Pedagogía del Ocio

y del Tiempo Libre

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Índice
1. Concepto de ocio y concepto de tiempo libre
2. Ocio y educación
3. Implicaciones actuales de la pedagogía del ocio y el tiempo libre
4. Contenidos de la pedagogía del ocio. La planificación
5. Monitor/a de ocio y tiempo libre
6. Posibilidades educativas del grupo

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1 Concepto de ocio y concepto de tiempo
libre
1.1 Concepto de ocio y concepto de tiempo libre

Entendido como un espacio empleado para la

Concepto clásico
contemplación, el estudio, el ejercicio de la
del ocio y el tiempo libre
política y las artes

Un espacio de realización
de actividades físicas y de
Pasa a ser espectáculo por simple
diversión

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1 1.2 Noción actual del ocio y el tiempo libre

El Ocio es el sentido, aprovechamiento, ocupación y desarrollo del marco formal del Tiempo
Libre.
Este debe cumplir tres características fundamentales:
• Autónomo: elegida libremente por el sujeto
• Autotélico: realizarla debe ser la única finalidad, sin buscar alguna utilizad.
• Placentero: sebe ser satisfactoria y de disfrute personal.

Del Tiempo Libre encontramos

términos relacionados con lo
que no es trabajo y si va con los
deseos de uno mismo.

Existen varias
interpretaciones

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1
1.2 Noción actual del ocio y el tiempo libre

El Ocio son “aquellas actividades que la gente hace en su tiempo libre

porque quiere, en su interés propio, por diversión, entretenimiento, mejora
personal o cualquier otro propósito voluntariamente elegido que sea distinto de
un beneficio material”

 Un tiempo al margen del trabajo y el tiempo ocupado

 Actividades relacionadas con el juego y el entretenimiento que

puede estar relacionado con el aprendizaje
Sus características
son
 Un conjunto de experiencias emocionales, terapéuticas,
educativas o de formación personalizada

 Una condición de autonomía sobre lo que mas gusta al individuo

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2 Ocio y educación
Educación para el ocio: Toda educación que recibe la persona para
emplear su tiempo de ocio.
Educación en el ocio: Formación que recibe la persona durante el
tiempo de ocio
Educación mediante el ocio: Engloba las anteriores cumpliendo requisitos como; la
globalidad del individuo, los conocimientos científicos y técnicos y el procedimiento de adquisición de
valores y capacidades.
El ocio y el tiempo libre educativo comprenden acciones educativamente intencionadas de forma
alternativa, teniendo como base la relación educador-educando.

2.1 Necesidad de la Educación del Ocio. Revisión

del concepto integral de educación

Revalorización Todas las Posibilitar la mejora de la

de Educación sobre facetas del ser para realidad social con nuevos
integral humano valores educativos

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2 2.2. Educación formal, no-formal e informal

Atendiendo a los procesos, intencionalidad y los objetivos que se planteen surgen

Tres tipos de educación

Educación formal
Situaciones estructuradas por la Educación informal
institución educativa de Situaciones inconscientes, Educación no formal
manera intencional, sistemática, asistemáticas y no organizadas Situaciones educativas
metódica y poco flexible. que influyen en los individuos al especificas, planificadas,
vivir en sociedad. organizadas y voluntarias,
fuera del sistema educativo
convencional

Atendiendo a los agentes de socialización debemos remarcar que:

E. Formal: Se relaciona con la socialización de la escuela o
instituciones.
E. Informal: Relacionada con los procesos asistemáticos de los
grupos o contextos sociales.
E. No formal: Sería intencional pero sin normativas como ocurre en
la familia.
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Cuestiones

1. Respecto al termino actual de Ocio y Tiempo libre indica cual de las dos afirmaciones es la
correcta.

A. Un espacio empleado para la contemplación, el estudio, el ejercicio de la política y

las artes.
B. Un espacio de realización de actividades físicas y de espectáculo por simple
diversión. SI

2. La educación integral actúa sobre.

A. Todas las facetas de los individuos para la mejora de la realidad social. SI

B. Algunas de las facetas de los individuos para la mejora de la realidad social.

3. La educación no formal.
A. Actúa sobre situaciones específicas que se encuentran mas relacionadas con la
escuela.
B. Actúa sobre situaciones específicas que se pueden dar en la familia. SI

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3 Implicaciones actuales de la pedagogía del
ocio y del tiempo libre
3.1 Industria del consumo y ocio
 Oferta de formas de ocio intensa y extensa.

