UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
Trabajo de Grado Como Requisito para Optar por el Título de
Licenciatura en Educación Mención
Ciencias Naturales

TÍTULO:
INCIDENCIAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA I, II Y III EN LOS
ESTUDIANTES DE CIENCIAS NATURALES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA.
CUATRIMESTRE 2-2019.

Autores:

Víctor Manuel Muñoz Javier

Raysa Muñoz Girón
María del Carmen Ferrer

Asesora:
Amarilis Polonia, M.A

Santo Domingo, República Dominicana

Octubre, 2019
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
Trabajo de Grado Como Requisito para Optar por el Título de
Licenciatura en Educación Mención
Ciencias Naturales

TÍTULO:
INCIDENCIAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA I, II Y III EN LOS
ESTUDIANTES DE CIENCIAS NATURALES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA.
CUATRIMESTRE 2-2019.

Autores:

Víctor Manuel Muñoz Javier 2015-3201565

Raysa Muñoz Girón 2014-3101565
María del Carmen Ferrer 2016-3101309

Asesora:
Amarilis Polonia, M.A

Santo Domingo, República Dominicana

Octubre, 2019
ÍNDICE DE CONTENIDO

Dedicatoria………………………………………………………………I

Agradecimientos…………………………………………………………IV

Resumen/Abstract………………………………………………………..V

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.1INTRODUCCIÓN…………………………………………………...…1
1.2Problema de Investigación…………………………………………...…2
1.3Objetivos…………………………………………………………..……4
1.3.1 Objetivo General………………………………………………..…...4
1.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………..……4

CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Antecedentes…………………………………………………………..5

2.1.1. Estado del Arte………………………………………………….….15

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Preguntas de Investigación……………………………………….…..17

3.2. Hipótesis……………………………………………………….......…17

3.3. Materiales y Métodos………………………………………….……..17

3.3.1. Descripción del Centro…………………………………….………18

3.3.2. Tipo de Investigación……………………………………….…......21

3.3.3. Métodos de Investigación………………………………….………22

3.3.4. Técnicas de Investigación…………………………………….……23

3.3.5. Población y Muestra……………………………………………….23

3.3.6. Instrumentos de Recolección de Datos…………………………….24

3.3.7. Procedimiento de Tratamiento y Tabulación de los Datos………..24

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

4.1. Datos Estadísticos – gráficos….………………………………….…25

4.2. Discusión y Análisis………………………………………..……….33

4.3. Impactos.……………………………………………………………,36

4.3.1. Impacto Social………………………………………………..…...36

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
Dedicatoria

A Dios: por permitirme llegar hasta aquí para cumplir unos de mis mayores
sueños que es terminar esta carrera universitaria que me he propuesto
alcanzar.

A mi madre Altagracia Javier: quien nunca dejó de confiar en mí, y

quien estuvo presente a lo largo de este trayecto, apoyando cada paso que
daba con los pocos recursos que tenía a su alcance, sacrificando hasta más
de lo que podía con tal de ayudarme tanto económica como
motivacionalmente.

A mis hermanos: Edison, Félix Manuel, Heidy, Franklin y Jonathan

Muñoz Javier, por estar ahí, motivándome y ayudándome sin pretexto
alguno. A su vez, agradezco también a mi sobrina Shantall Muñoz Jiménez
por estar presente, ayudando en lo que estaba a su alcance.

Víctor Manuel Muñoz Javier

I
Dedicatoria

A Dios: por darme la fortaleza y la sabiduría porque sin su ayuda nada de

esto hubiera sido posible.

A la Universidad Nacional Evangélica: por tener esos maestros dispuesto

a formarnos y dedicarnos el tiempo que fuera necesario para que
pudiéramos adquirir los conocimientos de esta carrera que estamos
cursando.

A mi madre Hilaria Girón: Porque me dio la vida y me educó para ser

una persona de bien.

A mi esposo Juan de los Santos Vizcaíno: Por formar parte de esta larga
trayectoria y apoyarme en todo el camino y darme fuerza para continuar.

A mis hijos: Isarleth de los Santos Muñoz, Sandy de los Santos Muñoz e
Isaí Smith de los Santos Muñoz, por ser mi mayor motivación para
continuar, y por brindarme tu sonrisa en los momentos difíciles. A toda mi
familia: Por creer en mí y darme fuerzas y palabras de soporte para
continuar con mi objetivo.

A mi suegra Petronila Vizcaíno: Por apoyarme siempre y ser una madre

para mis hijos en los momentos que no estuve presente, gracias por ser esa
persona tan oportuna para nosotros.

Raysa Muñoz Girón

II
Dedicatoria

A Dios: por permitirme cumplir una de mis metas, darme el entendimiento,

sabiduría, ayudarme a pasar cada circunstancia que se me presentó en el
camino, por darme la fuerza en el momento que más la necesitaba donde
estuve a punto de rendirme y él estaba ahí, por responder una de mis
peticiones.

A mi madre Eugenia Severino: en primer lugar por haberme dado la vida,

apoyarme, darme su mano amiga durante todo este proceso, por siempre
estar ahí cuando la he necesitado y por ser mi mayor motivación en todo.

A mis familiares y amigos: por de una forma u otra poner un granito de

arena en lo que hoy en día es una realidad. Porque estuvieron ahí cuando lo
necesité y siempre conté con su apoyo. Con todo mi corazón GRACIAS.

María del Carmen Ferrer

III
AGRADECIMIENTO

A Dios: por permitirnos cumplir una de nuestras metas, guiándonos por el

camino correcto y darnos las fuerzas cuando la necesitamos en este carrera.

A la Universidad Nacional Evangélica por abrirnos las puertas y ser

nuestra alma mater para que podamos realizar este recorrido académico, en
donde pudimos obtener grandes conocimientos y valores que durarán para
toda la vida. De la institución nos llevamos grandes recuerdos inolvidables,
maravillosas amistades y compañeros estupendos.

A nuestros familiares: por confiar en nosotros y darnos su mano amiga

siempre que la necesitamos.

A nuestra asesora Amarilis Polonia y coordinadora Mireya Buret: por

ser maestras bien capacitados, quienes imparten la docencia más allá de
contenidos, en base a reflexiones, haciéndolo cada vez con mucho más
amor y con el gran deseo de sentirse satisfechas con el trabajo realizado al
culminar cada periodo; son dignas de admiración y respeto.

A nuestros compañeros: por ser parte de esta gran experiencia y estar ahí
cuando los necesitábamos.

Al Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCyT),

por confiar en nosotros y brindarnos la oportunidad de culminar esta
carrera universitaria con una beca que nos cubría los gastos académicos,
pudiendo así aprovechar esta oportunidad al máximo.

IV
Resumen / Abstract

La presente investigación se realizó en la Universidad Nacional

Evangélica. Se planteó como objetivo general determinar las incidencias de
los recursos didácticos en el aprendizaje de la química I, II y III de los
estudiantes de Ciencias Naturales. La hipótesis planteada fue que a mayor
utilización de recursos didácticos, mayor aprendizaje significativo. En este
trabajo de investigación se emplearon materiales tales como, gráficas,
laptop, documentos, entre otros; se hizo coincidir la población con la
muestra, la población está compuesta por 58 participantes, dividida en 53
estudiantes y 5 maestros, la muestra por 32 estudiantes que representan el
60% de la población estudiantil, se les aplicó una encuesta a los estudiantes
y una entrevista a los maestros basada en los recursos didácticos que se
utiliza en la universidad. El tipo de investigación presente fue cuantitativa y
cualitativa, de campo y documental; los métodos son el empírico,
deductivo e inductivo. Se utilizó la técnica de observación. Luego de la
recolección de datos, se procedió a tabular y procesar los resultados
obtenidos durante la aplicación de los instrumentos con el programa
Microsoft Excel haciendo gráficos y tablas para presentarlos y analizarlos.
Finalmente se le recomienda a la Universidad Nacional Evangélica que
equipen adecuadamente los laboratorios para su buen funcionamiento, al
igual que adiestrar al estudiante para manejarse dentro del mismo. Los
docentes conocen la importancia del uso de los recursos didácticos dentro
del aula y especialmente en el área de química, sin embargo en su quehacer
pedagógico se observó que a veces son utilizados.

