e informado
de nuestra época.

Introducción

El juego como método de enseñanza es muy antiguo pues ya en la comunidad primitiva era
utilizado, de manera empírica, en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes.

Los juegos didácticos reúnen cualidades y requisitos que los hacen útiles para el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje:

ü constituyen un método que dinamiza la actividad de los alumnos en muchas de las formas de
organización de la enseñanza, donde una vez motivados desarrollan su actividad
cognoscitiva, práctica y variada, en la cual adquieren, precisan y consolidan los
conocimientos de forma activa.

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ü propician el cumplimiento de los objetivos didácticos, requiriendo su empleo de una gran

reflexión por parte del docente y su efectividad se logra cuando los objetivos y contenido de
la enseñanza promueven de forma eficiente el aprendizaje.
ü deben emplearse en forma planificada en correspondencia con los objetivos del programa y su
derivación hacia la clase.
ü encierran dos elementos esenciales dentro del desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje: son un medio de enseñanza como artículo y a la vez un método de enseñanza
como forma de realizar la actividad.

La escuela, como centro social, debe incorporar los juegos como actividad compatible con el
aprendizaje, en la que el educando pone en acción todas sus fuerzas y sentidos.
Existe la tendencia de identificar el trabajo únicamente con lo productivo y no se valora la
contribución que puede hacer la actividad lúdica al trabajo.

En muchos casos se piensa en el juego como pérdida de tiempo, algo simple, de poco valor. Si
nos proponemos que el aprendizaje de los alumnos sea significativo, debemos recurrir e incluir en
nuestro sistema de clases la actividad lúdica, por ser un canal de transmisión de conocimientos y
cultura. El tiempo de juego es tiempo de aprendizaje.

La educación con carácter científico no puede conformarse con actividades de juegos

espontáneos, sin dirección ni orientación pedagógica. Lo que se debe lograr es que la actividad
de juego ocupe un lugar en la enseñanza sistemática que contribuya a la activación del
pensamiento, de un pensamiento rápido y fuerte, unido a la actividad practica con vistas a
desarrollar aún más las capacidades intelectuales de nuestros educandos.

En el Departamento de Fundamentos Químicos y Biológicos de la Facultad de Ingeniería

Química del Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría” de Ciudad de La Habana se
desarrolla desde hace varios cursos académicos una línea de trabajo didáctico dirigida hacia el
diseño de juegos didácticos para ser aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Ciencia Química.

En este trabajo se presentan cinco de los juegos didácticos de mesa diseñados para apoyar en
forma recreativa el proceso de enseñanza y aprendizaje de varias asignaturas de la Disciplina
Fundamentos Químicos y Biológicos. Estos juegos didácticos llevan por título “SOLITARIO
QUÍMICO”, “PERIODICIDAD QUÍMICA”, “LA SOLTERONA QUÍMICA”, “QUIMIORG” y
“REACCIONES SEAR”. La originalidad de estos juegos didácticos está avalada por la concesión
del Certificado de Autor de Modelo Industrial (Resoluciones 1968 y 1969 del año 1997, y
Resoluciones 2707, 2708 y 2709 del año 2000) de la Oficina Cubana de la Propiedad Industrial.

DESARROLLO

Los juegos didácticos que se presentan en este trabajo poseen un nivel científico correcto por lo
que contribuyen positivamente al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de las
asignaturas en que se emplean, existiendo una correspondencia adecuada entre los objetivos,
contenidos, medios de enseñanza, evaluación y organización del proceso docente. De igual forma
se ha puesto especial atención al diseño de los mismos en cuanto a la información, la forma, el
color y a sus características constructivas. Estos elementos permiten el logro de su efectividad y

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contribuyen a su aceptación por los estudiantes. Su utilización responde a una estructura

metodológica pensada por lo que permiten realizar, luego de su utilización, un análisis objetivo
de la actividad docente en que se emplean, así como sientan las bases para el diseño y aplicación
de nuevos juegos didácticos en la Disciplina Fundamentos Químicos y Biológicos y en otras
asignaturas que se imparten en el departamento docente en el que se realizó esta experiencia.

A continuación se explicará en forma resumida los principios en que se basan los juegos
didácticos presentados en el presente trabajo.