La evolución del ocio  Mayor personal para acceder a esta oferta.

y el tiempo libre nos  Tiempo institucionalmente arraigado y liberado del tiempo de
hace afirmar que trabajo.
 Más valoración-legitimación cultural y educativa del ocio.

Pasa a convertirse por lo tanto en un elemento de consumo de masas, cuando debe ser
algo encaminado a crear no a consumir.

3.2 Los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías
Utilizado para el ocio
Se puede convertir en
Los medios de comunicación pasivo mas que para el
el sustituto de la vida
acercan el ocio al domicilio desarrollo propio de los
social activa
individuos

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3 3.3 Ocio y turismo
 Se han convertido en una de las principales actividades económicas y de desarrollo
local en las sociedades desarrolladas.
 Generan una gran multitud de actividades consiguiendo la participación de las
personas de forma lúdica, recreativa o física

3.4 El ocio en la familia y en la escuela

Desde el núcleo familiar, con la escuela, se debe educar hacia un ocio saludable y provechoso
con posibilidades para realizar otras actividades alternativas a las de ocio pasivo e individual
que los medios de comunicación nos vienen a encaminar.

Relación entre escuela y ocio

 El ocio como contenido curricular: analizando la influencia en las
actividades para el ocio.
 El ocio como oportunidad formativa: situaciones en horario extraacadémico
usado con objetivos educativos
 La educación mediante el ocio: fuera del tiempo libre escolar se incorporan
un conjunto de actividades, como podrían ser las extraescolares, con un fin
educativo y de ocio.
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3 3.5 Dimensiones del ocio

Desde el ámbito de desarrollo humano

Dimensión ambiental–ecológica: satisfacción desinteresada que

produce el encuentro con un medio ambiente deseado, sin que
importe demasiado la actividad gracias a la que se produce. Se
caracteriza por la naturaleza y las actividades al aire libre

Dimensión lúdica: tiene como doble finalidad el descanso, como la

separación del trabajo, los quehaceres…, y la diversión como la
distracción de la monotonía. Fomenta el equilibrio físico y psíquico
con la alternancia de diferentes facultades.

Dimensión solidaria: fomenta la ayuda al otro, la toma de conciencia de las dificultades que impiden
tener, tanto a personas como a comunidades, vivencias mínimas de ocio. Fomenta la igualdad de
oportunidades de acceso al ocio. (voluntariado, asociaciones juveniles, etc.)

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4
Contenidos de la pedagogía del ocio. La
planificación
Planificar nuestra acción y nuestro funcionamiento nos permite debatir, contrastar
ideas y establecer acuerdos entre quienes vamos a tomar parte en ellos.

Debemos diferenciar entre plan, programa, proyecto y actividad.

 Un PLAN es una propuesta de trabajo global que comprende y aglutina varios
programas en torno a una serie de objetivos comunes, planteados a medio/largo plazo.

 Un PROGRAMA es una propuesta de trabajo centrada en objetivos y en campos

temáticos más concretos, dirigida también a destinatarios más específicos y cuya
realización está prevista en un tiempo a medio/corto plazo.

 Los PROYECTOS son un conjunto de actividades relacionadas entre sí. Son

propuestas de acción en las que se concreta la práctica de la intervención dentro de
cada programa.

 ACTIVIDADES serían aquellas tareas previstas a realizar que nos ayuden a lograr la
acción transformadora.

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4 4.1 Fases de la planificación

FASE PRIMERA
Definición de preobjetivos, idea previa que nos mueve a intervenir
FASE SEGUNDA
Revisión de información diversa (fuentes bibliográficas, experiencias, observaciones…)
FASE TERCERA
Participación de otras personas o grupos
FASE CUARTA
Elaboración y redacción del proyecto final
1. Conocer la realidad
2. Diagnosticar “El problema”
3. Definir los objetivos
4. Analizar los recursos y obstáculos
5. Concretar las actividades
6. Repartir tareas
7. Distribuir el tiempo
8. Preparar la acción
9. Prever la evaluación

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 Cuestiones

1. Indica cual de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa sobre la evolución del ocio y el
tiempo libre

A. Oferta de formas de ocio intensa y extensa. V

B. Existe un menor número de personal para acceder a dicha oferta. F
C. Tiempo se mantiene arraigado al tiempo de trabajo. F
D. Más valoración-legitimación cultural y educativa del ocio. V

2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la dimensión ambiental-ecológica es la correcta?