V
Abstract

This research was conducted at the National Evangelical University. The

general objective was to determine the incidence of teaching resources in
the learning of chemistry I, II and III of students of Natural Sciences. The
hypothesis was that the greater the use of teaching resources, the more
significant learning. In this research work materials such as graphics,
laptop, documents, among others were used; the population was matched
with the sample, the population is composed of 58 individuals divided into
53 students and 5 teachers, the sample by 32 students representing 60% of
the student population, a survey was applied to the students and an
interview to teachers based on the teaching resources used in the university.
The type of research present was quantitative and qualitative, field and
documentary; The methods are empirical, deductive and inductive. The
observation technique was used. After data collection, we proceeded to
tabulate and process the results obtained during the application of the
instruments with the Microsoft Excel program making graphs and tables to
present and analyze them. Finally, the National Evangelical University is
recommended to properly equip the laboratories for its proper functioning,
as well as to train the student to manage within it. Teachers know the
importance of the use of teaching resources within the classroom and
especially in the area of chemistry, however in their pedagogical work it
was observed that they are sometimes used.

Palabras claves: Química, recursos didácticos, enseñanza-aprendizaje,

Incidencia – aprendizaje de la química, ciencias naturales.

VI
 CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.4. INTRODUCCIÓN

Este trabajo de grado ha sido realizado en la Universidad Nacional

Evangélica, en el segundo periodo del año 2019, la cual está centralizada
en determinar las incidencias de los recursos didácticos en el aprendizaje de
la química I, II y III de los estudiantes de Ciencias Naturales. Esta
investigación consta de cuatro capítulos distribuidos de la manera
siguiente:

En el capítulo I se encuentra en primer lugar el problema de investigación.

Luego se encuentran los objetivos de la investigación tanto general como
específicos. El capítulo II presenta la revisión de literatura la cual consta
de antecedentes nacionales donde se realizó una investigación bibliográfica
a través de las distintas universidades; los antecedentes internacionales a
través de la web en la base de datos de varias instituciones académicas, así
como el estado del arte con los temas más actualizados y relevantes en
contraste con esta investigación.

El capítulo III presenta la metodología de la investigación. Allí están las

preguntas de investigación las cuales salieron de los objetivos; la hipótesis
planteada, los materiales y métodos, la descripción de la Universidad
Nacional Evangélica y otros datos de interés. En este capítulo están los
tipos de investigación, los métodos, las técnicas, la población y muestra, los
instrumentos de recolección de datos al igual que los procedimientos de
tratamiento y de tabulación de resultados. En el capítulo IV están los
resultados y discusión, donde aparecen los datos estadísticos y los gráficos,
luego están la discusión y el análisis, los impactos. Finalmente están las
conclusiones y las recomendaciones; las referencias bibliográficas y los

1
anexos que evidencian que la información presentada en este trabajo de
investigación es verídica.

1.5. Problema de Investigación

La utilización de los recursos didácticos ha sido un tema de suma

importancia que se debe tomar en cuenta al momento del maestro impartir
los contenidos. Se ha considerado que la química es una ciencia
complicada, puesto que no todos los estudiantes tienen el mismo nivel de
aprendizaje, por lo cual, algunos les temen a enfrentarse a cierta asignatura
en el nivel superior, ya que va a depender del uso de los recursos que se
utilicen dentro del aula que los estudiantes pierdan el interés por dicha
asignatura. El aula es un mundo, particular, específico y cotidiano, que se
caracteriza como un espacio único dentro del cual se efectúa la situación de
enseñanza y aprendizaje en un tiempo determinado. La clase debería ser
más receptiva, participativa, práctica y amena.

Las guías didácticas en la educación superior adquieren cada vez mayor

significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que optimiza
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje por su pertinencia al
permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiantes. Se
observa que dentro de las clases de la UNEV se siente el aburrimiento y la
pesadez en el área de estudio, el cual no lleva al rendimiento adecuado que
se requiere para lograr los objetivos propuestos; según lo observado, en la
asignatura de química es donde se obtienen las calificaciones más bajas y al
parecer es por falta del uso de recursos didácticos, la mayoría de los
estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien
organizada, enseñada por un maestro entusiasta que tiene un interés
destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si se quiere que

2
aprendan, se debe crear condiciones que promuevan la motivación. Dentro
de la UNEV no se observan las innovaciones en cuanto al uso tecnológico,
puesto que la utilidad de cuadernos y lápiz no son los recursos adecuados.

Desde el campo de la educación y concretamente desde el aula de clase,

corresponde a los maestros cambiar las condiciones de enseñanza-
aprendizaje de la química, innovando en las metodologías e involucrando al
estudiantes como parte activa de su formación y teniendo en cuenta la
finalidad de la educación científica, cuyo papel final es que el individuo
pueda usar los conceptos de ciencia necesarios para desenvolverse en la
sociedad. El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del
maestro para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al
comienzo de la clase ya que el aprendizaje significativo dependerá de la
dinámica del maestro. En vista de esta problemática se realiza esta
investigación para determinar las incidencias que tienen los recursos
didácticos en el aprendizaje de la química de los estudiantes de Ciencias
Naturales de la Universidad Nacional Evangélica.

3
1.6. Objetivos
1.3.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de los recursos didácticos en el aprendizaje de la

química I, II y III de los estudiantes de Ciencias Naturales de la
Universidad Nacional Evangélica, periodo 2-2019.

1.3.2. Objetivos Específicos

1.3.2.1. Identificar qué tipo de recursos didácticos utilizan los maestros en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.3.2.2. Describir las ventajas que aportan los recursos didácticos
utilizados por los maestros en la enseñanza de la química.
1.3.2.3. Indicar el uso que los maestros de Ciencias Naturales le dan a las
TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.3.2.4. Señalar cómo los maestros de Ciencias Naturales aplican los
recursos del medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.3.2.5. Elaborar una propuesta de mejora para el uso de los recursos
didácticos.

4
5
 CAPÍTULO II:
REVISIÓN DE LA
LITERATURA
CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. Antecedentes

Para observar las opiniones de otros autores acerca del tema de

investigación, se hace necesario consultar diversas fuentes con el fin de
utilizar estas referencias como antecedentes.

En un primer trabajo realizado por Eulogia Pérez Ramírez, Angélica M.

Gerardo Ramírez y Santa Ozoria Castro en la Universidad Nacional
(1)
Evangélica en el año 2018 con el título: análisis de las estrategias
didácticas para la enseñanza de la química orgánica en los estudiantes de
5to grado del segundo ciclo de secundaria en la escuela Eugenio María de
Hostos. Uno de los objetivos señalados en esta investigación fue evaluar
los recursos didácticos utilizados en la enseñanza-aprendizaje de la química
orgánica en los estudiantes, las cuales concluyeron que las estrategias y los
recursos didácticos favorecen el desarrollo de competencias y estimulan la
imaginación. Recomiendan a la directora del centro, fomentar la
producción de material didáctico educativo.

Un segundo trabajo realizado en la Universidad Pedro Henríquez Ureña

(UNPHU) tuvo como título el título: uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la química en el primer grado del
primer ciclo, nivel medio Liceo matutino Enedina Puello Renville, la cual
estuvo sustentada por Octavia Cruz Mota y Beatriz Figueroa Félix en el
(2)
año 2016 . Uno de los objetivos específicos es señalar los recursos
didácticos existentes en el centro educativo para trabajar la química del
primer grado y su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluyó
que los maestros utilizan más los recursos impresos que los modernos;
estos autores recomendaron al MINERD suministrar recursos y equipos
para mayor aprendizaje.