SOLITARIO QUÍMICO es un juego que está relacionado con la didáctica aplicada a la

Química General y puede ser utilizado en los centros de enseñanza media y superior en que se
curse esta asignatura. Está diseñado para reafirmar, fundamentalmente, el conocimiento de la
estructura electrónica de los elementos representativos, tomando como base regularidades
presentes en los grupos y períodos de la Tabla Periódica de los Elementos.

El juego cuenta con 54 tarjetas. Cada tarjeta trae como información el nombre y el símbolo del
elemento químico, y su estructura electrónica.

En el juego participan todas las tarjetas. Se despliegan sobre la mesa 35 y se toma una del resto
para dar inicio al juego. El juego consiste en ordenar los elementos representativos de acuerdo al
grupo o período a que pertenecen. Se toma como información la estructura electrónica para
realizar la identificación necesaria. Se procede en el juego de forma similar a uno de los solitarios
tradicionales, no obstante la participación no tiene por qué limitarse a un estudiante. Gana el que
logre ordenar correctamente todos los elementos químicos incluidos en el juego. La figura 1
ilustra las tarjetas.

PERIODICIDAD QUÍMICA es un juego que también está relacionado con la didáctica

aplicada a la Química General y puede ser utilizado en los centros de enseñanza media y superior
en que se curse esta asignatura. Este juego está diseñado para reafirmar el conocimiento de la
estructura electrónica y algunas propiedades importantes de los elementos representativos,
tomando como base regularidades presentes en los grupos y períodos de la Tabla Periódica de los
Elementos.

El juego contiene 36 tarjetas y un tablero. Cada tarjeta trae como información el nombre y el
símbolo del elemento químico, la estructura electrónica, el número atómico, el peso atómico, el
estado de oxidación, el radio atómico, la electronegatividad, la energía de ionización. En el
tablero se representan los 4 primeros períodos de la Tabla Periódica.

En el juego toman parte 32 tarjetas y se colocan sobre la mesa en grupos con 4 tarjetas cada
uno. El juego consiste en “construir” en el tablero, los cuatro primeros períodos de la Tabla
Periódica a partir del primer elemento de cada uno de ellos. Se toma como información la
estructura electrónica para realizar la identificación necesaria. Se procede en el juego de forma
similar a uno de los solitarios tradicionales, no obstante la participación no tiene por qué limitarse
a un estudiante. Gana el que logre colocar correctamente los elementos químicos que
corresponden a cada uno de los períodos. Las figuras 2 y 3 ilustran las tarjetas y el tablero.

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LA SOLTERONA QUÍMICA es un juego en el que pueden participar de dos a cuatro

jugadores. Está relacionado con la didáctica aplicada a la Química Inorgánica y puede ser
utilizado en los centros de enseñanza superior en que se curse esta asignatura. Este juego está
diseñado para reafirmar el conocimiento de las características de óxidos (ácidos, básicos y
anfóteros) y de hidruros (metálicos, volátiles y poliméricos) de los elementos representativos.

El juego consta de 47 tarjetas. Cada tarjeta trae como información la fórmula del compuesto
químico y el valor de la carga parcial sobre el átomo de Hidrógeno, en el hidruro, o sobre el
átomo de Oxígeno, en el óxido.

Consiste en formar parejas de óxidos y de hidruros (23 parejas); en este caso, el óxido de
aluminio es “La Solterona Química”. Las cartas, una vez barajadas se distribuyen entre los
jugadores; cada jugador forma las parejas y las coloca sobre la mesa para ser verificadas por el
árbitro (el profesor o un estudiante). El robo de cartas se inicia por el que las repartió. Pueden
jugar hasta cinco estudiantes, si el árbitro es un estudiante. La función del árbitro es verificar las
parejas formadas; si es el estudiante, de acuerdo con la orientación dada por el profesor. Gana el
que primero forme las parejas y se quede sin cartas. Este juego posibilita la competencia y la
comunicación entre los estudiantes. La figura 4 ilustra las tarjetas.

Reacciones SEAR es un juego didáctico de mesa diseñado para apoyar en forma recreativa el
aprendizaje de las reacciones de sustitución electrofílica aromática en el benceno, así como la
influencia de los sustituyentes en cuanto a la orientación en el anillo aromático.

Consta de 64 tarjetas en las que se presentan las fórmulas químicas del benceno y sus derivados,
así como de otros compuestos que intervienen en las reacciones químicas de interés.