A. Satisfacción desinteresada que produce el encuentro con un medio ambiente

deseado, sin que importe demasiado la actividad gracias a la que se produce. SI
B. Tiene como doble finalidad el descanso, como la separación del trabajo, los
quehaceres…, y la diversión como la distracción de la monotonía.
C. Fomenta la ayuda al otro, la toma de conciencia de las dificultades que impiden tener,
tanto a personas como a comunidades, vivencias mínimas de ocio.

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4 4.2 Los proyectos de ocio y tiempo libre
ELEMENTOS

Justificación,
Presentación general de la entidad y sus fines
Fundamentación de la necesidad
e importancia del proyecto.
presentación, Descripción general del proyecto.
fundamentación
Posibilidad de llevar el proyecto a la práctica

Objetivos Pérez Serrano (1997:63), “aquellos logros que queremos alcanzar con
la ejecución de una acción planificada.”

Claros/Realistas/Conducen a la acción/Pertinentes/evaluables

Objetivos generales: abstractos, a largo plazo y describen procesos.

Objetivos específicos: concretan los anteriores, su consecución, se formulan
Tipos con verbos de acción y son evaluables.
Objetivos operativos: Son los que se desdoblan de los específicos y expresa lo
que se quiere conseguir con una actividad concreta.

Destinatarios Deberán indicarse el numero, características y criterio de selección del

mismo

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4 4.2 Los proyectos de ocio y tiempo libre
ELEMENTOS

Ámbito del
Se especificará el ámbito de actuación que se propone (barrio,
proyecto. pueblo, etc.) así como dónde se llevarán a cabo las actividades
Localización
Equifinalidad: alcanzar objetivos de forma diferente
Líneas
ideológicas Estabilidad: frente a posibles interferencias
Adaptabilidad: evolucionar con el cambio
Metodología
y Según
Actuaciones Teniendo en cuenta
Delimitación y recursos, acciones,
actividades, técnicas e
ordenación personas, controles y
instrumentos, destinatarios
resultados

Debemos tener en cuenta

- El tiempo de las instituciones
Temporalización - El tiempo estipulado para los animadores o monitores
- El tiempo de disponibilidad de los destinatarios.

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4 4.2 Los proyectos de ocio y tiempo libre
ELEMENTOS
Recursos humanos: cantidad y calidad de personas para las actividades.

Recursos materiales: ya sean fungibles (se gastan) o inventariables (se guardan) e

Recursos infraestructuras y equipamiento.

Recursos financieros: costes necesarios para realizar las actividades. (coste de

transporte, entrada a espectáculo…)

Se identifican el valor de todos los medios, equipos y personal y suponen un medio de

control ante las necesidades. Y se debe tener en cuenta que:
-Ingresos y gastos deben estar igualados.
-No deben ser definitivos hasta su aprobación.
-deben ser ajustables.
-Tener en cuenta los diferentes gastos fiscales y contables.
Presupuesto
-Es necesario detallar los ingresos para ver como afectan.

Los ingresos pueden ser

a) subvenciones: ingresos totales para el desarrollo.
b) financiación propia: recursos propios generados
c) contratación: para la realización de servicios

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4 4.2 Los proyectos de ocio y tiempo libre

Evaluación Proceso de reflexión sobre lo que hemos alcanzado, revisa acción e impacto y derivan a
posibles alternativas.

Formativa: realiza un seguimiento del proyecto como mecanismo de

Tipos
retroalimentación
Sumativa: se valora el producto final y si se han alcanzado los objetivos

 Recopilación documental: Recogida de información que será analizada.

 Observación: descripción de las distintas situaciones que se producen.
Instrumentos
 Entrevistas: interrogar a individuos para conocer su percepción.
 Encuesta o cuestionario: cuestiones para conocer aspectos de intereses.
 Grupo de discusión: facilita analizar y evaluar mediante interacciones.
 Técnicas de grupos: se potencia la creatividad y se recogen matices.
 Escalas de medición: recogida de valoraciones sobre escalas de satisfacción.

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5 Monitor/a de ocio y tiempo libre

Monitor como un dinamizador de grupos que realiza sus funciones primero en un contexto grupal y
después socia. Sus funciones son:
-Conocer el ambiente, entorno y grupo.
-Elaborar proyectos y presupuestos.
-Conocer y poner en práctica recursos para su consecución.
-Reuniones de coordinación, seguimiento y valoración.
-Facilitar las relaciones interpersonales y comunicación.
-Estimular la creatividad y autogestión.
-Ofrecer seguridad y optimismo.