5
Un tercer trabajo realizado en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD) con el tema proceso de enseñanza-aprendizaje de la
(3)
química en el año 2018 , ejercido por Daniel de los Santos Oviedo
Ramírez. En su objetivo general indicó lo siguiente: analizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la química en tercer grado del nivel medio del
distrito educativo 01-05 del municipio de Vicente Noble año 2016 2017,
donde se concluyó que los actores que participan en la enseñanza de la
química no cumplen con los requisitos exigidos por el MINERD. En tal
sentido recomendaron al MINERD e INAFOCAM gestionar becas para
cursar todo lo concerniente al área para que los maestros adquieran las
competencias necesarias.

Un cuarto trabajo realizado en la Universidad Autónoma de Santo

Domingo (UASD) se realizó una investigación con el tema incidencia en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la química del uso y manejo del
laboratorio de Ciencias Naturales. Esta investigación fue elaborada por
(4)
Lenin Stalin Zapete Merán en el año 2017 en donde su objetivo fue
incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de la química del uso y
manejo del laboratorio de Ciencias Naturales en el segundo ciclo del nivel
secundario de los liceos del Distrito Educativo 02-03 en Las Mata de
Farfán año escolar 2016-2017. Se concluyó que en el laboratorio se
vinculan las teorías con prácticas para el desarrollo de competencias.
Recomienda suministrar materiales y equipos suficientes a los laboratorios
de química.

6
Un quinto trabajo realizada en la Universidad Nacional Evangélica
(UNEV) sobre el análisis del proceso de aprendizaje de la nomenclatura de
los hidrocarburos alifáticos de la química orgánica, realizado por María
Muñoz Laurencio, Ciprián de la Cruz e Isabel Mandrigar Mejía en el año
(5)
2016 , tiene como objetivo analizar el proceso de aprendizaje de la
nomenclatura de los hidrocarburos alifáticos de la química orgánica de 4to
grado del nivel medio en el Liceo San Martín de Porres, distrito educativo
17-01. Se concluyó que los recursos que más se utilizan son las guías y los
recursos tecnológicos. Recomendaron que deben implementar estrategias
metodológicas y actividades, a fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

Un sexto trabajo realizado en la Universidad Autónoma de Santo

Domingo (UASD) se realizó una investigación de los factores que inciden
en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de biología
y química, realizada por Rosa Milagros Vásquez y Acalinda Beltré Gomera
en el año 2017 (6). En donde el objetivo consistió en determinar los factores
que inciden en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
química en la UASD recinto Santiago. En su recomendación está aumentar
la cantidad de horas en investigación de campo y a la conclusión que llegó
estos autores fueron que los libros de texto, cuaderno de trabajo, recursos
audiovisuales y los laboratorios satisfacen las necesidades de los
estudiantes.

7
Un séptimo trabajo realizado en la Universidad Católica de Santo
Domingo (UCSD) sobre el análisis de las estrategias de enseñanza de la
(7)
química orgánica, realizada por Fernando Soto en el año 2016 , con el
objetivo general de analizar las estrategias de enseñanza de la química
orgánica en la sede de la UASD, Se presenta la conclusión de que se debe
trabajar aplicando mapas conceptuales que ayuda a organizar y representar
gráficamente el conocimiento de los estudiantes sobre temas al expresar de
manera explícita las relaciones más importantes entre un grupo de
conceptos. Los autores recomendaron que se debe despertar el espíritu
investigativo de los estudiantes ya que la investigación es un elemento
fundamental.

(8)
Un octavo trabajo realizado en el año 2017 en la Universidad Nacional
Evangélica (UNEV) se realizó la investigación de implementación de las
tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química orgánica a cargo
de Génesis Fabián de la Cruz y otros, donde el objetivo general es analizar
la importancia de la implementación de las tics en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la química orgánica en los estudiantes segundo grado,
segundo ciclo de secundaria Liceo Eugenio María de Hostos, distrito 10-05
periodo escolar 2016-2017. A la maestra se le recomienda utilizar
herramientas tecnológicas para la enseñanza de la química orgánica y en
conclusión se comprobó la importancia de la TICs ya que son muy buenas
estrategias según los estudiantes.

8
 (9)
Un noveno trabajo realizado en agosto de 2013 se presentó un trabajo
de grado en la Universidad Pedro Henríquez Ureña bajo el título incidencia
del uso y manejo de recursos de laboratorio de la enseñanza de las ciencias
de la naturaleza en el nivel medio. Esta investigación estuvo sustentada por
Yomeidy Montilla de la Cruz y su compañera, las cuales dentro de sus
objetivos específicos utilizaron determinar la importancia que tiene el uso
del laboratorio de ciencias de la naturaleza de la biología y química. Se
concluyó que el uso de laboratorios de Ciencias Naturales es muy
importante ya que el 82% de los alumnos encuestados respondieron que
aprenden más cuando se va a la práctica. Se recomendó a los maestros
motivarse académicamente para que sean más dinámicos.

Un décimo trabajo realizado por Wendy Teresa Mendoza Acosta y su

(10)
compañera en marzo de 2011 en la Universidad Pedro Henríquez Ureña
titulada uso de recursos didácticos del área de ciencias de la naturaleza en
la práctica pedagógica de los maestros en el nivel medio del centro
educativo Federico García Godoy. Uno de sus objetivos se basaba en
identificar las estrategias implementadas por los maestros para facilitar el
proceso de enseñanza en el nivel medio. En sus conclusiones demostraron
que el 75% de los maestros utilizan los recursos didácticos siempre,
mientras que en sus recomendaciones dirigidas al ministerio de educación
les instan a que equipen las escuelas con laboratorios educativos para un
mayor desempeño.

9
 (11)
Un decimoprimer trabajo realizado en octubre de 2016 se presentó un
artículo de revista electrónica educativa titulada: uso de los recursos
didácticos de la química para estudiantes en los colegios académicos
diurnos de los circuitos 09 y 11, San José, Costa Rica. Este artículo estuvo
sustentado por Nancy Chacón Ramírez y otros en la Universidad Nacional
Costa Rica, el cual su objetivo general es identificar con cuales materiales
didácticos cuenta el profesorado para las lecciones de química. Se concluyó
que la población estudiantil no se encuentra del todo satisfecha con
respecto a la forma en que reciben sus lecciones de química, por lo que
recomendaron a los maestros atesorar un aumento de dinamismo que
permita tener mayor interés por la asignatura.

Un decimosegundo trabajo encontrado de un artículo de revista titulado

uso de la realidad aumentada (RA) como recurso didáctico en la enseñanza
universitaria, fue presentado por Julio Cabero Almenara, Esteban Vázquez
(12)
Cano y Eloy López Meneses en febrero de 2018 . El objetivo general de
esta investigación es conocer las posibilidades educativas de la (RA) en la
educación universitaria, dicha investigación se realizó en la Universidad
Pablo de Olavide de Sevilla. En conclusión resulta interesante ver como la
(RA) es aplicable como un recurso útil y con gran potencial en el
desempeño de sus competencias profesionales. Recomiendan que es
necesario no obviar estas tecnologías y su uso en las aulas ya que supone la
adquisición de competencias.

10
Un decimotercer trabajo de investigación realizada en la Universidad
(13)
Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires en el año 2010 ,
titulada TICs en la enseñanza de la química. Ésta tiene como objetivo
presentar el avance respecto de la evaluación de las aplicaciones
específicas para la enseñanza de la química. La presente investigación
estuvo hecha por Zulma Catildi y otros. Según los autores, los laboratorios
virtuales de química son herramientas informáticas que aportan a las TICs
y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de
aprendizaje. Se concluyó que existen programas informáticos que se
pueden complementar con los laboratorios reales para optimizar la
enseñanza de la química, estos son: ChemLab, VLabQ y Crocodile
Chemistry.

Un decimocuarto trabajo titulado Apropiación tecnológica de los

profesores: el uso de los recursos educativos abiertos, fue el título de
investigación realizada por Marisol Guacaneme Mahecha, David Zambrano
(14)
Izquierdo, Marcela Georgina Gómez Zermeño en el año 2016 . El
objetivo consistía en analizar el proceso de apropiación tecnológica de un
grupo de profesores de la escuela media, de un colegio bilingüe en Bogotá.
Concluyeron que los maestros usan a la perfección los recursos educativos
abiertos, aún sin saber cuál era el nombre que se le daba a éstos. Los
autores de esta investigación recomiendan a los maestros seguir utilizando
los recursos para propiciar un aprendizaje significativo positivo para todos
los estudiantes.