Todas las tarjetas se distribuyen por lo que el número de tarjetas por jugador, dependerá del
número de participantes. Comienza el juego, el jugador que posea la tarjeta con el doble
“benceno”. Se procede de manera similar al juego de dominó tradicional, teniendo en cuenta la
reacción indicada y la orientación del sustituyente. En este juego pueden participar de dos a
cuatro jugadores. Gana el primero que coloque todas las tarjetas. Si finaliza el juego por la
imposibilidad de colocar más tarjetas, ganará el jugador que posea menor número de tarjetas. Si
todos los jugadores poseen igual número de tarjetas en el momento final, ganará el que posea la
tarjeta con el compuesto aromático de menor masa molecular. La figura 5 ilustra las tarjetas.

QUIMIORG es un juego que es útil para practicar la caracterización e identificación de las

principales estructuras y familias de compuestos orgánicos, manejando métodos de análisis
químico orgánico y espectroscópicos. Permite además consolidar los conceptos fundamentales
estudiados en la asignatura Química Orgánica y las reacciones típicas de cada familia.

El juego cuenta con un tablero diseñado según la forma estructural más estable del ciclohexano,
silla; 80 tarjetas con preguntas, identificadas con la forma estructural bote (40) y con la forma
estructural torcida (40).

Antes de comenzar el juego, las tarjetas se barajan y se colocan en la posición indicada en el

tablero. El juego consiste en tirar el dado y caminar con su ficha en el sentido que indique la
Salida. Cuando el jugador avanza y cae en las casillas identificadas como bote o torcida, toma la

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tarjeta correspondiente. Cada tarjeta presenta una pregunta; si la respuesta es correcta el jugador
avanzará los espacios que orienta la tarjeta y si es incorrecta, retrocederá igual número de
espacios. La tarjeta seleccionada se colocará al final del grupo correspondiente. En el juego
pueden participar cuatro personas o equipos de jugadores. Si se juega por equipos, lanzará el dado
un jugador diferente cada vez y contestará la pregunta sin consultar al equipo. El jugador o
equipo de jugadores que arribe primero a la Meta será el ganador. Este juego posibilita la
competencia y la comunicación entre los estudiantes. La figura 6 ilustra el tablero y las tarjetas.

Con el fin de ilustrar cómo se han utilizado los juegos diseñados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la química se escogen dos de ellos, “La Solterona Química” y “Reacciones
SEAR”, correspondientes a contenidos de las asignaturas Fundamentos Químicos y Biológicos II
(Química Inorgánica) y Fundamentos Químicos y Biológicos III (Química Orgánica).

“La Solterona Química”

La Solterona Química trata contenidos que se imparten en el Tema “Compuestos Binarios

Hidrogenados y Oxigenados”, que tradicionalmente presenta dificultades de comprensión en los
estudiantes por el concepto de carga parcial sobre el átomo de Hidrógeno o sobre el átomo de
Oxígeno y su influencia en las propiedades químicas. La idea del juego surge con el fin de
ejercitar, en primer lugar, el reconocimiento del tipo de compuesto binario y, en segundo lugar,
vincular al compuesto con sus propiedades.
El juego se emplea con todos los integrantes del grupo, resultando adecuado como recurso en la
fase correspondiente al desarrollo de un seminario del tema, tomando en consideración el
contenido a desarrollar en la actividad docente, así como utilizarlo en el estudio independiente.

“Reacciones SEAR”

Reacciones SEAR aborda contenidos que se imparten en el Tema “Hidrocarburos aromáticos”

que tiene como objetivo general establecer la relación estructura-propiedades físicas, químicas y
espectroscópicas de los compuestos aromáticos. El establecimiento de esta relación permitirá
proponer diferentes vías de síntesis de compuestos orgánicos.
La clasificación de los sustituyentes en activante y desactivante, así como orientador de primera y
segunda clase, tradicionalmente los estudiantes la memorizan. Sin embargo a través del juego
diseñado se propicia un razonamiento sobre la base de los efectos y la estructura que facilita un
aprendizaje eficiente y activo de este contenido.
El juego se aplica con todos los integrantes del grupo, resultando adecuado como recurso en la
fase correspondiente al desarrollo de la última clase práctica del tema, tomando en consideración
el contenido a desarrollar en la actividad docente.