Sociales y de Expresar ideas, escuchar, expresar emociones positivas,

Habilidades comunicación resolver conflictos, afrontar criticas
del monitor Dinamización y Motivas y animar, disponer de técnicas juegos y
creatividad dinámicas, capacidad para planificar e improvisar

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 Cuestiones
1. En cuanto a los tipos de objetivos, indica de las siguientes afirmaciones cuales pertenece a los
objetivos específicos.

A. Abstractos, a largo plazo y describen procesos.

B. Concretan los anteriores, su consecución, se formulan con verbos de acción y son
evaluables. SI
C. Son los que se desdoblan de los específicos y expresa lo que se quiere conseguir
con una actividad concreta.

2. Entre los aspectos que se deben tener en cuenta con el presupuesto indica cual de las
siguientes es verdadera o falsa.

A. Ingresos y gastos no tienen porque estar estar igualados. F

B. No deben ser definitivos hasta su aprobación. V
C. Deben ser fijos sin posibilidad de modificación. F
D. Tener en cuenta los diferentes gastos fiscales y contables. V
E. Es necesario detallar los ingresos para ver como afectan. V

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5 5.1 El monitor de tiempo libre y la comunicación
grupal

El acto de comunicar es un factor esencial para el trabajo del monitor tanto en el envío como en la
recepción del mensaje. Existen tres formas de comunicarse, verbal, escrito y no verbal. Y encontramos
estos elementos.

Aspectos que se deben tener en cuenta sobre el

Fuente o emisor emisor que afectan a la comunicación (emociones,..)

Debe ser sencillo y claro, por lo que debemos analizar

Mensaje el lenguaje del grupo

Seleccionarlo con adecuación dependiendo de los

Conducto intereses, ya sea verbal, escrito y no verbal

Debe estar capacitado para interpretarlo por lo que se

Receptor debe de conocer la situación del receptor

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5 5.2 Comunicación no-verbal

Los sentimientos, actitudes, mensajes se comunican no sólo con las palabras que dice
una persona sino con sus gestos, posturas, tono de voz, que transmiten sutilmente su
opinión y sentimientos. Es decir, por el lenguaje no verbal

Dentro de la comunicación no verbal, podemos ver diferentes componentes

La mirada La expresión facial

Es el hecho de realizar un contacto ocular con Vinculada a los gestos faciales, mostramos
otra persona, eso puede influir en actitudes, emociones (alegría, sorpresa, tristeza, miedo, ira, y
expresión de emociones o acompañamiento del asco). Dicha expresión influirá en la comunicación.
habla.
La orientación
La sonrisa
Indicaría el tipo de
Componente importante
intimidad/formalidad de la
que puede influir bastante en
relación.
el proceso de comunicación.

Los gestos La postura

Son movimientos que pueden Indicaría la disposición corporal y
sugerir y apoyar ciertas emociones. con ello la actitud, emoción o
acompañamiento del habla.

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5 5.3 Comunicación: Componentes paralingúisticos

El volumen de la
voz
Consiste en hacer que un mensaje llegue. El volumen alto o bajo
sirven para denotar una emoción (Seguridad, agresividad…) o para
enfatizar con los cambios de volumen.

Sirve para comunicar sentimientos y emociones,

La entonación desde tonos aburridos y monótonos, hasta
dinámicos y alegres

Las perturbaciones, silencios, palabras de relleno,

La fluidez etc. causan impresiones negativas a la hora de
comunicarse.

Es necesario cuidar las palabras, la vocalización

La claridad o el acento para que la conversación sea
entendible y ameno.

Esto puede influenciar en el entendimiento, si se va muy de prisa o el

La velocidad aburrimiento en el caso contrario.

Sería tiempo que el individuo esta hablando, es recomendable que no

El tiempo de habla sea ni mucho ni poco, sino con intercambio reciproco.

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5 5.4 Comunicación verbal
Varía según el propósito y la situación pudiendo ser informal o técnico,
intimo o impersonal, sencillo o abstracto.

Existen conductas socialmente habilidosas como realizar

El contenido preguntas, empleo del humor, comentarios positivos, expresiones
de atención, incluir variedad de temas, etc.

5.5 Comunicación efectiva

El monitor ante un grupo debe potenciar un clima relacional adecuado, agradable y
satisfactorio para todos controlando las preferencias de cada uno para el disfrute
general.