11
 (15)
Un decimoquinto trabajo realizado por Marina Calderone en el 2017
realizó una investigación de los materiales didácticos en la Universidad
Nacional del Noroeste de la provincia de Buenos Aires (UNNOBA),
teniendo como objetivo general desarrollar un protocolo que permite la
planificación estratégica de la producción de materiales didácticos en la
educación mediada por TIC para la escuela de tecnología de la UNNOBA,
se llegó a la conclusión de que el trabajo realizado permitió organizar los
procesos involucrados en la producción de materiales digitales aplicando el
diseño como herramienta de la estrategia. En recomendación de que es
necesario realizar la revisión de algunos modelos propuesto desde la
aparición de la TIC en la escena educativa.

Un decimosexto trabajo realizado en la Universidad de Carabobo en el

(16)
año 2014 por Guanipa Elia sobre estrategias utilizadas en la enseñanza
de la nomenclatura química de compuestos inorgánicos, donde el objetivo
es analizar las estrategias utilizadas en la enseñanza de la nomenclatura
química de compuesto inorgánico en el tercer año de educación media
general de la U.E "Mercedes 1 de Corro", Municipio Valencia Estado
Carabobo-Venezuela, en su conclusión destaca que se debe conocer de
forma vivencial, las debilidades y fortalezas de los procesos de enseñanza
en la actualidad. En recomendación al maestro está planificar y ejecutar
actividades que propicien comunicación efectiva con los estudiantes.

12
Un decimoséptimo trabajo realizado en la Universidad Habana Cuba se
realizó una investigación sobre iniciativas para la adopción y uso de
recursos educativos abiertos en instituciones de educación superior en el
(17)
año 2018 a cargo de Yomé M. Rodríguez D., Rafael L. Campaña J. y
María J. Gallego A. Su objetivo es identificar iniciativa que contribuyan la
adopción y uso de recursos educativos abierto en las instituciones de
educación superior de Cuba. Como conclusión se hace un análisis de los
retos que deben enfrentar las universidades para favorecer el uso de
recursos educativos abiertos por los maestros en el contexto universitario
Cuba. En recomendación que promuevan iniciativas de adopción y uso de
REA, a partir de modelo de colaboración.

(18)
Un decimoctavo trabajo realizado en el año 2014 se trabajó con el
tema: material didáctico y su influencia en el aprendizaje significativo, la
cual fue elaborada por González Bernable y otros. Tuvo como objetivo
determinar el material didáctico y su influencia en el aprendizaje
significativos en los estudiantes del área de ciencia, tecnología y ambiente
del cuarto grado de educación secundaria en el centro experimental de
aplicación de la Universidad Nacional de Educación Luriganncho-chosica
2014. Al finalizar tuvieron como conclusión que el material didáctico
influye en la resolución del problema de los aprendizajes. Recomiendan
diseñar material didáctico a fin de que los estudiantes resuelvan problemas.

13
Un decimonoveno trabajo realizado en la Universidad de Guayaquil
(19)
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación en el año 2018
por Jorge A. Macías M. y Katherine G. Lino. El objetivo trató sobre la
influencia de los recursos didácticos multimedia en el desarrollo cognitivo
en la asignatura de estudios sociales de los estudiantes de 8vo año de EGB.
Su recomendación es diseñar guías didácticas dirigida a maestros y
educados para enfrentar la problemática que aquejan a los estudiantes de
8vo año básico al presentar bajo nivel de desarrollo cognitivo. Se concluyó
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la comunidad educativa
motivo por el cual proponen el diseño de una guía didáctica dirigida a
maestros y educados.

(20)
Un vigésimo trabajo realizado en el año 2011 en la Universidad
Técnica de Babahoyo se hizo una investigación con el tema recursos
didácticos y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje, fue
realizado por Tanya Marianela Rengifo Álava. Su objetivo fue estudiar los
recursos didácticos en su defecto en el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de segundo año de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel
Quintana Miranda durante el año lectivo 2010-2011. Se concluyó que en
dicho centro no cuentan con recursos didácticos, lo que complica adquirir
conocimientos cuando los recursos didácticos se convierten en pilar
fundamental en el proceso de enseñanza. En su recomendación, cuidar los
recursos didácticos y capacitar a los maestros.

14
2.1.1. Estado del Arte

Un ensayo redactado por Isabella González dice que el "sistema educativo

actual considera de gran importancia la implementación de los recursos
didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del maestro ya que
los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda
llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo
que están íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del
(21)
alumno." (González 2015) . Julia Espinoza Beltrán dijo "los recursos
didácticos son muy importantes e indispensables ya que permiten
desarrollar en los educandos destrezas y habilidades, los cuales deben ser
elaborados de acuerdo a los años básicos y áreas de estudio tomando en
cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante, estos juegan un papel muy
positivo ya que sin ellos los aprendizajes serían menos significativos y
despertarían menos interés y motivación." (Beltrán 2017) (22)

Grisolía dijo: "Los recursos didácticos son todos aquellos medios

empleados por el maestro para apoyar, complementar, acompañar o evaluar
el proceso educativo que dirige u orienta. Los recursos didácticos abarcan
una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales,
etc., que van desde la pizarra y el marcados hasta los videos y el uso de
internet." (Grisolía S/F) (23). En una página llamada goconqr.com se publicó:
"la implementación de la TIC en las aulas en una tendencia pujante en la
actualidad, por lo que los maestros deben ser capaces de adaptarse a los
nuevos tiempos y sacar beneficio de las últimas tecnologías. Es cierto que
el papel del profesor y su capacidad para transmitir conocimientos
oralmente sigue siendo la columna vertebral de la enseñanza, pero eso no
quita que las herramientas digitales pueden ser un excelente complemento
para motivar a los alumnos" (24)

15
Marqués resaltó “recurso educativo es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos
educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué
son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende
enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende
informar).” (Marqués 2011) (25)

Johnstone afirmó que “lo que realmente sabemos y entendemos controla lo

que aprendemos”, puso tres niveles de pensamiento representacional
necesario para aprender química y en los cuales se debería basar el
aprendizaje lógico de la química: esto es el nivel macroscópico,
microscópico y simbólico (Johnstone 1991) (26). El nivel macroscópico hace
referencia a las percepciones sensoriales de los fenómenos químicos, el
microscópico a todo aquello que en química tiene que ver con átomos y
moléculas y lo simbólico se refiere a las representaciones de los hechos
químicos. Un aprendizaje significativo le debe permitir al individuo
moverse dentro de los tres niveles representacionales.

16
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

1.1. Preguntas de Investigación

1.1.1. ¿Cuáles son los tipos de recursos didácticos que utilizan los maestros
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
1.1.2. ¿Cuáles ventajas aportan los recursos didácticos utilizados por los
maestros en la enseñanza de la química?
1.1.3. ¿Qué uso le dan los maestros de Ciencias Naturales a las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
1.1.4. ¿Cómo los maestros de Ciencias Naturales aplican los recursos del
medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
1.1.5. ¿Por qué es necesario elaborar una propuesta de mejora para que los
maestros la utilicen en la enseñanza de la química?

3.2. Hipótesis

A mayor utilización de recursos didácticos, mayor aprendizaje

significativo.

3.3. Materiales y Métodos

A fin de tener un acercamiento y entendimiento de la problemática objeto

de estudio, en este trabajo de investigación, se emplearon materiales, tales
como: gráficas, laptop, documentos, entre otros materiales. Dentro de los
métodos empleados en esta investigación fueron utilizados algunos
instrumentos de recolección y codificación de datos, como la entrevista y la
encuesta, las cuales se aplicaron a los actores que intervienen en el proceso
de formación de la química en la carrera de Ciencias Naturales (estudiantes
y maestros), luego fueron tabulados y presentados gráficamente.