CONCLUSIONES

La utilización de juegos didácticos en asignaturas de la Disciplina Fundamentos Químicos y

Biológicos de la carrera de Ingeniería Química permite plantear las siguientes consideraciones
finales:

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ü La comunicación del conocimiento en las aulas es importante, pero los ejercicios para
reafirmar el aprendizaje son no menos importantes, y si estos se presentan en forma de juegos
pueden ser más atractivos para el estudiante y mejorar su aprovechamiento.
ü Los juegos diseñados resultaron fuente de motivación y de interés hacia las asignaturas,
convirtiendo la labor docente en una actividad placentera.
ü La utilización de los juegos por el profesor en el desarrollo de clases prácticas, seminarios, de
competencias de habilidades, como instrumento de evaluación, y por los estudiantes para su
preparación individual evidenció la utilidad de los mismos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
ü Los juegos presentados pueden ser utilizados en cualquier carrera donde se cursen la Química
General, la Química Inorgánica y la Química Orgánica.
ü Las ideas básicas que han regido la concepción de los juegos presentados pueden dar lugar a
otros para ser aplicados en asignaturas de las propias carreras, en el mismo u otro año de
estudio e incluso en niveles escolares precedentes.

BIBLIOGRAFÍA

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Chile, 1994.
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sobre Enseñanza de la Química”, La Habana, 1996.
• J. A. Haro-Castellanos; G. James M.; A. Romero-Martínez. LUDOQUÍMICA. IV Congreso
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XIII Seminario Científico. CNIC. Junio de 2000
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2000.
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• B. Zumalacárregui de C.; D. Mondeja G. Los juegos didácticos y la Química. Pedagogía
2001. Evento de base. ISPJAE. Julio de 2000.

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1s 1
Estructura electrónica
Símbolo
Hidrógeno
Nombre del elemento

H
B
C Cl Si F He

[[Ne]]3s 23p1 [[Ne]]3s1 1s22s1

Aluminio
Sodio Litio

Figura 1. Tarjetas del juego didáctico

“Solitario Químico”

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H
4

Li

Na

4,00260 9,01218 35 79,904 14,0067

4
2 -
-1,1,3,5,7 7 -3,2,3,4,5
2
- 2,8 3,0
1,5
567 273 336
- 215
- 0,92
Helio
Berilio 1,12 Bromo [Ar ]3d 4s 4p
10 2 5 Nitrógeno
1s22s22p3
1s2 1 s 22 s 2

31 69,72 6 12,011 28 58,70 5 10,81

3 2,4 2,3 3
2
1,6 ,5 1,8 2,0

138 260 176 191

0,98
Galio 1,41 Carbono 0,914 Níquel 1,25 Boro
[Ar ]3d104s24p1 1s22s22p2 8 2
[ A r] 3d 4s 1s22s22p1

Figura 2. Tarjetas y tablero del juego didáctico

“Periodicidad Química”

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28,086 Peso atómico

Número 14
atómico
4 Estado de oxidación

1,8 Electronegatividad
Símbolo
(según Pauling)
188 Energía de la 1
ª

ionización (kcal/mol
Nombre del
1,32 Radio atómico en ºA
elemento Silicio
[Ne]3s23p2
Distribución electrónica

Figura 3. Tarjetas del juego didáctico

“Periodicidad Química”

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0,06 Carga parcial sobre el
átomo de H en el hidruro

(Hidruros metálicos,

NH3 volátiles y poliméricos) HF HF

K2 O NO2 NO2 K2 O
NaH NaH

-0,31
-0,81 Carga parcial sobre el
átomo de O en el óxido

(Óxidos ácidos, básicos

Na2O y anfóteros) Al2O3

Figura 4. Tarjetas del juego didáctico

“La Solterona Química”

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HNO3/H2SO4 -NO2

Cl2/AlCl3

Figura 5. Tarjetas del juego didáctico

“Reacciones SEAR”

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¿Presenta el alcohol bencílico señales

en RMNH en 7,3; 4,4 y 3,7 ppm con
intensidad relativa de 5:2:1?
Respuesta correcta: avance 3 espacios

Sobre la base estructural del benceno se

justifica que las reacciones características
sean de adición nucleofílica. Explique.
Respuesta correcta: avance 5 espacios

META

Figura 6. Tablero y tarjetas del juego didáctico

“QUIMIORG”

76