Resumir o reafirmar lo entendido Mantener contacto ocular Buscar consenso

Impulsar la participación Responder a los sentimientos
Indicar que se escucha Mostrar inicialmente que se comprende sin opinar
No desplazar el centro de atención Establecer comunicación fluida
Dejar las pausas para el que habla a que lo siga haciendo
Formular preguntas abiertas
Atender demandas individuales
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5 5.5 Comunicación efectiva

Ejemplo de obstáculos para la comunicación (Artur Parcerisa,1999)

DIFICULTA LA COMUNICACIÓN FACILITA LA COMUNICACIÓN

El egocentrismo -Estar al servicio de los demás y, si es
No saber escuchar, sólo oir conveniente, “desaparecer”.
Tener prejuicios -Ser receptivo; escuchar pensando en lo que se
Rehusar ideas divergentes con las oye.
propias -Tener una actitud abierta y comprensiva.
Ser dogmático “Ponerse” en el pensamiento de la otra
persona y aceptar como normal las diferencias
Respetar las opiniones y actitudes ajenas

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 Cuestiones
1. Indica cual de las siguientes afirmaciones corresponde a la entonación.

A. Las perturbaciones, silencios, palabras de relleno, etc. causan impresiones negativas a

la hora de comunicarse.
B. Sirve para comunicar sentimientos y emociones, desde tonos aburridos y monótonos,
hasta dinámicos y alegres. SI
C. Es necesario cuidar las palabras, la vocalización o el acento para que la conversación
sea entendible y ameno.

2. En cuanto a una comunicación efectiva, cual de las siguientes afirmaciones sería correcta.

A. El monitor únicamente debe responder a las necesidades individuales así como las
preferencias individuales de cada uno.
B. El monitor ante un grupo debe potenciar un clima relacional adecuado, agradable y
satisfactorio para todos controlando las preferencias de cada uno para el disfrute
general. SI
C. El monitor ante un grupo debe potenciar un clima relacional adecuado, agradable y
satisfactorio respondiendo a las preferencias individuales para el disfrute personal

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5 5.5 Comunicación efectiva
• Tendremos que tener en cuenta nuestra actitud con respecto al grupo utilizando
una amplia gama de recursos y procedimientos:

Utilización del cuerpo: Contar con recursos expresivos (dramatización , ejemplificación…)mas en especial con grupos
de menores.
Desplazamientos y gestos: Movimientos libres de un lado a otro utilizando las partes del cuerpo
Forzar la atención del grupo: Intentar unir el gesto con la palabra, palmear, señalar, silbar…

Ser audible: Articular correctamente las palabras, asegurarnos de que la voz llega a todos

Ser accesible: Contactar visualmente con cada uno de los miembros del grupo.

Ser inteligible: Adecuar el vocabulario al grupo, ser didáctico, ejemplificar.

Cambiar de forma de comunicación y actividad: Utilizar una parte de sesión oral, practica, preguntas, técnicas
cooperativas, individuales…

Silencio y pausa: Es un buen recurso para captar la atención , para cambiar de tema o favorecer la participación.

Refuerzo de la motivación: Estímulos dirigidos pero sin excesos.

Para consultar el comportamiento del monitor ante el grupo visualiza el pdf

anexo en la página 35.
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6 Posibilidades educativas del grupo
El trabajar en grupo la diversidad de alternativas de actividades de ocio y tiempo
libre favorece la motivación y la iniciativa de participación

Trabajar y adquirir más habilidades, hábitos,

valores , creencias, perfeccionamiento y desarrollo

La comunicación
Nuevas iniciativas de actuación, a la exploración de
diversos campos de la realidad social y cultural,
Lo que educativamente
nos aporta el grupo
Relación Desarrollo de actitudes y valores educativos así
monitor-grupo como mejora del rendimiento.

Mediante dinámicas
Fines
Esquema tipo Posibilitar conocimiento
Descripción, Objetivo, Tamaño, Tiempo de Comprender condiciones
aplicación, Material y espacio requerido Posibilidad de diagnostico
Contactar con experiencias
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6 Posibilidades educativas del grupo

 Un uso simplista de las técnicas o en un "dinamiquerismo".

Las técnicas no son
aplicables a cualquier  Generar conflictos y tensiones en el grupo.
circunstancia pues  No lograr los objetivos esperados
podemos caer en
 Crear diversionismo (confundir o desviar la atención)

Pérez Serrano (1993), señala que las técnicas de grupo tienen como finalidades implícitas las siguientes:
• Desarrollar el sentimiento de “nosotros”.
• Enseñar a pensar activamente.
• Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía, creación.
• Enseñar a escuchar.
• Crear sentimientos de seguridad.
• Favorecer las relaciones personales.

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