17
En un primer momento, se acudió a los estudiantes, a fin de presentarles el
objetivo de la intervención y tener un pequeño diálogo con ellos. Luego, en
un segundo momento, a la aplicación de los instrumentos mencionados
anteriormente.

3.3.1. Descripción del Centro.

La Universidad Nacional Evangélica fue fundada el 30 de julio de 1986, en

Santiago de los Caballeros, con el objetivo de facilitar sobre todo a la
población evangélica del país una formación universitaria basada en el
principio de equidad de educación y oportunidades para formar hombres
nuevos y mujeres nuevas. La UNEV es una universidad patrocinada por la
Fundación Evangélica Universitaria (FEU), desde su propuesta original
ante el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES) en agosto de
1984. Fue considerada como una Universidad excelente, para los sectores
populares y comprometida con la formación integral de un hombre nuevo.
El 2 de abril de 1985 el poder ejecutivo le otorgó el beneficio de la
incorporación a la Fundación Evangélica Universitaria. El 30 de julio de
1986, mediante el Decreto No. 652-86, se le concedió oficialmente a la
UNEV la facultad de expedir títulos con plena fuerza legal.

La idea de una Universidad Evangélica surgió en la mente de un grupo de

líderes cristianos que extendiendo su visión hacia el futuro, notaron que
había espacio en el campo de la educación superior que la comunidad
evangélica podía ocupar. Se trataba de una propuesta educativa superior
que daría la preparación científica y tecnológica para lograr un profesional
que temiera a Dios y fuera útil a la nación. La Universidad no tiene fines de
lucro, secretarios ni partidistas. Sus actividades no buscan beneficio de

18
individuos ni de organizaciones religiosas, políticas ni de ninguna otra
índole. La política general de la Universidad es favorable al intercambio
cultural y científico con otras naciones, pero no contradice el hecho de que
su órbita fundamental de acción es la de la Republica Dominicana.

Hoy la UNEV tiene un índice de crecimiento muy significativo. Su sede

principal está en la ciudad de Santiago de los Caballeros. Cuenta, además,
un recinto en Santo Domingo, otro en Villa Altagracia donde funciona el
Centro de Agricultura Sostenible Con Tecnología Apropiada (CASTA). La
UNEV es miembro de la Asociación Dominicana de Universidades
(ADOU), del Caribbean Evangelical Theological Association, con sede en
Jamaica, así como de la Confraternidad Evangélica Dominicana
(CONEDO), miembro fundador de la Confederación de la Unidad
Evangélica (CODUE) y tiene acuerdo de trabajo con la Confederación de
Universidades Cristianas (CONDUCE), Study Abroard Program of Azusa
Pacific University (APUNEV), entre otros.

Filosofía: La UNEV tiene como filosofía el desarrollo de una educación en

valores del Reino de Dios que le permite al maestro su realización personal
y refuerza su compromiso con la transformación de su entorno familiar y
social para la realización de una vida en armonía con sus semejantes, con
Dios y con su creación. Misión: La UNEV responde al compromiso de
formar profesionales con estándares de calidad superior, que ejerzan sus
carreras con una óptica de ciudadanía solidaria, comprometida y
responsable de acuerdo con una escala de valores nutrida del Evangelio.
Visión: Ser una institución de educación superior de clase mundial, modelo

19
de investigación e innovación fundamentado en principios y valores del
Reino de Dios.

Valores: Temor a Dios como principio de inteligencia. Preservación de la

flora y la fauna. Equilibrio humano, en lo ecológico y biológico.
Solidaridad y tolerancia. La calidad en conocer y saber hacer. Respeto y
preservación de la biodiversidad. La no contaminación del medio ambiente.
Respeto al credo religioso de cada individuo. La democracia y
participación. Respecto a los símbolos patrios. La armonía entre Dios y el
hombre íntegro y honesto.

Objetivos Generales de la UNEV

El objetivo de la universidad es formar hombres nuevos que respondan a

las siguientes características: En lo Espiritual: Que vivan de acuerdo a una
escala de valores nutrida del evangelio. En lo Emocional: Que respondan a
las desgracias humanas con una actitud de servicio. En lo Intelectual: Que
piensen por si mismos adoptando una actitud creativa, crítica e
investigativa. En lo Educativo: Que pongan sus conocimientos a favor del
desarrollo y el bienestar del país. En lo Cultural: Que promuevan la
identidad nacional inspirada en los valores del Evangelio y lo mejor de las
tradiciones históricas. En lo Social: Que promuevan la coexistencia
armoniosa de todos los seres humanos y de estos con su medio ambiente.
En lo Político: Que amen y respeten los derechos inalienables del hombre,
creado a imagen y semejanza de Dios.

20
3.3.2. Tipo de Investigación

Se pueden resaltan diferentes tipos de investigaciones, entre ellas se

encuentran:

3.3.2.1. Investigación Cuantitativa:

Se empleó la investigación cuantitativa en vista de la naturaleza del trabajo

el cual se apoyó en el empleo de instrumentos para la recolección de
informaciones cuyos resultados fueron analizados a través del uso de tablas
y gráficos numéricos.

3.3.2.2. Investigación Cualitativa:

Se empleó la investigación cualitativa en vista de que las fuentes de

información fueron obtenidas en documentos los cuales fueron
interpretados conforme a la naturaleza y características de la presente
investigación.

3.3.2.3. Investigación de Campo:

La investigación de Campo se caracterizaría principalmente por la acción

del investigador en contacto directo con el ambiente natural o las
personas sobre quienes se desea realizar el estudio en cuestión. En esta
investigación se utilizan datos secundarios sobre todo los procedente
bibliográficas, a partir de estas se realiza el marco metodológico.

3.3.2.4. Investigación Documental:

Esta investigación hace referencia a los procesos basados en la búsqueda,

recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los datos obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes

21
documentales: libros, revistas, trabajos de investigación, fuentes
audiovisuales o electrónicas, con el propósito de aportar nuevos
conocimientos.

3.3.3. Métodos de Investigación

Los métodos de investigación presentes en esta investigación son el método

empírico, método deductivo y método inductivo.

3.3.3.1. Método Empírico

Este procedimiento implica un orden sistemático experimental con el

objeto de los medios de investigación que permiten evidenciar las
propiedades singulares y fundamentales y el vínculo con el problema de
investigación (incidencias de los recursos didácticos en la enseñanza de la
(27)
química I, II y III). Según (Lucia, 2013) la investigación empírica
permite al investigador hacer una serie de averiguaciones referente al
objeto de estudio, tomando la experiencia de otros autores, para de ahí
partir con sus exploraciones, también conlleva efectuar el análisis
preliminar de la información, así como verificar y comprobar las
concepciones teóricas.

3.3.3.2. Método Deductivo

Mediante este método se aplicaron los descubiertos a casos particulares, a

partir de un enlace de juicio. El papel de este método consiste en encontrar
principios desconocidos a partir de los conocidos, también permite
descubrir las consecuencias desconocidas, de principios conocidos.

3.3.3.3. Método Inductivo

Se aborda al maestro con una entrevista y a los estudiantes con una

encuesta, sobre el uso de los recursos didácticos en el aprendizaje de la
química.

22
3.3.4. Técnicas de Investigación

Se utilizó las técnicas de observación, puesto que esta es un elemento

fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador
para obtener el mayor número de datos. Se aplicó una encuesta, utilizando
como instrumento un cuestionario de 7 preguntas cerradas para el
estudiantes y una entrevista con 8 preguntas cerradas para el maestro, con
el fin de obtener informaciones sobre el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la química. También se utilizó la
técnica de revisión bibliográfica y documental, la cual nos permitió
recopilar informaciones pertinentes sobre el tema de investigación.
Finalmente se utilizó la técnica de cuaderno de notas, allí se fueron
recopilando y agregando cada una de las informaciones que forman el
marco metodológico de la presente investigación.

3.3.5. Población y Muestra

Para esta investigación se hace coincidir la población con la muestra, la

población está compuesta por 58 individuos la cual está dividida en 53
estudiantes y 5 maestros. La muestra que se tomó, consta de 32 estudiantes
que representan el 60% de la población estudiantil más 5 maestros de
Ciencias Naturales en el área de química.

23
No se tomó en cuenta la muestra de química I, ya que dentro de esta clase,
los estudiantes existentes pertenecían a una carrera diferente a la de
Ciencias Naturales.

3.3.6. Instrumentos de Recolección de Datos

Se aplicó una entrevista, utilizando como instrumento un cuestionario de 8

preguntas dirigidas a maestros de Ciencias Naturales en el área de química
de la Universidad Nacional Evangélica, a su vez, se encuestó a los
estudiantes con un cuestionario de 7 preguntas.

3.3.7. Procedimiento de Tratamiento y Tabulación de los Datos.

Luego de la recolección de los datos, se procedió a tabular y procesar los

resultados obtenidos durante la aplicación de los instrumentos con el
Programa Microsoft Excel. Para la presentación y análisis de los datos se
utilizaron tablas y figuras (gráficas), dando las explicaciones e
interpretaciones de lugar y resumiendo dichos resultados, para luego
elaborar las conclusiones y recomendaciones.

24
25
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

4.1. Datos Estadísticos

Se llevó a cabo una entrevista a 5 maestros de Ciencias Naturales en el área

de química con el objetivo de obtener informaciones sobre el uso de los
recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química,
se obtuvieron los siguientes datos:

El 80% de los maestros utilizan recursos didácticos siempre, mientras que

el 20% la utiliza casi siempre. El 21% utiliza como recurso didáctico los
recursos impresos, láminas, las TICs y recursos del medio, mientras que el
16% utiliza los laboratorios. Los datos obtenidos revelan que el 60% de los
maestros siempre utiliza las TICs, y un 40% declara que la utiliza casi
siempre. El 42% de los maestros entrevistados dice que las ventajas que
proporcionan los recursos didácticos al proceso de la enseñanza de la
química es que motivan al aprendizaje, mientras que un 33% declara que
ayudan a desarrollar destrezas y un 25% dice que se aprovecha mejor el
tiempo.

De las técnicas de evaluación existente para medir los aprendizajes de la

química el 28% dice que aplicación de pruebas escritas, un 22% dice
presentación de exposiciones, el 22% revisión de cuadernos, el 17% afirma
que realización de prácticas y el 11% elaboración de portafolio/carpetas. Al
preguntar si la universidad cuenta con recursos didácticos para la
enseñanza-aprendizaje de la química, el 100% de los maestros respondió
que sí; de ellos el 26% dice que la universidad cuenta con laboratorios, otro
26% dice que con proyector y laptop, un 26% declara que libros de textos,
y un 21% dice que láminas. El rendimiento académico alcanzados por los
estudiantes según el 60% de los maestros es de 81 a 90, mientras que un
20% dice que de 71 a 80 y el 20% declara que no sabe.

25
Tabla No. 1

¿Cuáles de los siguientes recursos didácticos los maestros utilizan para

impartir la clase de química?

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

Recursos impresos 9 24
Láminas 1 3
Las TICs 5 13
Recursos del medio 1 3
Laboratorio 8 22
Todas las anteriores 13 35
Total 37 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 1

¿Cuáles de los siguientes recursos didácticos los maestros

utilizan para impartir la clase de química?
Recursos impresos
Láminas
24% Las TICS
35%
Recursos del medio
3%
Laboratorio
13% Todas las anteriores
22% 3%

Fuente: Tabla No. 1

Análisis de resultados

El 24% respondió recursos impresos; el 3% láminas; el 13% respondió las

TICs mientras que 3% respondió recursos del medio; el 22% respondió
laboratorios y el 35% todas las anteriores.

Tabla No. 2

¿Con qué frecuencia el maestro utiliza las TICs para facilitar la enseñanza
de la clase de química?
26
 Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 5 16
Casi siempre 8 25
A veces 18 56
Nunca 1 3
Total 32 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 2

¿Con qué frecuencia el maestro utiliza las TICs para facilitar

la enseñanza de la clase de química?

3% 16% Siempre
Casi siempre
A Veces
25% Nunca
56%

Fuente: Tabla No. 2

Análisis de resultados

El 16% de los estudiantes respondió que siempre; el 25% respondió casi

siempre; el 56% respondió a veces y un 3% respondió que nunca los
maestros utilizan las TICs para facilitar la enseñanza de la clase de
química.

Tabla No. 3

¿Cuáles beneficios aportan los recursos didácticos utilizados en las clases

de química?

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

27
 Motiva el aprendizaje 9 28
Ayudan a desarrollar destrezas 7 22
Se aprovecha mejor el tiempo 0 0
Todas las anteriores 16 50
Total 32 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 3

¿Cuáles beneficios aportan los recursos didácticos utilizados

en las clases de química?

28% Motiva el aprendizaje

50% Ayudan a desarrollar destrezas

Se aprovecha mejor el tiempo

22%
Todas las anteriores

Fuente: Tabla No. 3

Análisis de resultados

El 28% de los estudiantes encuestados respondió que motiva el

aprendizaje; el 22% respondió que ayudan a desarrollar destrezas; el 0%
que se aprovecha mejor el tiempo mientras que el 50% respondió que todas
las anteriores.

Tabla No. 4

¿Te sientes satisfecho con los recursos didácticos utilizados por el maestro
para impartir la clase de química?

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 16 50
Casi siempre 6 19

28
A veces 9 28
Nunca 1 3
Total 32 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 4

¿Te sientes satisfecho con los recursos didácticos utilizados por el

maestro para impartir la clase de química?

3%
Siempre
28% Casi siempre
50% A veces
Nunca

19%

Fuente: Tabla No. 4

Análisis de resultados

El 50% de los estudiantes respondió que siempre; el 19% respondió casi

siempre; el 28% respondió a veces mientras que el 3% respondió nunca.

Tabla No. 5

¿El maestro utiliza recursos del medio para impartir las clases de química?

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 10 31
Casi siempre 7 22
A veces 15 47
Nunca 0 0
Total 32 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 5
29
 ¿El maestro utiliza recursos del medio para impartir las clases de
química?

Siempre Siempre
31% Casi siempre
A vces
47% A vces
Nunca

Casi siempre
22%

Fuente: Tabla No. 5

Análisis de resultados

El 31% de los encuestados respondió que siempre; el 22% respondió casi

siempre; el 47% respondió a veces y el 0% respondió nunca.

Tabla No. 6
¿Cuáles de las siguientes técnicas de evaluación utiliza el maestro para
medir el aprendizaje de la química?
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
Presentación de exposiciones 9 22
Elaboración de portafolios/carpetas 1 3
Realización de prácticas 1 3
Revisión de cuadernos 5 12
Aplicación de pruebas escritas 4 10
Todas las anteriores 20 50
Total 40 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 6

30
 ¿Cuáles de las siguientes técnicas de evaluación utiliza el
maestro para medir el aprendizaje de la química?
Presentación de exposiciones

22% Elaboración de
portafolios/carpetas
50% 3% Realización de prácticas
3%
12% Revisión de cuadernos
10% Aplicación de pruebas escritas
Todas las anteriores

Fuente: Tabla No. 6

Análisis de resultados

El 22% de los encuestados respondió presentación de exposiciones; el 3%

respondió elaboración de portafolios/carpetas; el 3% respondió realización
de prácticas; el 12% respondió revisión de cuadernos; el 10% respondió
que pruebas escritas y el 50% respondió todas las anteriores.

Tabla No. 7

¿Elaboras tus propios recursos didácticos como opción al momento de la

clase de química?

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre 10 31
Casi siempre 7 22
A veces 15 47
Nunca 0 0
Total 32 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de química II y III, de Ciencias Naturales de la UNEV, período 2-2019

Gráfico No. 7

31
 ¿Elaboras tus propios recursos didácticos como opción al
momento de la clase de química?

Siempre
31%
Casi siempre
47% A veces
Nunca

22%

Fuente: Tabla No. 7

Análisis de resultados

El 31% de los estudiantes encuestados respondieron que siempre elaboran

sus propios recursos didácticos como opción al momento de la clase; el
22% respondió casi siempre; mientras que el 47% respondió a veces y el
0% respondió nunca.

4.2. Discusión y Análisis.

Para esta investigación, los resultados confirman que los recursos más
utilizados para impartir la clase de química a los estudiantes de Ciencias
Naturales de la Universidad Nacional Evangélica son los recursos
(28)
impresos. (Octavia, 2016) , en su trabajo de postgrado, concluyó que en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, del primer ciclo, nivel
medio los maestros utilizan más los recursos impresos tradicionales que las
modernas tecnologías, siendo la química una ciencia fática y experimental.
Esto le da un hincapié a la investigación y se pudo observar que los
resultados obtenidos por Octavia y los resultados de este análisis coinciden
correctamente.

32
En cuanto al uso de las TICs, se destacó que no tan frecuente los maestros
utilizan este recurso didáctico, por lo que los estudiantes encuestados
(29)
respondieron que la utilizan a veces, en cambio, (Génesis 2018)
concluyó en su trabajo de grado que los maestros utilizan las TICs casi
siempre porque son las mejores herramientas para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Sin embargo, es bueno señalar que el lugar
de investigación de ambos estudios es diferente, en lo que cabe destacar
que en el nivel superior las clases son semi-presenciales, mientras que en el
nivel medio, las clases son presenciales.

Uno de los beneficios que aportan los recursos didácticos utilizados en las
clases de química es que motivan el aprendizaje, este resultado se obtuvo al
encuestar a estudiantes de Ciencias Naturales en el área de química de la
Universidad Nacional Evangélica. Para otros autores, como (Yomeidy
(30)
2013) , las clases son más dinámicas, hay más aprendizaje, despierta el
interés y motivación en los mismos alumnos. Este autor también añade que
entre los inconvenientes que han tenido los maestros para llevar a cabo un
buen desarrollo de la clase, están: la sobrepoblación de alumnos y poco
dominio en las prácticas de química.

Al hacer la pregunta a los estudiantes para saber el nivel de satisfacción que

sienten con los recursos didácticos que se utilizan en las clases de química,
se obtuvo como resultado que siempre han estado satisfechos. En una
(31)
revista electrónica educativa (Nancy 2015) declara en su investigación
lo siguiente: se puede evidenciar que la población estudiantil no se
encuentra del todo satisfecha con respeto a la forma en que reciben sus
lecciones de química. Al observar estos dos vértices se pudo obtener que

33
tanto los recursos didácticos como la manera de impartir la clase tienen que
estar estrechamente relacionadas para que el aprendizaje de los estudiantes
pueda ser más efectiva.

Para esta investigación los resultados confirman que los recursos del medio
según los estudiantes son utilizados a veces en las clases de química. La
concepción y utilización del medio ambiente desde un punto de vista
didáctico es algo más que el conocimiento de los elementos físicos y
naturales del alrededor. Considerar el entorno como un espacio educativo
amplía las posibilidades didácticas que en otros tiempos estaban
enmarcados exclusivamente en el centro educativo. El medio ambiente es
vivo, real y fácil de observar, como recurso didáctico o como medio de
aprendizaje. Su utilización se puede realizar prácticamente en todas las
asignaturas, ya que permite un acercamiento de los estudiantes a la realidad
(Sin Autor, 2009) (32).

Para esta investigación los resultados confirman que dentro de las técnicas
de evaluación que los maestros utilizan, resulta con mayor relevancia las
(33)
presentaciones de exposiciones. (Ana Isabel, 2011) redactó lo siguiente:
En las instituciones de educación superior se hace evidente la
preocupación por el mejoramiento de la calidad de la educación, por
esta razón, en la Universidad de Costa de Costa Rica, el Centro de
Evaluación Académica (CEA), ha estado de acuerdo con los procesos de
autoevaluación entre los mismos estudiantes. Asociando estas dos
diferencias puede resultar positivo a la hora de unir los resultados, en
sentido de que al presentar las exposiciones, los estudiantes pueden
autoevaluarse para que ellos mismos puedan determinar si su forma de
investigación fue la de su expectativa. Los estudiantes encuestados fueron
los de Ciencias Naturales del área de química en donde aportaron la

34
mayoría que a veces realizan sus propios recursos didácticos como opción
al momento de la clase de química.

4.3. Impactos

4.3.1. Impacto Social

El impacto social de esta investigación, está enfocado en evitar la

duplicidad de la inversión económica de reeducar al estudiante desde el
principio, y lo que esto implica en términos de aprovechamiento para el
aprendizaje significativo. Es importante resaltar que utilizando recursos
didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje, se contribuye a la
adquisición de competencias relevantes e importantes, que se muestran
como evidencias determinantes para un mejor comportamiento.

35
36
CONCLUSIONES

Tras el análisis de los resultados obtenidos a lo largo de la investigación, se

puede llegar a una serie de conclusiones que parecen indicar que realmente
el uso de los recursos didácticos es importante en la enseñanza-aprendizaje
de la química:

 Los maestros de la Universidad Nacional Evangélica utilizan con

mayor frecuencia los recursos impresos, los laboratorios y las TICs
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química.

 Dentro de las ventajas que proporcionan los recursos didácticos está

motivar el aprendizaje y ayuda a desarrollar destrezas.

 De acuerdo a la frecuencia del uso de las TICs que le dan los

maestros, se obtuvo que solo a veces se lleva a cabo esta actividad y
que se utilizan más los recursos impresos.

 Los maestros de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional

Evangélica indicaron que el uso de los recursos del medio va a
depender del contexto en el que se va a presentar en el momento.

 Es necesario elaborar una propuesta de mejora porque a mayor

utilización de los recursos didácticos, mayor será el aprendizaje
significativo.
RECOMENDACIONES

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la química debe ser un proceso

experimental, por lo que se propuso en uno de los objetivos de esta
investigación: elaborar una propuesta de mejora para el uso de los
recursos didácticos. Partiendo de la problemática plateada en este trabajo
de investigación, se hace de vital importancia resaltar varias sugerencias a
la universidad y a los maestros con acciones que contribuyan a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

A los Maestros:

Para buscar una concentración positiva es necesario comprometer a los

estudiantes, manteniéndolos involucrados tanto fuera como dentro del aula
en actividades diarias. Ahí es donde los maestros son un pilar fundamental
en el aprendizaje incentivando a los estudiantes a que sean gestores de su
propia formación y desarrollo dejando a los maestros la responsabilidad de
guiar el proceso de aprendizaje y de atender a las necesidades educativas de
los estudiantes. La pesadez dentro del área de estudio puede evitarse. Una
investigación realizada en la Universidad Veracruzana revela que las
principales causas del aburrimiento en el salón de clases son, el papel
pasivo del estudiante asociado a la forma de abordar los temas por parte de
los estudiantes, ya que, al estar inactivos y sin interactuar, estos se aburren
generando sensaciones y sentimientos desagradables, como cansancio,
(34)
desanimo, indiferencia y soledad (Norma S/F). Está claro que al
involucrar al estudiante aprenden con mayor facilidad, enseñándoles con
recursos didácticos apropiados.
A la Universidad:

En vista de que estamos en una era digital, es importante implementar con

más frecuencia la tecnología dentro de las clases de química, para ello,
existen laboratorios virtuales de química que permite al estudiante
experimentar, que adquieran los contenidos de una manera más sencilla,
dinámica y práctica. De esta manera es posible que los estudiantes
aprendan a llevar a cabo las prácticas de laboratorios.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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didácticas para la enseñanza de la química orgánica en los estudiantes de
5to grado del segundo ciclo de secundaria en la escuela Eugenio María de
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Domingo, 2016.

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(UNEV), Santo Domingo, 2016.

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Grado, Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Santo
Domingo, 2017.
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el proceso enseñanza-aprendizaje de la química orgánica en el 2do grado
del 2do ciclo de secundaria del liceo Eugenio María de Hostos. Trabajo de
Grado, Universidad Nacional Evangélica (UNEV), Santo Domingo, 2018.

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Trabajo de grado, Universidad Pedro Henríquez Ureña, Santo Domingo,
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como recurso didáctico en la enseñanza universitaria. Form. Univ.
[online]. 2018, vol.11, n.1, pp.25-34. ISSN 0718-5006.

13- CATILDI, Zulma y et al. TICs en la enseñanza de la química.

Monografía, Universidad Tecnológica Nacional, Buenos Aires, 2010.
14- GUACANEME MAHECHA, Marisol y et al. Apropiación tecnológica
de los profesores: el uso de los recursos educativos abiertos. Monografía,
Universidad de la Sabana Colombia, Colombia, 2016.

15- CALDERONE, Marina. Los materiales didácticos. Trabajo de Grado,

Universidad Nacional del Noroeste de la provincia de Buenos Aires
(UNNOBA), Argentina, 2017.

16- ELIA, Guanipa. Estrategias utilizadas en la enseñanza de la

nomenclatura química de compuestos orgánicos. Trabajo de Grado,
Universidad de Carabobo, Venezuela, 2014.

17- RODRIGUEZ DELIS, Yomé Marjories y et al. Iniciativas para la

adopción y uso de los recursos educativos abiertos en las instituciones de
educación superior. Revista científica, Universidad Habana Cuba, Cuba,
2018.

18- BERNABLE, Gonzáles; DELMA, María. Material didáctico y su

influencia en el aprendizaje significativo en los estudiantes del área de
ciencia, tecnológica y ambiente de cuarto grado de secundaria. Tesis,
Universidad de Educación Lurigancho-Chosica, 2014.

19- MONTOYA, Macías; LINO LOZA, Jorge Antonio. Recursos

didácticos multimedia en el desarrollo cognitivo en la asignatura de
estudios sociales en los estudiantes de 8vo año de EGB. Tesis, Universidad
de Guayaquil, 2018.

20- RENGIFO ÁLAVA, Tanya Marianela. Los recursos didácticos y su

incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
segundo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel
Quintana Miranda. Tesis de Grado, Universidad Técnica de Babahoyo,
Los Ríos – Ecuador, 2011.
21- GONZÁLEZ, Isabella. El recurso didáctico. Usos y recursos para el
aprendizaje dentro del aula. Escritos en la facultad, publicaciones DC.
2015, Vol.109, 15-18. ISSN 1669-2306.

22- ESPINOSA BELTRÁN, Julia. Los recursos didácticos y el aprendizaje

significativo. Revista multidisciplinaria de investigación científica. 2017,
Vol.1, No.2. ISSN 2550-6862.

23- GRISOLÍA. ¿Qué es un Recurso Didáctico? Recursos didácticos,

definiciones. 2010.

24- Fuente disponible en https://www.goconqr.com/es/ensenar/profesores/

recursos-para-la-ensenanza/

25- Fuente disponible en http://peremarques.pangea.org/medios.htm

26- ALFONSO SIERRA, Rosalba. Dificultades para el aprendizaje de la

química y algunas alternativas usadas. Ensayo, Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca, Bogotá – Colombia, 2016.

27- Disponible en https://prezi.com/3qmsa3c_jk2r/metodo-empirico/

28- CRUZ MOTA, Octavia y et al. Uso de los recursos didácticos en el

proceso enseñanza-aprendizaje de la química en el primer grado, del
primer ciclo, nivel medio, Liceo Nocturno Enedina Puello Renville.
Trabajo de Post-Grado, Universidad Pedro Henríquez Ureña, Santo
Domingo, 2016.

29- MARTÍNEZ, Génesis y et al. Importancia del uso de las TICs en la

enseñanza-aprendizaje de biología, en primero, del primer ciclo del nivel
secundario, liceo Argentina María Mateo Lara. Trabajo de grado,
Universidad Nacional Evangélica, Santo Domingo, 2019.
30- MONTILLA DE LA CRUZ, Yomeidy y et al. Incidencia del uso y
manejo de recursos de laboratorio de la enseñanza de las ciencias de la
naturaleza en el nivel medio. Trabajo de Grado, Universidad Pedro
Henríquez Ureña, Santo Domingo, 2013.

31- CHACON RAMIREZ, Nancy y et al. El uso de recursos didácticos de

la química para estudiantes, en los colegios académicos diurnos de los
circuitos 09 y 11, San José, Costa Rica. Educare [online]. 2016, vol.20,
n.3, pp.29-52. ISSN 1409-4258.

32- N/A. La importancia de los recursos didácticos en la enseñanza.

Revista digital para profesionales de la enseñanza. 2009, n.4. ISSN
1989-4023.

33- MORA VARGAS, Ana Isabel. La evaluación educativa: concepto,

períodos y modelos. Portal de revista académica. 2011, vol. 4, n. 2.

34- LÓPEZ AGUILAR, Norma Graciela. El aburrimiento en clases.

Investigación, Universidad Veracruzana, Veracruz – México, S/F.
Anexo

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA (UNEV)

 Entrevista para ser aplicada a docentes de Ciencias
Naturales en el área de química de la Universidad
Nacional Evangélica
El objetivo de esta entrevista es para obtener informaciones sobre el uso de
los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
química. Estas informaciones serán exclusiva de esta investigación.

¿Utiliza usted los recursos didácticos en sus clases de química?

a) Siempre c) A veces
b) Casi siempre d) Nunca

¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza usted para impartir las clases
de química?

a) Recursos impresos d) Recursos del medio

b) Láminas e) Laboratorio
c) Las TICs (la tecnología) f) Todas las anteriores

¿Con qué frecuencia utilizas las TICs para la enseñanza de la química?

a) Siempre c) A veces
b) Casi siempre d) Nunca
¿Cuáles ventajas proporcionan los recursos didácticos al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la química?

a) Motiva el aprendizaje c) Ayudan a desarrollar

b) Se aprovecha mejor el destrezas
aprendizaje d) Todas las anteriores

¿Cuáles de las siguientes técnicas de evaluación utilizas para medir los

aprendizajes de la química?

a) Presentación de d) Revisión de cuadernos

exposiciones e) Aplicación de pruebas
b) Elaboración de escritas
portafolio/carpetas f) Todas las anteriores
c) Realización de prácticas

¿Cuenta la UNEV con recursos didácticos para la enseñanza de la

química?

a) Sí b) No

¿Con cuáles de estos recursos cuenta la UNEV?

a) Laboratorios d) Láminas
b) Proyector y laptop e) Todas las anteriores
c) Libros de textos

¿Cuál es el rendimiento académico alcanzados por los estudiantes de

química?

a) 91 a 100 c) 71 a 80
b) 81 a 90 d) Menos de 70
 Encuesta para ser aplicada a estudiantes de Ciencias
Naturales en el área de química de la Universidad
Nacional Evangélica
El objetivo de esta encuesta es para obtener informaciones sobre el uso de
los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
química. Estas informaciones serán exclusiva de esta investigación.

¿Cuáles de los siguientes recursos tu maestro utiliza para impartir las

clases de química?

a) Recursos impresos d) Recursos del medio

b) Láminas e) Laboratorios
c) Las TICs (la tecnología) f) Todas las anteriores

¿Con qué frecuencia el maestro utiliza las TICs para facilitar la

enseñanza de la química?

a) Siempre c) A veces
b) Casi siempre d) Nunca
¿Cuáles beneficios te aportan los recursos didácticos utilizados en las
clases de química?

a) Motiva el aprendizaje c) Se aprovecha mejor el

b) Ayudan a desarrollar tiempo
destrezas d) Todas las anteriores

¿Te sientes satisfecho con los recursos didácticos utilizados por el

maestro para impartir las clases de química?

a) Siempre c) A veces
b) Casi siempre d) Nunca

¿Cuáles de las siguientes técnicas de evaluación utiliza tu maestro para

medir los aprendizajes de la química?

a) Presentación de d) Revisión de cuadernos

exposiciones e) Aplicación de pruebas
b) Elaboración de escritas
portafolio/carpetas f) Todas las anteriores
c) Realización de prácticas

¿Elaboras tus propios recursos didácticos como opción al momento de

las clases de química?

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
LABORATORIOS DE QUÍMICA DE LA UNEV